‫أ‪ .

‬طرق التطوير‬
‫تشمل طرق التطوير األبحاث ثالثة عناصر منها‪ )1 :‬خطوات التطوير‪)2 ،‬‬
‫نموذج التطوير‪ )3 ،‬إجراءات بحث التطوير‪ 1.‬أما بالوصف كل عنصر على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬خطوات التطوير‬
‫تنفيذ البحث والتطوير باستحدام طريقات منها‪ :‬الخطوة الوصفية و الخطوة‬
‫التقويمية و الخطوة التجريبية‪ 2.‬أما الوضح من كل خطوات على النحو التالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الخطوة الوصفي تستخدم في البحث األول لجمع البيانات حول الحالة‬
‫القائمة‪ ،‬منها‪ )1 :‬كما المكونات األساسية للمنتجات التي سيتم تطويرها‪.‬‬
‫‪ )2‬مستعمل مثل‪ :‬مدرسة ومعلم و طالب‪ )3 .‬عماد عوامل‪.‬‬
‫هذه الخطوة الوصفية‪ ،‬قام الباحث يصف من نتيجة المقابلة رئيس المدرسة‬
‫المتوسطة اإلسالمية الحكومية الثانية كديري والمقابلة من معلم اللغة‬
‫العربية لصف السابع من االستبيانة من خبير عن تطوير اإلنتاج بدون‬
‫تصميم اإلنتاج وبدون المادة التعليمي أو قواعد اللغة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الخطوة التقويمية يستخدم لتقويم تطوير اإلنتاج وعملية ونتيجة‪ .‬هذه‬
‫الخطوة التقويمية قام الباحث تبيين نتيجة من تطوير اإلنتاج قيل خبير‬
‫وبعدها ونتيجة من االستبيانة الطالب عن استخدام الوسيلة التعليمية بنظام‬
‫‪.Effortless English‬‬
‫ج‪ .‬الخطوة التجربية يستحدم لمحاكات اإلنتاج لقياس في المجموعة التجريبية‬
‫والمجموعة الضابطة‪ ،‬ألنه لتحديد مقارنة من نتيجة اإلنتاج‪ .‬هذه الخطوة‬
‫التجريبية‪ ،‬قام الباحث تبيين من نتيجة اإلختبار الوسيلة التعليمية على نظام‬
‫‪Effortless English‬‬
‫ب‪ .‬نموذج البحث التطويري‬
‫في هذا البجث‪ ،‬قام الباحث بانتاج الوسيلة التعليمية لتعليم مهارة الكالم بشكل‬
‫تطور من اإلنجليزية بدون صعوبة )‪ .(Effortless English‬و اراد الباحث أن‬
‫السمعية التي ّ‬

‫‪1‬‬
‫‪Tim Puslitjanov, Metode Penelitian Pengembangan, Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Penidikan.‬‬
‫‪Badan Penelitian dan Pengembangan. Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Hal. 8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Sukmadinata, Op, Cit. Hal. 167.‬‬
‫يصرف لغته إلى اللغة العربية‪ .‬ولكن هذا التطوير ليس من الترجمة ألن المادة‬
‫المستخدمة مختلفة قط وال يناسب بعضهم بعضا‪ .‬سيناسب المادة والموضوع من هذه‬
‫الوسيلة الجديدة المنهج التعليمي المتوفر في المدرسة‪.‬‬
‫‪ADDIE‬‬ ‫يستحدم الباحث نموذج ديك وكاري )‪ (Dick and Carry‬لهذا البجث بالرمز‬
‫)‪ 3. (Analyze, design, development, implement, evaluatr‬قد فضل هذا النموذج ألن هذه‬
‫الخطوات فيه بسيطة والواضحة الجراءته‬

‫يذكر بورغ وجال في كتاب سوكماديناتا أن البحث التطويري له عشر خطوات‬

‫في تنفيذ االستراتيجية على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬بحث وتطوير البيانات الذي يشمل على قياس االحتياجات‪ ،‬واإلطار النظري‪،‬‬
‫والبحوث على نطاق صغير‪ ،‬واالعتبارات من حيث القيمة‪.‬‬
‫‪ .2‬التخطيط ينطوي على التخطيط للبحوث في شكل القدرات الالزمة في البحث‪،‬‬
‫وصياغة األهداف والتصاميم‪ ،‬أو خطوات البحث‬
‫‪ .3‬تطوير مسودات المنتج يحتوي على تطوير مواد التعلم وعمليات التعلم‬
‫وأدوات التقويم‬
‫‪ .4‬التجربة الميدانية األولية التي شملت على إجراء التجربة الميدانية من ‪ 1‬إلى‬
‫‪ 3‬المدارس‪ ،‬من خالل إجراء المقابالت وتوزيع االستبيانات‬
‫‪ .5‬مراجعة نتائج التجربة بما في ذلك تحسين أو تحسين نتائج التجربة‬
‫‪ .6‬تجربة الميدانية الثانية التي تشمل تجربة أوسع في ‪ 5‬إلى ‪ 15‬مدرسة‬
‫‪.7‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Nusa Putra. Research & Development: Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar. (Depok: PT. Raja‬‬
‫‪Grafindo Persada) hal. 119‬‬
‫إجابة عن الحاجات والمشكالت المطروحة بيانها في السبق‪ ،‬جمع وصمم‬
‫الباحث األشياء المحتاجاة قبل التطوير الوسيلة التعليمية بتقديم وإعداد‬
‫األجهزة والبيانات التالية‪:‬‬
‫المنهج الدراسي المادة اللغة العربية خاصة في تعليم مهارة الكالم للصف‬
‫األول من المدرسة اإلسالمية الحكومية‪ .‬ومن البيانات لداللة على المنهج‬
‫الدراسي كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪1.1‬‬
‫البيانات لداللة على المنهج الدراسي‬

‫توضيح البيانات‬ ‫البيانات‬ ‫الرقم‬

‫مهارة الكالم‬ ‫‪ 1‬المادة‬
‫الصف السابع‪/‬الثامن‬ ‫‪ 2‬الصف‪/‬المستوى‬
‫مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية‬ ‫‪ 3‬المدرسة‬
‫‪ 2‬كديري‬
‫إمام محمودي‬ ‫اسم المعلم‬ ‫‪4‬‬
‫مهارة الكالم هو المادة في التعليم الذي‬ ‫وصف المادة‬ ‫‪5‬‬
‫لقدرة على مواجهة اآلخرين‪ ،‬وتنمية‬
‫الثقة بالنفس‪ ،‬واإلعداد للموافق الحيوية‬
‫التي تتطلب فصاحة اللسان‪ ،‬والقدرة‬
‫على االرتحال‪ ،‬والتعود على االنطالق‬
‫في الحديث والطالقة في التعبير‬
‫أ‪ .‬قدرة التالميذ على نطق األصوات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪6‬‬
‫(حروف الهجائية) والكلمة والجملة‬
‫العربية المسموعة‬
‫ب‪.‬قدرة التالميذ على التعبير المفردات‬
‫والكلمة بصوت جهرا‬
‫ج‪ .‬قدرة التالميذ على اذاء الحوار مع‬
‫زمالئهم بالموضوع مناسب‬
‫أ‪ .‬تتلّفظ التالميذ على نطق األصوات‬ ‫الكفاءة الرئيسية‬ ‫‪7‬‬
‫الحروف والكلمة والجملة العربية‬
‫عن "من يوميات األسرة"‬
‫ب‪.‬محاور بالموضوع تناسب عن "من‬
‫يوميات األسرة"‬
‫ج‪ .‬ينطق التالميذ من المعلومات عن‬
‫"من يوميات األسرة" بالقواعد‬
‫اللغة العربية المناسبة‬
‫أ‪ .‬المفردات عن "منيوميات األسرة"‬ ‫المواد الدراسية‬ ‫‪8‬‬
‫بين ‪ 15-10‬مفردات‬
‫ب‪.‬الفلم القصير عن "من يوميات‬
‫األسرة"‬
‫ج‪ .‬األسئلة الصغيرة عن الفلم القصير‬
‫عن "من يوميات األسرة"‬
‫د‪ .‬نص الفلم القصير عن "من يوميات‬
‫األسرة"‬
‫أ‪ .‬تتلفظ التالميذ على األصوات‬ ‫المؤشرات‬ ‫‪9‬‬
‫(حروف الهجائية) والكلمة والجملة‬
‫العربية عن "من يوميات األسرة"‬
‫ب‪.‬تتلفظ التالميذ على الجملة والنص‬
‫أوالحوار عن "من يوميات‬
‫األسرة"‬
‫ج‪ .‬يعرض التالميذ الحوار بالجهر عن‬
‫"من يوميات األسرة"‬
 ‫د‪ .‬ينطق التالميذ باللسان عن "من‬
‫يوميات األسرة"‬
‫أ‪ .‬الوظيفة المفرادات‬ ‫‪ 10‬التقويم‬
‫ب‪.‬الوطيفة المحادثة‬
‫على األقل ‪ 20-15‬دقائق كل يوم‪ ،‬على‬ ‫‪ 12‬الوقت‬
‫التالميذ أن يستمع ويجيب األسئلة‬
‫الصغيرة‬
‫أ‪ .‬المهاتف الذاكي (‪)Smartphone‬‬ ‫‪ 13‬الوسائل التعليمية‬
‫ب‪.‬التطبيق "العربية بدون صعوبة"‬
‫ج‪ .‬القموس‬

‫إن المواد الدراسية تتكون من خمسة تدريب‪ :‬التدريب األول الفلم‬

‫القصير والثاني األسئلة الصغيرة والثالث المفردات واألخر نص الفلم‬
‫القصير‪.‬‬

‫ج‪ .‬تطوير اإلنتاج‬

‫في تطوير الوسيلة التعليمية بنظام اإلنجليزية بدون صعوبة‪ ،‬اهتم الباحث‬
‫األسياء المطورة من الكتاب التعليمي على وزارة الشؤون الديني خاصة‬
‫في المادة لمهارة الكالم الذي نقص الوسيلة التعليمية على أساس‬
‫تكنولوجيا‪ ،‬وكذلك باستخدام هذه الوسيلة التعليمية (تكنولوجيا) كان‬
‫التالميذ دافعين لتعليم اللغة العربية خاصة في تعليم مهارة الكالم‪ .‬رتب‬
‫الباحث مضمون من الوسيلة التعليمية بتقديم األتي‪:‬‬
‫الجدول ‪1.2‬‬
‫ترتيب مضمون الوسيلة التعليمية بنظام اإلنجليزية بدون صعوبة‬
‫التعليمية بنظام اإلنجليزية بدون صعوبة‬