01

Aprendizaje basado en el pensamiento

y en proyectos (ABP).

Aprendizaje basado en el pensamiento 02

Pensamiento eficaz 02
Pensamiento poco eficaz 03
Módulo Metodologías Innovadoras de Aprendizaje

Mapa estratégico de pensamiento 04

Destrezas basadas en el pensamiento 06
Roles del docente y del alumno en TBL 07
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) 08
Características del ABP o POL 09
Roles del docente y del alumno 10
Fases en el desarrollo de un proyecto 13
Resultados del aprendizaje mediante ABP 14
Bibliografía 15

Casos Prácticos Resueltos

 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

I. Aprendizaje basado en el pensamiento

(TBL - Thinking Based Learning)

El aprendizaje basado en el pensamiento es una metodología activa que

enseña a los alumnos a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su
propio aprendizaje. El objetivo no es solo que adquieran los conocimien-
tos del temario sino también que desarrollen destrezas y habilidades re-
lacionadas con el pensamiento y puedan ponerlas en práctica en el futuro
de forma autónoma.

El aprendizaje basado en el pensamiento se orienta hacia el desarrollo de

habilidades como la contrastación, la clasificación o la formulación de hi-
pótesis. El profesor ejerce como un guía que presenta retos a sus alumnos
para que aprendan a pensar y desarrollen sus pensamientos crítico analí-
tico y creativo. Se trata de enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar,
argumentar y convertir la información en conocimiento y desarrollar des-
trezas más allá de la memorización.

Las nuevas metodologías del aprendizaje están cambiando los entornos edu-
cativos y formativos posibilitando la aplicación práctica de las competencias,
conocimientos y habilidades adquiridas durante el proceso de aprendizaje.

Los profesores se lamentan de la ineficacia de la educación tradicional. Los

alumnos sufren la presión de los exámenes y los profesores la de enseñar a
los alumnos para que consigan las puntuaciones más altas. Esto ha llevado
a la concentración en el contenido, ejercicios interminables, memorización,
aprendizaje superficial y a que se dedique menos tiempo y esfuerzo a desa-
rrollar la capacidad de pensar de forma crítica y creativa.

1. Pensamiento eficaz

El pensamiento eficaz se refiere a la aplicación de destrezas de pen-

samiento y hábitos de la mente productivos que permitan realizar
actos meditados, tomar decisiones, argumentar y otras acciones
analíticas, creativas o críticas.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

Las personas que son capaces de pensar con eficiencia pueden emplear
sus destrezas y hábitos por iniciativa propia y monitorizarlos cuando les
hace falta. El pensamiento eficaz está formado por:
ശശ Destrezas de pensamiento. Emplear procedimientos reflexivos específicos y
apropiados.
ശശ Hábitos de la mente. Conducir los procedimientos para dar lugar a conductas
de reflexión amplias y productivas.
ശശ Metacognición. Realizar ambas cosas basándose en la valoración que se hace
de lo que se pide.

El pensamiento eficaz implica la aplicación planificada y coherente de

los procedimientos adecuados para tareas que requieran que pensemos
sin saltarnos ninguna operación clave y apoyándonos en las actitudes
reflexivas y en el conocimiento de la materia. Cuando se está acostum-
brado a pensar detenidamente sobre las cosas el proceso es automático.

Los pensadores eficaces reflexionan sobre el tipo de pensamiento que

realizarán antes de realizarlo y mientras lo realizan hacen diversas activi-
dades de reflexión para lograr sus objetivos, se apoyan en sus habilida-
des y buscan la solución al problema.

El pensamiento eficaz implica que se eligen e inician los procesos de

pensamiento porque se considera que es la mejor manera de conseguir
el objetivo. Esta forma de pensar no se tiene ni se descubre sino que ha
de aprenderse.

2. Pensamiento poco eficaz

Para gestionar el pensamiento poco eficaz es necesario identificar y

enseñar las destrezas de pensamiento que los alumnos tienen que
desarrollar. Hay que definir un cuadro clasificatorio de destrezas
que constituyen el centro de atención: ejercicios de comparar y con-
trastar, clasificación, predicción, generación de posibilidades, causa y
efecto, toma de decisiones, aclarar suposiciones y determinación de
la fiabilidad de las fuentes de información.

En la educación suelen abundar los ejemplos de actos de pensamiento

poco eficientes:

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

ശശ sacar conclusiones precipitadas

ശശ no explorar todas las alternativas posibles
ശശ ver en los síntomas de un problema el problema en sí mismo
ശശ ignorar que es necesario aplicar una destreza determinada
ശശ no comprobar el trabajo hecho
ശശ saltarse pasos en una rutina
ശശ dejar que los sentimientos nos influyan en el momento de sacar conclusiones,
etc.

El hecho de pedir a los alumnos que piensen (aunque sea dándoles al-
guna pista) no basta para enseñarles a pensar bien. Lo que tienen que
hacer los profesores es enseñarles a comparar, contrastar y a resolver
problemas de forma eficiente. Eso mejorará la frecuencia con que reali-
zan el pensamiento eficaz en el aula.

Escalera de Metacognición y niveles de pensamiento eficaz

3. Mapa estratégico de pensamiento

Hay que establecer una lista efectiva de preguntas que resuman los
principales puntos del mapa estratégico de pensamiento para conse-
guir un aprendizaje reflexivo:

ശശ Resolución reflexiva de problemas

ശശ 1. ¿Cuál es el problema?
ശശ 2. ¿Por qué hay un problema?
ശശ 3. ¿Cuáles son las posibles soluciones?
ശശ 4. ¿Cuál sería el resultado con cada una de estas soluciones?
ശശ 5. ¿Cuál es la mejor solución y por qué?

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

ശശ Comparar y contrastar de manera eficaz

ശശ 1. ¿En qué se parecen?
ശശ 2. ¿En qué se diferencian?
ശശ 3. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes?
ശശ 4. ¿Qué conclusión sacamos de ambos conceptos, según las similitu-
des y las diferencias que hemos encontrado?

Un profesor que quiera ayudar a sus alumnos a desarrollar las habilida-

des necesarias para resolver problemas y comparar y contrastar con-
ceptos tiene que enseñarles primero a ir despacio, considerar detenida-
mente los temas y seguir un plan mental:
ശശ Seguir procedimientos o rutinas paso a paso y de vez en cuando dar algunas
pautas que permitan realizar la acción de pensar con un alto grado de eficien-
cia y efectividad.
ശശ Saber dónde, cuándo y por qué es apropiado emplear un procedimiento.
ശശ Conocer información específica sobre destrezas: qué opciones se tienen o cuál
es el sentido de buscar la solución a un problema así como comprender qué
criterios han de aplicarse para hacer un determinado juicio de valor (como por
ejemplo saber identificar a un experto en el tema para decidir si esa persona es
una fuente fiable).
ശശ Poseer la información sobre lo que se quiere hacer o saber dónde podemos
encontrarla para conseguir respuesta a las preguntas que forman parte de la
estrategiade pensamiento eficiente.
ശശ Desarrollar la competencia que nos haga pensar de forma eficiente, a menudo,
implica también ser competentes en los otros tres factores.

Las estrategias poseen una terminología específica¹:

ശശ Destreza del pensamiento: son las herramientas que se pueden utilizar. Por
ejemplo comparar dos elementos o tomar una decisión.
ശശ Ruta de pensamiento: son las preguntas que una persona debería hacerse para
poner en práctica una destreza de pensamiento.
ശശ Organizador gráfico: es una herramienta impresa a modo de esquema para
guiar a los alumnos en el desarrollo de la ruta del pensamiento.

1. Robert Swartz, 2008a. p. 23/ 2008b, p. 59

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

4. Destrezas basadas en el pensamiento

Las principales destrezas del pensamiento para enfocar la organiza-

ción del material de estudio desde el punto de vista del TBL¹ son:

ശശ Emplear la lluvia de ideas para explorar distintas posibilidades.

ശശ Combinar ideas e información para dar forma a nuevas ideas.
ശശ Componer metáforas basadas en analogías.
ശശ Inferir ideas nuevas de otras ideas o información.
ശശ Comparar y contrastar.
ശശ Clasificar y definir categorías.
ശശ Determinar relaciones de la parte con el todo.
ശശ Establecer secuencias.
ശശ Distinguir entre hechos objetivos y opiniones subjetivas.
ശശ Encontrar razones y/o conclusiones.
ശശ Juzgar la exactitud objetiva de la información.
ശശ Juzgar la credibilidad y fiabilidad de las fuentes.
ശശ Juzgar la credibilidad y fiabilidad de los informes de observación.
ശശ Detectar y juzgar los puntos de vista parciales.
ശശ Juzgar la relevancia de la información para un tema o problema determinado.
ശശ Juzgar la probabilidad de explicaciones causales.
ശശ Juzgar la probabilidad de predicciones.
ശശ Juzgar el apoyo en generalizaciones.
ശശ Juzgar el peso de los razonamientos analógicos.
ശശ Juzgar la exactitud de las suposiciones.
ശശ Juzgar la relevancia y el peso de los razonamientos de las conclusiones.
ശശ Juzgar la validez del razonamiento condicional.

1. Robert Swartz, 2008a

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

5. Roles del docente y del alumno TBL

El TBL requiere que el profesor oriente e instruya a los alumnos en

los procedimientos necesarios para realizar razonamientos de or-
den superior y en las rutinas de pensamiento que después ponen en
práctica para afrontar de forma reflexiva y profunda los contenidos
que están aprendiendo. Para ello utilizan distintas herramientas y es-
trategias (preguntas específicas y organizadores gráficos) y trabajan
juntos en grupos.

Los alumnos aprenden a pensar y tomar decisiones con destreza te-

niendo en cuenta las opciones disponibles, las consecuencias positivas
y negativas y su importancia y seleccionando la mejor opción. El pensa-
miento crítico y creativo queda integrado en la enseñanza-aprendizaje
de los contenidos y en cualquier otro momento en el que los alumnos
quieran comprender o asimilar un concepto pueden poner en práctica
las herramientas adquiridas.

Las ventajas y beneficios de este método de enseñanza son:

ശശ Promueve el aprendizaje activo. Frente a métodos de enseñanza tradiciona-
les en los que el docente transmite la información a los estudiantes, que solo
deben memorizarla, el TBL sitúa al alumno en el centro de su aprendizaje. Es
el estudiante quien debe construir el conocimiento lo que resulta mucho más
motivador y eficaz.
ശശ Logra un conocimiento más profundo y significativo. Al construir su pro-
pio aprendizaje y desarrollarlo mediante diversas técnicas y herramientas el
alumno asimila mejor los conocimientos, los analiza, relaciona y alcanza una
comprensión más profunda.
ശശ Es muy versátil. Se trata de un método de enseñanza que puede aplicarse a
cualquier materia, tema o concepto incluido en el currículo y puede combi-
narse con otras metodologías activas, como el aprendizaje por proyectos, el
trabajo colaborativo o la pedagogía inversa o flipped classroom.
ശശ Permite una evaluación más eficaz. Con el TBL el resultado es solo una parte
del aprendizaje: lo esencial es el procedimiento realizado para alcanzar el co-
nocimiento. Esto afecta también al proceso de evaluación y (al afrontar un exa-
men o una prueba) los alumnos no se limitan a recordar lo aprendido sino que
reproducen el proceso, relacionan la información adquirida y demuestran una
comprensión de los conceptos o temas evaluados.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

ശശ Trabaja destrezas y habilidades para toda la vida. Este método no solo facilita
que los alumnos comprendan y asimilen los contenidos curriculares sino que
además les enseña a pensar, les mueve a la reflexión y les anima a dialogar, ex-
presar sus puntos de vista y colaborar. En el proceso ponen en práctica distintas
estrategias y adquieren destrezas y habilidades del pensamiento que les resul-
tarán útiles a lo largo de su trayectoria estudiantil, laboral y personal como:
ശശ Búsqueda, procesamiento, análisis, clasificación y evaluación de la
información
ശശ Creatividad, curiosidad e innovación
ശശ Planteamiento y resolución de problemas
ശശ Toma de decisiones
ശശ Esfuerzo, perseverancia y superación de errores o retos
ശശ Búsqueda de exactitud, veracidad y precisión
ശശ Autonomía y capacidad de colaboración
ശശ Escucha, comprensión y empatía
ശശ Expresión oral y escrita

A continuación se mencionan algunos ejemplos de la aplicación de esta

metodología en contextos educativos:
ശശ Colegio B.V.Mª. Irlandesas Aljarafe. http://irlandesasaljarafe.org/es/content/
aprendizaje-basado-en-el-pensamiento-tbl
ശശ Colegio Internacional Lope de Vega. https://www.educaciontrespuntocero.
com/experiencias/aprendizaje-basado-pensamiento-colegio-internacional-
lope-vega/59576.html
ശശ Carmelitas Sagrado Corazón. http://www.sagradocorazoncarmelitas.com/inno-
vacion/tbl

II. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

El Aprendizaje Orientado a Proyectos (Proyect Oriented Learning -POL-)

consiste en trabajar en la ejecución del proyecto una situación que se ha
de resolver mediante una serie de acciones prácticas como visitas, traba-
jos empíricos, la presencia de invitados en la clase, etc. en el que hay que
realizar algún tipo de investigación.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

El ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave

a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la
vida real.

El objetivo es el de potenciar su autonomía y convertirles en protagonistas de

su propio proceso de aprendizaje. Cada grupo de alumnos debe planificar, es-
tructurar, ejecutar y presentar el resultado. El docente tiene la responsabilidad
de orientar y apoyar a los alumnos a lo largo del proyecto.

Es un aprendizaje eminentemente experiencial ya que se aprende al hacer y

al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas reales. La ense-
ñanza basada en proyectos o tareas integradas es la mejor garantía para una
contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje.

1. Características del ABP o POL

Es una metodología práctica que engloba un conjunto de tareas que

tratan de resolver un problema o dar respuesta a una pregunta.
Durante el proceso el alumno se implica activamente para investigar
de forma autónoma, diseñar, implementar las estrategias para resol-
ver la situación. El desarrollo culmina con la obtención de un resul-
tado final que se presenta al resto de la clase.

Su principal característica es el reto intelectual y la motivación de los

alumnos ya que les presenta retos y preguntas que deben resolver.
Sus características principales son:

ശശ Afinidad con situaciones reales: las tareas y problemas planteados tienen una
relación directa con las situaciones reales del mundo laboral.
ശശ Relevancia práctica: las tareas y problemas planteados son relevantes para el
ejercicio teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.
ശശ Enfoque orientado a los participantes: la elección del tema del proyecto y la
realización están orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices.
ശശ Enfoque orientado a la acción: los aprendices han de llevar a cabo de forma au-
tónoma acciones concretas tanto intelectuales como prácticas.
ശശ Enfoque orientado al producto: se trata de obtener un resultado considerado
como relevante y provechoso que será sometido al conocimiento, valoración y
crítica de otras personas.
ശശ Enfoque orientado a procesos: orienta a procesos de Aprender a aprender,
Aprender a ser, Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

ശശ Aprendizaje holístico – integral: intervienen las competencias cognitivas, afecti-

vas y psicomotrices.
ശശ Auto-organización: la determinación de los objetivos, la planificación, la rea-
lización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos
aprendices.
ശശ Realización colectiva: los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en
la realización y desarrollo del proyecto.
ശശ Carácter interdisciplinario: a través de la realización del proyecto se pueden
combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

Un proyecto es el elemento central de esta metodología. Su resolución

se hace de forma colaborativa. Un buen proyecto comienza siendo un
camino que se traza a través de las preguntas que se realizan, busca
información y descubre sus respuestas y tiene fundamentación en la
vida cotidiana o laboral. Mediante el desarrollo del mismo, se trabaja en
paralelo con los contenidos curriculares correspondientes, se aborda la
resolución del proyecto de manera colaborativa y se obtiene un apren-
dizaje situado. Aumenta el aprendizaje significativo relacionado con el
trabajo del proyecto cuanto más real es la investigación que realizan los
alumnos.

Un buen proyecto no es aquel que implica que el estudiante encuentre

la información y la copie, sino que comienza siendo un camino que se
traza a través de las preguntas que se realiza el estudiante y gracias a las
cuales el estudiante busca información y descubre sus respuestas

2. Roles del docente y del alumno

Un proyecto es una entidad cuyas características no son suficientes

para el desarrollo completo de los objetivos de esta metodología ya
que son necesarios unos actores que se asocian a unos roles: rol do-
cente y rol alumno.

Un docente que quiera trabajar con esta metodología debe reunir

una serie de cualidades personales y profesionales para construir la
actividad de manera que motive y anime a la reflexión de sus alum-
nos.

El profesor actúa como mediador o guía. De manera que facilita la

información necesaria y va cediendo el protagonismo al alumno.
El alumno será quién se convierta en el responsable de su propio
aprendizaje.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

Relación entre proyecto y los roles del docente y del alumno

El profesor debe conocer los contenidos, las herramientas y el mé-

todo de enseñanza. Es necesario que sepa motivar, reforzar, coordinar
y disponer de tiempo para atender a las necesidades de sus alumnos.
Además requiere de una capacidad de análisis y autoevaluación para
ofrecer soluciones a los posibles problemas o dificultades que vayan sur-
giendo.

Para obtener el resultado óptimo resultado debe ser capaz de generar

un ambiente de trabajo adecuado, llegando a diseñar el espacio se-
gún sea necesario y proporcionar información relevante. Diseñando y
guiando el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos que trabajan
con metodología por proyectos resultan estar más motivados, compren-
den y aplican conocimientos transversales de otras materias.

El alumno debe ser el protagonista, diseñador, autoevaluador y gestor

de su propio proceso y de los recursos materiales y de tiempo.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

Roles de profesor y alumno en el Aprendizaje basado en proyectos

Docente Alumnos

ശശ P ropone el proyecto, forma los

equipos, guía a los alumnos en
cada una de las etapas del pro-
yecto,
ശശ Establece sesiones para la super-
visión y asesoría, guía, orienta, se
asegura de que todos participen,
ശശ Evalúa y retroalimenta el desem-
peño y el producto; explica con-
ceptos,
ശശ Facilita que el estudiante cons-
truye su propio conocimiento a
través del desarrollo de un pro-
yecto,
ശശ Establece los criterios para evaluar
el proyecto.
ശശ Analizan la situación problemática,
ശശ E stablecen las actividades y los
tiempos en un calendario,
ശശ Negocian entre sí cómo se organi-
zarán para trabajar en cada etapa
del proyecto para investigar los
conceptos o procedimientos,
ശശ D eciden qué información inte-
grarán en el reporte, se preparan
para la defensa del proyecto ante
el profesor y los otros equipos de
trabajo, y
ശശ Participan en la evaluación del
proyecto.

El proceso que normalmente sigue un profesor en la aplicación de la

metodología basada en proyectos es el siguiente:

Pasos para el ABP

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

El aprendizaje por proyectos puede presentar dificultades relacionadas

con los docentes y con los estudiantes. Los estudiantes tienen dificul-
tades para gestionar su tiempo, extraer el conocimiento situado de la
información obtenida y desarrollar los argumentos científicos necesarios
para dar respuesta al proyecto. Las principales dificultades para el pro-
fesor residen en la organización del proyecto y en la elevada carga de
trabajo que requiere su diseño e implantación.

3. Fases en el desarrollo de un proyecto

Un proyecto se debe dividir en fases que no tienen por qué seguir

un orden estricto ni rígido sino adaptarse a las características del
proyecto. Las posibles fases de la metodología ABP son: informar, pla-
nificar, decidir, realizar, controlar y valorar o evaluar¹.

Fases de la metodología ABP²

ശശ Informar. Durante esta fase existen dos planteamientos esenciales. Por un lado
el trabajo del docente debe estar orientado a familiarizar a los alumnos con el
método que se va a desarrollar. Por otro debe ayudar a los alumnos a abordar

1. Tippelt y Lindemann 2001

2 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

el tema más adecuado para la consecución del proyecto. Los alumnos pueden
consultar diversas fuentes de información para adquirir ideas para hacer el pro-
yecto. En esta fase es muy importante asentar un adecuado clima de trabajo y
cooperación en grupo. Para lograrlo el profesor debe ser capaz de fomentar y
aplicar técnicas de gestión de grupos y fomentar el trabajo en equipo.
ശശ Planificar. Una vez obtenida la información necesaria para hacer la resolución
del trabajo es necesario elaborar un plan de acción para lograrlo. Es importante
definir la división del trabajo entre los integrantes del grupo y la estructura,
procedimiento, medios y recursos necesarios.
ശശ Decidir. Es previo a la realización del trabajo. Los miembros del grupo deben
decidir de manera conjunta la estrategia a seguir. Han de debatir hasta llegar
a un acuerdo común. Además el profesor debe consensuar la decisión tomada
orientando a los alumnos.
ശശ Realizar. Es en esta fase donde se pone de manifiesto la autonomía de cada
miembro del equipo ya que tiene que realizar las tareas que le correspondan.
Durante este proceso el alumno debe ir adquiriendo habilidades para desen-
volverse solo, corregir sus errores y ser asesorado si lo necesita. En esta etapa
se aplica todo lo planeado, incluyendo los medios y recursos considerados, la
organización y el desarrollo de la tarea.
Durante el proceso se comparan los resultados parciales obtenidos con el
desglose de tareas indicadas en la fase anterior. Es una fase muy flexible ya
que cada proyecto tiene sus particularidades y según surjan inconvenientes se
puede replantear o ajustar el desarrollo, priorizando la motivación del alumno.
ശശ Controlar. Hace referencia al aprendizaje personal sobre la calidad de su propio
trabajo. El profesor puede asesorar al grupo si no se pone de acuerdo sobre la
valoración de los trabajos realizados.
ശശ Valorar y Evaluar. Una vez hecho el proyecto se exponen los resultados me-
diante documentación o exposición oral. Las funciones del profesor están
orientadas a aportar una visión neutral sobre el desarrollo y ofrecer una retroa-
limentación global sobre el proceso (dinámica de trabajo, errores, éxitos, etc).

4. Resultados del aprendizaje mediante ABP

Una de las principales características del ABP son sus efectos posi-
tivos sobre el aprendizaje del alumnado. Gracias al entorno de tra-
bajo que se genera se promueve el trabajo autónomo, incluyendo
la toma de decisiones, la reflexión y la mejora de la motivación.
Además se favorece un aprendizaje investigador e integrador y se
posibilita la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes
a situaciones específicas. Algunos de los principales beneficios obte-
nidos son:

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

ശശ Adecuación a la vida laboral. Mediante el trabajo en equipo los estudiantes

desarrollan su capacidad para trabajar en equipo, tomar decisiones y colaborar.
ശശ Aumento de la motivación, compromiso y dedicación de forma destacada
cuando se presentan temas de interés para el alumnado.
ശശ Relación entre lo aprendido y la realidad social del alumno. Aumenta su sensa-
ción de conexión entre lo que aprenden y su empleabilidad en el mundo que
les rodea.
ശശ Mejora de las habilidades sociales y comunicación, puesto que permite com-
partir ideas, exponer opiniones, negociar soluciones.
ശശ Crece su habilidad para resolver problemas y por consiguiente su confianza y
autoestima.
ശശ Relacionan los conocimientos de otras materias.
ശശ El alumno adquiere la capacidad de tomar decisiones de manera autónoma.
ശശ Repercute favorablemente en su confianza
ശശ Resulta motivado ya que se trabaja según sus intereses.
ശശ Aprenden de manera transversal dando lugar a una comprensión integral y ló-
gica de la tarea.
ശശ Son los propios alumnos los que dan forma al proyecto.

Algunos ejemplos de aprendizaje basado en proyectos:

ശശ Actualidad pedagógica. Contiene ejemplos y recursos de aprendizaje basado
en proyectos.
ശശ Eduteka. Contiene ejemplos y recursos de aprendizaje basado en proyectos.
ശശ Un ejemplo de cómo establecer conexiones reales y tangibles al Aprendizaje
Basado en Proyectos. https://youtu.be/hfIWQKVIhaA

III. Bibliografía
Swartz, R. (2008). Infusing explicit instruction in critical Thinking skills into secondary
school history. Recuperado de http://teach-think.org/wp-content/uploads/2015/06/
ArgumentArticle.pdf
Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R. y Kallick, B. (2008).El aprendizaje ba-
sado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo
XXI. Madrid: SM.

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 Aprendizaje basado en el pensamiento y en Proyectos

Robert Swartz, experto en educación, comparte para el Seminario Internacional de

Educación Integral la importancia del aprendizaje basado en el pensamiento y cómo
los maestros deben enseñar pensamiento crítico a sus alumnos. Entrevista disponible
en: https://youtu.be/g8NZS-QZd98
Robert J. Swartz: “Enseñar a pensar a los niños les hace mejores estudiantes y perso-
nas”. La opinión de A Coruña.es. (21.09.2013). Recuperado el 15 Febrero de 2018, de
http://www.laopinioncoruna.es/contraportada/2013/09/20/robert-j-swartz-ensenar-
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Robert Swartz: “Hay que enseñar a pensar más que a memorizar”. ELMUNDO.
(4.03.2015). Recuperado el 15 Febrero de 2018, de http://www.elmundo.es/comuni-
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Welcome to the official website of the Center for Teaching Thinking (CTT). http://
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Galeana, L. (2007). Aprendizaje basado en proyectos. Ceupromed. Recuperado de
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
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Tippelt, R., & Lindemann, H. (2001). El método de proyectos. El Salvador, München.
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yectos. Recuperado de http://www.estuaria.es/wp-content/uploads/2016/04/estu-
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