Manuel Acedo Garrido

Angela Rosario Luzardo Cabrera

David Garralaga Tena

ACTIVIDAD FINAL: COMPETENCIA COMUNICATIVA.

¿Cómo puede el profesor y los alumnos, favorecer el desarrollo de las distintas

competencias de los alumnos?

El desarrollo de las distintas competencias en el alumnado responde a múltiples factores

que es necesario trabajar en una clase de ELE.

En primer lugar, el profesor debe de ser consciente de la cantidad de competencias que son
importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje (tal y como hemos visto en el punto
5 del MCER), y ser capaz de trabajarán y valorar a través de rúbricas o sistemas de
evaluación si los alumnos consiguen o no los objetivos propuestos en estas diferentes
competencias. El profesor debe ser un guía, una figura en la que el alumno se debe de
apoyar para alcanzar un nivel óptimo de desarrollo competencial.

El alumno debe ser consciente de que hablar bien una lengua no es únicamente conocer las
reglas lingüísticas del nuevo idioma, sino que consiste en una gran cantidad de aspectos
socioculturales, pragmáticos… que no se consiguen dominar únicamente con un manual o
estudiando la gramática. Es aquí donde el profesor debe de actuar y enseñar este tipo de
situaciones en las que es muy difícil que alguien no nativo en un lenguaje entienda
perfectamente el acto comunicativo. Tiene que ser consciente el profesor de inculcar esta
información en los alumnos, la de saber interpretar el mensaje (no las palabras), y los
alumnos saber interpretarlo.

Todo esto se consigue con una actitud proactiva y empática por parte de ambos, ya que tal
y como hemos visto en ejemplos anteriores en los ejercicios realizados durante este bloque,
situaciones confusas con respecto a la interpretación del mensaje pueden llevar a que
aparezcan molestias en los alumnos y que no se vean inmiscuidos totalmente en el proceso
de desarrollo competencial.

¿Qué hay que tener en cuenta en la selección y análisis de las diferentes muestras y
actividades para trabajar en el aula?
Manuel Acedo Garrido
Angela Rosario Luzardo Cabrera
David Garralaga Tena

El tipo de actividad deberá fomentar la autonomía e independencia de aprendizaje del

alumno. Debemos proponer actividades que puedan ser guiadas por el profesor, pero en las
que este únicamente marque la estructura, la actividad deberá ser desarrollada por el
alumno individualmente o junto con otros miembros, en la que siempre prime el papel activo
del alumno, de esta forma fomentar la finalidad comunicativa de las actividades.

Por ejemplo para una actividad de nivel B2, tras ver un tema relacionado con las ciudades
español, el profesor podría plantear una descripción de una ciudad paso a paso, y los
alumnos de uno en uno deberán ir haciendo preguntas relacionadas con esta ciudad hasta
que la ciudad es identificada.

En el planteamiento de las actividades con independencia de la temática se deberán tener

en cuenta las circunstancias particulares del grupo o el alumno. Especialmente las
referentes a las competencias comunicativas en las que se detectan posibles áreas de
mejora.

Las actividades deberán posibilitar el desarrollo de todas las competencias. Mediante una
evaluación no formal o un test podremos tener una idea del punto de partida de nuestros
alumnos.Dependiendo de la duración de la clase podremos cubrir diferentes competencias.
Tendremos que tener en cuenta tantos las competencias generales como las puramente
lingüísticas.

En ningún momento deben olvidarse las competencias generales, pues pueden afectar de
forma indirecta al trabajo en el aula de ELE. Ej: Si nos encontramos una clase muy
heterogénea en la que hay algún alumno tímido (competencia existencial), una buena idea
puede ser proponer un sistema de participación por turnos en la actividad. Si la procedencia
de los alumnos es variada, pueden proponerse actividades colaborativas en las que se
aporten diferentes opiniones ante una idea abstracta con intención de superar estereotipos
(competencia intercultural). Estos aspectos influyen enormemente en el proceso de
aprendizaje.

Del mismo modo deberá abordarse carencias en competencias lingüísticas. Ej: El caso de
un estudiante que haya realizado trabajos a tiempo parcial en el país del que quiere
aprender la lengua puede tener competencias sociolingüísticas y fonológicas muy
desarrolladas. Pero mediante una entrevista vemos que sus competencias comunicativas
léxica o gramatical no se corresponden con las anteriores. Estos casos supuestos ponen de
manifiesto que toda enseñanza debe estar en mayor o menor medida orientada
específicamente a alcanzar competencias comunicativas en las distintas áreas susceptibles
de mejora.

¿Qué hay que tener en cuenta en las interacciones profesor-alumno; alumno-alumno,

que surgen en el aula?
Manuel Acedo Garrido
Angela Rosario Luzardo Cabrera
David Garralaga Tena

El aula de ELE es particular en el sentido de que es de esperar que los alumnos procedan
de diferentes culturas y sociedades. El profesor deberá determinar qué conocimiento del
mundo tiene el alumno, y qué conocimiento del mundo tendrá que adquirir, sobre todo con
respecto al país que se habla la lengua objeto de estudio.

El profesor deberá actuar como guía y promotor no sólo en el aprendizaje de la lengua sino
también en el desarrollo de la consciencia intercultural del alumno. Asimismo, deberá tener
en cuenta los conocimientos socioculturales previos del alumno, y su consciencia de la
relación entre la cultura materna y la cultura objeto de estudio.

Las interacciones dentro del aula tienen que ser en cualquier caso respetuosas y empáticas.
El entorno de aprendizaje debe ser un lugar seguro donde los alumnos puedan equivocarse
sin miedo a ser ridiculizados o sentirse expuestos, y las correcciones e instrucciones del
profesor deben ser claras y didácticas, y de ninguna manera punitivas.

En la interacción entre alumnos debe ser claro que las personas son diferentes y tienen
diferentes capacidades, lo que implica simplemente que la aproximación individual al
aprendizaje debe ser distinta. El profesor debe promover la cooperación en el aula.