Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Magíster en Lingüística Aplicada 2019

Fundamentos de la Comprensión Escrita LING 6002
Estudiante: Javiera Muñoz Guerrero

Bibliografía anotada

Pregunta de investigación: ¿Cuál es el rol de los objetivos de lectura en el proceso de

comprensión de un texto escrito?

1. Graesser, A., Singer, M. & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during

narrative text comprehension. Psychological Review, 101(3), 371-395.

Arthur C. Graesser, Murray Singer y Tom Trabasso son docentes del área de psicología en
las universidades de Memphis, Manitoba y Chicago, respectivamente. En este artículo, desde
la base de la teoría construccionista, se describen los tipos de inferencias que se generan
durante la comprensión on-line de textos narrativos. Los académicos realizan una revisión
bibliográfica que incluye, además, estudios empíricos desarrollados en este campo. La
comprensión, de acuerdo con esta perspectiva, se concibe como la construcción de una
representación multinivel del discurso escrito en la que se imbrican tres supuestos: objetivos
del lector, coherencia y explicación. El primero, que se vincula directamente con la pregunta
de investigación planteada, refiere a cómo el sujeto comprensor elabora una representación
de significado a partir de sus propósitos de lectura en niveles profundos del procesamiento
de la información textual. Los objetivos de lectura, según los autores, motivan la
comprensión en términos generales o específicos y pueden identificarse tres categorías: por
defecto, que se relacionan con la edificación de un modelo de situación significativo y
compatible con el texto; basados en el género, que difieren pues se encuentran supeditados a
la finalidad que persiguen los diversos tipos textuales e idiosincráticos, que se encuentran
vinculados al código y el modelo de situación. En esta línea, los investigadores concluyen
que la elaboración de inferencias es congruente con la satisfacción de los propósitos de
lectura en la medida en que estos procesos cognitivos solo se producen cuando el lector se
ha planteado una meta respecto del texto escrito. El artículo, a través del recorrido teórico de
los estudios en torno a los procesos inferenciales en la lectura de textos narrativos, expone la
relevancia de las metas del lector en la comprensión, así como también, identifica una
clasificación de los objetivos que involucra el plano interno y externo del discurso. El trabajo
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elaborado por los autores está dirigido a un público receptor especializado, que
conjuntamente requiere dominio de L2, pues se emplea una terminología característica del
discurso académico para profundizar en el tema (334 palabras).

2. Kaakinen, J. K., Hyönä, J. & Keenan, J. (2002). Perspective effects on online text
processing. Discourse Processes, 33(2), 159-173.

Johanna K. Kaakinen, Jukka Hyönä y Janice M. Keenan son docentes e investigadores en los
departamentos de psicología de las universidades de Turku y Denver, respectivamente. El
artículo explica una investigación empírica desarrollada por los académicos con el fin de
examinar cómo la adopción de una perspectiva de lectura, durante la comprensión, influye
en el procesamiento de un discurso expositivo, a través del registro de los movimientos
oculares de los participantes durante la lectura con un dispositivo de eye tracker. Los autores
destacan que la investigación desarrollada en el campo de la comprensión de textos escritos
ha evidenciado que la perspectiva de lectura no solo se vincula con la asignación de
relevancia de la información textual, sino también devela que las representaciones en la
memoria se construyen también en torno a un enfoque de lectura, principalmente, mediante
la activación de escenarios, esquemas o estructuras de conocimientos que guían la
interpretación de un discurso. La metodología experimental del estudio incluyó a 64
estudiantes de la Universidad de Turku de Finlandia, cuya tarea consistió en una instrucción
que planteaba el supuesto de que los participantes eran investigadores y precisaban conocer
un país remoto para su futura residencia y estadía laboral, para ello, debieron evaluar aspectos
positivos y negativos de cuatro países -Andorra, Anguila, Pitcairn y Honduras- a través
discursos expositivos adecuados y organizados en torno a las características aventajadas de
los últimos dos lugares señalados. Durante el proceso de comprensión se midieron los
movimientos oculares de los sujetos de estudio. El trabajo concluyó que la perspectiva de
lectura afecta el procesamiento on-line del texto en la medida en que el enfoque permite
discriminar la información relevante de aquella que no lo es. Sumado a esto, existe una
relación directa entre la perspectiva de lectura y la activación de un conjunto de conceptos
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en la memoria a largo plazo, los cuales orientan la comprensión de la información de un

discurso. De esta forma, el estudio supone una aproximación al rol de los propósitos de
lectura en términos de la preponderancia que asignan los lectores a las ideas expuestas en los
textos, así como también, de su vínculo con la memoria a largo plazo. El trabajo presentado
está dirigido a una audiencia especializada por la terminología utilizada y, además, requiere
dominio de L2 y conocimientos previos en torno a la técnica de eye tracker ya que, si bien
explica sucintamente las razones de su aplicación para la investigación, no profundiza en sus
aspectos básicos de funcionamiento (412 palabras).

3. Linderholm, T. & van den Broek, P. (2002). The effects of reading purpose and
working memory capacity on the processing of expository text. Journal of
Educational Psychology, 94(4), 778-784.

Tracy Linderholm y Paul van den Brock son profesores asociados de los departamentos de
psicología de la Universidad de Florida y Universidad de Minnesota, respectivamente. Este
artículo, basado en un estudio empírico realizado por los académicos, tuvo por objetivo
examinar cómo los lectores de baja y alta capacidad de memoria de trabajo ajustan sus
procesos cognitivos y estrategias de acuerdo con sus propósitos de lectura. La metodología -
de carácter experimental- incluyó a 75 estudiantes (59 mujeres y 16 hombres) de la
Universidad de Minnesota a los que se les solicitó completar una tarea inicial de lectura
vinculada con el número total de palabras recordadas de un texto para diferenciar entre
lectores con altos y bajos niveles de la capacidad de la memoria de trabajo. Posteriormente,
a estos individuos de estudio, de manera aleatoria, se les asignó una de las dos condiciones
de los propósitos de lectura: lectura para entretenimiento o lectura para estudio, en función
de dos versiones modificadas de artículos elegidos por su valor educativo y de interés. Los
educandos completaron cuatro actividades en secuencia; primero, un protocolo verbal de
acuerdo con el objetivo de lectura; segundo, una tarea de distracción; tercero, una tarea de
recuperación libre y; cuarto, una tarea de lectura. Los resultados indicaron, por un lado, que
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los propósitos asociados a lectura por entretenimiento generaron más comentarios y

asociaciones evaluativas por parte de los lectores; mientras que, por otro lado, en la lectura
con fines de estudio, los participantes elaboraron una mayor cantidad de procesos
inferenciales y de paráfrasis conectivas. En este contexto, los autores concluyen que los
objetivos de lectura poseen influencia sobre la representación a nivel de coherencia textual,
la relevancia otorgada y el recuerdo de la información de un discurso, tanto en la memoria
de trabajo, que facilita el acceso a las ideas planteadas en el texto, como en la memoria a
largo plazo, ya que permite la activación de estructuras -o escenarios- como esquemas de
conocimiento que permiten la interpretación global de un texto. En otras palabras, el estudio
plantea que los propósitos de lectura no solo orientan la lectura en términos de la importancia
de un segmento textual, sino también permiten la construcción de conexiones que
contribuyen a alcanzar ciertos estándares de coherencia impuestos por el sujeto comprensor
por lo que su rol es fundamental en el procesamiento de la información de un discurso. El
artículo está dirigido a un público receptor especializado pues profundiza el tema mediante
una terminología específica del ámbito académico y que, además, requiere dominio de L2
(420 palabras).

4. Parodi, G. (2011). La Teoría de la Comunicabilidad: Notas para una concepción

integral de la comprensión de textos escritos. Revista Signos. Estudios de Lingüística,
44(76), 145-167.

Giovanni Parodi es profesor titular del Departamento de Lingüística de la Pontificia

Universidad Católica de Valparaíso e investigador de la Escuela de Lingüística de Valparaíso
en esta misma institución educativa. El artículo, enmarcado en una perspectiva
socioconstructivista y psicolingüística, postula la comprensión como “un macroproceso
multidimensional en el que intervienen múltiples factores de tipo psico-socio-bio-lingüístico
y en cuyo núcleo convergen diversos tipos de conocimientos – entre otros– declarativos y
procedimentales” (Parodi, 2011: 147). En congruencia con esta concepción, el autor propone
una teoría integral basada en el principio fundamental de la “acreditabilidad de lo
comprendido”, la cual se denomina Teoría de la Comunicabilidad (TC). La TC implica tres
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supuestos fundamentales: cognición situada, interactividad y socioconstructividad. El

primero de ellos, vinculado con la pregunta de investigación de este trabajo, desglosa un
supuesto específico que hace referencia a la orientación del proceso lector de acuerdo a
objetivos del lector y objetivos funcionales. Ante esto, se señala que es innegable que a los
propósitos de lectura no se les ha prestado la atención necesaria en el campo de estudio. Sin
embargo, poseen un rol fundamental puesto que determinan las estrategias de lectura con las
que el sujeto comprensor se enfrentará al texto para satisfacer la meta planteada. En este
contexto, los propósitos del lector, que generalmente son conscientes, pueden ser externos o
intrínsecos y, por ende, se dividen en dos tipos: por una parte; los funcionales, que provienen
del texto institucional y ajenos al lector, de carácter impuesto o propuesto y que, además,
guían la comprensión según el sistema en el que un lector esté inmerso en una determinada
tarea o demanda; mientras que; por otra parte, los propósitos del lector, son internos y se
vinculan con las motivaciones propias en torno al proceso comprensivo. Cabe destacar que
esta distinción no implica que estos objetivos no tengan puntos de encuentro puesto que
pueden coincidir en la medida en que el lector se apropia de los propósitos funcionales. Los
planteamientos teóricos del académico responden de forma sucinta a la pregunta de
investigación del presente trabajo en la medida en que se reconoce el rol de las metas del
lector en el procesamiento de la información textual, enmarcado en una perspectiva integral
que considera la comprensión como un fenómeno cognitivo complejo y contextualizado. El
artículo, si bien expone las ideas con una terminología específica asociada al campo de los
estudios cognitivos; por una parte, y lingüístico-discursivos; por otra, desarrolla una
operacionalización de los conceptos trabajados en esquemas mentales que facilitan el acceso
del lector al discurso especializado (421 palabras).

5. Britt, A., Rouet, J-F. & Durik, A.M. (2018). Reading as a purposeful activity. En
Literacy beyond text comprehesion. A theory of purposeful Reading. New York:
Taylor: & Francis Group.

M. Anne Britt y Amanda M. Durik son docentes del Departamento de Psicología de la

Universidad del Norte de Illionis. Jean-François Rouet es Director de Investigación en el
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Centro Nacional Francés de Investigación Científica. El capítulo seleccionado realiza un

estado de la cuestión de las propuestas teóricas y estudios empíricos desarrollados en torno a
los objetivos de lectura con la finalidad de establecer una relación entre la literatura existente
y su influencia sobre el modelo planteado en el libro, cuya base se encuentra en la perspectiva
de la resolución de problemas. Los autores, como una forma de operacionalizar la revisión
bibliográfica, dividen el recorrido en dos: por una parte, los objetivos en los enfoques de
procesamiento del discurso y, por otra parte, los objetivos en el aprendizaje autorregulado a
partir del texto. El primero aborda, como punto de partida, los planteamientos de Van Dijk
& Kintsch (1978) en los que se destaca que los propósitos del lector pueden determinar la
relevancia que se le asigna a la información textual. Luego de esta propuesta inicial de la
década de los 70, la investigación respecto de las metas ha ido en incremento por el
protagonismo que estas adquieren en el proceso de comprensión. En este contexto, los
estudios pueden dividirse en cuatro tipos: lectura desde una perspectiva, lectura para
objetivos generales, lectura para responder preguntas específicas y lectura para completar
solicitudes de consulta. El segundo, basándose en la importancia de los objetivos del lector
en el aprendizaje a partir de textos, elabora una aproximación; por un lado, a la correlación
entre los propósitos de lectura y la satisfacción de los estándares de coherencia del sujeto
comprensor y; por otro, en torno a la autorregulación del aprendizaje en función de los
objetivos y planes del lector, cuya incidencia se vincula, además, con aspectos
motivacionales y metacognitivos. Ante este panorama, los autores concluyen que el avance
creciente de los estudios en el campo señalado ha dado paso a la noción de un lector activo
en el proceso de comprensión, además de enfatizar en la complejidad de este fenómeno que
requiere más desarrollo investigativo. De esta manera, el apartado titulado “Reading as a
purposeful activity” introduce uno de los postulados básicos del modelo que desarrollan
posteriormente en la obra, basado en la lectura como solución de problemas en la que el
proceso de comprensión se concibe como una toma de decisiones en la que las metas del
lector tienen un rol protagónico pues determinan el plan de acción frente a una tarea de
lectura. El capítulo analizado, si bien se encuentra dirigido a una audiencia académica
especializada que requiere dominio de L2, presenta una disposición organizada de los temas
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que favorece la identificación de las ideas principales por parte del lector (456 palabras).

En conclusión, los cinco trabajos seleccionados resuelven que los objetivos de lectura son
fundamentales en el procesamiento de la información textual puesto que se relacionan, tanto
con la representación mental coherente del discurso como con los subprocesos imbricados
en la comprensión de textos escritos. Además, una de las ideas más relevantes que subyace
a estas propuestas vincula directamente las metas del lector y los tipos de memoria ya que,
de acuerdo con los autores, un enfoque definido en la lectura facilita la discriminación de la
información, así como también, la activación de esquemas de conocimiento que influyen en
el entendimiento de un discurso. La propuesta teórica de Graesser, Singer & Trabasso (1994)
constituye uno de los puntos de partidas, sin desconocer la relevancia de las ideas Van Dijk
& Kintsch en la década de los 70, que permite una aproximación a priori a los propósitos de
lectura en la elaboración de inferencias. Los estudios empíricos de Kaakinen, Hyönä &
Keenan (2002) y Linderholm & van de Broek (2002) ofrecen una investigación aplicada en
torno al campo de estudio que comprueba las concepciones anteriormente mencionadas,
desde diversas técnicas y metodologías. Los planteamientos de Parodi (2011) y Britt, Rouet
& Durik (2018) se instauran como un progreso significativo en el ámbito puesto que no solo
explican el papel que juegan las metas del lector, sino también las integran como parte de su
teoría y modelo, respectivamente. Por último, cabe destacar que, si bien las publicaciones
revisadas brindan una respuesta a la pregunta de investigación planteada, es necesario
ahondar en el fenómeno pues el análisis experimental aún posee un desarrollo temprano
frente al plano teórico.