ISSN 1667-6750

Memorias
VII Congreso Internacional de Investigación
y Práctica Profesional en Psicología

XXII Jornadas de Investigación

XI Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR

Buenos Aires, 25 a 28 de noviembre de 2015

TÉCNICAS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

TOMO 2

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires.
Argentina
ANIVERSARIO

1
 Autoridades de la Facultad de Psicología

Decana
Prof. Lic. Nélida C. Cervone

Vicedecana
Prof. Dra. Lucía A. Rossi

Secretaria Académica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld

Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martín J. Etchevers

Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic

Secretario de Coordinación Administrativa

Cdor. Gastón Mariano Valle

Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario

Prof. Lic. Nora Beatriz Vitale

Secretario de Consejo Directivo

Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

Consejo Directivo

Claustro de Profesores:

Titulares
Rossi, Lucía Arminda | Fariña, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo José | Neri, Carlos Mario ✝ |
Grassi, Adrián Claudio | Peker, Graciela Mónica | Donghi, Alicia

Suplentes
Lombardi, Gabriel Herberto | Vitale, Nora | Kufa, María Del Pilar | Stasiejko, Halina Alicia | Metz, Miriam | Azaretto, Clara |
Cardenas Rivarola, Horacio | Nuñez, Ana María

Claustro de Graduados

Titulares
Quattrocchi, Paula Raquel | Rojas, María Alejandra | Llull Casado, Verónica Gabriela | Mariño, María Irupé

Suplentes
Gartland, Cristina | Korman, Guido Pablo | Alomo, Martín | Corvaglia Aguilar, Ana Morena

Claustro de Estudiantes

Titulares
Duek, Dalila Mara | Baldoma, Débora | Ianni, Facundo | Montenegro, Luisina

Suplentes
Cravero, Jimena | Perez Mereles, Martín | Martinez de Murgia, Manuela | Speranza, Aluminé

Representante de APUBA
Cabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

Av. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAM 2
Ciudad de Buenos Aires, República Argentina
Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar
 Autoridades
VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXII Jornadas de Investigación y XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente:
Prof. Martín Etchevers

Coordinador:
Prof. Graciela Peker

Integrantes de la Comisión Organizadora

Claustro de Profesores
Dra. Estela Eisenberg - Dr. Pablo Muñoz - Dr. Rubén Muzio

Claustro de Graduados
Lic. Bruno Bonoris - Lic. Fernanda Fioranelli - Lic. Mercedes Sarudiansky

Subsecretario de Investigaciones
Dr. Cristian J. Garay

Comité Científico

Aguerri, María Esther Grassi, Adrián Perrota, Gabriela

Aisenson, Gabriela Greco, María Beatriz Politis, Daniel
Aksman, Gloria Ibarra, Florencia Puhl, Stella
Allegro, Fabián Jardon, Magalí Quattrocchi, Paula
Alomo, Martin Jaume, Luis Ragau María Rita
Azaretto, Clara Keegan, Eduardo Raznoszczyk, Clara
Barreiro , Alicia Korman, Guido Rojas, Alejandra
Bermúdez, Silvia Kufa, Pilar Rojas Breu, Gabriela
Berger, Andrea Leibson, Leonardo Rosales, Ma. Guadalupe
Biglieri, Jorge Lombardi, Gabriel Rueti, Eliana
Bottinelli, Marcela Lowenstein, Alicia Saavedra, M. Eugenia
Brizzio, Analía Lubian, Elena San Miguel, Tomasa
Burin, Débora Llull Casado, Verónica Sarmiento, Alfredo
Calzetta, Juan José Macchioli, Florencia Schejtman, Fabián
Cassullo, Gabriela Mazzuca, Roberto Siderakis, Melina
Crespi, Melina Mazzuca, Santiago Sotelo, Inés
Cryan, Glenda Miceli, Claudio Stasiejko Halina
Dagfal, Alejandro Mildiner, Bertha Stefani, Dorina
De Olaso, Juan Nakache, Déborah Varela, Osvaldo
Delgado, Osvaldo Naparstek, Fabián Vázquez, Liliana
Etchezhar, Edgardo Nuñez, Ana Wainstein, Martín
Fernández Liporace, Mercedes Oiberman. Alicia Wald, Analía
Fernández Zalazar, Diana Ormart, Elizabeth Wittner, Valeria
Galibert, Maria Paolicchi, Graciela Ynoub, Roxana
García Labandal, Livia Pawlowickz, María Pía
Ghiso, Claudio Pelorosso, Alicia

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad 3
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.
 INDICE

Técnicas y procesos de evaluación psicológica

TRABAJOS LIBRES
CREATIVIDAD: MODOS DE EVALUACION ESTUDIO COMPARATIVO DE TRES TECNICAS
Bryk, Nadia ........................................................................................................................................................................................ 8

GUíA PARA EL PROCESO DE EVALUACIóN PSICOLóGICA: UNA INTRODUCCIóN AL áMBITO CLíNICO, EDUCACIONAL, JURíDICO
Y LABORAL
Elcovich, Hernán Gustavo; Andiloro, Laura; Cepeda, Jhair; Chiesa, Valeria Soledad; Guzman, Leandro .............................................. 11

TEST PATTE-NOIRE -ANALISIS DE LAS RESPUESTAS A LA LáMINA EL HADA EN NIñOS CON HABILIDADES ESPECIALES-
Fatelevich, Marisa; Maglio, Norma ................................................................................................................................................... 16

PROYECTOS, APOYO SOCIAL PERCIBIDO Y AFRONTAMIENTO AL ESTRéS EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO PRóXIMOS A EGRESAR
Galarraga, María Laura; Stover, Juliana Beatriz ................................................................................................................................ 19

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EVALUACIóN DE LA ANSIEDAD EN POBLACIóN ARGENTINA

Goncalves Mo, Yanina; Rodriguez De Behrends, Marisa .................................................................................................................... 23

ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA RELACIóN ENTRE EL NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE Y PRODUCCIóN EN BENDER Y WISC-IV
Labin, Agustina; Taborda, Alejandra; Carrizo, María Isabel ................................................................................................................ 27

ADAPTACIóN DE LOS INVETARIOS MAC ARTHUR- BATES DEL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS AL ESPAñOL
REGIONAL
Luque, Adriana Edith ........................................................................................................................................................................ 30

ESCALA DE ADICCIóN A FACEBOOK. PROPIEDADES PSICOMéTRICAS EN POBLACIóN UNIVERSITARIA

Luque, Leticia Elizabeth; Aramburú, Emanuel; Gómez, Raúl Angel .................................................................................................... 34

EVALUACIóN DE LA COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN CONTEXTO

Mikulic, Isabel Maria; Radusky, Pablo David; Caballero, Romina Yanina ............................................................................................ 39

LAS POTENCIALIDADES PARA EL APRENDIZAJE: LA EVALUACIóN DINáMICA COMO ESTRATEGIA DE INTERVENCIóN

Musci, María Cecilia; Brenlla, Maria Elena ........................................................................................................................................ 43

PROPIEDADES PSICOMéTRICAS DE LA DIMENSIóN ESPIRITUALIDAD DE LA EVALUACIóN MULTIDIMENSIONAL DE LA RELIGIOSIDAD

Y LA ESPIRITUALIDAD
Oñate, María Emilia; Resett, Santiago; Sanabria, Maria Esther; Menghi, María Soledad .................................................................... 48

ESTUDIO PRELIMINAR DE LAS PROPIEDADES PSICOMéTRICAS DEL CUESTIONARIO DE TRASTORNO DE ANSIEDAD

GENERALIZADA-IV (GAD-Q-IV -GENERALIZED ANXIETY DISORDER QUESTIONNAIRE- IV) EN POBLACIóN DE BUENOS AIRES
Rodriguez De Behrends, Marisa; Brenlla, Maria Elena ...................................................................................................................... 52

ESTUDIO SOBRE EL POTENCIAL AUTODESTRUCTIVO EN NIñOS MIGRADOS

Sambucetti, Andrea; Vega, Viviana; Passalacqua, Alicia Martha; Zuccolo, Sabrina ............................................................................. 55

Posters
CONFIABILIDAD EN UNA ESCALA DE AFECTO HACIA LA MATEMáTICA
Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela; Attorresi, Horacio Félix .................................................................................................. 59

ACTITUD HACIA EL RAZONAMIENTO MATEMáTICO EN ESTUDIANTES DE INGENIERíA Y DE ADMINISTRACIóN

Alvarez Ponte, Lucía Inés; Galibert, María Silvia ................................................................................................................................ 60

CONDUCTA PROSOCIAL Y GéNERO: SU RELACIóN SEGÚN LA ESCALA DE HABILIDADES PROSOCIALES DE MORALES RODRíGUEZ
Y SUáREZ PéREZ (2011)
Aune, Sofía; Attorresi, Horacio Félix .................................................................................................................................................. 61

LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL TEST DE BENDER Y SU RELACIóN CON LOS MOTIVOS DE CONSULTA EN NIñOS EN
CONSULTA PSICOLóGICA AMBULATORIA
Brizzio, Analía; Luchetti, Yanina; Lopez, Lucila; D’amelio, Veronica Belén; Acebal, Alicia .................................................................... 62

4
MOTIVACIóN ACADéMICA Y VARIABLES SOCIODEMOGRáFICAS EN ESTUDIANTES DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS
Bruno, Flavia Eugenia ...................................................................................................................................................................... 63

SINTOMATOLOGíA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES

Bruno, Flavia Eugenia; Stover, Juliana Beatriz .................................................................................................................................. 64

EL ABANDONO Y NO ADHERENCIA EN PSICOTERAPIA: UN RECORTE DEL ESCENARIO DE LA CLÍNICA PSICOLÓGICA DE LA

“PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO”
Corrêa Lagareiro, Andréa ................................................................................................................................................................. 65

FACTORES ESTRESANTES Y CALIDAD DE VIDA EN PADRES DE NIñOS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLóGICO
D’anna, Ana; Buffet, Virginia; Cocimano, Maria Fernanda; Gago, Paula; Ianiero, Ana Laura; Maitini, Vanina; Rolandi, Maria
Fernanda; Salvino, Carina Veronica; Villaroia, Marta Gisele ............................................................................................................... 66

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA EN MUJERES SUPERVIVIENTES DE CANCER DE MAMA

Esparza, Teresa; Leibovich, Nora ...................................................................................................................................................... 67

PERSONALIDAD PARADóJICA, Y CREATIVIDAD VERBAL Y GRáFICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES

Freiberg Hoffmann, Agustin; De La Iglesia, Guadalupe ...................................................................................................................... 68

ESTUDIO DEL POTENCIAL RESILIENTE Y LA CALIDAD DE VIDA EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Hornos, Camila; Armendariz, Sofia; Buján, Gustavo; Gonzalez, Nicolás; Ursino, Damian; Vizioli, Nicolás Alejandro ............................. 69

IMPLEMENTACIóN DE UN TEST ADAPTATIVO INFORMATIZADO DE ANALOGíAS VERBALES

Lozzia, Gabriela ............................................................................................................................................................................... 71

PERFILES DE RENDIMIENTO EN TAREAS QUE INVOLUCRAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL ENVEJECIMIENTO NORMAL:
AMBIOS RELACIONADOS CON LA EDAD Y EL NIVEL EDUCATIVO
Mazzini, María Antonela; Grasso, Lina .............................................................................................................................................. 72

LA MADURACIóN VISOMOTRIZ EN NIñOS ESCOLARIZADOS DE LA PROVINCIA DE SANTIAGO DEL ESTERO. UN ESTUDIO

COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
Medina, Susana Elizabeth ................................................................................................................................................................ 73

EVALUACIóN PSICOLóGICA Y DESEABILIDAD SOCIAL: ADAPTACIóN DE LA ESCALA DE DESEABILIDAD SOCIAL DE MARLOWE-CROWNE

Y DEL INVENTARIO BALANCEADO DE RESPUESTAS SOCIALMENTE DESEABLES
Mikulic, Isabel Maria; Crespi, Melina; Elmasian, Mariana; Fernandez, Gabriela Lidia ......................................................................... 74

EVALUACIóN DE HABILIDADES NUMéRICAS

Murata, Cecilia ................................................................................................................................................................................. 75

EVALUACIóN COGNITIVA EN PACIENTES HIPERTENSOS

Núñez, Ana María; Díaz Kuaik, Iliana; Sobrero, Mirta; Novarese, Marta; Guzman, Leandro ................................................................. 76

AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES. SU EVALUACIóN

Peker, Graciela; Rosenfeld, Nora Graciela; Febbraio, Andres; Loiza, Carolina Alejandra; Bergara, Graciela; Stigliano, Mónica
Mabel; Rodríguez Ponti, Silvina; Berlingieri, María Soledad ............................................................................................................... 78

EL ANáLISIS PARALELO COMO PROCEDIMIENTO EN EL ANáLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO: SU UTILIZACIóN EN LA VALIDACIóN

DEL INVENTARIO DE FORTALEZAS EN ADOLESCENTES (VIA-YOUTH)
Raimundi, María Julia; Schmidt, Vanina ............................................................................................................................................ 79

TEST DE RAVEN Y EFECTO FLYNN: ACTUALIZACIóN DE BAREMOS EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE LA PLATA, ARGENTINA
Rossi Case, Lilia Elba; Neer, Rosa Haydee; Lopetegui, Maria Susana; Doná, Stella Maris; Biganzoli, Bruno; Garzaniti,
Ramiro ............................................................................................................................................................................................. 80

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE INTERACCIóN TRIáDICA PRECOZ (EITP) (UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LOS INTERCAMBIOS BEBé-PROGENITORES DURANTE EL PRIMER AñO DE VIDA)
Stoppiello, Luis Alberto .................................................................................................................................................................... 81

5
Resúmenes
IDENTIFICACIONES DE LAS PRUEBAS BRESLOW-DAY. UN ESTUDIO CON MíNIMA CONTAMINACIóN DE DIF NO UNIFORME SIMéTRICO
EN UN TEST CORTO
Aguerri, María Ester; Aune, Sofía; Montero, Mariana ......................................................................................................................... 83

EVALUACIóN DE UNA REGLA DE DETECCIóN DEL DIF BASADA EN LA PRUEBA PARA LA HOMOGENEIDAD DE LOS ODDS RATIO DE
BRESLOW-DAY
Aguerri, María Ester; Montero, Mariana ............................................................................................................................................ 84

ESTUDIO OBSERVACIONAL ACERCA DE CONDUCTAS DE SEPARACIóN DE RESIDUOS EN ORIGEN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Favara, Jesica; Colombo, Clementina; Rusca, Irene .......................................................................................................................... 85

DIAGNóSTICOS PSICOPEDAGóGICOS QUE ETIQUETAN Y ENCASILLAN LA SUBJETIVIDAD INFANTIL

Ferrero, Daiana................................................................................................................................................................................. 86

CONSTRUCCIóN Y MODELIZACIóN PSICOMéTRICA DE UNA PRUEBA DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Galibert, María Silvia; Abal, Facundo Juan Pablo ............................................................................................................................... 87

RELACIóN ENTRE LAS FORTALEZAS DEL CARáCTER Y EL BIENESTAR PSICOLóGICO EN NIñOS DE 10 A 12 AñOS
Grinhauz, Aldana Sol ........................................................................................................................................................................ 88

ESCALA DE CREENCIAS ADICTIVAS EN ADICCIONES TECNOLOGICAS. COMPARACIóN DE VERSIONES IMPRESA Y ON-LINE

Luque, Leticia Elizabeth; Gonzalez Verheust, Maria Cristina; Romero, Waldino; Tapia, Matias Ezequiel; Aramburú,
Emanuel .......................................................................................................................................................................................... 89

ESCALAS DE BIENESTAR PSICOLóGICO DE RYFF EN ADOLESCENTES ARGENTINOS: ESTUDIO DE VALIDEZ FACTORIAL

CONFIRMATORIO
Meier, Lisie Karen ............................................................................................................................................................................ 90

ROL DE LA AUTOEFICACIA EN ADOLESCENTES CON RIESGO SUICIDA Y CON TRASTORNO ALIMENTARIO

Pugliese, Silvia Viviana ..................................................................................................................................................................... 91

6
TRABAJOS LIBRES

7
CREATIVIDAD: MODOS DE EVALUACIóN ESTUDIO
COMPARATIVO DE TRES TéCNICAS
Bryk, Nadia
Universidad Catolica de La Plata. Argentina
RESUMEN
La creatividad ha sido abordada por distintos autores a lo largo de
la historia. Uno de los pioneros en el tema fue Guilford (1967), quien
vino a despertar un interés científico por el estudio de la creativi-
dad. Este autor considera esta última como una actividad intelec-
tual que forma parte de lo que denomina “pensamiento divergen-
te”, y que define como aquel tipo de pensamiento que, ante un
problema específico, puede formularse varias respuestas alternati-
vas, en oposición a lo que sería el “pensamiento convergente”. Esta
mirada sobre la creatividad ha impulsado a otros autores a realizar
nuevas investigaciones y a disponer de un instrumento que incluya
un amplio número de variables, tales como la originalidad, fluidez,
flexibilidad y elaboración, para así poder evaluar la creatividad. El
objetivo del presente estudio ha sido recopilar, analizar y presentar
tres técnicas que miden la creatividad. Para ello se seleccionaron
las siguientes técnicas: “PIC-N prueba de imaginación creativa”;
“Adaptación y baremación del test de pensamiento creativo de
Torrance: expresión figurada. Educación primaria y secundaria”;
“PVEC4. Prueba verbal de creatividad”.
Palabras clave
Creatividad, Divergente, Originalidad, Técnicas
ABSTRACT
CREATIVITY: COMPARATIVE STUDY WAYS OF EVALUATION OF THREE
TECHNIQUES
Creativity has been addressed by various authors throughout his-
tory. One of the pioneers in the field was Guilford (1967 ), who came
to arouse scientific interest in the study of creativity. This author
considers the latter as an intellectual activity that is part of what
he calls “divergent thinking” and defined as the kind of thinking
that, in a specific problem, can be formulated several alternative
answers, as opposed to what would be the “convergent thinking”.
This look on creativity has prompted others to conduct further re-
search and to have an instrument that includes a large number
of variables, such as originality, fluidity, flexibility and processing,
in order to assess creativity. The aim of this study was to collect,
analyze and present three techniques that measure creativity. To do
so the following techniques were selected “PIC-N prueba de imagi-
nación creativa; “Adaptación y baremación del test de pensamiento
creativo de Torrance: expresión figurada. Educación primaria y se-
cundaria; “PVEC4. Prueba verbal de creatividad”.
Key words
Creativity, Divergent, Originality, Techniques
INTRODUCCION
En este trabajo se buscará dentro del marco de la psicopedagogía,
conocer, distinguir y delimitar, las distintas pruebas/técnicas que
se utilizan para medir la creatividad, y a su vez, dicha investigación
formará parte del proyecto de tesis requerida para la obtención del
título de Licenciada en psicopedagogía.
Desde mediados del siglo XX, diferentes autores con variadas pers-
pectivas, exponen su posición respecto a la creatividad. Uno de los
principales exponentes sobre el tema es Guilford (1967) quien sos-
tiene, que los seres humanos poseen dos clases de pensamiento;
el convergente y divergente.
El primero se relaciona con la lógica y el segundo con la creativi-
dad. Este autor, propone que el pensamiento divergente no es uni-
direccional, sino que se desplaza en varias direcciones, tratando de
establecer la mejor forma de resolución de los problemas, y en los
que no existen un único patrón de solución correcta. Este concepto,
relacionado con la creatividad, se refiere más a la generación del
conocimiento que a su reproducción.
La producción divergente incluye las cuatro características de la
creatividad o factores propuestos por Guilford (1950):
a) fluidez: es la característica de la creatividad o la facilidad para
generar un número elevado de ideas. Esto, se trata de una habilidad
que consiste en producir un número considerable de respuestas en
un campo determinado, a partir de estímulos verbales o figurativos;
b) flexibilidad: es la característica de la creatividad mediante la cual
se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o
su planteamiento. Comprende una transformación, un cambio, un
replanteamiento o reinterpretación. Es la capacidad de producir di-
ferentes ideas para cambiar de un enfoque de pensamiento a otro
y para utilizar diferentes estrategias de resolución de problemas;
c) originalidad: es la característica que define a la idea, proceso o
producto como algo único o diferente. Está referida a la habilidad
para producir respuestas novedosas, poco convencionales, lejos de
lo establecido y usual;
d) elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las
ideas creativas. Se trata de una capacidad para desarrollar, com-
pletar o embellecer una respuesta determinada.
Estos componentes formarían parte del pensamiento divergente.
Lowenfeld (1980) define a la capacidad creadora como flexibilidad
de pensamiento, fluidez de ideas, hallar ideas nuevas o relacionar
cosas; también la considera como la aptitud de pensar en forma
diferente a los demás.
Para Vigostky (1931) la imaginación como base de toda imagina-
ción creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la
vida cultural, posibilitando la creación artística, científica y técnica.
En este sentido, absolutamente todo lo que nos rodea y ha sido
creado por la mano del hombre, todo el mundo de la cultura, a
diferencia del mundo de la naturaleza, todo ello es producto de la
imaginación y de la creación humana, basado en la imaginación.
Autores como Artola, T. Ancillo, I. Barraca, J. Mosteiro, P (2002) ex-
plican que en términos generales suele distinguirse entre imagina-
8
ción reproductora e imaginación creadora o fantasía. Las imágenes
reproductivas son aquellas que reproducen o repiten una percep-
ción anterior en ausencia del objeto que la produce. Las imágenes
creativas son aquellas que no reproducen percepciones anteriores
si no que son producidas por el sujeto, es decir, se construyen for-
mas nuevas. Implica reunir intencionadamente imágenes anterio-
res para sacar de ellas nuevas combinaciones.
Estas posturas, despiertan inquietudes sobre si se podrá evaluar
la creatividad en los individuos, y si esta es observable, como así
también, determinar si las técnicas son eficaces a la hora de ser
implementadas, surgiendo interrogantes tales como: ¿La evalua-
ción debe ser cuantitativa o cualitativa? ¿La Psicopedagogía tiene
en cuenta la creatividad? ¿La creatividad, puede resultar una herra-
mienta facilitadora para los aprendizajes?
En dicho contexto, la presente investigación primeramente buscará
recopilar, analizar y comparar las diferentes técnicas que evalúen la
creatividad para así poder determinar cuál o cuáles serán las más
pertinentes para ser administradas en el trabajo de campo.
En segunda instancia, se abocará a poder determinar si las técnicas
resultan beneficiosas para ser aplicadas en el ámbito áulico/clínico.
METODOLOGIA
El rango de edad seleccionado para la aplicación de las técnicas,
será de niños de 6 a 12 años (coincidiendo este rango con las eda-
des que proponen las 3 técnicas a utilizar).
Las técnicas que se utilizarán son las siguientes: PIC-N PRUEBA DE
IMAGINACIÓN CREATIVA, Artola, T.; Ancillo, I.; Mosteiro, P.; Barraca,
J.; (2004) ADAPTACIÓN Y BAREMACIÓN DEL TEST DE PENSAMIEN-
TO CREATIVO DE TORRANCE: EXPRESIÓN FIGURADA. EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA, Giménez González, J.; Artiles Hernán-
dez, C.; Rodriguez Rodriguez, C.; García Miranda, E.; (2007) PVEC4.
PRUEBA VERBAL DE CREATIVIDAD, Giménez González, J.; Artiles
Hernández, C.; Rodriguez Rodriguez, C.; García Miranda, E.; (2007)
A continuación se realiza un breve desarrollo de cada técnica y de
los objetivos que se propone alcanzar en cada una: TECNICA: PIC-N:
La PIC-N es una técnica diseñada para ser aplicada en niños de 7
a 12 años de edad. Destinada a determinar la creatividad mediante
el uso de imaginación que emplea el sujeto. Compuesta por cuatro
juegos: los tres primeros evalúan la creatividad verbal o narrativa, y
el último la creatividad gráfica.
La prueba valora la creatividad teniendo en cuenta las diversas
variables, que actualmente se sostiene que son relevantes para
el estudio de la creatividad: la fluidez de ideas; la flexibilidad del
pensamiento; la originalidad de las producciones; la elaboración de
las respuestas; y, el uso de detalles creativos como el color, las
sombras, y la expansividad. A través de esta prueba el objetivo será
ofrecer, dentro de la complejidad que implica la evaluación de la
creatividad, un instrumento simple, fácil de aplicar y de corregir
objetivamente, que permita conocer la creatividad de los alumnos e
identificar a sujetos con talento creativo.
Como expresan Artola, T.; Ancillo, I.; Mosteiro, P.; Barraca, J.; (2004),
esta prueba recoge la idea, unánime en las investigaciones más
recientes, de que es necesario disponer de un instrumento que in-
cluya un amplio número de variables, tales como la originalidad,
fluidez, flexibilidad y elaboración para así poder evaluar el pensa-
miento divergente.
Asimismo nos hemos propuesto desarrollar una medida de la crea-
tividad verbal y otra de la creatividad gráfica, ya que numerosas
investigaciones demuestran que la creatividad se desarrolla en
campos de dominio específicos y que, por tanto, cuando un sujeto
es creativo en un área puede no serlo en otra.
TECNICA: Test de pensamiento creativo de Torrance (expresión
asegurada): El test de pensamiento creativo de Torrance (expresión
asegurada), abarca desde los 6 hasta los 16 años de edad.
El objetivo de esta prueba será evaluar el nivel de creatividad, rea-
lizando dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez,
flexibilidad y elaboración.
La fluidez es medida por el número de respuestas que da el su-
jeto, mientras que la flexibilidad se adquiere por la diversidad de
respuestas.
La originalidad se valora por las respuestas novedosas y no usua-
les, estableciendo en la elaboración, la cantidad de detalles que
mejoran favorablemente la producción creativa.
Está compuesto por tres juegos. En el cual se le pide al sujeto las
siguientes actividades: componer un dibujo; acabar un dibujo; y,
componer diferentes realizaciones utilizando líneas paralelas.
TECNICA: PVEC4. Prueba verbal de creatividad
La finalidad de esta técnica es evaluar el nivel de creatividad ver-
bal, teniendo en cuenta los componentes de originalidad, fluidez y
flexibilidad.
La fluidez es medida por el número de respuestas que da el sujeto,
mientras que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas.
La originalidad se mide por las respuestas novedosas y no conven-
cionales.
La prueba está formada por cuatro actividades o juegos: Actividad
de suposición; Actividad de preguntas inusuales; Actividad de usos
inusuales; y, Actividad de mejora de un producto.
CONCLUSIONES
De acuerdo a lo expuesto en el presente trabajo sobre cada una
de las técnicas, se pudo establecer que todas utilizan los mismos
criterios de evaluación a la hora de medir la creatividad, tomando
como variables, la originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración.
Por otra parte, la administración de estas pruebas resulta ser sen-
cilla e incluyen consignas claras y simples.
Finalmente se podría concluir que, de la comparación de dichas
técnicas y a los efectos de la planificación de la muestra que se
llevará a cabo en los próximos meses, la PIC-N resultaría ser la
más adecuada y práctica a la hora de ser administrada, ya que la
misma evalúa tanto la creatividad verbal o narrativa como también
la de tipo gráfico, combinando ambas para obtener una puntuación
general de la creatividad del sujeto, no siendo así el caso de las
restantes técnicas.
Estas últimas tienen como desventaja evaluar solo una parte espe-
cífica de la creatividad: el Test de pensamiento creativo de Torrance
mide los aspectos gráficos y, PVEC4, los verbales. Sin embargo, no
debe descartarse dichas técnicas por completo, ya que las mismas
podrían resultar de suma utilidad en aquellos casos que requieran
una evaluación más específica o profunda de alguno de los aspec-
tos que evalúa en simultaneo la PIC-N.
9
BIBLIOGRAFÍA
Artola, T.; Ancillo, I.; Mosteiro, P.; Barraca, J. (2004). Manual de la prueba de
imaginación creativa. Madrid: TEA Ediciones.
Artola, T.; Ancillo, I.; Mosteiro, P.; Barraca, J.; Poveda, B.; Sanchez, N. (2012)
PIC-A, prueba de imaginación creativa para adultos. TEA Ediciones.
Guilford, J. P. (1950). “Creativity”. American Psychologist, 5, pp. 444-454.
Guilford, J. P. (1967). The nature of intelligence. Nueva York, McGraw-Hill.
Giménez González, J.; Artiles Hernández, C.; Rodriguez Rodriguez, C.; Gar-
cía Miranda, E. (2007). Adaptación y baremación del test de pensa-
miento creativo de Torrance: expresión figurada. Educación primaria y
secundaria. Canarias: Consejería de educación, cultura y deportes del
Gobierno de Canarias.
Giménez González, J.; Artiles Hernández, C.; Rodriguez Rodriguez, C.; Gar-
cía Miranda, E. (2007). PVEC4, prueba verbal de creatividad baremos
para educación primaria y secundaria obligatoria. Canarias: Consejería
de educación, cultura y deportes del Gobierno de Canarias.
Lowendfeld, V. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires:
Editorial Kapeluz.
Vigotsky, L.S. (1982). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal
editor.

10
GUÍA PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA: UNA INTRODUCCIÓN AL ÁMBITO
CLÍNICO, EDUCACIONAL, JURÍDICO Y LABORAL
Elcovich, Hernán Gustavo; Andiloro, Laura; Cepeda, Jhair; Chiesa, Valeria Soledad; Guzman, Leandro
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es la construcción de una guía teóri-
ca para el análisis del proceso de evaluación psicológica. Se realiza
un relevamiento de los principales marcos teóricos sobre las cog-
niciones y metacogniciones del psicólogo evaluador. Asimismo, se
analizan las características de la evaluación en los ámbitos clínico,
educacional, jurídico y laboral. La evaluación psicológica es un pro-
ceso complejo que pone a prueba las capacidades del profesional.
En ella interfieren múltiples aspectos: las herramientas teóricas, las
cogniciones, la relación con el evaluado, el ámbito y el contexto de
la evaluación. Resulta necesario que las técnicas y procedimientos
utilizados por el psicólogo se sometan a revisión constante. De esta
forma, se genera un aporte respecto al modo en que las cognicio-
nes y metacogniciones influyen en la manipulación de los datos
recabados y en las decisiones que el evaluador toma durante el
proceso. Existen diferencias en el posicionamiento que debe adop-
tar el psicólogo y en el rol del evaluado, en cada uno de los ámbitos.
Palabras clave
Guía para la evaluación psicológica, Evaluador cogniciones, Ámbi-
tos de evaluación
ABSTRACT
PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT PROCESS GUIDE: INTRODUCTION
TO CLINICAL, EDUCATIONAL, FORENSIC AND LABOR SETTINGS
The aim of this work is to build a theoretical guide in order to analy-
ze the psychological assessment process. A survey of the main
conceptions of psychologists’ cognitions and meta-cognitions is
performed. Likewise, characteristics of evaluation in clinical, edu-
cational, forensic and labor settings are analyzed. The psycholo-
gical assessment is a complex process, which tests professional
capabilities. Multiple variables interfere there: theoretical tools,
cognitions, the relationship with evaluated subjects, the specific
area and the evaluation sphere. It is necessary that the techniques
and procedures, which are used by psychologists, were constantly
revised. In addition, an outreach is performed to how cognitions
and meta-cognitions have influence on both, data handling and de-
cisions which are made during the assessment process. There are
differences between the role that psychologists adopt and the role
which is taken by the evaluated in each area.
Key words
Assessment process guide, Evaluator cognitions, Areas of evaluation
1. Introducción
Cada investigación tiene como objeto mejorar los distintos esce-
narios de aplicación de esta ciencia. Una definición útil es la que
describe a la psicología como una disciplina que analiza el compor-
tamiento humano en su contexto, construyendo así herramientas
diagnósticas y de evaluación (Mikulic, 2007).
Se puede apreciar por un lado la necesidad de situar al individuo
en contacto con un medio y, por otro, la urgencia de prácticas que
faciliten y ordenen el trabajo psicológico. En los recorridos del co-
nocimiento y estudio humano se necesita recoger información, por
ello se hace necesario el proceso de evaluación.
Desde la psicología, en el área clínica la evaluación se presenta por
ejemplo en el desarrollo de un diagnóstico, en el área educacional
cuando se requiere orientar a un estudiante; en el ámbito laboral al
momento de seleccionar personal y en el campo forense cuando
se realiza una pericia judicial (Fernández-Ballesteros, Bryn, Godoy,
Hornke, Ter, Vizcarro, Westhoff, Westmeyer & Zaccagnini, 2003).
La evaluación se entiende como un proceso de toma de decisiones,
resolución de diversos problemas, contrastación de hipótesis, que
incluyen una serie compleja de pasos (Fernández-Ballesteros, Bryn,
Godoy, et. al., 2003). Así, las distintas visiones en el ámbito científico
psicológico proponen distintas aproximaciones para la evaluación.
El presente trabajo tiene como objetivo realizar una revisión teóri-
ca sobre algunas puntualizaciones contemporáneas acerca de la
interacción entre el profesional y el sujeto a evaluar en el proceso
evaluativo. Para esto se describirán los principales lineamientos en
el campo clínico, educativo, forense y laboral, haciendo énfasis en
el rol del profesional y su relación con el sujeto a evaluar, resca-
tando la importancia de una unificación de criterio para el proceso
evaluativo en el formato de guías con pautas a seguir.
2. El Evaluador: Sus habilidades cognitivas y metacognitivas
Uno de los modos de examinar el rol del evaluador es a través de
la valoración de las habilidades cognitivas y metacognitivas que
fundamentan las actividades y estrategias propias de la evaluación
psicológica. Es decir, evaluando el nivel y la calidad del conocimien-
to desde el cual el profesional sostiene su praxis.
Según Bandura (1987) la metacognición se funda en la autorregu-
lación y autorreflexión del profesional sobre su propia praxis. Asi-
mismo, Vázquez (1986) afirma que la metacognición parte del yo en
tanto sistema cognitivo de autorreferencia.
Así, esta evaluación puede darse en dos niveles: el primero, la he-
teroevaluación, realizada por expertos y, el segundo, la autoevalua-
ción, realizada por los propios psicólogos.
Estas metacogniciones se basan en la capacidad de observación
científica, de toma de decisiones en la prosecución del proceso
evaluativo, de trabajo interdisciplinario que permita el diálogo con
otros profesionales de diversas áreas (salud, educación, jurídica,
laboral) y de autoevaluación.
11
La evaluación psicológica supone un marco teórico de referencia
con sus respectivos conceptos y una serie de procesos mentales
realizados por el psicólogo que determinan las estrategias (uso de
diversas técnicas de evaluación), las inferencias y las hipótesis. De
este modo, se constituye un proceso por el cual se opera sobre la
información expresada por el evaluado codificándola, transformán-
dola y conduciéndola en función de resolver el problema planteado
(Salonen, Vauras & Efklides, 2005).
Con respecto a los procesos mentales, Efklides & Dina (2004) pro-
ponen que en el caso de los expertos la experiencia suele llevar
a pensar casos análogos ya abordados mientras que el resto de
los profesionales suele recurrir a tres modos de conceptualización:
pensar en el caso paradigmático; pensar en la generalización de
casos; y la división y el análisis de cada una de las partes del caso
en cuestión.
Entonces, de acuerdo con los postulados de Gabucio & Lichtenstein
(2005), la evaluación psicológica puede pensarse en dos momen-
tos: uno inductivo, en el que el profesional postula las hipótesis que
buscará contrastar, y otro deductivo, en el que postula deducciones
verificables a través del proceso de evaluación.
Según la Guidelines for the Assessment Process (GAP), al momento
de llevar a cabo un proceso de evaluación psicológica, deben con-
siderarse los siguientes aspectos:
Consecuencias positivas y negativas de la evaluación: Todo proceso
evaluativo despierta ansiedades y moviliza afectos; por ello, deben
elegirse las técnicas que permitan obtener la información necesaria
con el menor costo para el evaluado.
Optimización del proceso de evaluación: El proceso debe ser útil a
los fines de alcanzar resultados que sean de calidad pero pensados
en el menor tiempo posible requerido para el diagnóstico.
Comprobación de la precisión y suficiencia de la información: La
búsqueda de reducir al mínimo la cantidad de técnicas y el tiempo
empleados debe tender a alcanzar la suficiente cantidad de prue-
bas que permitan finalizar exitosamente el proceso de evaluación.
Sin embargo, aun teniendo en cuenta las tres indicaciones des-
critas, debe evitarse el error de ponderar la reducción de pruebas
y tiempo en menoscabo de la calidad puesto que de ese modo se
atenta contra la eficacia del proceso: los resultados resultan parcia-
les o no concluyentes.
Por lo tanto, resulta imprescindible que el evaluador conozca, en
primer lugar, las diversas técnicas de evaluación y, en segundo,
la casuística y los casos paradigmáticos. Esto permite articular el
conocimiento previo con el conocimiento de las técnicas para se-
leccionar aquellas que mejores resultados arrojarán en función del
problema planteado.
Tal como expresan Elstein & Bordage (1984) el evaluador puede
utilizar estrategias satisfactorias pero no óptimas pues cuenta con
una capacidad finita para procesar datos que, normalmente, es ex-
cedida por la cantidad recogida.
Es así que puede establecerse que el modo óptimo de trabajo está
dado por una cantidad reducida e imprescindible de datos a ana-
lizar y verificar pero para alcanzarlos es necesaria una profunda y
actualizada formación teórica, técnica y metodológica.
3. Evaluación Psicológica en el Ámbito Clínico
En el campo de la salud mental, específicamente en la demanda
clínica, la competencia pareciera aumentar día a día, generando
nuevos retos para el profesional clínico, quien debe permanecer
superándose, analizando sus técnicas y herramientas y mantenien-
do actual su bagaje teórico (Ibáñez & Maganto, 2009). Además, en
las últimas tres décadas, distintas escuelas han marcado el acento
de sus investigaciones en los procesos de valoración, evaluación y
diagnóstico (Fernández-Ballesteros, Bryn, Godoy, et. al., 2003).
En el ámbito clínico el proceso de evaluación consiste en recolectar,
apreciar y analizar los datos requeridos para efectuar decisiones
que aporten a aliviar o dar término a la problemática del paciente.
Durante este proceso se produce un símil de la actividad científica
y del pensamiento hipotético deductivo e inductivo para arribar a un
diagnóstico (Ibáñez & Maganto, 2009).
La evaluación clínica es un proceso donde intervienen los procesos
cognitivos, las representaciones mentales y la intuición o razona-
miento inductivo del evaluador. Por esto, los autores investigan im-
portantes factores que tácitamente intervienen a la hora de evaluar.
Tales son los sesgos, errores, formas tendenciosas del pensamiento
como forzar las iniciales observaciones en conclusiones finales, no
considerar datos que contradigan las primeras hipótesis, las varia-
bles personales que intervienen, la poca fiabilidad del diagnóstico,
las correlaciones interpretadas como explicaciones causales, entre
otras. Asimismo, puntúan una serie de procedimientos que permi-
ten hacer de esos puntos ciegos ventajas en la evaluación clínica.
La manipulación de la información por parte del clínico evaluador
se produce a través de procedimientos cognitivos complejos, don-
de intervienen la planificación, percepción, la memoria, capacidad
analítica, la creación de juicios, la valoración y la toma activa de
decisiones. Según las recientes investigaciones estos importantes
mecanismos cognitivos deben ser objeto de estudio y perfecciona-
miento constante (Ibáñez & Maganto, 2009)
Como se señaló anteriormente, la Guidelines for the Assessment
Process (GAP) propone una guía para el proceso de evaluación. Las
GAP tienen por objeto volver óptima la labor del evaluador; objetivi-
zar la valoración del trabajo psicológico por parte de consumidores
ajenos al campo; y estandarizar y mejorar la formación profesional
en evaluación (Fernández-Ballesteros, Bryn, Godoy, et. al., 2003).
Las GAP se han realizado no sólo para el contexto clínico sino para
todos los roles que adopta el profesional de la evaluación psico-
lógica -laboral, forense, educacional, etc.- (Fernández-Ballesteros,
Bryn, Godoy, et. al., 2003).
En el proceso evaluativo clínico puntualmente, los datos y estímulos
a percibir pueden superar las capacidades cognitivas del evaluador.
Los juicios clínicos son entonces producto de un sistema de pensa-
miento científico que generalmente proviene de representaciones
mentales donde el contexto, las características del paciente y el
bagaje personal del evaluador se entraman con el saber teórico del
profesional. Esto reviste importancia porque el sujeto cognoscente
o evaluador y el individuo conocido o paciente, durante este proce-
so evaluativo no sólo se influyen sino que además van a determi-
narse mutuamente (Ibáñez & Maganto, 2009).
Los problemas del evaluador clínico, como por ejemplo concluir de
forma tajante, o por el contrario no formalizar las hipótesis, los fal-
sos negativos, y la tendencia a patologizar lo observable, son prin-
cipalmente sorteados con estrategias que generan conocimiento
(buscar activamente datos, provocar saltos cualitativos desde esa
información a la creación de hipótesis, producir pronósticos y diag-
nósticos clínicos, y decidir tratamientos). En todas estas actividades
la intuición juega un rol importante y es por esto que la aparición de
errores y sesgos debe tratar de limitarse (Ibáñez & Maganto, 2009).
Sólo el evaluador hábil que esté entrenado en sus capacidades co-
municativas, que pueda mostrar soluciones innovadoras, que orga-
nice la información de forma ética y sobre todo que pueda autoe-
valuarse a través de un proceso de metacognición (capacidad para
conocer y dirigir los propios procesos de pensamiento) será capaz
de desempeñar su rol de forma tal que ayude a mejorar la salud
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psíquica del evaluado (Ibáñez & Maganto, 2009).
En conclusión, la principal virtud del evaluador clínico estará dada
por su capacidad de reflexión, autoanálisis y por una postura crítica
hacia el propio trabajo, todo esto se propone a través del apoyo
institucional que brinde la posibilidad de evaluación del evaluador
(Ibáñez & Maganto, 2009).
4. Evaluación Psicológica en el Ámbito Educacional
Actualmente, el estatuto que tiene la evaluación psicológica en el
ámbito educativo es variada, incluyendo especificidades que la ubi-
can como un área de intervención fundamental en el desarrollo de
este grupo.
La evaluación psicológica infantil y adolescente en el ámbito edu-
cacional nace con la necesidad de establecer indicadores predicto-
res de rendimiento académico. Ajuriaguerra (1977) señala que en
el año 1905 se da origen a la evaluación psicológica infantil con el
surgimiento de la neuropsiquiatría infantil y gracias al desarrollo
de trabajos de orden psicométrico de Binet y Simon al publicar la
primera escala de desarrollo intelectual.
Es importante señalar la diferencia que se puede establecer en rela-
ción con el psicodiagnóstico clínico infanto-juvenil que para Borelle
y Russo (2013) está asociado a la aplicación de técnicas de evalua-
ción psicológica, cuya consulta inicial está mediatizada por padres
o derivaciones escolares. Dicho proceso, se encuentra integrado en
un proceso con duración limitada, cuyo objeto principal está dirigido
a identificar y evaluar tanto la organización psíquica, sus aspectos
evolutivos, patológicos y adaptativos, como también información de
la dinámica familiar. Con todo esto, se pretende establecer un diag-
nóstico, con pronóstico y recomendaciones terapéuticas.
A diferencia del contexto clínico, en el ámbito educativo, la deman-
da generalmente tiene su punto de origen con la masiva derivación
de docentes por problemas conductuales, dificultades atenciona-
les, trastornos de aprendizaje. Taborda (2007), señala que el 96%
de los casos de atención psicológica solicitada para niños es por
derivaciones escolares y que sólo el 4% sigue siendo por atención
espontánea de los padres o por síntomas que no se relacionan con
la esfera de lo escolar.
Bajo este escenario, la evaluación psicológica de la que se parte en
una institución escolar sigue teniendo ciertos cuestionamientos en
relación a la etiología de la misma, y que se vería afectada por las
funciones específicas del psicólogo educacional. Arredondo e Iturra
(2002) hacen referencia a la poca delimitación y carencia en la pre-
cisión del rol del psicólogo en el contexto escolar, señalando que éste
se encuentra enfocado principalmente en labores de psicodiagnósti-
co, en tareas que van desde la asesoría a maestros, en la orientación
vocacional a los estudiantes y sus posibles intervenciones.
Sin embargo, cabe destacar que la evaluación psicológica puede
darse con claridad en el contexto educativo, toda vez que ésta sea
trazada con objetivos claros y definidos. En este sentido, la evalua-
ción psicológica será entendida como todo un conjunto de procesos
y actividades de orden científico que se dé dentro de un contexto
aplicado (Fernandez-Ballesteros, De Bruyn, Godoy, et. al., 2003).
La evaluación psicológica en el ámbito educativo, busca describir,
clasificar, explicar y predecir determinadas conductas de niños,
adolescentes e instituciones escolares. En este sentido, la eva-
luación realizada por el psicólogo educacional, responderá y se
ajustará a una demanda que provendrá generalmente del cuerpo
docente, cuyo proceso estará compuesto de una serie de toma de
decisiones, tareas y pasos definidos (Fernandez-Ballesteros, De
Bruyn, Godoy, et. al., 2003).
Hoy en día, las evaluaciones a nivel escolar no sólo están reducidas
a la estimación de rendimiento académico intelectual, emocional o
conductual en el orden individual. Muchas de las demandas exigi-
das por las instituciones hacen énfasis en el desarrollo de activi-
dades de tipo colectivo, que promuevan habilidades. Para esto, se
señala que ante el requermiento de un tipo de intervención, siem-
pre será necesaria la valoración, la cual está referida a la recogida
e interpretación sobre el funcionamiento de determinado programa
anteriormente establecido (Fernandez-Ballesteros, De Bruyn, Go-
doy, et. al., 2003).
Para Forns (1993) la importancia de la evaluación en el contexto
escolar del niño y el adolescente tiene un impacto único en la vida,
debido a que se está indagando en la incidencia de la acción edu-
cativa (aspectos didácticos, formativos, relacionales). La evaluación
del proceso institucional educativo deberá apuntar entonces a la
interacción educativa, entendida como proceso dinámico, conside-
rando la demanda inicial de docentes o por requerimientos de la
institución escolar. Se deberá contar con instrumentos validados
para población escolar y que considere variables como estilos de
aprendizaje, habilidades, adaptación, relaciones interpersonales,
inteligencia, niveles de maduración, entre otros.
5. Evaluación Psicológica en el Ámbito Jurídico
La participación del sujeto evaluado dentro del ámbito de la psico-
logía forense cuenta con características propias que distan de las
observadas en el proceso de evaluación clínica.
En el ámbito jurídico el sujeto no se presenta voluntariamente ante
el psicólogo evaluador, su participación está dada por el rol que
cumple dentro de un proceso judicial determinado, ya sea como
demandado o demandante. En este caso el encuadre incluye al-
gunas particularidades que lo diferencian del encuadre clínico. La
evaluación psicológica, dependiendo del caso, se llevará a cabo en
el juzgado interviniente, la institución carcelaria o bien en el consul-
torio del profesional designado.
El rango de edades en la población forense suele ser más variado
que en el ámbito clínico puesto que este abarca desde niños de dos
o tres años evaluados por abuso sexual, hasta ancianos de 90 años
que atraviesan procesos de incapacitación (Echeburúa, Muñoz &
Loinaz, 2011).
Las sesiones de evaluación tienen la característica de ser acotadas
en cuanto a su duración y cantidad de encuentros y a ello se suma
la dificultad para el evaluador de realizar valoraciones retrospecti-
vas acerca del estado mental del evaluado en momentos previos a
la instancia de evaluación o bien prospectivas, ya sea que el obje-
tivo de la evaluación se base en verificar un daño, imputabilidad o
bien dar lugar a un proceso de adopción o valoración de un riesgo.
Puede existir la presencia de terceros en el proceso de evaluación,
denominados Consultores Técnicos: Se trata de profesionales psi-
cólogos que son designados por alguna de las partes para partici-
par como veedores en el proceso. Otra característica que conforma
el encuadre en el ámbito jurídico es el estado público del expedien-
te en el cual se incluyen los datos de la evaluación realizada, lo cual,
al igual que en el caso del consultor técnico, son particularidades
del proceso que alteran la privacidad propia del encuadre clínico
(Natenson, 2007).
Estos marcos de intervención establecen pautas en el vínculo entre
evaluador y evaluado, que en lugar de ser empáticos, como en el
caso del ámbito clínico, son escépticos (Ackerman 2010, en Eche-
burúa, et. al, 2011). El evaluado, en la mayoría de los casos, es
consciente de las consecuencias del dictamen pericial por lo que
en muchas ocasiones manipula la información en su propio bene-
ficio ya sea para ofrecer una imagen positiva de sí mismo (frente
13
a procedimientos de adopción o custodia de niños) o bien para de-
mostrar un menoscabo (frente a la evaluación de daño psíquico o
en caso de evaluarse imputabilidad).
Existen casos en lo que el evaluado no presta la colaboración nece-
saria o proporciona datos falsos que dificultan el normal desarrollo
del proceso de evaluación. En muchos casos puede influir en el
evaluado el asesoramiento proporcionado por los letrados en fun-
ción a la estrategia llevada a cabo o bien el efecto del aprendizaje a
raíz de las múltiples exploraciones psicológicas a la que en ocasio-
nes es sometido (Pivovarova et al., 2009; Rosenfeld et al., 2010, en
Echeburúa, et. al, 2011).
Es fundamental el establecimiento de un rapport adecuado para
minimizar toda distorsión y aumentar la eficacia de la evaluación,
así como también una adecuada combinación entre entrevista y
tests que se caracterice por ser útil y exhaustiva, que cumpla con
criterios científicos y que sea adecuada a la economía de tiempos
requeridos por el proceso.
Entre los instrumentos más utilizados en evaluación para el ámbito
jurídico puede mencionarse:
Evaluación de niños: (a)Test gráfico Persona bajo la lluvia (Querol
& Chávez Paz, 2007), (b) Casa, árbol, persona- HTP (Colombo &
Gurvich, 2012) , (c) Hora de juego diagnóstica, (d) Entrevista se-
mi-estructurada, (e) Juego de Interelaciones Familiares (Colombo,
2004). Evaluación de adultos: (a) Inventario MMPI-2 (Castex, 2010),
(b) Psicodiagnóstico de Rorschach (Passalacqua, Alessandro, Alon-
so, Codarini, Gravenhorst, & Herrera, 2006); (c) Test Gestáltico Viso-
Motor de Bender (Kacero, 2003), (d) Test gráfico Persona Bajo la
Lluvia (Querol & Chávez Paz, 2007), (e) Casa, Árbol, Persona- HTP
(Colombo & Gurvich, 2012), entre otros.
6. Evaluación Psicológica en el Ámbito Laboral
Dentro del proceso complejo de selección de personal, la evaluación
psicológica es una de las herramientas más ricas e importantes a
considerar. Para ello, es preciso apelar a una comprensión global
de variables que se orientan más allá del evaluado. A diferencia
de otros ámbitos, la evaluación en esta área es llamada de mane-
ra diferencial: evaluación psicotécnica. Integra conceptos tanto de
Psicología como de Recursos Humanos (Richino, 2000).
En primer término, se debe conocer en profundidad la organización
para la cual se piensa a un candidato determinado. Es prioridad
comprender la cultura organizacional, el clima de trabajo, el orga-
nigrama y sus dimensiones. Es preciso entender en detalle el perfil
laboral que se debe evaluar: características del puesto, cómo son
las tareas a resolver, el encuadre de las mismas, con quién interac-
túa el candidato, a quién reporta, si tiene personas a cargo, entre
otras. Aporta valor a los psicólogos conocer detalles y particulari-
dades (incluso aquellas no formales) que ayuden a decidir en las
inferencias (Frank de Verthelyi, 1989).
El principal objetivo de incluir a la evaluación psicológica en el
proceso de selección de personal responde a rastrear, analizar y
describir las competencias laborales de un sujeto. Éstas se definen
como los motivos, rasgos de carácter, percepción de sí mismo, ac-
titudes y valores, conocimientos, capacidades cognitivas o bien, de
conducta que están relacionadas al desempeño del futuro candida-
to en la posición a cubrir. La evaluación, por lo tanto, se entiende
como un proceso en que se comparan aquellas competencias que
posee un individuo (como también su capacidad potencial de de-
sarrollarlas) y las competencias definidas para el puesto laboral. Se
evalúa el grado de ajuste y se toma la mejor decisión para el posible
empleado y la compañía (Gil Flores, 2007).
Respecto al rol del evaluado, en este caso, se observan diferencias
a otros ámbitos. La más importante es que no concurre por sus
medios, sino que es enviado por una empresa o bien, se lo entre-
vista dentro de ella por profesionales que integran el Departamento
de Personal (Hidalgo & Peker, 2004). Por lo tanto, si bien brinda su
consentimiento informado, el postulante no posee una verdadera
demanda de evaluación y sólo persigue un objetivo: conseguir un
puesto de trabajo. Es esperable que la conducta que adopte el eva-
luado sea cordial, con intenciones de agradar a quien lo entrevista
y, en consecuencia, no se muestre en su totalidad genuinamente
(Zdunic, 2008).
Además de incluir a la entrevista como principal técnica se inte-
gran diversos instrumentos de evaluación psicológica con objeto
de recabar la información necesaria. La batería de test y técnicas
debe ser pensada en función del puesto a evaluar y la organiza-
ción. La duración del psicotécnico será pensada estratégicamente
de acuerdo a lo demandado. Como resultado, se genera un informe
que esta orientado a responder sobre las competencias que fueron
señaladas evitando incluir datos que violen el secreto profesional
(se informa sólo lo concerniente a las demandas del puesto de tra-
bajo). De igual forma, ocasionalmente se puede brindar también
una devolución oral al candidato, aunque no todas las empresas
solicitan este servicio y generan controversias en torno al debate
de la obligatoriedad de esta instancia en el proceso de evaluación
psicológica (Aiken, 2003; Buela-Casal & Sierra, 1997).
Finalmente, entre las herramientas más utilizadas en este ámbito
pueden mencionarse (a) el Test de Zulliger (Núñez, Passalacqua,
Menestrina, Simonotto, Alvarado, Mussoni, Piccone, Boustoure,
Guzmán, García, Castro, & Díaz Kuaik, 2009); (b) el Psicodiagnóstico
de Rorschach (Passalacqua, Alessandro, Alonso, Codarini, Graven-
horst, & Herrera, 2006); (c) Persona bajo la Lluvia (Querol & Chávez
Paz, 2007); (d) Test Gestáltico Viso-Motor de Bender (Kacero, 2003);
(e) Casa-Árbol-Persona -H.T.P.- (Colombo & Gurvich, 2012); (f) In-
ventario Millon de Estilos de Personalidad -MIPS- (Millon, 1997); (g)
Test de Aptitudes Diferenciales -DAT- (Bennett, Seashore & Wes-
man, 1992); entre otros.
7. Conclusiones
El proceso de evaluación psicológica requiere en cada uno de sus
ámbitos de la participación de un evaluador valorado a través de
sus habilidades cognitivas y metacognitivas, las cuales le permitien
observar, decidir, hipotetizar e interactuar a nivel profesional.
En sus diferentes ámbitos de aplicación aborda problemáticas sin-
gulares, ya sea evaluando la conducta, modos de relaciones inter-
personales, estados de salud o patológicos, nivel de adaptación,
habilidades y aptitudes, en niños o adultos, según el caso particular.
Por ello, se presenta la necesidad de establecer un rapport eficaz
con el evaluado, de optimizar el desarrollo del proceso en tiempos y
herramientas, y de favorecer la reflexión acerca de su praxis la cual
requiere en todos los casos de una profunda y actualizada forma-
ción teórica, técnica y metodológica.
14
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15
TEST PATTE-NOIRE -ANáLISIS DE LAS RESPUESTAS
A LA LÁMINA EL HADA EN NIÑOS CON HABILIDADES
ESPECIALES-
Fatelevich, Marisa; Maglio, Norma
Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
Presentamos datos obtenidos a partir de la administración del Test
Pata Negra de L. Corman a niños con déficit intelectual. El objetivo
de esta investigación es evaluar la sensibilidad de esta técnica pro-
yectiva, para indagar el desarrollo libidinal de niños con diagnóstico
de deficiencia intelectual, debido a la insuficiencia de los desa-
rrollos teóricos y de la evidencia empírica, en relación a esta pro-
blemática. Hemos utilizado la definición de deficiencia intelectual
según la OMS, que la considera como una patología caracterizada
por limitaciones sustanciales en el funcionamiento cognitivo con un
desempeño en pruebas de inteligencia significativamente inferior a
la media. La muestra estuvo conformada por 18 niños (13 varones y
5 mujeres) de entre 9 y 13 años de edad, de nivel socio-económico
medio que habitan en la ciudad de Chivilcoy. Hemos concluido que
el conocimiento de la información obtenida en la administración de
esta técnica, permitiría encarar tratamientos más allá de las inter-
venciones psicopedagógicas.
Palabras clave
Deficiencia intelectual, Pata Negra
ABSTRACT
TEST PATTE NOIRE ANALYSIS OF THE RESPONSES TO THE BLADE
FAIRY IN CHILDREN WHIT SPECIAL SKILLS
We present data obtained from the administration of the Test Pata
Negra of L. Corman children with intellectual deficit. The objective
of this research is to evaluate the sensitivity of this projective te-
chnique, to investigate the libidinal development of children with
a diagnosis of intellectual disability, due to the failure of theoreti-
cal development and empirical evidence, in relation to this issue.
We have used the definition of intellectual disability of OMS, which
regards it as a pathology characterized by substantial limitations
in cognitive functioning with a performance at significantly below-
average intelligence tests. The sample was conformed by 18 chil-
dren (13 men and 5 women) aged between 9 and 13 years of age,
socio-economic status means that live in the city of Chivilcoy. We
have concluded that the knowledge of the information obtained
in the administration of this technique, would face further than
psycho-pedagogical intervention treatments.
Key words
Intellectual disability, Pata Negra
Este trabajo se desprende de un Proyecto de Investigación denomi-
nado El Test Patte- Noire (Pata Negra) en Niños con Déficit Intelec-
tual, el cual se desarrolla en el marco del Programa Promocional de
Investigación en Psicología de la Universidad Nacional de La Plata,
en la Sede Chivilcoy bajo la dirección de la Lic. Marisa Fatelevich y
co-dirigido por la Dra. Norma Maglio.
Estudios sobre la normatización y validez de esta técnica fueron
realizados a través de dos proyectos de investigación en la que
participaron las autoras de este trabajo: Obtención de temáticas
clishés en el Test Patte Noire (1994-1997) y Patte Noire (PN) y Test
de Apercepción Temática Infantil (CAT-A): comparación y validación
de sus resultados (1999-2001 los cuales aportaron interesantes
resultados sobre la sensibilidad diagnóstica de esta técnica en re-
lación con la evaluación de niños sin dificultades intelectuales, pero
no lo hicieron para el caso de niños con habilidades especiales.
Por esta razón, nos propusimos evaluar la sensibilidad de la técnica
proyectiva Patte Noire, para indagar el desarrollo libidinal de niños
con diagnóstico de deficiencia intelectual.
Según la OMS, deficiencia intelectual es definida como una patolo-
gía caracterizada por limitaciones sustanciales en el funcionamien-
to cognitivo con un desempeño en pruebas de inteligencia signifi-
cativamente inferior a la media.
Hemos elegido para esta investigación, aquellos niños diagnosticados
con déficit intelectual leve (CI entre 50 y 70) por evaluadores de las
Escuelas Públicas de la ciudad de Chivilcoy (Pcia. de Buenos Aires).
La muestra estuvo constituida por 18 niños (13 varones y 5 muje-
res) de entre 9 y 13 años de edad, de nivel socio-económico medio
y bajo. A todos ellos se les administró en una sesión la técnica
verbal temática Patte- Noire de L. Corman.
Recordemos que el objetivo de este test es explorar el desarrollo
psicológico del niño/a entre 6 y 12 años a través de láminas que
representan distintas situaciones conflictivas correspondientes al
desarrollo libidinal y que está constituido por tres tipos de láminas:
·· Frontispicio o presentación de la Técnica.
·· 17 láminas que muestran las aventuras del cerdito Pata Negra.
·· La lámina llamada “Hada”.
En cuanto a la administración, se pueden distinguir siete momentos:
1. Presentación del Frontispicio.
Donde se recogen los datos relacionados con los personajes la lá-
mina: sexo, edad y relación entre ellos.
2. Presentación de las láminas.
Se muestran las diecisiete láminas (no se considera el Frontispicio)
con las que se puede armar la historia de Pata Negra. Entre ellas
puede seleccionar aquellas para componer una única historia o ela-
borar una historia con cada lámina.
3. Método de Preferencias-Identificaciones.
Cuando finaliza el momento anterior se le entregan al examina-
do nuevamente todas las láminas para que las distribuya en dos
16
grupos: las que le agradan y las que no le agradan. Debe decir del
primer grupo cuál es la que más le gusta, por qué y con cuál de los
elementos se identifica. Luego tiene que continuar con todas las
láminas del grupo y replicar la tarea con las del conjunto de láminas
que no le agradan respondiendo a los mismos aspectos considera-
dos en las láminas del grupo anterior.
4. Preguntas de Síntesis.
Se retiran todas las láminas, se entrega el Frontispicio y se pasa
a las Preguntas de Síntesis donde el niño/a debe puntualizar los
sentimientos y las atracciones afectivas a través de los personajes.
5. Presentación de la lámina llamada “Hada”.
Se retira el Frontispicio y se entrega la lámina llamada Hada, mo-
mento en el que el niño debe pedir tres deseos.
Posteriormente se puede solicitar un cuarto deseo: transformación
del personaje principal de transformarse en otro animal
6. Graficación.
7. Sueño de Pata Negra.
Para concluir, deberá graficar de memoria la lámina que más le
haya interesado y luego un Sueño de Pata Negra en los lugares del
protocolo provistos para tal fin.
Descriptos los diferentes momentos de la administración queda
claro que en el Test Patte- Noire no sólo se solicita la creación de
historias sino que también requiere la selección de las láminas
según su agradabilidad, racionalizaciones sobre tales elecciones,
puntualización de sentimientos, preferencias y deseos, y activida-
des gráficas, se trabajó para obtener indicadores que den cuenta
del desarrollo libidinal de los sujetos de la muestra.
En este trabajo, nos ocuparemos de analizar las respuestas obte-
nidas durante la administración de la técnica en la instancia de la
presentación de la lámina llamada “El Hada”.
En cuanto a esta lámina, que introduce la fantasía de deseos en
forma de Test, otorga información que, correlacionados con las his-
torias, permite una mejor interpretación.
Debido a la variedad de respuestas obtenidas en esta etapa de la
administración de la técnica, Schwartz y Caride (1997) propusie-
ron agrupar las mismas en categorías o áreas, incluyendo distintos
ítems, a saber:
·· Categoría relacionada con la familia: familia general, padres, her-
manos.
·· Categoría relacionada con el sí mismo: mancha aceptada, man-
cha rechazada, crecimiento, estados de ánimo, identidad, atri-
butos.
·· Categoría relacionada con pedidos generales: de familiares, ali-
mentos, objetos.
·· Categoría relacionada con la evitación de problemas.
·· Categoría relacionada con relaciones interpersonales.
·· Categoría relacionada con conducta deseada.
·· Categoría relacionada con deseos imposibles.
·· Categoría relacionada con desplazamiento a terceros.
·· Categoría otros.
No identifican subáreas en las últimas seis categorías.
En el caso de la muestra del trabajo (13 varones y 5 mujeres), cada
sujeto solicitó 3 deseos, lo que dio un total de 54 peticiones. Si-
guiendo la clasificación anterior, las respuestas obtenidas se distri-
buyen de la siguiente manera:
AREA Varones (39 deseos) Mujeres (15 deseos)
Pedidos generales 16 6
Familia 9 6
Relaciones interpersonales 7 1
Sí mismo 5 1
Evitación de problemas 2 o
Deseos imposibles o 1
Veamos algunas observaciones:
·· No se hallaron respuestas enmarcadas dentro de las categorías
relacionadas con Desplazamiento a terceros, Conducta deseada
y Otros.
·· Los deseos prevalentes en ambos sexos, se vinculan con las
áreas Pedidos generales y Familia,
·· En el sexo masculino, la distribución fue de 41,02% para los Pe-
didos generales y de 23,07 % para Familia.
·· En el caso del sexo femenino, ambas áreas obtuvieron el mismo
valor: 40%. Esta prevalencia, con una diferencia notable por so-
bre el resto de las áreas, puede pensarse desde el punto de vista
cultural, en tanto las niñas aparecen como más dependientes de
su entorno.
·· En los varones se observaron respuestas en la categoría de Evita-
ción de problemas en un 5,12 % de los casos, mientras que no se
hallaron respuestas a la categoría Deseos imposibles. Esta situa-
ción se invierte para la porción de la muestra del sexo femenino.
Ahora veamos algunas comparaciones con la muestra de tipifica-
ción correspondiente a niños sin déficit intelectual realizada por
Schwartz-Caride (1997):
·· Los deseos prevalentes obtenidos en la muestra de niños con
déficit intelectual, coincide con los datos hallados en la muestra
de tipificación sólo para el sexo femenino.
·· La prevalencia de las áreas Pedidos y Familia en el sexo masculi-
no de la muestra de niños con déficit intelectual coincide con los
resultados obtenidos en la muestra de niños sin déficit intelectual
correspondiente a varones de 6 años de edad cronológica.
·· A diferencia del grupo normativo que conforma la tipificación de
Schwartz-Caride, si bien se registraron deseos vinculados con la
Categoría relacionada con el Sí Mismo, estos no corresponden al
item mancha aceptada y solo un caso dio respuesta de mancha
rechazada.
A pesar de que el autor de la técnica, Louis Corman, no ha rea-
lizado desarrollos teóricos específicos en relación a “la mancha”
que le da el nombre al héroe de las aventuras de Pata Negra, se la
podría considerar como una marca distintiva, un posible indicador
a partir del cual poder indagar cuestiones que hacen a los desarro-
llos identificatorios vinculados con la Identidad, el crecimiento y los
atributos del Sí-Mismo.
En función de lo dicho anteriormente, es interesante destacar que
en el caso de nuestra muestra objeto de análisis, sólo un sujeto
respondió al item Mancha rechazada, que como ya mencionamos,
marca una diferencia con la muestra de tipificación con niños sin
deficiencia intelectual.
Esta apreciación admite preguntarnos sobre la incidencia de la
deficiencia intelectual en la constitución de la identidad e imagen
de sí mismo en niños con estas características. Asimismo, permite
considerar la posibilidad de establecer a la lámina Hada como indi-
cador de esta particularidad.
17
Como se trata de una investigación en desarrollo, esperamos avan-
zar en la misma y poder contribuir de manera más amplia en la
sensibilidad del Test Patte Noire, para indagar el desarrollo libidinal
de niños con diagnóstico de deficiencia intelectual.

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18
PROYECTOS, APOYO SOCIAL PERCIBIDO
Y AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS EN ESTUDIANTES
DE NIVEL MEDIO PRÓXIMOS A EGRESAR
Galarraga, María Laura; Stover, Juliana Beatriz
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - CONICET. Argentina
RESUMEN
Se presenta un estudio sobre los proyectos de los estudiantes de
nivel medio próximos a egresar y su vinculación con el apoyo social
percibido y las estrategias de afrontamiento al estrés. Se trabajó con
165 estudiantes próximos a egresar de escuelas secundarias de la
Prov. de Buenos Aires (41.8% mujeres y 58.2% hombres; Mediaedad
= 17.27; DE = 1.04). Los instrumentos de recolección fueron una
encuesta sociodemográfica y datos académicos básicos, y las adap-
taciones locales del Inventario de Respuestas de Afrontamiento y de
la Escala de Apoyo Social Percibido Al examinar los proyectos repor-
tados por los alumnos, el 47.1% planea estudiar y trabajar, el 43.2%
estudiar, el 4.5% solamente trabajar y el 5.2% ni trabajar ni estudiar.
Analizando el vínculo de las intenciones de trabajar y estudiar con el
desempeño académico se encontró una asociación entre la repiten-
cia y el proyecto de trabajar (p< .01.). Se detectaron diferencias en
el apoyo social percibido por parte de profesores, exhibiendo medias
mayores los alumnos que planifican estudiar tras su egreso (p< .01).
También se halló que aquellos estudiantes que no han repetido de
año y que no adeudan asignaturas perciben mayor apoyo social por
parte de sus padres y profesores (p< .05).
Palabras clave
Proyectos, Apoyo social, Afrontamiento al estrés, Estudiantes medios
ABSTRACT
PROJECTS, PERCEIVED SOCIAL SUPPORT AND COPING STRATEGIES
IN HIGH SCHOOL STUDENTS NEARBY TO GRADUATE
It is presented a study on the high-schooler projects and its rela-
tionship with perceived social support and coping strategies. The
sample was composed by 165 students from secondary schools in
the Province of Buenos Aires (41.8% female and 58.2% male; Mea-
nAge = 17.27, SD = 1.04).. Data were colleted using a demogra-
phic survey and basic academic data, and local adaptations of the
Coping Responses Inventory and Perceived Social Support Scale In
considering the projects reported by the students, 47.1% plan to
study and work, 43.2 % study, only 4.5% and 5.2% work or work or
study. Analyzing the link of intentions to work and study with aca-
demic performance an association between repetition and project
work was found (p <.01.). Differences in social support perceived
by teachers was detected, displaying highest average students who
plan to study after graduation (p <.01). It was also found that stu-
dents who have not repeated any year and owe no subjects percei-
ve greater social support from their parents and teachers (p <.05).
Key words
Projects, Social support, Confrontation to the stress, High School
students
Actualmente ha adquirido gran relevancia el fenómeno de los jóve-
nes que no estudian ni trabajan. La Secretaría de Ambiente y Desa-
rrollo Sustentable de la Nación (2013) sostiene que en el año 2001
el porcentaje de chicos de entre 18 y 24 años que no estudiaba ni
trabajaba era del 18.7%. Según un informe realizado por la Univer-
sidad Católica Argentina (UCA), publicado en 2012 con datos del
año 2010, en Argentina hay 746 mil jóvenes entre 18 y 24 años que
no estudian ni trabajan. Esta cifra corresponde a los 31 aglomera-
dos urbanos que se incluyen en la Encuesta Permanente de Hoga-
res (EPH) del INDEC. En función de la información proporcionada
por la EPH a fines del 2010 sobre la situación educativa y laboral de
los jóvenes de entre 15 y 24 años, a los 15 años más del 90 % ad-
mitía dedicarse sólo al estudio. No obstante, es relevante destacar
que a esa edad existía ya un 6 % de la población que no estudiaba.
Este fenómeno se incrementaba a partir de los 18 años, en el que
el porcentaje aumentó al 26 %, nivel que se mantenía hasta los 24
años. Hoy en día, el total de jóvenes que no cursa estudios ni trabaja
sería cercano a 1 millón, lo cual indicaría que 1 de cada 4 no realiza
ninguna de las dos actividades antes mencionadas (Secretaría de
Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, 2013).
Por otra parte, cabe destacar que el análisis de la inserción y la
permanencia de los estudiantes en lo que refiere a sus estudios
universitarios ha llamado la atención de diversos sectores en los
últimos tiempos (Fernández Liporace, Ongarato, Carreras, Lupano
y Quesada, 2008; La Nación, 2006). Según datos arrojados por
la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación
(2015), correspondientes al año 2010, de los jóvenes de entre 18
y 24 años que no estudian ni trabajan sólo el 5.1% inició estudios
universitarios.
Entre los factores externos al nivel superior que tienen incidencia
en la discontinuidad de las trayectorias (Fernández Lamarra, 2009)
se encuentran la deficiente formación previa, las aptitudes de los
alumnos, las dificultades inherentes a la adaptación y la desorien-
tación vocacional. Por estos motivos, se vuelve necesario evaluar
las estrategias de afrontamiento y el apoyo social percibido en po-
blaciones jóvenes.
Resulta importante mencionar que no todos los sujetos comienzan
la etapa de transición a la vida adulta con los mismos recursos
personales y sociales. La adaptación del adolescente se verá de-
terminada, en gran medida, por el número de recursos que posee
para afrontar los cambios o las múltiples situaciones que puedan
presentarse (Aisenson et al., 2008).
El afrontamiento al estrés (coping) describe la puesta en marcha
de un conjunto de esfuerzos cognitivos y conductuales, constan-
temente cambiantes, para manejar las demandas específicas ex-
ternas o internas, vistas como excedentes o desbordantes de los
recursos de un sujeto (Lazarus y Folkman, 1984). El desarrollo
teórico y metodológico del afrontamiento puede dividirse en dos
19
grandes grupos: uno que lo considera un estilo personal de afrontar
el estrés, lo cual se torna una característica más estable del sujeto,
y otra que lo entiende en tanto proceso- perspectiva desde la cual
se lleva adelante el presente estudio (Casullo y Fernández Liporace,
2001; Frydenberg, 1999). Desde este último enfoque, al presen-
tarse un problema, el proceso se inicia mediante una evaluación
de la situación, la cual implica el reconocimiento de los recursos
que se necesitan para superarla exitosamente. Si, identificadas las
estrategias, el sujeto percibe que no dispone de los mismos, se
genera una segunda valoración para delimitar a cuáles recursos sí
puede acceder (Frydenberg, 1999; Monat, Lazarus y Reevy, 2007;
Lazarus, 1991). Las estrategias de afrontamiento se clasifican se-
gún dos grupos: por aproximación al problema y por evitación del
mismo. El modelo que propone Moos, está integrado por ocho tipos
de respuestas de afrontamiento (Ebata y Moos, 1994; Moos, 1993),
divididos en dos grupos: por aproximación al problema y evitativo.
Cada uno de estos posee cuatro dimensiones, que se componen a
su vez por estrategias cognitivas y comportamentales. Las estrate-
gias cognitivas que corresponden al afrontamiento evitativo son; la
evitación cognitiva y la aceptación o resignación, y las estrategias
conductuales la búsqueda de recompensas alternativas y la des-
carga emocional. Con respecto a las acciones que se aproximan
al problema, se encuentran; el análisis lógico y la re-evaluación
positiva, en tanto estrategias cognitivas, y resolución de problemas
y búsqueda de orientación y apoyo, incluidas en el grupo de las
estrategias conductuales (Moos, 1993, 1995; Rial Boubeta, de la
Iglesia, Ongarato y Fernández Liporace, 2011).
En cuanto a la búsqueda de apoyo social (AS), se destaca la impor-
tancia que reviste en tanto uno de los recursos fundamentales de
que disponen los jóvenes para enfrentar situaciones por ellos con-
sideradas difíciles y estresantes (Musitu y Cava, 2003). En el pre-
sente trabajo se adoptará la definición de AS de Tardy (1985). Desde
esta conceptualización, el AS se entiende en tanto las percepciones
que el sujeto posee acerca del apoyo brindado por los sujetos que
forman parte de la red social particular de cada quien, y que son
capaces de mejorar su funcionamiento, resultando eficaces para
contener circunstancias y consecuencias adversas. De acuerdo con
Tardy (1985), el apoyo social puede ser estudiado tomando en con-
sideración dimensiones tales como la dirección, disposición, des-
cripción y evaluación, contenido y red, entramado o network.
En el modelo de Tardy (1985), la dirección implica determinar si el
apoyo es brindado o recibido; la disposición incluye los aspectos
de disponibilidad y de ejecución o puesta en acto - a qué clase de
apoyo se tiene acceso efectivo y qué tipo concreto de apoyo se
ha empleado, respectivamente. Las dimensiones de descripción y
evaluación discriminan la forma en que se valora el apoyo percibi-
do. Por otra parte, la dimensión contenido incluye cuatro variantes
emocional, instrumental, informacional y evaluativo. Estos tipos
pueden darse en estado puro o combinándose entre sí. Finalmente,
el entramado social de que dispone cada sujeto para obtener la
fuente o fuentes del apoyo disponibles en un momento dado, cons-
tituye otra dimensión a ser tenida en cuenta.
Por otra parte, cabe mencionar que el AS puede estudiarse desde
los factores funcionales y estructurales. Este último se refiere al
tamaño de la red social, que comprende el número de personas de
las cuales el individuo percibe que puede recibir ayuda o que de
hecho la recibe. Esta red social suele estar conformada por la pa-
reja y la familia nuclear en primera instancia, y en segundo término
por los amigos íntimos, la familia extendida, la comunidad, las ins-
tituciones y otros grupos a los que el sujeto se encuentra cercano,
como los vecinos o compañeros de trabajo (Palomar y Cienfuegos,
2007). El tipo de vínculo que el individuo tiene con los miembros de
la red social se conoce como el rol de la relación. La densidad de la
red social está referida a las interconexiones entre los miembros de
la red social, y se habla de una red densa entre más vínculos haya
entre quienes componen la red.
Como ya se ha mencionado previamente, también el estudio del AS
puede abordarse desde el aspecto funcional del apoyo social, que
supone la existencia de tres subtipos: apoyo emocional, instrumental
e informacional. El apoyo emocional comprende las acciones realiza-
das por la red social a través de las cuales los individuos experimen-
tan sentirse amados, valorados y respetados, perciben que pueden
contar con los otros y que forman parte de un grupo. El apoyo instru-
mental, conocido también como apoyo material o tangible, se refiere
a la disponibilidad de bienes como el dinero, alimentación, vivienda y
transporte. Por último, el apoyo informacional consiste en brindar el
apoyo a través de consejos e información que ayuden al individuo a
afrontar sus problemas (Palomar y Cienfuegos, 2007).
MÉTODO
Instrumentos
-Encuesta sociodemográfica y datos académicos básicos.
-Inventario de Respuestas de Afrontamiento (Moos, 1993; Ongara-
to, de la Iglesia, Stover y Fernández Liporace, 2009; Rial Boubeta,
de la Iglesia, Ongarato y Fernández Liporace, 2011). Es un instru-
mento abreviado constituido por 22 reactivos, agrupados en cua-
tro dimensiones, compuestas a su vez por estrategias cognitivas
de aproximación y evitación por un lado, y comportamentales de
aproximación y evitación, por otro. Posee un formato de respuesta
tipo Likert, de cuatro posiciones (nunca o casi nunca, pocas veces,
muchas veces, siempre o casi siempre).
- Escala de Apoyo social percibido (Fernández Liporace y Ongara-
to, 2005; Nolten, 1994). El instrumento interroga la frecuencia de
aparición de los comportamientos de apoyo en relación a cuatro
fuentes, que son padres, profesores, compañeros de estudios y pa-
reja/amigo. Es una escala integrada por 15 ítems, con un formato
de respuesta tipo Likert, de cuatro posiciones (nunca o casi nunca,
a veces, frecuentemente, siempre o casi siempre).
Participantes
Se trabajó con 165 estudiantes próximos a egresar de escuelas
secundarias de la Prov. de Buenos Aires (41.8% mujeres y 58.2%
hombres; Mediaedad = 17.27; DE = 1.04) que cursan sus estudios
en una escuela normal (39.4%) y en una técnica (60.6%). El 14.5%
asiste a 4° año, el 68.5% a 6° y, el 17% a 7° año.
OBJETIVOS
1. Identificar los proyectos planificados para el egreso (trabajar y
estudiar) y su vínculo con el desempeño académico (asignaturas
adeudas y repitencia).
2. Indagar diferencias en el apoyo social y las estrategias de afron-
tamiento según proyecto planificados para el egreso
3. Analizar la diferencia en el apoyo social y las estrategias de
afrontamiento según rendimiento académico (asignaturas adeudas
y repitencia).
RESULTADOS
Al examinar el objetivo 1, se detectó que en relación a los proyectos
reportados por los alumnos, el 47.1% planea estudiar y trabajar, el
43.2% estudiar, el 4.5% solamente trabajar y el 5.2% ni trabajar ni
estudiar (X2=0.163; 1gl; p=.687). Como complemento se examina-
ron los proyectos de aquellos alumnos que no planifican estudiar ni
20
trabajar, hallándose que el 1.3% reportó tener intenciones de viajar,
mientras que el 3.9% no informó proyectos.
Analizando el vínculo de las intenciones de trabajar y estudiar con
el desempeño académico se encontró una asociación entre la re-
pitencia y el proyecto de trabajar: un mayor porcentaje de alumnos
repetidores planifica estudiar, mientras que sus pares que no han
repetido no lo planean (X2=8.008; 1gl; p=.005). Por el contrario, no
se detectó asociación con la presencia de asignaturas adeudas y
las intenciones de trabajar (X2=1.974; 1gl; p=.160).
Evaluando, el vínculo del proyecto de estudiar tras el egreso con
la condición de repitencia no se detectaron asociaciones estadís-
ticamente significativas (X2=0.674; 1gl; p=.142), hallándose re-
sultados similares al analizar la presencia de asignaturas adeudas
(X2=1.336; 1gl; p=.248).
En relación al objetivo 2, se detectaron diferencias estadísticamente
significativas en el apoyo social percibido por parte de profesores,
exhibiendo medias mayores los alumnos que planifican estudiar
tras su egreso (t= 2.16, 155gl, p=.032, Msi=8.16 vs. Mno = 7). En
los restantes análisis no se detectaron diferencias estadísticamente
significativas. Del mismo modo, tampoco se hallaron diferencias
estadísticamente significativas al analizar el apoyo social percibido
y las estrategias de aprendizaje según el proyecto de trabajar.
Finalmente, considerando el objetivo 3, se halló que aquellos estu-
diantes que no han repetido de año perciben mayor apoyo social
por parte de sus padres (t= -2.24, 157gl, p=.026, Msi=11.39 vs. Mno
= 12.62) y profesores (t= -2.05, 157gl, p=.041, Msi=7.44 vs. Mno
= 8.18). También, aquellos que no adeudan asignaturas perciben
mayor apoyo por parte de sus padres (t= -2.66, 163gl, p=.009,
Msi=11.64 vs. Mno = 12.88) y profesores (t= -2.75, 163gl, p=.007,
Msi=7.57 vs. Mno = 8.41).
de frustración y de fracasos que se acumulan, con un sentimiento de
incompetencia, rechazo a las instituciones, dificultades para controlar
su autoestima, lo que los vuelve vulnerables e influenciables.
Actualmente, la escuela está en tela de juicio dado los altos índices
de fracaso, de conflictividad y de riesgo de exclusión educativa.
Ante esta situación, se torna imprescindible el rol de los padres
y de los docentes. Las estrategias de acompañamiento desde la
orientación intentan incluir en el trabajo la participación tanto del
grupo familiar como de los agentes escolares, sobre todo en aque-
llos casos de egresados que adeudan materias. Para los estudian-
tes los espacios de intercambio con sus docentes y sus padres se
vuelven fundamentales, así como también contar con la posibilidad
de hablar con ellos y de compartir las dificultades que puedan pre-
sentárseles. Sin embargo, la falta de apertura y de comunicación
se ha tornado una característica constante en el trabajo con estos
grupos de jóvenes en orientación vocacional.
En función del estudio realizado y de cara a ulteriores investigacio-
nes resultaría interesante analizar la importancia del apoyo social
en los estudiantes que, debido a las dificultades que se les presen-
tan al momento de avanzar en sus carreras, solicitan un espacio de
tutorías en las universidades.
Como limitaciones del estudio deben mencionarse que no se ha
realizado un muestreo aleatorio y que los instrumentos utilizados
fueron de autoreporte. A pesar de ello, se espera aportar una arista
para la compresión de la situación de aquellos alumnos en riesgo
de no trabajar ni estudiar.

CONCLUSIONES
En relación a los proyectos elaborados por los alumnos para des-
pués del egreso, se encontraron datos que evidencian la falta de
recursos y de iniciativa para poder concretarlos. Cuando los jóvenes
realizan orientación vocacional se observa que la intención es po-
der desempeñarse laboralmente o iniciar estudios superiores. Sin
embargo, por ejemplo, muchos adeudan asignaturas, lo cual no es
visto en tanto obstáculo a la hora de alcanzar sus proyectos en el
plano real. Los jóvenes que egresan de las escuelas medias perci-
ben que el trabajo y el estudio se vincula a un gran esfuerzo, y que
en escasas ocasiones se logra (Aisenson et al., 2010; Miranda y
Otero, 2005). Particularmente, estudiar adquiere un valor relevante
no sólo en tanto aspiración de logro personal, sino como un medio
para mejorar el campo de inserción laboral (Aisenson et al., 2008).
Desde la orientación vocacional y en el trabajo con los grupos de
jóvenes se busca especialmente estimular la reflexión acerca de las
capacidades necesarias para alcanzar lo que se quiere y promover
así la construcción activa de las competencias requeridas para ello
(Aisenson et al., 2007).
En cuanto al segundo objetivo propuesto en el presente estudio, se
puede sostener la importancia que posee el apoyo que los jóvenes
perciben de sus docentes, puesto que los que más apoyo reciben
de sus docentes son los que planean continuar estudiando, una
vez terminado el secundario. Los estudiantes que se encuentran
culminando sus estudios en la escuela precisan apoyos afectivos e
instrumentales para poder construir y concretar sus intenciones de
futuro (Aisenson et al., 2007).
Al trabajar con los grupos de jóvenes en las escuelas se puede per-
cibir la importancia que otorgan al discurso de los docentes. Mu-
chas veces los jóvenes salen del sistema escolar con altos niveles

21
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22
DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN
LA EVALUACIÓN DE LA ANSIEDAD EN POBLACIÓN
ARGENTINA
Goncalves Mo, Yanina; Rodriguez De Behrends, Marisa
Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
Uno de los hallazgos más documentados en la epidemiologia psiquiá-
trica ha sido que las mujeres son significativamente más propensas
que los hombres a desarrollar un trastorno de ansiedad a lo largo
de su vida. El Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) representa
en la actualidad un serio problema de la salud pública, agregado a
que tiene una edad de inicio temprana, y su incidencia es más pre-
dominante en el sexo femenino con una relación de 2:1. Uno de los
componentes que caracteriza al Trastorno de Ansiedad Generalizada
(TAG), es la Evitación Cognitiva (EC). La EC es una estrategia interna
llevada a cabo por un individuo para evitar pensamientos o imágenes
mentales que generan ansiedad. Este estudio se propuso evaluar la
correlación entre la ansiedad rasgo y estado y la evitación cogni-
tiva según género. Se realizó un estudio correlacional, con diseño
transversal en una muestra no probabilística de 320 participantes
adultos de población general de Buenos Aires. Los resultados obteni-
dos datan mayor prevalencia de la ansiedad como rasgo y estado en
mujeres que en hombres de la población argentina.
Palabras clave
Evitación Cognitiva, Ansiedad Estado-Rasgo, Diferencia por género
ABSTRACT
DIFFERENCES BEWTEEN MEN AND WOMEN IN THE EVALUATION OF
ANXIETY IN ARGENTINA POPULATION
One of the most documented findings in psychiatric epidemiology
has been that women are significantly more likely than men to de-
velop an anxiety disorder throughout her life. Generalized Anxiety
Disorder (GAD) now represents a serious public health problem,
which has added to early onset age, and its incidence is more pre-
valent in females with a ratio of 2: 1. One component that cha-
racterizes the Generalized Anxiety Disorder (GAD) is the avoidan-
ce Cognitive (EC). The EC is an internal strategy carried out by an
individual to avoid thoughts or mental images that cause anxiety.
This study aimed to evaluate the correlation between trait and state
anxiety and cognitive avoidance by gender. A correlational study
was conducted, with cross design in a nonrandom sample of 320
adult participants from the general population of Buenos Aires. The
results dating higher prevalence of state and trait anxiety in women
than in men of Argentina’s population.
Key words
Cognitive avoidance, State-Trait Anxiety, Gender difference
Introducción:
La ansiedad es un fenómeno ligado a la condición humana. Es una
emoción psicobiológica adaptativa que se presenta ante un desafío
o peligro, presente o futuro. Ésta es adecuada en tanto tienda a mo-
tivar conductas apropiadas para superar dicha situación y mejore el
rendimiento del sujeto. Sin embargo, puede volverse disfuncional y
constituir una de las causas más frecuentes de sufrimiento psicoló-
gico (Sáiz Ruiz & Montes Rodríguez, 2003). Por este motivo ha sido
estudiada como respuesta emocional, como rasgo de personalidad
y como cuadro psicopatológico (Guijarro & Cano Vindel, 1991).
El concepto de ansiedad fue evolucionando a lo largo de los años,
habiéndose planteado distintas teorías. La teoría del rasgo plantea-
da por Cattell y Scheier (1961) en la década del sesenta y continua-
da por Spielberger, plantea que la ansiedad es una tendencia del
individuo a reaccionar de forma ansiosa con cierta independencia
de la situación (del Jesús, 2008). Como emoción es considerada
natural y funcional ya que está vinculada a la capacidad adaptativa
del sujeto. Es decir que gracias a ésta el individuo cuenta con la
posibilidad de estar alerta ante una posible situación de amenaza
(Albarracin, Rovira, Carreras & Rejas, 2008). Ésta se presenta frente
a circunstancias contextuales o del mundo interno del sujeto. Por
otro lado, la ansiedad como rasgo de personalidad se presenta en la
propensión a manifestar o sentir reacciones de ansiedad. Es decir,
como un patrón estable en la persona o tendencia a reaccionar de
forma ansiosa (Cía, 2007). Ambos conceptos -rasgo y estado - son
interdependientes, lo que significa que personas con un marcado
rasgo ansioso en su personalidad son más vulnerables al desarrollo
de estados de ansiedad (Guijarro & Cano Vindel, 1999). Sin embar-
go estos conceptos no están necesariamente vinculados a patolo-
gía. La ansiedad se convierte en patológica cuando aparece ante
un peligro que no es real o cuando su intensidad y duración son
desproporcionadas con respecto a la situación que la generó. Por
ende implica estados ansiógenos, más intensos, persistentes y con
recidiva, afectando así a planos más profundos de la personalidad
del sujeto produciendo un deterioro en el funcionamiento (Sáiz Ruiz
& Montes Rodríguez, 2003).
Uno de los trastornos más prevalentes, que afecta a los adultos, en
Latinoamérica y el Caribe, es el Trastorno de Ansiedad Generalizada
(TAG). El TAG tiene una prevalencia de vida del 2,9% en esta región
(Rodriguez, Kohn & Levav, 2009) y representa en la actualidad un
serio problema de la salud pública. La edad de inicio es temprana
y su incidencia es más predominante en el sexo femenino, en una
relación de 2:1 (Kessler, 2000; Albarracin, et. al., 2008; Rausch, Ro-
vella, Morales de Barbenza & González Rodriguez, 2011; González,
Rovella, Barbenza & Rausch, 2012).
Uno de los hallazgos más documentados en la epidemiologia psi-
quiátrica ha sido que las mujeres son significativamente más pro-
pensas que los hombres a desarrollar un trastorno de ansiedad a
lo largo de su vida (Kinrys & Wygant, 2005; Arenas & Puigcerver,
23
2009). Una de cada tres mujeres cumple los criterios requeridos
para ser diagnosticada con un trastorno de ansiedad durante su
vida (McLean, Asnaani, Litz & Hofmann, 2011).
Según la American Psychiatric Association (2013) en el Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-V) este trastorno
se caracteriza por la presencia de ansiedad y preocupación exce-
siva y continua que se activa frente a distintos acontecimientos de
la vida. Se asocia a tres o más síntomas de activación fisiológica y
para que el cuadro puntúe y así poder diagnosticarlo debe persistir
a lo largo de seis meses o más (Tortella Feliu, 2014). Es propio del
cuadro que las preocupaciones sean percibidas como inmanejables
y que afecten de manera global a las distintas áreas del sujeto (Ro-
dríguez Biglieri & Vetere, 2010).
El equipo de investigación de Dugas en la década de los´90 (Dugas,
Gagnon, Ladouceur & Freeston, 1998) desarrolló un modelo cogni-
tivo conceptual integrador y un abordaje estratégico de tratamiento
del TAG (Dugas & Ladouceur, 2000; Dugas, Ladouceur, Léger, Frees-
ton, Langlois,a Provencher & Boisvert, 2003). Este modelo señala la
presencia de factores cognitivos involucrados en el cuadro del TAG:
(a) la baja tolerancia a la incertidumbre, (b) la tendencia a sobres-
timar la utilidad de preocuparse, (c) la orientación ineficaz frente a
los problemas, y (d) la evitación cognitiva (Dugas et al., 1998). La
evitación cognitiva (EC) se define como estrategias internas lleva-
das a cabo por un individuo para evitar pensamientos o imágenes
mentales que generan ansiedad y preocupación. A diferencia de lo
que ocurre en otros trastornos de ansiedad, en el TAG la ansiedad
y la preocupación no se limitan a ser activadas en el sujeto frente a
una situación específica como por ejemplo, la posibilidad de tener
un ataque de pánico en el trastorno de pánico, sino que se acti-
va frente amenazas futuras improbables (López, 2005). En el TAG
el sujeto queda inhabilitado para recurrir a la evitación conductual
frente a una situación amenazadora específica, pero sí a la evitación
cognitiva (Keegan, 2007). Tales mecanismos de evitación cognitiva
incluyen: distracción, evitación de estímulos amenazantes, reem-
plazo o supresión de pensamientos angustiantes y transformación
de imágenes mentales en pensamientos verbales (Sexton & Dugas,
2008; Rausch, Rovella, Morales de Barbenza & González Rodriguez,
2011). Dugas (1998) señala que la consecuencia negativa de la uti-
lización reiterada de este mecanismo es el impedir la tramitación de
los temores del paciente y el proceso de realizar un trabajo natural
de significación de la experiencia (Hayes, Strosahl & Wilson, 1999).
La EC cuenta para su evaluación con un cuestionario desarrollado
originalmente en francés por Langlois en 1996. Le Questionnaire
d’e´vitement cognitif (QEC) (Langlois, Lachance, Provencher, Frees-
ton, Dugas & Fournier, 1996 en Sexton & Dugas, 2008) En 2008
Sexton y Dugas realizaron la adaptación al inglés - Cognitive Avoi-
dance Questionnaire- (CAQ). Y por último, en 2014 Rodríguez de
Behrends, Brenlla y Goncalves Mo (2014) adaptaron el instrumento
a la población Argentina.
Para la medición de la ansiedad como rasgos o estado, la Escala
STAI-Rasgo-Estado (Leibovich de Figueroa, 1991) está ampliamen-
te difundida. Esta consta de 40 ítems en forma de afirmaciones
que evalúan el nivel de ansiedad (como rasgo y como estado) que
sufre el sujeto. La prueba ha demostrado poseer propiedades psi-
cométricas que le otorgan alta validez y confiabilidad (Leibovich de
Figueroa, 1991).
Método y Procedimiento:
Se realizó un estudio correlacional, con diseño transversal. Se es-
tableció una muestra no probabilística de 320 participantes adultos
de población general, residentes en la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires y Gran Buenos Aires. El 52.5 % de la muestra eran mujeres
(n = 168) y el 47.5 % varones (n = 152). El rango de edad estuvo
comprendido entre los 18 y 65 años (M = 33.79; DE = 13.2). Se
tomaron como criterios de exclusión la presencia de antecedentes
de retraso mental y /o trastornos psiquiátricos.
Se utilizaron como instrumentos: el Cuestionario de Evitación Cog-
nitiva (Sexton & Dugas, 2008 en su adaptación argentina (Rodrí-
guez de Behrends, Brenlla y Goncalves Mo, 2014) y la Escala STAI-
Rasgo-Estado) (Spielberger, Gorsuch, Lushene, Vagg & Jards, 1983)
en su adaptación argentina (Leibovich de Figueroa, 1991).
Se aplicó en forma conjunta con el CEC y el STAI - Estado y Rasgo.
La administración fue individual y se garantizó la confidencialidad
de los datos obtenidos. Los datos fueron analizados con el paque-
te estadístico SPSS-19.0 (Statistical Package for Social Sciences,
versión 19.0).
Resultados y Conclusiones:
Este estudio se propuso evaluar la correlación entre la ansiedad
rasgo y estado y la evitación cognitiva según género. Se obtuvieron
los estadísticos descriptivos de las medidas Ansiedad Estado y Ras-
go para mujeres (STAI-E: M = 36.75, DE = 9.55; STAI-R: M = 40.91,
DE = 9.54) y para hombres (STAI-E: M = 34.39, DE = 8.14; STAI-R:
M = 37.99, DE = 8.19). En todos los casos, los valores medios fue-
ron más altos para las mujeres, que para los hombres. También se
registraron las medias de EC para mujeres (CEC: M = 47.18, DE =
17.37) y para hombres (CEC: M = 47.12, DE = 16.58).
El patrón de correlaciones en el grupo de las mujeres mostró que el
CEC tiene valores significativas tanto con el STAI-Estado (r = .178;
p = .021) como con el STAI-Rasgo (r = .349; p = .000).
Tabla 1: Correlaciones de la CEC con el STAI-Estado, ESTAI-Rasgo
mujeres.
1 2
1. CEC
2. STAI-Estado .178*
3. STAI-Rasgo .349** .601*
** p < .01; ** p < .05
El patrón de correlaciones en el grupo de los hombres también
mostró que el CEC presenta puntuaciones significativas tanto con
el STAI-Estado (r = .290; p = .000) como con el STAI-Rasgo (r =
.488; p = .000).
Tabla 2: Correlaciones de la CEC con el STAI-Estado, ESTAI-Rasgo
hombres.
1 2
1. CEC
2. STAI-Estado .290**
3. STAI-Rasgo .488** .638**
** p < .01
Por otro lado, para evaluar la existencia de diferencias en las pun-
tuaciones medias según sexo en EC, se utilizó la prueba t de stu-
dent. La Tabla 3 muestra que no se registraron diferencias signifi-
cativas entre las puntuaciones medias según el sexo.
24
Tabla 3: Prueba t de student. Cuestionario de Evitación Cognitiva
Sexo N M
Femenino 168 47,13
CEC
Masculino 152 47,18
Sin embargo, del análisis de las diferencias de medias realizado
mediante la prueba t de Student, para la Ansiedad, se evidenció
diferencias significativas para la Ansiedad como Estado [t(317) =
2.368; p = .018] y para la ansiedad como Rasgo [t(318) = 2.924; p
= .004] en la población femenina.
Discusión y Conclusiones:
El presente trabajo tuvo como objeto evaluar la relación entre la
ansiedad y la evitación cognitiva según género. A partir de los re-
sultados obtenidos, se observa correlaciones significativas tanto
con medidas Ansiedad-Estado como Ansiedad-Rasgo, según sexo,
siendo ésta última más alta. Si bien la relación con la ansiedad ras-
go fue mayor que la registrada para la ansiedad estado, ambas son
significativas. Entre los hombres, se obtuvieron correlaciones sig-
nificativas igualmente de altas Ansiedad-Estado y Ansiedad-Rasgo.
En cuanto al efecto del sexo, los análisis demostraron que no se
registraron diferencias significativas entre las puntuaciones medias
según este criterio.
El presente estudio presenta algunas limitaciones que debe ser
destacada. La muestra a la cual se recurrió para administrar los
instrumentos no es representativa de toda la población argenti-
na, se sugiere llevar a cabo nuevamente el estudio extendiendo la
muestra a distintos sectores de Argentina. Por otro lado, debido a la
alta comorbilidad entre el TAG y otros trastornos de ansiedad, sería
deseable en un futuro, la realización de estudios de correlación con
medidas que evalúen otros trastornos dentro del espectro ansioso y
analizar la influencia del sexo (López, 2005).
A modo de conclusión, los análisis aquí presentados han permitido
registrar diferencias significativas según el sexo, sugiriendo que la
ansiedad como rasgo-estado son constructos dependientes de ésta
variable sociodemográfica. Los resultados refieren mayor prevalen-
cia de la ansiedad principalmente como rasgo y estado en mujeres
que en hombres de la población argentina, al igual que investiga-
ciones anteriores (Albarracin, et. al., 2008).
DE T Gl p.
16.58
-.031 .318 .975
17.37
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26
ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE LA RELACIÓN ENTRE
EL NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE Y PRODUCCIÓN
EN BENDER Y WISC-IV
Labin, Agustina; Taborda, Alejandra; Carrizo, María Isabel
Facultad de Psicología, Universidad Nacional San Luis - CONICET. Argentina
RESUMEN
En la ciudad de San Luis y San Juan (Argentina), se llevó adelante
un estudio piloto descriptivo en niños/as de 9 a 12 años (n=33).
El objetivo fue estudiar la relación entre los años de educación
materna, como medida del nivel socio-ambiental (NEM) y, la pro-
ducción de niños/as tanto en la Escala de Inteligencia de Wechsler
(WISC-IV) como en el Test Guestáltico de Bender. Los resultados
revelan correlaciones significativas entre los Índices CIT, RP y VP del
WISC-IV con el test de Bender. Asimismo, se registraron diferencias
significativas entre el nivel educativo alcanzado por la madre y el
ICV. Cabe destacar que la valoración de las funciones cristalizadas
queda concentrada en ICV. En cambio, al explorar la producción en
IRP, IVP e IMO las diferencias significativas entre los grupos estu-
diados desaparecen. De igual modo, no se encontraron diferencias
según el nivel educativo de la madre y desempeño en el Bender.
Esto confirma la fuerza de los instrumentos estudiados para eva-
luar procesos cognitivos más allá de los sesgos de la estimulación
socioambiental. En este marco se propone un dispositivo diagnós-
tico extendido destinado a captar la compleja trama trazada por la
conjunción de capacidad cristalizada y fluida.
Palabras clave
WISC-IV, Bender, niñez, Nivel Educativo de la madre
ABSTRACT
PRELIMINARY STUDY ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE EDU-
CATIONAL LEVEL OF THE MOTHER AND PRODUCTION IN BENDER
AND WISC-IV
In the cities of San Luis and San Juan (Argentina), it was carried out
a descriptive pilot study in children 9-12 years (n = 33). The ob-
jective was to study the relationship between maternal education,
as a measure of social and environmental level and the production
of children both in the Wechsler Intelligence Scale (WISC -IV) and
the Bender Gestalt Test. The results show significant correlations
between indices FSIQ, VC, PR and PS of the WISC-IV and Bender
test. Also, significant differences between the educational attain-
ment of the mother and VCI were recorded. However, to explore
the production in PRI, PSI and WMI significant differences between
groups disappear. Similarly, no differences according to educatio-
nal level of the mother and performance in the Bender found. This
confirms the strength of the instruments designed to evaluate cog-
nitive processes beyond the biases of the social and environmental
stimulation. Note that the assessment crystallized is concentrated
in VIC functions.
Key words
WISC-IV, Bender, childhood, Mother s educational level
Introducción
La legislación vigente a nivel nacional y en especial la Ley Nacional
de Salud Mental pone en evidencia diversas tensiones teóricas y
técnicas que transversalizan el desarrollo de diagnósticos diferen-
ciales de niños/as y adolescentes. Teóricas al promover la compren-
sión del desarrollo humano y sus dificultades desde una perspecti-
va relacional que requieren la ampliación de matrices conceptuales
que apunten a poner en consideración la complejidad del sujeto
de derecho. Las tensiones técnicas, se desprenden centralmente
del artículo 16 que -en coincidencia con las directrices de la In-
ternational Test Commission en cuanto al uso responsable de los
tests- consigna la relevancia de contar con estándares regionales
y/o nacionales; lo cual pone en relieve la vacancia de instrumentos
de evaluación psicológica que cuenten con baremos actualizados
y estudios tanto de sus alcances como de sus limitaciones, que
permitan llevar adelante tal propósito.
Los instrumentos de exploración psicométrica elegidos, WISC-IV y
Test Guestáltico Visomotor de Bender, cuentan con baremos ela-
borados en nuestro país, en el año 2011. La cuarta versión de las
escalas de Wechsler para niños integra tanto los avances en psico-
metría como los aportes de las neurociencias y ciencias cognitivas,
a la luz de la teoría jerárquica de la inteligencia creada a partir de
las propuestas de Cattel, Horn y Carroll (CHC). De este modo amplía
la evaluación diferenciada de procesos de razonamiento percep-
tivo, velocidad de procesamiento, memoria operativa y compren-
sión verbal, sin dejar de proporcionar una medición confiable de
la inteligencia global. Específicamente, la adaptación argentina del
test provee normas regionales de evaluación psicométrica y bases
para interpretar la producción intrasubjetiva que se registra, desde
una óptica integral (Brenlla y Taborda, 2013; Taborda, Barbenza y
Brenlla, 2011). Por su parte, el Test Guestáltico Visomotor de Bender
es casi exclusivamente un instrumento que evalúa la maduración
visomotora y la función gestáltica ya que responde a una constela-
ción de estímulos dada como un todo (Pelorosso y Etchevers, 2006).
Entre los antecedentes que vinculan la primera versión de la Escala
de Wechsler para niños (WISC) con el Test de Bender, encontramos
los estudios de Koppitz (1968) que señalan una alta correlación
entre la Escala de ejecución y la producción en el test de Bender,
independientemente de la edad. En coincidencia, Noronha, Santos
y Rueda (2013) concluyen que la percepción visual y la habilidad
motriz manual involucran el desarrollo de conceptos temporo-es-
paciales los cuales se asocian a varias funciones intelectuales. Los
cambios introducidos en la cuarta versión de la escala de Wechsler
ameritan replicar los estudios precedentes.
Los reportes bibliográficos de la última década referidos a la in-
cidencia de las variables socioambientales en los resultados al-
canzados por niños/as en nuestro país son acotados y requieren
ser ampliados. Únicamente se registran estudios basados en la
muestra de tipificación de Buenos Aires y conurbano bonaerense
27
del WISC-IV (Brenlla y Taborda, 2013). Asimismo, respecto al test
de Bender los análisis comparativos realizados por Anta (2002) y
Casullo (1988) en poblaciones urbanas y rurales, e incluso dentro
de las distintas provincias de la Argentina, sugieren que las eva-
luaciones se realicen con baremos obtenidos dentro del contexto
cultural de administración, aun cuando se ha demostrado que es un
test poco sensible a efectos culturales. La producción en el test en
gran parte depende de la madurez visomotora, factores neurológi-
cos y emocionales. En este trabajo, con el sustento de indagaciones
nacionales e internacionales, se toma el nivel educativo de la madre
como indicador central del nivel socioeconómico y ambiental del
hogar (Fuica, Lira, Alvarado, Araneda, Lillo, Miranda, Tenorio, Perez-
Salas, 2014; Brenlla y Taborda, 2013; Brooks, 2011).
Desde este posicionamiento, el estudio de las correlaciones entre
WISC-IV y Bender, permite dar un paso más al brindar evidencias
empíricas, posibles de ser aplicadas en el análisis de recurrencias
y divergencias, que se registren en procesos diagnósticos que in-
cluyan las dos técnicas. Asimismo, la exploración de las incidencias
de mediadores socioambientales en el desempeño de niño/as en
ambos instrumentos provee cierta apoyatura para el análisis funda-
mentado de los tests en distintos contextos socioculturales.
Método
Diseño
La muestra está conformada por 33 niño/as de 9 a 12 años, de
ambos sexos, que asisten a escuelas públicas de la ciudad de San
Luis y San Juan (Argentina). Los niños y niñas aceptaron participar
voluntariamente y fueron elegidos a partir de un muestreo intencio-
nado. Para la obtención de los resultados y su análisis se utilizó una
metodología cuantitativa correlacional descriptiva.
Instrumentos
1) Test guestáltico visomotor de Bender, baremos de niños escolari-
zados (Carreras, Uriel, Pérez, Suárez, Acebal y Fernández Liporace,
2011; Koppitz, 2007).
2) Escala de Inteligencia para niños de Wechsler - Cuarta Edición
Tabla 1. Descriptivos de las puntuaciones obtenidas en el WISC-IV y Bender según el nivel educativo materno.
Años de educación materna
Índices < 12 (n:8)
Media Desviación Estándar
CIT 30.38 24.51
ICV 13 9.3
IRP 29.38 23.8
IMO 30.72 17.69
IVP 53.63 27.08
BENDER 33.31 27.97
Discusión
El objetivo principal de este trabajo fue estudiar la relación entre los
años de educación materna -como indicador del nivel socioambien-
tal- y la producción cognitiva de niños y niñas a partir del WISC-IV
y el test de Bender.
En coincidencia con los estudios de la muestra de tipificación ar-
gentina del WISC-IV los resultados no mostraron correlación signi-
ficativa entre la educación recibida por la madre y los índices CIT,
IRP, IMO e IVP del WISC-IV (Brenlla y Taborda, 2013). Del mismo
(WISC-IV) en su adaptación argentina (Taborda, Barbenza y Bren-
lla, 2011).
Procedimiento
Se explicaron los fundamentos, objetivos y modalidad del estudio
piloto, a los directores de escuelas públicas de las ciudades de San
Luis y San Juan (Argentina). Una vez que se alcanzó la autorización
correspondiente de la institución educativa, se invitó a los padres y
a los alumnos a participar del mismo. Quienes aceptaron firmaron
un consentimiento informado y dieron a conocer el nivel educativo
materno. Finalmente se aplicó y evaluó el WISC-IV y el Bender. Se
desarrolló un sistema de evaluación “ciega” por las tres profesiona-
les. A partir de los resultados obtenidos, se calcularon las frecuen-
cias, las medias y desviación estándar de las variables. Para el aná-
lisis estadístico se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman.
Resultados
El análisis correlacional realizado entre las variables, educación re-
cibida por la madre y el rendimiento intelectual global (CIT) en el
WISC-IV, no determinó una relación significativa entre las variables
estudiadas (rho= .178; sig.= 0,01). En concordancia, no se en-
contraron asociaciones entre los índices razonamiento perceptivo
(IRP), memoria operativa (IMO) y velocidad de procesamiento (IVP)
con la educación materna, respectivamente (sig.=0,01, r= .166;
sig.=0,01, r= .284; sig.=0,01, r= -.135). Sí se observó asociación
significativa entre el índice comprensión verbal (ICV) y los años de
educación materna (rho= .448, p<.005). En cuanto a las diferencias
según el nivel educativo de la madre y la puntuación de Bender no
se registraron asociaciones significativas (sig.=0,01, r= .076). En
la Tabla 1 pueden observarse las medias y desvíos estándar de
los percentiles alcanzados en WISC-IV y Bender según los grupos
definidos en función del nivel educativo de la madre.
En cuanto a la correlación entre WISC-IV y Bender los resultados
muestran correlaciones significativas entre IRP, IVP, CIT y Bender
(r=.492, sig=0.05; r=.451, sig=0.05; r=.646, sig=0.05); pero no
así con ICV e IMO (r=.341, sig=0.05 y r=.173, sig=0.05).
12 (n:14) > 12 (n:11)
Media Desviación Estándar Media Desviación Estándar
38.71 22.74 41.64 29.78
39.64 20.45 39.90 20.28
36.43 27.08 38.45 28.27
56.36 30.92 49 24.07
44.71 24.39 44 27.29
40.79 26.09 40.95 28.95
modo, el test de Bender no mostró diferencias significativas según
los años de educación recibidos por la madre, concluyendo así que
el test evalúa dominios que dependen sutilmente de la estimulación
familiar-ambiental (Koppitz, 1968). En cambio, sí se encontró una
asociación significativa entre el ICV del WISC-IV y los años de edu-
cación materna. Las habilidades cristalizadas evaluadas mediante
ICV incluyen aptitudes específicas como el desarrollo del lenguaje,
el bagaje de vocabulario, y la aplicabilidad del conocimiento adqui-
rido (Brenlla y Taborda, 2013; Carroll, 1993). En otras palabras, los
28
dominios lingüísticos, constituyen recursos psicológicos en el que
se reflejan evolutivamente las posibilidades de nominar, categori-
zar y posteriormente realizar elaboraciones conceptuales, siendo el
significado de las palabras el nexo fundamental entre pensamiento
y lenguaje. De este modo, se convierte paulatinamente en un impor-
tante instrumento de pensamiento, en un sistema de codificación
que permite manejar, desde la situación actual, lo que está distante
en el espacio y en el tiempo (Mota de Cabrera y Villalobos, 2007;
Taborda, 2002; Rieber y Carton, 1987). Por lo tanto, las evidencias
reseñadas, ponen de manifiesto la pertinencia de diseñar políticas
de prevención y promoción de la salud en poblaciones vulnerables
para estimular el desarrollo de los dominios lingüísticos.
Asimismo, las correlaciones significativas entre los índices RP, MO,
VP, CIT del WISC-IV y el Bender confirman que las habilidades vi-
somotoras están involucradas de algún modo en el desempeño
intelectual (Doubros y Mascarenhas, 1969; Koppitz, 1989; Rueda,
Bartholomeu y Sisto, 2006). En contraposición, no se encontraron
diferencias significativas entre ICV, IMO y Bender. Estos resultados
coinciden, en parte, con la investigación realizada en el 2011 por
Decker, Englund, Carboni y Brooks. En concordancia con nuestro
estudio, los autores han demostrado que el Bender-II tiene mayores
asociaciones con las subtests de habilidades fluidas del WISC-III
que los subtests que evalúan tareas cristalizadas. A su vez, sostie-
nen que el test de Bender evalúa aspectos de la memoria a corto
plazo y la recuperación de la memoria, en tanto, en este estudio la
evidencia no fue concluyente en ese punto. No obstante, es preciso
señalar que el presente trabajo corresponde a un estudio prelimi-
nar, por lo cual, es recomendable trabajar con un muestra más am-
plia y heterogénea respecto a la edad.
En cuanto a las correlaciones positivas entre Bender y WISC-
IV, coincidimos con Mitchell-Burns (2000) Arrillaga, Eschebarria
y Goya (1981) quienes concluyen que el uso en conjunto de los
instrumentos puede ayudar en el diagnóstico de dificultades de
aprendizaje. La consulta que deviene por dificultades escolares y/o
de aprendizaje requiere incluir la implementación de instrumentos
psicométricos dentro de una batería de tests que permitan analizar
los procesos intelectuales en términos de constitución subjetiva,
desarrollada en el marco de la intersubjetividad. Desde diferentes
líneas de investigación se señala la trascendencia de explorar la
dinámica de la capacidad intelectual, para lo cual las normas psi-
cométricas se constituyen en una guía de evaluación que deben ser
transversalizadas por la interpretación cualitativa de los resultados
y el análisis de las recurrencias y discrepancias a lo largo del pro-
ceso diagnóstico clínico y/o educacional. Por lo tanto, se propone
un dispositivo diagnóstico extendido destinado a captar la compleja
trama trazada por la conjunción de capacidad cristalizada y ha-
bilidades específicas que se encuentran menos influenciadas por
los factores ambientales. El pilar central del cual se parte es que
el diagnóstico en la vida de una persona nunca resulta neutro, es
terapéutico o iatrogénico, siempre teniendo como telón de fondo
que es tan perjudicial dar un diagnóstico demasiado favorable mini-
mizando una dificultad presente como sobrepatologizar el malestar
(Taborda, 2013).
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29
ADAPTACIÓN DE LOS INVETARIOS MAC ARTHUR- BATES
DEL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
AL ESPAÑOL REGIONAL
Luque, Adriana Edith
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
Los Inventarios del Desarrollo de Habilidades Comunicativas Ma-
cArthur- Bathes, han permitido la medición válida y eficiente del
vocabulario y formas morfosintácticas en niños de temprana edad.
Se han utilizado con probada eficacia en el país de origen (EEUU),
como así también en los diferentes países e idiomas en los que se
ha adaptado (italiano, chino, ruso, islandés, sueco, finés, portugués,
entre otros). Si bien existen versiones en español, las diferencias
dialectales entre los países de habla hispana, hacen necesaria la
adaptación de los inventarios al medio local. La demora en las
adaptaciones de éste como de otros instrumentos reside en la es-
forzada y costosa labor que supone adaptar cualquier tipo de prue-
ba. Esta situación no exime la necesidad de hacerlo si se pretende
contar con instrumentos válidos y confiables. Esta es la tarea que
nos proponemos pues consideramos que será un aporte de signifi-
cación para su uso en la investigación y en la clínica, relativos a la
caracterización del desarrollo del lenguaje como a la posibilidad de
detección precoz de posibles retrasos.
Palabras clave
Adaptación, Inventario, Habilidades comunicativas
ABSTRACT
ADAPTATION OF THE INVENTARIOS MAC ARTHUR- BATES
COMMUNICATIVE SKILLS DEVELOPMENT INTO REGIONAL SPANISH
The Inventories of the Development of Communicative Skills Ma-
cArthur - Bathes, have allowed the valid and efficient measurement
of vocabulary and morphosyntactic forms in children of early age.
They have been used with proven effectiveness in the country of ori-
gin (USA), as well as in different countries and languages in which it
has adapted (Italian, Chinese, Russian, Icelandic, Swedish, Finnish,
Portuguese, among others). Even though there are versions in Spa-
nish, dialectal differences among Spanish-speaking countries, they
make necessary inventories adapted to the local environment. The
delay in the adaptations of this as other instruments resides in the
hard and expensive task posed to suit any type of test. This situation
does not exempt the need to do so if we are to have valid and relia-
ble instruments. This is the task that we set out because we believe
that it will be a contribution of significance for use in research and
in clinical, relating to the characterization of the development of the
language as to the possibility of early detection of possible delays.
Key words
Adaptation, Inventory, Communication skills
La Adaptación de los Inventarios de Desarrollo Comunicativo Ma-
cArthur -Bates al español regional es un Proyecto de Investigación
aprobado y subsidiado por la Universidad Nacional de La Plata, di-
rigido por la Dra. Norma Maglio y co- dirigido por la Lic. Adriana
Luque, con la participación de los docentes Benitez Falocchi, A.,
Biasella, R., Castillo, M.C., Coppola, M., Falelevich, M., Martínez, S.,
Melillo, O., Peralta, D., Piatti, V., Triaca, G., Fernícola, A., la investi-
gadora Querejeta, M. y colaboradores de la Facultad de Psicología
de la UNLP.
Motiva dicha investigación la necesidad de evaluar el lenguaje in-
fantil a edades tempranas, por su interés intrínseco como aspecto
privilegiado del desarrollo psicológico, así como por las relaciones
que guarda su adquisición con el posterior aprendizaje del lenguaje
escrito (Snow, 1983, 1998, Signorini & Piacente 1991,1993, Maglio,
2009, Moats, 2010).
Existen herramientas para evaluar el desarrollo psicológico que
se administran a niños muy pequeños como las Escalas Brunet-
Lezine, las Escalas Bayley, o el Currículo Carolina. Pero todas ellas
son pruebas de rendimiento máximo de dominio general que sólo
incluyen algunos ítems sobre el desarrollo comunicativo-lingüístico.
Además, hay que agregar las dificultades que implica la administra-
ción de pruebas formales en la infancia temprana.
Ello ha dado lugar a que se consideren distintas medidas para la
evaluación y desarrollo del lenguaje basadas en los informes pa-
rentales (Rescorla, 1989; Reznick & Goldsmith, 1989).
Las mediciones realizadas a partir de las informaciones que brin-
dan los padres evalúan las habilidades de los niños en su medio
familiar y se basan en observaciones realizadas durante un tiempo
prolongado. Pueden utilizarse para evaluar el lenguaje de los pe-
queños, quienes suelen ser renuentes a interactuar con extraños o
a cooperar durante la administración de las pruebas.
Por todo ello, nos abocamos a la tarea de adecuar un instrumento
específico, como son los Inventarios citados, para conocer el len-
guaje temprano.
Los mismos fueron elegidos por su probada eficacia en el país de
origen (EEUU), como así también en los diferentes países e idiomas
en los que se ha adaptado (italiano, chino, ruso, islandés, sueco,
finés, portugués, español, entre otros).
Entre las otras adaptaciones al español se encuentran la realizada
para la población hispana de EE.UU por los autores (Fenson, Dale,
Reznick, Thal y col.,1994), en México (Jackson-Maldonado y col.,
1993; Jackson-Maldonado y col., 2003), las realizadas en España
para el gallego (Pérez Pereira y Soto, 2003) y otra para el español
de España (López-Ornat y col., 2003).
Pero si bien existen versiones en español, las diferencias dialecta-
les entre los países de habla hispana, hacen necesaria la adapta-
ción de los inventarios al medio local.
Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur fueron dise-
ñados por Fenson y sus colegas y publicados en Estados Unidos al
30
inicio de la década de los noventa (MacArthur-Bates Communicati-
ve Development Inventories -CDI, Fenson et al, 1991, 1993).
Los autores basaron su elaboración en datos proporcionados por
distintas investigaciones sobre el desarrollo infantil incluyendo
aquellas manifestaciones infantiles que puedan resultar relevantes
en el desarrollo del lenguaje.
Están diseñados para proporcionar de una manera sistemática
información de los padres sobre el lenguaje de niños entre los 8
(ocho) y 30 (treinta) meses de edad
Se trata de protocolos en papel para completar a partir de los ítems
señalados.
Comprende dos versiones que proporcionan dos mediciones di-
ferentes:
El primero se denomina Inventario del desarrollo comunicativo/
Palabras y Gestos (Communicative Development Inventories/words
and gestures -CDI-WG). Está destinado a la evaluación de niños de
8 a 16 meses, o aún de aquellos que atraviesan etapas más tem-
pranas del desarrollo comunicativo.
El segundo se denomina Inventario del desarrollo comunicativo/Pa-
labras y Oraciones (Communicative Development Inventories/words
and sentences -CDI-WS). Está diseñado para ser aplicado a niños
de 16 a 30 meses, o para la siguiente etapa de desarrollo.
En ambas versiones los padres proporcionan información sobre las
habilidades del desarrollo del lenguaje de sus hijos.
Para nuestro Proyecto consideramos esta última versión (Inventario
II para niños de 16 a 30 meses). Queda pendiente para otro mo-
mento, la adaptación del Inventario I.
En una primera instancia, se entregaron los protocolos adaptados
por los mexicanos (con mayor número de palabras que la versión
original americana) para su revisión a cinco profesionales especia-
listas en el tema objeto de estudio, a saber:
·· Una Profesora y Licenciada en Psicología. Docente en nivel inicial
y Estimuladora Temprana.
·· Dos Profesoras y Licenciadas en Psicología. Evaluadoras y Tera-
peutas Infantiles.
·· Una Licenciada en Fonoaudiología.
·· Un Profesor y Licenciado en Lengua y Comunicación.
Los profesionales citados analizaron exhaustivamente los protoco-
los y dieron su criterio sobre las modificaciones necesarias y la
justificación de las palabras indicadas para reemplazarlas.
A partir de sus observaciones, de la administración de una prue-
ba piloto y del estudio realizado sobre las distintas versiones en
nuestro idioma, se advirtió que la traducción del protocolo original
editado por El Manual Moderno en el año 2005, resultaba el más
adecuado para su posible modificación regional.
Considerando las primeras administraciones y las indicaciones se-
ñaladas por los profesionales, se procedió según las recomenda-
ciones impartidas a la confección de un protocolo pertinente para
nuestro medio, no agregando más palabras al protocolo original.
El mismo quedó conformado por dos partes: El uso de palabras y
Cómo usa y comprende el niño el lenguaje.
1ra. Parte: EL USO DE PALABRAS con los siguientes ítems:
Apartado A: Lista de Vocabulario
· Sonidos de las cosas y animales.
· Animales de verdad y de juguete.
· Vehículos de verdad y de juguete.
· Alimentos y bebidas.
· Ropa.
· Partes del cuerpo.
· Juguetes.
· Utencillos de la casa.
· Muebles y cuartos.
· Objetos fuera de la casa.
· Lugares fuera de la casa.
· Personas.
· Rutina diaria, reglas sociales y juegos.
· Acciones y procesos (verbos).
· Estados.
· Cualidades y atributos.
· Tiempo.
· Pronombres y modificadores.
· Preguntas.
· Preposiciones y artículos.
· Cuantificadores y adverbios.
· Locativos y Conectivos.
En casi todos hubo cambio de palabras no utilizadas en nuestro
medio. Por citar sólo algunas se sustituyeron: mosco, guajalote, ca-
rriola, otole, cacahuete, chícharo, chile, ejotes, elote, frijoles, galleta,
hot cakes, mantequilla, paleta, palomitas, quesadilla, taco.
Apartado B: Cómo usa y comprende el niño el lenguaje.
Se sustituyeron en los enunciados columpios por hamacas, platica
por dice y lentes por anteojos.
2da.Parte: ORACIONES Y GRAMÁTICA
Hubo modificaciones en las Formas de verbos para pedir algo u
ordenar adecuándolos a nuestra manera de hablar: acabá, comé,
subí en lugar de acábate, cómete y súbete.
En Complejidad de frases se sustituyó paleta por chupetín, galleta
por galletita y Cholo por Manu.
Una vez corregido el instrumento se procedió a imprimir los pro-
tocolos para ser distribuidos entre investigadores y colaboradores
para su administración.Y estamos abocados a esa tarea.
Cabe aclarar que respecto a la confiabilidad sobre la información de
los padres, Bates, Benigni, Bretherton, Camaioni y Volterra (1979),
entre otros, avalan la precisión de los padres como informantes
del desarrollo de sus hijos, a condición que las preguntas que se
les formulan se realicen de forma adecuada como sucede en los
inventarios de estudio.
La validez de los Inventarios MacArthur se ha constatado por las
siguientes características:
·· La información de los padres es precisa, por tratarse de una
prueba de reconocimiento y no de recuerdo.
·· No se requiere de una especialización lingüística para llenar los
inventarios.
·· Los inventarios están organizados en secciones que ofrecen un
mapa detallado del desarrollo comunicativo-lingüístico del niño.
·· Tanto la estructura como el diseño y los ítems de los Inventarios
se basan en modelo del desarrollo comunicativo-lingüístico y se
apoyan en datos empíricos de la investigación Psicolingüística
Evolutiva reciente.
·· Los Inventarios proporcionan información tanto cuantitativa
como cualitativa de fácil interpretación.
Por la confiabilidad y validez de la técnica, consideramos que la
adaptación de la misma al español rioplatense constituye un aporte
de significación para su uso en la investigación y en la clínica, rela-
tivos a la caracterización del desarrollo del lenguaje así como a la
posibilidad de detección precoz de posibles retrasos.
El proyecto está pautado para finalizar en el año 2017 cuando da-
remos a conocer los resultados finales de la adaptación realizada.
31
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33
ESCALA DE ADICCIÓN A FACEBOOK. PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS EN POBLACIÓN UNIVERSITARIA
Luque, Leticia Elizabeth; Aramburú, Emanuel; Gómez, Raúl Angel
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
RESUMEN
Entre los estudios de adicciones tecnológicas, se incluyen los refe-
ridos a internet y recientemente los específicos de redes sociales
virtuales; por la popularidad alcanzada, Facebook (FB) es la más
estudiada. Dado el uso intensivo que se realiza en Argentina de
esta red, y no habiendo una escala validada, se generó una, con
18 items acordes al modelo de Griffiths (2005). Se administró a
870 universitario usuarios de FB de 18-22 años, de ambos sexos.
Surgen cuatro factores que explican el 70.94% de la varianza. La
escala con 16 ítems muestra una consistencia interna elevada
(alpha de Cronbach = .91). Cuatro ítems presentan capacidad dis-
criminante inferior a .60, y se sugiere la eliminación de términos
ambiguos en su redacción. La correlación entre el puntaje total y la
autodescripción del nivel de “adicción a Facebook” que hicieron los
participantes es de r = .73. Se detectaron algunas diferencias por
sexo y entre carreras. Se hacen sugerencias sobre nuevos estudios
instrumentales, en población general y de distintos grupos etarios.
Palabras clave
Adicciones, Tecnologías, Facebook, Validez, Confiabilidad
ABSTRACT
FACEBOOK ADDICTION SCALE. PSYCHOMETRIC PROPERTIES IN
UNIVERSITY POPULATION
Among the studies of technological addictions, Internet addiction
and Social Networks addiction are included. By the popularity, Fa-
cebook (FB) is the most researched. By the intensive use of Fa-
cebook to be held in Argentina, and not having a validated scale,
we generate an instrument with 18 items, following proposals of
Griffiths (2005). We administer the scale to 870 users FB, university
students, 18-22 years, of both sexes. Arise four factors (16 items)
that explain 70.94% of variance. The resulting scale shows a high
internal consistency (Cronbach’s alpha = .91). Four items have less
than .60 discriminating capacity and suggest removal of ambiguous
terms in its drafting. The correlation between the total score and the
self-level “Facebook addiction” made by participants is r = .73. We
detect some differences by gender and between races. We make
suggestions about new instrumental studies in general population
and different age groups.
Key words
Addictions, Technologies, Facebook, Validity, Reliability
Introducción
Las redes sociales virtuales (RSV) son prestaciones de internet que
permiten interacciones y comunicaciones públicas, siendo actual-
mente el tipo de prestación más usada. Posiblemente esta situación
se deba a que internet - desde su popularización - fue generando
un cambio sustancial en las relaciones sociales, y las interacciones
virtuales redujeron buena parte del contacto personal directo. Las
RSV se han convertido en destacada parte de la vida del hombre. En
2014, en Argentina, se informó que Facebook contaba 24 millones
de usuarios activos, Twitter con 4.7 millones de usuarios locales ac-
tivos, y les siguen Google+, Linkedln, Instagram, Pinterest y Tumbrl
en orden jerárquico de uso (Fernández, junio 2014; Infobae, 2014;
Tomoyose, agosto 2014).
Esta situación ha llevado a estudiar las consecuencias positivas y
negativas de los usos de las RVS (Cancelo & Gadea, 2013; Eche-
burúa & Corral, 2010; Parra Castrillón, 2010; Karaiskos, Tzavellas,
Balta & Paparrigopoulos, 2010; Marí & Sierra, 2008; Xu & Tan,
2012) y por el impacto de Facebook, existen estudios especialmen-
te asociados a su uso problemático (Griffiths, 2012; Herrera, Pa-
checo, Palomar & Zavala, 2010; Hong, Huang, Lin & Chiu, 2014; Orr,
Sisic, Ross, Simmering & Orr, 2009; Sharifah, Siti, Jusang & Mohd,
2011; Sherman, 2011). Dicho uso puede suponerse como un subti-
po de adicción a internet o bien como otra adicción tecnológica; si
bien existe discusión sobre la aplicación o no del concepto de adic-
ción en relación a las tecnologías, en esta investigación se habla
de adicciones tecnológicas como las define Griffiths (1995), quien
también propone que - como toda adicción - las mismas incluyen
los siguientes aspectos fundamentales: 1) prominencia, 2) afectos
alterados, 3) tolerancia, 4) síndrome de abstinencia, 5) conflictos, 6)
recaídas (Griffiths, 2005).
Internet posee ciertas cualidades que le proveen potencial adictivo
(Echeburúa & Corral, 2010; Luque, 2011; Suler, 2006), y esto facilita
la dependencia en un grado semejante al de una droga. Hay adic-
ción cuando aparecen síntomas tales como: privación-reducción
del sueño por permanecer conectado a internet; descuido de ac-
tividades importantes (ej: el estudio) y las relaciones socio-fami-
liares; quejas por el uso de Internet, de parte del entorno cercano;
pensamientos obsesivos sobre internet, al no estar conectado, con
irritabilidad por fallos en la conexión; falla en los intentos de limitar
el tiempo de conexión, con pérdida de la noción del tiempo; eufo-
ria y activación anómalas cuando se está conectado (Pontes, Kuss
& Griffiths, 2015; Tonioni et al, 2012). Cabe señalar, sin embargo,
que hay factores personales y subjetivos, propiciadores de usos
excesivos-compulsivos de Internet y sus prestaciones; se incluyen
baja autoestima, falta de habilidades sociales, timidez, depresión,
neuroticismo (Echeburúa y Corral, 2010; Fioravanti, Déttore & Ca-
sale, 2012; Herrera et al, 2010; Hormes, Kearns & Timko, 2014;
Ko, Yen, Yen, Chen & Chen, 2012; Orr et al, 2009; Sherman, 2011),
reforzando la idea de que el uso se convierte en problemático por la
relación que el usuario establece con la tecnología y no solo por las
características inherentes a ésta.
34
Numerosos instrumentos se refieren a la adicción a internet, inclu- grado de implicación con FB, en función de sexo, tipo de institución
yendo las RSV (Basteiro Monje, Robles-Fernández, Juarros-Baste- educativa y carrera; para esto se aplicaron pruebas de diferencias de
rretxea & Pedrosa, 2013; Canan, Atanglu, Nichols, Yildrim & Ozturk, medias y ANOVA, respectivamente. Finalmente, se utilizó la correla-
2010; Casas, Ruiz-Olivares & Ortega-Ruiz, 2013; Lortie & Guitton, ción de Pearson entre la puntuación total arrojada por la escala y las
2013; Meerkerk, VanDenEijden, Vermulst & Garretsen, 2009; Wat- horas de uso de FB más las tres preguntas finales formuladas.
ters, Keefer, Kloosterman, Summerfeldt & Parker, 2013; Widyanto,
Griffiths & Brunsden, 2011), y algunos específicamente a Facebook Resultados
(Alabi, 2013; Andreassen, Torsheim, Brunborg y Pallesen, 2012; Da- La factibilidad del AFE se determinó mediante la prueba de adecua-
hah, 2013; Herrera et al, 2010). Los más actuales consideran lo ción muestral KMO, cuyo valor inicial fue .875, y el test de esferi-
postulado por el modelo teórico de Griffiths (2005). No hay instru- cidad de Bartlet (c2=8480,16, gl=153, sig=.000). Surgieron inicial-
mentos validados en nuestro contexto; Herrera et al (2010), de Mé- mente cinco factores, con autovalores superiores a 1; en función
xico, no publicaron estudios con propiedades psicométricas de su del declive de la curva del gráfico de sedimentación (Pérez y Tor-
escala. Por lo dicho, el objetivo fue determinar la estructura facto- nimbeni, 2008), se determinó que el número de factores a extraer
rial, la validez discriminante, la consistencia interna y la validez de es cuatro. Se eliminaron el ítem 18 (“Ignoro a otras personas…por
criterio de una escala de adicción a Facebook, de desarrollo local. usar FB”), único generador del factor 5, y el ítem 14 (“…amistades
con personas conectadas a FB”) por ubicarse en tres de los factores
Materiales y métodos resultantes. Con estas eliminaciones, los cuatro factores resultan-
El estudio instrumental se efectuó con 870 universitarios de ambos tes explican el 70.94% de la varianza.
sexos, estudiantes de distintas áreas, de 18-22 años de edad. La El factor 1 incluye los ítems 11, 12, 15, 16 y 17; por su composi-
muestra se conformó de manera accidental, consultando previa- ción se lo denomina “Existencia adictiva” ya que refleja el grado
mente por el uso diario de internet y la posesión de perfil activo en de importancia que FB alcanza en la vida del usuario. Los ítems 2,
Facebook (FB). La media de edad es de 19.9 (D.S.=1.483). El 59.8% 9, 10 y 13 conforman el factor 2, y serían “Situaciones negativas”
es de los participantes es de sexo femenino. El 63.5% estudia en uni- que desencadenan el uso problemático de FB. El factor 3 queda
versidad pública; se seleccionaron estudiantes de: cs.económicas integrado por los ítems 1, 6 y 8, que se refieren a los “Conflictos
(8.5%), arquitectura (9.9%), psicología (10.2%), cs.médicas (9.2%), interpersonales” generados por el uso de FB. Por último, el factor 4
traductorados (9.2%), derecho (10.1%), comunicación social queda compuesto por los ítems 3, 4, 5 y 7, y se asocian a la “Falta
(9.4%), agronomía (8.5%), artes (8.7%), cs.computación (8.3%), de Control” de los impulsos de usar FB.
filosofía (5.1%), antropología (2.9%).
Las características de la muestra se determinaron en base a otros Tabla 1: Matriz de configuración
estudios (Alabi, 2013; Hong et al, 2014; Kittinger, Correia & Irons, Componentes
2012; Orr et al, 2009; Sharifah et al, 2011), para efectuar posterio- F1 F2 F3 F4
res comparaciones.
Porcentaje varianza explicada 41,21 13,85 8,90 7,98
En base a los instrumentos mencionados, se generó una escala de
18 ítems, involucrando los seis aspectos propuestos por Griffiths Autovalores 6,59 2,22 1,42 1,28
(2005). El formato es Likert, de cuatro puntos (1-Totalmente en des- EA11-Me enfado…alguien me interrumpe… .622
acuerdo a 4-Totalmente de acuerdo); se responde considerando lo EA12- …se me pasa el tiempo sin… .602
ocurrido en el último año. Además, se solicitaron datos sociodemo- EA15-Dejo de hacer…por…conectado… .928
gráficos (edad, sexo, carrera, institución educativa) y las horas de
EA16-Mi rendimiento….afectado… .880
uso de internet para trabajar-estudiar, para entretenimiento y para
uso de FB exclusivamente. Se incluyeron las preguntas “¿en qué EA17-…no conectado….ansioso… .785
grado cree que las RVS son un problema social?”, “¿cuán adicto/a SN2-Cuando tengo problemas…evadirlos .821
a internet se considera Ud?” y “¿cuán adicto/a a FB se considera SN9-Uso….aliviar un disgusto… .931
Ud?”, para la validez de criterio. SN10-La vida sin…..vacía y triste .728
La escala solo se aplicó en formato impreso, para impedir el sesgo
SN13-Me resulta más fácil…relacionarme… .466
que produce la administración de instrumentos online (Fan & Yan,
CI1-Me ha causado problemas… .546
2010) en relación a las adicciones tecnológicas. Se eligieron al azar
quince carreras de todas las dictadas por universidades públicas CI6-…riesgo de perder…por tiempo en Facebook .926
y privadas en Córdoba capital; una institución no proveyó autori- CI8-…riesgo de perder…por información … .911
zación, por lo que las carreras involucradas son doce. Se eligieron FC3-…sin éxito para controlar el tiempo… .561
accidentalmente cursos completos, cuyos docentes permitieron la FC4-…malhumorado…intentos de dejar… .644
administración del cuestionario completo en su clase. A los alum-
FC5-Paso más tiempo ….que quisiera .748
nos se les aclaró que la participación era totalmente voluntaria y
que se garantizaba el anonimato; se brindó información sobre el FC7-Oculto….tiempo que paso… .970
objetivo del estudio; se excluyó a quienes no poseían perfil activo
en FB o superaban los veintidós años.
En cuanto al análisis de la información, primero se efectuó un Análisis
Factorial Exploratorio (AFE) mediante el método de Máxima Verosimi-
litud, con rotación Promax, fijando puntuaciones críticas superiores
a .40. La consistencia interna fue estimada mediante el coeficiente
alpha de Cronbach, y la capacidad discriminante, mediante la co-
rrelación elemento-total. También se determinaron diferencias en el

35
Tabla 2: Índices de consistencia interna por factor y capacidad discriminante de cada item

Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4

Items α
Alfa elim.elem. Corr. Elem.-total Alfa elim.elem. Corr. Elem.-total Alfa elim. elem. Corr. Elem.-total Alfa elim.elem. Corr. Elem.-total
EA11 .858 .708
EA12 .880 .580
EA15 .836 .795
EA16 .846 .757
EA17 .850 .741
Existencia Adictiva .881
SN2 .782 .712
SN9 .769 .751
SN10 .790 .696
SN13 .840 .555
Situaciones negativas .841
CI1 .837 .591
CI6 .688 .688
CI8 .746 .746
Conflictos interpersonales .843
FC3 .769 .426
FC4 .687 .646
FC5 .666 .660
FC7 .652 .681
Falta de control .770

La Tabla 1 presenta la matriz factorial (rotación convergente en cin-
co iteraciones), incluyendo autovalores y porcentaje de varianza ex-
plicada por factor. La matriz de correlaciones entre factores arroja
valores superiores a .40.
El análisis de consistencia interna de la escala con los 16 items re-
sultantes muestra un alpha de Cronbach = .91. La Tabla 2 muestra
las correlaciones elemento-total y el índice de consistencia interna
de cada factor; como se puede observar, la capacidad discriminan-
te de los ítems 1, 3, 12 y 13 es inferior a .60.
En relación al sexo, hay diferencias estadísticamente significati-
vas en los factores 1 (t1=2.503, gl=868, sig < .01) y 3 (t3=3.166,
gl=868, sig < .01). Existen diferencias estadísticamente significati-
vas entre distintas carreras, en los cuatro factores y en relación al
puntaje total; las diferencias más significativas se producen entre
los estudiantes de filosofía y comunicación social hacia los de ar-
quitectura, ciencias de la computación, derecho y ciencias médicas.
No hay diferencias estadísticamente significativas por tipo de uni-
versidades.
En la Tabla 3 se resumen las correlaciones momento-producto cal-
culadas para determinar el validez de criterio.

Tabla3: Coeficientes de correlación momento-producto de Pearson entre el puntaje total y los indicadores de validez de criterio

Hs uso diario FB RSV problema social Soy adicto a internet Soy adicto a Facebook
Puntaje total E.A.Facebook .58 .19 .38 .73
Horas uso de Facebook .44 .42 .78
RSV son problema social .40 .17
Soy adicto a internet .26

Nota: Todas las correlaciones son significativas a nivel 0.01 (bilateral)

Discusión y conclusiones
La escala presenta una adecuada estructura factorial, y consisten-
cia interna elevada, lo que implica que permite detectar usos abu-
sivos y patológicos de FB. Sin embargo, como lo propone Griffiths
(2012), se sugiere quitar la referencia exclusiva a dicha red y pro-
bar el instrumento en relación a todas las RVS, para verificar si
las propiedades psicométricas se asocian al tipo de prestación (las
RSV en general) o si solo se asocian al tipo de actividades que FB
específicamente provee.
En relación a los factores que surgieron, los ítems no se agruparon
según los seis aspectos propuestos por Griffiths (2005) y estudia-
dos en otras escalas (Andreassen et al, 2012; Herrera et al, 2010),
adoptan una estructura más parecida a la que proporciona Dahah
(2013) desde la teoría de la Gratificación. Considerando esto, se
propone la realización de estudios confirmatorios desde uno y otro
modelo teórico.
En relación con el Factor 1, se decide denominarlo “existencia adic-
tiva” para aludir a que el uso de FB se torna el eje sobre el cual

36
gira la vida de quien se ha tornado un usuario problemático (Alon-
so-Fernández, 2003); aglutinaría las características que Griffiths
(2005) denomina, desde su modelo teórico, como “prominencia” y
“afectos alterados”.
El Factor 2 incluye cuatro situaciones que podrían generar la aso-
ciación entre el uso de FB y el alivio del displacer. En este senti-
do, son ítems que por sí mismos tienen valor clínico; permitirían
detectar riesgo de adicción en quienes aún no desarrollaron un
comportamiento problemático pero podrían ser psicológicamente
vulnerables (Herrera et al, 2010; Hormes et al, 2014; Ko et al, 2012).
Los ítems del Factor 3 se refieren a conflictos interpersonales que
podrían aparecer por el uso de FB. Esta es una consecuencia co-
mún de toda adicción (Alonso-Fernández, 2003; Griffiths, 2005), y
su consideración es necesaria porque las quejas del entorno son un
claro indicador de que hay un comportamiento problemático.
Un indicador de adicción es la falla en el control del impulso de eje-
cutar el comportamiento, y el consecuente malestar que ello pro-
voca (Alonso-Fernández, 2003; Griffiths, 1995, 2005). Se entiende
así la importancia del factor 4; sin embargo, la consistencia interna
de este conjunto de ítems es la más baja de toda la escala, y obliga
a un nuevo análisis, que incluya una muestra clínica con adictos
tecnológicos o policonsumidores.
Como las correlaciones entre factores son superiores al .32, se su-
giere un estudio para evaluar la unidimensionalidad del instrumento.
En cuanto a los cuatro ítems con capacidad discriminante inferior a
.60, su eliminación disminuye la consistencia interna de la escala,
por lo que se sugiere hacerles leves modificaciones léxicas que
impidan su interpretación ambigua de los mismos, y luego repetir
el estudio instrumental.
La detección de diferencias por sexo - con resultados semejantes a
los reportados por Sherman (2011) y Sharifah et al (2011) para las
mujeres - en los factores uno y tres, obliga a realizar estudios con
poblaciones más amplias, que permitan generar instrumentos y/o
criterios diferenciales. Lo mismo vale decir en cuanto a la elección
profesional (carrera). En relación con esto último, se considera que
la cantidad de horas de uso no es un criterio de adicción tecno-
lógica, particularmente si éstas se dedican a trabajar o estudiar
con TIC, por la carrera o profesión elegida (uso instrumental); son
indicador de adicción cuando se aplican a usos no-instrumentales
(Alabi, 2013; Tonioni et al, 2012), más allá de la profesión. En nues-
tro estudio, las horas de uso reportadas como dedicas a FB indican
diferencias entre algunas carreras, contrariamente a lo esperado;
consideramos que esto puede deberse a que el uso de computa-
dora e internet para trabajar-estudiar puede llevar a chequear con
frecuencia FB, convirtiéndose en un factor de riesgo. Asimismo,
en relación al uso de internet suele perderse la noción de tiempo
realmente invertido, reportándose una cantidad de horas insumidas
que no refleja la realidad.
La escala posee buena validez de criterio, con elevada asociación
en relación al autoreporte de adicción, coincidiendo con los hallaz-
gos de otros estudios (Andreassen et al, 2012; Herrera et al, 2010).
También debe analizarse la correlación de esta escala con otra que
detecte adicción a internet (Kittinger et al, 2012). Si bien se la probó
con estudiantes universitarios de 18 a 22 años, a semejanza de lo
realizado por otros autores (Canan et al, 2010; Kittinger et al, 2012;
Orr et al, 2009), correspondería verificar si el conjunto inicial de
ítems conserva las mismas propiedades psicométricas en pobla-
ción general y en grupos de otras edades. Si se sostiene la tenden-
cia de uso de las RSV informada para nuestro país (Infobae, 2014;
Tomoyose, agosto 2014), es esperable que el uso problemático de
FB se encuentre extendido hacia toda la población.
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38
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES EN CONTEXTO
Mikulic, Isabel Maria; Radusky, Pablo David; Caballero, Romina Yanina
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
Las competencias socioemocionales representan un conjunto de
conocimientos, capacidades, y actitudes necesarias para compren-
der, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocio-
nales. Se ha demostrado que estas competencias se asocian posi-
tivamente a mejor desempeño escolar, mayor bienestar psicológico
y físico y relaciones interpersonales más satisfactorias (Bisquerra
Alzina & Pérez Escoda, 2007; Pérez-Escoda, Bisquerra, Filella & Sol-
devila, 2010). A partir de registrar un vacío instrumental existente
en nuestro medio para operacionalizar y evaluar este constructo,
se ha diseñado y construido el Inventario de Competencias Socioe-
mocionales (ICSE, Mikulic, 2013), a tal fin. El ICSE evalúa 9 com-
petencias socioemocionales (autoeficacia, optimismo, asertividad,
expresión emocional, conciencia emocional, empatía, regulación
emocional, prosocialidad y autonomía) en personas mayores de 17
años. El ICSE ha demostrado ser un instrumento confiable (alfa de
Cronbach promedio de .72) y válido (con evidencia de validez de
contenido, de constructo, concurrente y externa). En este trabajo,
se presenta evidencia de validez ecológica obtenida al aplicarlo en
sujetos que han atravesado dos casos particulares de sucesos vi-
tales: personas que viven con una enfermedad cronificada como el
VIH/SIDA y sujetos en proceso de envejecimiento y jubilación .Estos
resultados permiten arrojar perfiles de competencias socioemocio-
nales característicos de cada estresor estudiado.
Palabras clave
Evaluación psicológica, Competencias socioemocionales, Contextos
ABSTRACT
SOCIOEMOTIONAL COMPETENCIES ASSESSMENT IN CONTEXT
The socioemotional competencies represent a set of abilities,
knowledge and attitudes necessary to properly understand, ex-
press and regulate our own emotional states. It has been shown
that these competencies are positively associated with better aca-
demic performance, higher psychological and physical well-being
and more satisfying interpersonal relationships (Bisquerra Alzina
& Pérez Escoda, 2007; Pérez-Escoda, Bisquerra, Filella & Solde-
vila, 2010). Because of a lack of instruments that operationalize
and assess this construct in our local context, the Socioemotional
Competencies Inventory (SECI, Mikulic, 2013) has been designed
and built. The SECI assesses nine competencies (self-efficacy, op-
timism, assertiveness, emotional expression, emotional awareness,
empathy, emotional regulation, prosocial behavior, and autonomy)
in people from 17 years old and on. SECI has been proven reliable
(average alpha .72) and valid (with evidence of content, construct,
concurrent and external validity). This study will provide evidence
of ecological validity obtained in participants coping with two par-
ticular life events, those living with HIV/SIDA and those becoming
elder and retiring. These results show profiles of socioemotional
competencies specific for each studied stressor.
Key words
Psychological assessment, Socioemotional competencies, Contexts
Introducción
Las competencias socioemocionales pueden ser definidas como
un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias
para comprenden, expresar y regular de forma apropiada sus emo-
ciones (Bisquerra Alzina & Pérez Escoda, 2007; Bisquerra, 2009).
No existe aún acuerdo absoluto entre los principales autores en el
tema en cuántas y cuáles son estas competencias. No obstante,
luego de una revisión exhaustiva de la literatura en el área, se han
podido identificar nueve de ellas que son comunes a la mayoría de
los principales modelos teóricos (Mikulic, 2013; Mikulic, Crespi &
Radusky, en prensa). Ellas son: conciencia emocional, regulación
emocional, empatía, expresión emocional, autoeficacia, autono-
mía, comportamiento prosocial, asertividad y optimismo (Salovey
& Mayer, 1989; Bar-On, 1997; Bisquerra, 2000; Graczyk, Matjasko,
Weisberg, Greenberg & Zins, 2000; Saarni, 2000; Repetto Talavera
& Pena Garrido, 2010)
Un mayor desarrollo de estas competencias se ha visto asociado
a mejor desempeño escolar y profesional, mayor bienestar psi-
cológico y físico y relaciones interpersonales más satisfactorias.
Asimismo, la investigación en competencias socioemocionales ha
demostrado que estas pueden facilitan una mejor adaptación del
sujeto al contexto y favorecen un mejor afrontamiento al estrés y
a las circunstancias de la vida en general. En este sentido, pueden
funcionar como factores protectores ante situaciones vitales perci-
bidas por los sujetos como desbordantes de sus recursos (Bisque-
rra Alzina & Pérez Escoda, 2007). Esto se debe a que las compe-
tencias permiten a los sujetos expresar y regular adecuadamente
las emociones negativas, como miedo y tristeza, que los eventos
estresantes pueden generar.
Por este motivo, es que se concluye de gran relevancia la educación
emocional y el desarrollo de estas competencias, especialmente en
aquellas personas que están atravesando estresores vitales signi-
ficativos.
Este estudio tiene como fin explorar la existencia de perfiles especí-
ficos de competencias socioemocionales en grupos de sujetos que
se encuentran atravesando sucesos vitales que pueden ser percibi-
dos significativamente como estresantes. Con este objetivo, se se-
leccionaron dos grupos de personas en proceso de envejecimiento
y jubilación reciente y personas que han visto reducido su estado
de salud debido a una enfermedad cronificada como el VIH/SIDA.
Objetivos
-Explorar la existencia de perfiles de competencias socioemocio-
nales específicos correspondientes a problemáticas complejas en
poblaciones particulares.
-Analizar la validez ecológica del ICSE a partir de su aplicación en
contextos diversos.
39
Metodología Tabla 1. Estadísticos Descriptivos de los grupos de sujetos con VIH
Participantes y sujetos jubilados.
Se aplicó el ICSE a dos muestras no probabilísticas e intencionales VIH Jubilados
de participantes en el contexto de dos sucesos de vida estresantes (n= 10) (n=56)
diferentes: Mdn. A.I. Mdn. A.I.
a) Personas viviendo con VIH/SIDA: Participaron 10 hombres que vi-
Optimismo 4,61 1,58 3,77 1,19
ven con VIH/SIDA, todos residentes en CABA y el Conurbano bonae-
rense. El rango de edad abarcó desde los 24 a los 57 años (M=42, Conciencia Emocional 4,61 1,17 3,66 1,00
DS=10). El 40% reportó tener secundario completo, mientras que el Autoeficacia 3,90 1,35 3,30 1,38
resto informó un nivel educativo superior. Todos los sujetos partici- Asertividad 3,50 1,30 3,00 1,00
pan de grupos de apoyo a personas viviendo con VIH/SIDA.
b) Personas que atravesaron la jubilación: Participaron 56 argenti- Expresión Emocional 4,00 ,61 3,22 1,19
nos que atravesaron la jubilación, todos ellos residentes de la Ciu- Regulación Emocional 3,28 ,96 2,85 1,11
dad de Buenos Aires, delos cuales un 79 % eran mujeres y un 21 Comportamiento Prosocial 3,58 1,54 3,91 1,13
% hombres. El rango de edad de los participantes se ubicó entre
Autonomía 4,08 ,62 3,50 1,00
los 59 y los 82 años (M =69; DE = 4.9). Los años de jubilación
oscilaron entre 1 y 24 años (M = 7.68; DE = 5.64). Respecto del Empatía 4,00 1,04 3,16 0,83
nivel educativo, el 13 % de los participantes indicó tener estudios
primarios completos, el 47 % estudios secundarios completos, el 2 Discusión
% estudios terciarios incompletos, el 25 % estudios terciarios com- El presente estudio tuvo como objetivo explorar la existencia de
pletos, el 4 % estudios universitarios incompletos y el 9 % estudios perfiles específicos de competencias socioemocionales en sujetos
universitarios completos. que han atravesado dos casos particulares de sucesos vitales: per-
Instrumento sonas que han visto mermado su estado de salud debido a una
-Inventario de Competencias Socioemocionales (ICSE, Mikulic, 2013; enfermedad cronificada como el VIH/SIDA y sujetos en proceso de
Mikulic, Crespi & Radusky, en prensa): Es un instrumento psicométri- envejecimiento y jubilación.
co que evalúa nueve competencias socioemocionales: autoeficacia, El análisis intragrupo mostró que mientras que el perfil de personas
optimismo, asertividad, expresión emocional, conciencia emocional, que viven con VIH/SIDA presenta un predominio de competencias
empatía, regulación emocional, prosocialidad y autonomía. Consta de como optimismo, conciencia emocional, autonomía, empatía y ex-
72 ítems que se responden con una escala Likert con valores de 1 presión emocional, el perfil de las personas que han atravesado la
(descuerdo) a 5 (acuerdo). Posee adecuadas propiedades psicomé- jubilación muestra mayor presencia de comportamiento prosocial,
tricas. Su consistencia interna es aceptable (alpha de Cronbach pro- optimismo y conciencia emocional.
medio de .72), lo que da cuenta de que es un instrumento confiable. Respecto del contexto de personas que viven con VIH/SIDA, la ma-
Asimismo, se ha hallado evidencia en favor de su validez de conte- yor presencia de las emociones antes mencionadas puede deberse
nido (mediante juicio de expertos), concurrente (a través de análisis a que la totalidad de los sujetos participan de grupos de apoyo a
factorial exploratorio), concurrente y externa. personas que padecen dicha enfermedad. Estos grupos podrían es-
tar funcionando como espacio de pertenencia, contención y apoyo
Resultados social entre pares. En este sentido, promueven la reflexión sobre las
La Tabla 1 presenta los estadísticos descriptivos (mediana y ampli- propias experiencias y la expresión de las emociones vinculadas a
tud intercuartil) de las nueve competencias socioemocionales en la enfermedad en un entorno protegido y de aceptación. Esto podría
el grupo de sujetos con VIH y sujetos que atravesaron la jubilación. tener efectos positivos sobre las capacidades de los sujetos para
Por un lado se observa que, el perfil de las competencias socioe- ser conscientes y expresar adecuadamente las emociones asocia-
mocionales en sujetos con VIH muestra una mayor presencia de das a la experiencia de vivir con VIH/SIDA. Asimismo, podría tener
optimismo, conciencia emocional, autonomía, empatía y expresión impacto positivo en las expectativas de estas personas referidas
emocional. Por otro, en el perfil de competencias socioemocionales al futuro, promoviendo una elevación del nivel de optimismo. Por
en jubilados, prevalecen el comportamiento prosocial, el optimis- otro lado, los grupos mencionados favorecen el intercambio entre
mo, la conciencia emocional. personas que están atravesando situaciones vitales similares fa-
voreciendo la identificación mutua. De esta forma, podrían estar
promoviendo la mayor empatía y autonomía evidenciada en los re-
sultados de las personas viviendo con VIH. El predominio de la ex-
presión emocional en estos pacientes es coincidente con estudios
que demostraron que los pacientes que atraviesan estresores se
muestran particularmente apremiados y anhelantes por expresar y
compartir las emociones relacionas a su enfermedad (Panagopou-
lou, Rime, Maes & Montgomery, 2006). Por otro lado, la expresión
emocional elevada en pacientes con VIH/SIDA no siempre es, en
sí mismo, un indicador positivo que se refleje en mejor estado de
salud. De hecho, Solano et al. (2001) observaron que niveles altos
de expresión emocional se asociaron a peores resultados de salud
física como, por ejemplo, un sistema inmunológico más deprimido.
Estos autores concluyeron que la expresión emocional no resulta
positiva si constituye un simple proceso de liberación emocional,

40
que no implica una genuina reorganización interna de la experien-
cia de enfermedad y aceptación de la misma. En este estudio, sin
embargo, la presencia de la expresión emocional entre las com-
petencias de mayor puntuación parece rebatir lo hallado por estas
investigaciones. No obstante, resulta importante mencionar que el
ICSE evalúa las competencias socioemocionales en general, sin ha-
cer referencia a su aplicación a situaciones particulares. En este
sentido, y de acuerdo a estudios previos, las personas que viven
con VIH/SIDA no demuestran diferencias significativas respecto del
resto de la población en su capacidad para expresar sus emociones
en general. La expresión emocional desciende, sin embargo, cuan-
do se refiere específicamente a emociones vinculadas a su enfer-
medad (Cantisano, Rimé & Muñoz-Sastre, 2012), lo que no puede
ser pesquisado por el ICSE debido a la generalidad de sus ítems.
En el contexto de personas que atravesaron el proceso de jubilación,
la prevalencia del comportamiento prosocial puede deberse a la par-
ticularidad de la muestra de jubilados seleccionada en este estudio,
dado que pertenecían a talleres para adultos mayores. En estos talle-
res compartían diferentes actividades (e.g., ejercicio de la memoria,
literatura, canto, etc.) con otras personas de tercera edad en proceso
de jubilación, teniendo la posibilidad de vincularse con estos otros
significativos. En este sentido, el comportamiento prosocial funcio-
naría como potenciador de los lazos sociales que los adultos mayo-
res podrían establecer en dichos talleres. La importancia de lograr
reconocimiento a partir de las relaciones sociales significativas en
este ciclo vital ayudaría a vivenciarlo como prolongación del resto del
mismo (Krzemien, 2001). La situación opuesta llevaría a vivenciarlo
como una etapa de declinación funcional y aislamiento social. Ade-
más, la actividad social misma potencia el aprendizaje y la memoria y
previene el envejecimiento y las neuropatías, conllevando una mejora
en la calidad de vida y salud de los adultos mayores (Auné, Blum,
Abal Lozzia & Attorresi, 2014). Respecto del optimismo, los resultados
son consistentes con estudios previos que sostienen que los adultos
mayores experimentarían mayor bienestar y optimismo en esta etapa
(Arias et.al, 2012). A diferencia de estudios previos, que señalaron
que los adultos mayores confiarían más en los estímulos externos
para comprender sus estados emocionales, asistiendo a un deterio-
ro de la conciencia emocional con el incremento de la edad (Arias
& Giuliani, 2014; Kafetsios, 2004; Mendes, 2010), en esta muestra
fue una competencia socioemocional destacada. Nuestros resultados
son discrepantes respecto de las teorizaciones previas respecto del
desarrollo temprano y la estabilidad de las habilidades de percepción
y reconocimiento emocional a través de la vida y del desarrollo tardío
de las capacidades de comprensión y regulación (Leppänen, 2011).
Resulta importante destacar el carácter exploratorio de este estudio
que requerirá su replicación futura con muestras más amplias y
representativas de las poblaciones de interés. Por tanto la muestra
de personas viviendo con VIH/SIDA y la de adultos mayores que han
atravesado la jubilación deberían ampliarse incluyendo sujetos que
no estén atravesando (o hayan atravesado) la experiencia de parti-
cipar de grupos de apoyo de pares o talleres para tercera edad. Es
posible que la experiencia de haber participado en grupos de apoyo
de pares o de talleres para tercera edad tenga repercusión en el
nivel de algunas competencias en estos sujetos y ello amerita una
contrastación con otros grupos que no detenten tal circunstancia.
Sin embargo, constituye un aporte relevante la búsqueda de evi-
dencia empírica en los diversos contextos y problemáticas que la
Psicologia, y especialmente la evaluación psicológica, está llama-
da a investigar.
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42
LAS POTENCIALIDADES PARA EL APRENDIZAJE:
LA EVALUACIÓN DINÁMICA COMO ESTRATEGIA
DE INTERVENCIÓN
Musci, María Cecilia; Brenlla, Maria Elena
Facultad de Psicología y Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina. Argentina
RESUMEN
Este trabajo se desprende del Proyecto de Tesis Doctoral: “Posibi-
lidades y límites en el aprendizaje: el WISC-IV desde la evaluación
dinámica”. Se presenta un abordaje de las posibilidades cognitivas
apoyado en la perspectiva de “evaluación dinámica”: se conside-
ra la situación de evaluación como una situación intersubjetiva, en
la que se realizan intervenciones para que se produzcan avances.
Esto permite reconocer potencialidades de los sujetos y cuáles son
las ayudas más apropiadas para potenciar sus aprendizajes. Dado
que contamos actualmente con la adaptación argentina del WISC-IV
-Escala de Inteligencia de Weschler para niños- (Taborda, Brenlla y
Barbenza, 2011), y reconociendo la amplia tradición en el uso de la
misma para la evaluación de las capacidades intelectuales, se consi-
dera pertinente estimar como podría utilizarse dicha técnica desde la
perspectiva de la evaluación dinámica. Se propone analizar, con dicha
herramienta, las potencialidades de niños que han presentado obs-
táculos en el aprendizaje de la lecto-escritura, para evaluar sus po-
sibilidades de avance en el aprendizaje y, mediante la categorización
de las intervenciones, reconocer las que posibilitan modificaciones
cognitivas. Se presenta la estrategia metodológica a implementar, y
la elaboración de la herramienta de indagación: WISC-IV ED.
Palabras clave
Evaluación intelectual, WISC-IV, Evaluación dinámica, Aprendizaje
ABSTRACT
THE LEARNING POTENTIAL: DYNAMIC ASSESSMENT AS AN
INTERVENTION STRATEGY
This work follows Project Doctoral Thesis: “Possibilities and limits
on learning: the WISC-IV from dynamic assessment”. An approach
of cognitive possibilities supported by the prospect of “dynamic as-
sessment” is presented: we consider the assesment as an intersub-
jective situation, in which interventions are made to be progress.
This allows recognizing the potential of children and which are the
most appropriate aids to maximize their learning. Since actually in
Argentina we have the adaptation of the WISC-IV - Weschler In-
telligence Scale for Children- (Taborda, Brenlla and Barbenza,
2011), and recognizing the long tradition in the use of this in the
assessment of intellectual abilities, is considered relevant estimate
as this technique could be used from the perspective of dynamic
assessment. It attempts to analyze, with this tool, the potential of
children who have found obstacles in learning to read and write, to
assess their chances of progress in learning and, by categorizing
the interventions, recognized which enable cognitive changes. The
methodological strategy to be implemented is presented, and the
development of the tool WISC-IV ED.
Key words
Cognitive assessment, WISC-IV, Dynamic assessment, Learnin
Presentación del problema
Sabemos que las perturbaciones que se presentan en el apren-
dizaje han sido analizadas desde diversas perspectivas teóricas e
identificadas con distintas denominaciones. De hecho, esta temá-
tica es actualmente un terreno de profundas controversias, y ha
experimentado numerosos cambios en su desarrollo histórico. A
partir de su surgimiento como “dificultades de aprendizaje” (Kirk &
Bateman, 1962/3), a mediados de la década de 1960, se han pro-
puesto numerosas formulaciones, que aunque presentan marcadas
diferencias, se han caracterizado por un fuerte reduccionismo, pues
cada una de ellas destaca etiologías distintas y, en consecuencia,
criterios de evaluación y de intervención igualmente diversos. Hacia
principios de la década de 1980, las limitaciones de los modelos
tradicionales dieron lugar al surgimiento de nuevas propuestas que
impulsaron un profundo cambio en la conceptualización de las di-
ficultades, problemas o trastornos en el aprendizaje. Se hizo evi-
dente que es necesario incluir las múltiples dimensiones que tienen
incidencia en la producción de dichas problemáticas, desde las de
orden orgánico o psicológico hasta las de orden pedagógico, ins-
titucional, familiar, cultural, social, político, económico, etc., y sus
posibles interacciones.
En consecuencia, se ha puesto de relieve que la evaluación diag-
nóstica del aprendizaje de los alumnos no puede desconocer la na-
turaleza y características de las actividades culturalmente situadas
en las cuales ellos participan en colaboración con otros. Esto permi-
te ampliar la mirada, desde el sujeto, hacia la situación de interac-
ción en la que se encuentra inserto. Por lo tanto, se hace necesario
considerar, entre otros aspectos, las condiciones del contexto que
pueden favorecer u obstaculizar el proceso de aprendizaje. Se con-
sidera entonces que un objetivo básico de la evaluación cognitiva
debería ser la estimación de las posibilidades de aprovechamiento
de las diversas intervenciones que propician que los sujetos cons-
truyan sus aprendizajes.
Tradicionalmente, se ha asumido que el diagnóstico de las capaci-
dades intelectuales de los sujetos permitiría estimar el desempeño
escolar, el cual exige el desarrollo de dichas capacidades. Sin em-
bargo, en la actualidad, uno de los temas de discusión recurrentes
es la posibilidad de los tests tradicionales para revelar la capacidad
de aprender en niños con diversas problemáticas en el aprendi-
zaje. Fundamentalmente, en qué medida dicha evaluación es de
utilidad para brindar información relevante a los fines de la inter-
vención pedagógica. De hecho, hoy la evaluación de la inteligencia
no se reduce a la aplicación y corrección de un test, sino que se
considera imperioso un uso inteligente de los mismos. Durante la
misma se debería apuntar no solo a identificar las capacidades ac-
tuales de los sujetos, sino también la posibilidad de intervenir para
su mejora, para lo cual se hace necesario reconsiderar los modos
de indagación, fundamentalmente, en relación a la modificabilidad
de los procesos cognitivos. En este sentido, consideramos que es
43
compatible la implementación clásica de los tests de evaluación de
la inteligencia junto con otros usos que apunten a diferenciar las
diversas condiciones de los sujetos ante los mismos, a partir de
proponer ciertas variaciones en la forma de administrar la prueba.
Estado de la cuestión: antecedentes y referentes teóricos
La naturaleza de la inteligencia ha sido discutida desde tiempos
muy antiguos. Muchos de los elementos claves de las concepcio-
nes contemporáneas aparecieron hace siglos. En la actualidad, las
posiciones teóricas ante la inteligencia son muy variadas y difieren
en diversos aspectos. Es posible analizarlas a partir de la referencia
a los paradigmas más importantes en el estudio de las habilidades
humanas, como la perspectiva biológica, evolutiva, cognitiva, psi-
cométrica, y otras más recientes. En consecuencia, no existe un
enfoque completo, sino más bien se requieren investigaciones que
expandan cada vez más nuestras nociones de inteligencia.
En particular, el enfoque psicométrico examina las diferencias entre
las personas: de qué tipo son y cuáles son los procesos o mecanis-
mos que constituyen la actividad inteligente y que dan razón de di-
chas diferencias. Ha recibido numerosas críticas que, han apuntado
fundamentalmente a que se preocupa de un campo muy estrecho
del pensamiento humano y a que los ámbitos en que son utilizados
los tests no son “ecológicamente” válidos pues no se parecen a los
ámbitos cotidianos en los que la gente piensa.
Considerando la incidencia de los aspectos culturales, motivaciona-
les, experienciales, (Stemberg, 1988/1990) ha optado por diferen-
ciar entre la evaluación estática, cuando los tests son de tipo con-
vencional y la gente debe resolverlos sin ningún tipo de feedback
en relación a sus respuestas, y cuyo puntaje final corresponde al
número de ítems resueltos satisfactoriamente, y la evaluación diná-
mica (ED), en la que los individuos aprenden mientras resuelven la
prueba. En este tipo de tareas, si los sujetos no responden correc-
tamente, reciben ayuda hasta que se producen avances.
La noción de ED se originó a partir de los estudios de Vigotsky
(1988). Para este autor resulta crítico ponderar las características
de los sistemas de interacción y el tipo de aprendizajes que promo-
verán desarrollo. Las proyecciones de la obra vigotskiana han sido
amplias y variadas y muchas de ellas refieren a la función de es-
tructuración y regulación de la situación de aprendizaje que realiza
el adulto, controlando los elementos que exceden a las capacidades
del niño y actuando como soporte para que pueda completar la
tarea con éxito y desarrollar habilidades para resolver independien-
temente otras situaciones similares. El aporte de Feuerstein (1986)
es relevante en función del modelo de intervención cuándo se pre-
sentan problemáticas en el desarrollo cognitivo. En la exposición
mediada, o experiencia de aprendizaje mediado (EAM), entre el
sujeto y los estímulos se interpone otro sujeto más experimentado
que selecciona los estímulos, los organiza en una secuencia, pro-
porciona significado a aquellos y pone énfasis en los mismos por
medio de la repetición.
En los años setenta, Feuerstein (1979), Budoff (1974), Campione,
Brown y Ferrara (1982) dan a conocer sus trabajos. El concepto
de inteligencia que comienza a ser difundido es el de una entidad
modificable por medio de la interacción de un sujeto que conduzca
y oriente al aprendiz. Esto abrió una rica polémica sobre cómo y
por medio de qué evaluar a los niños con problemas de aprendi-
zaje, en función de la necesidad de obtener información sobre los
procesos con los cuáles resuelven una determinada tarea, o sobre
los procesos afectados que requieren un tratamiento específico, y
la probabilidad de que el sujeto se beneficie con un determinado
programa de aprendizaje.
En los últimos 35 años, gran cantidad de grupos de investigación han
trabajado en esta área y desarrollado diferentes instrumentos, mo-
dos de aplicación e interpretación, abarcando diferentes poblaciones
objetivo (Feuerstein y colaboradores, Budoff, Haywood, Lidz, el gru-
po de California-Berkeley: Brown, Campione, Ferrara, los alemanes:
Wield, Tzuriel, Guthke, Lubovskii y sus colegas, en Rusia, y en Espa-
ña: Fernández-Ballesteros, Calero, etc), asumiendo como constructos
teóricos fundamentales el concepto de Zona Desarrollo Próximo de
Vygotski y los de Modificabilidad Cognitiva y Mediación desarrollados
por Feuerstein. La metodología general es similar al procedimiento
planteado por Vygotski para evaluar la Zona de Desarrollo Próximo,
pero modificado por los diversos autores que trabajan en este campo
(Tzuriel, 2001). Las tareas empleadas en la evaluación del potencial
de aprendizaje suelen extraerse de los tests psicométricos usuales.
La ED consiste en una interacción entre un examinador que intervie-
ne y un aprendiz que es participante activo. El primero busca estimar
el grado de modificabilidad del sujeto y los medios por los cuales los
cambios positivos en el funcionamiento cognitivo pueden ser induci-
dos y mantenidos (Lidz, 1987).
A partir de esta estrategia, los evaluadores podrían detectar im-
portantes diferencias en el funcionamiento mental de los sujetos
al analizar cómo responden a la ayuda prestada. También podrían
atender a indicadores cualitativos, como las estrategias cognitivas
empleadas, el nivel de funcionamiento metacognitivo, el tipo y na-
turaleza de los errores, la calidad de la ayuda educativa propor-
cionada y las reacciones al éxito y fracaso. En consecuencia, la
elección de la ED es la indicada cuando el diagnóstico se propone
conocer los efectos de la intervención, explorar el repertorio de los
procesos de resolución de problemas existentes, y los modos por
los cuales el cambio puede efectivizarse. Así considerada, la ED es
primordialmente una evaluación diagnóstica cuya instrumentación
conlleva una intervención.
En términos generales todos los modelos acuerdan en que el entre-
namiento debe ser interactivo con la intervención del soporte de un
adulto aportando ayudas y pistas para favorecer el descubrimiento
de la solución de los problemas, y que se trata del pasaje de la
regulación externa hacia la autorregulación. Sin embargo, los pro-
cedimientos de ED presentan aspectos divergentes según el tipo de
interacción, el tipo de ayuda, y los objetivos de la misma (Tabernal
y Peralta, 2009).
En particular, interesa aquí discriminar entre dos formatos que son
los comúnmente aplicados: el primero corresponde al modelo de
“test-entrenamiento-postest”, en el cuál el entrenamiento se pro-
duce entre el pretest y el postest, mientras que en el segundo co-
rresponde al “entrenamiento durante el test” (Dillon, 1997). En el
primer modelo, luego de la administración del test, los participantes
reciben instrucción específica en las estrategias más útiles para la
resolución de los ítems, y luego de realizar el post-test, con ítems
similares, se determina en qué medida han mejorado su desem-
peño como resultado del entrenamiento. En el segundo modelo, si
los ítems del test son resueltos en forma incorrecta, cierto tipo de
intervención (por ej.: feedback, ayudas, pistas, etc.) es realizada
inmediatamente. En este último caso, no solo se evalúa el cambio
en los sujetos, sino también, la intervención misma, vinculando las
respuestas con el tipo y cantidad de ayuda brindada. Otros autores
(Caffrey, Fuchs & Fuchs, 2008), diferencian dichos formatos a partir
del tipo de intervención: en el primer modelo el feedback es no con-
tingente, por lo que el entrevistador responde con una intervención
estandarizada; en el segundo formato, la ayuda es contingente, por
lo que el examinador responde a los fracasos del examinado con
una intervención altamente individualizada. También se los ha di-
44
ferenciado denominándolos como interaccionista e intervencionista
(Lantolf y Poehner, 2004; Stemberg y Grigorenko, 2002). En el for-
mato intervencionista, generalmente se trabaja en forma grupal,
mientras que en el modelo interaccionista, la ayuda es brindada
en forma individual, a partir de las interacciones con el examina-
dor, quien selecciona las intervenciones de un menú previamente
establecido. Se considera que este último tipo de abordaje supone
lograr un instrumento que permita la comprensión y la intervención
simultáneamente, a partir de definir los “tipos de ayuda” y las fun-
ciones y procesos psicológicos que implican esas ayudas. Para ello,
se hace necesario especificar la función psicológica de partida y el
tipo de mediación a brindar: analizar el tipo de ayuda y los procesos
implicados (Orrantía, Morán, Gracia, 1997). Estos autores discrimi-
nan entre indicios metacognitivos, que remiten al examinado a los
pasos anteriores y ayudan a regular el proceso, y específicos, es
decir que brindan claves que pueden resultar útiles para ejecutar
correctamente la ayuda. Otros proponen que la variación se vincu-
la con el grado de explicitación de las ayudas (Dietrich y Peralta,
2003), desde directivas explícitas, directas y no abreviadas a ayu-
das más indirectas e implícitas, que invitan al aprendiz a identificar
y realizar los subpasos de la tarea. También se han propuesto arre-
glos situacionales, como aumentar el tiempo asignado, disminuir
la ansiedad o favorecer el interés para revelar el potencial oculto o
enmascarado, y minimizar la artificialidad de la situación de prueba,
ayudando al niño a familiarizarse con el contenido del test en un
contexto pensado para aumentar el sentido de competencia (Mal-
brán y Villar, 2002).
Desde la perspectiva de los autores del WICS IV Integrated (Kaplan,
Fein, Kramer, Delis, Morris; 2004), partiendo del supuesto de que
todos los subtests son multifactoriales, se trata de identificar las
demandas implicadas en las tareas de los subtests, vinculándolas
con las observaciones realizadas durante la implementación del
WISC IV, a fin de minimizar la incidencia de algunas de ellas en la
dificultad para resolver. Desde el enfoque de “evaluación de proce-
sos”, se ha elaborado una “prueba de límites estandarizada”, que
implementa procedimientos de puntuación adicionales, formatos
de presentación alternativa de los subtests, y variaciones en los
contenidos de los ítems.
En nuestro país también se han desarrollado algunas de estas inves-
tigaciones. En particular, Malbrán y Villar (2002) elaboraron un set
para la exploración dinámica del potencial de aprendizaje (adaptando
tareas no-verbales del test de inteligencia de Lorge-Thornidike), y lo
aplicaron a niños de 6-7 años en el partido de La Plata, e identifi-
caron progresos en el rendimiento de los examinados tras la ayuda
suministrada por el examinador. En Rosario, Dietrich y Peralta (2003)
estudiaron el impacto de acción tutorial del adulto en el aprendizaje
de niños pequeños, mediante una prueba consistente en juegos in-
teractivos especialmente diseñada para ese trabajo, y encontraron
progresos durante el transcurso de la prueba, expresados a través
de la progresiva internalización, comprensión y transferencia, rapidez
y autonomía con la que operaron los niños. En Tucumán, Levin, La-
cunza y Caballero (2008) y Contini, Coronel, Cohen Imach y Lacunza
(2009) estudiaron las habilidades cognitivas y los aprendizajes esco-
lares de niños de 4º año de EGB, a partir de la administración de los
subtests Analogías y Construcción con Cubos del WISC III. A partir de
la fase de entrenamiento (dos años lectivos) el grupo seleccionado
mejoró su desempeño cognitivo.
A pesar del optimismo con que esta aproximación se ha desarrolla-
do, la buena acogida dispensada por los psicólogos y educadores y
el impacto positivo que supone, su uso en contextos aplicados no
ha tenido la difusión que podría esperarse. Algunos autores piensan
que el tiempo que conlleva su aplicación, los conocimientos que
requiere y el hecho de que sea un área poco familiar para los psicó-
logos en ejercicio, son los causantes de este fenómeno. Otros han
planteado dificultades metodológicas para trabajar con este tipo de
evaluación, y otro grupo señala la ausencia de estudios de validez
consecuentes con la propia estructura y objetivo de estas técnicas
(Calero, 2004). Más allá de las críticas, se sigue considerando re-
levante implementar estas estrategias, ampliando las posibilidades
de desarrollarlas en diferentes contextos.
En nuestro caso, el objetivo de este tipo de abordaje consistirá en
realizar una indagación más ajustada a las potencialidades para el
aprendizaje, y al mismo tiempo, reconocer cuales son las ayudas
más apropiadas y sus implicancias en el desempeño de los niños.
Cómo es sabido, el ámbito escolar basa la mayor parte de la ense-
ñanza y el aprendizaje en el funcionamiento lingüístico, por lo que
los niños con perturbaciones en dicha área, tendrán ciertamente
desventajas para acceder a los conocimientos académicos. En con-
secuencia, en estos casos se plantea como oportuno analizar los
cambios que puedan producirse a partir de la ED en este tipo de
actividades, en función de que se trata de aquella capacidad más
directamente influenciable desde las condiciones del entorno.
Dado que en nuestro contexto, contamos en el momento actual con
la adaptación argentina del WISC-IV -Escala de Inteligencia de Wes-
chler para niños- (Taborda, Brenlla y Barbenza, 2011), y teniendo en
cuenta la tradición en el uso de la misma para la evaluación de las
capacidades intelectuales, se considera pertinente estimar como
podría ser utilizada dicha técnica para reconocer las posibilidades
de los sujetos para el aprendizaje. Esta propuesta se enmarca en
los aportes realizados por diversos autores (Glasser y Zimmerman,
1987; Cayssials, 1998), que postulan un análisis cualitativo de la
escala de inteligencia WISC III, incluyendo lo que denominan “exa-
men complementario”, “sondeo adicional” o “prueba de los lími-
tes”, y que consiste en implementar, a posteriori de la evaluación,
una serie de intervenciones que apunten a interpretar de modo más
ajustado los procesos puestos en juego por el niño.
Objetivos y estrategia metodológica
Se parte de la presunción de que a partir de la administración del
WISC IV desde la perspectiva de la evaluación dinámica, es factible
analizar cuáles son las posibilidades de avance en el aprendizaje de
un sujeto. Así mismo, se considera que mediante la categorización
de las posibles intervenciones en la administración del WISC IV, será
factible reconocer las que posibilitan modificaciones cognitivas en
niños que presentan perturbaciones en el aprendizaje. Se proponen
como objetivos generales:
·· Reconocer y analizar las ventajas de la administración del WISC
IV desde la perspectiva de la evaluación dinámica, en niños que
presentan perturbaciones en el aprendizaje de la lectoescritura.
·· Aportar al desarrollo de un enfoque multidimensional de la eva-
luación intelectual, que permita identificar las potencialidades
para el aprendizaje de la lectoescritura.
Se proponen como objetivos específicos, que se desprenden de di-
chos objetivos generales:
·· Diseñar un conjunto de intervenciones a realizar durante la im-
plementación de la evaluación dinámica con el WISC-IV, al que
denominaremos WISC-IV Evaluación Dinámica (WISC-IV-ED).
·· Comparar la administración estándar y la administración desde
la perspectiva de evaluación dinámica de los subtests verbales
del WISC-IV en niños con perturbaciones en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
45
·· Analizar las modificaciones cognitivas que se producen en niños
con perturbaciones en el aprendizaje a partir de los distintos tipos
de intervenciones realizadas.
La población a la que está dirigida el estudio está conformada por
niños y niñas que estén cursando los primeros años de la escolari-
dad primaria, de la zona del Alto Valle de la provincia de Neuquén,
y que presenten problemáticas específicas en el aprendizaje de
la lecto-escritura, a partir de las indicaciones de los docentes y
directivos de las instituciones a las que asisten. Se parte del su-
puesto de que es un área que define las posibilidades de avanzar
en la trayectoria escolar, y se considera que los procesos cognitivos
propios de este dominio son los que más dependen de las expe-
riencias culturales y educativas con las que cuenta un sujeto. Se
implementará una evaluación a partir de la Escala de Inteligencia
de Wechsler para Niños - Cuarta Edición (WISC-IV) en su adaptación
argentina. Se trata de un instrumento de administración individual
para evaluar la inteligencia de niños o adolescentes de entre 6 años
0 meses y 16 años 11 meses (6:0 - 16:11) que otorga puntuaciones
compuestas que proveen información sobre el funcionamiento inte-
lectual en cuatro áreas cognitivas específicas (Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de Proce-
samiento). Luego se administrará el instrumento elborado: WISC-IV
Evaluación Dinámica (WISC-IV-ED). El diseño de este instrumento
-que constituye uno de los objetivos más importantes del presente
trabajo- incluyó:
a) analizar las demandas cognitivas de cada uno de los subtests
b) la elaboración y categorización del tipo de intervenciones ade-
cuadas para suministrar ayuda por medio de incitaciones, pistas,
ejemplos, comentarios, etc. para cada subtest.
La serie de ayudas que se brindan van siendo cada vez más explíci-
tas, partiendo de los procesos metacognitivos, es decir estrategias
más bien generales que ayudan a regular el proceso, y avanzando
hacia habilidades vinculadas directamente con la tarea específica,
y que refieren a la ejecución de la misma.
Dichas ayudas podrían englobarse en los siguientes grupos:
·· Feedback: para el reconocimiento de los avances y dificultades,
mediante la apreciación explícita del accionar frente a una reso-
lución, o ante logros parciales, acompañando la regulación del
proceso.
·· Guía y/o ayuda: para la comprensión del objetivo de la tarea, o
suplementando la ejecución mediante procedimientos alternati-
vos. En este grupo se incluirían tanto los arreglos situacionales o
variaciones en los ítems, como los que suponen presentaciones
alternativas.
·· Corrección: reorientando la tarea mediante el uso de ejemplos u
otras explicaciones, o señalando en forma explícita el modo de
resolver satisfactoriamente un ítem.
cular dicho avance con la cantidad y calidad de las intervenciones
realizadas. Esto implicará un análisis de la forma y el contenido de
las interacciones que se produjeron durante cada una de las prue-
bas, para vincular las modificaciones que se evidencian en el des-
empeño de los sujetos con las intervenciones que las posibilitaron.
Conclusiones y repercusiones estimadas.
En síntesis, el objetivo de este trabajo no se reduce a estimar los
posibles avances de un sujeto, sino fundamentalmente se busca
reconocer los procesos y estrategias utilizados, y el grado de apro-
vechamiento que se realiza de la mediación del adulto. Asimismo,
se trata de identificar que intervenciones pueden permitir a los ni-
ños superar los obstáculos que se les presentan en el aprendizaje.
En consecuencia, la tarea propuesta apunta a incidir en la forma de
conceptualizar las potencialidades de los sujetos, tanto por parte
de los niños mismos, como de los profesionales que efectivizan las
evaluaciones, y de los educadores.
Por lo tanto, se espera que se logre la transferencia de los resul-
tados de esta indagación al contexto escolar, a partir de reformu-
lación de la orientación con padres y docentes, en función de la
necesidad de informar no solo sobre las dificultades o limitaciones,
sino prioritariamente, sobre el potencial de desarrollo de los niños
en habilidades generales y conocimientos específicos. De este
modo, se postula que este estudio puede tener repercusiones en
las evaluaciones diagnósticas de los niños, ya que supone repensar
las estrategias a implementar a fin de detectar sus posibilidades
de mejora. De hecho, se considera que podría inducir a un mayor
reconocimiento de la necesidad de predecir los avances que pue-
den presentar en sus aprendizajes, lo que a su vez incide en las
estrategias de enseñanza. Por lo tanto, tendría consecuencias no
solo para la evaluación cognitiva, sino también para su relación con
en las estrategias didácticas, a partir del análisis de la incidencia
del estilo tutorial sobre el potencial de aprendizaje.

El estudio se completará con entrevistas semidirigidas a docentes,

que tendrán como objetivo identificar a los niños que presentan
problemas en el aprendizaje para seleccionarlos como sujetos de
la muestra, y entrevistas semidirigidas a padres, a fin de indagar el
nivel socioeducativo del hogar, identificar las particularidades de los
niños y niñas en su contexto cotidiano y los eventos significativos
de su desarrollo y recorrido académico. Por último, se administrará
una prueba de rendimiento en la lecto-escritura, a fin de confrontar
los resultados con las apreciaciones de docentes y padres.
Esencialmente, el análisis de datos consistirá en comparar el des-
empeño autónomo del niño con el desempeño asistido en cada uno
de los subtests, a fin de estimar el avance cognitivo logrado, y vin-

46
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47
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA
DIMENSIÓN ESPIRITUALIDAD DE LA EVALUACIÓN
MULTIDIMENSIONAL DE LA RELIGIOSIDAD
Y LA ESPIRITUALIDAD
Oñate, María Emilia; Resett, Santiago; Sanabria, Maria Esther; Menghi, María Soledad
Universidad Católica Argentina, Sede Paraná - Centro Interdisciplinario de Investigaciones en
Psicología Matemática y Experimental - CONICET. Argentina
RESUMEN
A pesar de la relevancia que tiene creer en Dios en nuestro país,
son escasos los datos científico-empíricos a este respecto y, al
mismo tiempo, existen pocos instrumentos -tanto de la religiosidad
como de la espiritualidad- para medir este constructo. Contar con
escalas de medición es imprescindible para progresar en el estudio
de estas variables en nuestro país, ya sea desarrollando o adap-
tando instrumentos de otros países a nuestro medio. Así el objetivo
del presente trabajo fue evaluar las propiedades psicométricas de
la dimensión espiritualidad de la Evaluación Multidimensional de
la Religiosidad y la Espiritualidad del Fetzer. La misma se tradujo y
aplicó en una muestra intencional de 129 adultos jóvenes de la ciu-
dad de Paraná, Entre Ríos. Los resultados obtenidos mostraron que
la dimensión espiritualidad presentaba una confiabilidad interna
satisfactoria, sus ítems presentaban una adecuada discriminación
entre quienes poseían menos y más del atributo. Además presentó
una validez factorial satisfactoria cargando todos los ítems en un
único factor y, por último, para evaluar la validez de constructo se
comprobó que la espiritualidad se asociaba con un mayor sentido
de la vida. En las conclusiones se analizan estos hallazgos y sus im-
plicancias; asimismo, se brindan sugerencias para estudios futuros.
Palabras clave
Evaluación, Fiabilidad, Validez, Espiritualidad
ABSTRACT
PSYCHOMETRIC CHARACTERISTICS OF THE SPIRITUALITY DIMENSION
OF THE MULTIDIMENSIONAL MEASURE OF RELIGIOUSNESS/
SPIRITUALITY
In spite of the relevance in God in our country, there are few scienti-
fic-empirical studies in this respect and, at the same time, there are
few instruments to measure both religion and spirituality. Having
scales with good properties -developing or adapting instruments
from other countries- is essential to progress in the study of these
variables in our country. Therefore, the purpose of this study was to
evaluate the psychometric properties of the spirituality dimension
of the Multidimensional Meassurement of Religiousness/Spirituality
of the Fetzer. It was translated and applied in a convenience sample
of 129 young adults in the city of Parana, Entre Rios. The results
suggested that spirituality dimension had satisfactory internal re-
liability, their items showed adequate discrimination between those
who had lower and higher attribute. It also presented a good factor
validity, all items loading on one factor and, finally, in order to as-
sess construct validity it was found that spirituality was associated
with a greater sense of life. In the conclusions, these findings and
their implications are discussed; besides, suggestions for future
studies are provided.
Key words
Evaluation, Reliability, Validity, Spirituality
Introducción
En Psicología en nuestro medio el estudio de la religiosidad y la
espiritualidad -desde un marco de investigación cuantitativo- no ha
sido abundante, esto se debe en parte a la creencia en la incom-
patibilidad entre lo científico y lo religioso y/o espiritual (Hill, Parga-
ment, Hood, McCullough, Swyers, Larson y Zinbauer, 2000; Weaver,
Pargament, Flanelly, y Oppenheimer, 2006) y, por otra parte, a que
la espiritualidad y la religiosidad suelen ser conceptos discutidos
teórica y empíricamente (Piedmont, 2001).
Progresivamente se ha avanzado en el estudio científico de la reli-
giosidad y la espiritualidad, tal es así, que la Asociación de Psicolo-
gía Americana creó la división 36, para el estudio de estas variables
desde un punto de vista psicológico, que tiene su propia revista
desde 2008. A su vez, el cuerpo teórico que vincula religiosidad,
espiritualidad y salud va ganando cada vez más relevancia, ya que
se observan efectos positivos en relación al estrés y sintomatología
depresiva; también se lo vincula con mayor bienestar, satisfacción
y sentido de la vida (Aldwing, Park, Jeong y Nath, 2014; Benefield,
Fry y Geigle, 2014; Van Tongeren, Hook y Davis, 2013).
Los esfuerzos iniciales han estado dirigidos a la conceptualización
y a la construcción de instrumentos y al estudio de sus propiedades
psicométricas de validez y contenido. En este sentido, el Instituto
John Fetzer y el Instituto Nacional del Envejecimiento crearon en
1999 la Evaluación Multidimensional de la Religiosidad y la Es-
piritualidad (MMRS por sus siglas en inglés) con el fin de aunar
diferentes escalas que evalúan distintos aspectos de la religiosidad
y la espiritualidad. Fue probada por primera vez en 1998 en el ám-
bito de la encuesta general social, así se incluyó la MMRS en la
encuesta representativa de hogares de los Estados Unidos, y se ob-
tuvo una muestra de 1445 adultos. Dicha investigación proporcionó
evidencia que soporta la consistencia interna de las dimensiones,
demostrando correlaciones positivas ítem-total, y mostrando que
las diferencias encontradas para sexo y edad de los participantes
apoyan la validez de constructo (Fetzer, 2003).
Si bien el instrumento cuenta con diferentes escalas, se puede decir
que religiosidad refiere a las creencias sobre lo sagrado aprendidas
a partir de una tradición específica y a los rituales y prácticas asocia-
dos a una institución u organización social o comunitaria (Piedmont,
48
Ciarrochi, Dy-Liacco y Williams, 2009) y espiritualidad refiere a la
relación personal con lo trascendente, esta relación no tiene reglas
específicas que la regulen y es sumamente individual y diferente para
cada persona (Capanna, Stratta, Collazzoni y Rossi, 2013).
A pesar de la relevancia que tiene creer en Dios en nuestro país, la
Evaluación Multidimensional de la Religiosidad y la Espiritua-
lidad aún no ha sido adaptada y validada en nuestro medio. En
una encuesta realizada en la Argentina por Mallimaci, Esquivel e
Irrazábal (2008, N=2403) se observó que el 91% de los entrevista-
dos creía en Dios; el 4% dudaba y el 5% no era creyente. El 92%
creía en Jesucristo. El 61% se relacionaba con Dios por su propia
cuenta y el 23% lo hacía mediante una institución eclesial. El 78%
rezaba en su casa. Todos estos datos demuestran la relevancia y la
frecuencia de las creencias y prácticas religiosas y/o espirituales en
nuestro contexto socio-cultural.
Mallimaci y otros (2009) señalan que los mayores niveles de indife-
rencia a la religión (17,4%) se encontraban en el grupo de alumnos
universitarios, jóvenes entre los 18 y 29 años de edad. Este grupo
puede ubicarse en la etapa del desarrollo que recientemente Arnett
(2000) denominó adultez emergente. El surgimiento de esta nueva
etapa se atribuye a la postergación cada vez mayor del matrimonio
y la parentalidad y a la prolongación de los años de escolaridad. Se
define como el período del ciclo vital situado entre la adolescencia
y la adultez joven propiamente dicha. Se caracteriza por la explora-
ción de posibilidades en áreas como el amor, el trabajo, la ideología,
la visión del mundo y la religión (Arnett y Jensen, 2002). Si bien
Arnett (2000) postuló que ésta sólo existiría en determinadas socie-
dades posindustrializadas, Facio, Resett, Micocci y Mitrorigo (2007)
han comprobado su existencia también en la Argentina.
No es que la religiosidad y la espiritualidad dejen de ser relevante
en la adultez emergente, sino que adquiere características distinti-
vas. Estudios realizados en población estadounidense (Arnett y Jen-
sen, 2002; Stoppa y Lefkowitz, 2010), evidenciaron que los jóvenes
de esta edad tienden a ser escépticos sobre las instituciones y las
autoridades religiosas y desarrollan creencias altamente individua-
lizadas, es por esto que nos interesa conocer las experiencias espi-
rituales en esta fase etaria específicamente.
A pesar de la relevancia de este fenómeno en nuestra población son
escasas las investigaciones que lo estudian, siendo la mayoría de es-
tas de naturaleza teórica y casi no existen datos científico-empíricos
a este respecto. A esto se debe que casi no haya instrumentos de
evaluación en nuestro idioma, tanto de la religiosidad como de la es-
piritualidad, y contar con escalas de medición es imprescindible para
iniciar el estudio de estas variables en nuestro país. Por lo tanto, con-
tribuir aumentando el caudal de evidencia empírica se convierte en
una tarea esencial para poder progresar en el estudio de la psicología
de la religión y la espiritualidad en nuestro país, así el objetivo que
guía este trabajo es evaluar las propiedades psicométricas de la
dimensión Espiritualidad de la Evaluación Multidimensional de
la Religiosidad y la Espiritualidad son satisfactorias.
Objetivo: Evaluar la discriminación de ítems, la consistencia inter-
na, la estructura factorial y la validez de constructo de la dimensión
espiritualidad de la Evaluación Multidimensional de la Religiosidad
y la Espiritualidad.
Método
Participantes
Para estudiar las propiedades psicométricas de la escala se trabajó
con una muestra intencional de 129 adultos jóvenes de ambos sexos
cuya edad iba de 18 a 28 años, de la ciudad de Paraná, provincia de
Entre Ríos (Argentina). El 60,5% de la muestra corresponde al sexo
femenino y el 39,55% restante al sexo masculino. El promedio de
edad fue de 20,91 años con un desvío estándar de 3,14 años. Todos
los participantes habían finalizado el nivel de formación secundario
y pertenecían al primer o segundo año de formación universitaria.
Instrumentos
- Evaluación Multidimensional BREVE de la Religiosidad y la Espiri-
tualidad (Multidimensional Measurement of Religiousness/Spiritua-
lity, MMRS) fue desarrollada en los Estados Unidos por el Instituto
John Fetzer y el Instituto Nacional del Envejecimiento (2003), es una
técnica de auto-informe que consta de 40 ítems. Contiene diferentes
escalas: Experiencias Espirituales de la Vida Diaria, Significado, Valo-
res y Creencias, Perdón, Prácticas Religiosas Privadas, Afrontamiento
Religioso/Espiritual positivo y negativo, Apoyo Religioso positivo y ne-
gativo, Historia Religiosa/Espiritual, Compromiso, Religiosidad Orga-
nizacional y Preferencia Religiosa. Si bien cada una de estas escalas
pueden ser utilizadas por separado, cada vez hay más estudios que
demuestran un mejor funcionamiento utilizándola dimensionalmen-
te. Según el estudio, emergen más o menos dimensiones (Johnsto-
ne, Yoon, Franklin, Schopp y Hinkebein, 2009; Neff, 2006) pero hay
acuerdo en definir tres factores primarios denominados Espirituali-
dad, Religiosidad y Crisis Religiosa que explican aproximadamente
el 51% de la variancia (Capanna, Stratta, Collazzoni y Rossi, 2013;
Piedmont, Mapa y Williams, 2007; Stewart y Koeske, 2006). En este
trabajo seguimos esta última recomendación.
En este estudio se evaluará la dimensión espiritualidad compren-
dida por los ítems:
1. Siento la presencia de Dios. 4. Quiero estar más cerca y más
conectado con Dios. 5. Siento el amor de Dios en forma directa o
a través del vínculo con los demás. 7. Creo que Dios me protege.
11. Sé que Dios me perdona. 17. Pienso que mi vida forma parte de
una fuerza espiritual superior. 18. Me siento acompañado por Dios
en mi labor cotidiana. 19. Busco a Dios para que me de fortaleza,
apoyo y guía. 22. Trato de tomar conciencia de la situación y decido
qué hacer, confiando en Dios. 39. Los acontecimientos de mi vida
se desarrollaron de acuerdo a un plan divino. 40. Creo que tengo
una misión asignada o formo parte de un llamado divino. Los tres
primeros ítems (1, 4 y 5) tienen una opción de 1 a 6, mientras que
el resto la opción es de 1 a 4; en todos los casos la opción 1 repre-
senta la mayor frecuencia (varias veces al día/siempre) y el 4 o el 6
representa la nulidad de la experiencia (nunca).
La Evaluación Multidimensional de la Religiosidad y la Espirituali-
dad se tradujo y adaptó al castellano, ya que nunca se ha usado en
nuestro medio. Se siguieron los pasos propuestos por Hambleton y
Patsula (1999).
- Con el fin de determinar la validez de constructo de la dimensión
espiritualidad, se trató de ver si la misma se asociaba con el impor-
tante constructo sentido de la vida, el cual se mi dio con el Test de
Sentido de Vida (Purpose in Life Test, PIL, Crumbaugh y Maholick,
1969) fue desarrollado inicialmente por Crumbaugh y Maholick con
la intención de medir el sentido de vida y el vacío existencial; com-
prende tres partes: A, B y C. La parte A contiene 20 ítems, cada
uno de ellos presenta una escala del 1 al 7 con dos sentimientos
extremos y una opción neutral en el 4, por lo tanto el sujeto debe
ubicarse en este continuo. El puntaje total se obtiene sumando las
puntuaciones de los 20 ítems, que puede oscilar entre 20 y 140. La
parte B y C ofrecen datos cualitativos muy útiles también en el con-
texto clínico. En este estudio se utilizó la traducción, diagramación
y adaptación de la parte A realizada por Gottfried (2012) y la misma
presentó un alfa de Cronbach de 0,81.
49
Resultados.
Poder discriminativo de los ítems.
Por medio de la prueba t de Student, se compararon las medias
de dos grupos, uno ubicado en el cuartil inferior (más experiencias
espirituales) y otro ubicado en el cuartil superior (menos experien-
cias espirituales), se encontró que los once ítems tienen una ade-
cuada capacidad discriminativa ya que se obtuvieron diferencias
altamente significativas (p < 0,001) en la forma de responder entre
los grupos de sujetos comparados, los correspondientes al cuartil
superior y cuartil inferior (ver tabla 1).

Tabla 1.
Comparación de los valores medios y desvíos estándares de los sujetos correspondientes al cuartil superior e inferior de la dimensión
Espiritualidad.
Grupo Bajo Grupo alto Valores estadísticos
Ítems
Media Desvío Media Desvío t p
Ítem 1 2,08 0,82 5,42 0,74 -16,853 0,001
Ítem 4 2,05 0,74 5,14 0,84 -15,609 0,001
Ítem 5 1,97 0,68 5,10 0,91 -15,160 0,001
Ítem 7 1,05 0,22 2,53 0,79 -9,592 0,001
Ítem 11 1,02 0,16 2,46 1,13 -6,631 0,001
Ítem 17 1,35 0,75 3,10 0,78 -9,133 0,001
Ítem 18 1,29 0,74 3,50 0,74 -11,844 0,001
Ítem 19 1,08 0,27 3,46 0,69 -17,191 0,001
Ítem 22 1,48 0,60 3,60 0,56 -14,352 0,001
Ítem 39 1,35 0,48 3,25 0,79 -11,121 0,001
Ítem 40 1,37 0,63 3,35 0,67 -12,038 0,001

Confiabilidad Validez de constructo de la escala

La confiabilidad interna de la dimensión espiritualidad se estimó Se decidió comparar la dimensión espiritualidad con un criterio exter-
con el coeficiente alfa de Cronbach y se obtuvo un valor satisfacto- no, en este caso se utilizó el sentido de la vida medido por el Test de
rio (0,92). Además en ninguno de los casos la correlación de cada Propósito en la Vida. Para este fin se realizó primeramente un análisis
uno de los ítems con el resto se hallaba encima de 0,49. de conglomerado de K media con los once ítems de la dimensión
espiritualidad del cual emergieron dos grupos. Un grupo de N=44 al
Validez factorial de la escala. que se denominó “menos experiencias espirituales” y un grupo de
Para evaluar la estructura factorial de la dimensión espiritualidad se N=85 al que se denominó “más experiencias espirituales”.
calculó el índice adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin, el cual Luego se realizó una Prueba T para comparación de medias, la va-
fue de 0,91. La prueba de Esfericidad de Bartlett mostró un índice riable dependiente fue el propósito en la vida y la variable entre su-
de significación p < 0,001. Así ambos estadísticos sugerían que era jetos fue la pertenencia a los grupos. El grupo “menos experiencias
correcto llevar a cabo un análisis de componentes principales. espirituales” presentó una media de 103,95 y el grupo “más expe-
A continuación se realizó un análisis factorial exploratorio con auto- riencias espirituales” presentó una media de 116,19, la diferencia
valores mayores a 1, los resultados indicaron un único componente entre ambos grupos fue significativa (p < 0,0001; t =-4,04).
que explicaba el 61% de la variancia. En la tabla 2 se pueden obser-
var las saturaciones obtenidas de los ítems en el factor. Discusión
El objetivo del presente trabajo fue evaluar las propiedades psico-
Tabla 2. métricas de la dimensión espiritualidad de la Breve evaluación
Carga factorial de los ítems en la dimensión espiritualidad. Multidimensional de la Religiosidad y la Espiritualidad se obtuvo
Ítems Espiritualidad que la dimensión espiritualidad de dicho instrumento presenta-
ba una confiabilidad interna satisfactoria, sus ítems presenta-
Ítem 1 0,81
ban una adecuada discriminación entre quienes poseían menos
Ítem 4 0,80 y más del atributo, además presentó una validez factorial satis-
Ítem 5 0,81 factoria cargando todos los ítems en un único factor tal como
Ítem 7 0,81 sucedió en Italia y los Estados Unidos (Capanna, Stratta, Collazzoni
Ítem 11 0,75 y Rossi, 2013; Piedmont, Mapa y Williams, 2007; Stewart y Koeske,
2006). La validez de constructo fue buena, ya que se comprobó
Ítem 17 0,56
aquello que se esperaba teóricamente: a mayor espiritualidad,
Ítem 18 0,78 mayor sentido de la vida; lo cual es coincidente con diferentes
Ítem 19 0,83 investigaciones (Aldwing, Park, Jeong y Nath, 2014; Benefield, Fry y
Ítem 22 0,77 Geigle, 2014; Van Tongeren, Hook y Davis, 2013). A pesar de las limi-
Ítem 39 0,82
taciones de la investigación, estos hallazgos son prometedores para
continuar profundizando en la evaluación del presente instrumento.
Ítem 40 0,78
Se sugiere profundizar las investigaciones, ampliar la muestra a dife-

50
rentes poblaciones y aumentarla en tamaño para evaluar psicométri- Stewart, C., & Koeske, G. F. (2006). A preliminary construct validation of
camente todas sus dimensiones, también se sugiere realizar análisis the Multidimensional Measurement of Religiousness/Spirituality Ins-
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51
ESTUDIO PRELIMINAR DE LAS PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE TRASTORNO
DE ANSIEDAD GENERALIZADA-IV (GAD-Q-IV
-GENERALIZED ANXIETY DISORDER QUESTIONNAIRE-
IV) EN POBLACIÓN DE BUENOS AIRES
Rodriguez De Behrends, Marisa; Brenlla, Maria Elena
Universidad Católica Argentina. Argentina
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo informar de manera
preliminar sobre la adaptación lingüística y propiedades psicomé-
tricas del Cuestionario de Trastorno de Ansiedad Generalizada - IV
en población de Buenos Aires y aportar evidencias sobre su confia-
bilidad y validez. El GAD-Q-IV resulta útil como test de cribado que
detecta de modo fácil, rápido y económico el Trastorno de Ansiedad
Generalizada (TAG) según los criterios diagnósticos del DSM-IV. Se
realizaron cuatro traducciones independientes de la versión en in-
glés que fueron analizadas por tres expertos en el tema, integrando
sus juicios en una versión final. Fueron analizados datos de una
muestra de 224 participantes residentes en CABA y GBA. Los re-
sultados muestran evidencias de adecuada consistencia interna
(alfa = .745) y de estabilidad test-retest luego de cinco semanas
(r =.89, p < .001). La convergencia fue mayor con el STAI-Rasgo
(.71, p < .001) que con el STAI-Estado (.43, p < .001) y se obtuvo
una correlación relativamente alta con el BDI-II (.57, p < .001) que
podría expresar la comorbilidad conocida entre TAG y depresión.
Como conclusión, este estudio de adaptación lingüística y cultural
del GAD-Q-IV reporta evidencias psicométricas consistentes como
para permitir su uso idóneo en clínica e investigación.
Palabras clave
Cuestionario de Trastorno de Ansiedad Generalizada - IV; Confiabili-
dad; Validez; Adaptación Argenti
ABSTRACT
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE GAD-Q-IV (GENERALIZED
ANXIETY DISORDER QUESTIONNAIRE-IV): PRELIMINARY EVIDENCE
IN BUENOS AIRES POPULATION
This research has as aim to inform on a linguistic adaptation and
psychometric properties of the Generalized Anxiety Disorder Ques-
tionnaire - IV (GAD-Q-IV) in Argentine population, and provide evi-
dence on their reliability and validity. The GAD-Q-IV is useful as
screening test to detect in an easy, rapid and economic way the Ge-
neralized Anxiety Disorder according to the diagnostic criteria of the
DSM-IV. Three independent translations from the English version
were analyzed by three experts in the field, gathering their judge-
ments together. We analyzed data from a sample of 224 subjects li-
ving in Buenos Aires, Argentina. Regarding the reliability, the results
indicate good internal consistency of the items (alfa = .745) and a
test- retest stability (r =.89, p < .001). In relation to the evidence
of convergent validity, significant correlations were obtained with
measures of and trait (.71, p = .001) and anxiety as a state (.43, p
< .001). Significant correlations were obtained with BDI-II (r = .57,
p=.001). In summary, the present study has reported the linguistic
and cultural adaptation and preliminary psychometric properties of
the English version of the GAD-IV.
Key words
Generalized Anxiety Disorder Questionnaire (GAD-Q-IV); Realiability;
Validity; argentinean adaptatio
Introducción:
Según el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
(DSM), el Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) tiene como
característica principal la presencia de ansiedad y preocupación
excesiva sobre distintos acontecimientos o actividades en la vida
de una persona, que se prolongan más de seis meses. A la persona
le resulta difícil controlar este estado de ansiedad y preocupación,
así como al menos tres de los siguientes síntomas: inquietud, fa-
tigabilidad fácil, dificultad para concentrarse o tener la mente en
blanco, irritabilidad, tensión muscular y alteraciones del sueño.
(DSM-IV-TR, APA, 2000). Los datos epidemiológicos señalan que la
prevalencia de la vida para el TAG es del 6.7 % para adultos en los
EE.UU., con un predominio de 12 meses del 3.5 % (National Comor-
bidity Survey, 2014). En Latinoamérica y el Caribe el TAG es uno de
los trastornos que más afecta a los adultos, con una prevalencia de
vida del 2,9% (Rodriguez, Kohn & Levav, 2009). Se estima que en
la Atención Primaria de la Salud oscila del 3.7 % al 14.8 % (Olfson
et al., 1997 en Kertz et al., 2013). No obstante es un trastorno que
se encuentra subdiagnosticado o mal diagnosticado, por lo que se
sospecha tiene una prevalencia mayor (Albarracín, Rovira, Carreras
& Rejas, 2008; van der Heiden, Methorst, Muris & van der Molen,
2011; García-Campayo, Caballero, Pérez, & López, 2012). Su curso
es crónico con baja tasa de remisión y su incidencia es mayor en
mujeres (Albarracín et al., 2008). En este sentido, es importante que
los profesionales de la salud mental cuenten con un cuestionario
breve pero fiable que les permita arribar a un diagnóstico más pre-
ciso de modo fácil, económico y rápido, lo que evitaría los gastos a
otras consultas referidas a patologías comórbidas (Albarracín et al.,
2008). Un retraso en su diagnóstico y tratamientos inadecuados,
aumenta los gastos que luego recaen en la sociedad (Kohn, Saxena,
Levav & Saraceno, 2004).
En 1995 Roemer, Borkovec, Posa y Borkovec desarrollaron un cues-
tionario de cribado para el TAG que llamaron Generalized Anxiety
Disorder Questionnaire (GAD-Q). Este cuestionario fue desarrollado
52
como un dispositivo de screening inicial para identificar individuos
con TAG. El GAD-Q se basa en la sintomatología del DSM-III-R, y
a pesar de su utilidad debió ser revisado para estar acorde a los
cambios realizados en el DSM-IV. Como resultado de las revisiones
de los criterios del DSM, en 2002 el equipo de trabajo de la Penn-
sylvania State University desarrolló el Generalized Anxiety Disor-
der Questionnaire-IV según los parámetros del DSM -IV (Newman,
Zuellig, Kachin, Constantino, Przeworski, Erickson & Cashman-
McGrath, 2002). El GAD-Q-IV resulta útil y efectivo como un test
de rastrillaje, que permite una rápida detección del trastorno, pero
debe ser utilizado sólo como una medida para determinar la pre-
sencia o ausencia del TAG y no como un indicador de su gravedad
(Newman, et al. 2002). Otro estudio realizado por estos mismos
autores ha demostrado que puede evaluar la presencia o ausencia
de TAG de manera uniforme en todos los grupos étnicos en Estados
Unidos, ya que no presentó diferencias en la validez convergente
entre los distintos grupos que estudió Newman (Robinson, Klenck
& Norton, 2010).
El presente artículo presenta de manera preliminar la traducción,
adaptación y validación del Cuestionario de Ansiedad Generalizada
IV (GAD-Q-IV) (Newman et al., 2002) en población de Buenos Aires,
Argentina.
Método y Procedimiento:
Se trata de un estudio correlacional, con diseño transversal. Se es-
tableció una muestra no probabilística de 224 participantes adultos
de población general, residentes en la Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires y Gran Bs. As. La muestra quedó conformada por 63.8
% de mujeres (n = 143) y 36.2 % de varones (n = 81). El rango de
edad estuvo comprendido entre los 18 y 65 años (M = 32.68; DE
= 13.42). Los participantes se clasificaron en tres grupos según
la edad: personas de 18 a 30 años (jóvenes, n = 138), de 31 a
45 años (adultos medios, n = 33) y de 46 a 65 años (adultos, n =
53) que constituyen el 61.6%, el 14.7% y el 23.7% de la muestra
respectivamente.
Instrumentos:
Generalized Anxiety Disorder Questionnaire IV (GAD-Q-IV) (Newman,
et al. 2002) en la versión que se presenta. Se trata de un cuestio-
nario de autoinforme que evalúa la sintomatología del TAG a través
de 9 ítems. La versión original demostró poseer una especificidad
del 89% y una sensibilidad de 83%, fiablidad test-retest y validez
clínica (Newman, et, al, 2002). Para la adaptación lingüística se rea-
lizaron cuatro traducciones independientes y el análisis cualitativo
y comparativo de las mismas, integrándolas en una única versión.
La misma, junto con una versión en español enviada por la autora,
fue sometida al juicio de tres expertos sobre TAG con dominio del
idioma inglés, para obtener la versión preliminar de la escala que
fue testeada en un estudio piloto de 30 participantes. De la evalua-
ción de estos datos se obtuvo la versión definitiva, que se aplicó al
total de la muestra y cuyos datos son presentados en el presente
trabajo. Los primeros 4 ítems tienen respuestas dicotómicas otor-
gando un punto a la respuesta “si” y cero punto a la respuesta “no”.
El quinto ítem se trata de enumerar los temas que más preocupan
a quien contesta el cuestionario. Se otorga un punto por cada tema
enumerado, se puede llegar hasta seis puntos que se divide en tres,
obteniéndose un máximo de dos puntos. El mismo procedimiento
de respuesta se utiliza para el ítem 7, en el que se indaga acerca
de los síntomas que le han provocado malestar. El ítem 6 también
respuesta dicotómica al igual que los primeros cuatro ítems, pero si
a este ítem responde que no, no es necesario que el sujeto continúe
con el cuestionario. En caso contrario, se debe seguir hasta el ítem
9. Por último, los ítems 8 y 9 presentan una escala que se puntúa
de 0 a 8 y que se divide en 4, obteniéndose un máximo de 2 puntos
en cada una. La puntuación total del GAD-Q-IV es de 13 puntos.
La escala STAI- Rasgo y Estado [State-trait Anxiety Inventory] (Spie-
lberger, Gorsuch, Lushene, Vagg, & Jards, A. (1983) en su adapta-
ción argentina (Leibovich de Figueroa, 1991). Se caracteriza por 40
ítems en los cuales se evalúa el grado de ansiedad como rasgo de
personalidad y estado emocional que se presenta en un sujeto. Es
una escala tipo Likert en la que hay 4 opciones de respuesta según
la frecuencia de los síntomas. En su adaptación local se evidencia-
ron altos valores de consistencia interna (alfa de Cronbach=0.90)
(Leibovich de Figueroa, 1991).
El Inventario de Depresión de Beck II (Beck, Steer & Brown, 1996)
en su adaptación argentina (Brenlla & Rodríguez, 2006), evalúa la
gravedad del cuadro depresivo. Es una escala Likert compuesta por
21 items que se dividen en distintas áreas en las que se pueden
ver reflejados los síntomas depresivos. En cuanto a las propiedades
psicométricas, se evidencia una consistencia interna alta (alfa de
Cronbach=.92) (Beck, Steer & Brown, 2006). Asimismo en la adap-
tación argentina se mostraron niveles de fiabilidad altos (alfa de
Cronbach=.88) (Brenlla & Rodríguez, 2006).
La administración fue individual y se garantizó la confidencialidad
de los datos obtenidos. Los datos fueron analizados con el paque-
te estadístico SPSS-22.0 (Statistical Package for Social Sciences,
versión 22.0).
Resultados
Con el propósito de analizar de manera preliminar la consistencia
interna del GAD-Q-IV (M=2.61, DE=3.07) se utilizó el método de
división por mitades debido a que los ítems, en su mayoría, son
dicotómicos. Se obtuvo un índice de .745 que puede considerarse
adecuado. El re-test luego de 5 semanas a 38 participantes de la
muestra resultó ser adecuado (test: M = 2.12, DE =3.25; Re-test: M
= 2.62, DE = 3.14). El coeficiente de correlación entre ambas tomas
es satisfactorio (r=.89, p<.001) e indica una apropiada estabilidad
de las puntuaciones. Se calcularon las correlaciones entre el GAD-
Q-IV y el STAI Estado-Rasgo, para analizar la validez concurrente y
con el BDI-II y para analizar la validez discriminante. En relación a la
puntuación puntajes del STAI-E la media fue de 35.68 (DE = 9.66);
para los del STAI-R la media fue de 39.31 (DE = 9.44); el BDI-II tuvo
una media de 8.12 (DE = 6.37). Se evidenció validez convergente
con el STAI. La convergencia fue mayor con el STAI-rasgo (.71, p <
.001) que con el STAI-estado (.43, p < .001). Respecto a la validez
discriminante, el BDI-II obtuvo una correlación relativamente alta
(.57, p < .001) (Tabla 1)
Las personas que puntuaron por encima del puntaje de corte es-
tablecido por los autores de GAD-Q-IV de 5,7 fue el 15.48% de los
sujetos. En el ítem 5 se debe realizar una lista de las preocupa-
ciones excesivas e incontrolables. Un 36.7% no presenta ninguna
preocupación de este tipo. Del restante 63.3%, un 12.8% han res-
pondido como primer preocupación el estudio, un 8.8% el trabajo.
La preocupación excesiva e incontrolable por la familia ocupa un
8.8%, un 7.9% la salud y un 6.6% la inseguridad. El 18.4% restante
ha marcado preocupaciones variadas tales como falta de tiempo,
auto exigencia, llegar tarde o la situación económica.
53
Tabla 1 Correlaciones Del GAD-Q-IV con el STAI-Estado, ESTAI-
Rasgo y BDI-II.
1 2 3 nual of Mental Disorders (Revised 4th ed.). Washington, DC: Author.
1. GAD-Q-IV
2. STAI-estado .437**
3. STAI-rasgo .719** 622**
4. BDI-II .573** .477** .667**
**p < .001
Discusión
El presente trabajo tiene como objeto informar sobre el análisis
preliminar de las propiedades psicométricas de la adaptación lin-
güística y cultural del Generalized Anxiety Disorder Questionaire
- IV (GAD-Q-IV) en población de Buenos Aires. La técnica fue ad-
ministrada a una muestra de 224 sujetos de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires y del Conurbano Bonaerense. De la información
analizada se concluye que la versión en castellano del GAD-Q-IV
presenta adecuadas evidencias de consistencia interna y de es-
tabilidad test-retest, lo que la hace un instrumento válido para ser
utilizado en nuestro medio. Si bien la correlación entre el BDI-II y
el GAD-Q-IV fue moderadamente alta (r= .57) no lo fue tanto como
la correlación entre los constructos teóricamente relacionados vale
decir entre GAD-Q-IV y STAI. Esto aporta evidencias acerca de que
la GAD evalúa primariamente para ansiedad y no depresión. La va-
lidez concurrente con el STAI-R fue mayor que la obtenida con el
STAI-E, consistente con las investigaciones sobre TAG (Albarracín
et al., 2008) ya que se trata de un trastorno crónico y el nivel de
ansiedad elevado es una variable constante. Por otra parte, no se
evidenciaron resultados que indicaran validez discriminante con el
BDI-II. Si bien se utilizó el BDI II para evaluar validez discriminante
entre ambos trastornos-depresión y TAG- éstos son claramente dis-
tintos; no obstante presenten similitudes en cuanto al estilo cogniti-
vo, lo que justificaría el porqué de la alta correlación obtenida entre
el BDI-II y el GAD-Q-IV.
Las principales limitaciones de este trabajo han sido, por un lado, el
pequeño número de participantes, y por el otro, no haber contado
con una muestra de población clínica. Esto último no ha permitido
calcular el puntaje de corte y compararlo al obtenido por los autores
(Newman et al. 2002), así tampoco se pudo estudiar su especifici-
dad y sensibilidad en Argentina.
Otra limitación hallada en este estudio se relaciona a que solo se ha
incluido en la muestra a participantes de Ciudad de Buenos Aires
y Gran Buenos Aires, por lo cual en estudios futuros debería incluir
población de distintas regiones geográficas del país.
Este estudio ha permitido validar una herramienta para detectar una
psicopatología de difícil diagnóstico, en especial en la Atención Pri-
maria de la Salud, y por dicha causa se encuentra subdiagnosticada
(García-Campayo et al., 2012). Una de las causas puede deberse al
tiempo y al costo que insumen los cuestionarios de ansiedad como
herramienta clínica para su detección (Olfson y Gameroff, 2007 en
Kertz, Bigda-Peyton & Bjorgvinsson, 2013).
Como conclusión puede considerarse que se logró contribuir con la
adaptación lingüística y cultural del GAD-Q-IV en Buenos Aires, la
cual mostró evidencias satisfactorias de fiabilidad y validez.
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54
ESTUDIO SOBRE EL POTENCIAL AUTODESTRUCTIVO
EN NIÑOS MIGRADOS
Sambucetti, Andrea; Vega, Viviana; Passalacqua, Alicia Martha; Zuccolo, Sabrina
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
La presente comunicación se inscribe dentro de la investigación:
“El factor transgeneracional en las migraciones: Su efecto en el
aparato psíquico” (UBACyT 2014-2017), dirigido por la Prof. Con-
sulta Lic. Alicia Passalacqua y Co-dirigido por la Dra. Viviana Vega.
El objetivo de este trabajo es analizar cualitativa y cuantitativa-
mente el Potencial Autodestructivo en niños migrados, en lo que
refiere a los signos que presentan mayor frecuencia en la mues-
tra. Se trata de un estudio descriptivo- exploratorio cuya unidad de
análisis corresponde a 15 casos entre 6 y 12 años de edad. Para
ello se administró el Psicodiagnóstico de Rorschach siguiendo los
lineamientos de la Escuela Argentina; y la Escala E.S.P.A (Escala de
Potencial Suicida Para Adultos). Los resultados de la Escala ESPA
arrojaron una media de 12,33 puntos, lo que no evidencia riesgo
autodestructivo. Los indicadores que presentan mayor frecuencia
en la muestra (80%) se relacionan con bajos valores en la Adap-
tación a la Realidad, sub- escala correspondiente a la Escala EFYR
(Escala de Funciones Yoicas de Realidad). Asimismo, la presencia
de Ds + S (Detalle inusual más espacio en blanco) en un 80% de
los casos, denota la presencia de ansiedad, depresión y evitación
de la realidad ocasionada por el acto de migrar y lo relativo a ésta.
Palabras clave
Niños, Migracion, Potencial Autodestructivo, Rorschach
ABSTRACT
STUDY ON SELF-DESTRUCTIVE POTENTIAL IN MIGRATED CHILDREN
This communication is part of the research: “The transgenerational
factor in migration: Its effect on the psychic apparatus” (UBACyT
2014-2017), led by Professor Alicia Passalacqua and Co-directed
by Dr. Viviana Vega. The aim of this paper is to analyze qualita-
tively and quantitatively the self-destructive potential in migrated
children, when it comes to signs that present in the sample more
frequently. It is a descriptive-exploratory study whose unit of analy-
sis corresponds to 15 cases between 6 and 12 years old. For this,
the Rorschach was administered along the lines of the Argentina
School; and ESPA Scale (Suicide Potential Scale for adults). The re-
sults of the ESPA Scale yielded an average of 12.33 points, which
is not self-destructive risk evidence. The indicators most frequently
present in the sample (80%) are associated with low values in the
adaptation to reality, sub- scale corresponding to the Efyr Sca-
le (Scale Ego Functions of Reality). Also, the presence of Dd + S
(unusual detail and blank space) in 80% of cases, denotes the pre-
sence of anxiety, depression and avoidance of reality caused by the
act of migrating and relating to it.
Key words
Children, Migration, Self Destructed Potential, Rorschach
DESARROLLO
Migración
Argentina es considerada como un país de inmigración, cuya socie-
dad ha sido influida en buena medida por el alto impacto que generó
el fenómeno inmigratorio masivo, que tuvo durante el período que
transcurre desde 1875 hasta 1950, aproximadamente (Oteiza, 2000).
Esta modalidad migratoria se denomina voluntaria, porque es el
movimiento migratorio realizado por un pueblo, al desplazarse
de un área a otra, que puede estar determinado por numerosos
factores. Se trata de un movimiento libre en el cual los individuos
participan por los beneficios que pueden obtenerse: mejoramiento
climático; fuentes de trabajo o de riqueza, mayores; oportunidades
de superación, tranquilidad; pero el cambio también puede obede-
cer a una inspiración o perseguir algún ideal (Dehesa, 2008).
Durante el proceso de migración y de relocación geográfica las ne-
cesidades de los individuos se incrementan marcadamente, en tanto
que su identidad étnica, su red social de apoyo se fractura y perturba
al extremo: muchos lazos sociales decisivos son dejados atrás y las
necesidades personales se ven solo parcialmente satisfechas tanto
para los otros miembros de la familia como por las nuevas relaciones.
Mientras acontece el proceso de reconstitución de la red, muchas
funciones inter-personales cumplidas por la vieja red permanecen in-
satisfechas. Durante ese periodo, que puede durar años, la familia se
encuentra en un estado de stress crítico, aun cuando los miembros
suelen no percatarse de que muchas funciones vitales para su propio
bienestar han desaparecido (Sluzki, C., 1986).
La migración en los niños plantea problemas más complejos que los
que se presentan en los adultos, dado que a todas las variables pre-
vias que modifican las condiciones, efectos y evolución del proceso
migratorio en cualquier persona, se agregan las inherentes a la edad
y estadio evolutivo del niño. Hay personas, que habiendo realizado
migraciones cuando eran bebés, manifiestan las consecuencias de
esa situación durante toda su vida (León y Rebeca Grinberg, 1980)
Suicidio
Respecto al suicidio la primer mención que hace Freud, se encuen-
tra en “Psicopatología de la vida cotidiana” (1901), en la cual ad-
vierte que el suicidio es el desenlace del conflicto psíquico. A su
vez, sugiere que los daños casuales poseen una determinación in-
consciente auto-punitiva, la cual se suele exteriorizar en los pacien-
tes neuróticos mediante los auto-reproches. En este caso, Freud
hace referencia a aquellas situaciones que, no siendo buscadas de
manera deliberada (conscientemente), desembocan en accidentes
fatales para la víctima. A partir de 1917, en “Duelo y Melancolía”,
Freud comienza a entrever más claramente las diferentes fuerzas
psico-dinámicas que tienen participación en la etiología de la me-
lancolía. Así postula, entonces, que para que esta tenga lugar se
deben dar tres premisas básicas: (a) pérdida del objeto de amor, sea
ésta real o imaginaria; (b) ambivalencia en el sujeto, cuyo origen
puede ser constitucional o surgida por la amenaza de pérdida del
objeto y (c) regresión de la libido al yo, por identificación narcisista
55
con el objeto perdido. Los auto-reproches, las constantes críticas familiares disfuncionales de gravedad, trastornos psicopatológicos
del sujeto hacia sí mismo, las conductas auto-agresivas y la hostili- (Bella, 2013).
dad del cual el yo es objeto, son indicios del sadismo vuelto sobre el
propio yo, por introyección del objeto, lo que, según Freud, revela el Potencial Suicida
enigma de la inclinación al suicidio en esta enfermedad. Siguiendo El Potencial Suicida se define teniendo en cuenta estos tres términos:
la cronología de la obra de Freud, se reconoce en la publicación de · Potencial: Riesgo de conducta autodestructiva, consciente o in-
“Más allá del principio de placer” (1920), un giro desde la primera consciente, que puede llevar al sujeto al intento de suicidio.
teoría de las pulsiones (pulsión de auto-conservación y pulsión se- · Acto: Comportamiento deliberado de quitarse la vida
xual) hacia la segunda teoría (pulsión de vida y pulsión de muerte). · Ideación: Manifestación, deseos o fantasías conscientes sobre la
De esta manera, en “El yo y el Ello”, Freud (1923) conjeturará que propia muerte. En algunos casos incluye una planificación sobre
“la esencia de una regresión libidinal estriba en una desmezcla de cómo matarse.
pulsiones, así como, a la inversa, el progreso desde las fases ante-
riores a la fase genital definitiva tiene por condición un suplemento En investigaciones previas a este estudio (Quiroga, 1995/1997) se
de componentes eróticos”. La etiología de las neurosis graves, es- encontró un correlato entre ambas temáticas: migración y suicidio.
taría dada por una desmezcla de las pulsiones sexuales parciales
y pulsión de muerte. Por último, en referencia a la melancolía y su METODOLOGIA
relación con el suicidio, Freud (1923) dirá que en esta, hallamos El presente es un estudio de tipo descriptivo- exploratorio. La
la presencia de un superyó hipertenso “que ha arrastrado hacia muestra total está conformada por quince casos (N=15) sujetos mi-
sí a la conciencia, se abate con furia inmisericorde sobre el yo, grados, de ambos sexos, entre 6 y 12 años de edad. La muestra fue
como si se hubiera apoderado de todo el sadismo disponible en el obtenida aleatoriamente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
individuo” (pp. 54). La formación de este superyó hipertenso invo- en el Gran Buenos Aires.
lucrará entonces dos factores primordiales: por un lado, el monto A todos los sujetos se les administró en forma individual el Test de
de agresividad primaria en el sujeto y, por el otro, la identificación Rorschach. Los criterios para la administración y clasificación se
con el arquetipo paterno interviniente en la formación del superyó. basaron en los lineamientos establecidos por la Escuela Argentina
El suicidio -manejo patológico de la agresión contra sí mismo- es de Rorschach. Asimismo, se aplicó la Escala E.S.P.A (Evaluación del
una de las actuaciones más singulares de la especie humana. Acto Potencial Suicida).
individualísimo, está, sin embargo condicionado psicosocialmente
y constituye por ese motivo índice del estado psicopatológico de un Escala E.S.P.A.
país o de una ciudad (Yampey, 1967). La Escala de Potencial Suicida para Adultos (E.S.P.A.) es una escala
diseñada a partir de protocolos Rorschach de sujetos que habían
Un dato notable de nuestro país, son sus elevados niveles de suici- cometido suicidio y que permite evaluar con esta técnica el poten-
dio en todas las edades. Según el Ministerio de Salud de la Nación, cial de riesgo autodestructivo (Passalacqua et. al: 1997).
en Argentina en el año 2013 se produjeron 3.106 defunciones por La ESPA, que consta de 44 signos Rorschach, ha demostrado ser
suicidio y la tasa de mortalidad alcanzó 7,4 por cada 100.000 ha- una herramienta eficaz al momento de evaluar riesgo autodestruc-
bitantes; ocupando el tercer lugar en la región de América del Sur. tivo. Originalmente construida para adultos, se ha utilizado en in-
En el año 2013, en nuestro país, el suicidio ocupó el tercer lugar vestigaciones anteriores, con poblaciones de diferentes edades a
entre las causales de muerte. El grupo de mayor riesgo son los ma- partir de los seis años, observándose una alta correlación con prue-
yores de 65 años, 13,4%; seguidos por los adolescentes de entre bas objetivas que también lo miden (como el MAST). Se consideran
15 y 24 años; 12,4%. En el grupo que comprende los 5 a los 14 valores de riesgo autodestructivo a partir de los 16 puntos.
años de edad los suicidios ocupan el 10° lugar, con un porcentaje
del 0,6 (año 2005). Las últimas estadísticas del Ministerio de Salud RESULTADOS
de la Nación, del año 2013 dan cuenta de un porcentaje del 0,45 en
el grupo de 6 a 12 años. Niños migrados - Escala ESPA 12, 33 puntos
.Bella, Acosta y otros (2013), en el Artículo “Análisis de la mortali-
dad por suicidio en niños, adolescentes y jóvenes. Argentina, 2005- Tabla 1: Niños migrados-Signos más frecuentes de Escala E.S.P.A.
2007” distinguieron cuatro franjas de edades respecto al suicidio. ESPA
FRECUENCIA PORCENTAJE
En las dos primeras: niñez, de 5 a 9 años se encontró un total de N: 15
seis muertes entre los años 2005 a 2007. Tres decesos ocurrieron Dd +S> 10% 12 80
en el año 2005 en varones, dos óbitos en el año 2006 en muje-
Popular % ↓ 12 80
res y una defunción en varones en el año 2007. En la etapa de la
adolescencia temprana, que comprende las edades entre 10 a 14 IR ↓ 12 80
años: 214 óbitos. El análisis por grupo de edad y sexo mostró que, F+% o F+% ext. ↓ 12 80
en varones, la mortalidad incrementa con la edad y, en mujeres, el Presencia de Comb. Conf. 10 67
grupo de 15 a 19 años fue el más prevalente. El método utilizado Presencia de Evidencia 10 67
con mayor frecuencia fue el ahorcamiento y el lugar de ocurrencia
FM ↓ 9 60
más prevalente el hogar.
Las tasas de suicidio más elevadas del país fueron en las jurisdic- Presencia de Cont. At. 9 60
ciones de Santa Cruz, Salta y Jujuy, y la tasa más baja en Santiago Presencia de Fabulación o Sobre elaboración 9 60
del Estero. Presencia de shock kinestésico 9 60
Los estudios efectuados en poblaciones con intentos de suicidio
relacionan los comportamientos suicidas en niños con situaciones

56
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En relación a los datos obtenidos en el presente estudio, en la cual se
propuso analizar cualitativa y cuantitativamente los signos más fre-
cuentes de la Escala E.S.P.A., se arribó a las siguientes conclusiones:
· Los niños migrados presentan una Media de 12,33 puntos en la
Escala E.S.P.A., valores que no indican riesgo autodestructivo.
· Se observa presencia de Dd + S aumentado en el 80% de los
casos de la muestra, lo cual se relaciona con la presencia de ansie-
dad, depresión y evitación de la realidad.
· Asimismo el P% y el IR aparecen disminuidos en el 80% de los
casos, lo que indica dificultades en la adaptación a la realidad.
· Los puntajes bajos del F+% y el F+% extendido en el 80 % de
los casos, muestra la disminución del ajuste de la percepción, por
ende, intentos de control que terminan siendo fallidos.
· En un 67% de los casos se ha encontrado el Fenómeno Especial
de Combinación Confabulatoria, lo cual indica la alta posibilidad de
actuación de los impulsos.
· En la misma línea interpretativa, el FM se ha encontrado disminui-
do en el 60% de los casos, indicando el no reconocimiento de los
impulsos primitivos, conllevando mayor posibilidad de actuación de
los mismos.
· Asimismo se ha hallado en un 67% de los casos el Fenómeno Es-
pecial Evidencia. Este indicador, si bien es bastante común en niños
ya que se relaciona con inmadurez y dependencia, al presentarse
en una cantidad elevada de casos, podría vincularse con la frecuen-
te necesidad de apoyo externo.
· Asimismo se ha observado la presencia del Fenómeno Especial
Shock Kinestésico en el 60% de los casos. Este indicador muestra
la necesidad de implementar defensas rígidas ante la ansiedad y
los sentimientos disfóricos que genera la migración.
· El Fenómeno Especial de Fabulación aparece en un 60% de los
casos. Se relaciona con el frecuente uso de las fantasías para com-
pensar las fallas de las defensas frente a la ansiedad, la angustia y
sentimientos disfóricos.
· La Contaminación Atenuada, también aparece en un 60% de los
casos de la muestra. Denota las fallas en la disociación entre lo
que sienten y piensan estos niños, y la dificultad de integrar ambos
aspectos.
CONCLUSIONES
Puede observarse que los niños migrados no presentarían riesgo
autodestructivo. Sin embargo los indicadores de la Escala E.S.P.A.
que presentan una frecuencia más elevada demostrarían la afecta-
ción psíquica que produce la relocación geográfica. Específicamen-
te, se relacionan con la dificultad de adaptarse a un nuevo medio.
Estos resultados podrían vincularse con el estudio “Los efectos
psíquicos de la migración en niños: un estudio comparativo con
Rorschach”, (Sambucetti, 2014) en el cual se concluía que la Fun-
ción Yoica más afectada en los niños migrados es la Adaptación a
la Realidad.
Los indicadores observados en el presente estudio podrían referir
la presencia de ansiedad, depresión y evitación de la nueva reali-
dad en los niños migrados. Ante la angustia, los sujetos emplean la
disociación como defensa, como intento de control que terminaría
siendo fallido. Asimismo, podría observarse que al no reconocer es-
tas emociones, al no integrar lo que sienten y piensan; tendrían una
mayor tendencia a la actuación.
También se observa que los niños refieren la necesitad de apoyo
externo. Pero sus padres se encuentran atravesando su propia ela-
boración de lo traumático, no estando accesibles a los hijos y por
ende, no cumpliendo la función de sostén. Toda la familia se en-
cuentra atravesando el proceso migratorio, pero los niños disponen
de herramientas diferentes, debido a un yo todavía en formación.
Por lo tanto, podría concluirse que en los niños la migración plantea
problemas más complejos.
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57
POSTERS

58
CONFIABILIDAD EN UNA ESCALA DE AFECTO
HACIA LA MATEMÁTICA
Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela; Attorresi, Horacio Félix
Universidad de Buenos Aires - Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica - CONICET.
Argentina

RESUMEN Key words

La escala de Afecto hacia la Matemática mide la intensidad de los Affect towards mathematics, Attitude towards mathematics, Relia-
sentimientos y el interés experimentados por estudiantes de Psi- bility, Information Functions
cología frente a actividades vinculadas a esta materia. Consta de 8
ítems con 6 categorías de respuesta Likert. Cuenta con evidencias
de validez de contenido, aparente y factorial (Abal, 2013). El objetivo BIBLIOGRAFÍA
de este trabajo es mostrar los resultados obtenidos en los estudios Abal, F. (2013). Comparación de modelos dicotómicos y politómicos de la
de confiabilidad. Colaboraron 1875 estudiantes de la Universidad de Teoría de Respuesta al Ítem aplicados a un test de comportamiento típi-
Buenos Aires (Edad media = 22.7; DE=6.3; 82% mujeres). Desde la co. Tesis Doctoral no publicada. Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Teoría Clásica de Tests se calculó el Alfa de Cronbach=.91 y otras Samejima, F. (2010). The Graded Response Model. En M. Nering y R. Ostini
medidas que consideran la naturaleza ordinal de la escala Likert (eds), Handbook of Polytomous Item Response Theory Models (pp. 77-
(Alfa ordinal=.91; Greatest Lower Bound=.91). Desde la Teoría de 107). London: Routledge Academic.
Respuesta al Ítem se modelizó con Respuesta Graduada (Samejima,
2010). Se graficaron Funciones de Información para el Test y los
Ítems, las cuales revelaron que la escala presenta elevada precisión
en un amplio rango de theta (entre -1.2 y 1.6). El coeficiente de
Confiabilidad Marginal fue de .93. También se estudió la estabilidad
temporal de las puntuaciones considerando una submuestra alea-
toria de individuos (n=63). El test-retest con intervalo de 14 días
mostró un r =.85 (p<.001). Todos los indicadores de confiabilidad
estudiados fueron altamente satisfactorios.

Palabras clave
Afecto hacia la Matemática, Actitud hacia la Matemática, Confiabi-
lidad, Función de Información

ABSTRACT
RELIABILITY STUDIES FOR AN AFFECT TOWARDS MATHEMATICS
SCALE
Scale of affect towards mathematics evaluates the intensity of the
feelings experienced and interest in psychology students about ac-
tivities related to this matter. The scale comprises 8 items in 6-point
Likert-type. The scale has evidence for content, face and factorial
validity (Abal, 2013). The objective of this presentation is to show
the results of reliability studies. The sample was made up by 1875
students at the University of Buenos Aires (mean-age = 22.7, SD
= 6.3; 82% women). From the Classical Test Theory, Cronbach’s
alpha = .91 was calculated. Other measures that consider the or-
dinal nature of the Likert scale were obtained too (Greatest Lower
Bound = .91; Ordinal Alpha=.91). Graded Response Model (Same-
jima, 2010) of Item Response Item was applied. Test and Item In-
formation Functions were plotted. These revealed that scale had
high precision across a wide range of theta (between -1.2 and 1.6).
Marginal reliability coefficient was .93. The temporal stability of the
scores was studied. A random subsample (n = 63) was selected.
The test-retest interval of 14 days showed r = .85 (p <.001). All
reliability indices studied were highly satisfactory.

59
ACTITUD HACIA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA Y DE ADMINISTRACIÓN
Alvarez Ponte, Lucía Inés; Galibert, María Silvia
Universidad de Buenos Aires - Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica. Argentina
RESUMEN
El aprendizaje significativo de la matemática trasciende la mera
aplicación de algoritmos (Schoenfeld,1989a,1989b,1992). La ex-
periencia docente muestra que muchos estudiantes buscan gene-
ralizar métodos que les permitan alcanzar resultados satisfactorios
eludiendo el razonamiento o comprensión de los fundamentos. Exis-
ten instrumentos para evaluar distintas dimensiones de la actitud
hacia la matemática (Abal, 2014a,2014b,2015, Adelson,2011, Pala-
cios,2014); algunas aluden a componentes afectivos y conceptos de
utilidad. En este trabajo los objetivos son evaluar específicamente la
actitud hacia el esfuerzo por razonar o conceptualizar en matemáti-
ca en oposición al hábito mecanicista, a la vez que proporcionar un
instrumento apto para diagnosticar esta actitud. Se construyó una
prueba de 22 ítems en escala Likert que se administró a una muestra
de 93 estudiantes de ingeniería y de administración de una univer-
sidad privada de CABA (edad promedio 19.5, DS 1.65). Un análisis
factorial exploratorio mostró 3 factores: actitud general, valoración de
la deducción, inclinación hacia la mecanización. Resultó que un por-
centaje importante de alumnos no se interesan por los fundamentos
y la mayoría tiende a la mecanización. El instrumento puede ser útil
para diagnosticar esta actitud al inicio del proceso de aprendizaje y
concientizar al estudiante para actuar en consecuencia. Se muestran
más resultados del análisis psicométrico.
Palabras clave
Razonamiento, Matemática, Medición, Escala, Actitud hacia la ma-
temática, Psicometría
ABSTRACT
ATTITUDE TOWARDS MATHEMATICAL REASONING IN STUDENTS OF
ENGINEERING AND MANAGMENT
Meaningful learning of mathematics goes beyond the mere appli-
cation of algorithms (Schoenfeld, 1989a, 1989b, 1992). Teaching
experience shows that many students try to generalize methods
to achieve satisfactory results by eluding reasoning or the com-
prehension of fundamentals. There are tools to assess different di-
mensions of attitudes towards mathematics (Abal, 2014th, 2014b,
2015, Adelson, 2011, Palacios, 2014), some of which refer to affec-
tive components and the concept of usefulness. The aims of this
work are to assess the attitude of mathematical reasoning in oppo-
sition of a mechanistic habit and to provide a suitable instrument to
diagnose this attitude. A test of 22 items on Likert scale was built
and administered to a sample of 93 students of engineering and
management of a private university in CABA (mean age 19.5, SD
1.65). An exploratory factor analysis showed three factors: general
attitude, interest in deduction, trend to mechanization. It turned out
that an important percentage of students are not interested in the
knowledge of fundamentals and most tends to mechanization. The
instrument can be helpful to diagnose this attitude at the beginning
of the learning process and to make the student conscious for ac-
ting accordingly. Other psychometric results are shown.
Key words
Reasoning, Mathematics, Measurement, Scale, Attitude towards
mathematics, Psychometry
BIBLIOGRAFÍA
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cognition, and sense making in mathematics. In D. Grouws (ED.) Han-
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New York: Macmillan.
60
CONDUCTA PROSOCIAL Y GÉNERO: SU RELACIÓN
SEGÚN LA ESCALA DE HABILIDADES PROSOCIALES
DE MORALES RODRÍGUEZ Y SUÁREZ PÉREZ (2011)
Aune, Sofía; Attorresi, Horacio Félix
Universidad de Buenos Aires - Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica. Argentina

RESUMEN Key words

La conducta prosocial (CP) es toda acción que beneficia a otros,
sea cual fuere su motivación (González Portal, 2000). Una impor-
tante variable moduladora es el género obteniendo las mujeres, en
general, mayores puntajes en las escalas que miden CP. Con el fin
de estudiar dicha relación, se realizó una prueba t de diferencia
de medias según el género utilizando las distintas subescalas de
la Versión argentina de la Escala de Habilidades Prosociales de
Morales Rodríguez y Suárez Pérez (Auné, Abal, & Attorresi, 2015;
Morales Rodríguez y Suárez Pérez, 2011). Para la selección de los
individuos se aplicó un diseño muestral no probabilístico por acce-
sibilidad o conveniencia (Gil-Escudero & Martínez-Arias, 2001). La
muestra estuvo compuesta por 1157 estudiantes universitarios, de
los cuales 81% fueron mujeres. La media de edad fue de 22 años
con un desvío estándar de 6. Se halló que las diferencias fueron
estadísticamente significativas a favor de las mujeres en las tres
subescalas: Altruismo (15.61 vs. 13.65; t(1555) = 7.61; p <.0001),
Toma de Perspectiva (13.40 vs. 12.45; t(1555) = 5.28; p <.0001) y
Asistencia (8.31 vs.7.07; t(1555) = 6.31; p <.0001). Los tamaños
del efecto fueron moderados. Los resultados se adecúan a lo espe-
rable según los antecedentes.
Prosocial, Behavior, Gender, Comparison, Altruism, Perspective Ta-
king, Assistance
BIBLIOGRAFÍA
Auné, S. E., Abal, F. J. P., & Attorresi, H. F. Versión argentina de la Escala de
Habilidades Prosociales de Morales Rodríguez y Suárez Pérez (2011).
Manuscrito enviado para su publicación.
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ción. Madrid: Morata.
Morales Rodríguez, M. & Suárez Pérez, C. D. (2011). Construcción y vali-
dación de una escala para evaluar habilidades prosociales para ado-
lescentes. Ponencia.XI Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán,
México, Distrito Federal.

Palabras clave
Conducta, Prosocial, Género, Comparación, Altruismo, Toma de
perspectiva, Asistencia

ABSTRACT
PROSOCIAL BEHAVIOR AND GENDER: ITS RELATIONSHIP BY SCALE
OF PRO-SOCIAL SKILLS AND SUAREZ PEREZ MORALES RODRIGUEZ
(2011)
Prosocial behavior (CP) is any action that benefits others, whatever
their motivation (González Portal, 2000). One important variable is
the gender modulating, getting women, in general, higher scores on
the scales measuring CP. To study this relationship, a t-test mean
difference by gender was conducted using various subscales of the
Argentinian version of Prosocial Skills Scale Morales Rodriguez and
Suarez Perez (Aune, Abal, & Attorresi, 2015; Morales Perez Rodri-
guez and Suarez, 2011). For selecting individuals for a non-proba-
bilistic convenience sample design or accessibility (Gil-Escudero &
Martínez-Arias, 2001) was applied. The sample consisted of 1157
college students, of which 81% were women. The mean age was
22 years with a standard deviation of 6. It was found that the diffe-
rences were statistically significant in favor of women in the three
subscales: Altruism (15.61 vs. 13.65; t (1555) = 7.61; p <. 0001),
Perspective Taking (13.40 vs. 12.45; t (1555) = 5.28, p <.0001) and
Assistance (vs.7.07 8.31; t (1555) = 6.31, p <.0001). The effect
sizes were moderate. The results are suited to that expected based
on the evidence.

61
LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL TEST DE
BENDER Y SU RELACIÓN CON LOS MOTIVOS DE
CONSULTA EN NIÑOS EN CONSULTA PSICOLÓGICA
AMBULATORIA
Brizzio, Analía; Luchetti, Yanina; Lopez, Lucila; D’amelio, Veronica Belén; Acebal, Alicia
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
En el presente trabajo se presentan los resultados preliminares Alonso Martin, P.(2004). El test de Bender como detector de problemas
acerca del estudio sobre la posible relación entre la presencia de emocionales y comportamientos en niños de 4º y 5º de primaria (Te-
Indicadores Emocionales (IEs) del Test Guestáltico Visomotor de sis). Universidad de Huelva, Departamento de Psicología evolutiva y
Bender -TGV- (Koppitz, 1986, 1995) y los Motivos de Consulta por educación, Hueva.
los cuales los niños de la muestra demandan asistencia psicológica. Alonso Martín, P. & Juidias Barroso, J. (2008). Discriminación de la ansie-
Los IEs suponen poder identificar la posible presencia de proble- dad a través del Test Gestaltico Bender. Apuntes de Psicología 26 (3),
mática emocional, brindando información acerca de las actitudes, 449-458.
preocupaciones y ansiedades de los examinados, en un momento Koppitz, E. (1986), El test guestaltico visomotor en niños, Buenos Aires:
dado (Koppitz, 1995). Existen investigaciones que demuestran que Guadalupe.
alguno de los IEs del Bender correlacionan con estados de ansiedad Koppitz, E. (1995). El test de Bender. Barcelona: Oikos-tau.
(Alonso Martin & Juidias Barroso, 2008) y con conductas disrup-
tivas y asociales (Alonso Martin, 2004). Para verificar si algún/os
Indicador/es permiten diferenciar producciones de niños, según el
Motivo de Consulta, se establecieron comparaciones entre los pro-
tocolos del TGV de una muestra de 56 niños y niñas de 6 a 12 años
que asisten a consulta psicológica ambulatoria en ámbito público
y privado. Los resultados permiten informar que, para este grupo,
solo el IE Tamaño pequeño puede diferenciar los protocolos de los
niños que consultan por dificultades en el aprendizaje escolar.

Palabras clave
Indicadores Emocionales, Motivo Consulta, Bender, Koppitz

ABSTRACT
THE EMOTIONAL INDICATORS OF BENDER TEST AND ITS RELATION
WITH REASONS FOR CONSULTATION AT PSYCHOLOGICAL
ASSISTANCE IN CHILDREN
In this paper is presented the preliminary results of a study about the
possible relationship between the presence of Emotional Indicators
(EIs) of the Bender visual-motor Gestalt Test -TGV- (Koppitz, 1986,
1995) and reasons for consultation at psychological assistance.
The IEs are supposed to identify the possible presence of emotional
problems, providing information about the attitudes, concerns and
anxieties (Koppitz, 1995). The research shows that some of the EIs of
Bender Test correlated with anxiety (Juidias Alonso Martin & Barro-
so, 2008) and with disruptive and antisocial behavior (Alonso Martin,
2004). To verify if the EIs could differentiate productions of children,
according to reasons for consultation, comparisons were made in
TGV protocols of a sample of 56 children aged 6-12 years who assists
at public or private psychological assistance. The results allow us to
report that, for this group, only the EI small size can differentiate the
protocols of children presenting with difficulties in school learning.

Key words
Emotional Indicators, Psychological Assistance, Bender, Koppitz

62
MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y VARIABLES
SOCIODEMOGRÁFICAS EN ESTUDIANTES DE
UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS
Bruno, Flavia Eugenia
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN lation (r=-.141; p=.019) and introjected extrinsic regulation (r=.-

El presente trabajo indaga las diferencias en los tipos de motiva- 144; p=.017). Considering therapy, it was found that subjects who
ción según variables sociodemográficas. La muestra se compuso currently attend show higher intrinsic motivation towards stimula-
de 283 estudiantes universitarios de Buenos Aires (47.3% mujeres, ting experiences than those without (F(275, 2) = 4.889, p= .008;
52.7% varones; Medad=23.52; DE= 2.92; Mín=18; Máx=33) per- MTher=10.38 vs. MnotT =10.31).
tenecientes a instituciones públicas (81.9 %) y privadas (18.1%).
Considerando la asistencia a terapia, el 36.4% nunca lo hizo, el Key words
34.6% sólo lo ha hecho en el pasado, y el 28.9% se encuentra Intrinsic Motivation- Extrinsic Motivation, College Students, Socio-
actualmente en terapia. Se recolectaron datos con una encuesta demographic
sociodemográfica y académica, y la Escala de Motivación Aca-
démica (Stover, de la Iglesia, Rial Boubeta & Fernández Liporace,
2012). Analizando diferencias según sexo, se halló que las mujeres BIBLIOGRAFÍA
se caracterizaban por mayor motivación intrínseca hacia el logro Núñez, J. L, Martín-Albo, J., Navarro J. G., & Grijalvo, F. (2006). Validación
(t=2.874; 279gl.; p=.004; Mmuj=11.69 vs. Mvar=10.75) y motiva- de la Escala de Motivación Educativa (EME) en Paraguay. Revista Inte-
ción extrínseca regulación identificada (t=2.951; 274gl.; p=.003; ramericana de Psicología, 40(2), 185-192.
Mmuj=12.72 vs. Mvar=11.83). Se encontraron asociaciones esta- Ratelle, C. F., Guay, F., Larose, S., & Senécal, C. (2004). Family correlates of
dísticamente significativas entre edad y algunos tipos de motiva- trajectories of academic motivation during a school transition: A semi-
ción: intrínseca hacia el logro (r= -.147; p=.015), intrínseca hacia el parametric group-based approach. Journal of Educational Psychology.
conocimiento (r=-.128; p=.034); extrínseca regulación identificada 96(4), 743-754.
(r=-.141; p=.019) y extrínseca regulación introyectada (r=.-144; Stover, J. B., de la Iglesia, G., Rial Boubeta, A., & Fernández Liporace, M.
p=.017). Considerando la asistencia a terapia, se halló que los su- (2012). Academic motivation scale (AMS): Adaptation and psychome-
jetos que actualmente asisten exhiben mayor motivación intrínseca tric analyses for high school and college students. Psychology Re-
hacia las experiencias estimulantes que aquellos que no (F(275, 2) search and Behavior Management ,5, 71-83.
=4.889, p =.008; Msí=10.38 vs. Mno=10.31). Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senécal, C., &
Vallierès, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: a measure of
Palabras clave intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and
Motivacion Íntrinseca, Motivación Extrínseca- Estudiantes Universi- Psychological Measurement, 52, 1003-1017.
tarios, Sociodemográficos Vecchione, M., Alessandri, G., & Marsicano, G. (2014). Academic motiva-
tion predicts educationat attainment. Does gender make a difference?.
ABSTRACT Learning and Individual Differences, 32, 124-131.
ACADEMIC MOTIVATION AND SOCIODEMOGRAPHIC VARIABLES IN
COLLEGE STUDENTS OF PUBLIC AND PRIVATE UNIVERSITIES
This study analyzes differences in types of motivation according
to sociomodegraphic variables. Sample consisted of 283 university
students in Buenos Aires (47.3% female, 52.7% male; M= 23.52,
SD = 2.92; Min = 18, Max = 33) of public (81.9%) and private
(18.1%) universities. Considering attend to therapy, 36.4% students
never attended, 34.6% have attended in the past, and 28.9% are
currently in therapy. Data were collected by a sociodemographic
and academic survey and the Academic Motivation Scale (Stover,
de la Iglesia, Rial Boubeta & Fernández Liporace, 2012). Analyzing
sex differences, it was found that women were characterized by
higher intrinsic motivation towards achievement (t=2.874; 279gl.;
p=.004; Mwom=11.69 vs. Mmal= 10.75) and extrinsic motivation
identified regulation (t= 2.951; 274gl.; p=.003; Mwom=12.72
vs. Mmal=11.83). Statistically significant associations between
age and some types of motivation were found: intrinsic motiva-
tion towards achievement (r= -.147; p=.015), intrinsic motivation
towards knowledge (r=-.128; p=.034); identified extrinsic regu-

63
SINTOMATOLOGÍA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DE BUENOS AIRES
Bruno, Flavia Eugenia; Stover, Juliana Beatriz
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN sion than those who never attended [F(274, 2)=4.25, p=.015, MNE-
En el presente trabajo se examina la sintomatología de estudiantes VER=21.27 vs. MPAST=22.87 vs. MPRESENT=25.03].
universitarios de Buenos Aires en relación a variables sociodemo-
gráficas (sexo, edad, asistencia a terapia psicológica). La muestra Key words
se compuso de 283 estudiantes universitarios de diversas faculta- Symptoms, College, Students, Sociodemographic
des de la Ciudad de Buenos Aires (47.3% mujeres, 52.7% varones;
Medad=23.52; DE= 2.92). Se recolectaron datos con una encues-
ta sociodemográfica y académica, y el Listado de Síntomas Breve BIBLIOGRAFÍA
(SCL-90-R). Al analizar diferencias según sexo, los varones repor- Casullo, M. M. (1998). El Listado de Síntomas SCL-90-R de Derogatis.
taron medias significativamente mayores en obsesiones y compul- Buenos Aires: Departamento de Publicaciones. Facultad de Psicología.
siones (t=2.16, 278gl, p=.039, MM=19.67 vs. MV =21.47) e idea- UBA.
ción paranoide (t=2.64, 278gl, p=.009, MM=8.29 vs. MV=9.32). Al
analizar la relación entre sintomatología y edad, no se detectaron
asociaciones estadísticamente significativas. Examinando diferen-
cias según asistencia a terapia psicológica se detectó que aquellos
alumnos que actualmente concurren a terapia, al ser comparados
con quienes no asistieron nunca o lo hicieron en el pasado, presentan
mayor sensibilidad interpersonal [F(274, 2)=3.32, p=.038, MNun-
ca=14.01 vs. MPasado=14.29 vs. MActual=16.41], ansiedad fóbica
[F(274, 2)=5.08, p=.007, MNunca=8.42 vs. MPasado=8.55 vs. MAc-
tual=9.58] y psicotisimo [F(274, 2)=5.06, p=.007, MNunca=12.77
vs. MPasado=13.35 vs. MActual=14.95]. También exhibieron mayor
depresión que quienes nunca asistieron [F(274, 2)=4.25, p=.015,
MNunca=21.27 vs. MPasado=22.87 vs. MActual=25.03].

Palabras clave
Síntomatología, Estudiantes, Universitarios, Sociodemográficos

ABSTRACT
SYMPTOMATOLOGY AMONG COLLEGE STUDENTS IN BUENOS AIRES
Symptoms of university students from Buenos Aires in relation to
sociodemographic variables (sex, age, attending psychological
therapy) are examined. The sample consisted of 283 university
students from various faculties of Buenos Aires (47.3% female,
52.7% male; MAGE=23.52, SD=2.92). Data were collected with
a sociodemographic and academic survey and the Brief Symptom
List (SCL-90-R). By analyzing differences by sex, males reported
significantly higher mean in obsessions and compulsions (t=2.16,
278gl, p=.039, MM =19.67 vs. MV=21.47) and paranoid ideation
(t=2.64, 278gl, p=.009, MM=8.29 vs. MV=9.32). In analyzing
the relationship between symptoms and age, no statistically sig-
nificant associations were detected. Examining differences by
attending psychological therapy was found that students who
currently attend therapy, when compared with those who never
attended or did in the past, have greater interpersonal sensitivity
[F(274, 2)=3.32, p=.038, MNEVER=14.01 vs. MPAST =14.29 vs.
MPRESENT=16.41], phobic anxiety [F(274, 2)=5.08, p=.007, MNE-
VER=8.42 vs. MPAST=8.55 vs. MPRESENT=9.58] and psychotics
symptoms [F(274, 2)=5.06, p=.007, MNEVER = 12.77 vs. MPAST
= 13.35 vs. MPRESENT= 14.95]. They also showed more depres-

64
EL ABANDONO Y NO ADHERENCIA EN PSICOTERAPIA:
UN RECORTE DEL ESCENARIO DE LA CLÍNICA
PSICOLÓGICA DE LA “PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE
CATÓLICA DE SÃO PAULO”
Corrêa Lagareiro, Andréa
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Brasil
RESUMEN
O presente trabalho debruçou-se sobre a temática do abandono e
não aderência em processos de psicoterapia. Para tanto, metodologi-
camente, foi realizada uma investigação, do ponto de vista fenome-
nológico. Foi feita a leitura da bibliografia pertinente, permeando as
variáveis envolvidas e o contexto nos quais os materiais foram des-
envolvidos. Além desta busca, a monografia tomou por base os dados
dos pacientes atendidos no ano de 2013 (período de 01/01/2013 a
17/10/2013) da Clínica Psicológica da PUCSP “Ana Maria Poppovic”,
especificamente pacientes adultos que passaram por triagem e fo-
ram encaminhados para psicoterapia, mas não chegaram a compa-
recer a este atendimento, ou iniciaram o iniciaram, mas não deram
continuidade. O objetivo geral é verificar se há um parâmetro de
ocorrência de não aderência/abandono, na tentativa de compreender
estes fenômenos e para se pensar em estratégias de enfrentamento
dos mesmos. Os resultados obtidos referentes à releitura dos mate-
riais existentes culminaram numa diferenciação entre conceitos de
não aderência e abandono e a compreensão global das variáveis en-
volvidas. Todo este conteúdo foi confrontado com os dados obtidos e,
posteriormente, analisados. Os resultados foram discutidos sob uma
perspectiva fenomenológico-existencial, indo de encontro ao núcleo
de aprimoramento e suas propostas. Propôs-se a observação e com-
preensão de diferentes condições de encerramento de processos
psicoterapêuticos e de suas (des)motivações.
Palabras clave
Abandono, Desistência, Não aderência, Psicoterapia clínica, Escola
fenomenología existencialismo
ABSTRACT
DROPOUT AND NONCOMPLIANCE IN PSYCHOTHERAPY PROCESSES:
A CLIPPING OF THE SETTING AT PSYCHOLOGICAL CLINIC OF
“PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO”
The present study has addressed itself into the dropout and
noncompliance subject in psychotherapy processes. Therefore,
methodologically, an investigation was conducted by making use
of a phenomenological point of view. It was done reading the rele-
vant literature, permeating the variables involved and the context in
which the materials were developed. In addition to this research, this
study was based on data from patients treated between 13/01/01
to 10/17/2013 at the Psychological Clinic of PUCSP (Pontifícia Uni-
versidade Católica de São Paulo), particularly adult patients who
were selected and forwarded to psychotherapy, but didn’t get to
attend this service, or started, but didn’t continue. The aim is to
check for an instance parameter non-adherence / dropout, looking
to understand these phenomenon and to consider some coping
strategies. The results showed differences between the concepts
of non-compliance and dropout, and the overall understanding of
the variables involved. The whole content was confronted with the
data obtained and was, subsequently, analyzed. The results were
discussed under an existential-phenomenological perspective.
Key words
Abandonment, Waiver, Nonadherence, Clinical psychotherapy,
School existentialism phenomenology
BIBLIOGRAFÍA
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65
FACTORES ESTRESANTES Y CALIDAD DE VIDA
EN PADRES DE NIÑOS CON TRASTORNOS DEL
DESARROLLO NEUROLÓGICO
D’anna, Ana; Buffet, Virginia; Cocimano, Maria Fernanda; Gago, Paula; Ianiero, Ana Laura; Maitini,
Vanina; Rolandi, Maria Fernanda; Salvino, Carina Veronica; Villaroia, Marta Gisele
Universidad de Buenos Aires - Centro Ki-A. Argentina

RESUMEN Key words

Se aplicó la escala Autoanálisis de Sucesos de Vida para personas Stress, Quality of life, Neurodevelopmental disorders
mayores de 25 años (Casullo, 1991), el índice de Calidad de Vida
(Mezzich et al 2000) y una entrevista diseñada Ad Hoc, a los padres
de 40 niños de ambos sexos, de 3 a 14 años de edad (90% mas- BIBLIOGRAFÍA
culino; 10% femenino), con Trastornos del desarrollo neurológico Allen, K.A.; Bowles, T.V. & Weber, L.L. (2013). Mothers’ and Fathers’ tress
según la nueva clasificación DSM 5 (Retraso Global del Desarrollo/ Associated with arenting a hild with Autism pectrum Disorder, Autism
Discapacidad Intelectual; Trastorno del Espectro del Autismo; Tras- Insights 2013:5 1-11.
tornos de la Comunicación; Trastornos Motores; Trastorno Especí- American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual
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vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones Madrid: Editorial Médica Panamericana.
de salud psicofísica. Varias investigaciones han demostrado que Casullo, M. M. (1998). Adolescentes en riesgo. Buenos Aires. Paidós.
estos, provocan experiencias de estrés asociadas con situaciones Casullo, M.M.; L. de Figueroa, N.; Aszkenazi, M. (1991) Teoría y Técnicas de
de patologías somáticas y psicológicas. Estudios de estrés y nivel Evaluación Psicológica. Buenos Aires: Psicoteca.
de sobrecarga en cuidadores de niños con autismo y discapacidad Cohen, R. and Lazarus, R.S. (1979) Coping with stresses of illness. En STO-
intelectual, también confirman estos resultados. Se exponen los NE, G.C.
datos obtenidos en ambas escalas para cada progenitor y su rela- Cohen, F. and Ader, N.F. (1979)(Eds.) Health Psychology. San Francisco:
ción con algunas de las preguntas diseñadas en la entrevista, tales Jossey-Bass.
como edad de primera sospecha, demora diagnóstica, demora en Lazarus, R.S. and Folkman, S. (1984) Stress, appraisal and coping. New
el inicio de la intervención terapéutica. El estudio es correlacional- York: Springer.
descriptivo y la muestra es intencional. Mezzich, Cohen, Pérez, et. al. (2000). “Quality of Life Index - Spanish Ver-
sion (QLI-Sp). Psiquiatria y Salud Integral. Vol.2 - Núm. 2.
Palabras clave Mugno, D.; Ruta, L.; Genitori D’Arrigo, V. & Mazzon, L. (2007). Impairment of
Estrés, Calidad de vida, Trastornos del desarrollo neurológico quality of life in parents of children and adolescents with pervasive de-
velopmental disorder, Health and Quality of Life Outcomes 2007, 5:22.
ABSTRACT Seguí, J.D.; Ortiz-Tallo, M. y De Diego, Y. (2008). Factores asociados al es-
STRESSORS AND QUALITY OF LIFE IN PARENTS OF CHILDREN WITH trés del cuidador primario de niños con autismo: sobrecarga, psico-
NEURODEVELOPMENTAL DISORDERS patología y estado de salud. Anales de psicología, vol. 24, nº 1 (junio),
This research uses the self-perceived quality-of-life scale for people 100-105.
over 25 years old (Casullo, 1991), quality of life index (Mezzich et al
2000) and an interview designed for this research, parents of children
of both sexes, among 3-14 years old, (90% male; 10% female), who
suffer neurological disorders according to the new DSM 5 (Global
developmental delay and intellectual disability; autism spectrum di-
sorders; communication disorders; motor disorders; specific learning
disorder), from CABA and Buenos Aires province residents. Vital Event
is every circumstance on a person´s life able to alter or modify his
psychophysical heath conditions. Several researches had proved that
vital events causes stress experiences associated to psychological
and somatic pathological situations. Studies on stress and emotional
overload in carers and parents of children with autism and intellectual
disability also confirms these results. The data obtained is exposed
on both scales for each progenitor and its relationship with some of
the questions designed for the interview, such us age of first suspect,
delay in diagnosis, delay in starting treatment. It is a descriptive core-
lational research and a purposive sampling.

66
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA EN MUJERES
SUPERVIVIENTES DE CANCER DE MAMA
Esparza, Teresa; Leibovich, Nora
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN Key words
En el paciente oncologico resulta relevante tanto la Evaluación de Quality of life, Posttraumatic growth, Psychological evaluation,
la Calidad de Vida como de Crecimiento Postraumatico (CPT) enten- Psychooncology
dido como el cambio positivo que un individuo experimenta como
resultado del proceso de lucha que emprende a partir de la vivencia
de un suceso traumático. Objetivo: Conocer las características del BIBLIOGRAFÍA
concepto de CPT en mujeres supervivientes de cáncer de mama y Brady, M.J., Cella D.F., Mo, F., Bonomi, A.E., Tulsky, D.S., Lloyd, S.R., Deasy,
su vinculación con la Calidad de Vida (CV). Muestra: Participaron un S., Cobleigh M., & Shiomoto, G. (1997) Reliability and validity of the
total de 156 mujeres pertenecientes a un servicio hospitalario de Functional Assessment of Cancer Therapy-Breast (FACT-B) quality of
Patologia Mamaria de Buenos Aires (Edad Media=60.7; DT=9.0). life instrument. Journal of Clinical Oncology, 15, 974-986.
Instrumentos: Cuestionario Sociodemográfico; Inventario de Creci- Calhoun, L.G. & Tedeschi, R.G. (1999). Facilitating Posttraumatic Growth:
miento Postraumático (PTGI); Escala Evaluación funcional para el A Clinician’s Guide. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Pu-
tratamiento de enfermedades crónicas para pacientes con cáncer blishers.
de mama (FACIT-B). Procedimiento: Se realizó un estudio descrip- Cordoba M.J., Cunningham L., Carlson L.H. & Andrykowski M.A. (2001)
tivo correlacional con un diseño no experimental. Fue llevada a Posttraumatic growth following breast cancer: A controlled comparison
cabo una prueba piloto para valorar el protocolo de evaluación y study. Health Psychology,20: 176-185.
las propiedades psicométricas de los cuestionarios utilizados. Se Organización Mundial de la Salud (2003) Retrieved from http://www.who.
obtuvieron estadísticos descriptivos. Se utilizó la Correlación de int/mediacentre/news/releases/2003/pr27/es/
Pearson para relacionar el CPT con CV. Resultados: las evaluadas
experimentaron crecimiento como consecuencia de haber enfren-
tado la enfermedad. La CV en la muestra fue baja. Las pacientes
supervivientes de cáncer de mama que experimentaron CPT po-
seían una mejor CV.

Palabras clave
Calidad de vida, Crecimiento postraumatico, Evaluacion psicologi-
ca, Psicooncologia

ABSTRACT
EVALUATION OF THE QUALITY OF LIFE IN WOMEN’S BREAST CANCER
SURVIVORS
In cancer patients it is relevant the Evaluation of the Quality of Life
and Posttraumatic Growth (CPT) treated as the positive change an
individual experiences as a result of the struggle undertaken from
the experience of a traumatic event. Objective: To determine the
characteristics of the concept of CPT in women survivors of breast
cancer and its relationship to quality of life (QOL). Sample: A total
of 156 women from a hospital Breast Pathology Service of Buenos
Aires (mean age = 60.7; SD = 9.0). Instruments: Questionnaire So-
ciodemographic; Posttraumatic Growth Inventory (PTGI); Functional
assessment scale for the treatment of chronic diseases for patients
with breast cancer (FACIT-B). Procedure: a correlational descriptive
study with a non-experimental design was performed. It was con-
ducted a pilot test to assess the evaluation protocol and the psycho-
metric properties of the questionnaires used. Descriptive statistics
were obtained. Pearson’s correlation was used to relate the CPT
with CV. Results: the evaluated experienced growth as a result of
having faced the disease. CV in the sample was low. Survivors of
breast cancer patients who underwent CPT had a better CV

67
PERSONALIDAD PARADÓJICA, Y CREATIVIDAD
VERBAL Y GRÁFICA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES
Freiberg Hoffmann, Agustin; De La Iglesia, Guadalupe
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina
RESUMEN
Se investiga la asociación entre diferentes rasgos de personalidad
paradójica, y la creatividad verbal y gráfica en estudiantes univer-
sitarios de Buenos Aires. El estudio se realizó con 350 estudiantes
(33.7% varones; 66.3% mujeres) de diferentes carreras -Inge-
niería Industrial, Ciencias de la Computación, Ciencias Biológicas,
Psicología, Nutrición, Historia del Arte, Derecho-, con edades que
oscilaban entre los 20 y 35 años ( Edad = 24.28; DE = 2.92). Los
resultados según carrera registraron por un lado una asociación
significativa y positiva entre la creatividad verbal y el rasgo Hipe-
ractividad-Hipoactividad en estudiantes de Derecho. Por otra parte
respecto de la creatividad gráfica se relacionó significativamente
con la bipolaridad Humildad-Orgullo en educandos de Ingeniería In-
dustrial, y con Extroversión-Introversión en los de Nutrición, siendo
tales asociaciones positiva en el primer caso y negativa en el se-
gundo. El análisis según orientación académica mostró una relación
significativa y positiva entre la creatividad gráfica y la bipolaridad
Sufrimiento-Placer para los alumnos de exactas, mientras que los
de sociales mostraron asociaciones significativas con los rasgos
Humildad-Orgullo y Sufrimiento-Placer, siendo tales positiva en el
primero y negativa en el segundo. Los resultados se discuten a la
luz de la teoría.
Palabras clave
Creatividad verbal, Creatividad gráfica, Personalidad paradójica,
Estudiantes universitarios
ABSTRACT
PARADOXICAL PERSONALITY, AND VERBAL AND GRAPHIC CREATIVITY
IN COLLEGE STUDENTS OF BUENOS AIRES
The association between different traits paradoxical personality, and
verbal and graphic creativity in college students of Buenos Aires is
investigated. The study was conducted with 350 students (33.7%
male, 66.3% female) of different majors -Industrial Engineering,
Computer Science, Biology, Psychology, Nutrition, Art History, Law-,
with ages ranging between 20 and 35 years (age = 24.28, SD =
2.92). The careers results as recorded on the one hand a significant
and positive association between verbal creativity and Hyperactivi-
ty-Hypoactivity trait law students. Moreover regarding the graphic
creativity it was significantly related to the bipolarity Pride-Humility
Industrial Engineering students, and Extraversion-Introversion in
Nutrition, with such positive associations negative in the second
and in the first case. Analysis by academic orientation showed a
significant and positive relationship between the graphic creativi-
ty and bipolar Suffering-Placer accurate for students, while social
showed significant associations with Pride-Humility and Suffering-
Pleasure features, with such positive the first and negative in the
second. The results are discussed in light of the theory.
Key words
Verbal creativity, Graphic creativity, Paradoxical personality, College
students
BIBLIOGRAFÍA
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68
ESTUDIO DEL POTENCIAL RESILIENTE Y LA CALIDAD DE
VIDA EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Hornos, Camila; Armendariz, Sofia; Buján, Gustavo; Gonzalez, Nicolás; Ursino, Damian; Vizioli,
Nicolás Alejandro
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo ha sido desarrollado en el marco de la prác-
tica de investigación: “Evaluación Psicológica en Contexto” de la
Facultad de Psicología (UBA), a cargo de la Profesora Isabel María
Mikulic. El objetivo del estudio ha sido evaluar la Calidad de Vida
Percibida y el Potencial Resiliente en adultos de Buenos Aires. El
potencial resiliente comprende un conjunto de factores de riesgo
y protección de cuyo interjuego surgen mayores o menores posi-
bilidades de un afrontamiento adecuado frente a la adversidad. Un
constructo asociado al Potencial Resiliente es la Calidad de Vida
Percibida, entendida como un constructo multidimensional que
incluye componentes objetivos y subjetivos. Mediante un estudio
descriptivo correlacional y comparativo se busca conocer si existe
asociación entre los factores del Potencial Resiliente y la Calidad de
Vida en adultos jóvenes (21 y 30 años) y adultos intermedios (31 y
45 años), en igual proporción de hombres y mujeres. En cuanto a
los resultados, se encontraron correlaciones significativas positivas
entre el Potencial Resiliente y diferentes áreas de la Calidad de Vida
Percibida. Se hallaron también diferencias significativas según gé-
nero en la Calidad de Vida Percibida. Como conclusión, se destaca
la importancia de continuar investigando las variables de edad y
género, respecto al Potencial Resiliente y la Calidad de Vida.
Palabras clave
Resiliencia, Factores de Resiliencia, Calidad de Vida, Satisfacción
de Vida
ABSTRACT
STUDY OF POTENTIAL RESILIENCE AND THE QUALITY OF LIFE IN
ADULTS OF THE CITY OF BUENOS AIRES
This work has been developed within the framework of research
practice “Psychological Assessment in Context” at the Faculty of
Psychology (UBA), by Professor Isabel Maria Mikulic. The aim of
the study was to evaluate the quality of life and Resilient Potential
Perceived adult Buenos Aires. The resilient potential comprises a
set of risk and protective factors whose interplay higher or lower
chances of adequate coping face of adversity arise. A construct
is associated with the potential Resilient Perceived Quality of Life,
understood as a multidimensional construct that includes both
objective and subjective components. Using a correlational and
comparative descriptive study seeks to determine whether the as-
sociation between factors Resilient Potential and Quality of Life in
young adults (21 to 30) and adults intermediate (31 and 45), in
equal proportion of men and women. As for the results, significant
positive correlations between different areas Resilient Potential and
Quality of Life Perceived found. Significant differences by gender
in the Perceived Quality of Life were also found. In conclusion, the
importance of continuing to investigate the variables of age and
gender, compared to Resilient Potential and Quality of Life stands.
Key words
Resilience, Resilience Factors, Quality of life, Life satisfaction
BIBLIOGRAFÍA
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70
IMPLEMENTACIÓN DE UN TEST ADAPTATIVO
INFORMATIZADO DE ANALOGÍAS VERBALES
Lozzia, Gabriela
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - Agencia Nacional de Promoción Científica y
Tecnológica. Argentina
RESUMEN Key words
Se presenta la primera implementación práctica de un Test Adapta- Computerized Adaptive Tests, Item Bank, Item Response Theory,
tivo Informatizados (TAI) para la medición del razonamiento verbal Verbal Analogies
desarrollado en nuestro país. El TAI se basa en un Banco de Ítems
(BI) de Analogías Verbales calibrado con el Modelo Logístico de Tres BIBLIOGRAFÍA
Parámetros de la Teoría de Respuesta al Ítem. Sus ítems miden la Lozzia, G., Abal, F., Blum, G., Aguerri, M. E., Galibert, M. S., y Attorresi, H.
habilidad para reconocer y discriminar relaciones entre palabras (2015). Construcción de un Banco de Ítems de Analogías Verbales
(Lozzia, et al., 2015). Las especificaciones del algoritmo adaptativo como base para un Test Adaptativo Informatizado. Revista Mexicana
programado en el software FastTEST Pro (Weiss, 2008) fueron: a) de Psicología, 32 (2).
inicio aleatorio entre niveles levemente inferiores a la media del Lozzia, G. y Attorresi, H. (2012). Especificación del algoritmo para un Test
rasgo, b) estimación del nivel de rasgo por máxima verosimilitud Adaptativo Informatizado de Analogías Verbales. SUMMA Psicológica
condicional, c) selección progresiva de ítems con el método de UST, 9 (2), 15-23.
máxima información de Fisher, y d) una longitud fija de 32 ítems Weiss, D. (2008). Manual for the FastTEST Professional Testing System,
(Lozzia y Attorresi, 2012). Para estudiar su eficacia, se administró a Version 2. St. Paul, MN: Assessment Systems Corporation.
una muestra de 108 estudiantes universitarios el TAI y también el
BI completo. Se obtuvieron correlaciones significativamente altas
en el nivel de rasgo estimado a partir de ambas presentaciones y
entre sus respectivos errores de estimación. El TAI resultó ser una
evaluación más rápida al proporcionar, administrando menos ítems,
un nivel de habilidad aproximado al que obtendría la persona si
respondiera todos los ítems del BI.

Palabras clave
Test Adaptativo Informatizado, Banco de Ítems, Teoría de Respuesta
al Ítem, Analogías Verbales

ABSTRACT
IMPLEMENTATION OF A COMPUTERIZED ADAPTIVE TEST OF VERBAL
ANALOGIES
The first practical implementation of a Computerized Adaptive Test
(CAT) to measure verbal reasoning in our country is presented. The
CAT is based on a Verbal Analogies Item Bank (IB) calibrated with
the Three Parameter Logistic Model of the Item Response Theory.
Their items measure the ability to identify and discriminate relation-
ships among words (Lozzia, et al., 2015). The adaptive algorithm
was programmed via FastTEST Professional Testing System (Weiss,
2008) using the following specifications: a) random start between
levels slightly below average trait, b) Conditional Maximum Likeli-
hood Trait Estimation, c) progressive items selection by Maximum
Fisher Item Information, and d) a fixed length of 32 items (Lozzia &
Attorresi, 2012). To study its effectiveness, the CAT and the com-
plete IB were administered to a sample of 108 college students.
Significantly high correlations were obtained in the estimated level
of trait from both test presentations and between their respective
estimation errors. The CAT turned out to be a faster assessment. By
administering fewer items, it provided an approximate skill level to
which the person would get if answering all items of IB.

71
PERFILES DE RENDIMIENTO EN TAREAS QUE
INVOLUCRAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
EN EL ENVEJECIMIENTO NORMAL: CAMBIOS
RELACIONADOS CON LA EDAD Y EL NIVEL EDUCATIVO
Mazzini, María Antonela; Grasso, Lina
Pontificia Universidad Católica Argentina. Argentina

RESUMEN and WCST (p <0.01). Conclusions: The educational level is a test

Las funciones ejecutivas son de las habilidades cognitivas más
sensibles al proceso de envejecimiento y declinan en el transcurso
del envejecimiento satisfactorio. Se ha estudiado la sensibilidad de
las pruebas neuropsicológicas para detectar la disfunción en dife-
rentes muestras clínicas pero en menor medida se ha considerado
la edad y el nivel educativo en los adultos mayores sanos. Objetivo
general: Describir los perfiles de funciones ejecutivas de adultos
mayores según grupo etáreo y nivel educativo, en tareas de flexi-
bilidad cognitiva y fluidez verbal. Muestra: N= 80 adultos mayores
sin deterioro cognitivo (60-90 años) y de dos niveles de escolaridad
(primario y secundario). Método y Procedimiento: Diseño transver-
sal, descriptivo correlacional. Se evaluaron mediante una batería
de pruebas neuropsicológicas para evaluar funciones ejecutivas:
Test de fluidez verbal; Wisconsin Card Sorting Tes (WCST), y el Trail
Making Test (TMT-B). Resultados: Las personas con menor nivel
educativo obtuvieron un rendimiento disminuido a medida que au-
menta la edad en tareas de fluidez verbal fonológica (p <.001); y
tareas de flexibilidad cognitiva TMT (p< 0.01) y WCST (p<0.01).
Conclusiones: El nivel educativo es un factor protector para el las
pruebas de funcionamiento ejecutivo y el aumento de la edad se
asocia a una disminución en estas tareas.
Palabras clave
Funciones ejecutivas, Envejecimiento normal, Flexibilidad cognitiva
ABSTRACT
COGNITIVE PROFILES PERFORMANCE ON TASKS INVOLVING
EXECUTIVE FUNCTIONS IN NORMAL AGING: AGE-RELATED CHANGES
AND EDUCATIONAL STATUS
Executive functions are the most sensitive tasks assess the cog-
nitive aging abilities and that decline during the successful aging.
These test are commonly used to detect dysfunction in different cli-
nical samples but it has not to consider the normal dysfunction re-
lated to advanced age and educational level in healthy older adults.
Objective: To describe the profiles of executive functions of older
adults according to age group and educational level, in tasks of
cognitive flexibility and verbal fluency. Sample: N = 80 older adults
without cognitive impairment (60-90 years) and two levels of edu-
cation (primary and secondary). Method and Procedure: transversal,
descriptive correlational design. They were evaluated by a battery
of neuropsychological tests to assess executive functions: verbal
fluency test; Tes Wisconsin Card Sorting (WCST) and the Trail Ma-
king Test (TMT-B). Result: As age increases, people with less educa-
tion, got a diminished performance in tasks of phonological verbal
fluency (p <.001); and tasks of cognitive flexibility TMT (p <0.01)
case for the executive function and the increasing age factor is as-
sociated with a decrease in these tasks.
Key words
Executive functions, Normal aging, Cognitive flexibility
BIBLIOGRAFÍA
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72
LA MADURACIÓN VISOMOTRIZ EN NIÑOS
ESCOLARIZADOS DE LA PROVINCIA DE SANTIAGO
DEL ESTERO. UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE
ESCUELAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
Medina, Susana Elizabeth
Universidad Católica de Santiago del Estero. Argentina
RESUMEN Key words
Esta investigación tiene como objetivo general relevar el rendi- Visual-motor maturation in school children of Santiago del Estero,
miento visomotriz de niños escolarizados en escuelas públicas y Comparison type of school
privadas, de 7 y 8 años en la provincia de Santiago del Estero. Se
plantean como objetivos específicos, verificar si existen diferencias
significativas en el rendimiento de la maduración visomotríz de los BIBLIOGRAFÍA
niños de escuelas públicas y privada; comparar el rendimiento por Anta, D. (2002) Función Visomotora y Rendimiento Académico. Una inves-
sexo, determinar si existen diferencias significativas al comparar el tigación con el Test de Bender. Revista del instituto de Investigaciones
rendimiento de la maduración visomotríz de los niños de 7, con los de la Facultad de Psicología, Año 7. (Nº 2). Pág. 7 a 23.
de 8 años de edad en ambos tipos de escuela y aportar normas es- Bender, L. (1972). Test gestáltico viso-motor y aplicaciones clínicas. Bs.As.:
tadísticas correspondientes a los niños entre 7 y 8 años escolariza- Paidós, cap. 1 y pág 176 (lámina 62).
dos en la provincia de Santiago del Estero. En cuanto a la Metodolo- Carreras M, Uriel F, Pérez M, Suarez N, Acebal A, & Fernández L. (2011)
gía: se basa en un diseño Exploratorio- Descriptivo- Comparativo, la Baremos Niños Escolarizados (6 a 12 años): test Guestaltico Visomtor
muestra ha sido extraída de escuelas Primarias, públicas y privadas de Bender, Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) y Test de la Me-
de la ciudad capital de Santiago del Estero, específicamente de los moria Auditiva y Visual de Digitos (VADS). http://www.aidep.org/uba/
grados 2º y 3º. Se utilizó como instrumento el Test de Bender. En Bibliografia/BAREMOSMINBAT.pdf
cuanto a los resultados vale decir que está en proceso de análisis, Contini de González, N y Figueroa, M. I. (1995). La maduración viso-motora
el cual se está llevando a cabo con el SPSS. En la actualidad, es- en niños de Tucumán. Evaluación psicológica desde una perspectiva
tamos continuando con la investigación en 9 y 10 años (avances). transcultural. UNT: Facultad de Filosofía y Letras, 2a. edic.
Koppitz, E. (1972). El test gestáltico viso-motor para niños. Bs.As.: Guada-
Palabras clave lupe, 4ª ed. Partes I, II, III y VI.
Maduracion visomotríz en niños escolarizados de Santiago del Es- Pelorosso A, Etchevers M. (2004) Baremos del Test Gestaltico Visomotor.
tero, Comparacion tipo de escuela http://www.elistas.net/cgibin/eGruposDMime.cgi?K9D9K9Q8L8xumop
xCyqwolovyjwRCSQXCvthCnoqdy-qlhhyCSSVUjfb7
ABSTRACT
VISUAL-MOTOR MATURATION IN SCHOOL CHILDREN IN THE
PROVINCE OF SANTIAGO DEL ESTERO. A COMPARATIVE STUDY
BETWEEN PUBLIC AND PRIVATE SCHOOLS
This research has the overall aim to relieve the visual-motor per-
formance of children enrolled in public and private schools, 7 and
8 years in the province of Santiago del Estero. They are proposed
as specific objectives, check whether there are significant differen-
ces in visual-motor performance maturation of children in public
and private schools; compare performance by gender, determine
whether there are significant differences when comparing the per-
formance of visual-motor maturation of children of 7 to 8 years old
in both types of school rules and provide statistics for children bet-
ween 7 and 8 years school in the province of Santiago del Estero. In
terms of methodology: it based on a design Exploratorio- descrip-
tive-comparative, the sample is taken from Elementary public and
private schools in the capital city of Santiago del Estero, specifically
in grades 2 and 3. It was used as the test instrument Bender. In
terms of results ie it is in the process of analysis, which is being ca-
rried out with SPSS. Today, we are continuing with the investigation
on 9 and 10 years (progress).

73
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y DESEABILIDAD SOCIAL:
ADAPTACIÓN DE LA ESCALA DE DESEABILIDAD
SOCIAL DE MARLOWE-CROWNE Y DEL INVENTARIO
BALANCEADO DE RESPUESTAS SOCIALMENTE
DESEABLES
Mikulic, Isabel Maria; Crespi, Melina; Elmasian, Mariana; Fernandez, Gabriela Lidia
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN and Impression Management. A research has been conducted in
En los procesos de evaluación psicológica, la incorporación del es- order to test psychometric properties of mentioned instruments in
tudio de la deseabilidad social resulta de relevancia considerando general population of Buenos Aires, Argentina, in order to compare
los sesgos de respuesta producidos en las pruebas psicológicas, each of them characteristics. Results show both psychological as-
especialmente en los autoreportes. Su importancia reside funda- sessment instruments have proved adequate liability and validity,
mentalmente en que la tendencia a atribuirse a sí mismo carac- especially regarding ecological validity.
terísticas socialmente deseables, rechazando las consideradas in-
deseables, puede invalidar una medición psicológica. Por tal razón Key words
se propone en este estudio presentar las adaptaciones locales de Social Desirability, Psychological Assessment, Instruments,
dos de las pruebas más utilizadas en la evaluación de deseabili- Adaptation
dad social: la Escala de Deseabilidad Social de Marlowe-Crowne
(Marlowe-Crowne Social Desirability Scale, MC-SDS; Marlowe &
Crowne, 1960) y el Inventario Balanceado de Respuestas Social- BIBLIOGRAFÍA
mente Deseables (Balanced Inventory of Desirable Responding, Crowne, D. P., & Marlowe, D. (1960). A new scale of social desirability in-
BIDR-6, Paulhus ,1989). La primera escala considera la deseabili- dependent of psychopathology. Journal of Consulting Psychology, 24,
dad social como concepto unidimensional, mientras que la segunda 349-354.
lo hace desde una aproximación bidimensional: Auto-Engaño (Self Marlowe, D. & Crowne, D.P. (1961) Social desirability and response to
Deception Enhancement) y Manejo del la Impresión (Impression perceived situational demands. Journal of Consulting Psychology, 25,
Managment). Se presentarán los resultados del análisis psicomé- 2, 109-115.
trico efectuado a partir de su aplicación en población general de Mikulic, I. M., Cassullo, G., Elmasian, M., Fernández, G., Caballero, R., &
Ciudad y Provincia de Buenos Aires, de modo de poder comparar las Aruanno, Y. (2013). Deseabilidad Social: Adaptación Argentina de la
características de cada instrumento identificando sus respectivos Escala Marlowe-Crowne en Población General. Memorias del V Con-
aportes. En términos generales, los resultados obtenidos invitan a greso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicolo-
emplear ambas técnicas, ya que han demostrado ser fiables y tener gía XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores
validez ecológica. en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires.
Palabras clave Paulhus, D. (1984). Two-component models of socially desirable respon-
Deseabilidad social, Evaluación psicológica, Instrumentos, Adaptación ding. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 598- 609.
Paulhus, D. (1989). Manual for the Balanced Inventory of Desirable Respon-
ABSTRACT ding: Version 6. Unpublished manual, University of British Columbia.
PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT AND SOCIAL DESIRABILITY:
ADAPTATION OF MARLOWE-CROWNE SOCIAL DESIRABILITY SCALE
AND THE BALANCED INVENTORY OF DESIRABLE RESPONDING
Psychological assessment process should include social deseability
to considerer the “bias” produced regarding instruments, specially
self-reports. A psychological measurement could be invalid in the
cases when participants report socially accepted characteristics
and refuse to report those not socially accepted. Therefore, this
study objective is to focus on two of the social desirability most
important locally adapted techniques: Marlowe-Crowne Social De-
sirability Scale (MC-SDS; Marlowe & Crowne, 1960) and Balanced
Inventory of Desirable Responding (BIDR-6, Paulhus ,1989). The
former considers social desirability as an unidimensional concept
whereas the latter as bidimensional: Self Deception Enhancement

74
EVALUACIÓN DE HABILIDADES NUMÉRICAS
Murata, Cecilia
Universidad Argentina de la Empresa. Argentina

RESUMEN
Las Habilidades Numéricas (HN) son factores educacionales clave
para el desarrollo de países industrializados y consecuentemen-
te se ha incrementado el interés en la alfabetización matemática.
Las HN se refieren a la capacidad de comprender, usar y asignar
significados a los números y también aluden a la capacidad de apli-
car operaciones aritméticas usando números (Nelson et al., 2008).
Existen diferencias individuales en esta capacidad debido a diver-
sos antecedentes educativos, parámetros socioculturales o aspec-
tos sociodemográficos (Peters et al., 2008). Entre los métodos para
su evaluación se destacan: la evaluación objetiva de las mismas y
su evaluación subjetiva. El primero se refiere a medir la capacidad
de desempeñar operaciones aritméticas, resolver problemas que
involucran números (frecuencias, probabilidades, porcentajes) tan-
to para operaciones sencillas como para operaciones complejas o
superiores; y el segundo evalúa la apreciación subjetiva de la propia
capacidad numérica o matemática. Método: Se administraron los
siguientes instrumentos: Test de Habilidades Numéricas Objetivas
(García-Retamero & Galesic, 2013), Test de Habilidades Numéricas
Subjetivas (Zikmund-Fisher, Smith, Ubel & Fagerlin, 2007) y Test
Aritmético Berlín (Cokely, Galesic, Schulz, Ghazal & García-Retame-
ro, 2012). Se presentan y discuten resultados de una muestra de
estudiantes universitarios (n= 122; 66% femenino) de 18 a 30 años
(M= 20,32; DE= 2,59).
BIBLIOGRAFÍA
Cokely, E. T.; Galesic, M.; Schulz, E.; Ghazal, S.; & García-Retamero, R.
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Comprehension of Risk Communications and Utility Elicitations. Medi-
cal Decision Making, 27, 663-671. DOI: 10.1177/0272989X07303824

Palabras clave
Habilidades Numéricas, Evaluación, Estudiantes universitarios

ABSTRACT
ASSESSING NUMERACY SKILLS
Numerical Skills (HN or numeracy) are key educational factors to
the development of industrialized countries and consequently the
interest in mathematical literacy has increased. Numeracy refers to
the ability to understand, use, and to assign meanings to numbers
and refers to the ability to apply arithmetic operations using num-
bers (Nelson et al., 2008). Because of different educational bac-
kgrounds, socio-cultural or socio-demographic parameters, there
are individual differences in numeracy (Peters et al., 2008). Methods
for numeracy evaluation are: objective and subjective assessments.
Former relates to measure the ability to perform arithmetic opera-
tions, solving problems involving numbers (frequency, probability,
percentages) for both simple operations as for complex or higher
operations; and the latter evaluates subjective assessment of own
numerical or mathematical ability. Method: Test of objective nume-
rical skills (Garcia-Retamero & Galesic, 2013), Subjective Test Nu-
merical Skills (Zikmund-Fisher, Smith, Ubel & Fagerlin, 2007) and
Berlin Arithmetic Test (Cokely, Galesic, Schulz, Ghazal & Garcia-Re-
tamero, 2012) were administered. Results of a university students
sample (n = 122; 66% female) from 18 to 30 years (M = 20.32, SD
= 2.59) are discussed.

Key words
Numeracy, Assessment, University students

75
EVALUACIÓN COGNITIVA EN PACIENTES HIPERTENSOS
Núñez, Ana María; Díaz Kuaik, Iliana; Sobrero, Mirta; Novarese, Marta; Guzman, Leandro
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
Este trabajo surge a partir del Proyecto de Investigación “Caracte-
rización del Perfil Psicológico de Pacientes Hipertensos y Detección
Temprana de Deterioro Cognitivo” dentro de la programación cien-
tífica PROINPSI 2012-2014. Se analizan y se presentan parte de
los resultados de este estudio descriptivo, de diferencia de grupos,
de diseño transversal, no experimental, en el que participaron 57
pacientes que se asisten en el Instituto de Investigaciones Cardio-
lógicas “Prof. Dr. Alberto Carlos Taquini” (ININCA), dependiente de
la Facultad de Medicina, UBA. La unidad de análisis es la produc-
ción individual de estos pacientes en la Mini batería de Eficiencia
Cognitiva (Serrano, 2004) y en el test de Rorschach. La muestra de
caracter intencional está conformada por 25 varones y 32 muje-
res, con edades comprendidas entre 35 y 83 años. Todos evaluados
individualmente previa firma del consentimiento informado. Con-
clusiones Los protocolos que obtienen en la evaluación neurocog-
nitiva puntajes de posible demencia o demencia leve, presentan
en Rorschach signos que varían de un caso a otro sin alcanzar una
significación estadística, pero cuya significación clínica reside en la
ausencia de los mismos en el resto de la muestra y en la posibilidad
de ser utilizados para el cribado cognitivo.
Palabras clave
Evaluación cognitiva, Rorschach, MEC, Hipertensión arterial
ABSTRACT
COGNITIVE ASSESSMENT IN HYPERTENSIVE PATIENTS
This communication stems from a Research Project titled “Cha-
racterization of the psychological profile of hypertensive patients
and early detection of cognitive impairment” within the scientific
program PROINPSI 2012-2014. Partial results from this descriptive,
groups differences, crossover design, non-experimental study are
analyzed and exposed. Fifty seven patients, aged between 35 and
83 years old have been selected, from both sexes (25 men and 32
women), attending the Center of Arterial Hypertension of Cardiology
Research Institute (ININCA), Dr. Alberto Taquini. The unit of analy-
sis is individual production of these patients in the Mini-Cognitive
Efficiency Battery (MEC) (Serrano, 2004) and the Rorschach Test.
Patients were individually assessed after signing Informed Consent.
Conclusions Protocols with possible dementia or mild dementia
scores also have Rorschach signs which are different from case to
case, without reaching statistical significance, but reaching clinical
significance. Unique signs which are absent in normal population,
emerge in the analyzed protocols and may be used in cognitive
screening assessment.
Key words
Cognitive Assessment, Rorschach, MEC, Arterial Hypertension
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77
AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES. SU EVALUACIóN
Peker, Graciela; Rosenfeld, Nora Graciela; Febbraio, Andres; Loiza, Carolina Alejandra; Bergara,
Graciela; Stigliano, Mónica Mabel; Rodríguez Ponti, Silvina; Berlingieri, María Soledad
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
Se presentan las definiciones de los conceptos de autoestima, y
vínculo en el adolescente. La muestra está conformada por adoles-
centes que concurren a escuela medias públicas de la CABA, cuyas
edades oscilan de entre 13 a 15 años. Se administra la Escala de
autoestima de Rosenberg a los fines de evaluar el nivel de autoes-
tima y el Test de Apercepción Temática (Murray 1932), a los fines
de identificar el nivel de expectativas y aspiraciones de los jóvenes.
Los resultados de esta investigación son un aporte al campo de la
psicología social
Palabras clave
Autoestima, Adolescencia, Vínculos
ABSTRACT
EVALUATION OF SELF STEEM IN ADOLESCENTS
The definitions of the concepts of self-esteem, and links in adoles-
cents. The sample is formed by teenagers who attend school public
means of CABA, whose ages range from 13 to 15 years. Rosenberg
Self-steem Scale assess the level of self-esteem and the Thematic
Apperception Test (Murray 1932), for the purpose of identifying the
level of expectations and aspirations of young people. The results
of this research are a contribution to the field of social psychology
Key words
Selfstem, Adolescence, Link
BIBLIOGRAFÍA
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78
EL ANÁLISIS PARALELO COMO PROCEDIMIENTO
EN EL ANÁLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO:
SU UTILIZACIÓN EN LA VALIDACIÓN DEL INVENTARIO
DE FORTALEZAS EN ADOLESCENTES (VIA-YOUTH)
Raimundi, María Julia; Schmidt, Vanina
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
Las recomendaciones actuales sobre el uso de Análisis Factorial
Exploratorio (AFE) desaconsejan enérgica y explícitamente el uso
del método de componentes principales para la estimación de los
factores en el análisis de la estructura interna de un instrumento de
evaluación (Ferrando & Lorenzo-Seva, 2014; Lloret-Segura, Ferre-
res-Traver, Hernández-Baeza, & Tomás-Marco, 2014). El Values in
Action Inventory of Strenghts for Youth (VIA-Youth) es un instrumen-
to especialmente desarrollado para evaluar las fortalezas humanas
en adolescentes. El objetivo de este trabajo es presentar la facto-
rización del VIA-Youth a través de distintos procedimientos de AFE
para su uso con adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires. Parti-
ciparon 542 adolescentes de ambos géneros (varones = 45.40%;
mujeres = 54.60%), con una edad media de 14.92 (DE = 1.79) que
asistían a escuelas públicas y privadas. Se estudió la capacidad
de discriminación de los ítems y la fiabilidad. Con el objetivo de
estudiar la validez de constructo se realizaron dos AFE: mediante
análisis paralelo y mediante análisis de componentes principales.
Se discuten los resultados a la luz de las recomendaciones actuales
acerca del uso del AFE y la factorización encontrada para el uso del
VIA-Youth en población de adolescentes.
Palabras clave
Análisis Paralelo, Análisis Factorial Exploratorio, Validación, Forta-
lezas Humanas
in light of current recommendations for EFA and the factoring found
for the use of the VIA-Youth in this population of adolescents.
Key words
Parallel Analysis, Exploratory Factor Analysis, Validation, Character
Strengths
BIBLIOGRAFÍA
Ferrando, P., & Lorenzo-Seva, U. (2014). El análisis factorial exploratorio de
los ítems: Algunas consideraciones adicionales. Anales de Psicología,
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ABSTRACT
PARALLEL ANALYSIS AS AN EXPLORATORY FACTOR ANALYSIS
PROCEDURE: ITS USE IN VALUES IN ACTION INVENTORY OF
STRENGHTS FOR YOUTH (VIA-YOUTH)’S VALIDATION
Actual recommendations for Exploratory Factor Analysis (EFA) advi-
se against the use of principal component analysis for factor esti-
mation in the analysis of an assessment instrument internal structu-
re (Ferrando & Lorenzo-Seva, 2014; Lloret-Segura, Ferreres-Traver,
Hernández-Baeza, & Tomás-Marco, 2014). The Values in Action In-
ventory of Strengths for Youth (VIA-Youth) is an instrument specially
developed to evaluate adolescents’ character strengths. The aim
of this work is to present the VIA-Youth’s factoring with different
procedures of EFA for its use with adolescents from Buenos Aires
city. Adolescents (n = 542) of both genders (boys = 45.40%; girls =
54.60%) with a mean age of 14.92 (SD = 1.79) attending to public
and private schools participated. Discrimination capacity of items
and reliability of subscales were studied. With the purpose of stu-
dying construct validity, two EFA were performed: parallel analysis
and principal component analysis were used. Results are discussed

79
TEST DE RAVEN Y EFECTO FLYNN: ACTUALIZACIÓN
DE BAREMOS EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE
LA PLATA, ARGENTINA
Rossi Case, Lilia Elba; Neer, Rosa Haydee; Lopetegui, Maria Susana; Doná, Stella Maris; Biganzoli,
Bruno; Garzaniti, Ramiro
Instituto de Investigaciones en Psicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata.
Argentina
RESUMEN
Se presentan los resultados obtenidos en la construcción de nor-
mas actualizadas del Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala
General, para la ciudad de La Plata, Argentina; y su comparación
con las obtenidas en los años 1964 y 2000. Se seleccionó una
muestra de 1049 sujetos de ambos sexos, de 13 a 18 años de edad,
alumnos de educación secundaria. El instrumento fue administrado
colectivamente y sin límite de tiempo. Los resultados se analizaron
en tres grupos de edad y se compararon con los baremos anterio-
res. En relación a la tipificación del año 2000, en la que se constató
el efecto Flynn respecto de las normas de 1964, se observó un
amesetamiento y leve descenso de los puntajes directos necesa-
rios para alcanzar el rendimiento promedio. La variabilidad de los
puntajes es similar en los grupos de edad. Se constató que a mayor
edad de los sujetos, mejor es su rendimiento.
Palabras clave
Raven, Flynn, Baremos, Adolescentes
ABSTRACT
RAVEN’S PROGRESSIVE MATRICES AND FLYNN EFFECT: UPDATED
NORMS ON ADOLESCENT POPULATION IN LA PLATA CITY, ARGENTINA
The current paper presents the results of the construction of valid
and updated norms for Raven’s Standard Progressive Matrices, in
the city of La Plata, Argentina, and compares them with norms ob-
tained in the years 1964 and 2000 in order to observe score trends.
The selected sample consisted of 1,049 students of both sexes, of
13 to 18 years of age, from highschools. The test was administered
collectively, without time limit. Data was split into three age groups
and the results were compared with norms from 1964 and 2000.
A slight decrease of the direct scores needed to reach an average
performance was observed, when compared to those from 2000,
which were the norms where the Flynn effect was first noted after
1964 and show a plateau effect in direct scores. It was also noticed
that as age increases, subjects performance tend to improve. The
scores variability is similar in all age groups.
Key words
Raven, Flynn, Norms, Adolescents
BIBLIOGRAFÍA
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dx.doi.org/10.1016/j.intell.2007.01.007
80
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE
INTERACCIÓN TRIÁDICA PRECOZ (EITP) (UN
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS INTERCAMBIOS
BEBÉ-PROGENITORES DURANTE EL PRIMER AÑO DE
VIDA)
Stoppiello, Luis Alberto
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El autor presenta una escala para medir interacciones triádicas pre- Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista Lucio, P.(2008).
coces bebé-progenitores durante el primer año de vida (EITP: Esca- Metodología de la investigación. México: mc Graw Hill.
la de Interacción Triádica Precoz). Da cuenta de sus características
conceptuales y metodológicas. Enuncia y define el repertorio de las
seis variables de medición y sus respectivas categorías. Enumera
una serie de posibles inconvenientes al momento de su aplicación y
propuestas de solución. Ilustra con algunos ejemplos de puntuacio-
nes. Considera los resultados de los estudios sobre validez (validez
de contenido) y confiabilidad del instrumento (coeficiente de corre-
lación intraclase). Finalmente comenta una investigación en curso
para crear una nueva versión.

Palabras clave
Escala, Tríada familiar, Interacciones triádicas precoces

ABSTRACT
VALIDITY AND RELIABILITY OF EARLY TRIADIC INTERACTION SCALE
(ETIS) (A TOOL TO ASSESS TRADE-PARENT BABY DURING THE
FIRST YEAR OF LIFE)
The author presents a scale to measure early triadic interactions
baby-parents during the first year of life (ETIS: Early Triadic Interac-
tion Scale). It realizes its conceptual and methodological characte-
ristics. States and defines the repertoire of the six measurement
variables and their categories. Lists a number of possible problems
at the time of application and proposes solutions. Illustrates with
some examples of scores. Considers the results of studies on validi-
ty (content validity) and instrument reliability (intraclass correlation
coefficient). Finally says ongoing research to create a new version.

Key words
Scale, Family triad, Early triadic interactions

81
RESÚMENES

82
IDENTIFICACIONES DE LAS PRUEBAS BRESLOW-DAY.
UN ESTUDIO CON MÍNIMA CONTAMINACIÓN DE DIF
NO UNIFORME SIMÉTRICO EN UN TEST CORTO
Aguerri, María Ester; Aune, Sofía; Montero, Mariana
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
En el presente trabajo se analizó la tasa de identificaciones de las Aguerri, M. E., Galibert, M. S., Attorresi, H. F., & Prieto-Marañón, P. (2009).
pruebas Breslow-Day, de la homogeneidad global de los odds ratio Erroneous detection of nonuniform DIF using the Breslow-Day test in a
(BD) y de la tendencia en la heterogeneidad de los odds ratio (BDT), short test. Quality and Quantity. International Journal of Methodology,
en un test de veinte ítems cuando un único ítem presenta DIF no 43, 35-44.
Uniforme Simétrico (DIFNUS). Se efectuaron comparaciones con el Montero, M. (2014). difReglasmultise: Programa Computacional para la
procedimiento estándar de Mantel-Haenszel (MH). Los valores de detección del DIF mediante reglas basadas en una de las pruebas de
los parámetros de los ítems son los utilizados en Aguerri, Galibert, Breslow-Day y el procedimiento de Mantel-Haenszel. Inédito.
Attorresi y Prieto-Marañón (2009) para estudiar la tasa de detección Yoes, M. (1997). PARDSIM Parameter and Response Data Simulation [Soft-
errónea de BD. Se consideraron situaciones de DIFNUS en ítems de ware]. St. Paul, MN: Assessment System Corporation.
dificultad media con discriminación muy baja o muy alta. En ambos
casos se introdujo DIFNUS de magnitud igual a 2 según la medida del
área de Raju. Las respuestas a los ítems se simularon con Pardsim
(Yoes, 1997) y mediante un programa confeccionado en R (Montero,
2014) se obtuvo la tasa de identificaciones para BD, BDT y MH al
5%, sobre 100 repeticiones. En ambas condiciones de diseño, la tasa
media de falsos positivos en el test fue satisfactoria. BD y BDT pre-
sentaron potencia máxima cuando la discriminación del ítem es muy
alta. Para MH, como era esperable, la potencia no superó .05.

Palabras clave
Pruebas Breslow-Day, Procedimiento Mantel-Haenszel, DIF no Uni-
forme Simétrico

ABSTRACT
IDENTIFICATIONS OF BRESLOW-DAY TESTS. A STUDY WITH
MINIMUM CONTAMINATION OF SYMMETRICAL NONUNIFORM DIF IN
A SHORT TEST
In the present work the rate of identifications of Breslow-Day tests, of
the homogeneity of the odds ratio (BD) and of the trend in the hetero-
geneity of the odds ratio (BDT), was analyzed in a 20-item test when
only one of them shows nonuniform symmetrical DIF (NUSDIF). Com-
parisons were made with the standard Mantel-Haenszel procedure
(MH). The item parameters values are the same that Aguerri Galibert,
Attorresi and Prieto-Marañon (2009) have used to study the BD’s
erroneous DIF detection rate. NUSDIF situations were considered in
items of medium difficulty with very low or very high discrimination.
In both cases the magnitud of NUSDIF was taken equal to 2 according
the Raju’s area measure. Items responses were simulated with Pard-
sim (Yoes, 1997) and through a program made in R (Montero, 2014)
the rate, on 100 repetitions, of identifications of BD, BDT and MH was
obtained at 5% level. In both design conditions, the mean rate of false
positives in the test was satisfactory. BD and BDT showed maximum
power when the item discrimination is very high. As was expected the
MH’s power did not exceed .05.

Key words
Breslow-Day tests, Mantel-Haenszel Procedure, Nonuniform sym-
metrical DIF

83
EVALUACIÓN DE UNA REGLA DE DETECCIÓN DEL DIF
BASADA EN LA PRUEBA PARA LA HOMOGENEIDAD
DE LOS ODDS RATIO DE BRESLOW-DAY
Aguerri, María Ester; Montero, Mariana
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
En este trabajo de simulación se analizaron la potencia y el error
de tipo I de una regla de detección del funcionamiento diferencial
del ítem (DIF) que combina al procedimiento de Mantel-Haenszel
(MH) con la prueba para la homogeneidad de los odds ratio de
Breslow-Day (BD), considerando la corrección de Bonferroni. Se
comparó su desempeño con la regla propuesta por Penfield (2003).
Esta regla combina, con la corrección de Bonferroni, a MH con la
prueba Breslow-Day de la tendencia en la heterogeneidad de los
odds ratio. Mediante un programa especialmente confeccionado en
R (Montero, 2014), se aplicaron ambas reglas al 1%. Se consideró
el mismo diseño sobre el que Mazor, Clauser y Hambleton (1994)
presentaron una variación del procedimiento de Mantel-Haenszel
y Prieto, Aguerri, Galibert y Attorresi (2012) evaluaron, entre otros
métodos, a la Regla de Penfield. La potencia media de la regla que
combina MH con BD resultó similar, o levemente inferior, a la de la
Regla de Penfield en casi todas las configuraciones de DIF, y no lo
detectó erróneamente en ningún ítem.
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Palabras clave
DIF, Procedimiento Mantel-Haenszel, Prueba Breslow-Day de la ho-
mogeneidad, Regla de Penfield

ABSTRACT
ASSESSMENT OF A DIF DETECTION RULE BASED ON THE BRESLOW-
DAY TEST FOR HOMOGENEITY OF THE ODDS RATIO
In this simulation study the power and the Type I error of a rule for
the detection of differential item functioning (DIF) were assessed.
This rule is based on the Mantel-Haenszel procedure (MH) and the
Brelow-Day test for the homogeneity of the odds ratio (BD), with
the Bonferroni’s correction. The results of this rule were compared
with the ones of the rule proposed by Penfield (2003). The Penfield’s
rule is based on MH and the Breslow-Day test of trend in odds ra-
tio heterogeneity also with the Bonferroni’s correction. Through a
program specially tailored in R (Montero, 2014), both rules were
applied at 1% level. The design considered was the same on which
Mazor, Clauser and Hambleton (1994) presented a variation of the
Mantel-Haenszel procedure, and Prieto, Aguerri, Galibert and Atto-
rresi (2012) evaluated, among other methods, the Penfield’s rule.
The power of the rule that combines MH with BD was similar, or
slightly less than, the Penfield’s rule in almost all configurations of
DIF, and did not erroneously detect DIF in no item.

Key words
DIF, Mantel-Haenszel Procedure, Breslow-Day test for homogeneity,
Penfield’s rule

84
ESTUDIO OBSERVACIONAL ACERCA DE CONDUCTAS
DE SEPARACIÓN DE RESIDUOS EN ORIGEN EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Favara, Jesica; Colombo, Clementina; Rusca, Irene
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
Una de las problemáticas actuales de la sociedad de consumo
es la gran cantidad de desechos que esta genera, contribuyen-
do a la contaminación ambiental. La Universidad de Buenos Aires
no se encuentra exenta. En los diferentes edificios de la UBA, en
unidades académicas, hospitales universitarios, entre otros, los
diferentes actores pertenecientes a ellos, descartan sus residuos,
en su mayoría reciclables (papeles, plásticos, entre otros). Con el
fin de promover la separación de residuos en origen, se imple-
mentó el Programa PsicoVerde de la Facultad de Psicología, UBA,
ubicando tachos diseñados para el descarte de reciclables. Par-
tiendo de la Psicología Ambiental, interesa profundizar acerca las
conductas proambientales, definidas como acciones efectivas y
anticipadas que resultan en la preservación de los recursos natu-
rales, incluyendo la integridad de especies animales y vegetales,
así como en el bienestar individual y social de las generaciones
humanas actuales y futuras (Corral-Verdugo y de Queiroz Pinhei-
ro, 2004). Con una metodología observacional, se estudia la con-
ducta proambiental de los estudiantes de la Facultad en relación
a la separación de residuos y la ubicación de los distintos tachos
en el contexto de la Facultad. Los resultados obtenidos aportan
datos relevantes que permiten ajustar y mejorar la intervención
desde el Programa.
Palabras clave
Conducta, Psicología, Ambiental, Residuos, Universitarios
ABSTRACT
OBSERVATIONAL STUDY OF BEHAVIOR OF WASTE SEPARATION AT
SOURCE IN COLLEGE STUDENTS
One of today consumer society current problem is the great amount
of waste which generates, that ends up contributing to environmen-
tal pollution. The University of Buenos Aires is not exempt. Inside
the different buildings of the UBA, including academic units and
university hospitals, among others, the people that takes part in
them discard their waste, wich is mostly recyclable (paper, plastic,
etc.). With the purpose of promoting waste separation at source,
the Psychology University has implemented the program “PsicoVer-
de”, displaying design bins for the disposal of recyclable material.
Based on Environmental Psychology, getting a deep understanding
about pro-environmental behaviour becomes of interest. This con-
cept is defined as an effective and anticipated action that results
on the preservation of natural resources, including the integrity of
animal and vegetable species as well as the individual and social
well being of human generations from the present and the future.
(Corral-Verdugo and de Queiroz Pinheiro, 2004). Using an obser-
vational methodology it’s being studied psychology students pro-
environmental behaviour in relation to the separation of waste and
the location of the different bins inside the faculty buildings. The
results provide relevant data that allows to adjust and improve the
intervention from the PsicoVerde Program.
Key words
Behavior, Psychology, Environmental, Waste, University
BIBLIOGRAFÍA
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85
DIAGNÓSTICOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE ETIQUETAN
Y ENCASILLAN LA SUBJETIVIDAD INFANTIL
Ferrero, Daiana
Universidad Católica de La Plata. Argentina
RESUMEN
Este trabajo de investigación reúne una serie de aportes teóricos
respecto a la concepción del diagnóstico psicopedagógico como
proceso, desde la perspectiva de la psicopedagogía clínica, que
parte de entender al niño que asiste a consulta como una persona
única y singular en pleno proceso de desarrollo; sus características
y la manera en que las exigencias de los tiempos actuales llevan
a muchos profesionales a la elaboración de “diagnósticos indele-
bles” que rotulan y encasillan la subjetividad infantil, sin detenerse
a evaluar las consecuencias que esto conlleva. Centrándose úni-
camente en la conducta, y dejando de lado los aspectos subjetivos
de las dificultades de aprendizaje, convirtiendo de esta manera a
los diagnósticos en un conjunto de características descriptivas,
en enunciados identificatorios, olvidándose de que se encuentran
frente a un psiquismo en estructuración, y que en la infancia nada
está completamente dicho, se trata de un constante devenir y exis-
ten posibilidades de cambio; simplemente hay que creer en ellas y
brindarles a los niños y sus familias el espacio necesario para escu-
charlos, buscando las estrategias y herramientas para el abordaje
de cada caso en particular.
Palabras clave
Diagnóstico Psicopedagógico, Subjetividad infantil, Etiquetas, Psi-
copedagogía Clínica
ABSTRACT
PSYCHO DIAGNOSTIC LABEL AND PIGEONHOLE CHILD SUBJECTIVITY
This research has a number of theoretical contributions on the
design of psycho diagnosis and process from the perspective of
clinical psychology, that part of understanding the child attending
consultation as a rather unique person in the development process;
its characteristics and the way in which the demands of the times
lead many professionals to the development of “indelible diagno-
ses” are labeled and pigeonholed child subjectivity, without stop-
ping to assess the consequences that this entails. Focusing solely
on behavior, and leaving aside the subjective aspects of learning
difficulties, thereby converting the diagnostics on a set of descripti-
ve characteristics, identificatory statements, forgetting that they are
facing a psyche in structuring and that nothing is completely child
said, there is a constant evolution and possibilities for change exist;
you just have to believe in them and give children and their families
need to hear space, looking for strategies and tools for addressing
each case.
Key words
Psychology diagnostic, Infantile subjectivity, Labels, Psychology clinic
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86
CONSTRUCCIÓN Y MODELIZACIÓN PSICOMÉTRICA
DE UNA PRUEBA DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Galibert, María Silvia; Abal, Facundo Juan Pablo
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El Razonamiento Deductivo ha sido objeto de importantes inves- Newstead, S.E., Handley, S.J, Harley, C., Wright, H., y Farrelly, D. (2004).
tigaciones de la Psicología Cognitiva y del Pensamiento que han Individual differences in deductive reasoning. Quarterly Journal of Ex-
requerido del diseño de tareas para su evaluación (Newstead et al. perimental Psychology, 54A, 33-60.
2004, Seoane et al. 2006). En este trabajo se aborda su medición Seoane, G., Valiña, Mª Dolores, Rodríguez, Mª Soledad, Martín, Montserrat
con un enfoque psicométrico. Se presenta la construcción de un y Ferraces, Mª José (2007) Diferencias individuales en razonamiento
instrumento aplicando la Teoría Clásica de Tests y la Teoría de Res- hipotético-deductivo: importancia de la flexibilidad y de las habilidades
puesta al Ítem. Se administraron dos formas de una prueba original cognitivas. Psicothema 19,2,206-211.
de 20 ítems a 298 estudiantes de Comunicación Social e Informá-
tica de una escuela de CABA (edad promedio 16 años, DS=1.27).
Los resultados de estas pruebas piloto dieron un Alpha de Cronbach
de 0.906 y 0.816. El análisis de ítems mostró buenas correlacio-
nes ítem-test e índices de dificultad tendientes a elevados con una
media de 0.34 en ambas formas. Se observaron diferencias signi-
ficativas a favor de los alumnos de cursos superiores (p=0.0141).
A modo exploratorio se ajustaron los modelos de Rasch y de dos
parámetros a cada forma de la prueba. Los resultados provisorios
de estos ajustes dan indicios de que podría hacerse una selección
de ítems para una única prueba más larga por administrar a una
muestra de mayor tamaño donde ajustar estos dos modelos.

Palabras clave
Razonamiento Deductivo, Teoría de Respuesta al Ítem, Teoría Clásica
de Tests, Medición

ABSTRACT
CONSTRUCTION AND PSYCHOMETRIC MODELING OF A TEST OF
DEDUCTIVE REASONING
Deductive reasoning has been the subject of considerable research
in cognitive psychology and the psychology of thinking, which re-
quired the design of tasks for its assessment (Newstead et al. 2004,
Seoane et al. 2006). This paper discusses its measurement with
a psychometric approach. The construction of an instrument by
applying the Classical Test Theory and the Item Response Theory
is presented. Two forms of an original 20-item test were adminis-
tered to 298 students of Social Communication and Informatics of
a school of CABA (mean age 16, SD = 1.27). The results of these
pilot tests had a Cronbach’s Alpha of 0.906 and 0.816. Item analysis
showed a good correlation item-test and high difficulty indices with
a mean of 0.34 in both forms. Significant differences in favor of
the elder students (p = 0.0141) were observed. The Rasch model
and the two parameters logistic model were adjusted for each form
of the test in an exploratory way. The provisional results of these
adjustments give evidence that a selection of items for a single lon-
gest test could be done in order to administer it to a larger sample
on which to fit these models.

Key words
Deductive Reasoning, Item Response Theory, Classical Test Theory,
Measurement

87
RELACIÓN ENTRE LAS FORTALEZAS
DEL CARÁCTER Y EL BIENESTAR PSICOLÓGICO
EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS
Grinhauz, Aldana Sol
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
La Psicología Positiva ha dedicado especial atención en el estudio Grinhauz, A. & Castro Solano, A. (2014). Validez factorial del Inventario de
científico del carácter definiendo a este último como una familia Virtudes y Fortalezas Para Niños (IVyF NIÑOS). Anuario de Investigacio-
bien conformada de rasgos positivos. (Seligman & Csikszentmi- nes, 20 (1), 357-361.
halyi, 2000). Para la Psicología Positiva, volver a estudiar el carácter Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of hap-
implica centrarse en la excelencia moral, en aquellas fortalezas del piness and well-being. New York: Simon & Schuster.
carácter que permiten una comprensión profunda del buen vivir Seligman, M.E.P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An
psicológico. Este trabajo tuvo como objetivo corroborar la existen- introduction. American Psychologist, 55 (1), 5 -14.
cia de asociaciones entre las fortalezas del carácter y el bienestar
psicológico en niños de 10 a 12 años. Participaron de este estudio
518 niños (254 varones y 263 mujeres) que asistían a escuelas
públicas y privadas de la Ciudad de Buenos Aires. Se administra-
ron: una encuesta sociodemográfica; una encuesta para evaluar los
cinco elementos de la teoría PERMA de acceso al bienestar y el
Inventario de Virtudes y Fortalezas para Niños (Grinhauz & Castro
Solano, 2014). Los resultados mostraron que, al igual que en es-
tudios previos, la vitalidad, la esperanza y la curiosidad fueron las
fortalezas que más se asociaron con la satisfacción vital. A su vez,
se encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre
los cinco elementos de la teoría PERMA de acceso al bienestar (Se-
ligman, 2011) y la mayoría de las fortalezas del carácter.

Palabras clave
Fortalezas, Niños, Bienestar, Psicología Positiva

ABSTRACT
RELATIONSHIP BETWEEN CHARACTER STRENGTHS AND
PSYCHOLOGICAL WELLBEING IN CHILDREN AGED 10 TO 12 YEARS
Positive Psychology has paid special attention in the character scien-
tific study defining the latter as a positive traits family well made.
(Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). According to Positive Psycho-
logy, revisiting the character means focusing on moral excellence,
in those character strengths that allow a deep psychological unders-
tanding of the good psychology life-being. This study aimed to con-
firm the existence of associations between character strengths and
psychological well-being in children from 10 to 12 years. This study
involved 518 children (254 boys and 263 girls) who attended public
and private schools of the City of Buenos Aires. The following were
administered: one sociodemographic survey; one survey to assess
the PERMA theory´s five elements of access to welfare and the Vir-
tues and Strengths Inventory for Children (Grinhauz & Castro Solano,
2014). The results showed that, as in previous studies, vitality, hope
and curiosity were the strengths most associated with life satisfac-
tion. Also, statistically significant correlations were found between the
PERMA theory´s five elements of access to welfare (Seligman, 2011)
and most of the character strengths.

Key words
Strengths, Children, Welfare, Positive Psychology

88
ESCALA DE CREENCIAS ADICTIVAS EN ADICCIONES
TECNOLóGICAS. COMPARACIÓN DE VERSIONES
IMPRESA Y ON-LINE
Luque, Leticia Elizabeth; Gonzalez Verheust, Maria Cristina; Romero, Waldino; Tapia, Matias
Ezequiel; Aramburú, Emanuel
Secretaría de Ciencia y Técnica, Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
RESUMEN
Siguiendo el modelo de creencias adictivas (A.Beck), se desarrolló
una escala de creencias sobre tecnologías de información y comu-
nicación (TIC), asociadas a la generación y mantenimiento de usos
problemáticos de las mismas. Considerando supuestas ventajas de
los instrumentos on-line, se compararon el proceso de aplicación
y algunas propiedades psicométricas de las versiones impresa (VI)
y on-line (VO) de la escala mencionada. La VO se diseñó con Lime-
Survey, bajo las directrices de APA, y se distribuyó mediante e-mail
y redes sociales. Ambas versiones se administraron a personas de
18-85 años de edad, de ambos sexos, usuarios de dos o más TIC.
La comparación permite señalar que: a) la VO es de distribución
lenta; la recolección de datos exige colaboración de gran cantidad
de intermediarios distribuidores, o la apelación a incentivos, con
elevado número de abandonos; y hay sesgo en la muestra; b) son
dispares los resultados del análisis factorial exploratorio (en canti-
dad de factores y varianza explicada), y los índices de fiabilidad de
VO son inferiores a los obtenidos con VI. La VO de la escala podría
ser inadecuada para detectar usuarios abusivos o patológicos de
TIC, recomendándose usar solo la VI para el diagnóstico clínico.
Palabras clave
Adicciones, Tecnologías, Creencias
ABSTRACT
ADDICTIVE BELIEFS SCALE IN TECHNOLOGICAL ADDICTIONS.
COMPARISON OF PRINTED AND ON-LINE VERSIONS
From the model of addictive beliefs (A.Beck), we developed a scale
of beliefs about information and communication technologies (ICT),
associated with the generation and maintenance of problematic uses
thereof. For the supposed advantages of the instruments on-line, we
compared the process of implementation and some psychometric
properties of the printed versions (VI) and online (VO) of the scale re-
ferred. We designed the VO with Lime-Survey, under the guidelines of
APA, and was distributed by e-mail and social networks. We evaluate
both versions with men and women of 18-85 years of age, two or
more users of ICT. The comparison is noted that: a) the distribution VO
is slow; data collection requires collaboration of many distributors in-
termediaries, or appeal to incentives, with a high number of dropouts;
and there is bias in the sample; b) are mixed results exploratory factor
analysis (on many factors and explained variance), and the reliability
of VO is lower than VI. The original version of the scale may be inade-
quate to detect abusive or pathological ICT users, recommending use
only VI for clinical diagnosis.
Key words
Addictions, Technologies, Beliefs
BIBLIOGRAFÍA
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89
ESCALAS DE BIENESTAR PSICOLÓGICO DE RYFF EN
ADOLESCENTES ARGENTINOS: ESTUDIO DE VALIDEZ
FACTORIAL CONFIRMATORIO
Meier, Lisie Karen
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN
El presente estudio tuvo por objetivo analizar la validez factorial a
nivel confirmatorio de las Escalas de Bienestar Psicológico de Ryff
(1989) en su adaptación al español realizada por Díaz et al. (2006),
y posteriormente al español-argentino realizada por la autora de
este trabajo (2012). Tras un primer estudio que consistió en el ajus-
te de los ítemes originales según su grado de coherencia teórica y
claridad lingüística para nuestro país y su consecuente análisis de
validez factorial exploratorio, se aplicaron las Escalas a una mues-
tra no probabilística incidental de 374 adolescentes argentinos de
ambos sexos, de entre 14 y 16 años de edad (M = 15.13; DE =
.784). El modelo resultante a verificar constaba de 24 ítemes dis-
tribuidos en cuatro factores: autoaceptación, crecimiento personal
y propósito en la vida, autonomía y relaciones positivas con otras
personas. El análisis factorial confirmatorio mostró un RMSEA de
.039 y un RMR de .071, valores considerados como aceptables. Se
obtuvo un valor GFI de .921, AGFI de .902, CFI de .922, IFI de .912 y
TLI de .922. Se concluye que el modelo factorial propuesto tendría
un ajuste aceptable lo que permitiría su uso en la población de
adolescentes argentinos.
BIBLIOGRAFÍA
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Palabras clave
Escalas, Propiedades psicométricas, Bienestar psicológico, Ado-
lescencia

ABSTRACT
RYFF’S SCALES OF PSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN ARGENTINIAN
ADOLESCENTS: CONFIRMATORY FACTOR ANALYSIS
The purpose of this study was to analyze the confirmatory factorial
validity of the Ryff´s Scales of Psychological Well-Being (1989) in its
Spanish adaptation by Diaz et al. (2006), and later to the Spanish-
Argentinean by the author of this research (2012). After a first study
to adjust the original items according to their degree of theoreti-
cal coherence and linguistic clarity for our country and its validity
through an exploratory factor analysis, the scales were applied to
an incidental probabilistic sample of 374 adolescents of both sexes
in Argentina, aged between 14 years and 16 (M = 15.13, SD =
.784). The resulting model to be tested consisted of 24 items distri-
buted in four factors: self-acceptance, personal growth and purpose
in life, autonomy and positive relationships with others. The con-
firmatory factor analysis showed a RMSEA of .039 and .071 RMR,
these values are considered acceptable. The findings suggesting
GFI of .921 , AGFI of .902, CFI of .922, IFI of .921 and TLI of 922. It is
concluded that this factor model would have an acceptable fit to be
used in the population of Argentinean adolescents.

Key words
Scales, Psychometric properties, Psychological well-being, Ado-
lescence

90
ROL DE LA AUTOEFICACIA EN ADOLESCENTES CON
RIESGO SUICIDA Y CON TRASTORNO ALIMENTARIO
Pugliese, Silvia Viviana
Universidad del Aconcagua. Argentina

RESUMEN
Numerosas investigaciones han demostrado que se espera que los
padres cuiden y protejan a su prole asegurando así un desarro-
llo saludable. En cambio, cuando crece en una familia violenta, los
padres, por sus características, instalan una dinámica de funcio-
namiento donde no se observa una vinculación afectiva con sus
hijos y por ende, tendrá una incidencia directa en la autoimagen y
expectativas de vida de sus hijos El objetivo de esta investigación
fue comparar las características de personalidad y expectativas de
32 adolescentes pacientes graves ( intento de suicidio y trastorno
alimentario) internados en el Hospital de Niños de San Juan y 74
adolescentes no pacientes alumnos de una escuela secundaria pú-
blica, de nivel socioeconómico medio bajo. Se les aplicó entrevista
semiestructurada, el test de Pirámides de Pfister, la EMA-i y el ISO-
30. Los resultados indicaron que el 57,5% del total de la muestra
puntuó riesgo suicida; que 48,1% los adolescentes- pacientes pro-
vienen de un grupo familiar violento, y presentan estructura lábil de
la personalidad, debilitamiento de los mecanismos inhibitorios con
o sin exacerbación de la impulsividad y sobrecarga de ansiedad, los
que interfieren tanto en la motivación como en la obtención de sus
expectativas y por consiguiente en la autoeficacia.
Palabras clave
Riesgo suicida, Trastorno alimentario Adolescencia, Autoeficacia
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ABSTRACT
ROLE OF SELF-EFFICACY WITH TEEN SUICIDE RISK AND EATING
DISORDER
Numerous researches have shown that, parents are required to
care for and protect their children by ensuring healthy growth. In
contrast, when childrengrown in a violent family, parents install a
dynamic of functioning where bonding with their children is not se-
cure. These parents don’t register what their children need, what
interests they have, and therefore this situation will directly impact
on self-image and expectations of life of their children. The objecti-
ve of the present work was to compare the characteristics of perso-
nality and expectations of 32 adolescents admitted in the hospital
for “suicide attempts” or eating disorder and 74 adolescents non-
patients, without psychopathological signs or family violence, from
Children’s Hospital and from a public secondary school of San Juan,
Argentina, respectively. They were administered a semi-structured
interview, the test Pfister Pyramids, the EMA-i and ISO-30 The re-
sults indicated that 57.5% of the sample scored suicide risk; that
48.1% of adolescents-patients come from a violent family group,
and have labile personality structure, weakening of the inhibitory
mechanisms with or without exacerbation of impulsivity and anxiety
overload, which interfere both motivation and obtaining their expec-
tations and therefore in self-efficacy.

Key words
Suicide Risk, Eating disorder, Adolescence, Self-Efficacy

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 VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXII Jornadas de Investigación

XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2015

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