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GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias
FECHA: 15 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Diles que se detengan en la ilustración y respondan: ¿quiénes son?, ¿cómo son? (Características)
Explícales que la revista estará en la biblioteca y podrán leer toda la historieta, pero que esta vez solo
leerán una parte, el subtítulo que dice: “Queremos aprender”.
Entrega una copia cada dos niños. Permite que traten de leer lo que el texto escrito dice y observen
las imágenes.
Durante la Lectura
Diles a los niños que mientras lees vayan marcando con su dedo cada recuadro. Lee la historieta a
los niños, mostrándoles cada viñeta para que puedan seguirte con la lectura.
Después del Juego
Pregunta a los niños: ¿cómo se llamaban los niños de la historieta?, ¿de quién se hablaba en esta
parte de la historieta?, ¿qué quería Juan al comienzo de la historia?, ¿qué le ocurrió a Juan?, ¿qué
decidió Juan al final? Pide a los niños que señalen en la historieta: ¿dónde dice Juan? Diles que
busquen en la cartela o el primer recuadro que se encuentra al inicio de la historieta.
Ofréceles ayuda a los niños para que encuentren el nombre: ¿cómo comienza Juan?, ¿algún niño se
llama Juan?, ¿a qué nombre se parece?, ¿qué palabra comienza como Juan?, ¿dónde más dice
Juan?
Anota todas las características que van infiriendo a partir de la información que encuentran en las
viñetas.
Pregunta a los niños: ¿en qué parte de la historia Juan cambia de opinión? ¿Por qué cambia de
decisión?, ¿qué derecho del niño está en esta historia?, ¿cuál es la intención de los autores de esta
historieta?
Retoma para reflexionar con los niños una de las características de Juan, la responsabilidad: ¿Juan
fue responsable al comienzo de la historia?, ¿qué oportunidad le estaban dando sus padres? Si sus
padres le dan la oportunidad de estudiar ¿qué debería hacer Juan?, ¿qué debemos hacer nosotros
con esta oportunidad?
ESCALA VALORATIVA
Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la
asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito. Observaciones
APELLIDOS Y
N° Deduce las características de los personajes y lugares en una
NOMBRES
historieta de estructura simple, con y sin imágenes.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿QUÉ PARTES TIENE UNA PLANTA?
FECHA: 15 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
conocimientos las plantas: comunidad: las plantas, para realizar estrategias que
científicos. estructura. promuevan su conservación y uso adecuado.
Comprende y aplica ENFOQUE TRANSVERSAL
conocimientos Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
científicos y aula cuando comparten los espacios educativos, recursos,
argumenta materiales, tareas o responsabilidades.
científicamente.
HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones de aprendizaje propicias
para el aprendizaje de los estudiantes.
Cuando finalices la lectura, pregúntales: según el texto leído, ¿qué partes tiene una planta? Pega en
la pizarra el papelote con el cuadro N.o 1 y anota sus respuestas.
ESCALA VALORATIVA
Describe las características de las plantas: estructura. Observaciones
APELLIDOS Y
N° Muy de
NOMBRES De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Comparamos Número hasta el 9
FECHA: 14 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Diles que alcanzarás a cada grupo las colecciones de objetos para que los comparen. Por ejemplo:
Acompaña a los grupos en la aplicación de sus estrategias de solución, realizando preguntas: ¿qué harán para
saber cuántos palitos hay?, ¿qué harán para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué materiales representarán las
colecciones de objetos? Pide a los grupos que expliquen las representaciones que hicieron con los materiales
concretos. Pregúntales: ¿qué han comparado?, ¿cómo han comparado? Por ejemplo:
Luego, explica a los niños cómo realizar la comparación de cantidades. Indícales que para comparar números es
necesario diferenciar el valor posicional de los mismos, empezando por las decenas. Si estas son iguales, se
comparan las unidades. Haz una demostración, señalando las decenas y unidades, por ejemplo: “hay una
decena de palitos, hay una decena de canicas; hay cuatro unidades de palitos, hay cuatro unidades de canicas.
Entonces, la cantidad de canicas es igual a la cantidad de palitos”. Usa los signos de comparación mayor que,
menor que, igual a, y las tarjetas numeradas.
Reflexiona juntamente con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para realizar la
comparación de las cantidades. Pregúntales: ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades? , ¿qué
signos usamos para realizar las comparaciones? Se espera que mencionen que usaron el Base Diez y los signos:
“es mayor que”, “es menor que” o “es igual a”. Felicítalos.
Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas preguntas: ¿qué
hizo Anita?, ¿cómo eran las pulseritas?, ¿qué quiere saber su hermano?, ¿cómo le podemos ayudar? Luego
ayúdalos a definir sus estrategias de solución, con preguntas como: ¿qué materiales usarán para saber en cuál
de las pulseras hay mayor cantidad de estrellitas en cuál hay menor cantidad de estrellitas?
ESCALA VALORATIVA
Describe la comparación y el orden de los números hasta 20,
usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con Observaciones
APELLIDOS Y
N° apoyo de material concreto
NOMBRES
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
Madre de Cristo y Valora el amor de María miembros del aula cuando comparten los
madre nuestra. como nuestra madre espacios educativos, recursos, materiales, tareas
Valora el amor de María participando en la o responsabilidades.
como nuestra madre celebración de virgen.
HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones de aprendizaje
propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
María, Madre
Medianera de
de Cristo y
Jesús nos todas las gracias.
Madre Nuestra
la da
como Refugio de los
Madre al pecadores.
pie de la
Consuelo de los
cruz
afligidos.
Salud de los
enfermos.
Su misión es llevarnos
a Jesucristo
ESCALA VALORATIVA
Identifica a María como Madre de Cristo y madre nuestra
mediante un cuadro comparativo.
Observaciones
APELLIDOS Y Valora el amor de María como nuestra madre participando en la
N°
NOMBRES celebración de virgen.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones
FECHA: 13 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Infiere el significado apropiación del lenguaje escrito. Se solidarizan con las necesidades de los
de los textos Formula hipótesis sobre el tipo de miembros del aula cuando comparten los
escritos. texto y su contenido a partir de los espacios educativos, recursos,
indicios que le ofrece: imágenes,
materiales, tareas o responsabilidades.
palabras conocidas, silueta del texto,
índice, título. HECHOS OBSERVABLES
Docentes preparan situaciones de
aprendizaje propicias para el aprendizaje
de los estudiantes.
ESCALA VALORATIVA
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la
asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Observaciones
APELLIDOS Y Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de
N°
NOMBRES los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, índice, título.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Jugamos en la recta numérica
FECHA: 13 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Como ves, debemos dejar algunas tarjetas sin numerar. También, de ser posible, prepara dibujos de
sapitos para colocarlos en el pecho del niño o la niña que le corresponda participar.
Instrucciones:
Los estudiantes participantes deberán formar una columna.
Por turnos, cada participante lanza el dado, y de acuerdo al número de puntos, la profesora cubrirá
las tarjetas sobre las que saltarán.
Los participantes, tendrán que dar saltos como sapitos y desplazarse de ida y vuelta por las
casillas.
Mientras saltan, deberán cantar los números que observan: 1, 2, 3… Cuando caigan en una casilla
sin número, dirán el número que corresponde.
Para ello, tendrán que responder a las siguientes preguntas: ¿qué número es el anterior?, ¿qué
número es el posterior? Si no lo saben, podrán pedir ayuda a un compañero o a una compañera.
El juego concluirá cuando todos hayan tenido la oportunidad de participar.
Lee en voz alta las instrucciones del juego. Luego, realiza preguntas para asegurar la comprensión:
¿qué harán?; ¿qué harán cuando lleguen a una casilla sin número?, etc.
Recoge, las estrategias de conteo y de numeración que los niños conocen. Pregúntales: ¿cómo
vamos a saber el número de la tarjeta vacía?, ¿cómo averiguaremos cuál es el número que sigue?,
¿cómo averiguaremos el número anterior?. Se espera que los niños comprendan que deben tener
como referente el anterior, o anterior del anterior o el caso del posterior, si fuera el caso. La idea es
que siempre identifiquen que si del anterior, nombran el número siguiente, se estarán refiriendo a la
tarjeta vacía en la que se encuentra.
Pídeles que dibujen el juego realizado y señalen el antecesor y el sucesor de los números que
completaron. Por ejemplo:
Reflexiona con ellos sobre las representaciones que hicieron. Pregúntales: ¿fue fácil ubicar el
antecesor y el sucesor de un número en la recta numerada?, ¿por qué? A partir de sus respuestas,
señala que la recta numerada ayuda a reconocer con facilidad el antecesor y el sucesor de un
número.
Invita a los estudiantes a trabajar con el Cuaderno de trabajo. Pide que ubiquen la página 75. Con el
fin de facilitar la ubicación, escribe el número en la pizarra o en una hoja.
Orienta el desarrollo de las actividades, mediante preguntas como: ¿qué observan en esta página?,
¿a qué se parece este camino?, ¿qué habrá pasado con los demás números?, etc. Luego, lee las
actividades en voz alta y brinda un tiempo adecuado para las respuestas.
Felicítalos por lo realizado y motívalos para que siempre trabajen conservando el orden y la limpieza.
ESCALA VALORATIVA
Establece relaciones de orden: "está antes de" o "está después
Observaciones
APELLIDOS Y de", en problemas de contexto personal, familiar y social..
N°
NOMBRES Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Escribimos un poema a mamá
FECHA: 10 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Se pregunta a los estudiantes: ¿Recuerdan el poema que escribieron ayer? ¿Pueden mencionar
frases que deberían llevan su poema? ¿Por qué le escribiremos un poema a mamá? ¿Podemos
escribirlo?
Se muestra un papelote un modelo de un poema para mamá:
Mi mamita amada
Eres como el sol
Que me da calor
Eres como la estrella
Que me alumbra
Eres hermosa
Como una rosa
ESCALA VALORATIVA
Revisa el texto para determinar sí se ajusta a la situación
comunicativa, si se ajusta al propósito y destinatario, o si se Observaciones
APELLIDOS Y
N° mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
NOMBRES
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Escribimos tarjetas de invitación por el día de la madre
FECHA: 09 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
situación comunicativa
Adecúa el texto a considerando el ENFOQUE TRANSVERSAL
la situación propósito comunicativo Los estudiantes comparten y cuidan los
comunicativa y el destinatario, materiales o bienes comunes.
. HECHOS OBSERVABLES
recurriendo a su
experiencia previa para Docentes preparan situaciones de aprendizaje
escribir. propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
REVISIÒN
Se les pide a los niños que intercambien las tarjetas con sus compañeros de asiento a fin de que
debe de llevar la tarjeta verificar que cuente con todos los datos.
Se proyecta un cuadro para revisar el texto del compañero.
En la tarjeta de invitación SI NO
¿Escribimos El motivo del evento?
Colocamos el nombre de la persona a quién invitamos
Colocamos lugar, fecha y hora
¿Utilice las mayúsculas?
En grupo se lee cada aspecto, los niños irán revisando la tarjeta a medida que se lea cada aspectos.
Se le solicita a los niños que tengan en cuenta las recomendaciones hechas por sus compañeros
Se les indica que deberán pasar a s limpio su tarjeta de invitación
Se les entrega hojas a colores para que hagan sus tarjetas de invitación
Decoran sus tarjetas de invitación
ESCALA VALORATIVA
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su Observaciones
APELLIDOS Y
N° experiencia previa para escribir.
NOMBRES
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Representamos colecciones de hasta 20 objetos
FECHA: 09 /05/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas
preguntas: ¿cómo organizaron las canicas?, ¿cuántas canicas hay en la bolsa y cuántas quedaron
sueltas? Ayúdalos a plantear sus estrategias para saber cuántas canicas hay en el sector de
materiales. Para ello, pregúntales ¿qué haremos para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué
materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo resolveremos el problema?
EN PEQUEÑOS GRUPOS
Orienta a los estudiantes a resolver el problema con material concreto. Haz algunas preguntas: ¿con
qué representarán la bolsa de 10 unidades de canicas?, ¿con qué representarán las 7 canicas
sueltas?, cuando contamos con una colección de 10 unidades, ¿con qué debemos canjear?, ¿por
qué?, ¿qué material es el más adecuado?, ¿por qué? Se espera que realicen la representación con el
material Base Diez. Por ejemplo:
Pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron. En este proceso es necesario que
ayudes a los estudiantes a realizar de manera correcta el reemplazo de 10 unidades por una decena.
Finalmente pregúntales ¿cuántas canicas hay en el sector de materiales?
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
En grupo clase
Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: ¿con qué hemos
representado la cantidad de objetos?, cuando agrupamos 10 unidades, ¿con qué reemplazamos?,
¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los números?
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las
cantidades hasta 20 a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas canicas
hay en el sector de materiales?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a representar?, ¿cuándo
realizamos el canje de unidades por una decena? Felicítalos por sus respuestas.
Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las
agrupaciones de los materiales, empleando el material Base Diez y el tablero de valor posicional
(anexo 1):
ESCALA VALORATIVA
Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de
forma simbólica (valor posicional en decenas y unidades).
Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones Observaciones
APELLIDOS Y
N° sobre las diferentes formas de representar el número y sus
NOMBRES
equivalencias.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿Por qué me muevo?
FECHA: 24/04/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los músculos, que
Observaciones
NOMBRES permiten su movimiento.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Representamos con números”
FECHA: 24/04/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y expresar una colección de hasta
cinco objetos mediante dos colecciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
ESCALA VALORATIVA
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de
APELLIDOS Y
forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y Observaciones
NOMBRES
simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Creamos Adivinanza”
FECHA: 23/04/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
situaciones comunicativas.
Planifica la producción Selecciona, con ayuda del ENFOQUE TRANSVERSAL
de diversos textos adulto, el destinatario, el Enfoque Orientación al bien común.
escritos. tema y el propósito de las HECHOS OBSERVABLES
adivinanzas que va a Docentes preparan situaciones de aprendizaje
producir. propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
Se entrega la ficha de revisión de las adivinanzas a cada estudiante (Anexo) y se pega en la pizarra el
papelote que se elaboró.
Se lee en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan (al leer, se señala de izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino
hacia un buen nivel alfabético).
Se indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
Una vez concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañera o
compañero la ficha que completaron.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Se entabla un dialogo para recordar con los estudiantes de los pasos que siguieron para elaborar el plan de
escritura y escribir adivinanzas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para organizar el texto?,
¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos
sobre las adivinanzas?; ¿creen que es importante compartir con los demás nuestras adivinanzas?, ¿por
qué?
Tarea a trabajar en casa: se pide que los estudiantes creen y escriban sus adivinanzas..
ESCALA VALORATIVA
N° Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético,
APELLIDOS Y adivinanzas en situaciones comunicativas.
Observaciones
NOMBRES Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el
propósito de las adivinanzas que va a producir.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Representamos con números”
FECHA: 22/04/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y expresar una colección de hasta
cinco objetos mediante dos colecciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
ESCALA VALORATIVA
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de
APELLIDOS Y
forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y Observaciones
NOMBRES
simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Reconocemos nuestras emociones”
FECHA: 22/04/19
PRODUCTO Comprensión de texto icono gráfico
Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior: qué temas abordaron y qué
actividades realizaron.
Resalta la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos a su seguridad en situaciones
de riesgo.
Conversa con los estudiantes sobre las emociones que sentimos ante situaciones peligrosas, como
miedo o tristeza, y también las que se presentan en otras circunstancias, como la alegría, el enojo, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos
acompañan en diferentes momentos de la vida.
Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de convivencia relacionadas con el respeto
a la opinión de los demás y el saber escuchar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Problematización
En grupo de clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero, pide que recuerden algo que los
haya hecho sentirse tristes y pongan cara de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los
haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron. Agradece a todos por su
colaboración y diles que lo han hecho muy bien.
Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más
cómodos?, ¿por qué? Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de las expresiones
que han trabajado. Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros
diferentes emociones.
Conversa con los niños y las niñas acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas y menciona
que nuestras emociones no solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del cuerpo.
A fin de comprobarlo, invítalos a salir al patio para jugar “Camino con mis emociones”.
Indica que caminen por todo el espacio según tus indicaciones: primero, como si estuvieran muy
alegres; luego, muy tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.
De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo, cuando caminen alegres, sugiere que
dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o
arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los brazos encogidos,
como abrazándose; y cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los
lados, como marchando.
Análisis de la información
En grupo de clase
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones experimentadas: cómo se
sintieron al expresarlas y qué semejanzas o diferencias encuentran.
Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella es su cuerpo. Luego, pregunta:
¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que libremente
muevan las cintas de acuerdo a como ellos creen que se moverían los cuerpos con cada emoción.
Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.
Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de manera corporal…
Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran estas emociones. Realiza la
siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que están
en la pizarra).
Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando situaciones que producen en ellos esas
emociones. Escúchalos con atención.
Señala que es posible que en algunos casos una misma situación genere diferentes emociones.
Pregunta: ¿por qué sucede esto? Precisa un ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos
probablemente en algunos produzca pena, en otros enojo, etc.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan? Concluye formulando
estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer nuestras
emociones?
ESCALA VALORATIVA
N° Describe a través de diferentes formas de
APELLIDOS Y
representación sus emociones básicas, explicando Observaciones
NOMBRES
sus causas y posibles consecuencias.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Leemos un cuento sobre las emociones”
FECHA: 17/04/19
Comprende textos Identifica qué dice y dónde en el texto Leemos un texto, los estudiantes
escritos. narrativo que lee mediante la responden oralmente y marcan las
asociación con palabras conocidas, de respuestas en un texto de
Se apropia del acuerdo con el nivel de apropiación del comprensión con imágenes.
COMUNICACIÓN
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que leyeron un texto instructivo para dibujar
su rostro en un globo y expresar sus emociones.
Plantea la siguiente interrogante: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser contado en orden?, ¿por qué? Anota
las respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeré para ustedes un cuento relacionado con las
emociones.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que consideren necesarias para esta
sesión y verifica que sean las adecuadas.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Antes de la lectura
En grupo de clase
Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: “Como estamos dialogando acerca de las
emociones, encontré un texto que me gustó y quiero compartirlo con ustedes”.
Pide que se sienten formando una media luna y pega en un lugar visible para todos el papelote con el
cuento “Pedro se siente molesto”.
Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, las letras, la estructura externa del texto o
silueta, etc.
Pregunta: ¿qué tipo de texto podría ser? Si deseas, ofréceles alternativas entre los textos que conocen.
Lee el título y formula estas interrogantes: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿cómo iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas
en la pizarra o en un papelote, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas
continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.
Detente donde encuentres un globo. Se harán tres paradas para que los estudiantes realicen
anticipaciones de la lectura. En cada parada, plantea estas preguntas según el orden que corresponda:
• ¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a felicitar?
• ¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo estaba pendiente de Sara?
• Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?
Después de la lectura
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué
pasó al inicio?, ¿qué pasó después de que los padres de Sara despertaron?, ¿qué hizo Sara luego de
que su hermano se molestó?, ¿cómo se sintió Sara?, ¿qué opinan de la actitud de Sara frente a
Pedro?, ¿qué opinan de la actitud de Pedro al reconocer que actuó mal con Sara?
Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?,
¿qué pasó después? Anota los hechos numerándolos como una secuencia.
Regresa al texto y léelo nuevamente, así los estudiantes recordarán lo que dice en él. Indica que lean el
título señalando cada palabra.
Luego, pregunta: ¿dónde dice “siente”?, ¿dónde dice “molesto”?, etc. Recuerda que puedes brindar
ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, etc.). Por ejemplo, cuando
indiques que señalen “Pedro”, pregunta: ¿Pedro comienza como…? Anota las palabras que los niños y
las niñas digan para que todos puedan encontrar en el título dónde dice Pedro. A quienes lo logren,
pídeles que lean Pedro, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con cada palabra del título.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el texto e identificar palabras nuevas.
Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué podemos hacer para
mejorar?
ESCALA VALORATIVA
N° Identifica qué dice y dónde en el texto narrativo que lee
mediante la asociación con palabras conocidas, de
APELLIDOS Y acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Observaciones
NOMBRES
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Contamos objetos y resolvemos problemas”
FECHA: 17/04/19
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita el uso de Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente los números en contextos de la vida diaria responden oralmente y marcan las
en situaciones de (conteo). Elabora representaciones de respuestas en un texto de
cantidad. cantidades de hasta veinte objetos, de comprensión con imágenes.
MATEMATICA
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Para ello, pega en
la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones
de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjeta
Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos perros hay?, ¿qué cantidad de vasos hay?, ¿y cuántos caramelos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones. Revisa con los
estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué deben hacer?, etc. Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que
entendieron.
Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema. Con este fin, formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, etc.
Registra en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar
su participación.
Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base Diez
o de las piedritas, chapitas, semillas, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra roja había?,
entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces,
¿cuántos objetos corresponde colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:
Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces,
¿cuántas personas con gorra había? Se espera que respondan que había cinco personas con gorra.
Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de manera gráfica en sus cuadernos
y la verbalicen; por ejemplo: “Había cinco personas con gorra”. Finalmente, motívalos para que
socialicen sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Realiza el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y amarillas. Pregunta: ¿cuántas
personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con camiseta amarilla?
Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas. Pon énfasis en los procesos
para determinar el número cardinal (como concepto) a través del conteo por correspondencia uno a uno
y usando material concreto para representar a las unidades que forman las colecciones de cuatro y
cinco elementos.
Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada elemento contado conforma e
incrementa el total de objetos de la colección, y que el número que se utiliza para nombrar el último
objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la colección.
Para formalizar los aprendizajes, ayuda a los estudiantes a comprender que en el total de las cinco
gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la gorra azul; de igual manera, en el total de las
cinco camisetas están incluidas las tres camisetas verdes y las dos camisetas amarillas (noción de
inclusión jerárquica). Pregunta: ¿por qué se dice que hay cinco gorras?, ¿y por qué cinco camisetas?
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.
Plantea otros problemas
Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno, los huevos en el contenedor.
Escribe la cantidad de espacios que ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá
en el contenedor cuando Juana termine de colocarlos?
Afirma su identidad. Expresa conocimiento sobre sí Leemos un texto, los estudiantes responden
mismo: sus características oralmente y marcan las respuestas en un texto de
PERSONAL SOCIAL
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones anteriores. Ayúdalos a recordar las
actividades que realizaron y lo que aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son nuestros compañeros?,
¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más?
Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras características, la familia es
muy importante. Al respecto, formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver en
cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos
ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes conforman su familia y qué cualidades
tienen, hoy trabajarán sobre sus fortalezas.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen poner en práctica
durante esta sesión.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Problematización
Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas mejor que otras
debido a las cualidades o características que posee, pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo
que puedan para vivir en armonía.
Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de colores donde se dicen
cosas muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.
Cuando hayamos terminado de leer
Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a alguno de sus familiares: ¿qué
les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen a las de sus familiares? Permite que algunos
voluntarios o voluntarias compartan las características o cualidades por las que los relacionan con sus
familiares.
Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus características y cualidades, y
que sus padres, hermanos(as), tíos(as) y abuelos(as) también tienen cualidades y características
únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee cualidades positivas que son su fortaleza,
y que todas los ayudan a convivir mejor en el hogar.
Análisis de la información
individualmente
Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de sus familiares para
realizar un trabajo personal.
Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como listado (una debajo de otra) en letra
imprenta y mayúscula, en un lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas
palabras logren escribir otras.
Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué dice y dónde está ubicada.
Indica que les entregarás una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada recuadro
el nombre de los familiares que viven con ellos y la relación de parentesco, además de una o dos
cualidades positivas de cada uno. Al final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se parecen a ellos.
Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar cómo son sus familiares. Luego, entrega a todos la
ficha y pide que empiecen a completarla.
En grupo de clases
Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las
fortalezas o cualidades positivas que tienen los miembros de su familia y por qué se sienten orgullosos
de ello.
Siempre ten en cuenta que la pertenencia a la familia les da a los niños y a las niñas confianza,
seguridad y tranquilidad de que son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.
Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia y me siento orgulloso de que sus
fortalezas sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus familiares en algo, que puede
ser físico o actitudinal.
Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿por qué es importante saber qué
características tenemos en común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al saber que nos
parecemos a algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar en torno a que los ayuda a saber
más acerca de cómo son ellos, es decir, a conocerse mejor.
ESCALA VALORATIVA
N° Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características
APELLIDOS Y físicas, emociones y potencialidades, que le permiten
Observaciones
NOMBRES actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y comunidad.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO “Escribimos mensaje de afecto”
FECHA: 15/04/19
Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la sesión anterior, donde manifestaron
expresiones de afecto frente a situaciones de alegría, tristeza, miedo y cólera.
Comenta que a ti también te gustaría compartir con ellos un mensaje cariñoso, pero lo tienes por
escrito.
Muéstrales el envase con el mensaje que previamente colocaste ahí.
Pregunta: ¿quisieran saber qué dice el mensaje? Pide que un niño o una niña, voluntariamente, extraiga
el mensaje del envase y léelo para todos.
Propicia un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿a quién está dirigido el mensaje?,
¿quién lo escribió?, ¿para qué habré escrito ese mensaje?, ¿cómo se sienten después de escucharlo?
Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: ¿les gustaría escribir mensajes?, ¿cómo lo harían?
Solicita que algunos digan cómo es un mensaje. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán mensajes de afecto para un compañero o una
compañera del aula. Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica en la
presente sesión y verifica que sean las adecuadas según las actividades a realizar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Planificamos
En grupo de clase
Dialoga con los niños y las niñas a fin de orientarlos en la planificación de su mensaje. Pega en la
pizarra las cartulinas con las siguientes preguntas y léelas señalando las palabras de izquierda a
derecha:
Invita a los estudiantes a elegir libremente al compañero o a la compañera a quien escribirán el mensaje.
Pide que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje. Indica que después de
escribir el mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.
Textualizacion
Individualmente
Entrega a cada niño o niña una hoja bond y motívalos a escribir libremente sus mensajes. Señala que al
terminar podrán decorarlos como prefieran.
Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante expresiones
como estas: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta manera, escribirán libremente y sin presiones
desde sus niveles de escritura.
Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado. Para ayudarlos, puedes plantear estas
preguntas: ¿a quién le están escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.
Revisión
Entrega a cada niño o niña una hoja bond y motívalos a escribir libremente sus mensajes. Señala que al
terminar podrán decorarlos como prefieran. Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda
seguridad y confianza mediante expresiones como estas: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta
manera, escribirán libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura. Recuerda a los estudiantes
que tomen en cuenta lo planificado. Para ayudarlos, puedes plantear estas preguntas: ¿a quién le están
escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.
Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las acciones realizadas para escribir sus mensajes y
expresar afecto a sus compañeros y compañeras.
Formula estas preguntas: ¿cómo hicimos para planificar nuestros mensajes?, ¿para qué nos sirvió la
planificación?, ¿qué más nos ayudó a escribir?
ESCALA VALORATIVA
N° Escribe mensajes en nivel alfabético, o próximo al
APELLIDOS Y alfabético, en situaciones comunicativas.
Observaciones
NOMBRES Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, tema y
propósito de los textos que va a producir.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO ¿Cómo nos sentimos?
FECHA: 12/04/2019
HECHOS OBSERVABLES
Con el grupo
Pide a los estudiantes que comenten sobre las experiencias vividas en la sesión anterior, donde
expresaron diversas emociones: alegría, tristeza, enojo y miedo.
Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los niños y las niñas se miren en él y hagan
algunos gestos. Luego, indica que conversen entre ellos y pregunta: ¿qué vieron en el espejo?, ¿qué
emoción reflejaron?, ¿cómo podrían representar esa emoción gráficamente y mostrarla a los demás?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos en nuestra vida diaria, y que
revisando el libro Comunicación 1 encontraste un texto que los ayudará a representar gráficamente sus
emociones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo que les servirá para expresar
cómo se sienten.
Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para esta sesión y verifica que sean las
pertinentes de acuerdo a las actividades a realizar.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 23 del libro Comunicación 1 y observen las
imágenes de la parte superior; luego, pregunta: ¿cómo creen que se sienten esas niñas?, ¿cómo se
dieron cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada palabra mientras escribes. No las
asocies con ningún dibujo.
Plantea estas interrogantes: ¿creen que es importante decir lo que sentimos?, ¿por qué?; ¿cómo nos
sentimos cuando nos expresamos?
Antes de la lectura
Establece el propósito de lectura: “Vamos a leer un instructivo para representar y comunicar a los demás
cómo nos sentimos”. Indica que las instrucciones se encuentran en la página 23 del libro Comunicación
1.
Pide que observen las imágenes que acompañan el instructivo y pregunta: ¿qué ven en las imágenes?,
¿qué está haciendo el niño?, ¿por qué hay varias ilustraciones? Escucha sus respuestas para luego
relacionarlas con el título y la estructura del texto.
Pregunta: ¿qué tipo de texto será: un cuento o un instructivo?, ¿por qué?; ¿para qué servirá este texto?,
¿cómo es un texto instructivo?
Solicita que digan de qué creen que tratará el texto que van a leer. Toma nota y luego usa esas hipótesis
para contrastarlas al final de la lectura. Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el título y las tiras de
papel con las instrucciones.
Durante de la lectura
Lee el texto a los estudiantes. Señala dónde comienzas a leer y dónde terminas cada uno de los
renglones. Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.
Después de la lectura
Pregunta a los estudiantes: ¿tenemos los materiales necesarios? Pide que te dicten los materiales que
se necesitan y búscalos en el armario o en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos lean de
forma autónoma la lista de materiales, usando lo que saben del sistema de escritura.
Señala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta: ¿cuál es el orden que deben seguir?,
¿qué pasa si lo hacen en otro orden?, ¿qué nos indica el orden correcto? (la numeración de la
secuencia). Regresa al texto para confrontar las respuestas
Pregunta a los niños y a las niñas cuáles son las características del texto instructivo y para qué es útil.
Luego, elabora un cuadro de síntesis de acuerdo con lo señalado
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexión sobre las características del tipo de texto que
leyeron: procedimiento, materiales, numeración, dibujos, etc.
Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos, tristes o preocupados, lo mejor es
comunicar a personas de nuestra confianza por qué nos sentimos así y buscar soluciones sin perder la
tranquilidad.
Repasa con los niños y las niñas el proceso del trabajo y evalúen si cumplieron las normas de
convivencia.
ESCALA VALORATIVA
APELLIDOS Y Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
N° Observaciones
NOMBRES simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Contamos en un lindo dibujo
FECHA: 12/04/2019
Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la sesión anterior y formula algunas
preguntas al respecto.
Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso de los números hasta el 5. Para
ello, indica a los estudiantes que se desplacen por el aula y busquen objetos pequeños. Cuando cada
uno haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo a los tipos de objetos que encontraron.
Finalmente, pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada grupo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar elementos de un dibujo y a representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática; además, expresarán
el cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad” y lee en voz alta el siguiente
problema:
Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide que describan lo que observan en el dibujo.
Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué
animales observan en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?; ¿qué deben hacer?, ¿por qué?; etc. Permite que
algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿cómo podrían saber cuántas manzanas
hay?, ¿de qué forma podrían contar los pajaritos?, ¿qué color usarían para pintar las manzanas?, ¿de qué color
pintarían las hojas de los árboles?, ¿cómo pueden organizarse para compartir sus materiales?
Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco participantes y brinda un tiempo adecuado para que
coloreen el dibujo, así vivenciarán el problema y reconocerán los elementos que la conforman. Motívalos a usar
material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar la
cantidad de árboles, pajaritos y manzanas.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escúchalos y aclara sus dudas, sin
dirigir las respuestas. Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo. Pon énfasis en los
procesos de conteo de la colección utilizando material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etc.), para luego
pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica, a fin de que hallen el cardinal (número asignado al
último objeto contado).
Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al 5. Permite que reconozcan el material y pide que
emparejen las tarjetas con las cantidades correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos del material Base
Diez. Así:
Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones
cotidianas usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó más de la actividad?, ¿por qué?
Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes les gustaría participar en un
concurso de dibujo y pintura en el colegio.
ESCALA VALORATIVA
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
contextos de la vida diaria (conteo).
APELLIDOS Y
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte Observaciones
NOMBRES
objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números, palabras).
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
HECHOS OBSERVABLES
Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior en la que escribimos cómo
somos.
Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la escuela ¿En qué otros lugares y con
quiénes aprenden? (Se espera que los niños mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos en la
calle o el barrio, etc.).
Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras personas y en otros lugares. Uno
de los lugares que mencionan es la familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.
Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una familia, escucharemos cómo se
formó y quiénes son sus integrantes”
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Antes de la Lectura
En grupo de clase
Durante la lectura
Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar palabras que creas que podrían ser
difíciles de comprender. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su comprensión.
Después de la lectura
Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento. Cada vez que los niños hacen un
comentario, busca lo que dicen en el cuento y vuelve a leer esa parte.
Si es que los niños no abordan alguna información que es importante en el cuento, puedes hacer
algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios de los niños.
Las preguntas que puedes hacer son:
⁻ ¿Qué decidió Choco?
⁻ Según lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía ser una mamá?
⁻ ¿En qué se parecen Choco con los otros animales que forman parte de la familia de la señora oso? ⁻
¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los comentarios que hacen los niños.
Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo que trataba después de la lectura.
Entonces: ¿De qué trataba el cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia de Choco.
Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban según su nivel de escritura los nombres
de cada uno de ellos y lo que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a jugar
pelota.
Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus trabajos u otro lugar que destinen en el
aula o fuera de ella.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
En grupo clase
Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron
para conversar acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros nos enseña algo).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacerlo.
ESCALA VALORATIVA
Localiza información que se encuentra en lugares
APELLIDOS Y
N° evidentes del cuento (inicio, final), con estructura Observaciones
NOMBRES
simple e imágenes.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Mi sistema óseo
FECHA: 10/04/2019
Indaga, mediante métodos científicos, Registra datos o Participa activamente completando fichas
CIENCIA Y ETCNOLOGIA
Explica el mundo físico, basado en Menciona que su Enfoque Orientación al bien común.
conocimientos científicos. cuerpo tiene HECHOS OBSERVABLES
estructuras como los
Genera y registra datos e información. Docentes preparan situaciones de
huesos, que permiten aprendizaje propicias para el aprendizaje
Comprende y aplica conocimientos su sostén y protección. de los estudiantes.
científicos y argumenta científicamente.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo de clase
Saluda a los niños y a las niñas y coméntales que ahora van a salir al patio a jugar y que deben recordar
lo realizado en la sesión anterior: el derecho que tiene a recibir buen trato en cualquier momento y por
parte de cualquier persona y también a brindarlo.
Organízalos en un círculo e invítalos a jugar Simón dice:
Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los
movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas
posiciones? ¿han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han lastimado? ¿es
importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio? ¿Por qué? Escucha las respuestas que
dan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas que
sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y como funciona
seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar bien el cuerpo de
los demás.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Situación inicial Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado.
Pregúntales: ¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los
dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse? Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema
Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 20 y que observen las imágenes. Lee los
recuadros.
Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen, toma nota
de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas,
como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
Pregúntales: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? ¿qué es lo que les permite mantenerse en pie,
jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al
cuerpo la forma que tiene?
Planteamiento de hipótesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las personas?,
es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes:
¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la pregunta problema son las
adecuadas?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las actividades a la
observación y manipulación del esqueleto humano, la observación de un video y el uso del texto de
primer grado. Por ejemplo:
Felicítalos por su participación y organízalos en grupos de trabajo, según la cantidad de esqueletos
disponibles en la institución. Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las partes de
su cuerpo. Marcarán con una X donde corresponda en la siguiente tabla:
Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.
En base a la última pregunta: ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, indícales que
tomen las piezas de una en una y las coloquen al costado o encima de cada parte externa del cuerpo a
la que ellos crean que se parece.
Diles que cada pieza recibe el nombre de hueso. Pregúntales: ¿pudieron encontrar entre los huesos que
tienen en la caja alguno parecido a alguna parte de su cuerpo?, ¿cuántos fueron?, ¿por qué creen que
corresponde a ese lugar y no a otro? Pídeles que dejen las piezas del esqueleto en la mesa y se
pongan de pie.
Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 21 del libro Ciencia y Ambiente.
Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto humano?, ¿qué
hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?
ESCALA VALORATIVA
Registra datos o información en tablas simples.
APELLIDOS Y
N° Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los Observaciones
NOMBRES
huesos, que permiten su sostén y protección.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación.
FECHA: 03/04/2019
Se expresa oralmente. Ordena sus ideas en torno a un tema Leemos un texto, los estudiantes
cotidiano (la planificación de la unidad) responden oralmente y marcan las
Comprende textos respuestas en un texto de comprensión
a partir de sus saberes previos..
orales. con imágenes.
Presta atención activa dando señales ENFOQUE TRANSVERSAL
verbales (responde) y no verbales
Enfoque Orientación al bien común.
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etcétera), según el tipo de texto oral y HECHOS OBSERVABLES
las formas de interacción propias de su Docentes preparan situaciones de
cultura. aprendizaje propicias para el aprendizaje
de los estudiantes.
En grupo de clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior, en la que leyeron el cuento
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de la
vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, refuerza la idea de que Clemencia no se
conocía bien a sí misma y que por eso quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. Recuérdales que fue su mamá quien la ayudó a valorar lo
que había heredado y lo que la hacía especial.
Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta
y qué no les gusta?, ¿en qué se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1).
Pídeles que ahora, viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través de la escritura (Anexo 1).
Diles que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a exponer sus trabajos, o designa un
lugar del aula donde se puedan ver todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para
apreciar los dibujos y sus textos, como en un museo.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy realizarán una asamblea con la finalidad de proponer
actividades que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al
cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será
evaluado
En grupo de clase
En la asamblea
Pide a los niños y a las niñas que se sienten uno frente a otro, formando dos filas.
Comenta que van a realizar una asamblea para expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad
para conocerse mejor.
Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar propuestas.
Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar en el que se puedan leer. Lee de corrido
cada cartel, sin señalar las palabras.
Durante la asamblea
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:
Brinda la palabra a todos. Si las propuestas no fluyeran fácilmente, comparte con ellos las actividades previstas en
la pre planificación de la unidad.
Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea ordenado.
Anota sus propuestas y comparte con ellos todo lo que estaba previsto en la secuencia de sesiones. Así podrás
negociar y reajustarlas con lo que los estudiantes propongan.
Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?; ¿dónde podrían publicar los trabajos que
van a producir? Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán conocerse mejor. Planifica con
ellos por cuál comenzarán en la siguiente sesión.
Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos. Indica que siempre deberán
observarlo, a fin de monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Después de la asamblea
Evalúa, junto con los niños y las niñas, si se siguieron las normas de convivencia establecidas y si todos
participaron en la asamblea. Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones podemos
organizar otra?
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
En grupo de clase
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide que expliquen para qué lo hicieron (para
saber qué actividades que los ayuden a conocerse mejor pueden realizar). Resalta la importancia de la asamblea
para que todos participen mencionando las actividades que se realizarán en la unidad. Comenta que cada uno ha
podido proponer lo que se puede hacer para conocernos mejor y saber cómo somos. Finalmente, plantea estas
interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
ESCALA VALORATIVA
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (la
planificación de la unidad) a partir de sus saberes
previos..
APELLIDOS Y
N° Presta atención activa dando señales verbales (responde) Observaciones
NOMBRES
y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada,
etcétera), según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Usamos los números en juegos divertidos
FECHA: 03/04/2019
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente en el uso de los números en responden oralmente y marcan las
respuestas en un texto de comprensión
situaciones de cantidad. contextos de la vida diaria
con imágenes.
(conteo).
Comunica y representa ideas ENFOQUE TRANSVERSAL
matemáticas. Elabora representaciones de
Enfoque Orientación al bien común.
cantidades de hasta cinco
objetos, de forma concreta HECHOS OBSERVABLES
(chapitas, piedritas, material Docentes preparan situaciones de
Base Diez) y simbólica aprendizaje propicias para el aprendizaje
(números, palabras). de los estudiantes.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: en las sesiones anteriores,
¿de qué formas aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números aprendimos?, ¿de cuántas formas podemos
representar el número cuatro?, ¿de cuántas formas podemos representar el número cinco? Pide que demuestren
sus respuestas utilizando material concreto de los sectores del aula, anótalas en la pizarra y léelas junto con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones
lúdicas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y en los que les gusta participar. Pregúntales:
¿qué juegos practican?, ¿por qué prefieren esos juegos?, etc. Se espera que mencionen al menos cinco.
Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que, como mínimo, requieran de dos
participantes y cuyos materiales necesarios no sean más de cinco.
Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos
participan y con cuántos materiales se juegan.
Invita a cada grupo a representar mediante dibujos y en papelotes los juegos elegidos, acompañados del número
correspondiente. Por ejemplo:
Solicita que los grupos verbalicen la cantidad de materiales y participantes de cada juego.
Se espera que realicen el conteo y luego señalen el número. Felicítalos por sus respuestas. Invítalos a salir al patio
para realizar algunos de los juegos mencionados. Monitorea que se cumplan las normas de convivencia.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de aprendizaje.
Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en situaciones diversas —en este caso, en los juegos
cotidianos en los que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de fichas, etc.)
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron. Pregúntales: ¿qué números han
utilizado en los juegos que eligieron?
Orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 23 del libro Matemática 1. Lee la
indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar si han entendido.
Guía la ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número 5 usando las regletas de colores.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para usar
los números?, ¿por qué?; etc.
ESCALA VALORATIVA
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
contextos de la vida diaria (conteo).
APELLIDOS Y
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco Observaciones
NOMBRES
objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números, palabras).
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Contamos y Representamos objetos
FECHA: 02/04/2019
Actúa y piensa Expresa de forma oral o escrita Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente en el uso de los números en responden oralmente y marcan las
respuestas en un texto de comprensión
situaciones de cantidad. contextos de la vida diaria
con imágenes.
(conteo).
Comunica y representa ideas ENFOQUE TRANSVERSAL
matemáticas. Elabora representaciones de
Enfoque Orientación al bien común.
cantidades de hasta cinco
objetos, de forma concreta HECHOS OBSERVABLES
(chapitas, piedritas, material Docentes preparan situaciones de
Base Diez) y simbólica aprendizaje propicias para el aprendizaje
(números, palabras). de los estudiantes.
Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la sesión anterior y formula algunas preguntas
al respecto.
Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta
numérica (del 1 al 5) e indica que se organicen en grupos de acuerdo al número que les haya correspondido; por
ejemplo, quienes recibieron el número 1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc.
Posteriormente, pide que, utilizando material concreto, como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las
semillas, etc., representen la cantidad que expresa el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la
pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número…?, ¿cuántos cubitos necesitaron para
representar dicha cantidad?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a
aprender mejor.
Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el problema:
A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo
que han entendido y describan lo que observan en la hoja de trabajo.
Formula algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las niñas?, ¿para
qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a
realizar los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente, lee el problema conjuntamente con ellos,
poniendo énfasis en la lectura gráfica.
Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo
pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc. Guía a los estudiantes durante la resolución del
problema mediante la vivenciación, formando grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a
realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas. Indica que desarrollen individualmente la hoja de
trabajo. Sugiere que coloreen, en cada recuadro, un círculo por cada niño o niña. Monitorea el desarrollo de la
actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas. Pide a los
estudiantes que socialicen sus respuestas.
Promueve la revisión y verificación de las representaciones de cada niño o niña. Pon énfasis en la configuración del
número 5, a partir de la situación presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente ejemplo:
para formar un grupo de cinco estudiantes se ha necesitado dos niños y tres niñas. 5
Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué estrategias
aplicaron, así como los resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede contar.
Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los números del 1 al 5.
Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos. Asegúrate de que utilicen el material concreto
para relacionar el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y luego
simbólica.
Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen (con dibujos, números y palabras) una colección de
cinco elementos.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y felicítalos por su participación en el desarrollo
de las actividades. Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un papelote colecciones de
hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Lee con los estudiantes las representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el último elemento contado (el número cardinal de la colección).
Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y concluye que todas tienen cinco elementos. Señala
el cardinal 5 debajo de cada colección.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema.
Plantea otros problemas
Pregunta, por ejemplo: ¿había la misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?, ¿todos los grupos tenían
la misma cantidad de estudiantes?, etc. Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas, chapitas,
piedritas, etc., y las tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios, pide que realicen el conteo de cada colección.
Verifica que utilicen la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad. Invita a los estudiantes a desarrollar
las actividades de las páginas 22 y 23 del libro Matemática 1.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la metacognición mediante las
siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron
a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteada en esta sesión a fin de valorar el aprendizaje de
los estudiantes
ESCALA VALORATIVA
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
contextos de la vida diaria (conteo).
APELLIDOS Y
N° Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco Observaciones
NOMBRES
objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica (números, palabras).
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Valoramos nuestras características físicas
FECHA: 02/04/2019
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar la descripción que
leyeron de Alonso y las características que leyeron. Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren
cómo son.
Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se
sienten con sus características físicas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse
únicos e importantes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean
aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención a los demás.
Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar la pizarra,
además de verse y escucharse entre ellos.
Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le prestó
un libro y quiere devolvérselo.
Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el
niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles son sus
características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?
Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante ellos para crear cierta
familiaridad.
Análisis de la i información
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las
características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona? Se espera que
ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello,
etc.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo son físicamente
para que anotes en un papelote: características físicas: ojos, cabellos, nariz.
Luego de que han expresado sus características físicas…
Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a
conocer nuestras características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”. Recuérdales las normas de
convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.
Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y escucharse, e invítalos a
compartir lo trabajado para conocerse un poco más.
Resalta que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros.
Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas que más les
gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro. Uso trencitas
muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”.
Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared. Oye atentamente lo que cada participante diga
y felicítalo por su intervención.
Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a
solas con él o ella).
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
En grupo clase
Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y pregunta: ¿cómo se sintieron en la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan? Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de
utilidad?
ESCALA VALORATIVA
Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características
APELLIDOS Y físicas, emociones y potencialidades, que le permiten
N° Observaciones
NOMBRES actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y comunidad
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE ABRIL
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Usamos estrategias para contar
FECHA: 01/04/2019
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustarían realizar y en las que destacan o
creen que destacarían, por ejemplo: deportes, canto, baile, manualidades, poesía, etc.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la
semana?, ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que sobresalen en alguna
actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos que durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí
mismos y también a sus compañeros.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones cotidianas.
Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar más
rápido?, ¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se puede contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar al resolver problemas de conteo
con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias. Revisa con los estudiantes algunas normas de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a las niñas a escuchar con atención el cuento
“La gallinita Carmela”. Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el papelote conforme vayan
apareciendo en la lectura.
Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los estudiantes (también
podrían dramatizarlo). Luego, plantea el siguiente problema: ¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela?
Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas.
Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que expresen con sus propias palabras
lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunas preguntas: ¿quién era
Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?, ¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los
pollitos?; ¿con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes
hay en el cuento? Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen ideas completas y, de ser el
caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos.
Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes interrogantes:¿alguna vez han
visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los gallos?, ¿en qué?,
etc. Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos
hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos usar?, ¿podríamos representar el
problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las tarjetas gráficas que elaboraste e indica que las pueden
usar para representar a los pollitos y hallar la solución del problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que
se narra en el cuento.
Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo hallaron la respuesta.
Oriéntalos para que cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan de forma
correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan
comenzando por cualquiera de las tarjetas. Por ejemplo:
Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en matemática y que han resuelto
correctamente el problema. También, anota sus debilidades para superarlas durante el desarrollo de las siguientes
sesiones.
Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con todos los estudiantes las
diversas formas de contar. Uno por uno, invítalos a salir al frente para que demuestren, usando líneas, cómo
contaron y por dónde empezaron.
Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con una línea a los tres pollitos marrones y
menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último. Haz lo mismo a partir
de los dos pollitos amarillos.
Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes maneras. Concluye junto
con los niños y las niñas que es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier
número; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, etc. Reflexiona con los estudiantes sobre lo
realizado en esta sesión.
Pregúntales:¿cómo resolvieron el problema?,¿qué hicieron primero?, ¿los materiales los ayudaron?, ¿qué
estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la importancia del material
educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de la aplicación de diversas estrategias en la solución de
los problemas planteados.
Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta primera sesión de la unidad.
Pregúntales: ¿en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda
utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etc. Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos
estrategias diferentes, también podremos resolver de diferente manera.
ESCALA VALORATIVA
Comprende textos escritos. Localiza información que se Leemos un texto, los estudiantes
encuentra en lugares evidentes responden oralmente y marcan las
Recupera información de respuestas en un texto de comprensión
del cuento (inicio, final), con
diversos textos escritos. con imágenes.
estructura simple e imágenes.
ENFOQUE TRANSVERSAL
HECHOS OBSERVABLES
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la unidad anterior.
Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron. Puedes pedirles que observen sus producciones.
Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la organización, tanto del aula como de los grupos,
y que para ello elaboraron las normas de convivencia que les permitirán trabajar mejor.
Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?,
¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos buenos?; ¿cómo podríamos hacer para conocernos mejor a
nosotros mismos y a nuestros compañeros?, ¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas y nuestras
cualidades?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una hoja para que se dibujen y escriban cómo son (características y cualidades).
En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello,
solicita que observen cómo se han dibujado y que lean a sus compañeros los textos que han redactado.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy identificarán y valorarán las características físicas y cualidades
del personaje del cuento.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al cartel,
leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
En grupo de clases
Antes de la lectura
Diles a los niños y a las niñas que has traído un cuento para compartirlo con ellos, y que trata acerca de una vaca y
de cómo se sentía con su aspecto físico.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver, y pídeles que se sienten a tu alrededor.
Lee el título del cuento y el nombre de la autora. Señala que quien lo escribió es boliviana y que trabaja como
profesora en su país. Diles que esta versión del cuento es una adaptación (explica brevemente este término).
Muestra la primera ilustración del cuento de tal manera que la puedan ver todos y pregunta: ¿qué observan?,
¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?, ¿de qué creen que tratará el cuento?
Anota sus respuestas en la pizarra para confrontarlas luego de la lectura. Diles: “Vamos a responder, con la lectura
del cuento, la siguiente pregunta: ¿la vaquita estaba feliz o triste con sus características físicas?, ¿por qué?”.
Durante la lectura
Lee el cuento completo sin sustituir palabras; cada vez que aparezca una imagen, muéstrala a todos los
estudiantes.
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que sean respondidas a partir de la relectura del
cuento:
“Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser diferente. Vamos a volver a leer el texto para
responder: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”. Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la
parte en la que dice: “[…] no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.
“La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. Recordemos el cuento para responder a esta
pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse las manchas?”. Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se
le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.
“Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van a decir:
¿qué más quería hacer la vaquita?”.
En el camino, vio una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo: – Si quieres vamos
juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas. La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no
quería borrarse las manchas que hay en ellas. Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Observó que ellas
también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:
– Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas. Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus
manchas y que no querían quitárselas.
“La vaquita quería convencer a estos animales porque vio que también eran como ella. ¿Con qué animales se
encontró en el camino?, ¿qué característica común tenía Clemencia con ellos?”. Lee el segundo, el tercer y el
cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas. La vaquita Clemencia no quería ser la única
que deseaba cambiar su aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita? Esta información se puede encontrar en varias
partes del texto.
[…] Una mañana se le ocurrió ir al río…
[…] –Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
[…] –Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
[…] Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…
“La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas, pero ella necesitaba que alguien que la quería
le dijera por qué tenía esas características y por qué debía aceptarlas”. Lee estos párrafos: “La vaquita se acercó
a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices
de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos. – Querida
hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú. Al escuchar eso, la vaquita se
sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas”.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas. Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el
cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la
información?
ESCALA VALORATIVA
Actúa y piensa Expresa el criterio para ordenar Leemos un texto, los estudiantes
matemáticamente en (seriación) hasta 10 objetos, de responden oralmente y marcan las
respuestas en un texto de comprensión
situaciones de cantidad. grande a pequeño, de largo a con imágenes.
corto, de grueso a delgado, etc.
Comunica y representa ENFOQUE TRANSVERSAL
ideas matemáticas. Explica con su propio lenguaje
Razona y argumenta el criterio que usó para ordenar Enfoque Orientación al bien común.
generando ideas objetos. HECHOS OBSERVABLES
matemáticas
Docentes preparan situaciones de
aprendizaje propicias para el aprendizaje
de los estudiantes.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades que realizaron para
organizar La tiendita en la sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar las colecciones de
productos?, etc.
Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los materiales de los sectores del
aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más pequeño?, ¿del más
delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color, grosor y
tamaño, y adornarán los sectores del aula.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del
aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean los
sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.
Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina,
las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes
colores, trenzas de lana de diferente grosor, colores, gomas, tijeras y demás.
Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos pueden
dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué
figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?;
¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?
Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función del grosor, color y
tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según su tamaño, las
serpentinas según su color. Luego, en una hoja bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño,
grosor o color; y, posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.
Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los
adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios.
Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado
rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.
Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que
dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.
Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus colecciones y solucionar
la situación problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los materiales de los
sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos
tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen.
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron.
Hazlo mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?; ¿qué diseños crearon para
elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?, etc.
Plantea otras situaciones
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas
con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color con tonalidades distintas y piedras
grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las deben ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:
Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias
para su resolución. P
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les
pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de
hacerlo?
ESCALA VALORATIVA
HECHOS OBSERVABLES
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten formando un semicírculo a la
altura de La tiendita y la observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué productos hay
más que otros, y qué productos hay menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de
galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participación de todos los
estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos aplicando las nociones
“más que” y “menos que”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su
grupo durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con
el número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir
trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la siguiente situación
problemática leyéndola en voz alta:
Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller
de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo
podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a
saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar la situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué
deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y, luego, comparen las cantidades, de
manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras realizan la comparación,
formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué?
Felicítalos por su participación y retornen al aula.
Solicita que representen con material concreto la comparación que hicieron; con este fin, distribuye los materiales
del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en cada grupo. Guía la representación
indicándoles que ubiquen los materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna
de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:
Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond, de forma individual, representen mediante
dibujos la respuesta a la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay más niñas que niños o
más niños que niñas.
Invita a cada niño o niña a verbalizar la representación que hizo. Pregunta: ¿en tu grupo hay más niños que niñas?,
¿cómo lograste saberlo? Pide que respondan mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más
niños que niñas”.
Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las nociones “más que” y “menos que”; pregúntales:
¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas? Se espera que los
estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando,
al comparar dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.
Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formula algunas preguntas:
¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo
supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?, ¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el trabajo
realizado.
Plantea otras situaciones
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron? 15 minutos 3.
Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1. Indícales que observen libremente la
actividad planteada y lee en voz alta la situación; luego, realiza preguntas para que observen la imagen, entrega el
material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante
preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.
Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta
y explica qué hacer en cada una de las situaciones.
Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rotafolio y escribe debajo de
ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que
ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y felicítalos con palabras de
afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
ESCALA VALORATIVA
Comprende textos escritos Localiza información que se Leemos un texto, los estudiantes
encuentra en lugares evidentes responden oralmente y marcan las
Recupera información de respuestas en un texto de comprensión
del texto instructivo (inicio,
diversos textos escritos. con imágenes.
final), con estructura simple e
ENFOQUE TRANSVERSAL
imágenes.
Enfoque Orientación al bien común.
HECHOS OBSERVABLES
Recuerda con los niños las actividades que hicieron en la sesión anterior: organizar su biblioteca de aula.
Reúne a todos los niños en círculo, alrededor de las mesas en las que has colocado los trabajos de los niños.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan cuáles son sus trabajos (esto lo deben
poder hacer porque su nombre está escrito en los trabajos).
Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacer para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee cada una de sus ideas y piensa con ellos si
es posible de hacer o si está a su alcance.
Diles que tú habías pensado en que los podrían guardar en un portafolio hecho de cartón o cartulina.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
En grupo clase
Antes de la Lectura
Presenta el instructivo para presentar un portafolio
Establece el propósito de lectura del instructivo ¿Para qué vamos a leer? (vamos a leer para elaborar nuestro
portafolio).
Dirige la observación de los niños hacia el dibujo: ¿qué ven en el dibujo? También hacia la estructura del texto:
¿qué texto será?, ¿un cartel? Lee el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen que tratará el texto?
Pregúntales: ¿han leído alguna vez una instrucción para elaborar algo?, ¿cómo es una instrucción?
Durante la lectura
Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el comienzo al final de cada línea, sin detenerte en cada
palabra.
Después de leer cada parte detente en los materiales y en el procedimiento. Respecto a los materiales
pregúntales: ¿qué materiales necesitamos?; y en cuanto al procedimiento, ¿qué se hace en cada paso y qué pasa
si no lo seguimos?
Después de la lectura
Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio. Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza
esta palabra? Si los niños encuentran la palabra entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta? Haz lo mismo con
algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudar a los niños a leer otras palabras en el texto, por ejemplo,
para leer "papel", pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre en el aula comienza como "papel":
Pamela, Patricia, Paloma, Paco…
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
En grupo clase
Elabora junto con los niños un cartel de síntesis de cómo es un texto instructivo. Colóquenlo en un lugar visible del
aula para ser usado en otra oportunidad en la que escriban un instructivo. Pregúntales: ¿para qué hemos leído el
instructivo?, ¿qué pudiste leer en el texto?, ¿qué has aprendido hoy? Diles que traigan los materiales que se
necesitan para elaborar el portafolio.
ESCALA VALORATIVA
Localiza información que se encuentra en lugares
APELLIDOS Y
N° evidentes del texto instructivo (inicio, final), con Observaciones
NOMBRES
estructura simple e imágenes.
Muy de
De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO
“Empezamos una nueva etapa escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
GRADO: 1° B
1.- TÍTULO Leemos “Un cuento sobre a amistad”
FECHA: 27/03/19
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre lo que aprendieron en las
sesiones anteriores. Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de
triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más que
otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También, pide que recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior
y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un
tiempo adecuado para que recuerden y respondan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a utilizar las nociones “más que” y “menos
que” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Antes de la lectura
Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática; luego,
comenta acerca de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente pregunta: ¿qué podemos
hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación y léela en voz alta:
Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos hacer?, ¿cómo
organizaremos los materiales?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué
necesitan para realizar la organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán? Si es necesario, recuérdales la estrategia
(correspondencia uno a uno) usada en la sesión anterior e invítalos a aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y
unidades del material Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2 cajas y 2 pomos) para resolver la situación planteada.
Luego, pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees conveniente, lee nuevamente la situación problemática.
Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales mediante las siguientes
preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más objetos?, ¿en cuál de
las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas que
semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia de correspondencia
uno a uno. Bríndales palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.
Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera individual, representen mediante dibujos la
comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que realizaron en
grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían ser, por
ejemplo: “En esta bolsa hay más semillas que unidades del material Base Diez”
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las nociones “más que” y “menos que” formulando
preguntas como esta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos
colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática en las
bolsas, en las cajas y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o
dónde hubo “menos unidades del material Base Diez que…”; etc.
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro Matemática 1. Para ello, explícales lo
que deben hacer. Cuando terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones
“más que” y “menos que”, según corresponda.
Orienta la resolución de manera individual de las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del
sector de Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también
sobre las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.
ESCALA VALORATIVA
Recuerda a los niños lo que hicieron en la sesión anterior: ¿Recuerdan qué hicimos ayer?, ¿qué nombres leímos?,
¿Por qué los niños usaban sus nombres?
Comentan que hasta el momento han realizado varias actividades juntos que les van a permitir poder trabajar
mejor juntos, incluso, ya tienen un nombre de grupo. Pero ¿saben ustedes qué significa trabajar en grupo?, ¿cómo
creen que debemos trabajar en grupo? Toma nota de lo que dicen los niños.
Comparte con los niños que en la sesión del día de hoy leerán juntos un cuento que trata sobre un equipo,
¿quieren saber cómo es este equipo? Invítalos a leer el cuento.
Establece los acuerdos que se necesitan para leer.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Antes de la lectura
Dialoga con los niños y las niñas sobre los cuentos que han leído. ¿Cómo son? ¿De qué tratan? ¿Qué personajes
recuerdan? Anota sus ideas en la pizarra e invita a algunos a presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya
conozcan.
Pídeles que observen en silencio por unos minutos el texto de la página 122, luego conversen sobre ¿De qué
creen que tratará la historia? ¿Quiénes son los personajes?
Lee y pide a los niños y las niñas que desarrollen la actividad 2 y 3 de la página 121.
Presenta a los niños y las niñas el texto, invítalos a que lean el título: ¿conocen alguna de las palabras que
aparece en el título? ¿Qué dirá el título? ¿Dónde dirá Juntos? ¿Conocen algunas palabras que comienzan como
Juntos? Anota en la pizarra las palabras que te dictan los niños y las niñas (junco, juntar, etc.).
Retoma las preguntas planteadas entonces, ¿dónde dirá juntos? Ayúdalos a leer señalando el título, si acá dice
“jun“ que dirá acá (señala tos).
Pide que propongan ejemplos de palabras que comiencen con tos (tosco, tostado, etc.) escribe las palabra en la
pizarra y subraya la sílaba “tos”. Retoma la lectura del título y señala la palabra “Juntos” pide que la lean. Procede
de la misma manera con las palabras sí y podemos. Luego de leer el título, dialoguen sobre las imágenes que
observan en el cuento y el título ¿Por qué se llamará “Juntos, sí podemos”? Recuerda colocar estas ideas en la
pizarra
Durante la lectura
Lee en voz alta para los niños. Puedes preguntarles ¿Qué creen que sucederá en la siguiente escena? ¿Qué creen que
hizo el otorongo cuando se le enredó la cola? Antes de leer el último recuadro ¿Cómo creen que termina la historia?
¿Por qué?
Después de la lectura
Dialoga con los niños y las niñas sobre la secuencia del cuento, ¿Qué sucedió al inicio? ¿Cuál fue el problema?
¿Cómo se resolvió? Pídeles que realicen la actividad 5.
Da indicaciones para que escriban los nombres de los personajes utilizando letras móviles, luego pídeles que
copien los nombres que han formado en sus cuadernos de trabajo (actividad 6).
Lee a los niños y las niñas las actividades 7, 8 y 9, reflexiona con ellos sobre cuál es la alternativa correcta,
fundamentando el por qué. Pregúntales dónde está la respuesta en el texto. Si no la encontraron, comparte con
ellos cómo encontraste la respuesta en el texto y señálalo.
Dialoga con los niños y las niñas sobre ¿de qué tratará el cuento? Proponles las respuestas en tarjetas o tiras de
papel y dialoga para elegir el que representa el tema del texto. Puedes trabajar con estos:
Dialoguen sobre si están de acuerdo con lo que hicieron el sajino y el guacamayo, conversen por qué. Luego, pide que
respondan la actividad 10. Trata de un otorongo que se le enredó la cola. Trata de un sajino y un guacamayo que
ayudaron a su amigo otorongo. Trata
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Pídeles que dibujen y escriban debajo desde su nivel de escritura, sobre situaciones en las que hayan ayudado a un
amigo.
Pasa por los lugares pregúntales ¿Qué dice? Escribe alfabéticamente debajo. Puedes aprovechar la oportunidad
para preguntarles ¿Puedes leer alguna palabra? ¿Qué dice acá?
Realiza un cierre acerca del trabajo en equipo y cómo a través de la lectura de un cuento, han podido reflexionar
acerca del trabajo en equipo.
Revisa con los niños si cumplieron los acuerdos establecidos
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Identifica información explícita que es claramente Observaciones
NOMBRES distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto, y que
se encuentra en lugares evidentes, como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
HECHOS OBSERVABLES
Pegamos en la pizarra un niño con uniforme frente a una escuela apoyándose de una tarjeta metaplan con el
nombre de niño “Alberto”.
Preguntamos: ¿Qué creen que está haciendo el niño? , ¿En qué estará pensando? ¿Cómo se le ve: asustado,
alegre, triste o molesto?
Indicamos que vamos a escribir sus aportes en la pizarra.
Durante la lectura
Indicamos a los niños que vamos a formar una media luna y que vamos a escuchar atentos una historia que les
vamos a leer
Escribimos en la pizarra el nombre del niño protagonista, escuela, primer día y las vamos acompañando con
imágenes.
Realizamos una segunda lectura para fortalecer su comprensión
Después de la lectura
Indicamos que vamos a completar con ellos una ficha para ver si comprendieron lo que hemos leído en clases.
Leemos las consignas de cada pregunta.
Indicamos que marquen o coloren una respuesta a cada pregunta asignada.
Orientamos al proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Identifica información explícita que es claramente
NOMBRES distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto, y que
se encuentra en lugares evidentes, como el título, Observaciones
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
ANEXOS
CANCIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=QokoF_xWd7w
BIENVENIDOA A LA ESCUELA
Se comunica oralmente en
COMUNICACIÓN
Dialogamos con los niños acerca de como podríamos organizar el aula para que trabajemos en forma ordenada
Pegamos en la pizarra tarjetas metaplan con las siguientes interrogantes:
¿Cómo haremos para trabajar juntos?, ¿Cómo ordenaremos esta aula?, ¿Cómo haremos para saber qué hay en
cada lugar?, ¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos?
DURANTE EL DIÁLOGO
Cartel de nuestras
responsabilidades
Cartel de asistencia
Portafolio de tareas
Lista de cotejo
Recupera Deduce características Adecúa su texto oral a
información implícitas de objetos y la situación
explícita de los lugares, así como las comunicativa, a sus
textos orales que relaciones lógicas entre interlocutores y al
escucha (nombres las ideas del texto, propósito comunicativo,
N° APELLIDOS Y NOMBRES de personas y como causa-efecto, utilizando recursos no
personajes, hechos que se pueden verbales (gestos y
y lugares) y que establecer fácilmente a movimientos
presentan partir de la información corporales) y
vocabulario de uso explícita del mismo. recurriendo a su
frecuente. experiencia.
Convive y participa democráticamente Participa en la En esta sesión, los niños y las niñas
en la búsqueda del bien común elaboración de dialogaran y acordarán las normas de
acuerdos y convivencia para mantenerse unidos y
Interactúa con todas las normas, y los
personas respetando su espacio.
cumple.
Construye normas y asume ENFOQUE TRANSVERSAL
acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera Enfoque Orientación al bien común.
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos. HECHOS OBSERVABLES
Participa en acciones que Docentes preparan situaciones de
promueven el bienestar común.
aprendizaje propicias para el aprendizaje de
los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN
Dialogamos con los niños acerca de lo que trato el cuento: ¿Qué hacía el conejo Bermejo cada
vez que la profesora hablaba?, ¿Por qué no completaba sus fichas de las tareas? , ¿Sus
compañeros estaban contentos con él? , ¿Qué hicieron sus compañeros cuando él estaba
contando su anécdota al zoológico?, ¿Cómo se sintió? ¿Qué lección aprendió?
Preguntamos y apuntamos sus respuestas en la pizarra: ¿Qué podríamos nosotros hacer
para que no nos pase lo mismo que al conejo Bermejo?
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
Entregamos una ficha con imágenes y pedimos que coloreen las normas de convivencia
adecuada.
Vamos dialogando y relacionándolo con el cuento del conejo Bermejo.
Entregamos una ficha de normas escritas de convivencia e indicamos que marquen las normas
que ellos siguen en el aula.
Indicamos pegar sus fichas en la pizarra.
En plenario observamos las fichas y en conjunto escriben las normas a seguir en aula.
TOMA DE DESICIONES
Pegamos en la pizarra el cartel de las normas de convivencia y en tarjetas metaplan
Pegamos la imagen y escribimos la norma de convivencia que representa.
Indicamos a los niños y niñas firmar las Normas de convivencia para respetarlos.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste,
molesto de acuerdo a como se sintieron con la actividad realizada.
Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
Observaciones
APELLIDOS Y cumple.
N°
NOMBRES Toda la Medianamente Poco en la Nada en la
clase en la clase clase clase
ANEXO 1:
EL CONEJO BERMEJO
Había una vez un conejo que tenía 6 años y que estaba en primer grado.
Se llamaba Bermejo.
El conejo Bermejo era muy simpático y tenía muchos amigos en su clase.
Pero había una cosa que no hacía bien. Cuando la señorita coneja
explicaba cómo se hacía una ficha, el conejo Bermejo nunca la escuchaba;
empezaba a mirar para todas partes y se ponía a hablar con otro conejito
que tenía a su lado. ¿Y sabes lo que pasaba?
Al día siguiente, llegó a la clase y se puso a escuchar a la señorita y a los otros conejitos. Los que
estaban a su lado querían hablar con él, pero él les hacía la señal de silencio y seguía escuchando.
Todos los días hacía el truco que le había enseñado su mamá. Al principio le costaba mucho trabajo,
pero poco a poco lo fue consiguiendo. Y así, se enteraba de las fichas y cuando él contaba algo, los
demás conejitos lo escuchaban con atención. De esta manera volvió a estar contento en el colegio.
En mi cuaderno:
Son
Convivir en paz y Respetarse entre Trabajar
en armonía. todos. ordenadamente.
para
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1.- TÍTULO Conozco mi cuerpo GRADO: 1°
FECHA: /03/18
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas acerca de Observan, consultan fuentes y organizan
para construir conocimientos hechos, fenómenos u la información sobre las partes de su
objetos naturales y cuerpo.
Problematiza situaciones para
tecnológicos que explora y ENFOQUE TRANSVERSAL
hacer indagación
observa en su entorno.
Diseña estrategias para hacer
Propone posibles Enfoque Orientación al bien común.
indagación
Genera y registra datos e respuestas con base en sus
HECHOS OBSERVABLES
información experiencias.
Analiza datos e información Docentes preparan situaciones de
Evalúa y comunica el proceso y aprendizaje propicias para el aprendizaje
resultados de su indagación de los estudiantes.
Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente situación: “Qué pasaría si tuviéramos un accidente y nos
golpearíamos una parte de nuestro cuerpo y sólo podríamos comunicarlo por teléfono a un adulto para que nos
ayude”
¿Podríamos decirle a esa persona adulta que nos duele, si no conocemos los nombres de las partes del
cuerpo?
Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y los libros de la biblioteca para identificar las
partes del cuerpo humano.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Completan una ficha individual gráfica con las partes del cuerpo humano.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
ANEXO 1
Y ojos y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Si movemos todo juntos, podemos bailar y también podemos mover las manos y saludar
Y a prepararse que ahora empieza todo de nuevo
Y ojos y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Rodillas, pies (rodillas, pies)
Rodillas, pies (rodillas, pies)
Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Pies (rodillas, pies)
Pies (rodillas, pies)
Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
Y ojos, y orejas, boca y nariz, cabeza, hombros, rodillas, pies (rodillas, pies)
CONOZCO LAS PARTES DE MI CUERPO
Nuestro cuerpo está formado por partes diferentes, como por ejemplo: las manos para coger, las
piernas y los pies para caminar y correr, etc.
Observa la figura y une con una línea las partes del cuerpo con su respectivo nombre:
cabellos
cráneo
cara
codo hombro
dedos de la mano
rodilla
EL CUERPO HUMANO
El cuerpo humano se divide en tres partes:
Cabeza.
Tronco.
Extremidades: Superiores e inferiores.
UNE las partes principales con la figura según corresponda (con este dibujo).
Extremidades
Extremidades
Superiores
Superiores
Cabeza
Cabeza
Tronco
Tronco
Extremidades
Extremidades
Inferiores
Inferiores
LA CABEZA
La cabeza está formado por la cara, el cráneo y el cuello
ESCRIBE encima de las flechas que parte de la cabeza es:
EL TRONCO
El tronco está formado por el pecho, ombligo, barriga y espalda
EXTREMIDADES
A.- EXTREMIDADES
SUPERIORES: Está
conformado por hombro, ante
brazo, brazo y mano.
B.- EXTREMIDADES INFERIORES: Está conformado por la cadera, el muslo el pie y la pierna.
hombro
tobillo
pecho
cabeza
rodilla
pie
muñeca
muslo
codo
mano
cadera
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
GRADO: 1°
1.- TÍTULO Los amigos que Dios, me da
FECHA: /03/18
Construye su identidad como una Se relaciona con En esta sesión dibujan a su mejor
persona humana amada por dios, libre, su prójimo de amigo y agradecen a Dios por su
digna y trascendente, comprendiendo la manera fraterna y bondad.
doctrina de sus propia religión, abierto respeta las
al dialogo con las que son cercanas ENFOQUE TRANSVERSAL
expresiones de fe
Conoce a dios y asume su de los demás. Enfoque Orientación al bien común.
identidad, religiosa y espiritual como
HECHOS OBSERVABLES
persona libre y trascendente
Cultiva y valora las Docentes preparan situaciones de
manifestaciones de sus entorno y aprendizaje propicias para el
argumentando su fe de manera aprendizaje de los estudiantes.
comprensible y respetuosa
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
ESCALA VALORATIVA
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
APELLIDOS Y Observaciones
N° respeta las expresiones de fe de los demás.
NOMBRES
Siempre Casi siempre Poco Nunca
ANEXO 1
En la
escuela
En tu
barrio
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
1.- TÍTULO ¿Qué aprenderemos en matemática? GRADO: 1°
FECHA: /03/18
de
MATEMÁTICA
Planteamos la siguiente pregunta y orientamos a la comprensión del mismo: ¿De qué tratará la situación?
BUSQUEDAD DE LA ESTRATEGIA
Planteamos las siguientes preguntas ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué materiales van a organizar?, ¿dónde
están?, ¿cómo hacemos para seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los
diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Indicamos que agrupen los objetos del aula siguiendo un criterio: arriba los bloques lógicos, abajo los ábacos.
Realizamos juegos en el patio con la noción de “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, “adentro” y “Afuera” con su
cuerpo.
Entregamos diferentes hojas para conocer si conocen sus nociones espaciales.
TRANSFERENCIA
ESCALA VALORATIVA
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
DENTRO – FUERA
Dibuja un triángulo dentro de la caja y un círculo fuera
de la caja.
AL LADO DE – LEJOS DE
Dibuja un cuadrado al lado del oso y un triángulo lejos
del oso
DELANTE DE – DETRÁSS DE
Dibuja un lápiz delante de la silla y un cuaderno detrás
de la silla.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
GRADO: 1°B
1.- TÍTULO Nos preparamos para escribir
FECHA: /18/03/19
Escribe diversos tipos de Escribe de acuerdo a su En esta sesión, los niños y las niñas
textos en lengua materna nivel de escritura en torno a repasaran grafismos para el desarrollo
un tema, aunque en grafo motor.
Adecúa el texto a la ocasiones puede salirse de
situación comunicativa este o reiterar información ENFOQUE TRANSVERSAL
Organiza y desarrolla innecesariamente. Establece
las ideas de forma relaciones entre las ideas, Enfoque Orientación al bien común.
coherente y cohesionada sobre todo de adición,
Utiliza convenciones utilizando algunos HECHOS OBSERVABLES
del lenguaje escrito de conectores. Docentes preparan situaciones de
forma pertinente
aprendizaje propicias para el aprendizaje
Reflexiona y evalúa la
de los estudiantes.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Vamos a completar fichas Para fortalecer los trazos en nuestra Completando fichas propuestas.
grafomotoras escritura
TEXTUALIZACIÓN
Observan entre compañeros sus trabajos y entre ellos se dicen si está correcto.
Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.
Indaga mediante métodos Propone acciones que le Observan, consultan fuentes y organizan
científicos para construir permiten responder a la la información.
conocimientos pregunta. Busca información,
En esta sesión los niños aprenderán
selecciona los materiales e
Problematiza situaciones normas sobre cómo mantener un aseo de
para hacer indagación instrumentos que necesitará su cuerpo
Diseña estrategias para para explorar y observar
hacer indagación objetos, hechos o ENFOQUE TRANSVERSAL
Genera y registra datos e fenómenos y recoger datos. Enfoque Orientación al bien común.
información
Analiza datos e HECHOS OBSERVABLES
información
Evalúa y comunica el Docentes preparan situaciones de
proceso y resultados de su aprendizaje propicias para el aprendizaje
indagación de los estudiantes.
Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente situación: “Qué le pasaría a nuestro cuerpo, sino nos aseáramos
en una semana, sin lavarnos las manos después de ir al baño ni antes de comer”
¿Podríamos conservar una buena salud?
Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y los libros de la biblioteca para buscar
información acerca de cómo asearnos para mantener una buena salud.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
Observaciones
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
N° APELLIDOS Y NOMBRES fenómenos y recoger datos.
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
ÚTILES DE ASEO
Debemos utilizar correctamente estos objetos y sustancias, en la higiene diaria nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD
Debajo de cada objeto coloca su nombre con apoyo de un adulto
OBSERVA LOS DIBUJOS Y CREA UNA ORACIÓN PARA CADA UNO.
ESCRIBO NORMAS DE ASEO PARA CUIDAR MI SALUD
MIS NORMAS DE ASEO PERSONAL PARA CUIDAR MI SALUD
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
Hola, este soy yo GRADO: 1°
1.- TÍTULO
FECHA: /03/18
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
Preguntamos a los niños y niñas ¿Cómo se sintieron a partir del juego realizado? ¿Les gusto el juego de
presentación?
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
Conversamos acerca de la importancia de que nos conozcan nuestros compañeros como somos.
Entregamos una ficha para que se reconozcan como niño o niña.
Dialogamos sobre la importancia de reconocer las partes de su cuerpo que lo identifican como niño o niña.
Analizan una ficha e identifican las prendas de vestir que usan.
Indican que actividades le agradan más y en que son buenos.
ACUERDO O TOMA DE DESICIONES
Indicamos que completen una ficha con sus datos personales para darlos a conocer a los demás.
Se dibujan y colocan sus datos personales y lo que más le gusta hacer, en una hoja bond y lo pegan en el mural
del sector del personal social
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas,
podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O
N° APELLIDOS Y NOMBRES expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
Nombres:
Apellidos:
2. Responde:
¿Cuántos años tienes?
2. Completa:
Mi comida favorita:
Mi bebida favorita:
Mi color favorito:
Mi mascota favorita:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
GRADO: 1°B
1.- TÍTULO Escribimos nuestros nombres
FECHA: 19/03/19
Escribe diversos tipos de textos en Escribe de acuerdo a su En esta sesión, los niños y las niñas
lengua materna nivel de escritura en torno a repasaran grafismos para el desarrollo
un tema, aunque en
grafo motor.
Adecúa el texto a la situación ocasiones puede salirse de
comunicativa este o reiterar información ENFOQUE TRANSVERSAL
Organiza y desarrolla las ideas innecesariamente.
de forma coherente y cohesionada Establece relaciones entre Enfoque Orientación al bien común.
Utiliza convenciones del lenguaje las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos HECHOS OBSERVABLES
escrito de forma pertinente
conectores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Docentes preparan situaciones de
aprendizaje propicias para el
aprendizaje de los estudiantes.
Vamos a escribir nuestros nombres Para conocer cómo se escribe En tarjetas de cartulina y las colocaremos en
correctamente el panel de asistencia
TEXTUALIZACIÓN
Entregamos una hoja bond trazada e indicamos que escriban su nombre de acuerdo a las tarjetas léxicas observadas.
Indicamos que pueden ayudarse de tarjetas léxicas de las letras para apoyarse.
REVISIÓN
Observamos su escritura en indicamos que la editen en una tarjeta metaplan para el panel de asistencia.
Pegan y publican su nombre en el sector de producción.
Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Entregamos una hoja bond para que dibujen un rostro con la expresión de alegre, triste, molesto de acuerdo a
como se sintieron con la actividad realizada.
Aplicamos una ficha de escala valorativa.
ESCALA VALORATIVA
Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.
de
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Expresa con material En esta sesión, los niños y las niñas
forma, movimiento y concreto y bosquejos los discriminarán diversas imágenes
localización desplazamientos y para indicar el lado derecho y el lado
posiciones de objetos o
Modela objetos con personas tomando como
izquierdo.
formas geométricas y sus punto de referencia su ENFOQUE TRANSVERSAL
transformaciones propia posición; hace uso
Comunica su de expresiones como Enfoque Orientación al bien común.
comprensión sobre las “arriba”, “abajo”, “detrás
formas y relaciones de”, “encima de”, “debajo HECHOS OBSERVABLES
geométricas de”, “al lado”, “dentro”,
Docentes preparan situaciones de
Usa estrategias y “fuera”, “en el borde”.
aprendizaje propicias para el
procedimientos para
orientarse en el espacio. aprendizaje de los estudiantes.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Por qué?................................................
Planteamos las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué te piden?, ¿Cómo podríamos resolverlo?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
Indicamos repetir la misma situación del problema
Reconocen la lateralidad derecha e izquierda respecto a otros objetos (lateralidad cruzada), los niños colocan
diversos objetos a la izquierda y derecha de un objeto X, por ejemplo, un lápiz al lado derecho de su cuaderno
y un borrador a lado izquierdo.
Practicamo la lateralidad cruzada se les pide que crucen sus brazos al momento de ubicar los objetos a la
derecha e izquierda respecto a un objeto X.
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Indicamos que agrupen los objetos del aula y las coloquen a su lado derecho o izquierdo.
Trabajan fichas propuestas. (anexos)
Trabajamos su cuaderno de trabajo pag 08
TRANSFERENCIA
ESCALA VALORATIVA
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
Observaciones
N° NOMBRES uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Pinta:
Encierra:
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas acerca Observan, consultan fuentes y organizan la
para construir conocimientos de hechos, fenómenos u información.
objetos naturales y
Problematiza situaciones para tecnológicos que explora
En esta sesión los niños aprenderán la función
hacer indagación de cada uno de los sentidos del cuerpo humano.
y observa en su entorno.
Diseña estrategias para hacer
Propone posibles ENFOQUE TRANSVERSAL
indagación
respuestas con base en
Genera y registra datos e Enfoque Orientación al bien común.
información sus experiencias.
Analiza datos e información HECHOS OBSERVABLES
Evalúa y comunica el proceso y
Docentes preparan situaciones de aprendizaje
resultados de su indagación
propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
Dialogamos con los niños la importancia de poder sentir todo lo que nos rodea.
Indicamos que vamos a cantar la canción “Aprendiendo los 5 sentidos” https://www.youtube.com/watch?
v=xN9Jb_2tA3c
Preguntamos: ¿De qué trata la canción? ¿Cuántos sentidos se mencionan? ¿Cuáles son? ¿De qué se encargará
cada uno de los sentidos?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos de que trata cada uno de los sentidos.
Impartimos las normas de trabajo para la presente actividad.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Preguntamos: ¿Para qué sirven cada uno de nuestros sentidos? ¿Cada uno de nuestros sentidos tiene una función
específica? ¿Qué órganos nos ayudan a percibir lo que pasa a nuestro alrededor?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Indicamos que vamos a revisar los libros de ciencia y tecnología y diversas fichas que se les proporciones.
Entregamos tarjetas metaplan con la imagen de los cinco sentidos
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Preguntamos: ¿Sólo los objetos que nos rodean se perciben con un solo sentido?
Observan y responden a preguntas sobre la función de cada uno de los sentidos.
Completan una ficha de los órganos y que sentido perciben con él.
Damos a cada grupo cartillas con la imagen de los órganos de los sentidos y pedimos que dibujen todo lo que
perciben en un papelote.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Con los sentidos nuestro cuerpo siente lo que pasa en su alrededor. Con la vista vemos las cosas, con el olfato percibimos los
olores, con el gusto los sabores, con el oído los sonidos y con el tacto que está en la piel, sobre todo los dedos, tocamos las
cosas.
Une con una línea de diferente color el sentido que le corresponde.
OBSERVA Y RESPONDE:
UNE mediante flechas los carteles, según el sentido que corresponde.
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¿Cómo sabe Sebastián que su mamá está cocinando?
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CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
OBSERVA los dibujos que representan a los órganos de los sentidos. COMPLETA las
frases.
PRODUCTO juegos
HECHOS OBSERVABLES
Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a colocar
el material.
Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o
compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que le
toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando.
Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren,
se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu
Lugar, fecha
Mi
Cerrar laEscribir en
invitación
hora el sobre a
señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o
debe llevar
con quién va
compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.
atentamentdirigida
Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y las
e compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero a la
liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
Orientamos el proceso si fuese necesario,
ESCALA VALORATIVA
Explora nuevos movimientos para Asume roles y funciones de manera individual y
representar objetos, personajes y ritmos dentro de un grupo; interactúa de forma
sencillos. Se orienta en un espacio y tiempo espontánea en actividades lúdicas y disfruta de
determinados a través de las nociones la compañía de sus pares para sentirse parte
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, del grupo.
APELLIDOS Y
N° con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
NOMBRES
intereses y necesidades.