Máster Universitario en Formación para Profesor de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato.
Materia Procesos y contextos educativos.
Bloque 2: Dimensión organizativa de los centros de Educación Secundaria.
Tema 3: Organización y organigrama en centros de Educación Secundaria.

Profesor: Mónica San Juan Fernández.

Alumno: Cumplimentar por alumno.

Grupo: Fecha: Cumplimentar
por alumno.

CASO PRÁCTICO: EDUTIO DE UN CASO DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

A partir del análisis realizado de la figura del tutor en alguna de las etapas educativas primaria,
ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos, escuela de idiomas o escuela de adultos vamos a crear una
dinámica en la que orientamos a un alumno (puede inspirarse o no en un caso real), para hacer un
seguimiento y orientación en su desarrollo dentro del centro educativo. Esta acción queda
enmarcada dentro del PAT (Plan de Acción Tutorial).
Extensión máxima 10 páginas.
Se puede realizar de manera individual o grupal.

INSTRUCCIONES

Orientaciones en la realización del trabajo: Descripción de elementos a examinar:

1º CONTEXTUALIZACIÓN

Breve descripción del centro en el que está escolarizado.

Especialización del centro (si la tiene)
Itinerarios disponibles en el centro
Breve descripción de las medidas del PAD del centro.

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2º: DESCRIPCIÓN DEL CASO

Nombre del niño: Martín López de Porres

Etapa educativa en la que se encuentra. 2º ESO
Características del alumno. Es un asperger
Características familiares del alumno. Entorno sobreprotector.
Historial escolar del alumno. Brillante, excepto en religión y educación física. Rutinas y rituales
poco usuales, no soporta el menor cambio pues esto le genera una fuerte ansiedad, con crisis
esporádicas. En educación física presenta dificultades motoras.
Estilo de aprendizaje y hábitos de trabajo. Organizado, gran capacidad memorística, dificultad
para trabajar en grupo. Lenguaje formal, pomposo y pedante, dificultad para captar un
significado que no sea literal. Falta de comunicación no verbal, impasividad, evita mirar a los
ojos del interlocutor, habla con una voz extraña, monótona y no usual. Intereses restringidos y
repetitivos, muy acotados o circunscriptos, que persigue obsesivamente o en soledad como por
ejemplo la recolección de datos o cifras sin ningún valor práctico o social. Gran capacidad
científica y tecnológica. Tiende a mostrar mucho interés en matemáticas, geografía y ciencias en
detrimento de otras en las que parece nos estar nada interesado.
Adaptación al entorno escolar. Poca. Se relaciona con pocos alumnos, relaciones sociales muy
limitadas. Torpe interacción, falta de empatía. Egocentrismo, muy poca preocupación por los
demás, no sabe demostrar cuando le interesa una persona. Falta de conocimiento de los límites y
de las normas sociales. Presenta a su vez honestidad, nobleza, carencia de maldad intereses
ocultos o dobles sentidos.
Historial de absentismo Nulo
Riesgo de abandono escolar temprano No
Historial médico del alumno y diagnóstico Crisis de ansiedad esporádicas
Intervención socioeducativa reuniones periódicas del alumno y sus padres con el psicólogo del
colegio.
Informes psicopedagógicos del alumno y diagnóstico al terminar infantil. Después de haber sido
evaluada por la orientadora y observado en el aula por sus profesores se recogen el dictamen de
escolarización que Martín es un alumno acnee ya que padece el síndrome de aspergen. Se ha

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incluido en su diac (documento individual de adaptación curricular realizado por su tutor más el
orientador y el especialista de pedagogía terapéutica).
Informe tutorial (si lo tiene) y en caso contrario ver las medidas de apoyo ordinario o de apoyo
específico realizadas con él. Sí que tiene el informe y la observación en el aula desde segundo de
infantil.
Adaptación curricular del alumno (si se trata de un alumno acnee). En este sentido puede ser:
 Significativa: Cuando hay más de 2 años de desfase curricular. No
 No significativa: Cuando hay menos de 2 años de desfase curricular. No
En caso de que no haya una adaptación curricular del alumno se plantea un Plan de Trabajo
Individualizado (si se trata de alumno acneae). Es acnee.
(Dudas: ver enlaces materiales de consulta)

3º ACTUACIONES Y ORIENTACIONES A REALIZAR CON EL ALUMNO

Plantear en función de toda la descripción anterior del caso y del contexto, la metodología
didáctica, las estrategias o métodos de aprendizaje, así como el desarrollo de planes y programas
educativos u otras actuaciones como apoyos (internos dentro del aula o externos en el aula de
apoyo, actividades o juegos específicos, dinámicas de grupo,…); orientaciones (personales y
escolares) a realizar para mejorar su proceso de motivación, aprendizaje y socialización en el
centro:

3.1. Acogida
3.2. Integración y participación en el grupo
3.3. Metodología didáctica y estrategias de aprendizaje recurrimos a la enseñanza
estructurada, (organización del espacio físico, la rutina y la comunicación con ayudas
visuales).
3.4. Medidas de atención a la diversidad (medidas de apoyo ordinario, medidas de apoyo
específico) 
Es aconsejable reservar un pequeño espacio de tiempo para asegurarse que ha
comprendido las instrucciones o las tareas de la clase que le han sido
encomendadas.. Ante esto debemos hacer preguntas cortas, fáciles y concretas y
rechazar respuestas literales. Tenemos que ayudarle a descubrir los aspectos
nucleares de la situación, incluidos sentimientos y emociones, para diferenciarlos de

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 los secundarios. Es muy importante, conseguir que dé sentido a la globalidad de la
historia no deteniéndose exclusivamente en los detalles no relevantes. 

Darle las tareas fraccionadas y no todas a la vez, animarle frecuentemente con

gestos o señales, no imponerle tiempos de trabajo demasiado largos y situarlo
cerca de la maestra. Si persiste esta conducta, es recomendable consultar con su
neuropediatra, especialmente si interfiere en sus aprendizajes y en su socialización.

Utilizar lápiz y papel para ayudarle a resituar y poner en orden su relato.

 Buscar estrategias que le recuerden los libros que se ha de llevar y los que debe
devolver al día siguiente. Asegurar que los padres estén al corriente de los deberes,
exámenes, salidas etc..anotándolo en la agenda escolar incluso a la edad que el
resto de la clase ya no la utiliza y aprovechar su rigidez (rutinas) para que no deje
de mirarla ningún día.

 Es útil elaborar semanalmente un registro para la escuela y otra para casa. Esto
permite que él tenga controladas las actividades y su duración. De esta manera
cada semana se le pueden anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina
(cumpleaños de un niño, la fiesta de carnaval, la salida extraescolar etc...) y se le
ayuda ubicar las actividades en el tiempo (mañana, la semana que viene).

Para aumentar su motivación debemos animarle en sus éxitos y si es preciso utilizar

recompensas relacionadas con sus intereses específicos. Los niños con S.A
pueden pasar de motivación nula en temas nuevos o que exigen interpretación de
sentimientos y emociones o que simplemente no le interesan, a tener una
motivación obsesiva por sus temas preferidos.

Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo con relojes, horarios etc.;
las operaciones matemáticas con pequeñas cantidades y objetos; las emociones
con una historia etc.

3.5. Plan de trabajo y programas en los que participa: Plan de trabajo individualizado/
Adaptación Curricular no significativa.
3.6. Proceso de orientación académica y profesional

3.7. Proceso de coordinación del Equipo didáctico

3.8. Proceso de evaluación Continua

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4º CONCLUSIONES

5º BIBLIOGRAFÍA (Siguiendo las normas APA actualizadas)

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 MATERIAL DE CONSULTA PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO

Además del temario de la asignatura estos enlaces facilitan la realización de la actividad

Véase diferencias alumnos acnees y acneaes:

http://familiaycole.com/2014/10/19/diferencia-entre-acneae-y-acnee/
http://www.aulapt.org/2014/03/01/lomce-articulo-14-alumnado-con-necesidades-especificas-de-
apoyo-educativo/

Medidas de apoyo a la diversidad si se trata de alumno ordinario (de apoyo ordinario o de apoyo
específico)
http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/atencion_diversidad/pad/anexo1_pa
d.pdf

Medidas de apoyo a la diversidad según la LOE

http://www.sp.upcomillas.es/sites/orion/Comunidad%20de%20Madrid%20Cuaderno%20informa
tivo%20de%20Orient/2.%20Educaci%C3%B3n%20Secundaria%20Obligatoria/Atencion%20a%
20la%20diversidad.pdf

Material de consulta de etapas educativas y atención a la diversidad acorde a la LOMCE:

http://www.anpe-madrid.com/uploads/LIBRO%20ANPE%20LOMCE%20ok_1398840917.pdf

Resumen cambios LOMCE con itinerarios actualizados:

Resumen LOMCE Silvia Martínez 140402 - APOCOVA
Problemas y trastornos generales o específicos del aprendizaje de los niños en edad escolar.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/index.php
http://www.aldadis.net/revista11/documentos/07.pdf
https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-
disabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx