El eje Manejo de la

Información

Medidas de tendencia central

1
 Plan de exposición

• ¿Qué es el pensamiento estadístico?

• ¿Qué son las medidas de tendencia central?
• ¿
¿Por qué
q es importante
p estudiar MTC?
– Las MTC en el currículo (primario y secundario) ¿preescolar?
– ¿Qué papel juegan dentro de la estadística?
• ¿Qué tipo de problemas se resuelven con las MTC?
• ¿Qué sabemos de cómo lo aprenden los niños MTC?
• ¿Cómo enseñar MTC?
– Datos reales
– Problemas significativos
– Pensamiento estadístico: alejarse de la certeza

2
 Objetivo central del Eje
manejo
j de
d la
l iinformación
f ió

• Desarrollar el pensamiento
estadístico

3
 Propósitos del Eje Manejo de
l IInformación
la f ió en ell programa
““..se
se resuelven problemas que
requieren el análisis, la organización,
la representación y la interpretación
de datos pprovenientes de diversas
fuentes” (Programa de Estudios,
SEP, p. 9)

4
 ¿Qué es el pensamiento
estadístico?
dí i ?
• El modelo de Wild & Pfannkuch (1999)
sobre el pensamiento estadístico organiza
sus características en cuatro grandes
dimensiones

5
 ¿Qué es el pensamiento
estadístico?
• Cuatro dimensiones del pensamiento
estadístico:
– El ciclo investigativo
– Tipos de pensamiento
– El ciclo interrogativo
– Disposiciones

6
 1 El ciclo investigativo
1.
• Este ciclo se refiere a los pasos formales
que un estadístico realiza durante el
g
desarrollo de una investigación
estadística:
– Formular un problema
– Diseñar un plan
– Recoger datos
– Analizar los datos
– Extraer conclusiones

7
El ciclo investigativo

8
 2 Tipos de pensamiento
2.

• Son aspectos importantes que deben

pensarse al trabajar en problemas de
estadística:
– Reconocer la necesidad de los datos
– Transnumeración
– Consideración de la variación
– Razonamiento con Modelos
– Integración
g con el contexto
9
 3 El ciclo interrogativo
3.
• Es la actitud crítica presente en diferentes
momentos del proceso de investigación:
– Generación de ideas
– Búsqueda de alternativas e interpretaciones
– Crítica y valoración de resultados

10
El ciclo interrogativo

11
 4 Disposiciones
4.
• Son las cualidades y actitudes personales
p q
que
se asumen cuando se enfrentan problemas y
afectan e intervienen en los modos de
pensamiento
– Escepticismo
– Imaginación
– Curiosidad y expectación
– Apertura
– Pensamiento lógico
– Compromiso
– Perseverancia
12
 Medidas de tendencia
centrall

• Moda:
• El valor más frecuente en una lista de datos
• Mediana:
• El valor central en la lista ordenada de datos
• Media aritmética:
• El valor q
que se obtiene de sumar los datos y
dividirlos entre el número de datos
• [Media armónica]: …
• [Media geométrica]: … 13
 Significado de un objeto
matemático
t áti (G (Godino
di y BBatanero)
t )

• Elementos
– Extensivos: El campo de problemas de
d d surge ell objeto
donde bj t
– Actuativos: Las prácticas usadas en la
resolución de problemas
– Ostensivos: Notaciones, gráficas, palabras y,
en g
general,, representaciones
p del objeto
j
– Intensivos: Definiciones y propiedades
– Validativos: Argumentaciones,
g p
pruebas y
demostraciones
14
 El campo de problema

• El tipo de problemas que se resuelven de

las medidas de tendencia central se
pueden organizar en 4 tipos
– Número resumen
– Reparto equitativo
– Valor representante
– Señal en presencia de ruido

15
 Número resumen
• Una medida de tendencia central es un
número que resume un conjunto de datos
en un solo valor
• Los datos se necesitan reducir por su
complejidad –en
en particular
particular, por la dificultad
de mantener los valores individuales en la
memoria

16
 Número resumen

• En una familia de cuatro hijos la mamá les

da las siguientes cantidades para sus
gastos en la escuela:
• 1 El más ggrande: 25 p
pesos diarios
• 2. El segundo: 20 pesos diarios
• 3.
3 El tercero: 10 pesos diarios
• 4. El cuarto: 5 pesos diarios
¿Cuánto les da a cada uno en promedio?
17
 Número resumen

• A
Asíí se obtiene
bti información
i f ió como lla
siguiente:
– El gasto promedio familiar en 1968 era:
• $1795.30
• Urbano:
Ub $2479
$2479.58
58
• Rural: $1403.60

• INEGI, 1999, Estadísticas Históricas de

México Tomo 1
México. 1. pp
pp. 300
300.
18
 Reparto equitativo

• Cantidades que se distribuyen de manera

desigual entre diferentes individuos son
acumuladas y luego redistribuidas de
manera equitativa entre ellos

19
 Reparto equitativo
• Se decidió hacer una reunión de
celebración y a cada uno de los que van a
g q
asistir se les designó que compraran
p algo;
g
• Juan compró bocadillos y gastó $120.00
• Pedro compró bebidas y gastó $80.00
• Pablo compró accesorios y gastó $30.00
• Eduardo compró el pastel y gastó $90
$90.00
00
Los gastos se dividen parejo ¿Cuánto tiene
que poner cada quién? Sol Sol. 80
80.
20
 Valor representante
Una medida de tendencia central es el
representante de un conjunto de
valores o números
Su propósito es representar un grupo
de valores individuales de una manera
simple y concisa de modo que la
mente ppueda hacerse una idea rápida
p
del tamaño general de los individuos
en el grupo sin que lo distraigan las
variaciones
i i iindividuales
di id l
21
 Valor representante
• El promedio de calificaciones es un
representante de las notas obtenidas en
todas la materias y se toma como índice
del logro educativo

22
 Señal en presencia de ruido

• Una medida de tendencia central es un

estimador de un valor específico
desconocido. Se aplica a un conjunto de
números donde cada uno de éstos es una
medida de ese valor desconocido

23
 Señal en presencia de ruido

• Un objeto se pesa con un mismo

instrumento por ocho estudiantes de una
clase, se obtienen los siguiente valores:
• 6.2 6.0 6.0 6.3 6.1 6.0 6.15, 6.2
• ¿Cuál es la mejora estimación del peso
real del objeto?

24
 Propiedades de la media

• La media está entre los datos extremos

• La media es afectada ppor cualquier
q dato
• La media puede ser diferente a todos los
datos

25
 Propiedades de la media
• La suma de las desviaciones de los datos
con respecto a la media es cero
• La media puede ser un valor fraccionario
que puede no tener sentido en el contexto
• Se
S d deben
b ttener en cuenta t los
l valores
l
nulos en el cálculo de la media
• El valor medio es representativo de los
valores promediados
26
 Estudio del proyecto de
d
desarrollo
ll
• Objetivos
– Elaborar un diagnostico del pensamiento
estadístico de los alumnos.
alumnos
– Explorar y reconocer las nociones que tienen los
estudiantes de secundaria con respecto a la
Organización de Datos, Medidas de tendencia
central y Variación.
– Categorizar el nivel cognitivo de los estudiantes.

27
 Estudio del proyecto de
d
desarrollo
ll
• Se aplico el cuestionario en la clase
correspondiente a cada profesor.
• No se les proporciono ayuda en la
solución de las preguntas.
p g
• Su desarrollo se llevó a cabo de
manera individual.
• El tiempo aproximado de solución fue
de 50 mín
mín.
28
 Marco conceptual
• O
Organización
i ió dde D
Datos
t
• Los resultados fueron categorizados con el
marco conceptual del modelo M3ST propuesto
por Langrall y Mooney (2002).

• Medidas de Tendencia Central y Variación

• Los resultados fueron categorizados con el
marco conceptual del modelo SOLO propuesto
por Biggs y Collis (1991)
(1991).
29
Niveles cognitivos de los Marcos Conceptuales

Nivel Nivel
(Mooney & Langrall) (Biggs & Collis)
Idiosincrásico Pre-estructural

Transición Uni-estructural

Cuantitativo Multi-estructural

Analítico Relacional

30
 METODOLOGÍA

• P
Participantes
ti i t
La población muestra es de 231 estudiantes de
nivel secundaria
Grado No. de alumnos
Primero 101
Segundo 25
Tercero 105

31
Pregunta 1
Unos niños llevan a clase caramelos. Andrés lleva 5, María 8, José
6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguno. ¿Cómo deberían repartir
los caramelos de forma equitativa?
Pre estr ct ral:
Pre-estructural:
"5 Andrés y otro 5 Maria el tro 5 José y 2 ½ carmen y otros 2 ½ Daniel"
Uni-estructural:
"de 4 caramelos a cada quien"
Multi estructural:
"aa cada quien le tocarían 4 caramelos por que se suman todos los caramelos y se dividen
entre todos los niños"

32
 Pregunta 1

60

50
Primero
40 S
Segundo
d
%

30 Tercero
20

10
0
Pre- Uni- Multi- Relacional
estructural
t t l estructural
t t l estructural
t t l

33
Pregunta 2
En un ascensor hay 10 personas, 4 mujeres y 6 hombres. El peso
promedio
di de
d las
l mujeres
j es de
d 60 Kg.
K y ell de
d los
l hombres
h b de d 80 Kg.
K
¿Cuál es el peso promedio de las 10 personas del ascensor?

Pre-estructural:
"140 kg.", "nadamas sume"
Uni-estructural:
"720 kg", "60x4=240 80x6=480 480+240=720".
Multiestructural:
240 + 48 0= 720 ÷ 10 = 72", "sumar los pesos y dividi entre los diez que hay"
Relacional:
""ell peso promedio
di es de
d 72",
72" ""por que para sacar ell promedio
di primero
i se suma y luego
l se
divide entre al lo que le queramos sacar el promedio".
34
 Pregunta 2

70
60
50
Primero
40
%

Segundo
30
Tercero
20
10
0
Pre- Uni- Multi- Relacional
estructural estructural estructural

35
 Conclusión

• Las medidas de tendencia central tienen

un significado que debe ser transmitido a
los estudiantes para que utilicen dichas
medidas de manera correcta y productiva
• La definición y el algoritmo son sólo una
parte
pa te de su ssignificado
g cado

36