Kitab Abiad PDF

‫ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺒﻴﺽ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺴﻠﻜﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻝﺠﺎﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫©‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‬
‫ر اول ‪2002 1423‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻓﺘﺘﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺭﺁﺓ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻝﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺯﻭﺍﻴـﺎ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺠﻬﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻝﻬﻭﻴﺔ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻭﺍﻝﻐﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﺏ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻓﻊ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻡ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻭﻋﻠـﻰ ﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻴﺴـﺕ ﻤﺠـﺭﺩ ﺘﺸـﻜﻴﻠﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻓﺭﻀﻴﺔ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻭﻻ ﺸـﻙ ﺃﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻭﺍﺀﻤﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻠﺤﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻝﻴﺴﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﺤﺭﺼﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜـﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺤﻭل ﺘﻁﻠﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺨﻼل ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﻭﺘﻨﻭﻉ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺨﺼﺼﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻝﺒﻠﻭﺭﺘﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻭﺍﺴﻌﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﺸﻐﺎل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ‪ .‬ﺤﺭﺼﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﻤﻌﺭﻓﺘﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺤـﻴﻁ ﻋـﺎﺩﺓ ﺍﺴـﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻝﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓـﻲ ﺍﻝـﺭﺃﻱ ﻭﻓـﻲ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺒﺒﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﻭﺘﻨﻭﻉ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺨﺼﺼـﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺘﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻝﺒﺱ ﻭﺴﻭﺀ ﻓﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻭﻉ ﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺼﻁﺩﻡ ﻤﺨﻁﻁـﻭ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺤﺼﺭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﺘﻔﺼﻴﻼ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻻ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺅﻁﺭ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﺨﺘﻠﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﻓﺭﻀﺘﻬﺎ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﻌـﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﻴﺂﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘـﺅﻁﺭ ﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﺍﺴـﺘﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻠﺯﻡ ﺃﻥ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻨﺎ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻹﺸﺭﺍﻙ ﺇﻝﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺔ ﻭﻓﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺠـﻪ ﺒﻬـﺩﻑ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺸﺭﺍﻙ ﺍﻝﻤﻭﺴﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻝﻬﻴﺌـﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫‪i‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﺍﻝﺸـﺭﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠﻴﻥ ﻝﻤﺼﺎﻝﺢ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺠﺩﻭﺍﻫﺎ ﻭﻓﻌﺎﻝﻴﺘﻬﺎ ﻭﻭﺍﻗﻌﻴﺘﻬﺎ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﺎ ﻝﻺﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻭﻅﺎﺌﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻝﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺇﻜﺭﺍﻫـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻝﻠﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻝﺼـﻼﺤﻴﺔ ﻭﻤﺴـﺘﻭﻓﻴﺔ ﻝﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻝﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﻤﺴـﺘﺠﻴﺒﺔ ﻝﻤﻨﺘﻅـﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﻁـﺎﻋﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺘﺭﻯ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺃﺴﻤﺎل ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ‪ ،‬ﻤـﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻝﻠﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺤﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺩﻋﺕ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬـﺔ ﺜﺎﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻭﺨﻲ ﺍﻝﻴﻘﻅﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺩﻭل ﺍﻝﺸﺭﻴﻜﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﻭل ﻷﻥ ﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻤﻨﻔﺘﺤﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺩﺍﺌﻤﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﺠﺭﺩ ﻓﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻤﻬﺩﺓ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻸﻁﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺒﺎﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺒﺌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﻔﺘﺸﻴﻥ ﻭﺃﻁﺭ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺼﻼﺡ‪ ،‬ﻭﺇﻝﻰ ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺃﻁـﺭ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺴﺎﻋﻑ‬
‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫‪ii‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﺴﻨﺔ ‪ ،2004‬ﺴﻴﺘﻡ ﺇﺩﻤﺎﺠﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻝﻴﺼﺒﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻜﻭﻨﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻜﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻤﺘﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ :‬ﺴﻠﻙ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻴﻠﺠﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺃﻨﻬﻭﺍ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﻡ؛ ﻭﺴﻠﻙ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﻝﻠﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻭﻝﻭﺝ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻝﻤﺎ ﻴﻭﻓﺭﻩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻝﻸﻁﻔﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺭﺘﺎﺩﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻌﻤﻴﻤﻪ‬
‫ﻭﺇﺩﻤﺎﺠﻪ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺴﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﺃﻤﺎﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻝﻤﻐﺎﺭﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﻴﻥ ﺴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺍﻝﻬﺩﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺭﺍﻫﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﻭﺴﻁﻪ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻝﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴـﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻝﻜﻭﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﺭﺼﺕ ﻝﺠﺎﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﺩﻋﻤﺔ ﻝﻠﻬﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﺩ ﻝﻬﺎ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﺘﻬﻴﺊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻝﻭﻝﻭﺝ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻗﻁﺎﺏ ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺤﺭﺼﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺤﺼﺹ ﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻔﺼل ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ ﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ ﻤﺎ ﻓﺎﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺼﻌﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺴﻠﻜﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻝﻰ ﺘﻐﻠﻴﺏ ﻜﻔﺔ ﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺔ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺍﻝﺤﻔﻅ ﻭﺍﻻﺴﺘﻀﻤﺎﺭ ﻝﺘﺴﻬﻴل ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺅﻫﻠﺔ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺒﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺤﻅﻴﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻋﻤﺔ ﻝﻠﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻨﺎﺴﻕ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻀﻴﻔﺕ ﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺭﻫﻴﻨﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻫﻴﺄﺓ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺴﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪iii‬‬
‫ﺍﻝﻔﻬﺭﺱ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.........................................‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.............................................‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪14‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪22‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪42‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪.............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪49‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪................................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪63‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‪...............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫‪71‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‪..............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪78‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.................................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫‪87‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪..................................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫‪112‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪..............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪98‬‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‪................................................................................................‬‬
‫‪iv‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺸﻜل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻻ ﺩﺭﻭﺱ ﺒﺎﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺘﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ – ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ – ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ – ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ )ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺢ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺭﺴﻡ ﻭﺘﻠﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻨﺸﻴﺩ‪ ،‬ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﻤﺴﺭﺡ(؛‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‬

‫ﻴﺘﻭﺯﻉ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﺇﻝﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ ﺃﺜﻨﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﻜل ﻨﺴﺒﻪ )‪ (78%‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻐل ﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ )‪ (22%‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻐل ﻝﻼﺴـﺘﺭﺍﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺭﻓﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ‪ /‬ﺍﻝﺴﻨﺔ‬

‫‪136‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪340‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬
‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪204‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫‪136‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫‪136‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻭﺘﺭﻓﻴﻪ‬
‫‪238‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪119‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ‬
‫‪1700‬‬ ‫‪850‬‬ ‫‪850‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ﺒﺎﻝﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪19-18‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﺘﻜﻴﻑ‬ ‫‪2-1‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪21-20‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬ ‫‪25-24‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪27-26‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬ ‫‪33-32‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬ ‫‪17-16‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ‪ 34‬ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐل ‪ 24‬ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﻐل ‪ 10‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪) ،‬ﺃﻱ ‪ 29,42%‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ( ﻝﻼﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨـﺭ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ )‪ 1‬ﻭ‪ (2‬ﻝﻼﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﺍﻝﺘﻜﻴﻑ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ )‪ 9‬ﻭ‪ 16‬ﻭ‪ 17‬ﻭ‪ 24‬ﻭ‪ 25‬ﻭ‪ 32‬ﻭ‪ (33‬ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ )‪ ،(34‬ﻴﺨﺼﺹ ﻝﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺂﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﺍﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﺎﻝﻔﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺒل ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﻨﺩﻤﺠﺎﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺎﺜل ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻨﻅﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﻜﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﻌﻁل ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬

‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﻨﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻴﺘﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪5‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺩ‬ ‫‪ 2‬ﺱ ‪30‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﺩ‬ ‫‪ 2‬ﺱ ‪30‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺩ‬ ‫‪ 2‬ﺱ ‪30‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻭﺘﺭﻓﻴﻪ‬
‫ﺩ‬ ‫‪ 3‬ﺱ ‪30‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ‬
‫‪ 25‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﺃﻭ ﻴﻨﻘﺹ ﺒﻘﻠﻴل ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺒﻨﻴﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻝﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬

‫ﺍﻷﻴـــﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺼﺒﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬

‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻭﺘﺭﻓﻴﻪ‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺢ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬ ‫‪ 35‬ﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺯﻭﺍل‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬

‫‪ 30‬ﺩ‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻭﺘﺭﻓﻴﻪ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺢ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺢ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺢ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﺢ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺤﻜﻲ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻌﺸﺭﺓ ﻝﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻓﻲ ﺨﻤﺴـﺔ‬
‫ﺃﻴﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﺫﻝﻙ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺍﻝﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻤﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺫﻝﻙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻤﺒﺩﺃ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻌﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺴﺘﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﺼﺒﺎﺤﺎ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻝـﺯﻭﺍل‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺴﺎﺤﺔ ﻝﺤﺼـﺹ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻷﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺒﺎﺸﺭ ﻋﻨﺩ ﺩﺨﻭل ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﺍﻝﺤﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺜل ﻀﺒﻁ ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ ﻭﺍﻝﻐﻴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻴﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫‪ 1‬ﺱ ‪ 40‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ(‬

‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ(‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ(‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ(‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ(‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ )ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻠﻭﻴﻥ(‬
‫‪1‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ )ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ(‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ )ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻭﺍﻝﻤﺴﺭﺡ(‬
‫‪ 2‬ﺱ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ 2‬ﺱ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫‪19‬ﺱ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﻼﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻓﻴﻪ‬

‫‪ 3‬ﺱ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﻼﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ‬
‫‪ 25‬ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﻌﺎﻡ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻜﻭﻨﻴﻥ ﺃﺜﻨﻴﻥ ﻫﻤﺎ‬
‫"ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ" ﻭ"ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ"‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺠل ﺴﻭﺭ ﺍﻝﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺍﻝﺴﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻌﺎﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻜﺎﺜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﻜﻤﻠﺔ ﻝﺭﺒﻊ ﺍﻝﺤﺯﺏ‪ .‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺼـﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻲ ﻝﻠﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪ ،‬ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﺴﻭﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﺴﻁﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺤﻑ‬
‫‪ 54‬ﺴﻁﺭﺍ‪ .‬ﻭﻋﺩﺩ ﺁﻴﺎﺘﻬﺎ ‪ .86‬ﺃﻤﺎ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻓﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﻁﻔـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻨﺎﺘﻪ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻜﺎﻷﻋﻴﺎﺩ ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻫﺎﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﻝﺤﻤﺩﻝﺔ ﻭﺃﻝﻔـﺎﻅ ﺍﻝﺘﺤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺘـﻡ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺼﻼﺓ ﺍﻝﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻫﻲ "ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ" ﻭ"ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ" ﻭ"ﺍﻝﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒـﺔ"‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺨﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﺴﻕ ﺍﻝﻔﺼﻴﺢ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﻀـﻤﺎﺭ‬
‫ﺒﻨﻴﺎﺘﻪ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﺨﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺠﻡ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺵ ﻝﻬﻡ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻺﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻜل ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻡ ﺘﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻻ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﺘﺤﻘﻕ ﻻﺤﻘﺎ ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺘﺅﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝـﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻭﺝ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ‪ .‬ﻭﻴﺘﺭﻜﺯ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﺘﻠﻙ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺃﻝﻌﺎﺏ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺭﺴﻤﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬
‫‪3‬‬
‫ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻝﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴـﺔ‬
‫ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻗﺒل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻝﻰ ﺘﺠﺭﻴﺩ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴـﺭ‪،‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺘﻅل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺴﺎﺌﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ ﺍﻝﺴـﺎﺩﺱ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻭل ﺤﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺄﺘﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺤﺼﺔ ﻝﻠﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻝﻸﺼﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﻭﺍﺌﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺫﺍﻗﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﻴﺯﺨﺭ ﺒﻪ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻝﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺯﻫﺎﺭ ﻭﺨﻀﺭ ﻭﻓﻭﺍﻜﻪ‪ ،‬ﺃﻝﺦ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴـﻭﻗﻅ‬
‫ﻭﻋﻲ ﺍﻝﻁﻔل ﺒﺎﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ ﺃﻭ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻔﻭﺍﻜﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﺨﻀﺭ‪ ،‬ﺃﻝﺦ‪ .‬ﻓﻬﺫﺍ ﻻ‬
‫ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻫﻭ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻤﻥ ﺭﺼﻴﺩ ﻝﻐﻭﻱ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ .‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝـﺫﻱ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻭﻻﻩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‪ .‬ﺒل ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻫﻭ ﺤﻔﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻤﺎل ﺤﻭﺍﺴﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺭﻯ ﻭﺘﺘﺫﻭﻕ ﻭﺘﺸﻡ ﻭﺘﻠﻤﺱ ﻭﺘﺴﻤﻊ‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﻭﺘﻘﺎﺭﻥ ﻭﺘﺘﻌﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﻨﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻤﻥ ‪ 24‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ‪ ،‬ﻴﻌﺎﻝﺞ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺘﺠﺩ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ .‬ﺒـل ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻹﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﻝﻴﺸﻐﻠﻭﺍ ﺤﻭﺍﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺠﺯﻭﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻤﺭ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 12‬ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎ‪،‬‬
‫ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﻭﻓﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ‪ 24‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﻼل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ )ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺸﻜﺎل(‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁﻭل ﻭﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪.9‬‬
‫ﻴﺜﺒﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﻜﺎﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﺍﻝﻤﻐﻠﻕ‪ .‬ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺩﺍﺨل ﻭﺍﻝﺨﺎﺭﺝ‪ ،‬ﻓـﻭﻕ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺕ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺀ‪ ،‬ﺒﺠﺎﻨﺏ‪ ،‬ﻴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺎﺭ‪ ..‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ 19‬ﻓﻲ ﺒﻌﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻝﻜﻤﻲ ﻭﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺒﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺴﺎﻭﻱ ﻭﺍﻝﺭﻤﺯ )‪.(+‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻔﺯ ﻭﺍﻝﺠﺭﻱ ﻭﺍﻝﺭﻤﻲ ﻭﻝﻌﺒﺔ ﺍﻝﺤﺒل ﻭﺍﻝﻁﻭﻕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪) .‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻔﺼل ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻭﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻠﻭﻴﻥ ﻭﺍﻝﺼﺒﺎﻏﺔ ﻭﺍﻝﺘﺸﻜﻴل ﻭﺍﻝﺯﺨﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸـﻴﺩ ﻭﺍﻝﺘﻤﺜﻴـل ﻭﺍﻝﺤﻜـﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻁﻴﻊ ﻭﺍﻝﻠﺼﻕ ﻭﺍﻝﻌﺭﺍﺌﺱ ﻭﺍﻝﺤﻔﻼﺕ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺸﺭﺡ ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻏﻼﻑ ﺯﻤﻨﻲ ﺴﻨﻭﻱ ﻗﺩﺭﻩ ﻤﺎﺌﺔ ﻭﺴﺎﻋﺘﻴﻥ )‪ 102‬ﺱ(‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﻀﻴﻬﺎ ﻭﺤﺎﻀﺭﻫﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻌﻴﺵ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺘﺠﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺘﻐﻁـﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﻭﻀﻊ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤـﺩﺨﻼ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺎ ﻭﻀـﺭﻭﺭﻴﺎ ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺴﻨﺘﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺴﻠﻙ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻴﺩﻭﻡ ﺃﺭﺒﻊ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺠﻌـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻭﺘﻬﻴﺊ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺘﻌﺩﻩ ﻭﺘﺅﻫﻠﻪ ﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻅﺎﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺭﻭﻋﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻜل‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺠﺩﻭل ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝـﻲ‪ .‬ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ‪ .‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻠﻤﺱ ﻭﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻝﺘﺭﺴﻴﺦ ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ ﻭﺃﺭﺒﻊ ﻋﺸﺭﺓ ﺴﻭﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﺼـﺤﻑ‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ؛‬
‫ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ )ﺍﻝﺴﻭﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺍﻝﺴﺘﻴﻥ(؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﻤﻭﺯ ﺘﻤﺜل‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻀﺄ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻠﻲ ﺍﻝﺼﺒﺢ )ﺩﻭﻥ ﺩﻋﺎﺀ ﺍﻝﻘﻨﻭﺕ(؛‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺸﻬﺎﺩﺘﻴﻥ؛‬ ‫‪-3‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ‬
‫ﻋﺎﺭﻓﺎ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭﺍﻝﺜﻴﺎﺏ؛‬ ‫‪-4‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ؛‬
‫ﻋﺎﺭﻓﺎ ﺒﺎﻷﻋﻴﺎﺩ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬ ‫‪-5‬‬ ‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻵﺩﺍﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﺎﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺘﺨﻠﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬل‬
‫ﻋﺎﺭﻓﺎ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺫﻫﺎﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ؛‬ ‫‪-6‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺃﻝﻔﺎﻅ ﺍﻝﺒﺴﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﻤﺩﻝﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺭﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺸﻴﺌﺔ‬ ‫‪-7‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻤﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻋﺎﺭﻓﺎ ﻭﻗﺕ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺒﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﻜﺴﺒﻪ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ ﻭﺍﻝﻭﻋﻲ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﺍﻝﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪ .‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻬﻴﺌﻪ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ؛‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺘﻬﺎ؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﻭﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼﺕ ﻴﺩﻴﻪ‪ ،‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝـﺫﻱ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺨﻠﻕ ﻝﺩﻴﻪ ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩﻩ ﻝﻠﻜﺘﺎﺒﺔ؛‬
‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠﻪ ﻝﺘﻘﺒل ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺭﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ‬ ‫‪-3‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻬﺎ؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ؛‬ ‫‪-4‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﺠﻡ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﺭﻴﺒـﺔ ﻤـﻥ ﻭﺍﻗﻌـﻪ‬ ‫‪-5‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻭﻝﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺵ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﺠل ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻀـﻤﻥ ﻤﻌﺠـﻡ‬ ‫‪-6‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻴﺔ؛‬
‫ﺜﺎﺒﺕ ﻭﻤﺘﺤﺭﻙ ﻭﺒﺴﻴﻁ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ )ﺃﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻜﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻨﺤﻨﻴـﺔ‪،‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻝﺦ( ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻬﻴﺌﻪ ﻝﺘﻌﻠﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ؛‬ ‫ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‪ .‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺃﺴﺱ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝﺩﻴﻪ؛‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬ ‫•‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎ ﺒﻌﺽ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭﺍﻝﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤل ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ .‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻝﺤـﺱ‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﻤﺘﺸﺒﻌﺎ ﺒﻘﻴﻡ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺎﻝﻲ؛‬ ‫ﻴﺭﻀﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻭﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺘﻤﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺒﺈﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﻤﺎ ﺤﻭﻝـﻪ‬ ‫‪-3‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﻤﻊ‬
‫ﻭﺒﻌﻼﻗﺎﺘﻪ ﺒﺎﻝﻐﻴﺭ ﻭﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ؛‬ ‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻘﺹ ﻭﺍﻝﻐﺭﺍﺀ ﻭﺃﻗﻼﻡ ﺍﻝﺘﻠﻭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻤﺘﻠﻤﺴﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5‬‬
‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ‬

‫‪ -1‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻸﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ؛‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﻙ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﻵﻻﺕ‬
‫ﻭﺴﻁﻪ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻷﻝـﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺼـﻭﺍﺕ ﻭﺍﻝـﺭﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻝﻤـﺫﺍﻗﺎﺕ‬ ‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻭﻝﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ؛‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل‬ ‫ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻝﺨﻭﺍﺹ‬
‫‪ -4‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻝﻴﻔـﺔ ﻭﺃﺯﻫـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺒﺎﻝﺯﻤﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺨﻀﺭ ﻭﻓﻭﺍﻜﻪ‪ ،‬ﺃﻝﺦ؛‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ؛‬
‫‪ -5‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -6‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﻝﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻥ ﺍﺘﺼﺎﻑ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﺒﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﺃﻭ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﺘﺼﺎﻓﻪ ﺒﻬﺎ )ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﻠﻭﻥ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺭ‪ ،‬ﺃﺼﻔﺭ‪ ...‬ﺃﻭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﺸـﻜل ‪ :‬ﻜﺒﻴـﺭ‪،‬‬
‫ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻁﻭﻴل‪ ،‬ﻏﻠﻴﻅ‪ ،‬ﻨﺤﻴﻑ‪ ،‬ﻤﻤﻠﻭﺀ‪ ،‬ﻓﺎﺭﻍ‪ ،‬ﺃﻝﺦ(؛‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ )ﺃﺤﻤﺭ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺃﺼﻔﺭ‪ ،‬ﺃﻝﺦ(؛‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ؛‬
‫‪ -4‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺒﻊ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ )ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻝﻭﺼﻭل(؛‬
‫‪ -5‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺇﻝﻰ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﻤﻐﻠﻘﺔ؛‬
‫‪ -6‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻠﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸـﻜل ﻭﺍﻝﺤﺠـﻡ ﻝـﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬـﻭﻤﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻝﻌﻨﺼﺭ )ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺘﻤﻲ‪ ،‬ﺃﻝﺦ‪ ،‬ﻫﻭ ﻋﻨﺼﺭ‪ ،‬ﻫـﺫﻩ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻝﺦ(؛‬
‫‪ -7‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ )ﻗﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻓﻭﻕ‪ ،‬ﺘﺤﺕ‪ ،‬ﺩﺍﺨـل‪،‬‬
‫ﺨﺎﺭﺝ(؛‬
‫‪ -8‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ؛‬
‫‪ -9‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ )ﻗﺒل‪ ،‬ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ(؛‬
‫‪ -10‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻁﻭﻝﻴﻥ )ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻁﻭل‪ ،‬ﺃﻁﻭل ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﻗﺼﺭ ﻤﻥ‪،‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻁﻭل(؛‬
‫‪ -11‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺒﻁﻲﺀ ﻭﺁﺨﺭ ﺴﺭﻴﻊ؛‬
‫‪ -12‬ﻗﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﻤﻭﺯ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻝﻴﺭﺘﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ )ﺍﻜﺜﺭ‪ ،‬ﺃﻗـل‪،‬‬
‫ﺃﺼﻐﺭ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻭﻱ(؛‬
‫‪ -13‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪) 5‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪(5‬؛‬
‫‪ -14‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﻋﺩﺩﻴﻥ )ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﻤﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪(6‬؛‬
‫‪ -15‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻝﻰ ‪9‬؛‬
‫‪ -16‬ﺤل ﻤﺴﺄﻝﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻝﻨﻘﺼﺎﻥ؛‬
‫‪ -17‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺩﻴﺩ ﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺎﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻝﺩﻴﻪ )ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ(؛‬
‫‪ -18‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ؛‬
‫‪ -19‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪ 11‬ﺇﻝﻰ ‪19‬؛‬
‫‪ -20‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻝﺩﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺴﻤﻪ؛‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺴﻡ؛‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -4‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﺠﻴﻥ ﻭﻁﻴﻥ؛‬
‫‪ -5‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﺎ ﻴﺭﺴﻤﻪ؛‬
‫‪ -6‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻌﺒﺭﺓ؛‬
‫‪6‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﺴﻤﻪ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻜﺎﻝﻭﺜﺏ – ﺍﻝﺘﺴﻠﻕ – ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻝﺤﻭﺍﺠﺯ – ﺍﻝﺩﻓﻊ – ﺍﻝﺠﺭ‪ ،‬ﺃﻝﺦ؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ‪ :‬ﻜﺜﻨﻲ ﺍﻝﺠﺫﻉ – ﺭﻓﻊ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺍﻝﺫﺭﺍﻋﻴﻥ – ﺍﻝﻭﻗﻭﻑ – ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻝﺦ؛‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻘﻠﻴﺩ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﻭﺭﺓ؛‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻋﻤﺎل ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻴﺩ ﻭﺍﻝﻌﻴﻥ ‪ :‬ﻜﺎﻝﺭﻤﻲ– ﺍﻻﻝﺘﻘﺎﻁ‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺃﻝﺦ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﺘﻜﻴﻑ‬ ‫‪2-1‬‬
‫ﺃﻨﺎ ﻤﺴﻠﻡ )ﺍﻝﺸﻬﺎﺩﺘﺎﻥ(‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ‪ /‬ﺃﻗﻭل ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺎﺱ‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ‪ /‬ﺃﻗﻭل ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﻠﻕ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺃﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻝﻔﻁﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻹﺨﻼﺹ‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺃﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻷﻀﺤﻰ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺴﺩ‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﺍﺤﺘﻔل ﺒﺫﻜﺭﻯ ﺍﻝﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﻭﺒﻌﺎﺸﻭﺭﺍﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺼﺭ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬ ‫‪17-16‬‬
‫ﺃﻨﻅﻑ ﺠﺴﻤﻲ ﻭﺜﻴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﺎﻓﺭﻭﻥ‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﺃﺘﻭﻀﺄ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﻭﺜﺭ‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﺃﺘﻭﻀﺄ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺎﻋﻭﻥ‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﺃﺼﻠﻲ ﺍﻝﺼﺒﺢ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﻗﺭﻴﺵ‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺃﺼﻠﻲ ﺍﻝﺼﺒﺢ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﻴل‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺍﺫﻫﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ‬ ‫‪31-30‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺒﺎﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺄﺨﻴﺭ‪ ،‬ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺃﻨﺎ ﻤﺴﻠﻡ )ﺍﻝﺸﻬﺎﺩﺘﺎﻥ(‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ‪ /‬ﺃﻗﻭل ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﻠﻕ ‪/‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺎﺱ‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ‪ /‬ﺃﻗﻭل ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺴﺩ ‪/‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻹﺨﻼﺹ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺍﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻝﻔﻁﺭ ‪ /‬ﺍﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻷﻀﺤﻰ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺼﺭ ‪ /‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﺎﻓﺭﻭﻥ‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺃﺤﺘﻔل ﺒﻌﺎﺸﻭﺭﺍﺀ‪/‬ﺍﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﻭﺜﺭ‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﺍﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻝﻌﺭﺵ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺎﻋﻭﻥ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﺃﻨﻅﻑ ﺠﺴﻤﻲ ﻭﺜﻴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﻗﺭﻴﺵ‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﺃﺘﻭﻀﺄ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﻴل‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﺃﺘﻭﻀﺄ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﺃﺼﻠﻲ ﺍﻝﺼﺒﺢ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﺼﺭ‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺃﺼﻠﻲ ﺍﻝﺼﺒﺢ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﻜﺎﺘﺭ‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺃﺼﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺔ‬ ‫‪31-30‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺒﺎﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺄﺨﻴﺭ‪ ،‬ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪8‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺭﻭﻴﺽ ﺍﻝﻤﻔﺎﺼل‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﻡ"‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺭﻓﺎﻗﻲ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ – ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﺏ"‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺃﺩﻭﺍﺘﻲ‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ – ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﺃ"‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻲ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﺎﺌﻠﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ل"‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﺴﻤﻲ‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﻨﻜﺴﺭﺓ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﺱ"‬ ‫ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻲ‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﻜﺴﺭﺓ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﺩ"‬ ‫ﺃﺘﻨﺎﻭل ﻏﺫﺍﺌﻲ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺔ – ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﺹ"‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﻥ"‬ ‫ﺃﺴﻤﻲ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﻩ"‬ ‫ﺃﺴﺘﻌﻤل ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﺤﺭﻓﺎ ﺍﻝﻔﺎﺀ ﻭﺍﻝﻤﻴﻡ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﻑ"‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻓﻭﺍﻜﻪ ﻭﺨﻀﺭﺍ‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺤﺭﻓﺎ ﺍﻝﻜﺎﻑ ﻭﺍﻝﺒﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﻙ"‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺤﺭﻓﺎ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﻭﺍﻝﻼﻡ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﻭﺠﺔ ﻝﺤﺭﻑ "ﺝ"‬ ‫ﺍﺤﺘﻔل ﺒﺎﻝﻌﻴﺩ‬ ‫‪31-30‬‬

‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ‪ /‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻴﻡ –ﺍﻝﺒﺎﺀ‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺒﻴﺘﻲ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻝﻜﺎﻑ‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ‪ -‬ﺍﻝﻬﺎﺀ‬ ‫ﺃﺯﻭﺭ ﺃﻗﺎﺭﺒﻲ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺍﻝﻼﻡ‬ ‫ﺃﻝﺒﺱ ﻤﻼﺒﺴﻲ‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺍﻝﺩﺍل ‪ -‬ﺍﻝﻨﻭﻥ‬ ‫ﺃﺘﻨﺎﻭل ﻁﻌﺎﻤﻲ‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻝﺠﻴﻡ‬ ‫ﻓﺼﻭل ﺍﻝﺴﻨﺔ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﺍﻝﺴﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻝﻌﻴﻥ‬ ‫ﺃﺯﻭﺭ ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻝﺤﺎﺀ‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻁﻴﻭﺭ‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﺍﻝﺯﺍﻱ ‪ -‬ﺍﻝﺼﺎﺩ‬ ‫ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻑ ‪ -‬ﺍﻝﺫﺍل‬ ‫ﺍﻝﺤﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻝﺸﻴﻥ‬ ‫ﺃﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺍﻝﻐﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﺀ‬ ‫ﺃﻝﻌﺏ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻗﻲ‬ ‫‪31-30‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺩﻤﻴﺘﻲ ﺘﺘﺤﺭﻙ )ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺩﻤﻴﺔ(‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺩﻤﻴﺘﻲ )ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺠﺴﻡ(‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺤﻭﺍﺴﻲ ﺘﻌﻤل )ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ(‬ ‫ﺤﻭﺍﺴﻲ ﺍﻝﺨﻤﺱ )ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ(‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺃﻏﺴل ﻴﺩﻱ ﻭﻓﻤﻲ )ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺼﺤﻴﺔ(‬ ‫ﺃﻨﺎ ﺃﺘﻨﻅﻑ )ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ(‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻁﻌﺎﻤﻲ )ﺭﺒﻁ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﺒﺎﻷﻜل(‬ ‫ﺃﺘﻨﺎﻭل ﻓﻁﻭﺭﻱ )ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻁﻔل(‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﻤﻼﺒﺴﻲ )ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ(‬ ‫ﺃﻝﺒﺱ ﻤﻼﺒﺴﻲ )ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻝﺒﺴﺔ(‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﺃﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ )ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ(‬ ‫ﺃﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل )ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﻨﺱ(‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻤﻜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ )ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ(‬ ‫ﺃﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﻝﻭﺍﻥ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﺃﻨﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻴل )ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ(‬ ‫ﺃﻋﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﺭ )ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ(‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺘﻨﻘل )ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻁﻴﻭﺭ ﺃﻝﻴﻔﺔ(‬ ‫ﺍﺤﺏ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ )ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻁﻴﻭﺭ ﺃﻝﻴﻔﺔ(‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺯﻫﺎﺭ )ﺍﻝﻤﺯﻫﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻷﺯﻫﺎﺭ(‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ ﺃﺯﻫﺎﺭ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ(‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺨﻀﺭ )ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺨﻀﺭ(‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻔﻭﺍﻜﻪ )ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﻭﺍﻜﻪ(‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺍﻝﺸﺠﺭﺓ ﺘﻔﻴﺩﻨﺎ )ﺒﻌﺽ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ(‬ ‫ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ )ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ(‬ ‫‪31-30‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺄﺨﻴﺭ‪ ،‬ﻝﺘﺴﺎﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪..‬‬ ‫•‬

‫ﺘﻌﺎل ﻨﺒﻨﻲ ﻤﻨﺯﻻ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺸﻜﺎل(‬ ‫ﺘﻌﺎل ﻨﻠﻌﺏ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﺹ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ(‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻭﺍﺴﻲ )ﺍﺴﻤﻊ ﺒﺄﺫﻨﻲ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ(‬ ‫ﺃﻨﺎ ﺃﻝﻌﺏ )ﺍﻤﺸﻲ‪ ،‬ﺍﺠﺭﻱ‪ ،‬ﺃﻗﻔﺯ(‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻭﺍﺴﻲ )ﻴﺩﻱ ﺘﻠﻤﺱ(‬ ‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﻭﺍﺴﻲ )ﺃﺸﻡ ﺒﺄﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﻭﺍﺌﺢ(‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻲ )ﺃﻨﺎ ﺍﻷﺼﻐﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻲ ﺍﻷﻜﺒﺭ‪(..‬‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻲ )ﺘﺭﺘﻴﺏ‪ ،‬ﺘﺼﻨﻴﻑ(‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺃﻝﺒﺱ ﻤﻼﺒﺴﻲ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﻨﺱ(‬ ‫ﺃﻝﺒﺱ ﻤﻼﺒﺴﻲ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻔﺼﻭل(‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﻁﻌﺎﻤﻲ ﻝﺫﻴﺫ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﺫﺍﻗﺎﺕ(‬ ‫ﺃﺘﻨﺎﻭل ﻁﻌﺎﻤﻲ )ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻌﻤﺔ(‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﺘﻐﺫﻯ )ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ(‬ ‫ﻓﻲ ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ )ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﻀﻬﺎ(‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﻝﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺴﻜﻥ )ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﺴﺎﻜﻨﻬﺎ(‬ ‫ﻝﻠﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺼﻐﺎﺭﻫﺎ )ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ(‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ ﺃﺯﻫﺎﺭ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ(‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ ﺃﺸﺠﺎﺭ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ(‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﻓﺼﻭل ﺍﻝﺴﻨﺔ )ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ(‬ ‫ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻝﺭﺒﻴﻊ )ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻔﺼل(‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﺼﻠﺒﺔ )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺼﻠﺒﺔ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﺴﺎﺌل )ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺴﻭﺍﺌل(‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﻫﻨﺎ ﺍﺠﻠﺱ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ )ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ(‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻴﻤﻴﻨﻲ )ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ(‬ ‫‪31-30‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺄﺨﻴﺭ‪ ،‬ﻝﺘﺴﺎﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪10‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻷﺸﻜﺎل‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ :‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ :‬ﻴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺎﺭ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻁﻭل ‪ :‬ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻨﺎﻅﺭ‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻋﺩﺍﺩ‪/‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪5‬‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺘﻠﻤﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻝﻰ ‪9‬‬ ‫‪31-30‬‬

‫ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﺸﻜل‬ ‫ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﻠﻭﻥ‬ ‫‪4-3‬‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ‪ /‬ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬ ‫ﻨﻘﻁﺘﺎ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل‪ ،‬ﺍﻝﻁﺭﻕ‬ ‫‪6-5‬‬
‫ﺩﺍﺨل ‪ /‬ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻤﻐﻠﻭﻕ‬ ‫‪8-7‬‬
‫ﺃﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺀ‪ ،‬ﺒﺠﺎﻨﺏ‪ ،‬ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻭﻕ‪ ،‬ﺘﺤﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫‪11-10‬‬
‫ﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺃﺴﻔل‬ ‫‪13-12‬‬
‫ﻗﺒل‪ ،‬ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻁﻭﻴل‪ ،‬ﻗﺼﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻁﻭل ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﻗﺼﺭ ﻤﻥ‬ ‫‪15-14‬‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻤﻥ‪ ،‬ﻗﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻗﻠﻴل‪ ،‬ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ‬ ‫‪19-18‬‬
‫ﺃﻭﻝﻰ‪/‬ﺁﺨﺭ‪/‬ﻴﺘﺒﻌﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻜل‪/‬ﻻﺸﻲﺀ‬ ‫‪21-20‬‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪0 :‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ‪5‬‬ ‫‪23-22‬‬
‫ﺍﻝﺭﻤﺯ ‪+‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺴﺎﻭﻱ ‪ /‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫‪27-26‬‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪10 :‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻝﻰ ‪9‬‬ ‫‪29-28‬‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 16‬ﺇﻝﻰ ‪19‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 11‬ﺇﻝﻰ ‪15‬‬ ‫‪31-30‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺇﻝﻰ ﻋﺸﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺩﺭﺱ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺸﺘﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﺭﺝ ﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻘـﻴﻡ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺘـﺩﺭﺝ‬
‫ﺸﻜل ﺴﻠﻡ ﻝﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﺭﺴﻴﺦ ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴـﻕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻕ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺠل ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﻴﻘـﻊ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻼﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺘﺨﻔﻴﻑ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻻ ﻴﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺨﻔﻴـﻑ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻴﺴﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬

‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻜﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻝﻰ‬
‫‪628‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪110‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪1615‬‬ ‫‪867‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪748‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪374‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪136‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫‪306‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪323‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫‪1020‬‬ ‫‪680‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪170‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪1123‬‬ ‫‪1072‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪272‬‬ ‫‪272‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪1‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪2‬‬
‫‪204‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102‬‬ ‫ﺍﻻﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫‪358‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪5763‬‬ ‫‪3808‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪1904‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪952‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ‪ /‬ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬ﺱ‪15‬ﺩ‬ ‫‪3‬ﺱ‪15‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪2‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪2‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪7‬ﺱ‪45‬ﺩ‬ ‫‪7‬ﺱ‪45‬ﺩ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪45‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫ﺍﻻﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪1‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺩﻋﻡ ﻋﻼﺠﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ‪ 34‬ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬ﻴﺴﺘﻐل ‪ 24‬ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ )ﺃﻱ ‪ 70%‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ( ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻐل ‪ 10‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻤﻨﻬﺎ )ﺃﻱ ‪ 30%‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ( ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ )‪ 8‬ﻭ‪ 16‬ﻭ‪ 24‬ﻭ‪ (32‬ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻜل ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺫﻝﻙ ﻜل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ )‪ 9‬ﻭ‪ 17‬ﻭ‪ 25‬ﻭ‪ (33‬ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻝﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻝﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﻋﻠـﻰ ﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﺘﻤﻜﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﺒﺎﺸﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺴـﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪ 34‬ﻴﺨﺼﺹ ﻝﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺂﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻝﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺩﺍﻋﻤﺔ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﺎﻝﻔﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﻨﺩﻤﺞ ﺨـﻼل ﺃﺴـﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 1 :‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪) 6‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ )ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ )ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ )ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪(6‬؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ )ﻤﺩﻤﺞ ﻤﻊ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪(6‬؛‬
‫‪ -‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺓ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪ 1‬ﻭ‪ 110 : 2‬ﺴﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻓﻤﺩﺘـﻪ‬
‫‪3‬ﺱ ﻭ‪15‬ﺩ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪ ،6‬ﻓﻴﺼل ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﺇﻝﻰ ‪ 102‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﻤﺩﺓ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 3‬ﺴﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪2‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬
‫‪ 0‬ﺱ‪ 45 .‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﺎﺌﺩ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫‪ 0‬ﺱ‪ 30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪ 3‬ﺱ‪ 15 .‬ﺩ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬
‫‪ 0‬ﺱ‪ 30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒـﻭﻱ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻝﺴـﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪ 1‬ﺱ‪ 30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬
‫‪ 0‬ﺱ‪ 45 .‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬
‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ :‬ﻤﺩﺨل‬
‫• ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻝﻠﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ ﻭﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ‪ 60 ،59 ،58 ،57‬ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﺼـﺤﻑ‬
‫ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻫﻭ ﻨﺼﻑ ﺤﺯﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ ،6‬ﻭﺤﺯﺏ ﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪ 4‬ﻭ‪ .5‬ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻴﺘﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻜل ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ .‬ﻭﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻤﻴﺯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ـﺯﺍﺏ‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺤﺯﺒﻴﻥ ‪ 60‬ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻷﺤـ‬‫ﺘﻘــﻭﻴﻡ ﺴــﻭﺭﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪ 60‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪60‬‬ ‫ﺘﻘــﻭﻴﻡ ﺴــﻭﺭﺓ‬
‫ـﻑ ‪ 60‬ﻭ‪ 59‬ﻭ‪58‬‬ ‫ﻭ‪ 59‬ﻭﺍﻝﻨﺼــ‬ ‫ﻭﺍﻝﻨﺼﻑ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ ﺍﻝﻨﺼـﻑ‬ ‫ﺍﻝﻔﺎﺘﺤــﺔ ﻭﻤــﻥ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﻭﺍﻝﻨﺼﻑ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﺤـﺯﺏ ‪59‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ‬ ‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺎﺱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﻭﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜـﻭﻴﺭ‬ ‫‪60‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪58‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 101‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 196‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 298‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 473‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪657‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪40‬‬
‫ﺘﻘــﺩﻴﻡ ﺍﻝﻨﺼــﻑ ﺘﻘــﺩﻴﻡ ﺍﻝﻨﺼــﻑ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻘﻴﺔ ﺴـﻭﺭ ﺘﻘــﺩﻴﻡ ﺍﻝﻨﺼــﻑ ﺘﻘــﺩﻴﻡ ﺍﻝﻨﺼــﻑ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻘﻴﺔ ﺴـﻭﺭ‬
‫ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺍﻝﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ‬ ‫ﺍﻝﻨﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ‬
‫ـﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤــــﺯﺏ ‪ 58 59‬ﻭﺍﻝﻨﺼـــﻑ ‪57‬‬ ‫‪ ،59‬ﻭﺴـــ‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪60‬‬
‫ﺍﻝﺘﻜــﻭﻴﺭ ﻤــﻥ ﻭﺍﻝﻨﺼﻑ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ‬
‫‪57‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪58‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺯﺏ ‪58‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 102‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 175‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ 184‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪139‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪95‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪61‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ‪ .4‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻭﺭ ‪ .49‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻁﻭﺭ ‪ .796‬ﻋﺩﺩ ﺍﻵﻴﺎﺕ ‪1043‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻤﻴﻊ‬
‫• ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﺝ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻌﻘﺎﺌﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤـﺎ ﻫـﻭ‬
‫ﻤﺎﺩﻱ ﻤﺤﺴﻭﺱ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺩﻱ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻓﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻩ ﺒﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﻌﺔ ﻭﺍﻝﻌﻴﺩﻴﻥ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺨﻭﺽ ﻓﻲ ﺃﺤﻜﺎﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺍﻝﺼـﻼﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺘﺘﻡ ﺍﻝﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺍﻝﺼﻼﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻷﺤﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻓﺭﺍﺌﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺴﻨﻨﻪ ﻭﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺘﻪ ﻭﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﻓﺭﺍﺌﺽ ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻭﺸـﺭﻭﻁﻬﺎ ﻭﺴـﻨﻨﻬﺎ ﻭﻤﺴـﺘﺤﺒﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻩ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻝﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻁﻬﺎﺭﺓ ﻭﺃﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻴﻤﻡ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻜﻠﻔﺎ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﻠﻴﻑ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﺘﻡ ﺤﺼﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﻭﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻫﻭ ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﻭﻓﺭﺍﺌﺽ ﻭﺴﻨﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺦ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺭﻜﻨﺎ ﺍﻝﺯﻜﺎﺓ ﻭﺍﻝﺤﺞ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺘﺄﺠﻴل ﺘﻨﺎﻭل ﺃﺤﻜﺎﻤﻬﻤﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻁﻠﻕ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺘﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺼﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺩﻴﻬﺎ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺒﻌﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﻬﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻬﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ‬

‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ ﺫﻝﻙ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ ﺘـﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻤﻌﻴﺸﺔ ﻝﻁﻔل ‪ 7-6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﻤﺩﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﺸﻴﺌﺔ ﻭﺍﻝﺸﻜﺭ ﻭﺍﻝﺘـﻴﻤﻥ‬
‫ﻭﺒﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﻁﺎﻋﺘﻬﻤﺎ ﻭﻤﺤﺒﺔ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻭﺍﻝﺭﻓﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‪ ..‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺘﺼﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺤﺎﻤﻠﺔ ﻝﻸﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﻴﻥ‬
‫)ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ(‪ ،‬ﺒل ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻝﻘﺼﺔ ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﺸﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻝﺩﺭﺱ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻴﺘﻭﺝ ﺒﺎﺴﺘﺸﻬﺎﺩ )ﺤﺩﻴﺙ ﻨﺒﻭﻱ(‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻪ ﺘﺴﻤﻴﻌﺎ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺸﺭﺤﺎ ﻭﻓﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻤﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﻝﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺒﺴﻡ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﷲ ﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺩﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺒﺴﻡ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﷲ ﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺩﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﺎﺱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺒﺴﻡ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻜﻼﻡ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬ ‫ﺍﻹﺨﻼﺹ ﻭﺍﻝﻔﻠﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﻠـﻴﻜﻡ ‪ /‬ﺭﺩ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻜﻼﻡ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻝﺴﻼﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﻠـﻴﻜﻡ ‪ /‬ﺭﺩ‬ ‫ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺼﺭ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﻠـﻴﻜﻡ ‪ /‬ﺭﺩ‬ ‫ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﺎﻓﺭﻭﻥ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻝﺤﻤﺩ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺘﺎ ﺍﻝﻤﺎﻋﻭﻥ ﻭﺍﻝﻜﻭﺜﺭ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﺤﻤﺩ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﻗﺭﻴﺵ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻝﺤﻤﺩ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﻴل‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﻭﺍﻗﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﺼﺭ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺇﻥ ﺸﺎﺀ ﺍﷲ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﻭﺍﻗﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﺎﺜﺭ‬ ‫‪15‬‬

‫ﺍﻝﺸﻜﺭ ‪ :‬ﺠﺯﺍﻙ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜﺭ ‪ :‬ﺠﺯﺍﻙ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜﺭ ‪ :‬ﺠﺯﺍﻙ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻅﻬﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺯﻝﺯﻝﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻅﻬﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭ ﺒﺎﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭ ﺒﺎﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭ ﺒﺎﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻌﺸﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ :‬ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻌﺸﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺒﻁﻼﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﻴﻥ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺒﻁﻼﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﺡ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪31‬‬
‫‪16‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﻁﺎﻋﺔ ﺍﷲ ﻭﻤﺤﺒﺘﻪ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ ﻭﺍﻝﺸﺭﺡ ﻭﺍﻝﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺍﷲ ﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﺴﻭل‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﷲ‬ ‫ﻭﺍﻝﻌﻠﻕ‬
‫ﻁﺎﻋﺔ ﺍﷲ ﻭﻤﺤﺒﺘﻪ‬ ‫ﺍﷲ ﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﺴﻭل‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻘﺩﺭ ﻭﺍﻝﺒﻴﻨﺔ ﻭﺍﻝﺯﻝﺯﻝﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﷲ‬
‫ﺸﻜﺭ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﻨﻌﻤﻪ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴـﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﺎﺭﻋـﺔ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻜﺎﺜﺭ ﻭﺍﻝﻌﺼﺭ‬
‫ﺸﻜﺭ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﻨﻌﻤﻪ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﻭﺍﻝﻔﻴل ﻭﻗـﺭﻴﺵ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺎﻋﻭﻥ‬
‫ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴـﻭﺭ ﺍﻝﻜـﻭﺜﺭ ﻭﺍﻝﻜـﺎﻓﺭﻭﻥ ﻁﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺒﺩﻥ ﻭﺍﻝﺜﻭﺏ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻭﺍﻝﻨﺼﺭ ﻭﺍﻝﻤﺴﺩ‪.‬‬
‫ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻹﺨﻼﺹ ﻭﺍﻝﻔﻠﻕ ﻭﺍﻝﻨﺎﺱ ﻁﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺒﺩﻥ ﻭﺍﻝﺜﻭﺏ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﺼﺎﻝﺢ ﻝﻠﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﺼﺎﻝﺢ ﻝﻠﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻵﻜل‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻵﻜل‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻐﺎﺸﻴﺔ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺴﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﻭﺍﻗﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻐﺎﺸﻴﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺴﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﻭﺍﻗﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻐﺎﺸﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬

‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ﻭﺃﻭﻗﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻔﺠﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﻤﺱ ﻭﺃﻭﻗﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻔﺠﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻝﺭﻓﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﻭﺍﻥ‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻔﺠﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺭﻓﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﻭﺍﻥ‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻔﺠﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺒﺎﺕ‬ ‫ﺼﻼﺘﻲ ﺍﻝﻅﻬﺭ ﻭﺍﻝﻌﺼﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺒﻠﺩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺒﺎﺕ‬ ‫ﺼﻼﺘﻲ ﺍﻝﻅﻬﺭ ﻭﺍﻝﻌﺼﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺒﻠﺩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺍﻝﻘﺒﻴﺢ‬ ‫ﺼﻼﺘﻲ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻝﻌﺸﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺸﻤﺱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺍﻝﻘﺒﻴﺢ‬ ‫ﺼﻼﺘﻲ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻝﻌﺸﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺸﻤﺱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﻠﻴل‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﻠﻴل‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻝﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﺒﻁﻼﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﻀﺤﻰ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﺒﻁﻼﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﻀﺤﻰ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪31‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ‬
‫ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺭﺓ "ﺨﻴﺭ ﺍﻷﺼﺤﺎﺏ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ ﻭﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻝﻐﺎﺸﻴﺔ ﺍﷲ ﺠل ﺠﻼﻝﻪ ﺨﺎﻝﻕ ﻜل ﺸﻲﺀ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﻫﻡ ﻝﺼﺎﺤﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺨﻴﺭ‬ ‫ﺍﷲ ﺠل ﺠﻼﻝﻪ ﺨﺎﻝﻕ ﻜل ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻔﺠﺭ ﻭﺍﻝﺒﻠﺩ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺠﻴﺭﺍﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﻫﻡ ﻝﺠﺎﺭﻩ"‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﺸﻤﺱ ﻭﺍﻝﻠﻴل ﻭﺍﻝﻀﺤﻰ ﻤﺤﻤﺩ )ﺹ( ﺨﺎﺘﻡ ﺍﻝﺭﺴل‬ ‫‪4‬‬
‫ﺒﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝـﺩﻴﻥ "ﺭﻀـﻰ ﺍﷲ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﺇﻝﻰ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﻨﺔ ﻤﺤﻤﺩ )ﺹ( ﺨﺎﺘﻡ ﺍﻝﺭﺴل‬ ‫‪5‬‬
‫ﺭﻀﻰ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ"‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺯﻝﺯﻝـﺔ ﺇﻝـﻰ ﺴـﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﺴﻤﺎﻭﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫"ﺒﺭﻭﺍ ﺁﺒﺎﺅﻜﻡ ﺘﺒﺭﻜﻡ ﺃﺒﻨﺎﺅﻜﻡ"‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﻋﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﺴﻤﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﻭﺜﺭ ﺇﻝﻰ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺎﺱ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﺭﺤﻤﺔ "ﻤﻥ ﻻ ﻴﺭﺤﻡ ﻻ ﻴﺭﺤﻡ"‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪ :‬ﻓﺭﺍﺌﻀﻪ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪10‬‬
‫"ﺍﺭﺤﻤــﻭﺍ ﻤــﻥ ﻓــﻲ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪ :‬ﻓﺭﺍﺌﻀﻪ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻴﺭﺤﻤﻜﻡ ﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ"‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪ :‬ﻨﻭﺍﻗﻀﻪ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻐﺵ "ﻤﻥ ﻏﺸﻨﺎ ﻓﻠـﻴﺱ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪ :‬ﻨﻭﺍﻗﻀﻪ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻁﺎﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﻨﺎ"‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺭﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺠﺎﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﻔﻁﺎﺭ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺭﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺠﺎﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﻔﻁﺎﺭ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻜـﻼﻡ ﺍﻝﻘﺒـﻴﺢ "ﻝـﻴﺱ‬ ‫ﺍﻵﺫﺍﻥ ﻭﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻁﻔﻔﻴﻥ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻤﻥ ﺒﻁﻌـﺎﻥ ﻭﻻ ﻝﻌـﺎﻥ ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻵﺫﺍﻥ ﻭﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻁﻔﻔﻴﻥ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻓﺎﺤﺵ ﻭﻻ ﺒﺫﻱﺀ"‬
‫ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪ :‬ﺸﺭﻭﻁﻬﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻁﻔﻔﻴﻥ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺼﺩﻕ "ﺇﻥ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﻴﻬﺩﻱ ﺇﻝـﻰ‬ ‫ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎ ‪ :‬ﺸﺭﻭﻁﻬﺎ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﺸﻘﺎﻕ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺍﻝﺒﺭ ﻴﻬﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻨﺔ"‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺎ ‪ :‬ﺍﻝﺼـﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﺸﻘﺎﻕ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺎ ‪ :‬ﺍﻝﺼـﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﺸﻘﺎﻕ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻷﺸﺭﺍﺭ "ﺇﻴﺎﻜﻡ ﻭﻗـﺭﻴﻥ‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺝ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻝﺴﻭﺀ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻙ ﺒﻪ ﺘﻌﺭﻑ"‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺝ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺝ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﺘﺴﻭل "ﺍﻝﻴﺩ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺨﻴﺭ‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﻁﺎﺭﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻴﺩ ﺍﻝﺴﻔﻠﻰ"‬ ‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻌﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻁﺎﺭﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺼﻼﺓ ﺍﻝﻌﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻁﺎﺭﻕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪31‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻹﺴـــﻼﻡ ﻭﺍﻹﻴﻤـــﺎﻥ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻁﻔﻔﻴﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻌﻔﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﻘـﺩﺭﺓ "ﻤـﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﷲ‬
‫ﻋﺒﺩﺍ ﻴﻌﻔﻭ ﺇﻻ ﻋﺯﺍ"‬ ‫ﺍﻹﺴـــﻼﻡ ﻭﺍﻹﻴﻤـــﺎﻥ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﺸﻘﺎﻕ‬
‫ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﻥ‬ ‫ﺇﻝﻰ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﺭﻭﺝ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻁـﺎﺭﻕ‬
‫ﺍﻝﺭﺴل ﻭﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻭﺸﺎﻴﺔ "ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ ﻤﻥ ﺴـﻠﻡ‬ ‫ﺇﻝﻰ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻐﺎﺸﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﻝﺴﺎﻨﻪ ﻭﻴﺩﻩ"‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻔﺠﺭ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﺭﺴل ﻭﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻠﻴل‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻀـﺤﻰ‬
‫ﻭﻻﺩﺓ ﺴـــﻴﺩﻨﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺠﺯﺓ ﻭﺍﻝﻤﻼﺌﻜﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﺎﺭﻋـﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺠﺯﺓ ﻭﺍﻝﻤﻼﺌﻜﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﻀﻊ "ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻀﻊ ﷲ ﺭﻓﻌﻪ"‬ ‫ﻓﺭﺍﺌﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺴﻨﻨﻪ‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻤﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻓﺭﺍﺌﺽ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺴﻨﻨﻪ‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻤﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺘﻤﺘﻴﻥ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ "ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻤﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺃﺥ ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ ﻻ ﻴﻅﻠﻤﻪ‪"..‬‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻨﺸﺄﺘﻪ )ﺹ(‬ ‫ﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﻨﻬﻲ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺠﻭﻯ" ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺘﻡ‬ ‫ﻓﺭﺍﺌﺽ ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺘﻨﺎﺠﻰ ﺍﺜﻨﺎﻥ‪"...‬‬ ‫ﻓﺭﺍﺌﺽ ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺼﻠﺔ ﺍﻝﺭﺤﻡ "ﻤﻥ ﺃﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﺴﻁ‬ ‫ﺴﻨﻥ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻝﻪ ﻓﻲ ﺭﺯﻗﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻨﺴﺄ ﻝﻪ ﺃﺜﺭﻩ‪،‬‬ ‫ﺴﻨﻥ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﺒﺄ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪21‬‬
‫ﻓﻠﻴﺼل ﺍﻝﺭﺤﻡ"‬
‫ﻜﺩﺤﻪ )ﺹ( ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﺄ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻝﺭﺯﻕ‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﺄ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ "ﻻ ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻝﻤﻥ ﻻ ﺃﻤﺎﻨـﺔ‬ ‫ﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺎﺯﻋﺎﺕ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻝﻪ‪"...‬‬
‫ﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﺎﺯﻋﺎﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﻌﻤل "ﺇﻥ ﺍﷲ ﻴﺤـﺏ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﻨﺎﺯﻋﺎﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪28‬‬
‫ﻋﻤل ﺃﺤﺩﻜﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﺃﻥ ﻴﺘﻘﻨﻪ"‬ ‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﻋﺒﺱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻜﻌﺒﺔ‬ ‫ﻤﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ‬ ‫ﻋﺒﺱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻤﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ‬ ‫ﻋﺒﺱ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ‬ ‫‪31‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ "ﻻ ﻴﻭﻤﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﻤـ‬ ‫ـﻭﺭ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤـ‬
‫ـﻭﻴﻡ ﺴـ‬
‫ﺘﻘـ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺃﺤﺩﻜﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺏ ﻷﺨﻴﻪ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺤﺏ ﻝﻨﻔﺴﻪ"‬ ‫ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭﺘﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﻭﺍﻝﻨﺒﺄ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ "ﻻﻴﺤل ﻝﺭﺠـل ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭﺘﻲ ﺍﻝﻨﺎﺯﻋﺎﺕ ﻭﻋﺒﺱ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻴﻬﺠﺭ ﺃﺨﺎﻩ ﻓﻭﻕ ﺜﻼﺙ‪"...‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺭﻭﺝ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺎﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻠﻴل‬ ‫‪6‬‬
‫ﺒﻌﺜﺘﻪ )ﺹ(‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺼﻼﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺤﻰ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺎﺱ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻝﻬﻨـﺩﺍﻡ "ﺍﻏﺴـﻠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻨﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﺝ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺜﻴﺎﺒﻜﻡ ﻭﺨﺫﻭﺍ ﻤﻥ ﺸﻌﺭﻜﻡ"‬ ‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻨﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﺝ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻨﺔ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﺝ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺃﺩﺏ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ "ﺤﻕ ﺍﻝﻤﺴـﻠﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻨﺔ ﺍﻝﻔﺠـﺭ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ ﺴﺕ‪"...‬‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﻨﻭﺡ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻝﺸﻔﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻭﺘﺭ‪ ،‬ﺘﺤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‬
‫ﻤــﻥ ﺤﻴﺎﺘــﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻨﺔ ﺍﻝﻔﺠـﺭ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﻨﻭﺡ‬ ‫‪14‬‬
‫)ﺹ(‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻭﺘﺭ‪ ،‬ﺘﺤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻨﺔ ﺍﻝﻔﺠـﺭ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﻨﻭﺡ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺍﻝﺸﻔﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻭﺘﺭ‪ ،‬ﺘﺤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﻗﻭﺓ "ﺍﻝﻤـﻭﻤﻥ ﻝﻠﻤـﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻁﻬﺎﺭﺓ ﻭﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﻥ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻜﺎﻝﺒﻨﻴﺎﻥ ﻴﺸﺩ ﺒﻌﻀﻪ ﺒﻌﻀﺎ"‬ ‫ﺍﻝﻁﻬﺎﺭﺓ ﻭﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﻥ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺤﻕ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ "ﺇﻴﺎﻜﻡ ﻭﺍﻝﺠﻠﻭﺱ‬
‫ﺍﻝﻁﻬﺎﺭﺓ ﻭﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﻥ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ‪"...‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻭﺀ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺯﻤل‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻤﻨﻭﻥ ﻭﺍﻷﻭﻝﻭﻥ‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻅﻠﻡ "ﺍﺘﻕ ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻝﻤﻅﻠﻭﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺯﻤل‬ ‫‪26‬‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻝﻴﺱ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﷲ ﺤﺠﺎﺏ"‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺜﺭ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﺘﻴﻤﻡ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺜﺭ‬ ‫‪28‬‬
‫ـل‬
‫ـﺩ ﻴﺄﻜـ‬
‫ـﺩ "ﺍﻝﺤﺴـ‬‫ـﺎﺏ ﺍﻝﺤﺴـ‬ ‫ﺍﺠﺘﻨـ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺘﺄﻜل ﺍﻝﻨﺎﺭ ﺍﻝﺤﻁﺏ"‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻭﺍﻝﺤﻜﻤـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺜﺭ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻋﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﺭ ﺒﺎﻝﺩﻋﻭﺓ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺜﺭ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺜﺭ‬ ‫‪31‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺃﺩﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻝﻜﻼﻡ ﺍﻝﻁﻴﺏ "ﻤﻥ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭﺘﻲ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﺝ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻴﺅﻤﻥ ﺒﺎﷲ ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻓﻠﻴﻘل ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬
‫ﺃﻭ ﻝﻴﺼﻤﺕ"‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻭﺭﺓ ﻨﻭﺡ ﻭﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﻥ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻝﻔﻀﻭل "ﻤﻥ ﺤﺴـﻥ ﺇﺴـﻼﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﺯﻤل ﻭﺍﻝﻤﺩﺜﺭ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺀ ﺘﺭﻜﻪ ﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﻨﻴﻪ"‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺩﻴﻥ ﺍﻝﺘﻭﺤﻴﺩ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺒﺄ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺯﻋـﺎﺕ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺩﻴﻥ ﺍﻝﺘﻭﺤﻴﺩ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺝ‬
‫ﺍﻝﻬﺠﺭﺓ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤـﻥ ﺍﻝﻁـﺎﺭﻕ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺩﻴﻥ ﺍﻝﺘﻭﺤﻴﺩ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﻨﺎﺱ‬
‫ﺃﺩﺏ ﺍﻝﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺏ "ﻗل ﺒﺎﺴـﻡ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻠﻙ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻭﻜل ﺒﻴﻤﻴﻨﻙ ﻭﻜل ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻴﻙ‪"..‬‬
‫"ﻻ ﺘﺸﺭﺒﻭﺍ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻜﺸﺭﺏ ﺍﻝﺒﻌﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻠﻙ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻁﻠﺏ ﺍﻝﻌﻠﻡ "ﻁﻠﺏ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻓﺭﻴﻀـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻠﻙ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺴﻠﻡ"‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ﻓﺭﺍﺌﻀﻪ ﻭﺴﻨﻨﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻠﻙ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻏﺯﻭﺍﺘــﻪ )ﺹ(‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ﻓﺭﺍﺌﻀﻪ ﻭﺴﻨﻨﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻠﻙ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻭﻓﺘﺢ ﻤﻜﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ﻓﺭﺍﺌﻀﻪ ﻭﺴﻨﻨﻪ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻠﻙ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺍﻝﺭﻓﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﻭﺍﻥ "ﻋﺫﺒﺕ ﺍﻤـﺭﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﻠﻡ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺭﺓ‪"...‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﻠﻡ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻨﺒﺫ ﺍﻝﻤﺨﻤﺭﺍﺕ "ﻜـل ﻤﺴـﻜﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﺭﻭﻫﺎﺕ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﻠﻡ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺨﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻜل ﺨﻤﺭ ﺤﺭﺍﻡ"‬
‫ـﻴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻔﺴــﺩﺍﺕ ﻭﻤﺒﻴﺤــﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺼـ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﻠﻡ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻹﻓﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺭﻤﻀﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﻠﻡ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺤﺠﺔ ﺍﻝﻭﺩﺍﻉ‬ ‫ـﻴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻔﺴــﺩﺍﺕ ﻭﻤﺒﻴﺤــﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺼـ‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻘﻠﻡ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺍﻹﻓﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺭﻤﻀﺎﻥ‬
‫ﻨﺒﺫ ﺍﻝﺭﺸﻭﺓ "ﻝﻌﻥ ﺍﷲ ﺍﻝﺭﺍﺸـﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﺤﻜﻡ ﻤـﻥ ﺃﻓﻁـﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺭﺘﺸﻲ ﻭﺍﻝﺭﺍﺌﺵ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﺸﻲ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺎﻗﺔ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺭﻤﻀﺎﻥ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ"‪.‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺎﻗﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺭﻤﻀﺎﻥ‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺎﻗﺔ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺭﻤﻀﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﻓﻭﺍﺌﺩﻩ ﻭﺯﻜﺎﺓ ﺍﻝﻔﻁﺭ‬ ‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺎﻗﺔ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻤﺭﻀـــﻪ )ﺹ(‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﺍﻝﻤﻠﻙ‪ ،‬ﺍﻝﻘﻠـﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻭﻓﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﻓﻭﺍﺌﺩﻩ ﻭﺯﻜﺎﺓ ﺍﻝﻔﻁﺭ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻗﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻭﺭ ﺍﻝﻤﻠﻙ‪ ،‬ﺍﻝﻘﻠـﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻡ ‪ :‬ﻓﻭﺍﺌﺩﻩ ﻭﺯﻜﺎﺓ ﺍﻝﻔﻁﺭ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻗﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫‪21‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻙ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﻏﺒـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺠﻤل ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﻤﺒﺩﺃ " ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ" ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺕ ﺇﻝﻰ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺍﻝﻭﺍﺤـﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ ،‬ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ ﻝﻠﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺄﺘﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺁﺨﺭ‬
‫ﻝﻠﺩﻋﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻅﻠﻭﺍ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﺘﻤﻜﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺎﺸـﺭﻭﻥ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ؛‬
‫ﻤﺒﺩﺃ " ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل" ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤـﺎ ‪ :‬ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﺤﺼﺹ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝـﺫﻱ ﺘﺘﻤﺤـﻭﺭ‬
‫ﺤﻭﻝﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ؛‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ " ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ" ﻝﻠﺤﺼﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺼﻐﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻝﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺒﺎﻝﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺼﺭﻑ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ‪ ...‬ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤـﺩ ﻤﺒـﺩﺃ "‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘـﺔ" ﻝﻠﺤﺼـﺔ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻁﻐﻰ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺴﺘﻭﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻜل ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻜل ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺘﺄﺘﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺒﺩﺃ " ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ" ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴـل ﺍﻝﻬﻴﻜﻠـﻲ‬
‫ﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻠﻐﺔ؛‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ " ﺍﻻﺴﺘﻀﻤﺎﺭ " ﻓﻲ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻤﻼﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓـﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺒﺩﺃ "ﺍﻝﺘﺼﺭﻴﺢ" ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴـﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﺭﻴﺢ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﻠﻤﺱ ﻓﺎﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝﺘﺭﺴـﻴﺦ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻕ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﻝﻴﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ ﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻴﻀﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺴﻊ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ؛‬
‫ﻤﺒﺩﺃ " ﺍﻝﺭﻓﻊ " ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺴﺕ ﺤﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺤـﺩﺓ ﺒـﺩل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺭﺒﻊ‪ .‬ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻓﻊ ﻓﺭﺹ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺤﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ – ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل ﺒﻪ ﺤﺎﻝﻴﺎ – ﺇﻝﻰ ﺴﺘﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ؛‬
‫ﻤﺒﺩﺃ " ﺍﻝﺘﺨﻔﻴﻑ" ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺱ ﺫﻝﻙ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ .2‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫‪.1.2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ )ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ – ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ – ﺼﻴﻎ ﺼﺭﻓﻴﺔ – ﺘﺤﻭﻴﻼﺕ(‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪.2.1‬‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 11 :‬ﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 374 :‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ‪.‬‬ ‫‪.3.1‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﻤﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‬
‫‪4‬ﺱ ﻭ‪30‬ﺩ‬ ‫‪30‬ﺩ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫‪ 3‬ﺱ ﻭ‪30‬ﺩ‬ ‫‪30‬ﺩ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫‪4‬ﺱ‬ ‫‪30‬ﺩ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪ 4‬ﺱ ﻭ‪30‬ﺩ‬ ‫‪30‬ﺩ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪30‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ )ﺨﻁ(‬
‫‪6‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫‪ 2‬ﺱ ﻭ‪30‬ﺩ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫‪3‬ﺱ‬ ‫‪30‬ﺩ‬
‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)ﺨﻁ‪ ،‬ﻨﻘل‪ ،‬ﺇﻤﻼﺀ(‬
‫)ﺇﻤﻼﺀ(‬
‫ﺘﺭﻭﺝ ﻀﻤﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫‪ 11‬ﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫‪ 11‬ﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫‪.4.1‬‬

‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻭل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻲ ﻭﺍﻝﻘﺭﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺤﻔﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﻴﺎﺩ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﻔل ﻭﻋﺎﻝﻡ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺨﻀﻊ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﺴﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻝﻭﺍﺤـﺩ ﻤﻨﻬﻤـﺎ‬
‫ﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﺹ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺘﻐل ﺠﻤﻴـﻊ ﺤﺼﺼـﻪ‬
‫ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺠﺯ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ ﻝﻠﺘﻘـﺩﻴﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﺒﻘﻰ ﻜل ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺸـﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﺒـل ﻴﺴـﺘﻐل ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺤﺼﺹ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﺤﺭﻓﺎﻥ ﺍﺜﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻤـﺎ ﺃﺭﺒـﻊ‬
‫ﺤﺼﺹ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﺹ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺘﻐل ﻜل ﺤﺼﺼﻪ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ .‬ﻫﺫﺍ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻭﺤﺩﺍﺕ )ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ‪ 7‬ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻭﺯﻉ ﺤﺼﺼﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻨﺼـﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـﺔ ﺒﺴـﻴﻁﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﻭﺱ ﻝﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺴﺘﻐل ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﺹ ﻗﺭﺍﺌﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﺘﻠﻴﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻝﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ )ﻤﻥ ‪ 2‬ﺇﻝﻰ ‪ (8‬ﻓﻴﺴﺘﻐل ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺒﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﻨﺜﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺸﻌﺭﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .3.4.2‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺘﺴﺎﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺨﻁ‪ ،‬ﻭﺇﻤﻼﺀ‪ ،‬ﻭﻨﻘل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁﻲ ﺍﻝﺨﻁ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺘﻌﺎﻝﺞ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻅﺎﻫﺭﺘﺎﻥ ﺇﻤﻼﺌﻴﺘﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺘﻤﺭﺭ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ ﻝﻜل ﺴﻨﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻀﻤﺎﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ) ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ(‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﻤﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬

‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﻭﺼﻔﺎ ﻭﺴﺭﺩﺍ ﻭﺤﻭﺍﺭﺍ؛‬ ‫ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍ؛‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺒﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ؛‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﺒﺎﻝﻨﺴﻕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﻔﺼﻴﺢ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻤﺎ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﻭﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ؛‬ ‫ﺍﺴﺘﻀﻤﺎﺭ ﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻀﻤﻨﻲ ﻝﻠﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ ﻝﻠﻨﺴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ ﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‬
‫ﺍﻝﻔﺼﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ؛‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻤﺭﻩ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻲ؛‬
‫‪ -5‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﺼﻴﺩ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﺼﻴﺩ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﺼﻴﺢ‪ ،‬ﻴـﺭﺘﺒﻁ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻲ ﻭﺍﻝﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‬ ‫ﺒﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺴﻊ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺘـﺩﺭﺝ ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻝﺤﻔﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﻭﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ .‬ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؛‬
‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﻁ ﺼﻭﺭ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤل ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺨﻁﻲ ﻝﻠﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠـﺭﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -6‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﻭﺍﻝﺘﻨـﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤل ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ؛‬
‫ﻭﺍﻝﺸﺩﺓ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﻤﻌﺠﻡ ﺜﺎﺒﺕ ﻭﻤﺘﺤﺭﻙ؛‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﺘﺤﺼـﻴل ﺒﻌـﺽ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -7‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻝﻠﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ )ﺤﺭﻭﻑ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ( ﻭﺍﻝﻤﻌﺠـﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘـﺯﻭﺩ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻝﺨﺒـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻙ )ﺠﻤل ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺒﺴﻴﻁﺔ(‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ؛‬
‫ﻭﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﺘﻬﺠﻲ؛‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻘﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -8‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺼﻭﺹ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻨﺜﺭﻴﺔ ﻭﺸﻌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺴﺭﺩﻴﺔ ﻭﺤﻭﺍﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﺃﻝﺦ؛‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻝﺘﺘﺄﺼـل ﻓـﻲ ﻜﻴﺎﻨـﻪ‬
‫‪ -9‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ؛‬
‫ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤـﺎ‬
‫ﺘﺯﺨﺭ ﺒﻪ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﻤل ﻭﻨﺸـﺎﻁ‬
‫‪ -10‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﻭﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﺘﺒﻌـﺎ ﻝﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺨﻁﻴـﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ؛‬
‫‪ -11‬ﻨﻘل ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤل ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻨﻘﻼ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ؛‬
‫‪ -12‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻝﻠﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ؛‬
‫‪ -13‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺒﺴـﻴﻁﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻝﺴﻨﻭﻴﺔ(‬
‫‪24‬‬
‫* ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 3‬ﻭ‪4‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 3‬ﻭ‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 7‬ﻭ‪8‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 7‬ﻭ‪8‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 9‬ﻭ‪10‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 9‬ﻭ ‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺤـﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 11‬ﻭ‪12‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 11‬ﻭ ‪12‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻭﺍﻝﻘﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 15‬ﻭ‪16‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 15‬ﻭ‪16‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 19‬ﻭ‪20‬‬ ‫ـﺤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 19‬ﻭ‪20‬‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻝﺼـ‬
‫ـل ﻭﺍﻝﺘﻐﺫﻴـ‬
‫ﺍﻝﻁﻔـ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ـﺭﻭﻑ‬
‫ـﻡ ﺍﻝﺤـ‬
‫ـﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋـ‬
‫ﺘﻘـ‬ ‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 23‬ﻭ‪24‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 23‬ﻭ‪24‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫ـﺭﻭﻑ‬
‫ـﻡ ﺍﻝﺤـ‬
‫ـﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋـ‬
‫ﺘﻘـ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 27‬ﻭ‪28‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 27‬ﻭ‪28‬‬
‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺍﻝﺤﻔﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ـﺭﻭﻑ‬ ‫ـﻡ ﺍﻝﺤـ‬‫ـﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋـ‬‫ﺘﻘـ‬
‫ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـﺔ ﻭﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﻝﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 29‬ﻭ‪30‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 31‬ﻭ‪32‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل ﻭﻋﺎﻝﻡ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﻭﺝ ﻀﻤﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ(‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫل‪ ،‬ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺏ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﺌﺏ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺘﻰ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻔﻴﺔ‬ ‫ﻝﻡ‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﺃﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺘﻰ‪ ،‬ﻜﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻝﻨﺩﺍﺀ ‪ :‬ﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺅﻨﺙ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ‬ ‫ﻝﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﺒﻜﻡ‪ ،‬ﻜﻴﻑ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻬﻲ‬

‫ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺏ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻤﻊ‬ ‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻻ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺃﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌﺏ‬ ‫ﻝﻡ‬ ‫ﺃﻝﻡ‪ ،‬ﺒﻼ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﻤﻥ‪ ،‬ﻝﻤﻥ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻝﺫﻱ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫ﻝﻥ‪ ،‬ﻜﻲ‬ ‫ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺼﺎﺭ‪ ،‬ﻝﻴﺱ‬
‫‪23‬‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺏ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻝﺘﻲ‪،‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻝﺸﻲﺀ ﻭﺴﻭﻑ‬ ‫ﺍﻝﻨﻌﺕ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﺠﻤل‬
‫‪28‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻤﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻝﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﺒل‪،‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺏ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻤﺎﻀﻴﺎ ﻭﻤﻀﺎﺭﻋﺎ‬ ‫ﺃﻝﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻝﺫﻱ‪ ،‬ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌﺏ‬ ‫ﺍﻝﻌﻁﻑ‬
‫ﻭﺃﻤﺭﺍ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫‪31‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ .5‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻝﺴﻨﻭﻴﺔ(‬
‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺃل ﺍﻝﻘﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻨﺹ ﻗﺭﺍﺌﻲ ﻭﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺃل ﺍﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 3‬ﻭ‪4‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 3‬ﻭ‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻝﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻝﻭﺼل‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 5‬ﻭ‪6‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 5‬ﻭ‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻝﻘﻁﻊ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 7‬ﻭ‪8‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 7‬ﻭ‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺸــﻌﺭﻱ ﻓــﻲ ﻜــل‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺃﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 9‬ﻭ‪10‬‬
‫ﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 9‬ﻭ‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 11‬ﻭ‪12‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 11‬ﻭ‪12‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺠﻤﻊ ﺘﻜﺴﻴﺭ‬
‫ﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 13‬ﻭ‪14‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 15‬ﻭ‪16‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 15‬ﻭ‪16‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺘﻜﺴﻴﺭ‬ ‫ﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬
‫‪27‬‬
‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﻬﻤــﺯﺓ ﺍﻝﺴــﺎﻜﻨﺔ‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـ‬ ‫ﻨﺼـ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺸﻌﺭﻱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 17‬ﻭ‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻝﻬﻤــﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜــﺔ‬ ‫ـﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 19‬ﻭ‪20‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 19‬ﻭ‪20‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺸﻌﺭﻱ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـ‬ ‫ﻨﺼـ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬
‫ـﺭ‬
‫ـﻲ ﺁﺨـ‬ ‫ـﺯﺓ ﻓـ‬‫ﺍﻝﻬﻤـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـ‬‫ﻨﺼـ‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﺎ ﻗﺒﻠﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 21‬ﻭ‪22‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 21‬ﻭ‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺴﺎﻜﻥ‬
‫ـﺭ‬
‫ـﻲ ﺁﺨـ‬ ‫ـﺯﺓ ﻓـ‬‫ﺍﻝﻬﻤـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـ‬‫ﻨﺼـ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ـﺎ‬
‫ـﺎ ﻗﺒﻠﻬـ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻤـ‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤـ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 23‬ﻭ‪24‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 23‬ﻭ‪24‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻤﺘﺤﺭﻙ‬
‫ـﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﺍﻝﻤﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ـﺔ‬
‫ﺒﺄﻝﻑ )ﺠﺭﻯ‪ ،‬ﻏﺯﺍ‪(..‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 25‬ﻭ‪26‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜـﻲ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻭﺹ ﻗﺭﺍﺌﻴـ‬‫ﻨﺼـ‬
‫ـﺄﻝﻑ‬‫ـﻲ ﺒــ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻬــ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ‪ 27‬ﻭ‪28‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 27‬ﻭ‪28‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫)ﺍﺭﺘﻤﻰ‪(..‬‬
‫ـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﺍﻝﻤﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ـﺔ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 29‬ﻭ‪30‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﺒﺄﻝﻑ )ﻫﺩﻯ‪ ،‬ﻋﺼﺎ‪(..‬‬ ‫ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺸﻌﺭﻱ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜـﻲ‬ ‫ـﺔ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﺎﻥ ‪ 31‬ﻭ‪23‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻬﻲ ﺒﺄﻝﻑ‬ ‫ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺸﻌﺭﻱ‬
‫ـﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪31‬‬
‫‪28‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﻭﺝ ﻀﻤﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ(‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺨﺎﻁـﺏ‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼـﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ـﺭﺩ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻔـ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺒـ‬ ‫ﺃﻴﻥ ﻤﺘﻰ ﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺨﺎﻁـﺏ‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﺌـﺏ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻝـﺫﻱ‪ ،‬ﻤـﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌﺒــﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻔــﺭﺩ‬ ‫ﺍﻝﻤﺯﻴﺩ )ﺘﻔﺎﻋل(‬ ‫ﺍﻝﺨﺒﺭ ﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ‪ ،‬ﺒﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌــﺏ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﺌﺒــﺔ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼـﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻜﻡ‪ ،‬ﻴﺎ )ﺍﻝﻨﺩﺍﺀ(‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫)ﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻤﺜﻨﻰ‪ ،‬ﺠﻤﻊ(‬ ‫ﺍﻓﺘﻌل‪ ،‬ﺃﻓﻌل‬ ‫ﺍﻝﺠﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﺠﺭﻭﺭ‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔــﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺜﻨــﻰ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼـﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤــﻊ )ﺍﻝﻤــﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻝﺨﺒــﺭ ﺠــﺎﺭ‬ ‫ﻜﻡ‪ ،‬ﻤﺘﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﻤﻬﻤﻭﺯ ﻭﺍﻝﻤﻀﻌﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺅﻨﺙ(‬ ‫ﻭﻤﺠﺭﻭﺭ‬ ‫‪15‬‬

‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ‪ :‬ﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻤﺜﻨﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻌﺘل ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺃﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻤﻥ‪ ،‬ﺒﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﻑ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﻓﻴﻪ‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻌﺘل ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤــﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻝﻤــﺎﺫﺍ ؟ ﻻ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ‪ :‬ﻤﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻤﺅﻨﺙ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻝﻨﺎﻗﺹ‬ ‫‪ :‬ﺍﻝﺨﺒﺭ ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﺎﻓﻴﺔ ﻝﻠﺠﻨﺱ‬
‫‪23‬‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺯﻤـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ ﻭﺍﻝﺨﻁﺎﺏ‬ ‫ﺍﻝﻨﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺠـﺏ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ )ﻤﻔﻌل‪،‬‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﻭﺍﻝﻐﻴﺒﺔ‪/‬ﺍﻝﺘﺜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫)ﻤﺎ ﺃﻓﻌل(‬
‫ﻤﻔﻌل(‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﺸﺭﺓ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺃﻓﻌﺎل ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ‪ :‬ﻤﻔـﺭﺩ‪،‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼـﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺠـﺏ‪،‬‬
‫ﻤﺜﻨﻰ‪ ،‬ﺠﻤـﻊ‪ ،‬ﻤـﺫﻜﺭ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺘل‬ ‫ﺍﻝﺤﺎل‬ ‫ﺍﻝﻨﻬﻲ‬
‫ﻤﺅﻨﺙ‬ ‫‪31‬‬
‫‪29‬‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬
‫‪ .1.6‬ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫* ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫* ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ؛‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل؛‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻜل‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2.6‬ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 7 :‬ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 238 :‬ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫* ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 6 :‬ﺱ‪ 30.‬ﺩ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 221 :‬ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫* ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫‪.3.6‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ـﺩﺓ‬
‫ﻤـــــ‬ ‫ﻤــــﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪2‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺸﺎﺀ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺘﻁﺏ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺱ‪1‬‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻭ‪ 2‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺱ ‪3‬‬
‫‪6‬ﺱ‪30‬ﺩ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫‪7‬ﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻝﺘﻨﺎﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ )ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻜل‬
‫ﻭﺤﺩﺓ(‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺀ )ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ(‪.‬‬
‫‪.4.6‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻭل ﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻷﺴﻔﺎﺭ ﻭﺍﻝﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻷﻝﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﻐﻨﻲ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬

‫ﻴﺨﻀﻊ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﺴﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻝﻠﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻫﻲ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﻤﻠﺔ ﻭﺍﻝﺸﻌﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻤﺠﺎل‪ .‬ﻭﺘﺨﻀﻊ ﻝﻠﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(5‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(1‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻨﺹ ﺸﻌﺭﻱ )‪(1‬‬ ‫ﻤﻜﻤل )‪(1‬‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ )‪(1‬‬ ‫ﻨﺹ ﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬
‫ﻨﺹ ﺸﻌﺭﻱ )‪(1‬‬ ‫ﻤﻜﻤل )‪(2‬‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ )‪(2‬‬ ‫ﻨﺹ ﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻨﺹ ﺸﻌﺭﻱ )‪(1‬‬ ‫ﻤﻜﻤل )‪(3‬‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ )‪(3‬‬ ‫ﻨﺹ ﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫• ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺘﺘﺨﺫ ﺇﺤﺩﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻐل ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻫـﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺘﺤﻜﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻨﺹ‪ /‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ‪ /‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﻹﻏﻨﺎﺀ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﺭﻋﻲ ﻝﻠﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻅﺎﻫﺭﺘﺎﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ .‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﻐل ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻝﻸﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ‪ .‬ﻭﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﻴﺩﺭﺝ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻀﺒﻁ ﺠﻤل ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻜل ﺤﺼﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ )ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل(‪.‬‬
‫• ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻴﻤﻠﻰ ﻨﺹ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺎﺸﺭ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﻐل ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ ﻝﻺﻋﺩﺍﺩ ﻝﻺﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﺘﻨﻁﻠﻕ ﺩﺭﻭﺴﻪ ﻻﺤﻘﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺠﻤل ﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻘﺭﺓ ‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﻨﺹ‪ -‬ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻓﻘﺭﺓ ‪ -‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺤﺭ‪ ،(...‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ )ﺴﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺼﻑ‪ ،‬ﺤﻭﺍﺭ‪.(...‬‬
‫• ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺘﺼﺤﺢ ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ ﻓﻭﺭﻴﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺠﺯ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴـﺭ ﺍﻝﻜﺘـﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺤﺼﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪-‬ﺇﻥ ﺴﻤﺤﺕ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺒﺫﻝﻙ‪ -‬ﻭﺇﻻ ﺘﺄﺠل ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴـﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫ﻴﺨﻀﻊ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﺴﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻝﻠﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻝﺸﻌﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(1‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴل )‪(1‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬
‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴل )‪(1‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴل )‪(1‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﺘﺘﺨﺫ ﺇﺤﺩﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺇﻥ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻝﻸﺴﺒﻭﻉ‪ .‬ﻭﺇﻻ ﺍﻨﻁﻠﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻝﻰ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ؛‬
‫ﻴﺩﺭﺝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻀﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻲ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ )‪ 8‬ﻭ‪ 16‬ﻭ‪ 24‬ﻭ‪ (32‬ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝـﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﻭﺠـﻪ ﻝﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺤﺼﺔ ﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻨﺹ ﻭﺜﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺤﺼﺘﺎﻥ ﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻨﺹ ﺸﻌﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺤﺼﺔ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻁﺎﻝﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻘﺼﺹ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﻅﺎﻫﺭﺘﺎﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺘﺩﻋﻡ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻨﺹ ﻝﻠﺸﻜل‪ ،‬ﻴﻀﺒﻁ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺴـﺘﺜﻤﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺼﺭﻑ ﺒﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺸﻜل ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﻐل ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺸﻜل ﻝﻀﺒﻁ ﻨﺹ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﻲ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻨﺠﺯ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺒﻕ ﺤﻭﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬
‫ﻴﻌﺎﻝﺞ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻨﺸﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻐل ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺼﺤﺢ ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ ﻓﻭﺭﻴﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺠﺯ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﺩﺍ ﺍﻝﻤﺤـﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺸـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫* ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪ .1.7‬ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل؛‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻤﻼﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻜل؛‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪.2.7‬‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‪ 6 :‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪204 :‬ﺱ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ‪:‬‬ ‫‪.3.7‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪1‬ﺱ ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪30‬ﺩ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬
‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل‬
‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺘﻁ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺱ ‪ 2،1‬ﺃﻭ ﺇﻤﻼﺀ ﺱ ‪3‬‬
‫‪1‬ﺱ ﻭ‪.30‬ﺩ‬ ‫‪45‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬
‫‪6‬ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻨﺎﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4.7‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫‪ .1.4.6‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﻜل ﻭﺤـﺩﺓ ﻤﻨﻬـﺎ ﺤـﻭل‬
‫ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻷﺴﻔﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﻐﻨﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.4.6‬ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬

‫ﻴﺨﻀﻊ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﺴﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻝﻠﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ)‪(1‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺒﻲ‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫‪33‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺨﺫ ﺇﺤﺩﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺇﻥ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻝﻸﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﺍﻨﻁﻠﻕ‬
‫ﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻝﻰ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﺝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻀﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺎﻝﺞ ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴل ﻭﺍﺤﺩ ﻋﺒﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﺤﺩﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ )‪ 8‬ﻭ‪ 16‬ﻭ‪ 24‬ﻭ‪ (32‬ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝـﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﻭﺠـﻪ ﻝﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺤﺼﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻨﺹ ﺃﺩﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺤﺼﺔ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻁﺎﻝﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻝﻘﺼـﺹ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺤﺼﺔ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻅﺎﻫﺭﺘﺎﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻨﺹ ﻝﻠﺸﻜل‪ ،‬ﻴﻀﺒﻁ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ .‬ﻭﻴﺴـﺘﺜﻤﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺼﺭﻑ ﺒﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺸﻜل ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﻐل ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺸﻜل ﻝﻀﺒﻁ ﻨﺹ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﻲ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴـﺔ‬
‫ﺘﻨﺠﺯ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻝﻠﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻝﺴـﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺤﺼـﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻝﻺﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﻴﻨﺠﺯ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻴﺎﻥ ‪ :‬ﻴﻌﺎﻝﺠﺎﻥ ﻓﻲ ﺴﺕ ﺤﺼﺹ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻭﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻨﺸﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺘﺴﺘﻐل ﺤﺼﺘﻪ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻺﻋﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻝﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺼﺤﺢ ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ ﻓﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺠﺯ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﺩﺍ ﺍﻝﻤﺤﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺸـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ(‬

‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 3 :‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪) 6‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ﻜﻭﺴـﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺤﻘـﻕ ﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﻤﺎﺩﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺤﻁـﺔ ﻤﺒﻜـﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻝﺴـﻠﻙ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ .‬ﺒل ﻴﺘﻡ ﺒﺘﺩﺭﺝ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻝﻠﺴﻠﻙ‪ ،‬ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﻠﻤﺱ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺼـﻭﻻ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝﺘﺭﺴـﻴﺦ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺄﺠل ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻕ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﺤﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺠﺩﻭل ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ‪:‬‬

‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺼﺎﻤﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺘﺴـﻤﺔ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻨﺴﻕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺍﻝﻔﺼﻴﺢ ﺍﻝـﺫﻱ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻨﻁـﻕ‪ ،‬ﻭﺘﻠـﻭﻴﻥ ﺍﻝﺼـﻭﺕ ﺘﺒﻌـﺎ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻨـﺩﻤﺎﺝ‬
‫ﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻤﻊ ﻓﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻬﻤﺎ ﺠﻴﺩﺍ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺍﻝﺨﻔﻴﺔ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻓـﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻝﻤﺎ ﻴﻘﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭﻩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻤـﻊ‪،‬‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ؛‬
‫ﻓﻬﻤﻪ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻤﻥ ﻭﻅﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﺓ؛‬
‫ﺃﺩﺒﻴﺔ ﺸﻌﺭﻴﺔ ﻭﻨﺜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺜﻴﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﺭﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻤﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻘﺎﻝﺔ‪ ،‬ﺨﻁﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻝﺦ؛‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺼـﺤﻴﺢ ﻓـﻲ ﺃﻨﺸـﻁﺘﻪ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴـﺔ‬
‫‪ -4‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺃﻩ ﻓﻲ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺤﺼـﻴﻠﺘﻪ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻐﻴﺭ؛‬
‫‪34‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻝﺩﻴﻪ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴـﺯ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺠﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻓﻴـﻪ ﻋـﻥ ﻤـﺩﻝﻭل‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻝﺘﻨﻤﻭ ﻝﺩﻴﻪ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ؛‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ؛‬
‫‪ -6‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻜـﺭﻩ ﻓـﻲ ﺘﺘﺒـﻊ ﺍﻝﻤﺸـﺎﻫﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل ﻭﺍﻝﻤﻌﺠﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﺅل ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻌﺎﻴﻥ ﻭﻴﻼﺤـﻅ‪،‬‬
‫‪ -7‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀﺓ؛‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل؛‬
‫‪ -8‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺒـﺈﺒﺭﺍﺯ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬـﺎ ﻭﺍﻜﺘﺸـﺎﻑ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ –ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻠﻐﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘـﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻝﻴﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻝﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ –ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻠﻐﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -10‬ﻗﺎﺩﺭﺍ –ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻤﺜﻠﻪ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻪ؛‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﻜﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﻐﻨﻲ ﺤﺼﻴﻠﺘﻪ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﻜـﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻭﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺒﺩل ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ؛‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻨﻔﻊ؛‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺍﻷﺩﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -11‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺃﻝﺦ؛‬
‫)ﻗﺼﺹ‪ ،‬ﺼﺤﻑ‪ ،‬ﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻁﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻝﺦ(‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻀﺒﻁ ﻭﻗﺘﻪ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫‪-‬‬
‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻜﻠـﻑ‬
‫‪ -12‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -13‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺍﻝﺨﺒﺭ؛‬
‫‪ -14‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻔﺎﻋﻴل ‪ :‬ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻤﻌﻪ‪،‬‬
‫ﻷﺠﻠﻪ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‪ ،‬ﺒﻪ ﻅﺎﻫﺭﺍ ﻭﻀﻤﻴﺭﺍ؛‬
‫‪ -15‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻭﻨﺎﺌﺏ ﺍﻝﻔﺎﻋـل‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺍ ﻭﻀﻤﻴﺭﺍﺡ‬
‫‪ -16‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﻭﺍﺒـﻊ ‪ :‬ﺍﻝﻨﻌـﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺍﻝﺴﺒﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺩل‪ ،‬ﺍﻝﻌﻁﻑ؛‬
‫‪ -17‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﺩﻱ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎل؛‬
‫‪ -18‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺒﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻭﺍﻝﺤﺭﻭﻑ؛‬
‫‪ -19‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺎل ﻭﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ؛‬
‫‪ -20‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻨﺎﺩﻯ؛‬
‫‪ -21‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺴﺘﺜﻨﻰ ﺒﺈﻻ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﻭﺴﻭﻯ؛‬
‫‪ -22‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺇﻋـﺭﺍﺏ ﺍﻝﻤﻘﺼـﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻨﻘﻭﺹ ﻭﺍﻝﻤﺜﻨﻰ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ ﺍﻝﺴﺎﻝﻡ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺅﻨـﺙ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﻝﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ؛‬
‫‪ -23‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺍﻝﻤﻠﻔـﻭﻅ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅ؛‬
‫‪ -24‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻨﻭﺍﺼﺏ ﺍﻝﻤﻀـﺎﺭﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺠﻭﺍﺯﻡ ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﺤﺩ؛‬
‫‪ -25‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﺼﺤﻴﺤﺎ؛‬
‫‪ -26‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺅﻭﻝﺔ؛‬
‫‪ -27‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻪ؛‬
‫‪ -28‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻀﺒﻁ ﻨـﺹ ﻝﻐـﻭﻱ ﻓـﻲ ﺤـﺩﻭﺩ ‪ 60‬ﻜﻠﻤـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬
‫‪ -29‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ ﻝﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻝﺼﺭﻑ‬
‫‪ -30‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ؛‬
‫‪ -31‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﻔﻌل؛‬
‫‪ -32‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻲ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ؛‬
‫‪35‬‬
‫‪ -33‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻹﺴﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻓـﺭﺍﺩ‬

‫ﻭﺍﻝﺘﺜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ ﻭﺍﻝﺘﺫﻜﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﺄﻨﻴﺙ ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺍﻝﺘﻨﻜﻴﺭ؛‬
‫‪ -34‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻀـﻤﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺼـل ﻭﺍﻝﻤﺴـﺘﺘﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻨﻔﺼل؛‬
‫‪ -35‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻝﻤﻌﺘل؛‬
‫‪ -36‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩ؛‬
‫‪ -37‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴـﺯ ﻭﺼـﻴﺎﻏﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴـل ﺍﻝﻤﺒﻨـﻲ‬
‫ﻝﻠﻤﺠﻬﻭل ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻡ؛‬
‫‪ -38‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ؛‬
‫‪ -39‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺘﻌـﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴـﺯ ﻭﺘﺤﻭﻴـل ﺍﺴـﻡ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺼﻭل؛‬
‫‪ -40‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﻘﻭﺹ ﻭﺍﻝﻤﻤﺩﻭﺩ؛‬
‫‪ -41‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﺘﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل؛‬
‫‪ -42‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﺴﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﻭﻡ ﺒﺘﺎﺀ ﺍﻝﺘﺄﻨﻴﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻝﻰ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﺹ ﻭﺍﻝﻤﻤﺩﻭﺩ )ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺴﺏ(؛‬
‫‪ -43‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل‪،‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل‪ ،‬ﺇﺴﻡ‬
‫ﺍﻵﻝﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ -44‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ل "ﺍل" ﺍﻝﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻝﺒﺎﺀ ﻭﺍﻝﻼﻡ؛‬
‫‪ -45‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﻤﺒﺩﻭﺀ ﺒﺎﻝﻼﻡ ﻤﺴـﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻝﺒـﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻝﻼﻡ؛‬
‫‪ -46‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﻤﻨﻭﻥ ﺒﺎﻝﻨﺼﺏ؛‬
‫‪ -47‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ؛‬
‫‪ -48‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ؛‬
‫‪ -49‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻤﺴﺒﻭﻗﺔ‬
‫ﺒﺤﺭﻑ؛‬
‫‪ -50‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ؛‬
‫‪ -51‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻠﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ؛‬
‫‪ -52‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻸﻝـﻑ ﺍﻝﻠﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﻓﻌـﺎل‬
‫ﻭﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻭﺍﻝﺤﺭﻭﻑ؛‬
‫‪ -53‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻼﺴـﻡ ﺍﻝﻤﻨﻘـﻭﺹ ﻭﺍﻝﻤﻤـﺩﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺭ ﻤﻨﻭﻨﺎ؛‬
‫‪ -54‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﻬﻤﺯﺘﻲ ﺍﻝﻭﺼل ﻭﺍﻝﻘﻁﻊ؛‬
‫‪ -55‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺜﺒﻭﺕ ﺃﻝﻑ "ﺍﺒﻥ" ﻭﺤﺫﻓﻬﺎ؛‬
‫‪ -56‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺸﺎﺓ )ﻋﻤـﺭﻭ‪،‬‬
‫ﻫﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺃﻝﺦ(؛‬
‫‪ -57‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺤﺫﻑ ﺍﻷﻝـﻑ ﺃﻭ ﺍﻝـﻭﺍﻭ ﺭﺴـﻤﺎ‬
‫ﻭﺜﺒﻭﺘﻬﻤﺎ ﻨﻁﻘﺎ؛‬
‫‪ -58‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝـﻭﺍﻭ ﺃﻭ ﺍﻷﻝـﻑ ﺭﺴـﻤﺎ‬
‫ﻭﺤﺫﻓﻬﻤﺎ ﻨﻁﻘﺎ‪.‬‬
‫• ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬
‫‪ -59‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﺓ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ؛‬
‫‪ -60‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻝﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ؛‬
‫‪ -61‬ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻝﺘﺭﺠﻤـﺔ‬
‫‪36‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼﺎﺩﻓﻪ؛‬

‫‪ -62‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺤﻜﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﺭﺩﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﻭﺍﺭﺍ‪ ،‬ﺃﻝﺦ؛‬
‫‪ -63‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻨﺸﺎﺌﻲ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺩﻤﺘـﻪ‬
‫ﻭﻋﺭﻀﻪ ﻭﺨﺎﺘﻤﺘﻪ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ؛‬
‫‪ -64‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤـﺭﺭﻩ ﺍﻹﻨﺸـﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ؛‬
‫‪ -65‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺭﺭﻩ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ .9‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ(‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍل ﺍﻝﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻝﺒـﺎﺀ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤـﺔ ‪ :‬ﺍﺴـﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩﺓ‪ :‬ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻝﻼﻡ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﻓﻌل‪ ،‬ﺤﺭﻑ‬ ‫ﻭﺘﺄﻁﻴﺭﻫﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻘــﻴﻡ ﺍﻹﺴــﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﻔﻌل ‪ :‬ﻤـﺎﺽ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﻀﺎﺭﻉ‪ ،‬ﺃﻤﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺨﻭل ﺍﻝﺒﺎﺀ ﻭﺍﻝﻼﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﻔﻲ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﺏ "ﻤﺎ"‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻌﺭﻓﻬـﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺩﻭﺀ ﺒﺎﻝﻼﻡ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫)ﻤﺎ ﻓﻌل(‬ ‫ﻭﺘﺄﻁﻴﺭﻫﺎ‬ ‫‪5‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴــ‬
‫ﺍﻝﺤﻴــ‬
‫ﻨﻔﻲ ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ ﺏ "ﻝـﻡ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫)ﻝﻡ ﻴﻔﻌل(‬ ‫)ﻓﻌل ﻭﻓﺎﻋل(‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﻤﻔـﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺜﻨـﻰ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴـﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻌﺭﻓﻬـﺎ‬
‫ﺘﻨﻭﻴﻥ ﺍﻝﻨﺼﺏ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺘﺎﻁﻴﺭﻫﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠـــﺔ ﺍﻻﺴـــﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﺏ "ﺍل"‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ )ﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺨﺒﺭ(‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل‬ ‫‪11‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁــ‬‫ﺍﻝﺘــ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻑ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻅـﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼل‬ ‫‪13‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﻭﻀﻤﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﺒـﻪ ﻀـﻤﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻑ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﺒـﻪ‬ ‫ـﺎﺭ‬
‫ـﺎﻝﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜــ‬
‫ﻋــ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﺘﺼل‬ ‫ﻅﺎﻫﺭ ﻭﻀﻤﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺴﺎﻝﻡ‬ ‫ﺍﻝﺠﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﺠﺭﻭﺭ‬ ‫‪18‬‬
‫)ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺍﻝﺨـــــﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻝﻨﻌﺕ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻝﻬﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻬﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻝﻌﻁﻑ ﺒﺎﻝﻭﺍﻭ‪ ،‬ﺜﻡ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻷﻝﻑ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼـﺤﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺜﺎل‬ ‫ﺍﻝﻅﺭﻑ )ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ(‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻷﺠﻭﻑ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻝﻭﺍﻭ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺍﻝﻨﻭﺍﺴﺦ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻨﺎﻗﺹ‬ ‫ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﻨﻭﺍﺴﺦ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ـﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ـل ﺍﻝﺼــ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌــ‬ ‫ﻨﺼﺏ ﺍﻝﻤﻀـﺎﺭﻉ ﺏ )ﺃﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻴﺎﺀ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻝﻥ(‬
‫ﻋــﺎﻝﻡ ﺍﻷﺴــﻔﺎﺭ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻭﺍﻝــــﺭﺤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻌﺘل ‪ :‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺠﺯﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ ﺏ )ﻝﻡ‪ ،‬ﻻ(‬ ‫‪30‬‬
‫ﻭﺍﻷﻝﻌﺎﺏ‬
‫‪38‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ(‬ ‫‪.10‬‬
‫* ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ـﺔ‬‫ـﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁـ‬‫ﺍﻝﺘـ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬
‫ﺍﻝﻘــﻴﻡ ﺍﻹﺴــﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺜﻨـﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ ﻭﺍﻝﻤﺅﻨﺙ‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻝﻤﻌﺘل‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﺩﻱ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻑ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴــ‬
‫ﺍﻝﺤﻴــ‬
‫ـﻭل‬
‫ـﻲ ﻝﻠﻤﺠﻬــ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﻨــ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻭﻨﺎﺌﺏ ﺍﻝﻔﺎﻋل‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺍﻭ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻝﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﺇﻥ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻁﻔل‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼـﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻴﺎﺀ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﻷﺠﻠﻪ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻝﻨﻌﺕ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫‪18‬‬
‫)ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬
‫ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل‬ ‫ﺍﻝﺤﺎل ﻤﻔﺭﺩﺍ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻷﻝﻑ ﺍﻝﻠﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫‪21‬‬
‫)ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﺍﻝﺘﻐﺫﻴــﺔ ﻭﺍﻝﺼــﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻷﻝــﻑ ﺍﻝﻠﻴﻨــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌــﺭﻑ ﺏ "ﺍل"‬
‫ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻤﺜﻨﻰ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ـﻲ‬
‫ـﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌـ‬ ‫ﺍﻝﺘـ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﻌﻑ‬ ‫ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ ﺍﻝﺴﺎﻝﻡ‬ ‫ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻷﻝــﻑ ﺍﻝﻠﻴﻨــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺜﺎل‬ ‫ﻨﻭﺍﺼﺏ ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬ ‫ـﻔﺎﺭ‬
‫ـﺎﻝﻡ ﺍﻷﺴــ‬
‫ﻋــ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﺠﻭﻑ‬ ‫ﺠﻭﺍﺯﻡ ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻭﺍﻝﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻷﻝﻌﺎﺏ‬ ‫‪30‬‬
‫‪39‬‬
‫* ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻑ ‪ :‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﺩﻱ‪+‬ﻨﺎﺌﺏ ﺍﻝﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻻﺴــﻡ ﺍﻝﻤﻨﻘــﻭﺹ‬ ‫ـﻼﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻝﻘـ ـﻴﻡ ﺍﻹﺴــ‬
‫ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﻤﻤﺩﻭﺩ‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﺹ‬
‫ﺍﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﻤﻤﺩﻭﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺜﻨﻰ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‬
‫ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻝﺨﺒﺭ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ ﻭﺍﻝﻤﺅﻨﺙ‬
‫ﺍﻝﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﻭﺍﺴﺦ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﺘــﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁــﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﻷﺠﻠﻪ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻫﻤﺯﺘﺎ ﺍﻝﻭﺼل ﻭﺍﻝﻘﻁﻊ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺼﺭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻝﺒﺩل‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺃﻝﻑ "ﺍﺒـﻥ" ﺜﺒﻭﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﺤﺫﻓﻬﺎ‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻝﺤﺎل ﻭﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺠﺎﻝﻴﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺫﻜﺭ‬ ‫ـﺎل‬
‫ـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـ‬
‫ﻭﺴـ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺅﻨﺙ ﺍﻝﺴﺎﻝﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل‬ ‫ـﻭﻅ‬‫ـﺯ ﺍﻝﻤﻠﻔــ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴــ‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅ‬
‫ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫‪21‬‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﻴﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺜﻨﻰ ﺒﺈﻻ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺃﺴﻡ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﻓﻴﻪ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻵﻝﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋــﺎﻝﻡ ﺍﻝﻔﻼﺤــﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻝﻑ ﺍﻝﻠﻴﻨﺔ ﻤﻘﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﻤﻤﺩﻭﺩﺓ‬
‫ﻨﺼــﺏ ﺍﻝﻤﻀــﺎﺭﻉ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺅﻭﻝﺔ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻐﺫﻴـ‬
‫ﺍﻝﺼـ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻌﺘل‬ ‫ﺍﻝﻌﻁﻑ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻷﺴﻔﺎﺭ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻤـﺎﺕ‬
‫ﺸﺎﺩﺓ )ﻋﻤﺭﻭ‪(..‬‬
‫‪40‬‬

‫* ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﺩﻯ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻌﺘل ‪ :‬ﺍﻝﻤﺜﺎل‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﻨﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻝﻤﺠﻬﻭل‬ ‫ـﻼﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻝﻘـ ـﻴﻡ ﺍﻹﺴــ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﺘﻨــﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺼــﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻨﻘﻭﺹ ﻭﺍﻝﻤﻤﺩﻭﺩ‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺘل‬ ‫ﺍﻝﻔﻌل‬
‫ﺍﻝﻨﻭﺍﺴﺦ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻓﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻷﺠﻭﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﻌــل ﺍﻝﻤﻌﺘــل ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ ﻭﻷﺠﻠﻪ‬ ‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﻨﺎﻗﺹ‬
‫ﺍﻝﺘــﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﻌﺕ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺍﻝﺴﺒﺒﻲ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﻘﻭﺹ‬
‫ﺍﻝﺒﺩل‬ ‫‪11‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﻫﻤﺯﺘــﺎ ﺍﻝﻭﺼــل‬
‫ﻭﺍﻝﻘﻁﻊ ﻭﺃﻝﻑ )ﺍﺒﻥ(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺤــﺫﻑ ﺍﻷﻝــﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﻭ‪ ،‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝـﻼﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺏ ‪ :‬ﻤﺩﺨل‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ﻤﻌﻪ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻭﺍﻭ ﺃﻭ ﺍﻷﻝﻑ‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻵﻝﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎل ﻭﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫ـﺎل‬
‫ـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼــ‬ ‫ﻭﺴــ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻭﺍﻝﻤﻔﻌﻭل‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺩﻯ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻀـﻴل ﺍﻝﺜﻼﺜـﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴــﺯ ﺍﻝﻤﻠﻔــﻭﻅ‬
‫ﺍﻝﻬﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻅــﺎﻫﺭ ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻴــﺔ‬ ‫‪21‬‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﻭﺍﻝﻤﻌﺩﻭﺩ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻌﺩﺩ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺜﻨﻰ ﺒﺎﻻ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﻭﻏﻴﺭ‬
‫ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺜﻨﻰ ﺒﻐﻴﺭ ﻭﺴﻭﻯ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻑ ﺍﻝﻠﻴﻨــ‬‫ﺍﻷﻝــ‬
‫ﻤﻘﺼﻭﺭﺓ ﻭﻤﻤﺩﻭﺩﺓ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪29‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻐﺫﻴــ‬ ‫ﺍﻝﺼــ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻷﺴﻔﺎﺭ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪31‬‬
‫‪41‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ .1‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 1 :‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪) 6‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻜﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ‪ :‬ﺩﺭﻭﺱ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.1.1‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ‬
‫‪ .2.1‬ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 1 :‬ﺴﺎﻋﺔ‪ 30 .‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 51 :‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﻠﺤﺼﺹ‬ ‫‪.3.1‬‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫‪ 1‬ﺴﺎﻋﺔ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .4.1‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻠﻜﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤـﻥ ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻠﻬـﺎ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺠﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺭﻑ ﺤﻀﻭﺭﺍ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﺠﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻝﺦ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻋﺒﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻓﻕ ﺘـﺩﺭﺝ ﻤﺤﻜـﻡ ﻴﺭﺍﻋـﻲ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﻭﺍﻀﻴﻌﻬﺎ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺴﺒﻌﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺨﻤﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜل ﺴﻨﺔ ﺇﻝﻰ ‪ 24‬ﺩﺭﺴﺎ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺴﻌﻴﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﺤﺼﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺴﺘﺔ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﺄﺘﻲ ﻭﻗﻔﺔ ﻤﺩﺘﻬﺎ ﺘﺴﻌﻭﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺇﻝﻰ ﺤﺼﺘﻴﻥ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻜل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‪.‬‬
‫ﻴﻠﻲ ﺫﻝﻙ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻤﻜﻨﻴﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻝﻤﺘﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺼـﺭﻑ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻤﺱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻠﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﻜل ﻭﺍﻝﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﻭﺍﺱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻤﻊ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺫﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﺼﺤﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﺒﺭﺒﻁ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺎﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺼﺤﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻝﺨﺭﻴﻑ‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﻘل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺨﺫﻫﺎ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻔﺎﺼل ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﻠﻔﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ )ﺒﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻫﻭﺍﺌﻲ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ )ﺃﺠﻨﺤﺔ‪ ،‬ﻗﻭﺍﺌﻡ‪ ،‬ﺃﻁﺭﺍﻑ‪ ،‬ﺯﻋﺎﻨﻑ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ )ﺠﺭﻱ‪ ،‬ﻗﻔﺯ‪ ،‬ﻋﻭﻡ‪ ،‬ﻁﻴﺭﺍﻥ(؛‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺒﺎﻝﻌﻀﻭ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺯﻤﻥ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻸﺤﺩﺍﺙ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﺩﺙ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻌﻴﺵ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻝﺸﺘﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻤﺱ ﺃﻭﻝﻲ ﻝﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺒﺴﻁ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻝﻌﺎﺸﺏ ﻭﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻝﻼﺤﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻌﻴﺵ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻝﺭﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺘﻲ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﻭﺍﻝﺯﻓﻴﺭ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻤﺴﺎﻝﻙ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻀﻭﺀ‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻝﻅل ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﺒﻊ ﻀﻭﺌﻲ ﻭﺤﺎﺠﺯ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﻤﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪- .7‬ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻭﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﺤﻴﺎﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻝﺼﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ .3‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫‪ .1‬ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻡ ﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺍﻝﺸﻬﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻬﺠﺭﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻝﻠﺴﺎﻋﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻭﺍﻷﻝﻡ ﻭﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻝﻠﻤﺱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺎﺭﺩ ﺴﺎﺨﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺼﻠﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺼﻠﺒﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺴﺎﺌﻠﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻐﺎﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻬﻀﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﻀﻎ ﻅﺎﻫﺭﻴﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺤﺼﻭل ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻨﻤﻭ ﻝﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﺍﻝﻨﺒﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻬﻡ ﺍﻝﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺃﻫﻡ ﻤﻔﺎﺼل ﺍﻝﺠﺴﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﺼل ﺍﻝﺠﺴﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﺼل ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻝﻠﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺠﺫﻭﺭ ﻭﺴﻴﻘﺎﻥ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﻜل ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﺼﻭﺕ‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻴﺤﻬﺎ ﺍﻝﻴﺩ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫﻫﺎ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻔﺯ ﻭﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ؛‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻭﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻜﻴﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﻴﺭﺍﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﺯﺍﺤﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪44‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﻜﺎﺜﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﺎﺜﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺒﺫﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻐﺎﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺼﻌﻴﺩ ﺃﻭ ﺘﻨﺯﻴل ﺍﻝﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺭﺍﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺤﺭﺍﺭ ﺍﻝﻁﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ )ﺍﻝﺒﻁﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺴﻼﻙ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺡ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺼﻼﺕ ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﺯل؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﺸﻔﺎﻓﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﺸﻔﺎﻓﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻅﻼل؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻝﻀﻭﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﻐﺎﺯﻱ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻌﻭﺍﺸﺏ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻠﻭﺍﺤﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻘﻭﺍﺭﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﺴل ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ .5‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ؛‬
‫‪ -‬ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻝﻠﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺠﺒﺔ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻤﺱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻬﻀﻡ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻝﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺩﺩ؛‬
‫‪ .5‬ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺼﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺴﺎﺌل؛‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺴﺎﺌل ﺇﻝﻰ ﻏﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﻨﺒﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺓ ﺤﻴﺎﺓ ﺤﻴﻭﺍﻥ )ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺸﺭﺓ(‬
‫‪ .7‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﻔﻘﺭﻴﺔ‬
‫‪ .8‬ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺯﻫﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺜﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻭﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻝﻤﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻱ‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ .6‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺫﻭﺒﺎﻥ ﻭﺍﻝﺨﻼﺌﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻠﻴﻁ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺨﻼﺌﻁ؛‬
‫‪ -‬ﻓﺼل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺨﻠﻴﻁ )ﺍﻝﺘﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺸﻴﺢ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺒﺨﺭ(؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻐﺎﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﻜﺎﺜﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﺩ ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﺔ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻐﺎﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻐﺎﺒﻭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﻐﺎﺒﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻐﺎﺒﺔ ﻤﺼﺩﺭ ﻝﻠﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻝﻠﻀﻭﺀ )ﺍﻝﻌﻠﺒﺔ ﺍﻝﻤﻅﻠﻤﺔ(؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻜﺜﻠﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺃﻭ ﺴﺎﺌل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﻲ ﻭﺍﻝﺠﺭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﺼل ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﺼل ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﺸﺒﺔ ﻭﺍﻝﻼﺤﻤﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺴﻼﺴل ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻀﻭﺀ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪ .7‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﺯل؛‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﻗﺎﻁﻊ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻝﺼﻬﻴﺭﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﺭﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺘﺭﺒﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺴﺒﺒﺔ ﻝﺤﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻼﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭل ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻁﺎﻗﺔ ﺤﺭﺍﺭﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻀﻐﻁ‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻀﻐﻁ ﻏﺎﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﺠﻭﻱ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻭ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﻔﻠﻙ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺤﻭل ﻨﻔﺴﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺤﻭل ﺍﻝﺸﻤﺱ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻝﻠﻴل ﻭﺍﻝﻨﻬﺎﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻝﻘﻤﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻭﺍﻜﺏ ﻭﺍﻝﻨﺠﻭﻡ‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬

‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﻷﻭﻝﻰ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬ ‫ﺍﻝﺤﻴﺯ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻝﻨﻘﻁ‬
‫ﺍﻝﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺒﻤﺯﺍﻭﻝﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻁﻔل‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺒﻌﺜﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺜﻬﺎ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺤﺱ‪/‬ﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻜل ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﻴﻁ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‬
‫ﺤﺼﺹ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﺫﻭﻕ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻝﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺨﻴﺎﻝﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻝﺨﻁ‬
‫‪ -‬ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺴﻴﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻝﺜﺎﺒﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻲ ﻭﺍﻝﻤﻌﺒﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻝﻨﻘﻁ ﻭﺍﻝﺨﻁ ﻤﻌﺎ‬

‫ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﺯ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﺇﻋـــﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠـــﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸــﻁﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨــﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘــﻲ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﺒﻤﺯﺍﻭﻝــﺔ ﺃﻨﺸــﻁﺔ‬ ‫ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻝﻁﻔـل‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺜﻬﺎ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺤﺱ‪/‬ﺤﺭﻜﻴـﺔ‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻭﻥ ﺍﻝﻐﺎﻤﻕ ﻭﺍﻝﻠﻭﻥ‬
‫ـﺎﺌل‬‫ـل ﺍﻝﻭﺴــ‬ ‫ﺒﻜــ‬ ‫ﻤــﻥ ﺍﺠــل ﺘﻁــﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻝﻔﺎﺘﺢ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﻴﻁ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁ ﻭﺍﻝﺸﻜل‬
‫ﺤﺼﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺫﻭﻕ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺨﻴﺎﻝﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ –‬
‫ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻲ – ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ(‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ )ﺍﻝﻔﺎﺭﻏﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻤﻠﻭﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ(‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺓ ﺃﻭ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻝﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫‪ -‬ﻤﻠﻭﻨﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻔﺎﺭﻏﺔ ﺍﻝﻤﻤﻠﻭﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﺫﺍﺕ ﻝﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫‪ -‬ﻤﻠﻭﻨﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺜﻤﺎﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻔﺎﺭﻏﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﻁﻴﺎﺘﻬﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﻠﻭﺀﺓ‬
‫ﻭﺒﻤﻌﻁﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺇﻋــﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠــﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸــﻁﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨــﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘــﻲ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻤﺯﺍﻭﻝﺔ ﺃﻨﺸـﻁﺔ‬ ‫ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻝﻁﻔـل‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴــﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴــﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺤﺱ‪/‬ﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻘﻠﻡ ﺍﻝﺭﺼﺎﺹ‬
‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺜﻬــﺎ ﺒﻜــل‬ ‫ـﻭﻴﺭ‬
‫ـل ﺘﻁـ‬‫ـﻥ ﺃﺠـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻤﻴﺩ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻤﻴﺩ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺝ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺘﻨﺸــﻴﻁ‬ ‫ﺍﻝﺫﻭﻕ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺤﺼــﺹ ﻫــﺫﺍ‬ ‫ـﻪ‬
‫ﻭﺘﻭﺴــﻴﻊ ﺨﻴﺎﻝــ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ‪.‬‬ ‫ـﻠﻪ‬
‫ـﻪ ﻭﺘﻭﺍﺼـ‬ ‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻋـ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒـﺎﻝﻠﻭﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺤﻤﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒـﺎﻝﻠﻭﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒـﺎﻝﻠﻭﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺼﻔﺭ‬
‫ﺍﻝﻠﻭﻥ ﺍﻝﺭﻤﺎﺩﻱ‬ ‫‪-‬‬
‫ـﺎﺩﻱ‬‫ﻭﺍﻝﺭﻤـــ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‬
‫ﺒﺭﺘﻘﺎﻝﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺨﻀﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺴﺎﺨﻨﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤـﺭ‬
‫ﻭﻤﺸﺘﻘﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ‪:‬‬

‫ـﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻠـ‬
‫ﻭﻤﺸﺘﻘﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﺤﺎﻴﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺭﻤﺎﺩﻱ ﺍﻝﻤﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬

‫ﺃﻗﻼﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻤــﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸــﻁﺔ‬
‫ﺍﻷﻨﺴﺦ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨــﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘــﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ﺍﻝﺴﺎﻝﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺠﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺤﺱ‪/‬ﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠـل ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻤﺤﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫ـﻲ‪،‬‬‫ـﺫﻭﻕ ﺍﻝﻔﻨــ‬‫ﺍﻝــ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﻨﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺒﺴﻴﻁ‬
‫ﻭﺘﻁــﻭﻴﺭ ﻭﺘﻭﺴــﻴﻊ‬ ‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻲ‬
‫ﺨﻴﺎﻝــﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋــﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻤﻐﻠﻕ ﺃﻭ‬
‫ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺸﺒﺢ‬
‫ﺍﻝﺯﺨﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺎﻅﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺎﻭﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻤﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻝﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬

‫ﺫﺍﺕ ﻝﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻠﻭﻨﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺃﻋﻤﺎل ‪-‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺸــﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬــﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻠﻭﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻼﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺸﻬﺎﺭ‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﻝﻭﻥ ﺃﻭﻝﻲ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﻫـﻭ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﻴﻁ ﺍﻝﻤﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﻝﻭﻥ ﺃﻭﻝﻲ ﺁﺨﺭ ﻤﺭﻭﺭﺍ‬
‫ﻤﺘﻭﻓﺭ ﺒﺎﻝﻭﺴﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺎﺭﻜﺎﺘﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻝﻠﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻤﻨﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺯﺝ ﺍﻝﻠﻭﻨﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻝﻭﻝﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻨﻭﻋﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﻜﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻌﻴﺩ‬
‫‪ -‬ﺴﻠﻡ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺕ‬
‫‪ -‬ﻓﻭﻕ‬
‫ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺃﻋﻤﺎل ‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸــﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬــﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ‪،‬‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺎ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻤـﺜﻼ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻝﻬﺎ ﻋﻼﻗـﺔ ‪-‬‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ‪-‬‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺨﻁﻭﻁ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﻝﺼﺒﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ‪..‬‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺸﺎﺓ )ﺃﻭ ﻤـﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻠﻭﻥ‬
‫ﻴﻌﺎﺩﻝﻬﺎ(‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﺒﺎﻏﺔ‬
‫ﺼــﻭﺭ ﻤــﻥ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻠﺘﻠـﻭﻴﻥ‬
‫ـﻥ‬‫ـﻼﺕ ﻋـ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠـ‬ ‫)ﺍﻝﺤﻨﺎﺀ – ﺍﻝﺼﻤﻎ‪(...‬‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻨﺴﺦ‪.‬‬ ‫)ﺍﺴــﺘﻌﻤﺎل ﻓﺭﺸــﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ‬
‫ـﺒﻊ‪،‬‬‫ـﺭﻯ ﺍﻹﺼـ‬ ‫ﺍﻷﺨـ‬
‫ﺍﻹﺴﻔﻨﺞ ﻤﺜﻼ(‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻭﻥ ﺍﻝﻤﺴﻁﺢ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺝ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻭﻥ ﻓـﻲ ﺃﺸـﻜﺎل‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺄﻝﻭﻓـﺔ‬
‫ﻜﺎﻝﺘﻠﻭﻴﻥ ﺒﺎﻝﺒﺼـﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﻻﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴــﻨﺩﺓ ﻤﺘﻨﻭﻋــﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻝــﻭﺭﻕ ﺒــﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻋــﻪ‪ ،‬ﺍﻝــﻭﺭﻕ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﻭﻯ‪ ،‬ﺍﻝﺨﺸﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬

‫ﺤﺼﺔ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻝﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺭﺡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴـــﻡ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺌﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ – ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻐﻴﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺕ )ﺍﻝﻨﻁﻕ(‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻨﻴﻡ – ﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻭﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﻁﻕ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‬
‫‪2‬‬
‫ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﺼﻭﺕ )ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ(‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﻁﻕ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ )ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ( ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﻁﻕ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﻨﻁﻕ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ )ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺩﺭﺍﻤﻴﺔ(‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ‪ :‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﻘﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﻜﺴﺭﺓ ﻭﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ – ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻝﺠﺴﺩ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﺹ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﺹ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﺤﺩﺩ )ﺨﺸﺒﺔ ﻤﺜﻼ(‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ )ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ(‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻝﺼﺎﻤﺘﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺼﺎﻤﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻤﺎﺀ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﻴﻤﺎﺀ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺸﺨﺹ ﻭﺍﻗﻑ ﻜﺎﻝﻤﺭﺁﺓ‬ ‫ﻝﻌﺒﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﻴﻤﺎﺀ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺘﺨﻴل ﺤﺎﻻﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﺠﺎل ﺤﺭ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‬ ‫‪21‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺤﺴﺏ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﺠﺎل ﻤﻘﻨﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‬ ‫‪22‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺍﺭﺘﺠﺎل ﻤﻘﻨﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‬ ‫‪23‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻤﺎﺀ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‬ ‫‪24‬‬
‫ﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ )ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل(‬ ‫‪25‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ )ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﻴﻁﺎﻝﻴﺔ(‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﺩﺭﺍﻤﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﻴﻁﺎﻝﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﻴﻁﺎﻝﻴﺔ(‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺘﺨﻴل ﺤﻜﺎﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻝﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺤﻜﺎﻴﺔ‬ ‫ﻝﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﻜﺎﻴﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﺭ ﻨﺹ‬ ‫ﻝﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﺇﻜﻤﺎل ﺤﻜﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻝﻌﺏ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻜﻤﺎل ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺤﻜﺎﻴﺔ‬ ‫ﻝﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫‪31‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﻝﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫‪32‬‬
‫ﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ )ﺍﻝﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ )ﺍﻝﺭﻓﻴﻕ ﺍﻝﺨﻴﺎﻝﻲ(‬ ‫‪33‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬

‫ﺤﺼﺔ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻝﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺭﺡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴـــﻡ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻨﻁﻕ‬ ‫ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﺴﻼﺴﺔ – ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ – ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﺔ –ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺼﺎﻤﺘﺔ – ﺍﻝﺭﺨﻭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻝﻘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻝﻠﺘﻠﻔﻅ‬ ‫ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭﺍﻝﺘﻠﻔﻅ‬ ‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪ :‬ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺇﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺘﺒﺎﺩل‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻨﻭﻝﻭﺝ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ )ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﺹ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻁﻊ(‬ ‫‪8‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ ﻝﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻝﻭﻗﻭﻑ ﻭﺍﻝﻌﻴﻨﺎﻥ ﻤﻐﻤﻀﺘﺎﻥ ﺇﺯﺍﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪-‬ﺤﻜﻲ ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻠﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫)ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ(‬
‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ‪-‬ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪13‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ‪ :‬ﺘﺩﺍﺭﻴﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﻠﺠﺴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺸﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻐﺭﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪15‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪:‬ﻝﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺒﺎﻻﺭﺘﺠﺎل‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻐﺭﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺒﻭﺭ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺎﻓﺯ )ﺭﺩ ﺍﻝﻔﻌل(‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﻲ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪20‬‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻋﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫‪22‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ )ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ(‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫‪23‬‬
‫ﺍﻝﺠﺴﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺒﺈﺸﺎﺭﺓ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﺨﺸﺒﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻴل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺤﻜﻲ ‪ :‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺨﻴﺎل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺴﻤﺎﻉ )ﺴﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺨﻴﺎل‬
‫‪26‬‬
‫ﺤﻜﺎﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺼﺭ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻴل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻝﺨﻴﺎل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺤﻜﻲ ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻴل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ )ﺍﻝﺘﺩﺍﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﺨﻴﺎل‬
‫‪28‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭ(‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻅﺭ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻲ ﺍﻝﺩﻴﻜﻭﺭ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ‪ :‬ﻗﻁﻌﻪ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻬﺩ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻲ ﺍﻝﺩﻴﻜﻭﺭ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻹﻨﺎﺭﺓ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻲ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺕ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﻗﻁﻊ ﺍﻝﺩﻴﻜﻭﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻴل ﻭﻓﻕ ﺩﻴﻜﻭﺭ ﻤﺅﻁﺭ ﻝﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻤﺸﺎﻫﺩ‬ ‫‪32‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺨﺎﺹ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻝﺩﻴﻜﻭﺭ‬ ‫‪33‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺘﻠﺨﺹ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺤﺱ ﺍﻝﺠﻤﺎﻝﻲ ﻝﻠﻁﻔل ﻭﺘﻬﺫﻴﺏ ﺫﻭﻗﻪ ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻔﺘﺢ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺤﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﺍﻝﺘﺭﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ؛‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺫﺍﺘﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﻭﺍﺠﺏ ﻭﺒﺎﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭﺍﻝﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ ﺍﻝﻐﻴـﺭ ﻭﻜﻠﻬـﺎ ﺼـﻔﺎﺕ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻡ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﺎﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺘﺤﺒﻴﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻝﺩﻴﻪ ﺍﻝﻤﻴﻭﻻﺕ ﻭﺍﻹﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺫﻝﻙ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻘﻴﻨﻪ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻔﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻝﺘﻴﺴﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻝﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻼﺤﻘﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ ﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 17 :‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ‪1 :‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬
‫‪ -‬ﺁﻝﺔ ﺃﺭﻏﻥ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺃﻭ ﺃﻴﺔ ﺁﻝﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻌﺯﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺁﻝﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ )ﻁﺎﺭ ﺃﻭ ﺩﺭﺒﻭﻜﺔ ﺃﻭ ﺒﻨﺩﻴﺭ(؛‬
‫‪ -‬ﺠﻬﺎﺯ ﺘﺴﺠﻴل؛‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻷﻏﺎﻨﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻭﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺨﺯﺍﻨﺔ ﺤﺩﻴﺩﻴﺔ ﻝﺤﻔﻅ ﺍﻝﻤﻌﺩﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻬـﺩﻑ ﺇﻝـﻰ ﺇﻴﻘـﺎﻅ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺘﺤﺒﻴﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻝﻰ ﺘﻬﺫﻴﺏ ﺴﻤﻌﻪ ﻭﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺼﻭﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻪ‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﻘل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﻴﺔ ﻝﻐﺔ ﺩﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﻘل ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻗﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨﻴﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻫﻲ ﺼﻭﺘﻪ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ ﻫﻭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭﻩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﻤﻠﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻨﻬﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻭﻗﺕ ﻭﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﺃﺴﻤﻰ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﺎ ﻭﺃﺼﺩﻗﻬﺎ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻭﺍﻫﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻔﻭﺱ‪،‬‬
‫ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻝﻠﺤﻥ ﻓﻘﻁ ﻜﺎﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻝﻜل ﺫﻝﻙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﺘﺭﺍﻋـﻲ ﺍﻝﺘـﺩﺭﺝ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﺴﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺴﻤﻌﻬﻡ ﻭﺼﻭﺘﻬﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ‬
‫ﺘﺒﻘﻰ ﺤﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻝﻔﻁﺭﻴﺔ ﻝﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺨﺼﺹ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻀﻌﻔﻲ ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺒـﺔ‬
‫ﻀﻌﻔﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻝﻙ ﻫﻭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻋﺒﺭﻫﺎ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺇﻝﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻠﻘـﻴﻥ‬
‫ﺠﺎﻑ ﻭﻤﻨﻔﺭ ﻝﻠﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺭﺩﺓ ﻭﺍﻝﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻓﻌﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻤل ﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻐﻴﻡ ﻭﺍﻹﻤـﻼﺀ ﺍﻝﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ )ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ(‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ’ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ‪ 8‬ﺃٌﻨﺎﺸﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻝﺤﺎﻨﻬﺎ ﺠﻴـﺩﺓ ﻭﻜﻠﻤﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺴﻨﻬﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻔﺼـﺤﻰ ﻭﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴـﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﻐﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻁﻘﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺼـﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒـﺔ ﺴـﻼﻤﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﺤﻥ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ؛‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺭﺒﻁ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﺒﺎﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ )ﺍﻝﺩﺨﻭل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺼل ﺍﻝﺭﺒﻴﻊ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻻﺕ ﺒﺎﻷﻴﺎﻡ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻜﻌﻴﺩ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﻠﺴﻼﻡ ﻭﻝﻠﻤﺩﺭﺱ ﻭﻝﻠﻁﻔـل ﻭﺍﻝﻤـﺭﺃﺓ‬
‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪(...‬‬
‫ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ ﻜﻼﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻤل ﻝﺤﻨﻴﺔ ﺘﺅﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻁﻊ ﻜﻼﻤﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺜل "ﺃﻭ" ﺃﻭ "ﻻ"‬
‫ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻗﺼﻴﺭﺓ ﺘﻡ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺍﻝﻁﻭل ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ...‬ﻭﻋﻨﺩ ﺒﻠﻭﻍ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻁﺎﻝﺒﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﺼﻭﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺠﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺘﺫﻜﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﺴﻤﺎﻉ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﺒﺄﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺒﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺁﻝﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘـﻡ ﻴـﺯﺩﺍﺩ ﻋـﺩﺩ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﻤﺅﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻵﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻻﺤﻕ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﻜﻠﻲ ﻝﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺴﻤﺢ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺒﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻨﻐﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﻸﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻴﺩﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﺘﺴﺎﻋﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﺈﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻴـﺩ ﻝﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻻﺤﻕ‪ ،‬ﻭﻝﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻠل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻨﻐـﻴﻡ‬
‫ﺴﻤﺎﻉ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺼﺎﺭﻓﺔ ﻝﻼﻨﺘﺒﺎﻩ ﺘﻡ ﺍﻝﻌﻭﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺘﻨﻐﻴﻤﺎ ﻤﻀﺒﻭﻁﺎ ﻤﻁﺎﺒﻘﺎ ﻝﻠﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﻠﻤﺩﺭﺝ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﺘﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﺩﻭﻨﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻐﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﺸﻔﻭﻴﺎ ﻴﺭﻤﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺼـﺭﻑ ﺍﻝﻨﻅـﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺃﺸﻜﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻡ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﺴﻊ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻝﺼـﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻁﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﺎﻝﻨﺒﺽ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻥ ﺃﺴـﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺃﺸﻜﺎﻝﻬﺎ ﻭﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ ﺩﻭﻥ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺘﻡ ﻴﺘﺤﻭل ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﺇﻤﻼﺀ ﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﺘﺩﺭﺝ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﻝﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﻤﻘﺘﻁﻔﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ ﺠﻴـﺩﺓ‬
‫ﻭﺸﺎﺌﻌﺔ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭﻩ ﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺘﺤﻠﻴﻼ ﻤﺒﺴﻁﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺨﻠﻔﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﻊ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺎﺭﺌﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ...‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓـﻲ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻜﺫﻝﻙ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺅﻝﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻨﺒﺫﺓ ﻤﻭﺠﺯﺓ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﺃﻋﻤﺎﻝﻬﻡ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﻋﺼﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻝﻬﺎ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﺍﻝﻭﺍﻀﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺠﻌل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﺎﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸـﺎﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻠﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺩﺃ ﺒﺎﻝﻠﻌﺏ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻜﺎﻝﺘﻌﺭﻴﺠﺔ ﻭﺍﻝﻁﺎﺭ ﻭﺍﻝﺒﻨﺩﻴﺭ ﻭﺍﻝﻁﻨﺒﻭﺭ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺁﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻼﻤﺱ ﻤﺜل ﺁﻻﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻷﺭﻏﻥ ﻝﺘﻘﻭﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻠﺤﻥ‪ ،‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻤـﻥ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﻭﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺭﻏﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﻝﻌﺏ ﺃﻁﻔﺎل؛‬
‫‪ -‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻴﺠﺏ ﺤﺙ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻝﻜل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﺼﻭﺘﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺨﻁﻴﺭﺓ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻷﺴﻼﻙ ﻭﺍﻝﺼﻔﺎﺌﺢ ﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﻔﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺴﺒﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ...‬ﻭﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨـﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺁﻻﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﻭﺘﺔ ﺘﻨﻡ ﻋﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻝﺘﺸﺠﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﺴﺢ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺤﺭ ﻋﻥ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻬﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻁﺎﻝﺒﺘﻬﻡ ﻤﺜﻼ ﺒﺘﺤﻭﻴﺭ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜـﺎﺭ ﺨﻠﻴـﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻤﻘﻁﻊ ﻏﻨﺎﺌﻲ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﻤﻌﻠﻤﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺭﻓﺎﻗﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻁﺎﻝﺒﺘﻬﻡ ﺒﺈﻜﻤﺎل ﺠﻤـل ﻝﺤﻨﻴـﺔ ﻴﺒـﺩﺃﻫﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﻴﺘﺭﻜﻬﺎ "ﻤﻌﻠﻘﺔ" ﺃﻭ ﺍﺭﺘﺠﺎل ﺃﻝﺤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻘﻁﻊ ﻜﻼﻤﻲ‬
‫ﺒﺴﻴﻁ ﻴﺴﻬل ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﺜل "ﻻ" ﺃﻭ "ﺁﻩ" ﺘﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺒﻬﻤﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﺜل "ﻴﺎ ﻝﻴل" ﺃﻭ "ﻴﺎ ﻝـﻼﻥ"‬
‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻭل ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻭﺯﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻵﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﺴﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻠﻴﻅ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺤﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻘﻭﻱ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ؛‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﻲ ﺍﻝﻨﻤﻭﺩﺠﻲ ‪ :‬ﺩﻭ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﺼﺎﻋﺩ ﻭﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻨﺎﺯل‪ ،‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝﺠﻭﺍﺏ؛‬
‫‪ .5‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺒﺴﻁ‪ ،‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ )ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻴﺘﻁﺎﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﻁﻴـﻊ ﺍﻝﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻤـﻊ‬
‫ﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ(‪ ،‬ﺍﻝﻨﺒﺽ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ؛‬
‫‪ .6‬ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﺀ ﻭﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ؛‬
‫‪ .7‬ﺃﺸﻜﺎل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻤﺕ ‪ :‬ﺍﻝﺯﻓﺭﺓ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻝﺒﺭﻫﺔ؛‬
‫‪ .8‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺴﻁﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻔﺴﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻤﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺴﻁﺭ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ؛‬
‫‪ .9‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ‪ :‬ﺩﻭﺭﻩ‪ ،‬ﺒﻌﺽ ﺇﺼﻁﻼﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ‪ :‬ﻗﻭﻱ )‪ Forte (F‬ﻗـﻭﻱ ﺠـﺩﺍ )‪،Fortissimo (F.F‬‬
‫ﻀﻌﻴﻑ )‪ ،Piano (P‬ﻀﻌﻴﻑ ﺠﺩﺍ )‪Pianissimo (P.P‬؛‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻴﺘﺭﻭﻨﻭﻡ ﺃﻭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺽ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ‪:‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺒﻁﻴﺊ ‪ ،lento‬ﻤﻌﺘﺩل )‪ ،Moderato (mod.‬ﺴﺭﻴﻊ ‪.Presto‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻭﻨﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ ﺒﻤﻔﺘﺎﺡ ﺼﻭل )ﺭﻱ‪ ،‬ﺩﻭ ﺃﺴﻔل ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ‪ ،‬ﺼﻭل‪ ،‬ﻻ ﻓﻲ ّﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ(؛‬
‫‪ .3‬ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺴﻥ‪ ،‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺴﻥ ﺍﻝﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ؛‬
‫‪ .4‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻤﺕ ﺍﻝﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻝﻠﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺭﻫﺔ‪ ،‬ﻨﺼﻑ ﺍﻝﺯﻓﺭﺓ؛‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﺤﻘل ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ )ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺒﺴﻁ( ﺤﺎﺠﺯ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﺍﻝﻤﺯﺩﻭﺝ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ؛‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﻱ ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻝﺤﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪ :‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ؛‬
‫‪ .8‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ .9‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺍﻹﺼﻁﻼﺤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ :‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﻘﻭﺓ )‪(M.F‬‬
‫‪ ،Mezzo Forte‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﻀﻌﻑ )‪ ،Mezzo Piano (M.P‬ﺘﺼﻌﻴﺩ ﻗـﻭﺓ ﺍﻝﺼـﻭﺕ )‪،Cresendo (Cresc‬‬
‫ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ )‪ ،Decresendo (Decresc‬ﻝﻁﻴﻑ )‪.Dolce (Dol.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺍﻻﺼﻁﻼﺤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ :‬ﺒﻁﻲﺀ ﺠـﺩﺍ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ ،Grave‬ﻤﻭﺴﻊ ‪ ،Largo‬ﻋﻠﻰ ﻤﻬل )‪ ،Adagio (ad°‬ﺒﺤﺭﻜـﺔ ﻫﺎﺌـﺔ )‪ ،Andante (Andte‬ﻤـﺭﺡ ﺴـﺭﻴﻊ‬
‫)‪ ،Allegro (All°‬ﺒﺤﻴﻭﻴﺔ ‪.Vivace‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻭل ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﺃﺴﻔل ﺍﻝﻤﺩﺭﺝ ﺇﻝﻰ ﺩﻭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻼﻩ )ﺒﻤﻔﺘﺎﺡ ﺼﻭل(؛‬
‫‪ .3‬ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻝﻸﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻭﻫﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭﺍﻝﺴﻭﺩﺍﺀ ﻭﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ‪ :‬ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺴﻥ‪ ،‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻤﺜﻴﻼﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺫﺍﺕ ﺍﻝﺴﻥ؛‬
‫‪ .4‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻤﺕ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻝﻠﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻭﻫﻲ ﺍﻝﺒﺭﻫﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻝﺒﺭﻫﺔ ﻭﺍﻝﺯﻓـﺭﺓ ﻭﻨﺼـﻑ‬
‫ﺍﻝﺯﻓﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ :‬ﺭﺒﻊ ﺍﻝﺯﻓﺭﺓ؛‬
‫‪ .5‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ‪point d’augmentation‬؛‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪ ،3/4‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺯﻥ؛‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﻁﻨﻴﻨﻲ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﻁﻨﻴﻨﻲ؛‬
‫‪ .8‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل ‪ :‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺭﻓﻊ‪ ،‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻹﻝﻐﺎﺀ )ﺃﻭ ﺍﻹﺒﻁﺎل( ﻭﻤﻔﻌﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ؛‬
‫‪ .9‬ﻤﻘﺎﻡ ﺩﻭ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﻨﺼﺎﻑ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻁﻨﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻤﻪ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻪ )ﺘـﺫﻜﻴﺭ( ﺍﻝﻤﻬﻴﻤﻨـﺔ‬
‫ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ .10‬ﻤﻘﺎﻡ ﻓﺎ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﻨﺼﺎﻑ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻁﻨﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻤﻪ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﻲ‪ ،‬ﺩﻝﻴل ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ‪ ،‬ﻤﻔﻌﻭل ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺩﻝﻴل ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪ 4/4‬ﺃﻭ ‪ ،C‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺯﻥ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻭﺼل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ؛‬
‫‪ .4‬ﺍﺼﻁﻼﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ‪ > :‬ﻭ < ﻭﻨﻘﻁﺔ ﺍﻹﻁﺎﻝﺔ ‪point d’orgue‬؛‬
‫‪ .5‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻹﺤﺎﻝﺔ ‪ ،Renvoi‬ﻭﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ‪ D.C‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل ‪./.‬؛‬
‫‪ .6‬ﻤﻘﺎﻡ ﺼﻭل ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﻨﺼﺎﻑ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪ ،‬ﺩﻝﻴل ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ؛‬
‫‪ .7‬ﻤﻘﺎﻡ ﻻ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻤﻲ ‪ ،Mode de la Mineur harmonique‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﻨﺼﺎﻑ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻨﻅﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ؛‬
‫‪ .8‬ﻨﺼﻑ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺭﻓﻊ ﻭﻨﺼﻑ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺨﻔﺽ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻔﻌﻭﻝﻬﻤﺎ؛‬
‫‪ .9‬ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﺭﺍﺴﺕ‪ ،‬ﺘﺭﻜﻴﺒﺘﻪ ﺍﻝﺒﻌﺩﻴﺔ؛‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎ؛‬
‫‪ .2‬ﺘﺴﻠﺴل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل ﻭﺍﻝﺭﺍﻓﻌﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﻓﻅﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ؛‬
‫‪ .3‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻭﻤﻔﻌﻭل ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ )ﺘﺫﻜﻴﺭ(؛‬
‫‪ .4‬ﻭ ‪ .5‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺏ ‪ Relatif‬ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ )ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼـﻐﻴﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺒﻘﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﺩﻭ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻭﺼﻭل ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻭﻓﺎ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ؛‬
‫‪ .6‬ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﺘﻲ؛‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ ‪le triolet‬؛‬
‫‪ .8‬ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ؛‬
‫‪ .9‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﻤﺭﻜﺏ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ‪ ، 6/8‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻝﻭﺯﻥ؛‬
‫‪ .10‬ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺃﺴﻤﺎﺅﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﺼﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻝﻨﺎﺯﻝﺔ؛‬
‫‪ .11‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﻭﺼﺎﻓﻬﺎ )ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩﻱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﺼـﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺯﻴـﺩﺓ ‪ augmentée‬ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺜـﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ(؛‬
‫‪ .12‬ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﺘﺎﻡ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ؛‬
‫‪ .2‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺠﺎل ﻭﺍﻝﻨﺴﺎﺀ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﻓﺼﺎﺌﻠﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﺔ؛‬
‫‪ .4‬ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺁﻻﺕ ﺍﻝﻨﻔﺦ؛‬
‫‪ .5‬ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ ﺍﻝﻨﺎﻓﻠﺔ ‪ ،l’anacrouse‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺜﻠﺔ؛‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﻤﺭﻜﺏ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ‪ ،9/8‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺯﻥ؛‬
‫‪ .8‬ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﻤﺭﻜﺏ ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻲ ‪ ،12/8‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘل‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺯﻥ؛‬
‫‪ .9‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩﻡ ﻭﺍﻝﺘﻙ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻨﺼﺭﺍﻑ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﺍﻷﻨﺩﻝﺴﻲ؛‬
‫‪ .10‬ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﺤﺠﺎﺯ؛‬
‫‪ .11‬ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﺨﻤﺎﺴﻲ؛‬
‫‪ .12‬ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ ‪ ،la transposition‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺒﺴﻁ ﻤﻌﺯﺯ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ؛‬
‫‪ .13‬ﺍﻝﻘﻭﺍﻝﺏ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻝﺏ ﺍﻝﺴﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ؛‬
‫‪ .14‬ﻗﺎﻝﺏ ﺍﻝﺴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻔﺘﺢ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫)ﺤﺼﺔ ﻓﻲ ﻜل‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ(‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﺴﻁﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻀـﻭﺀ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻅل‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺤﺠﻡ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬
‫‪3‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫‪ -3‬ﺃﺸــﻜﺎل ﻤﺴــﻁﺤﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫ﺱ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻨﺎﺘﺌﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ـﺔ ﻭﻓـ‬
‫ـﺭ ﻤﻜﻠﻔـ‬‫ﻏﻴـ‬ ‫ﺃﺸﻐﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻝﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭ‪30‬‬
‫ﻤﺘﻨـــﺎﻭل ﺠﻤﻴـــﻊ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪ -4‬ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﺍﻝﻤﺴـﻁﺤﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫‪ -5‬ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﻭﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬
‫‪3‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬

‫‪3‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻁﺒﻊ ﺒﻁـﻲ ﺍﻝﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻁﺒﻊ ﺒﺎﻝﻤﺭﺴﺎﻡ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -2‬ﺤﺭﻜـــــﺔ ﺩﻭﺭﺍﻥ‬

‫ﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺒﻘﻭﺓ ﺍﻹﺤﺘﻜﺎﻙ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫‪8‬ﺱ‬
‫ﺃﺸﻐﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻝﺘﻭﻅﻴـﻑ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -3‬ﻗﻭﻝﺒﺔ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﻭﺯﺨﺭﻓﺎﺕ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻜﻠﻔﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭ‪30‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺸﻜل ﺍﻝﻭﺠﻪ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -4‬ﻨﻘل ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬
‫ﺫﺭﺍﻉ‪ ،‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﺄﺭﺠﺢ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -5‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻗﻁﻊ ﺍﻝﺨـﺯﻑ‬
‫ﻭﻗﻭﻝﺒﺔ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﺘﺘﻼﺤﻡ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬

‫ﺍﻝﻁﺒــﻊ ﺒﺎﺴــﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺴﺎﻡ ﻭﺍﻝﻁﺒﻊ ﺒﻌﺯل‬
‫‪3‬‬ ‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺒﺎﻝﺸﻤﻊ؛‬
‫ﺍﻝﻁﺒــﻊ ﺒﺎﻝﻤﺭﺴــﺎﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺒﺄﺸﻜﺎل ﻨﺎﺘﺌﺔ‬
‫ﻨﻘل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝـﺩﻭﺭﺍﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺱ‬ ‫ـﺎﻙ ‪8‬‬ ‫ـﻭﺓ ﺍﻹﺤﺘﻜــ‬ ‫ﺒﻘــ‬
‫ﺃﺸﻐﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻝﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻜﻠﻔﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭ‪30‬‬ ‫ﻭﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤﺯﺍﻡ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻗﻭﻝﺒﺔ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﺏ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ـﻥ‬‫ـﺎﻡ ﻤـ‬
‫ـﺔ ﺃﺤﺠـ‬ ‫ﻗﻭﻝﺒـ‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻝﺠﺒﺱ ﻭﺘﺭﺍﻜﺏ ﺃﺤﺠﺎﻡ‬
‫ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﻘﻭﻝﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‬
‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌل ﺇﻋﻼﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫‪ .1‬ﻤﺩﺨل ﻝﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ؛‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺴﺱ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ -‬ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻷﻨﺘﺭﻨﻴﺕ؛‬ ‫ـﺘﻌﻤﺎل‬‫ـﻭﺏ ﻭﺍﺴــ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﺴــ‬
‫ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‬
‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻨﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻋﻡ‬
‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻨﻡ ﻝﻠﻤﺭﺍﺴﻠﺔ؛‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺇﻋﻨﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻨﻡ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ؛‬ ‫ﺤﺼﺔ‬
‫‪8‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻨﻡ ﺍﻝﺭﺴﻡ؛‬ ‫ﺃﺸﻐﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭ‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺒﻬـﺩﻑ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺩﻭﻝﺔ؛‬ ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ‬
‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻨﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫‪ .4‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﺒﻬـﺩﻑ‬
‫ﺩﻋﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﻭﺤﺩﺘﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻝﺘﻔﺘﺢ ﺍﻝﻔﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬
‫‪ .1‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻬـﺫﻩ ﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ‪,‬‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺃﺴﻼﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪ .‬ﻭﻴﺘﻤﻭﻗﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻫﺎ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ,‬ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ,‬ﻭﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ,‬ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ,‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ,‬ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪ ,‬ﻭﻤﻜﺎﻨﺔ ﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻀﻤﻥ ﺭﻭﺡ ﻭﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ,‬ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ ﻝﻠﺴـﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ,‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‪ ,‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺃﻭﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﻘﺘﻀـﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺜﻼﺙ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ,‬ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﻓﻀﺎﺀ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻝﻠﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﻜﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ,‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻜـل ﻤـﺎﺩﺓ‪ ,‬ﻴﺘﻌـﻴﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﺎﺩﺓ‪ ,‬ﻭﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﻀﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺜﻼﺙ‪ ,‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺘـﺩﺭﺝ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺱ‪/‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‪/‬ﺘﺭﺴﻴﺦ‪ ,‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺜﻼﺙ‪ ,‬ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ,‬ﻫﻲ ‪":‬ﺍﻻﺴـﺘﺌﻨﺎﺱ"‪ ,‬ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﺍ‬
‫ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻤﺭﻱ ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ,‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻨﺎﺸﺊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻘﺭﺏ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓـﻲ ﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﻨﻬﺠﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫‪.1.1‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﺯﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ :‬ﻋﻘﺩ‪ ،‬ﺠﻴل‪ ،‬ﻗﺭﻥ‪ ،‬ﺃﻝﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫ﺘﻭﻁﻴﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﻥ‪ :‬ﺍﻝﻴﻭﻡ‪ /‬ﻓﻴﻤﺎ ﻤﻀﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺅﺭﺥ‪ :‬ﻭﺜﻴﻘﺔ ‪ ,‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ‪ ,‬ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺁﺜﺎﺭ‪ ...‬ﺃﻝﺦ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺁﺜﺎﺭ ﻭﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﻤﺂﺜﺭ‪/‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻜﺭﻭﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺘﻭﺍﺭﻴﺦ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﺤﻭل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺂﺜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻝﻼﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺅﺭﺥ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﻤﻜﺘﻭﺏ‪،‬ﻭﺜﻴﻘﺔ‪ ,‬ﺒﻘﺎﻴﺎ ﺤﻔﺭﻴﺎﺕ‪ ,‬ﻤﺘﺤﻑ‪...‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻌﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺯﻤﻨﻲ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺴﻴﻁ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ /‬ﺁﺜﺎﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻭﺼﻑ ﺁﺜﺎﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪.2.1‬‬

‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﺎﻝﻡ )‪ (repères‬ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻭﺍﻝﺘﺤﺭﻙ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁ ﻗﺭﻴﺏ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺒﺜﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﻡ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻜﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﻤﺒﺴﻁ ﻝﻤﺠﺎل ﻤﻌﺎﺵ‬ ‫) ﺘﺤﺴﻴﺱ ﺃﻭﻝﻲ(‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻌﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻌﺒﺭﺓ ﻝﻤﺸﻬﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻨﻲ ‪ /‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺭﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻨﻲ‪ /‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺤﻀﺭﻱ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺭﻁﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫ﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﻤﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‬
‫ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺸﺒﻜﺔ ﻭﺼﻑ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ) ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ(‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻤﻊ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﺭﻴﺒﺔ )ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ(‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ‬
‫ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺤﺴﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﺭﻁﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻘﻁﻊ ﻁﻭﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻭﻴﺔ‬
‫‪ .3.1‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ )‪ (notions‬ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺘﺩﺍﺨل ‪ -‬ﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ؛‬
‫ﺇﻋﻤﺎل ﺍﻝﻔﻜﺭ؛‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ؛‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ؛‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ؛‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ؛‬
‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ؛‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ؛‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪ /‬ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ؛‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ؛‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ؛‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ؛‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ؛‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ؛‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻝﻠﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪) 6 ،5 ،4 :‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 60‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 34‬ﺱ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ‪ 1‬ﺱ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ‪ 51‬ﺱ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪ 5‬ﻭ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪30.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫‪1‬ﺱ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺼﺘﻴﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻐل ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺤﺼﺘﺎﻥ ﻝﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠﻴﻪ ﻝﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻠﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪+‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﻤﺠـﺎل ﻝـﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭﻝـﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﺱ ﺃﻭﻝﻲ ﺒﺎﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﻭﻜﻤﻭﻀﻭﻉ ﻝﻠﻤﺴﺎﺀﻝﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ ‪ :‬ﻤﺘﻰ ﺒﻨﻴﺕ ﻤﺩﺭﺴﺘﻨﺎ؟‬ ‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺠﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﺯﻤﻥ؛‬
‫ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺃﺴﺭﺘﻲ‪:‬‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬ﺃﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻭﺃﺤﺩﺍﺙ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺯﻤﻨﻲ)ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻤﻴﻼﺩ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﻴﺎل (‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ :‬ﻋﻘـﺩ‪ ،‬ﺠﻴـل‪،‬‬
‫ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨـﺭﻯ ﺒﺠﻤـﻊ‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﺠل ﺃﺤﺩﺍﺜﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻓـﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻲ‪:‬ﻤـﻴﻼﺩﻱ‪ ,‬ﻤـﻴﻼﺩ ﺃﺨﺘـﻲ‪,‬ﺩﺨـﻭﻝﻲ ﺇﻝـﻰ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪...‬ﺃﻝﺦ‬ ‫ﻗﺭﻥ‪ ،‬ﺃﻝﻔﻴﺔ؛‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻭﻕ ﺒﻌﺩ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻤـﻊ ﺍﻝﻤـﺩﺭﺱ‬ ‫‪-‬ﺃﺭﺴﻡ ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ‬ ‫▪ ﺘﻭﻁﻴﻥ ﺃﺤـﺩﺍﺙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻘﺴﻡ‬ ‫‪-3‬ﻜﻴﻑ ﻨﺤﺴﺏ ﺍﻝﺯﻤﻥ ؟‬ ‫ﺨﻁ ﺯﻤﻨﻲ؛‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪,‬ﺍﻝﻌﻘﻭﺩ ‪,‬ﺍﻷﺠﻴﺎل‪,‬ﺍﻝﻘﺭﻭﻥ ﺍﻷﻝﻔﻴﺔ‬ ‫▪ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺤﺴـﺏ‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬ﺃﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﻥ‪ :‬ﺍﻝﻴـﻭﻡ‪ /‬ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ‪,‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻭ ﺍﻷﻤﺱ ‪ :‬ﻤﺘﻰ ﺃﻨﺸﺊ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻪ ﺍﻵﻥ؟ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﺒﺎﺩل ‪-‬‬ ‫ﻤﻀﻰ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅــﺔ ﺍﻝﻤﻌــﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﻭﺠــﻭﺩﺓ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺤﺎﻝﻴﺎ ؟ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺘﺒﺎﺩﻝﻭﻥ ؟‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺁﺜﺎﺭ ﻭﺸﻭﺍﻫﺩ‬
‫ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺎﻀـﻲ‬ ‫‪ - 4‬ﺃﻻﺤﻅ ﻤﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺤﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺴﻜﻨﻪ ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﺤﺎﻀﺭ‬ ‫ﻜﻴﻑ ﻫﻭ ﺍﻵﻥ ؟ ﻜﻴﻑ ﻜﺎﻥ ؟ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ ﻭ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‬
‫▪ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻊ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻭﺍﺭﻴﺨﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻀﺭﻴﺒﺔ‪,‬ﺍﻝﺸﺭﻁﺔ ‪...‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺅﺭﺥ‪ :‬ﻭﺜﻴﻘـﺔ‪,‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻬﺎ ﻁﻭﺍل ﺍﻝﺴﻨﺔ ﻝﺠﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻘﻴﻪ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺘﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ ﻭ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺸﻬﺎﺩﺓ‪ ,‬ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺁﺜﺎﺭ‪...‬ﺃﻝﺢ؛‬
‫ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﻭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻔﻭﻴﺔ ‪,‬ﻭﺜﻴﻘــ‬ ‫ـﻬﺎﺩﺓ ﺸــ‬ ‫‪ :‬ﺸــ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺯﺍﻭﻴﺔ‪,‬ﺍﻝﻤﺴﺠﺩ‪ :‬ﻤﺴﺎﺀﻝﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﺴﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻵﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪,‬ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻝﻤﺎﻀـﻲ‪,‬‬ ‫‪ -5‬ﺃﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻝﻡ ﻗﺭﻴﺘﻲ‪/‬ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤـــﺎﺕ ﺤـــﻭل‬
‫ﺘﺸﺒﻪ ﻋﻤل ﺍﻝﻤﺅﺭﺥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﺄل ﺠﺩﺘﻲ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﻌﺎﻝﻡ ﻗﺭﻴﺘﻲ‬ ‫ﻤﺂﺜﺭ‪/‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺭﻓﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﺂﺜﺭ ﻤﺩﻴﻨﺘـﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻭﺭ ﻤﻬﺩﻡ ؟ ﻤﺘﺩﺍﻉ ﻝﻠﺴﻘﻭﻁ ؟ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺩﻭﺭ ‪-‬‬
‫ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻝﺫﻱ ﻝﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ؟‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ :‬ﺘﺴﺠﻴل ﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ‪,‬ﺠﻤـﻊ‬ ‫‪-‬ﻜﻴﻑ ﻨﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺁﺜﺎﺭﻨﺎ؟‬
‫ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ‪, ،‬ﺠﻤﻊ ﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬ ‫‪ ,6‬ﻜﻴﻑ ﻨﺴﻤﻲ ﻜل ﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺒﻪ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻨﺔ؟‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‪ :‬ـ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻝﻠﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺅﺭﺥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل‪,‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫‪.2.3‬‬

‫ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺤﻭﻝﻨﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪+‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻭﺍﻷﻤﺱ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺃ – ﺍﻝﻤﻭﻀﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪:‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻝﻠﺼﻭﺭﺓ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻜﻥ ﻭﺍﻝﻠﺒﺎﺱ‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻝﻜﺭﻭﻨﻭﻝـﻭﺠﻲ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‬ ‫ﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺘﻭﺍﺭﻴﺦ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻴﺘﻭﺼـل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫▪ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﺤﻭل‪.‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﻁـﺭﺃﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ‪ :‬ﻤﺎﺽ‪/‬ﺤﺎﻀﺭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺸﻬﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺘﻨﻲ ‪ /‬ﻗﺭﻴﺘﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺏ – ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺼﻭﺭ ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻝﺤﺎﻀﺭ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﻤﺜل ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻲ ﺃﺤﺩﺍﺜﺎ‪):‬ﺍﻹﺴـﺘﻌﻤﺎﺭ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﻥ ﻓـﻲ ﻓﺘـﺭﺘﻴﻥ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ‪،‬ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل‪،‬ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ(‬
‫ﻤﺎﺽ ﻗﺭﻴﺏ‪/‬ﺤﺎﻀﺭ‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺂﺜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤـﻴﻁ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ )ﻤﻠﻭﻙ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻤﻘـﺎﻭﻤﻭﻥ ‪(...‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺼـﻭﺭ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﺎﻀـﻲ ﺍﻝﻘﺭﻴـﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ )ﺍﻝﺭﺍﺩﻴﻭ‪ ,‬ﺍﻝﺘﻠﻔـﺎﺯ‪,‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺤﺎﻀــﺭ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬــﺎ ﻤــﻊ ﺘﻭﺴــﻴﻊ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪(....‬‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ‪/‬ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ,‬ﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﻜﺘﺸﻑ ﻤﺎﻀﻴﺎ ﻗﺭﻴﺒـﺎ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﺍﻝﺸـﻬﺎﺩﺓ‬ ‫‪.4‬‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺤـﻭل ﺍﻝﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘـﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻝﻼﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻝﺘﻔﺴـﻴﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻁﺭﺃﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ,‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻔﺎﺼﻴل‬ ‫ﺃﻜﺘﺸﻑ ﻤﺎﻀـﻴﺎ ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘـﺔ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺭﺭ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ‪.‬‬ ‫▪ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒـﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤـﺅﺭﺥ ‪ :‬ﺃﺜـﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﻜﺘﺸﻑ ﻤﺎﻀﻴﺎ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﺠـﺩﺍ ‪:‬ﺍﻷﺭﻜﻴﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺜﻴﻘﺔ‪ ,‬ﺒﻘﺎﻴﺎ ﺤﻔﺭﻴﺎﺕ‪ ,‬ﻤﺘﺤﻑ‪...‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ‪ :‬ﻋﻘﺩ ﺼﺩﺍﻕ‪ ,‬ﻋﻘﺩ ﻜﺭﺍﺀ‪,‬ﻋﻘﺩ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻘﻰ‪...‬‬
‫ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻠﻑ ﺤﻭل ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻗﻲ ﺍﻝﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫‪.3.3‬‬

‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪ :‬ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ +‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫‪ .I‬ﻋﻬﻭﺩ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨـﻁ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.1‬ﺃﻤﺜل ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪.‬‬ ‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺯﻤﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌﻲ‪ :‬ﺤﻴﺎﺘﻪ ‪ ,‬ﻤﺴﻜﻨﻪ‪ ,‬ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫▪ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻭﻭﺼﻑ ﺼﻭﺭ ﺘﻤﺜـل‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ ﻤﻭﻀﻌﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨـﻁ ‪ .3‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻨﺎﺭ ‪ ,‬ﺘﺩﺠﻴﻥ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ـﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ـﺎﺩﻥ ‪ ,‬ﺘﻁـ‬ ‫ـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻌـ‬‫ـﺔ ﻭﺍﺴـ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻝﺯﺭﺍﻋـ‬ ‫ﺯﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺤﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺭ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝـﻰ ﻝﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭﻝﻴﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪.‬‬
‫‪.II‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻝﻘﺩﻴﻡ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺝ ﺘﻔﺎﻋل ﺒـﻴﻥ ﺤﻀـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻨﺼﻭﺹ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻝﻠﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻭﺼﻭل ﺍﻝﻔﻴﻨﻴﻘﻴﻴﻥ ﻭﺍﻝﻘﺭﻁﺎﺠﻴﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻭﺍﻵﺜـﺎﺭ‬ ‫ﺏ – ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ /‬ﺁﺜﺎﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﻜﻭﻫﺎ‪.‬‬ ‫▪ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺴﻴﻁ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ؛‬
‫▪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ .6‬ﻭﺼﻭل ﺍﻝﺭﻭﻤﺎﻥ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﻤﺎﻝﻴﻙ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪.‬‬ ‫▪ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻝﺭﻭﻤﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬ ‫▪ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻭﺼﻑ ﺁﺜﺎﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.III‬ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻔﺘﺢ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﻔﺘﺢ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‪:‬ﻓـﺎﺱ ﻓـﻲ ﻋﻬـﺩ ﺍﻻﺩﺍﺭﺴـﺔ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﻗﺭﺍ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺒﻁﻭﻥ ‪:‬ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺃﺩﺭﺱ ﺁﺜﺎﺭﺍ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ‪:‬ﺼﻭﻤﻌﺔ ﺤﺴﺎﻥ ‪ ,‬ﺍﻝﻜﺘﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺍﻝﺴﻌﺩﻴﻭﻥ ‪:‬ﺍﻝﻨﺸﺄﺓ ﻭﺍﻝﺘﻭﺴﻊ‪ -‬ﺃﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻨﺹ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺃﻨﺠﺯ ﺨﻁﺎ ﺯﻤﻨﻴﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻝﻜﺒـﺭﻯ ﻝﻠﺩﻭﻝـﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺴﻥ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﺒﺎﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺒﻔﺎﺌﺩﺘﻬﺎ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ؟‬ ‫ـﻡ‬
‫ـﻥ ﺍﻝﻘﺴـ‬ ‫ـﻼﻕ ﻤـ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁـ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫‪ .2‬ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻤـﻥ‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬ﺃﺘﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺃﺠل‪:‬‬ ‫ﺃﻨﻅﺭ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻝﻰ‬
‫‪ -‬ﺃﺘﻭﺠﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻤﻌﺎﻝﻡ ﺃﻭﻝﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .3‬ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬ ‫ـﺘﺌﻨﺎﺱ‬‫‪ -‬ﺍﻻﺴــــــ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻜﺘﺸﻑ ﻤﺤﻴﻁﻲ‪.‬‬ ‫ﺒﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﺭﺴﻤﻪ ﻭﺃﻀﻊ ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﻝﺭﺴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ـﺄﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ـﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒـ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴـ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫‪ .4‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺤﻴﻁ ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﻗﺭﻴﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺃﺭﺼﺩ ﺃﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ ﻭﺃﺘﺎﺒﻊ ﻨﺸﺭﺓ ﺠﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺃﻨﺠﺯ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎ ﻝﻔﺼﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺃﺤﺴﺏ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻝﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‪.‬‬
‫‪.11‬ﺃﻤﺜل ﻤﺭﺍﻓﻕ ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺭﺴﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﻤﻭﺯ ﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.12‬ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻴﺸﺘﻐل ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ؟‬

‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺴﻥ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺎﻡ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ‬
‫‪ .1‬ﺃﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺭﻴﻔﻲ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺴﺘﻌﻤل ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬ﺍﻝﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺤﻲ‪..‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺤﻀﺭﻱ‬ ‫ﺃﻨﻅﺭ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻝﻰ‬
‫‪ .3‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻁﺒﻐﺭﺍﻓﻴﺎ )ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺴﻬل‪ ،‬ﻫﻀﺒﺔ ‪ ،‬ﺠﺒل(‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﺘﻌﻠﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﺘﺴﻭﻴﺔ )ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺹ ‪101‬‬
‫ﻁﺒﻐﺭﺍﻓﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﻭﺃﺘﻌﻠﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺴﺎﻗﻁﺎﺕ‪..‬‬
‫‪ .6‬ﻜﻴﻑ ﺃﻻﺤﻅ ﻭﺃﺼﻑ؟ )ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻌﻤل ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ(‪.‬‬
‫ﺃﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﺠﺎل ﺭﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻲ ﻨﻤﻁ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫)ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ) ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩ ﻤﺤﻠﻴﺎ‬
‫ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﺩﺭﺱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ) ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ (‪.‬‬
‫ﺃﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﺠﺎل ﺤﻀﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺃﺼﻑ ﺸﻜل ﺍﻝﺤﻲ‪ ،‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﺃﻤﺜﻠﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺃﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺭﻴﻔﻲ‪ /‬ﺍﻝﺤﻀﺭﻱ‬
‫ﻭﺃﻓﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺃﻗﺘﺭﺡ ﺤﻠﻭﻻ ﻭﺃﻨﺎﻗﺵ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻲ ﻤﻊ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﻭﻨﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺔ ﻤﺨﺘﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﺘﺘﻡ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻝﺤﻀﺭﻴﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺤﻀﺭﻱ )ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ( ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺭﻴﻔﻲ ﻭﺍﻝﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺴﻥ‬

‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪-1-‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ؟ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺘﻬﺘﻡ ؟ ﻭﻤﺎ ﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻨﺎ ؟‬ ‫ﻤﻥ‬
‫* ﻨﻜﺘﺸﻑ ﺠﻬﺘﻨﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫‪-2-‬ﺠﻬﺘﻨﺎ ‪ :‬ﺃﻴـﻥ ﺘﻘـﻊ ﺒﺎﻝﻨﺴـﺒﺔ ﻝﻠﻤﻐـﺭﺏ؟ ﺨﺼﻭﺼـﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻨﻅﺭ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻝﻰ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻁﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -3-‬ﺃﺩﺭﺱ ﻅﺎﻫﺭﺓ ‪ /‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺠﻬﻭﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‪ /‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻬﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺘﻠﻭﺙ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻴﺔ ‪ -‬ﺘـﺩﻫﻭﺭ ﺍﻝﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺒﻭﻱ ‪ -‬ﺯﺤﻑ ﺍﻝﺭﻤﺎل _ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺎﺌﻴﺔ‪...‬ﺃﻝﺦ‬
‫* ﻨﻜﺘﺸﻑ ﺒﻼﺩﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪ -4-‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬
‫‪ -5-‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻁﺒﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺘﻌﻠﻡ ﺭﺴﻡ ﻤﻘﻁﻊ ﻁﺒﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫‪ -6-‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ‪ /‬ﺭﺴﻡ ﻤﺒﻴﺎﻥ ﻝﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻗﻁﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -7-‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﺒﺎﻝﻤﻐﺭﺏ‪ /‬ﺃﺩﺭﺱ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8-‬ﺃﺩﺭﺱ ﻤﺸﻬﺩﺍ ﺤﻀﺭﻴﺎ ﻭﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻭﺃﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺸـﻬﺩ‬
‫ﻤﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻁﺒﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -9-‬ﺃﺩﺭﺱ ﻤﺸﻬﺩﺍ ﺭﻴﻔﻴﺎ ﻭﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﻤﺜﻴﻠﻪ ﻭﺃﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻬﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺠﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -10-‬ﺃﺩﺭﺱ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎ‪) :‬ﺴﻴﺎﺤﻴﺎ‪ ,‬ﺼﻨﺎﻋﻴﺎ ﺃﻭﻓﻼﺤﻴﺎ (‪.‬‬
‫‪ -11-‬ﺃﺩﺭﺱ ﻤﺠﺎﻻ ﻤﻠﻭﺜﺎ )ﻤﺤﻠﻴﺎ‪ /‬ﻭﻁﻨﻴﺎ( ﻭﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺭﺓ ﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺃﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -12-‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ :‬ﻨﻔﻜﺭﺴﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﺤل ﻝﻤﺸـﻜل‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭﻨﻨﻅﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺤﺴﻴﺴﻴﺔ ﺒﺼﺩﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺴﻥ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪.1‬ﺃﻋﻲ ﺫﺍﺘﻲ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬
‫‪.2‬ﺃﻗﺩﺭ ﺫﺍﺘﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﺎ‬ ‫ﺃﻨﺎ ﻭﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺇﻋﻤﺎل ﺍﻝﻔﻜﺭ‬
‫‪.3‬ﺃﻗﺩﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ )ﺍﻝﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺭﻕ‪...‬ﺃﻝﺦ(‬ ‫ﻜﺎﺌﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ‬
‫‪.4‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻲ ‪ /‬ﺃﻓﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﻭﺃﺒﺭﻫﻥ‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ‬
‫‪.5‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬ ‫‪ 10 - 9‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫‪.6‬ﺃﻋﻲ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ) ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻌﺎﺸﺔ ‪ :‬ﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺩﻡ(‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‬
‫‪.8‬ﻜﻴﻑ ﺃﻨﻅﻡ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪ /‬ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪.9‬ﻜﻴﻑ ﺃﺼﻐﻲ ﺒﺸﻜل ﻨﺸﻴﻁ ﻭﺃﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫‪.10‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺃﺸﺘﻐل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ؟‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺃﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺘﻀﺎﻤﻨﻲ ﺒﺎﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻲ ‪ /‬ﺍﻝﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫‪.11‬ﻜﻴﻑ ﺃﺒﺤﺙ ﻭﺃﻨﻅﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫) ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫‪.12‬ﺍﻝﺭﻏﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻴﺴﺕ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻝﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺎﻝﺞ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺴﻥ‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﻕ ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ‪ /‬ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﻘﻲ ﻭﺤﻕ ﺍﻵﺨﺭ ؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﻤﺎل ﺍﻝﻔﻜﺭ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﻕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ )ﺍﻝﺭﺃﻱ‪(...،‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ‬ ‫‪- 10‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﺃﻋﺩ ﻭﺃﻗﺩﻡ ﻤﻠﻔﺎ ) ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻠﻑ ﺤﻭل ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﺴـﺘﻬﻼﻙ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻭﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺀ(‬
‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺤﻘﻭﻗﻲ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺘﺠﺎﻩ ﺃﺴﺭﺘﻲ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﺤﻘﻭﻗﻲ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪ /‬ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﺤﻘﻭﻗﻲ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﻜﻴﻑ ﻨﻤﺎﺭﺱ ﻤﻭﺍﻁﻨﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪.10‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻨﺘﺨﺎﺏ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻘﺴﻡ‬ ‫‪.11‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫ﻜﻴﻑ ﻨﻨﺠﺯ ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪.12‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﺒﻠـﺩﻱ‪ /‬ﺍﻝﻘـﺭﻭﻱ )ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ‬ ‫‪.13‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ(‬
‫ﻜﻴﻑ ﺃﺨﻁﻁ ﻭﺃﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻴﻬـﺎ ؟‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻓﻌﻠﻲ ﻝﻭﺭﺵ ﺒﺎﻝﻤﺩﺭﺴﺔ)ﻨﻅﺎﻓﺔ‪،‬ﺘﺸﺠﻴﺭ‪..‬ﺃﻝﺦ(‪.‬‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺴﻥ‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻁﻔل ؟‬
‫‪ .2‬ﻤﻌﻨﻰ " ﺍﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻝﻔﻀﻠﻰ "‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ؛‬
‫‪ .3‬ﻤﻌﻨﻰ "ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ" ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺒﻨﺕ ﻭﺍﻝﻭﻝﺩ‬ ‫ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ‬ ‫ﺇﻋﻤﺎل ﺍﻝﻔﻜﺭ؛‬
‫‪ .4‬ﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﻡ ﻭﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻫﻭﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻁﻔل‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺃﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ؛‬
‫‪12-11‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ؛‬
‫‪ .5‬ﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ؛‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻠﻑ ﺤﻭل ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪ /‬ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ؛‬
‫‪ .6‬ﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ؛‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﻡ‪ /‬ﻤﻠﺼﻕ ﺤﻭل ﺘﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﻔﺘﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻴﺎﻑ‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ؛‬
‫‪ .7‬ﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﻓﻴﻪ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﻠﻘﺔ ﻨﻘﺎﺵ ﺤﻭل ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ؛‬
‫‪ .8‬ﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻙ‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫‪ .9‬ﻤﻥ ﻫﻲ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺤﻤﺎﻴﺘﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﺃﺘﻌﺭﻑ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻁﻔل‬
‫‪ .10‬ﻜﻴﻑ ﺃﺤﻤﻲ ﻨﻔﺴﻲ ﺒﻨﻔﺴﻲ؟ ﻜﻴﻑ ﺃﺤﻤﻲ ﻏﻴﺭﻱ ؟‬
‫‪ -‬ﺃﻗﺘﺭﺡ ﻨﺼﺎ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺎ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫‪ .11‬ﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﻤﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺃﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎل ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻲ‬
‫‪ .12‬ﺤﻘﻲ ‪ /‬ﻭﺍﺠﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺠﻤـﺎﻋﺘﻲ ) ﻤﺤﻠﻴـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻁﻨﻴﺎ(‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺃﺘﺎﺒﻊ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻤﺤﻠﻴﺎ ؟‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﺇﻝﻰ ﺒﻠﻭﻍ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺘﺒﻘﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤـﻥ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪,‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻝﻠﺘﺩﺨل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻤﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﻤﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﻋﻠـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ )ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪ -‬ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ‪ -‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ( ﻭﺫﻝﻙ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺒﺸﻜل ﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺴﺘﻘﺘﺼﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ )ﻓﻲ ﺸﻜل ﺃﻝﻌﺎﺏ( ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻁﻔل‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻝﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ ﻭﺤﻭﺍﻓﺯﻩ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﺍﻝﻁﻔل ﻴﺤﺏ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫‪ .1‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫* ﺍﻝﺴﻨﺘﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪) 2‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪.1.1‬‬

‫*‪.‬ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪) 6‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬
‫‪ .2.1‬ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪2 :‬ﺱ ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ ‪ 85‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪1 :‬ﺱ ‪45‬ﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪1‬ﻭ‪ 2‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ 60‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪2 :‬ﺱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ 68‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪1 :‬ﺱ ‪30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ‪ 5‬ﻭ‪ 6‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ 51‬ﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫‪.3.1‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪2‬ﺱ‪30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‪30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪45 .‬ﺩ‬ ‫‪60‬ﺩ‪45-‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪45 .‬ﺩ‬ ‫‪60‬ﺩ‪45-‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪2‬ﺱ‬ ‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪1‬ﺱ‪30 .‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻼﻙ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴـــــﻥ‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ )ﺴﻨﺘﻴﻥ(‬ ‫‪ 5 – 4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ )ﺴﻨﺘﻴﻥ(‬ ‫‪ 7 – 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ) ‪ 4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬ ‫‪ 11- 10 - 9 -8‬ﺴﻨﺔ‬
‫‪ .3‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻴﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻘﺴﻴﻡ ﺃﻋﻼﻩ ﻭﺘﻤﺘﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ,‬ﺘﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺘﺤـﺩﺩ ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴﻲ‪ -‬ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪,‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ,‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻝﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺤﺴﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ‪:‬‬ ‫‪.1.3‬‬

‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﻤل ﺍﻝﺠﻬﺩ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻔﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻭ ﻝﻭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺸﻜل ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪.2.3‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺒﺼﺭﻱ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻝﻭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺒﺴﻁﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻁﺀ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫‪.3.3‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻝﺫﺍﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﻨﻘﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺒل ﺍﻝﻬﺯﻴﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .4‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺤﺴﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬ ‫‪.1.4‬‬

‫ﺘﺒﺎﻁﺅ ﻭﺜﻴﺭﺓ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ )ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ(؛‬
‫ﺘﺤﺴﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪.2.4‬‬
‫ﺍﻝﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺘﻤﺜﻠﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﺭﺩﺓ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ؛‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ )ﺍﻝﻐﺭﺒﻠﺔ(؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻨﻀﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻝﻠﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬ ‫‪.3.4‬‬
‫ﺍﻻﻨﺠﺫﺍﺏ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺠﻨﺱ ﺍﻝﻤﻤﺎﺜل؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺯﻋﺎﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .5‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫• ﺍﻝﺘﺸﺒﻊ ﺒﺎﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ؛‬
‫• ﺍﻝﺘﺸﺒﻊ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻝﻨﺯﺍﻫﺔ؛‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫• ﺍﻝﺘﺸﺒﻊ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ؛‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫• * ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻨﻅﻡ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﻁـﻕ ﺒﻠﻐـﺔ‬ ‫•‬
‫ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ؛‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﺨـﺘﻼﻑ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫•‬
‫)ﺍﻵﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪...‬ﺃﻝﺦ(‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ؛‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ) ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ( ﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﻪ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻠﻜﺎﺘﻪ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻲ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻹﻝﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺤﻔﻅ ﺍﻝﺼﺤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎ ﻤـﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴـﺔ‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ؛‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪ ,‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪ ,‬ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ‘ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ؛‬ ‫•‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﺘـﺭﻡ ﺍﻵﺨـﺭ‪,‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ‪ ,‬ﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ‪ ,‬ﺍﻝﻨﺯﺍﻫﺔ‪ ,‬ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ‪ ...‬ﺍﻝﺦ؛‬
‫ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ؛‬ ‫•‬
‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪ :‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺫﺍﺘﻪ‪ ,‬ﻭﻭﻗﺘﻪ ﻭ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻪ ‪...‬ﺍﻝﺦ؛‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻲ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻝﺸﺭﻴﻔﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺩل ﺍﻝﺠﻬﺩ؛‬ ‫•‬
‫ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺘﻴﻘـﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺨﺼﻭﺼـﻴﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺒﻠﻭﻍ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫‪ .6‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﺴﻼﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪6‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ )ﺴﻨﺘﺎﻥ(‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﻝﺩﻯ‬
‫ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻨﻤﻭﻩ‬ ‫ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺩﻩ‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻓﻲ ‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻷﺩﺍﺌﻪ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻝﻤﺤﻴﻁﻪ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺭﺼﻴﺩﻩ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﺒﺴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﻴﻁ ﻤﻬﻴﺄ ﻭﺁﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻭﻫﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ‬
‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺘﺩﺨل‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﺩﺨل‬

‫ﺘﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺘﻨﺎﻏﻤـﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ )ﻗﺩﻑ‪ ,‬ﺭﻤﻲ‪...‬ﺃﻝﺦ(؛‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺸﻜﺎﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺭﺩ ﺍﻝﻔﻌل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﺘﻨﻘل ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ‬
‫)ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﺭﺽ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻤﻌﺎ(‪.‬‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫‪.2.7‬‬

‫ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻤﻊ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل؛‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﺘﺎﺘﺎ ﺘﺨﺼﺼﻬﺎ ﺒﻤﺠـﺎل‬
‫ﺩﻭﻥ ﺁﺨﺭ‪ ,‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﻝﺩﻥ ﺍﻝﻤﺘﺩﺨل‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻫﻲ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺘﺠﻤﻊ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﻝﻠﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺸﺘﻰ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓـﻲ ﺘﻨﺎﺴـﻕ‬
‫ﻭﺘﻨﺎﻏﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1.2.7‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ )ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ (‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‬

‫ﻤﻁﺎﻓﺎﺕ ﺠﻤﺒﺎﺯﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺠﺭﻱ – ﺍﻝﻘﻔﺯ‪-‬ﺍﻝﺭﻤﻲ ﺍﻝﺠﺩﺏ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻁﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺴﻠﻕ – ﺍﻝﺩﻓﻊ‪ -‬ﺍﻝﻤﺸﻲ‪ -‬ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺴﻡ؛‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺯﺤﻔﺢ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻗﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺯﺍﻭﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫)ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺭﻗﺹ ﺍﻝﺘﺄﺭﺠﺢ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺭﻱ ﻭﺍﻝﻤﺸﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻝﻙ ﻭﻤﻁﺎﻓﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻝﺭﻤﻲ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺴﺒﺎﺤﺔ) ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺌﻲ(؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﺒﺂﻝﺔ )ﺩﺭﺍﺠﺔ‪...‬ﺃﻝﺦ(؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻨﻘﻼﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺠﺴﺩﻴﺔ ﻤﻴﻤﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪P‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺭﺯﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﺍﻝﻤﻴﻤﻲ )ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺕ(‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻤﺠﺎل ﻤﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻤﻁﺎﻓﺎﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻠﻌﺏ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2.2.7‬ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪) :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬

‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺯﺍﻭﺝ ﺒﻴﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺭﻱ ﻭﺍﻝﺭﻤﻲ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻗﺎﺭﺓ؛‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺭﻱ ﻭﺍﻝﻘﻔﺯ؛‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺭﻱ ﻭﺍﻝﻘﻔﺯ ﻭﺍﻝﺭﻤﻲ؛‬ ‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻝﻺﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬
‫• ﻤﻁﺎﻓﺎﺕ ﺠﻤﺒﺎﺯﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺭﻱ – ﺍﻝﻤﺸﻲ – ﺍﻝﻘﻔﺯ‪ -‬ﺍﻝﺭﻤﻲ ﻓﻲ ﻓﻀـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻭﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺓ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ -‬ﻗﺩﻑ – ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﺍﺓ)ﻤﻀﺭﺏ‪ -‬ﻜﺭﺓ‪(....‬؛‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻝﺒﻬﻠﻭﺍﻨﻲ؛‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻨﻘﻼﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻤﺎﺀ‪ ,‬ﺠﻠﻴﺩ‪ ,‬ﺠﺒﺎل ‪ ,‬ﺭﻤﺎل‪...‬ﺃﻝﺦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺃﻝﻌﺎﺏ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﻨﻨﺔ؛‬ ‫ﺃﻨﺸـﻁﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ‬
‫‪ -‬ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﻁﺎﺭﺩ؛‬ ‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺭﺯﺓ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ؛‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ـﺎﺕ ‪ -‬ﺠﺭﻱ ﺒﺎﻝﺘﻨﺎﻭﺏ؛‬ ‫ـﻊ ﺤﺭﻜـ‬ ‫ـﻪ ﻤـ‬‫ـﻴﻕ ﺤﺭﻜﺎﺘـ‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺴـ‬
‫‪ -‬ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺘﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻤﻁﺎﻓﺎﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻠﻌﺏ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺒﺎﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪.3.2.7‬‬

‫ﺠﺭﻱ ﺴﺭﻴﻊ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺠﺭﻱ ﺒﻁﻲﺀ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ؛‬
‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻗﻔﺯ ﻤﺘﻨﻭﻉ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ؛‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺭﻤﻲ ﻤﺘﻨﻭﻉ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺩل ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺒﺩﻨﻲ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻭﻤﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ‬
‫ﺠﻤﺒﺎﺯ )ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﺭﻀﻴﺔ‪...‬ﺃﻝﺦ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺠﺭﻱ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺠﺯ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻤﻁﺎﻓﺎﺕ ﻭﺴﺎﻝﻙ ﻤﻬﻴﺄﺓ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺴﺒﺎﺤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﻘل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺘﺼﺎﻋﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻨﺎﺯﻝﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺘﺴﻠﻕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻝﺒﻬﻠﻭﺍﻨﻲ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺒﺎﺯ ﺒﺂﻝﻴﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺒﺎﺯ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻁﻠﻕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ) ﻜﺭﺓ‪ -‬ﻤﻀﺭﺏ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺤﺒل‪...‬ﺃﻝﺦ(؛‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺃﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤل ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺠﺭﻱ ﺒﺎﻝﺘﻨﺎﻭﺏ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻨﺴﻕ؛‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺠﻤﺒﺎﺯ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ ﺠﻤﺎﻋﻲ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ‪ ,‬ﺘﻘﻠﺩ ﻤﻬﺎﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺜﻡ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺭﺯﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﻤﻁﺎﻓﺎﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻠﻌﺏ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .8‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻠﻤﺩﺭﺱ‬

‫ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ‬ ‫‪.1.8‬‬
‫ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻜﻤﺩﺨل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ) ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ( ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﺒﺭﻤﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ) ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ – ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺼﺔ (؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻘﻠﻨﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻝﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3.8‬ﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻨﺎﺠﻊ ﻭﺍﻝﻔﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪:‬‬
‫ﺸﺭﺡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﺨﻁﺎﺌﻪ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪.4.8‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩل ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻝﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺨﺎﺘﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺭﺩ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻭﺼﻔﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﻔل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻝﻠﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻝﺘـﺄﻗﻠﻡ ﻤـﻊ ﺍﻝﻤﺤـﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺘﺄﻫل ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﺒﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻝﻬﺫﺍ ﺴﻤﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ "ﺒﺎﻝﺴﻥ ﺍﻝﺫﻫﺒﻲ" ﻝﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻝﻠﺘﻜﺎﻤل ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﻼﻙ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻤﺒﺩﺇ ﻫﺎﻡ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ‬
‫ﻜﻭﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻴﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻲ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻔﻴل‬
‫ﺒﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺫﺍﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺜﻘﺘﻪ ﺒﻤﺅﻫﻼﺘﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﻌﻤـل‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻝﻌـﺎﺏ ﻭﺃﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﻁﻔل ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺩ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻝﺯﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻝﺠﻤﻊ ﻭﺍﻝﻁﺭﺡ ﺤﻭل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺫﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻀﺭﺏ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻡ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺴﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺘﻤـﺎﺩﺍ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻌﻤـل ﺍﻝﻔـﺭﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﻻ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺤﻠﻭل ﺠﺎﻫﺯﺓ ﺒل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻝﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻨﺎﻓﻊ ﻝﻴﻁﺭﺡ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪ ,‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ﻴﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ‪ ,‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻓﻬﻡ ﺴﺒﺏ ﺍﻝﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﻠﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﻴل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﻭل‪ ,‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻴﻌﺯﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻁﻭﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ,‬ﻭﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ ﻭﻴﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤـﻊ ﻭﺍﻝﻀـﺭﺏ ﻭﺍﻝﻁـﺭﺡ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻠﻤﺱ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺩﻭﺍل ﺍﻝﻌﺩﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﻭﻴﺘﻌﻭﺩ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻤﺘﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺇﻝﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﺭﻜﺯ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﻴﻴﺽ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺴﺄﻝﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺃﺠﻭﺒﺔ‪.‬؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺘﻭﻗﻌﺎﺕ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻗﺩﺭﺓ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪ ,‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ,‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺭﻜﻴﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻠﻙ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ )ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ (‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺴﺎ ﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ,‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻘل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻝﺩﺭﻭﺴﻪ ﺘﺤﻀﻴﺭﺍ ﻴﺄﺨﺫ‬
‫ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻁﻔل ﻭﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﻤﻘﺩﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻤﻌﻴﻥ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﻻ ﻴﻨﻭﺏ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻋﻥ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ‪,‬‬
‫ﻭﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻴﻜﻔﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﻫﻼﺕ ﻝﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻪ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ(‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ؛‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻗﻊ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻶﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪...‬ﺃﻝﺦ( ﻭﺍﻝﺘﻜﻴﻑ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ؛‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺝ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ؛‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ؛‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺸﺅﻭﻨﻪ ﻭﻭﻗﺘﻪ‪ ،‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻌﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ؛‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺱ؛‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺘﺭﻴﻴﺽ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ؛‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ؛‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ؛‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠﺔ ﻭﺍﻝﻁﻭل ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ؛‬ ‫‪.12‬‬
‫‪.‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ 999‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﺎ؛‬ ‫‪.13‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺘﻔﻜﻴﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ) ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ(‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻝﻠﺩﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ )ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺤﺎﻝﻴﺎ( ﺜﻼﺜﺔ‬
‫)‪ (3‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻭﺘﺘﺩﺍﺨل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ؛‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ؛‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﻴﺌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﺩﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﺴﻴﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﺴﺎﻝﻔﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﻋﻠﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻓﺘﺭﺓ ﻝﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻲ ﺘﺒﻘﻰ ﻭﺍﺭﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﺩﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺤﺼﺹ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﻭﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻓﺘﺘﻡ ﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴﺏ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ : 99‬ﺘﺴـﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒـﺔ ‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪.99‬‬
‫)ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺤﺭﻓﻴﺔ( ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﺭﻤﻭﺯ ﺜﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤﺯﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ؛‬ ‫ﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫> ﻭ< ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﻐـﺎﻻﺓ ﻓـﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻌﺩ ﺒﺎﻝﻌﺸﺭﺍﺕ؛‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭﺃﺭﻗﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻡ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺠﻤﻊ؛‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺠﻤﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓـﻲ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤﻊ؛‬ ‫‪ -‬ﺠﺩﻭل ﺍﻝﺠﻤﻊ ‪ :‬ﺇﻨﺸـﺎﺀ –‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﻤﻊ؛‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ – ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل؛‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﻤﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺼﻔﺭ )‪ (0‬ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻊ؛‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻔﺭﻕ؛‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﻤﻊ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻁﻭل ﺃﻭ ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺃﻭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺼﻭﺭ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﺍﻝﻜﺘـل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺤﻘﺒﺔ ﺯﻤﻨﻴـﺔ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﻭﺤـﺩﺍﺕ ﻏﻴـﺭ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ؛‬
‫ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ؛‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻭﺍل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻁﻭل ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺘﺭ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ؛‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻜﺘﻠﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺴـﺎﺌل ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻜﺘﻠﺔ ﺸﻰﺀ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﻜﻴﻠﻭﻏﺭﺍﻡ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪m ; kg ; h‬؛‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﺩﻗﺎﺌﻕ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺫﻜﺭ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺃﻭ ﻓﺼﻭل ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺒﺎﻝﺘﺭﺘﻴﺏ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﻊ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻝﻨﻘﺩﻴﺔ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻗﻴﺎﺱ؛‬
‫ﺍﺴــﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﻘــﻭﺩ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﻫﻡ – ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫ـﺔ‬
‫ـﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁـ‬ ‫‪ -‬ﻤﺼـ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﺎ ﻗـﺩﻡ ﻓـﻲ ﺍﻝﺴـﻨﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﺎﻝﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺜل ‪ :‬ﻴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺴـﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﺒﺔ‬
‫ـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻝﻨﺴــ‬ ‫ﻝﻠﻤــ‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻝﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻭﻕ‪ ،‬ﺘﺤﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‪...‬ﺃﻝﺦ؛‬ ‫ﻝﺒﻌﻀﻬﺎ؛‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪ :‬ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‪-‬ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ‪-‬ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‪ -‬ﻭﺍﻝﺨﺎﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺨﺎﻨﺔ؛‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴــﺯ ﻋﻠــﻰ ﺍﻻﺴــﺘﺌﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل‪-‬ﺍﻝﻘﺭﺹ‪ ،‬ﻭﺭﺴﻤﻬﺎ؛‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺸــﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴــﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤـﻥ ﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺒﺎﺴــﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺴــﻁﺭﺓ ﻭﻗﻠــﻡ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؛‬
‫ﺍﻝﺭﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ )ﻝﻭﻥ‪-‬ﺸﻜل‪-‬ﺃﻀﻼﻉ‪...‬ﺃﻝﺦ(؛‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻤﺎﺜـل‬
‫ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﻌﺎﺕ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻁـﻲ ﻭﺍﻝﺘﻘﻁﻴـﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﺜل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪:‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﻝﺩﻭﺭﺘﺎﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ(‬

‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺸﺄﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻝﻠﺩﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻤﻨـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ )ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺤﺎﻝﻴﺎ( ﺜﻼﺜﺔ )‪ (3‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ؛‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ؛‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺘﻜـﻭﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﺤﻭل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴﻴﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﺴﺎﻝﻔﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ‪ .‬ﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﺘﺨﺼﺹ ﻓﺘﺭﺓ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﺩﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻥ ﻨﻘﻁ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﺤﻜﻡ ﻨﻬﺎﺌﻲ ﻴﻠﺼﻕ ﺒﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺤﺼﺹ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﻭﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻓﺘﺘﻡ ﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴﺏ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ :999‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ )ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺤﺭﻓﻴﺔ(‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺒﺩﻭﻥ ﺭﻤﻭﺯ ﺜﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ )ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﺯﺍﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪.999‬‬
‫ـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ـﻲ ﺍﺴـ‬
‫ـﺎﻻﺓ ﻓـ‬
‫ـﺩﻡ ﺍﻝﻤﻐـ‬
‫ﻋـ‬ ‫– ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺎﻗﺼﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺭﻤﺯﻴﻥ > ﻭ< ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺩ ﺒﺎﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭ ﺒﺎﻝﻤﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﺌﺎﺕ ﻭﺃﺭﻗﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻀﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤﻊ ‪.‬‬
‫ـﺭﻕ‬‫ـﻊ ﻭﺍﻝﻔـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻝﺠﻤـ‬
‫ـﻰ ﺘﻘﻨﻴـ‬
‫ﻋﻠـ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﺡ ﻭﺍﻝﻀﺭﺏ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻤﻊ؛‬
‫ﻭﺍﻝﻀﺭﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﻭل ﻀﺭﺏ ‪ 2 :‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪10‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺭﺡ؛‬
‫ﺃﻭ ﺠﺩﺍﺀ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺴـﺎﺏ‬ ‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺠﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻀﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻀﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺤﻘﺒﺔ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ؛‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﺍﻝﻜﺘل ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ)ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﻘﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ( ﺒﺩﻭﻥ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﺒﻊ‬
‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ؛‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪-‬ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺫﻜﺭ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺃﻭ ﻓﺼﻭل ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺒﺎﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ؛‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻭﺍل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ ﻭ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺠﺔ ﺒﺎﻝﺴﻨﺘﻤﺘﺭ ‪.‬‬
‫ـﺎﺌل ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴـﺔ‬
‫ـﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺴـ‬
‫ﺍﻻﺴـ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ ‪; ; mm ; cm ;dm m; :‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ ﺃﻭ‬ ‫‪g kg‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻜﺘﻠﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻜﺘﻠﺔ ﺸﻲﺀ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﻜﻴﻠﻭﻏﺭﺍﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻐﺭﺍﻡ؛‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺴﻌﺔ ﺇﻨﺎﺌﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻠﺘﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﻌﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻘﻁﻊ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻝﻨﻘﺩﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺩﺍﻭﻝﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻜﻤﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺯﻭﺍﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺴـﻭﺥ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻝـﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﻊ‬

‫ـﺔ ﺒﻤﻭﻗـ‬ ‫ـﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁـ‬ ‫ﻤﺼـ‬
‫‪. gabarit‬‬ ‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪ :‬ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‪-‬ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ‪-‬ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‪-‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻝﺒﻌﻀﻬﺎ )ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺹ ؛ﻭﺭﺴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺯﻭﺝ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺼﻑ ﻭﺭﺴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻝﻤﻜﻌﺏ – ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪( repérage- orientation‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ؛ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﺤﺴﺏ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﺘﺭ ﺒﻴﻌﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺼﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺘﻤﺎﺜل ﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺩﻭﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻁﻲ ﻭﺍﻝﺘﻘﻁﻴﻊ ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﺜل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻜﺴـﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺸـﺭﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺤﻠﻬﺎ‬ ‫‪.7‬‬
‫)ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ ﻭ ﺒﻌـﺽ ﺍﻝﻤﺠﺴـﻤﺎﺕ ﻭ ﺇﻨﺸـﺎﺅﻫﺎ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻁﻭل ﻭﺍﻝﻜﺘل ﻭ ﺍﻝﺴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﺠﻭﻡ ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ؛‬
‫• ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ؛‬
‫• ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﻭ ﺠﻤﻊ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﺘﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻝﻬﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺒل ﻭﺨـﻼل ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺴـﻠﻙ‬
‫ﻤﺴﺎﺌل ﻝﻠﺒﺤﺙ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﻝﻤﻌﺎﺵ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﺍﻝﻠﻔﻅﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺤﺼﺹ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﻭﺍﻝﺘﺜﺒﻴﺕ ﻓﺘﺘﻡ ﺒﺭﻤﺠﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴـﺏ ﺨﺼﻭﺼـﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﻤﺴـﺘﻭﺍﻫﻡ‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭ ﺒﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺨﺼﺹ ﻓﺘﺭﺓ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻜل ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻝﻼﺘﺼﺎل ﻓﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬

‫‪ .I‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝـﻰ ‪999‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ 9999‬ﺘﺴـﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺜﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪9999‬‬ ‫)ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺤﺭﻓﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺩ ﺒﺎﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺌﺎﺕ ﻭﺍﻵﻻﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪9999‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﻐﺎﻻﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤﺯﻴﻥ > ﻭ< ‪.‬‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺒﺩﻭﻥ ﺭﻤـﻭﺯ ﺜـﻡ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻀﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ)ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﺯﺍﻴﺩﻱ – ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺎﻗﺼﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤـﻊ ﻭ ﺍﻝﻁـﺭﺡ ﻭﺍﻝﻀـﺭﺏ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﺩﺩ ﻀﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺃﻭ ﺠﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺘﺄﻁﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺒﺎﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻵﻻﻑ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻘﻴﻡ ﻤـﺩﺭﺝ ﺒﺎﻝﻌﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻤﺜل ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺌﺎﺕ ﻭ ﺍﻵﻻﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪3526 = 3 × 1000 + 5 × 100 + 2 × 10 + 6‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻭﺍﻝﻁﺭﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻭﺤـﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻌﺸـﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺌـﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺩﺍﺀ ﻭ ﺍﻝﻀﺭﺏ‪.‬‬
‫‪........ 3526 = 35 ×100 + 2 × 10 + 6‬‬
‫ـﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻵﻻﻑ ﻭﺃﺭﻗﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺴـــﺎﺏ ﺍﻝــ‬
‫ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻀﺭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻁﺭﺡ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺠﺩﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻀـﺭﺏ ﻓـﻲ ‪،10‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻀﺭﺏ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫‪..30 ،20‬ﺃﻝﺦ‪.‬‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻋﺩﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﻀﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ )ﺠﻤﻌﻴـﺔ‬

‫ﻭﻀﺭﺒﻴﺔ(‬
‫ﺘﻔﻜﻴﻙ ﻭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﺩﺩ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ 10‬ﻭ ‪ 100‬ﻭ‪.1000‬‬
‫ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻁﺭﺤﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻀﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺤﻠﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﻀﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻭﺍل ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻜﺘﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁـﻭﺍل ﻭﺍﻝﺴـﻌﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ‪; ;dm ;m km; :‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻜﺘل‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻥ ﻭﺍﻝﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪l ; g ; kg ; mm cm‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺤﻘﺒﺔ ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴـﺔ‪-‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ)ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﻘﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ( ﺒﺎﻝﺩﻗﺎﺌﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﺘـﻭﻓﺭﺓ ﺃﻭ ﻤـﻥ ﺇﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ‪ -‬ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺫﻜﺭ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﻓﺼﻭل ﺍﻝﺴﻨﺔ ﻭﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻝﻬﺠﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﺒﺎﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻜﻤﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ‪:‬ﺍﻝﻤﺴـﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤـﺯﻭﺍﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴـﻡ ﻭﺘﺒﺭﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﺴﻭﺥ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺭﻜﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺸـــﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴـــﻴﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫ـﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‬
‫ـﺔ ﻭﻤﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤـ‬
‫ـﺎﺀ ﺍﻝﺯﻭﺍﻴـ‬
‫ـﺭﻑ ﻭﺇﻨﺸـ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌـ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺭﺴﻤﻬﺎ‪ :‬ﺍﻝﺨﻁ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‪ -‬ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ‪-‬ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‪-‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل‪ -‬ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﺭﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤﺩ‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻭﺭﺴـﻡ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﻜﻌـﺏ ﻭﻤﺘـﻭﺍﺯﻱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ ﻭﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ ﻭﺇﻨﺸﺎﺅﻫﻤﺎ ﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﺸﺭ ﻝﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﺜل ﺸﻜل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﻌـﺎﺕ )ﺍﻝﺨﺎﻨـﺔ ﻭﺍﻝﻌﻘـﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻘﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺯﻭﺝ )‪ (a, b‬ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل‪ ،‬ﺍﻹﺯﺍﺤﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺼﻴﻑ ﻭﺍﻝﺯﺨﺭﻓﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ .I‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺘﻘﺩﻱ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻝﻰ ‪ 999999‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ )ﺭﻗﻤﻴـﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﻐﺎﻻﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤﺯﻴﻥ > ﻭ<‪.‬‬ ‫ﻭﺤﺭﻓﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋــﺩﺍﺩ ﻤــﻥ ‪ 0‬ﺇﻝــﻰ‬
‫ﺍﻝﻌﺩ ﺒﺎﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺌﺎﺕ ﻭﺍﻵﻻﻑ‪.‬‬ ‫‪999999‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤﻊ ﻭﺍﻝﻔﺭﻕ ﻭﺍﻝﻀﺭﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ـﻡ ﺒﺎﺴـ‬‫ـﻭﺯ ﺜـ‬‫ـﺩﻭﻥ ﺭﻤـ‬ ‫ـﺩﺍﺩ ﺒـ‬
‫ـﺏ ﺃﻋـ‬‫ـﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴـ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨـ‬ ‫ﺤﺴــﺎﺏ ﻋﻠــﻰ ﺍﻷﻋــﺩﺍﺩ‬
‫ﺘﺒﺴﻴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺃﻭ ﺠﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ)ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﺯﺍﻴﺩﻱ – ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻨﺎﻗﺼﻲ(‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﺩﺩ ﻀﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻁﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺒﺎﻝﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﺌﺎﺕ ﻭﺍﻵﻻﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻭﺍﻝﻁﺭﺡ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﺤﺴﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻘﻠﻨﺔ ﻭﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﺩﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺩﺍﺀ ﻭ ﺍﻝﻀﺭﺏ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤـﻊ ﻭﺍﻝﻁـﺭﺡ ﻭﺍﻝﻀـﺭﺏ‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺜل ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫‪13 × 11 = 13 ×10 + 13‬‬ ‫ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺤﻭل ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪13 × 9 = 13 × 10 − 13‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﻭ ﺍﻝﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻀﺭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺠﺩﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺍﻝﻀـﺭﺏ ﻓـﻲ ‪،10‬‬ ‫ـﺩﺍﺩ‬
‫ـﻰ ﺍﻷﻋـ‬ ‫ـﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠـ‬ ‫ﺤﺴـ‬
‫‪...30،20‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻁﺭﺡ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻋﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺴﻭﺭ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻝﺔ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻋﺸـﺭﻴﺔ) ﺒﺎﻝﻔﺎﺼـﻠﺔ(‬ ‫ﻋﺸﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻜﺴﻭﺭ ﻤﻘﺎﻤﻬﺎ ‪ (.1000 ،100 ،10‬ﻭﺫﻝﻙ ﻹﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻨﻰ ﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻴﺎﺱ )ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﺤـﺩﺓ‬
‫‪312‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ(‪.‬‬
‫= ‪3,12‬‬ ‫‪= 3+‬‬ ‫‪= 3+ +‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10 100‬‬
‫ﺘﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﺩﺩ ﻋﺸﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﺩﺭﺝ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻝﻰ ‪.1‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﺍﻝﻜﺘل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭ ﻤﺤﻴﻁ ﺴﻁﺢ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺸﻜﺎل ﻝﻬـﺎ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻁﺢ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺠﺯﺌﺘﻪ ﺇﻝﻰ ﺴﻁﻭﺡ ﻤﺴﺘﻁﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﻤﺭﺒﻌﺔ ﺍﻝﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﺭ ﻭﺍﻝﻜﻴﻠﻭﻏﺭﺍﻡ ﻭﺍﻝﻠﺘـﺭ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﺠﺯﺍﺅﻫﺎ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺭ ﺍﻝﻤﺭﺒـﻊ‪ ،‬ﺃﺠـﺯﺍﺅﻩ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺤﻘﺒﺔ ﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ)ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﻘﺎﺭﺏ ﺃﻭﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ( ﺒﺎﻝـﺩﻗﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﺜـﻭﺍﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺯﻤـﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻘﻭﺩ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤـﺯﻭﺍﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺴـﻭﺥ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﺸـــﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴـــﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻝﺭﺴـﻡ ﻭﺘﺒﺭﻴـﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻭ ﺇﻨﺸﺎﺅﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻴﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺎﺕ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻭﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺼﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺇﻨﺸﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﺘــــــــــﻭﺍﺯﻱ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻀﻼﻉ‪،‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل‪،‬‬
‫ﻻ ﻴﻌﻁﻰ ﺃﻱ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻝﻺﺯﺍﺤﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺘﻤﺎﺜل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻗﺭﺹ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻝﺨﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻘﺩﺓ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﺤﺩﻴـﺩﻫﺎ ﺇﻤـﺎ ﺒﺘﻌﻴـﻴﻥ‬ ‫ﺭﺴﻡ ﻤﻤﺎﺜل ﺸﻜل ﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ ﻭﻤﺤـﻭﺭ‬
‫) ‪ ( a, 2‬ﺃﻭ ) ‪( 2, a‬‬ ‫ﻤﺤــﻭﺭﻴﻥ ﻭ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻤﺜــل‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺨﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻜﺒﻴﺭ ﻝﺸﻜل ﻤﺭﺴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﺜل ﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺇﺯﺍﺤﺔ ﻭ ﺘﻜﺒﻴﺭ ﻭﺘﺼـﻐﻴﺭ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺨﺎﻨـﺔ ﺃﻭ ﻨﻘﻁـﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ‬ ‫ﻭ ) ‪( 3, 2‬‬ ‫ﺇﺯﺍﺤﺔ ﺸﻜل ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﺯﺍﺤﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﻌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺸﻜﺎل‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻴﻤﻴﻥ ﻭﺍﻝﻴﺴﺎﺭ ﻭﻓﻭﻕ ﻭﺘﺤﺕ ﺩﻭﻥ ﺇﻓﺭﺍﻁ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺌﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺘﺭﺼﻴﻑ ﺍﻝﺴﻁﻭﺡ ﺍﻝﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺸﻭﺭ ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻭﺍﻝﻬﺭﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ‪ AB‬ﻭ )‪ (AB‬ﻭ ]‪.[AB‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ )ﺍﻝﻤﻼﻴﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﻼﻴﻴﺭ( ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒـﺔ )ﺭﻗﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺭﻓﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤـﻊ ﻭﺍﻝﻔـﺭﻕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻭﺤـﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻌﺸـﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺌـﺎﺕ ﻭﺍﻵﻻﻑ ﻭﺍﻝﻤﻼﻴـﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻝﻀﺭﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻼﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺠﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﻙ ﻋﺩﺩ ﻓﻲ ﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻝﺤﺴـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭ ﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻵﻝﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻘﻠﻨﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻋﺩﺩ ﺇﻝﻰ‪ 1‬ﺃﻭ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪. 100‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺒﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻜﺴﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒـﻊ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﺜل ‪0,1‬‬ ‫ﺍﻷﻋــﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻭﺍﻝﻌﺸــﺭﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻭ ‪ 0,25 ، 2‬ﻭ ‪. . . 4‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻭ ‪، 10‬‬
‫ﺘﻌﺭﺽ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓـﻲ ﺍﻷﻁـﻭﺍل ﻭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻘﻭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪ ...‬ﻝﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﺤﻴﺩ ﻤﻘﺎﻤﻲ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻜﺴﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺜﻼﺕ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻜﺴﺭﻴﻥ ﻝﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ‪ ).‬ﺠﺩﺍﻭل‪ -‬ﺘﻤﺜـﻴﻼﺕ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤﻊ ﻭ ﺍﻝﻁﺭﺡ ﻭ ﺍﻝﻀﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﻭ ﺍﻝﺴـﺭﻋﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ ﻝﻌﺩﺩﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭ ﻗﻭﺍﺴﻡ ﻋﺩﺩ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺩﺩ ﻋﺸﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﻋﺸﺭﻱ ﻭﺤﺴـﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺭﺒﺔ ﺇﻝﻰ ‪0,01 0,1; ; 1‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻜﻤﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁـﻭﺍل ﻭﺍﻝﻤﺴـﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺴـﻌﺎﺕ‪).‬ﺍﻝﻭﺤـﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ –ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺘﻬﺎ‪ -‬ﺃﺠﺯﺍﺅﻫﺎ(‬ ‫ﻗﻴــﺎﺱ ﺍﻷﻁــﻭﺍل ﻭﺍﻝﻜﺘــل ﻭ‬
‫ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﺜﻠﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻝﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺒﺘﺄﻁﻴﺭ)ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺴﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪axa=a2‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﺘـﻭﻓﺭﺓ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺩﺩ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺩﻗﺎﺌﻕ ﻭ ﺍﻝﺜﻭﺍﻨﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺘﺤﻭﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻝﻜﺒﻴﺴﺔ‬
‫ـﻰ‬‫ـﺯ ﻋﻠـ‬‫ـﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴـ‬‫ـﺩﺍﺩ ﺍﻝﺴـ‬ ‫ﺍﻷﻋـ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻤـﻊ ﺍﻷﺨـﺫ ﺒﻌـﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ‪،‬ﻜﺎﻝﻁﻲ ﻝﻠﺤﺼﻭل‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴـﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﺎﻤـﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺼﻑ ﺃﻭ ﺜﻠﺙ ﺃﻭ ﺭﺒـﻊ ﺯﺍﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻘﻁ ﺃﻭ ﺘﻭﺍﺯﻱ ﻤﺴـﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻌﺎﻤـﺩ ﻤﺴـﺘﻘﻴﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻭ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻝﺴﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻨﻘﻠﺔ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ )ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ(‬ ‫ﻭ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻷﻀـﻼﻉ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ ﻭ ﺍﻝﻤﺴـﺘﻁﻴل ﻭ ﻤﺘـﻭﺍﺯﻱ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻀــﻼﻉ ﻭ ﺍﻝﻤﻌــﻴﻥ ﻭ ﺸــﺒﻪ‬
‫ﺭﺒﻁ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﺎﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻭﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﺭﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺤﺭﻑ ﻭ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﺭﺹ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻴﻁــﺎﺕ ﻭﻤﺴــﺎﺤﺎﺕ ﺒﻌــﺽ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻝﻺﻨﺸـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻤﺎﺜل ﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﻘﺭﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺯﺍﺤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺘﺭﺼﻴﻑ ﺍﻝﺴﻁﻭﺡ ﺍﻝﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺯﺍﺤﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﻌﺏ ﻭﺍﻝﻤﻭﺸﻭﺭ ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻭﺍﻷﺴـﻁﻭﺍﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ ﻭ ﻤﺤﻭﺭ ﺘﻤﺎﺜـل‬
‫ﺍﺴــﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺭﻤــﻭﺯ‪ AB :‬ﻭ ) ‪[ AB‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻨﺸﺭ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺇﺯﺍﺤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫ﻭ ) ‪ ( AB‬ﻭ ] ‪ [ AB‬ﻭ ‪ABC‬‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻝﻤﺴـﺘﻁﻴﻼﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﻌـﺏ‬ ‫ﺘﻜﺒﻴﺭ ﻭﺘﺼﻐﻴﺭ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺸﻭﺭ ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻭﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺸــﻭﺭﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻭ ﺍﻷﺴــﻁﻭﺍﻨﺔ‬
‫ﻭ∈‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺼـﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺸـﺭﻴﺔ‪-‬‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻋﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺩﻫﻨﻲ ﻭﺍﻝﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺒﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻜﺴﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺤﻴﺩ ﻤﻘﺎﻤﻲ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻜﺴﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺒﺴـﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺍﺨﺘـﺯﺍل ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜﺴﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺸـﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻗﻭﺍﺱ‪.‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﺩﺩﻴﻥ ﻜﺴﺭﻴﻥ ﻝﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻜﺴﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻭﺍﺴﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤﻊ ﻭ ﺍﻝﻁﺭﺡ ﻭﺍﻝﻀﺭﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺘﺘﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ ﻝﻌﺩﺩﻴﻥ ﺼﺤﻴﺤﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭ ﻗﻭﺍﺴﻡ ﻋﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ‪) .‬ﺠﺩﺍﻭل‪ -‬ﺘﻤﺜﻴﻼﺕ‬
‫ﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺏ ﻝﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﻤﻥ ﻨﻭﻉ "ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ"‪.‬‬ ‫ـﻠﻡ‬
‫ـﻭﻤﻲ ﺴـ‬ ‫ـﺔ ﻤﻔﻬـ‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﺒـ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﺭﺴﻡ ﻤﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻤﺜل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﻭﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻵﻝﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻌﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻔﺎﺌـﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻤﻌﻘﻠﻨﺔ ﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻵﻝﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺜﻠﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻵﻝﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﻤـﻭﺯ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺤﺴﺒﺔ ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ‪(.‬‬
‫ـﺎﻝﺤﺭﻭﻑ‬‫ـﺔ ﺒـ‬ ‫ـﺔ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒـ‬
‫ﻋﺎﻤـ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻓـﺔ‬
‫ﻤﺜل ‪.S=Lxl :‬‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻜﻤﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴـﺯ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺴﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﻴــﺎﺱ ﺍﻷﻁــﻭﺍل ﻭﺍﻝﻜﺘــل‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪axa=a2‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺤﺠﻭﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺴﻌﺎﺕ‪ .‬ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻭ ‪axaxa=a3‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺤﺠﻭﻡ ﻭﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺴﻌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺤﺠﻭﻡ‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﺭ ﺍﻝﻤﻜﻌﺏ ﻭﺃﺠﺯﺍﺅﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓـﻲ ﺤـل‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻝﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻱ ‪.‬‬
‫ﻴﺭﻤﺯ ﻝﻠﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻝﺒﺭﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺭﻤﺯ ‪ABC :‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺯﻭﺍﺓ ﻭﺍﻝﻤﻨﻘﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ ‪ :‬ﻤﻨﺼﻑ ﺯﺍﻭﻴـﺔ –‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴــﺯ ﻋﻠــﻰ ﺍﺴــﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺜﻠـﺙ ﻭﺍﻝﻤﺭﺒـﻊ ﻭﺍﻝﻤﺴـﺘﻁﻴل‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻭﺍﻝﻤﻌﻴﻥ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻝﻤﻨﺤﺭﻑ ﻭﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﺭﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻀﻠﻌﺎﺕ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺨﺎﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺇﻋﻁــﺎﺀ ﺃﻫﻤﻴــﺔ ﺨﺎﺼــﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﻱ‬
‫ـﻊ‬
‫ـﻴﺔ ﻤـ‬ ‫ـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴـ‬‫ﻝﻺﻨﺸـ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻭ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﺭﺹ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‪.‬‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻤﺎﺜل ﺸﻜل – ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻝﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ ﻭﺍﻝﻤﻜﻌﺏ ﻭﺍﻝﻤﻭﺸـﻭﺭ ﺍﻝﻘـﺎﺌﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻔــﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴــﻴﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‪.‬‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﻭﺤﺠﻭﻡ ﻤﺘـﻭﺍﺯﻱ ﺍﻝﻤﺴـﺘﻁﻴﻼﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻜﻌﺏ ﻭﺍﻝﻤﻭﺸﻭﺭ ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻭﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺘﻤﻬﻴـــــﺩ‬
‫ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺍﻝﻤﻠﻜﻲ ﺍﻝﺴﺎﻤﻲ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 20‬ﻏﺸﺕ ‪ 1994‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺩﻋﺎ ﺠﻼﻝﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺭﺤﻤﻪ ﺍﷲ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـل‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻁﺎﺏ ﺍﻝﻌﺭﺵ ﻴﻭﻡ ‪ 30‬ﻴﻭﻝﻴﻭ ‪2001‬ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻋﻠﻥ ﻓﻴﻪ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﺠﻼﻝﺔ ﻋﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﺒﺎﻝﻨﺴـﻴﺔ‬
‫ﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﺒﻼﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺍﻝﻤﻠﻜﻲ ﺍﻝﺴﺎﻤﻲ ﻓﻲ ﺃﺠﺩﻴﺭ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 17‬ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ‪2001‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻜﺩ ﺠﻼﻝﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﻅﻬﻴﺭ ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺤﺩﺙ ﻝﻠﻤﻌﻬﺩ ﺍﻝﻤﻠﻜﻲ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ "‪..‬ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺪ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻠﻚ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ‪ ،"...‬ﻭﺃﻨﻬﺎ‬
‫"‪..‬ﻣﻜﻮﻥ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﺙ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﺯﺍﺧﺮ ﺷﺎﻫﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪."...‬‬
‫– ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺃﻗﺭﺘﻪ ﻝﺠﻨﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﺅﻁﺭﺓ ﻝﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺒﻴﺴﻠﻜﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺭﻭﺍﻓﺩﻫﺎ ؛‬
‫– ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻝﻜﻭﻥ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻝﻐﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺘﺤﻤل ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺤﻀﺎﺭﺓ ﻋﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ؛‬
‫– ﻭﺒﺎﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻝﻐﺔ ﻤﺘﺩﺍﻭﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺍﺏ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ؛‬
‫– ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻝﻠﺩﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬـﺎ‬
‫ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻲ‪ ،‬ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺭﺓ ﺘﻜﺎﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻝﻐﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻠﺩﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻝﻨﻅﺎﻤﻨﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻨﺎﺸﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻼﺤﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻗﻴﻡ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﻴﻡ ﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ﺍﻝﻜﻭﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ .2‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﻝﺠﻨﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺩﺨل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ .3‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻠﻜﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤـﻥ ﺍﻝـﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ .4‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ؛‬
‫‪ .5‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻝﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﺒﻌﺩ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻤـﻊ ﺍﻝﺘﻔـﺘﺢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ؛‬
‫‪ .6‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻝﻌﺏ ﺩﻭﺭﻫﻤﺎ ﻜﺎﻤﻼ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫‪ .7‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻝﻐﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﻀﻲ ﻫﺫﺍ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺘﺤـﻭﻻﺕ‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻤﻭﻝﺔ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻝﻠﻐﺔ ؛‬
‫‪ .8‬ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﺘﺭﺍﺏ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﻼﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ؛‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻤﺅﻁﺭﺓ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬

‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻴﺭﻤﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﻼﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻨﻁﻘﺎ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ؛‬
‫‪ .2‬ﻭﻀﻊ ﻜﺘﺏ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻤﻌﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻝﺠﻬﻭﻴﺔ ﻝﻠﻐﺔ ؛‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻠﻬﺠﺎﺕ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺎﻝﺘﺩﺭﻴﺞ ﻋﻠـﻰ ﺒﻨـﺎﺀ ﻝﻐـﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪:‬‬
‫– ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻠﻬﺠﺎﺕ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺅﻫﺎ ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻊ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ ﻭﺍﻝﺴـﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫– ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﻭﺤﺩ‪.‬‬
‫– ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﺠﻤﻲ ﻹﻏﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ ‪.‬‬
‫– ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ ﺍﻝﻤﺘﺩﺍﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺍﺭﺠﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫– ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻠﻬﺠﺎﺕ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﻤﺘﺩﺍﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺃﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝـﻭﻁﻥ ﻹﻏﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻲ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻝﻼﺘﻴﻨﻲ ) ﺍﻝﻜﻭﻨﻲ ( ﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺭﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﻤﻭل ﺒﻪ ﻓﻲ ﻜل‬
‫ﺍﻝﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻝﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻌﻴﺩ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ؛‬
‫‪ .5‬ﺇﺨﻀﺎﻉ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ؛‬
‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﻜﻡ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺭﺘﻜﺯ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ )ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺼـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ(؛‬
‫ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒـﻪ ﺴـﻥ ﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻨﻤﻭﻩ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ) ﺃﻭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺫﺍﺕ( ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ) ﺍﻝﺭﻤﺯﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﺴـﻭﻋﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻝﻙ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻏﻼﻑ ﺯﻤﻨﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‬: ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
Programme de la langue Amazighe au

cycle fondamental de l’enseignement
primaire
Détail des compétences visées
Capacités à développer Activités à mettre en œuvre

Communiquer ORALEMENT : - Ecoute et compréhension des contes.
- Exercices de prononciation (phonétique
- Ecouter articulatoire et corrective)
- Comprendre - Lecture des images
- Articuler - Exercices de nomination d’objets et
- Nommer d’êtres divers (Association
Compétence communicative
- Se présenter images/noms).
- Présenter - Jeux de rôle / jeux de simulation
- Questionner - Activités ludiques visant le
- Réciter développement de la créativité et de
- Raconter l’esprit critique
- Décrire - Mémorisation individuelle ou collective
- Dialoguer de chants et de comptines
- Argumenter - Exercices de production orale
[question / réponse, reformulation de
Communiquer par écrit avec : petites histoires, de contes ; reproduction
- Questionner de chants et de comptines].
- Raconter - Justifier des choix
- Décrire
- Argumenter
- (des mots , des phrases simples, des - Séances de graphisme
textes courts ) - Séances d’écriture
- Justifier des choix
Lecture - Exercices d’association des sons aux

- Repérer et distinguer les segments graphèmes correspondants
graphiques - Production écrite de mots, de phrases et
- Lire et comprendre de textes courts.
- Lire / Ecrire
Capacités à développer Activités à mettre en oeuvre

Se situer - Domaine psychoaffectif :
- dans le temps activités d’appropriation de l’espace-
- dans l’espace école (jeux interactifs en groupe,
- Par rapport à autrui décoration collective de la salle,
nettoyage, etc.).
Situer (les objets, etc.) dans le temps et - Activités psychomotrices :
dans l’espace. - Locomotion (courir, sauter, grimper,
etc.)
Compétence stratégique
Maîtriser les mouvements de son corps, - Manipulation (dessiner [ graphisme],

tirer, trier, classer, transformer,
modeler, etc.
- Expression corporelle (mimes, danse,
mouvements, etc.)
Connaître les normes sociales de base - Initiation aux règles de l’hygiène
- Education au respect d’autrui et à la
Etre autonome politesse
- Inviter une personne ressource
- Activités d’observation et d’écoute :
(sorties et visites ciblées, identification
Réagir d’éléments iconiques, ...)
- Activités de responsabilisation
- Répartition des taches en classe
- Faire des choix
- Activités de rangement d’affaires
personnelles
- Activités d’articulation phonétique et de
nomination d’objets, d’êtres vivants et de
notions primaires (joie, peur, etc.).
- Réalisation de tâches ludiques dans un
temps déterminé.
Capacités à développer Activités à mettre en œuvre
Ranger ses affaires Classement, rangement, tri, etc ;

Préparation d’un plat à partir d’une recette,
C o m p é t e n c e m é t h o d o l o gi q u e
Appliquer adéquatement des consignes collage ;
S’organiser en classe et hors classe Fabrication d’objets ;
Observer Coloriages sélectifs ;
Se concentrer sur une tâche Restitution de l’ordre des images d’une BD ;
Penser logiquement Montage et démontage d’objets ;
Gérer une responsabilité Reconnaître et reproduire des formes

graphiques ;
Mobiliser sa mémoire
Associations d’objets, de parties d’images,
Partager l’espace et le temps de mots, etc ;
Reconstitution de textes courts ;
Travaux de groupe.

- Identifier :
- les composantes identitaires
amazighes ;
- Les valeurs culturelles amazighes
et en faire usage dans la vie Organisation d’ateliers
quotidienne ; - musique (utilisation des instruments
- Les valeurs nationales et traditionnels et modernes)
Compétence culturelle
universelles. - danse (ahwach, taskiwine, expression

corporelle, chorégraphie, etc.).
- Comprendre et assimiler la - chant (travailler sa voix, chorale, etc.)
symbolique des faits culturels - conte (écouter des conteurs, raconter des
amazighs : tifinagh, gravures rupestres, fables et des contes et en produire)
motifs architecturaux, tatouages, - poésie (écouter et réciter des poèmes)
motifs des tapis ; - peinture (reproduire des motifs et des
- Participer à des activités culturelles formes amazighes)
collectives amazighes ; - initiation à la compréhension et à
- Réaliser des projets individuels et l’utilisation des proverbes et des
collectifs ; devinettes.
- Créer des objets artistiques ; - simulation d’assemblées
- Produire des poésies, des contes, des communautaires (jeux de rôle, théâtre,
petites pièces de théâtre, etc., reconstitution de cérémonies de
individuellement et en groupe ; mariages
- Développer des attitudes positives - visite d’ateliers d’artisanat (poterie,
vis-à-vis des valeurs culturelles bijouterie, tapisserie, etc.) et de musées.
amazighes ;
- Valoriser et protéger le patrimoine
culturel amazigh.

- Identifier les éléments technologiques - Activités de lecture et de compréhension
de son environnement de petits schémas, de kits, de prospectus
et de mode d’utilisation de jeux,
- Savoir utiliser les matériaux pour la d’appareils, etc.
Compétence technologique
confection d’objets
- Montage et démontage
- Maîtriser les techniques de mesures - Fabrication, création d’objets et de
(poids, distances, …) schémas d’objets, …
- Expérimentation
- Réaliser des projets individuels et - Activités manuelles (papier, colle,
collectifs carton).
- Utilisation du matériel scolaire
- Développer des attitudes positives - Organisation de visites pédagogiques
vis-à-vis de la technologie et de la (moulins à eau ou à vent, pressoirs à
science. huile, digues et barrages, centrales
hydroélectriques, ateliers de menuiserie,
- S’initier à l’informatique (jeux, jeux fermes, …)
éducatifs, écriture, manipulation, etc.), - Réparation d’appareils.
à l’utilisation d’appareils - Initiation à l’utilisation d’un appareil
(photographique, radiophonique, photo.
télévisuel, etc.) - Initiation aux techniques de jardinage et
d’aménagement d’espaces verts de
l’école.
- Initiation au respect de la nature (des
oiseaux, des plantes, de l’eau, etc.)
Contenus Linguistiques
Première année du préscolaire Semestre 1

Capacités à Activités à mettre Composantes langagières
développer en œuvre
- Formules de salutations et de politesse : azul,
tanmmirt, ayyuz,
- Articuler - Verbes et expressions: manza kin, may taânit,
(phonétiquement) etc…
- Saluer - Noms propres de personnes masculin: ( âssu,
hddu, hmad, hru, atig, …) et féminin ( hennu,
izza, itto, etc.)
- Pronoms personnels sujets:
- Nec, nekk, cegg, nitni, …
- Cemm, kemm, kemmin, nitnti, …
Prise de parole par - Adjectifs et pronoms possessifs:
les élèves - inu, ennek, ennec, ennem, …
(Se) présenter - winu, wnnek, winnec, winnun, …
- Lexique de la parenté: baba, bba, imma, inna,
nanna, uma, gwema ultma, ….
- Age:
- mennaw isggwasn ad dark,
- mecta n isggwasen ay āurc ?
- dari kuz isggwasen.¨guri kuz isggwasen ?
- Sexe et origine: afrux, tafruxt, arba, tarbatt,
(S’) informer, Susciter des icirri, ticirritt, taslmiya, aârrim, argaz,
Ecouter, discussions tammttutt, tamāart,
Comprendre, - Appartenance: masi tgit ?, umani ay tgit ? u
Exécuter, (Se) merāad ay d giā.
situer dans le Parler des fêtes et
temps et dans de leurs dates, des
l’espace. lieux d'activités - Sur autrui : yiws n mi ay tgit? Memmis n mi ay
(souk…) tgit?
Activités de - Profession : aslmad, amzil, amksa, tadbibt, …
groupes - Ordre verbal: berrek! qqim! sawl, irir, sell,
sfeld …
- Réaction : iyyah, uhu, ihi, arah, rar, ales …
- Lexique du temps et de l'espace :
- azmez, akud, tasragt, tusdi, ass, id, dāi, imal,
asra,asnat,nedi-was, assfan, idnnat, tura,
idgam,
- nnig, ddaw, azddir, aflla, tffir, mnid, afasi,
azelmad, tasga, dat, ..ansa, t…
Supports didactiques
Jouets (traditionnels et modernes) - Supports iconiques (BD, manuels, …) - Matériel de
dessin et de peinture – Audiovisuel - Petites sorties – Bûchettes - Tableau de feutre -
Figurines
Première année du préscolaire Semestre 2

Capacités à Activités à Composantes langagières
développer mettre en
œuvre
- Nommer - Objets de l'univers de l'école: tinmel, aāerbaz, tafitalt,
- Articuler taflwit, ttabla, taggurt, timitt, talkuyit, tackart, adlis,
phonétiquement akrraj angmirs, alug
Présentation des - Conjuguer le verbe ili
objets de la - illa, tella, llant, is illa ?
classe et de son - ur telli, ur illi, , is ur illi ? ….
environnement - Objets de la nature ( faune et flore) :
naturel Génériques : asklu, tuga, addag,tasgart igdad,
Spécifiques : tazart, affar, nejem igider
- Aliments et alimentation : aārum, aman, aāu, udi,
tamamt, tiyni, amlu, askkif, afttal, ahlab, atay, tirkmin,
azalim, tifiras, adil, …
- Verbes : ettec, su, sred, fezz, …
- Liquides du corps: idammen, axlul, ilddayn, imttawen,
ibzziden, tidi, …
- Lettre de l'alphabet (à prononcer selon leur valeur
phonétique)
- Enumérer - Nombres (numéros cardinaux): yan, sin, krad, kuz,

- Compter smmus, sdis, sa, …. Yat, snat, kratt, …
Le rang de
chaque élève - Numéros ordinaux: amzgaru, ewzqru, wis sin, wis krad,
dans la classe (sa … tamzgarutt, tis snat, tis kratt, …ameggary, tameggarut
place dans la
rangée)
Jouets
Supports iconiques
Matériel de dessin et de peinture
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Tableau de feutre
Figurines
Deuxième année du préscolaire Semestre 1

Capacités à Activités à
Composantes langagières
développer mettre en œuvre
- Nommer - Taille: tiddi, imqqur, imzziy (grand / petit), iāzzif,
- Articuler igzzul, izur, idni, isdid, …tazi, tasddi, tizzert,
phonétiquement
- Décrire - Adjectifs : amqran, usdid,, uāzif, …
- Formes: tamaksalt, tawrerrayt, amrebbeâ,, anfraraā, …
Différentes - Couleurs: tasgant, tabrrcant, tamellalt, tawraāt,

formes à colorer tazggwaāt, tazigzawt, …
et à découper - Parties du corps : afus, adar, adis, iāef, aqqerru,
agayyu, idudane, tifednin,
- Raconter - Réemploi des verbes et expression :

(des événements, ini ‫ع‬awed, ini, ales, ekti, ecti ….
des expériences Le petit déjeuné Icca taglayt – tezra iselman g lebher – izenza
vécues) La plage taserdunt….
Le souk
Jouets
Supports iconiques
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Tableau de feutre
Figurines
Deuxième année du préscolaire Semestre 2

Capacités à Activités à mettre Composantes langagières
- Lire des phrases courtes: iwta wenzar, teswa
- Lire tmettut wut unzar,teswa temgart
- Repérage des mots fréquents
- Initiation à la lecture:
- lecture silencieuse
- lecture à haute voix.
- Ecrire Ecrire un mot à - Copier: des lettres, des mots, des phrases courtes
partir de lettres à Relier des pointillés
classer - Dictée: des mots, des phrases courtes
Jeux de repérage Rédiger une légende pour une image de B.D
- Comprendre Comprendre des textes courts lus par le maître

Comprendre l'idée générale, les personnages, les
circonstances de l'action
Exp: Uccen d insi
Jouets
Supports iconiques
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Un conteur
Des ordinateurs
Première année du primaire Semestre 1

Activités à
Capacités à
mettre en Composantes langagières
développer
œuvre
- Lire - Associer lettre et son: Aman, akal, adar
- Associer lettres / sons / images et mots
- Identifier l'ordre des mots dans la phrase
- Comprendre le sens des mots
- Correspondance son / graphie

- Respecter le sens et les règles de la graphie:
- Ecrire Chercher l'intrus - Copier un mot, une phrase, un texte court:
Relier avec des azul fellawen, idda hamd s tiznit
flèches
Colorier des - Composer les mots à partir de lettres
lettres Exp. n -a-m-a = aman
- Comprendre un conte
- Comprendre man wa, man agu, amek, mantur, mamenk, max, ad
mi
( exp: uccen d unsi)
- S'exprimer mec, mrad, mtad, mur, mara, igh

exp: mrad is igen wuccen urra yttyamez
- Emettre des - Raconter un texte en respectant l'enchaînement des

hypothèses Réciter des faits
comptines, des Résumer par la reformulation
poèmes
amazighs
Livres
Jouets
Supports iconiques
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Puzzle
Conteurs
Des ordinateurs
Première année du primaire Semestre 2

Capacités à Activités à Composantes langagières
développer mettre en
œuvre
- Lire des phrases courtes:
Idda Iccu s ssinima
- Lire - Repérage global des mots fréquents
Initiation à la lecture silencieuse / à voix haute
- Ecrire - Copier des lettres, des mots, des phrases

Exp.: aman – teswa tilila aman
Des exercices de dictée: un mot, une petite phrase
Rédiger une légende, emploi d'une B.D
- Comprendre Comprendre un texte lu par le maître

Présenter les personnages, l'action, les circonstances
Terminer une histoire: uccen d unsi (2)
Livres
Jouets
Supports iconiques
Audiovisuel
Petites sorties
Buchettes
Puzzle
Conteurs
Deuxième année du primaire Semestre 1

Activités à
Capacités à
mettre en Composantes langagières
développer
œuvre
- Compréhension - Ecouter et comprendre:
orale - des récits descriptifs
- des contes animaliers ( contes et fables
amazighes)
- des contes plaisants ( Hdiddan…)
- Production orale - Communiquer en fonction du contexte:

( aselmad / anelmad - arra / arra…)
- Réciter
- Reformuler
- Anticiper
- Inférer ( déduction / induction)
- Compréhension - Organiser des phrases, des textes courts

écrite - Produire des phrases
- Lire et comprendre des textes courts de types
différents
- Conjuguer des verbes: inaccompli et accompli
Lexique du temps, du mobilier
Syntaxe: constituants de la phrase, types de phrases
Orthographe
- Production - Copier des phrases et des textes courts

écrite - Répondre par écrit à des questions de:
- Compréhension écrite, repérer et associer des
éléments de phrase
Livres
Jouets
Supports iconiques
Audiovisuel
Petites sorties
Bûchettes
Puzzle
Conteurs
Deuxième année du primaire Semestre 2

Capacités à Activités à mettre
Composantes langagières
- Compréhension - Récits animaliers

orale - Contes plaisants, merveilleux…
- Poésie
- Texte divers portant sur: les valeurs, les droits
de l'homme ( izerfan n ufgan)
- Communiquer en fonction du contexte

- Production orale - Réciter, reformuler, anticiper, inférer
- Perfectionner le lexique de l'amazigh standard
- Compréhension - Lire et comprendre des textes relativement

écrite longs
- Conjugaison:
impératif des verbes réguliers
verbes réguliers au passé et au présent
- Lexique: architecture, agriculture, technologie
- Syntaxe:
- les constituants de la phrase
- la négation
- dictée et autodictée
- compléter un texte court
- produire un texte court
- organiser un texte; ponctuation
Planification des contenus de la langue amazighe en

1ère année du primaire [Progression 1]
Séquences Capacités/Objectifs ACTIVITES

Semaines d'apprentissage Repérage / lecture / écriture
et d'évaluation
1ère Semaine d'accueil et de transition
- Pronoms personnels - Jeux de rôle
autonomes :
(nekk, kiyyi, cggin, cemmin, - Simulation
kaniw, kannint,…)
- Démonstratifs (wa, ta, wi, ti, - Présentation des affaires
… + combinaisons avec les de classe de l'élève.
particules de situation
Se présenter
(éloignement rapprochement) - Jeux consistant à
Présenter
2+3 1ère séquence [enn, d, …] décliner son identité ou
Saluer
- Termes et expressions d'usage celle des autres
Remercier
consacrés à la politesse et aux
salutations - Dessin de personnages
- Repérage des lettres a, u, i
- Repérage des suites ta, ti, wa, - Graphisme et recopiage
wi, de mots
- Combinaisons m+a+n+a =
aman, etc.
- Nom commun et nom - Jeux de rôle
propre
(noms de personnes, de - Jeux de nomination
lieux, d'animaux, d'objets, d'objets, de la classe,
etc.) d'individus, de plantes et
- Les possessifs d'animaux à partir de
( win, win-u, tin, tin-nnek, supports iconiques
Nommer
win-nsen, win-nun, wininic,
ème Notions
4+5 2 séquence winin-u, …) - Dessins d'objets,
- d'appartenance
- Repérage de n / nn, m /mm, d'animaux, d'arbres, etc.
- d'attribution
k, kk
- Graphisme : initiation à
- Combinaisons a + n + nn + a la reproduction des
= nanna, a+m+mm+a = lettres alphabétiques
mamma, (recopiage de mots,
- tafukt, takka, tukki, etc. dénomination des objets
dessinés).
Evaluation
6 Arrêt-bilan et soutien
et soutien

et d'évaluation
- Les interrogatifs (mani, - Jeux de rôle
manig, matta, mani da, mani
daha, maniγ, mantur, milmi, - Jeux dialogiques
marmi, mam-ic, …)
-Adverbes de temps ass-a,
askka, id-gam, id-lli, asggwas - Travail sur supports
nna, ayur, tiwcca, id-nnat… iconiques
- Adverbes de lieu da, daha,
Se situer
dinn, urinn, diha, dinu,… - Travail sur cartes
- dans le temps
- Lexique de la parenté yiws, géographiques adaptées.
- dans l'espace
7+8 3ème séquence illi-s, memmis, may-s, may-c,
- par rapport à
ibba-s, idgiss, yemmas,…
autrui
- Vocabulaire des métiers - Audiovisuel (
(socialement)
imahdar, aselmad, adbib, personnage demandant
amazzal, ameksa, amhdar, sa route, ou cherchant à
anitci, … atteindre un village, une
- Conjugaison de verbes rue, etc.)
ddu,ftu, ack, awd, lkem, g, ili,
essker, as, - Initiation au maniement
- Repérage de d / dd, b / bb, g de l'appareil
/gg photographique
- Dictée - Contes
- Récits
- Récitation - Chansons
- Diction et prononciation - Devinettes

correctives ( partie du
corps) - Corps humain (parties
du corps : iγef, agayyu,
- Ecouter
- Conjugaison des verbes aqcac, azedjif, afus,
9 + 10 4ème séquence - Parler
ini, sell, siwel, sseγd, adar, ils, idudan, …).
- Articuler
- Repérage s / ss, z / zz et leurs - Dessin du corps humain
correspondantes emphatiques. et nomination de ses
différentes parties
apparentes.
- Radio amazigh,
télévision amazigh.
Evaluation
11 Arrêt- bilan et soutien
et soutien 2

et d'évaluation
- Expressions de politesse - Dialogues faisant appel à
(tanemmirt, …) des situations variées: à la
- Mots interrogatifs (matta, maison [ demande
mani, mack, mecta, is, is ur, …) d'autorisation (de jouer) à
- Conjugaison tter, rar, γer, ses parents], dans la rue
Demander
- Repérage l /ll, n / nn, m / [demander son chemin ou le
- un
12 + 13 5ème séquence mm, r / rr, y / yy nom de quelque chose], en
renseignement
classe [demander quelque
- une autorisation
chose à ses camarades ou
une permission à son
aslmad].
- Dictée et restitution des
marques de l'interrogation.
- Numéros cardinaux (yan, -Chez le marchand de
sin, krad, kuz, semmus, sdis, légumes, de fruits, de bétail
sa, tam, … Pour toutes les [énumérer en détail,
variantes régionales) compter, additionner]
- Numéros ordinaux : wis-sin,
wis-kuz, wis-tam, tis-snat, … -Achat, vente, échange
Pour toutes les variantes. d'articles divers
- Repérage f / ff, h / hh, γ / γγ,
w / ww -Elaboration d'un
Enumérer
14 + 15 6ème séquence - Conjugaison zer, inniy, programme de séjour en
Compter
smaqqel, raâa, hasseb, rcem, vacances
[1er jour, … ].
- Dictée comportant une

petite énumération.
- Calcul [opérations
courantes]
Evaluation
et soutien 3
- Expressions et phrases - Visites au zoo, fête foraine,
exclamatives [wiyyha! Yaah, festivités, …
ayy, ..] - Simulation de situations de
- Vocabulaire des sentiments danger
- Conjugaison des verbes de - Cérémonies de mariage, de
Exprimer un
sentiment [ggwed, freh, xleâ, circoncision, de naissance,
sentiment
…] etc.
ème -joie
17 + 18 7 séquence - Repérage x /xx, γ / γγ, f / ff - Manifestations paysannes
-tristesse
- combinaison avec les [chants de la moisson, de la
-peur
voyelles a, i, u. [xi - xxu, tonte des moutons, etc.]
-…..
xxa, etc.] - Films et projections
(documentaires).
- Contes et légendes
- Dictée et restitution des
marques de l'exclamation.

et d'évaluation
- Etude du mode Impératif - Dictée et restitution des
- Structures de l'hypothétique marques du style direct
(mr, mr-idd is, mar, ..etc) (tirets, guillemets, …).
- Conjugaison des verbes de
- Exprimer un la prescription (bbi, tter, …] - Jeux de rôle et présentation
désir, un des statuts (père et fils, mère
souhait. - Repérage consonnes simples et fils, maître et élève, élève
19 + 20 8ème séquence et leurs correspondantes et élève, …).
- Donner un emphatiques. Sensibilisation au
ordre, un caractère distinctif de - Supports textuels :
conseil l'emphase. prospectus, recettes de
cuisine.
- Support iconique: images

publicitaires.
Evaluation
et soutien 4
- Expressions introductrices - Anecdotes drôles
des contes - Contes et légendes
- Indicateurs chronologiques - Histoires en images
Raconter [g zwar, g tinyira, cwi, imiqq, - Dessins de personnages
22 + 23 9ème séquence
Mémoriser …] mythiques
- Conjugaison des verbes de - Dictée (fragments de
déplacement safer, ftu, wrri, contes ou anecdotes).
myaggar, …
- Outils de la comparaison - Initiation au classement de
[zund, amm, bahra, …] documents variées et
- Expression mélioratives différents (journal, revue,
- Conjugaison af, mmim, izil, manuel, lettre, livre de
jju,.. contes, BD, …)
- Repérage: consonnes - Jeux d'improvisation.
simples / consonnes tendues - Calcul (comparer des
[sensibilisation au caractère chiffres avec notions de :
distinctif de la tension] inférieur / supérieur / égal à,
Comparer /
10ème …)
24 + 25 Choisir /
séquence - Comparaison d'images
apprécier
quasi identiques avec un ou
deux éléments différents ou
manquant dans l'une d'entre
elles.
- Bricolage individuel
(composition à base de
carton papier et colle)
comparaison des
produits des élèves.
Evaluation
et soutien 5

et d'évaluation
- Notions de futur - La lettre [invitation,
- Mode impératif acceptation, refus, excuses,
- Expressions de politesse …]
- La négation - Le téléphone (invitation +
( ur, ursar, …) transaction orale).
- Conjugaison - Confection d'invitation
Inviter
11ème ( iri, bdu, ccar, …) pour des anniversaires, des
27 + 28 Accepter
séquence soirées en groupe, etc.
Refuser
- Repérage : combinaisons - dialogues de simulation
emphase et tension - Initiation à la confection
consonantiques. d'invitations avec
l'ordinateur ( fioritures en
alphabet tifinagh).
- Dictée
- Nomination (prénom, nom - Contes
commun, surnom, …) - Devinettes
- Les qualificatifs azggwaγ / - Charades
awraγ, ameqqran, aciban, - Jeux de portraits
amudin, …) - Confectionner en petits
- Les indicateurs spatiaux groupes des représentations
12ème
29 + 30 Décrire (ddaw, izdar, ijjyal, …) ( des jouets) à partir de
séquence
- Conjugaison verbes en mm petits textes directifs.
induisant la mutualité, la - Se servir de l'ordinateur
réciprocité. [mmzwar, mmerdal, pour faire des petits schémas
mâkkam, msafad, ..] de base ( Paint Brush).
- Repérage mm / nn, ms, mz,
mc, md, mya.
Evaluation
et soutien 6
Projet Projet individuel ou semi-collectif intégratif ( Exploitation des connaissances
32 individuel acquises, recherche, investissement de la créativité,
encadré
Projet de Projet de classe (musée de la classe ou de l'école, jardin de l'école, nettoyage d'un
33
classe lieu naturel, voyage, …
34 Evaluation Bilan annuel
Planification des contenus de la langue amazigh en

2ère année du primaire [Progression II]
Semaines Séquences Capacités/ ACTIVITES

d'apprentissa Objectifs Repérage / lecture / écriture
ge et
d'évaluation
1ère Semaine d'accueil et de transition
Prépositions et complémentation - Situer un objet dans l'espace,
circonstancielle de lieu [g, ddaw, - Situer les objets les uns par
γif, armmas, suflla, uksar, γrdad, s- rapport aux autres
wadday, s-annay, ….] - Situer l'individu par rapport à
- Adverbes de temps: [dγi, wasa, d'autres
1ère assa, assnat, askka, idmad, …] - Histoires de héros amazighs
2+3 Situer
séquence - Segmentation du temps courant: - Carte géographique de la région
[ tassaât, minut,…] de l'élève, carte géographique du
- Noms de jours, de saisons, … Maroc
- Production écrite [rédaction - Dictée
pour situer un lieu, un
événement, etc.].
Phrase interrogative - Textes offrant un lexique en
(may illan γ wasif ? ma sm n tsγart a lien avec la nature, les animaux,
? mani-g llan itran ? man-aw l'espace, les étoiles, le système
yenni?) solaire, … Sensibilisation à la
protection de la nature
- Production écrite de petits - Textes offrant un lexique de
dialogues (questions / réponses). l'orientation: se situer
Nommer géographiquement, demander son
2ème Dialoguer - Conjugaison de verbes chemin
4+5
séquence (questions introduisant la notion du factitif. - Documents audiovisuels sur la
/ réponses) nature ( animaux, oiseaux,
- Vocabulaire scientifique [cellule, plantes, etc.)
atome, ensemble, combinaisons, …] - Simulations dialogiques de
situation de confrontations
verbales (gestes amazighes
appropriés)
- Textes scientifiques
- Dictée
Evaluation
et soutien
- Ecouter - Reformulation orale de fragments - Contes
- Parler de contes - Chansons
-Articuler - Poésie
3ème
7+8 - Récitation de fragments de - dictée
séquence
poésie - radio amazigh
- Lecture-diction - télévision amazigh
- Dictée
Séquences Capacités/ ACTIVITES

Semaines
ge et
d'évaluation
Aspects du verbe (accompli - Petits récits d'aventures
inaccompli + sensibilisation aux - Contes
valeurs aspectuelles (durée de - Petits récits adaptés de
l'action): l'Histoire amazigh
- ikka ar izzenza tamamt,… - Personnages historiques
4ème Raconter / - izzenza tamamt - Héros de la région (Muha u
9 + 10
séquence Reformuler - da izzenz tamamt hmmu azzayyi, lxttabi, âssu w
- a(d) izzenza tamamt baslam, mxtar asusi, …)
- … - Dictée
- Moyen du style direct / style
indirect
- Synonymie verbale
Evaluation
et soutien 2
- La phrase déclarative - Petits textes descriptifs écrits
sur la montagne, la vallée, la
Verbe + complément explicatif rivière, la forêt, le village, le
sujet + adjectif: itkur wasif axatar, souk, etc.
tuzaγ tara taqdint, …
- Visite pédagogique, d'un
5ème
12 + 13 Décrire - Adjectifs de couleurs, de moulin, d'un atelier, d'un
séquence
caractérisation (taille, poids, monument historique, d'un
forme, dimensions, …). barrage ou d'un site glorieux, …
- Vocabulaire du statif
- Synonymie nominale - Dictée
- Rédaction décrivant des choses
vues.
- La phrase déclarative - Supports textuels mettant en
oeuvre les six sens ( Visuel,
- Complémentation tactile, auditif, …)
[objet direct / indirect ]
- Supports audiovisuels
- Outils de la comparaison permettant d'engager les verbes
[amm, zund, …] [sell, zer, inniy, arm, kdu, aky,
…]
- Conjugaison aky, kdu, sell, arm,
Observer
6ème … - Expériences de terrain en
14 + 15 Comparer
séquence groupe pour la mise en œuvre des
Compter
- Antonymie sens.
- Rédaction
- Calcul [opérations: addition +
soustraction + multiplication +
division]
- Moyens et logique de la
comparaison.
- Dictée
Evaluation
et soutien 3
Semaines Séquences Capacités/ ACTIVITES

ge et
d'évaluation
- La pronominalisation - Audition de timdiazin,
Pronoms autonomes et pronoms timnadin, ihllilen,…
adjoints (les pronoms et leur place: - Dans les écoles rurales:
- dans la phrase déclarative ex : discours du chef de la
zzenzan tent communauté sur la répartition
Exposer
- dans la phrase interrogative: des tours d'eau d'irrigation,
(parler de
is tent zzenzan? renforcement de l'esprit
7ème soi et de ses
17 + 18 - dans la phrase interro-négative: communautaire
séquence expériences
is ur tent zzenzin ? - Initiation à l'exploitation du
à l'oral et à
matériel d'enregistrement audio
l'écrit)
- Conjugaison de verbes à et audiovisuel.
préfixe tt de la structure passive. - Activités d'exposés
- Rédaction - Initiation à une prise de notes
élémentaire.
- Dictée
- Formules et structures -Textes scientifiques
présentatives (nniγ ac …, is -Visites de monuments et
tssnem …?, le présentatif d, explication des techniques
8ème Définir
19 + 20 - Reprise des pronoms investies dans leur mise à jour.
séquence
personnels - Calcul et notions de géométrie
- Rédaction pour définir : du - Dictée
générique au spécifique
Evaluation
et soutien 4
- La complémentation - Contes et légendes
circonstancielle [ Temps, Espace,
- Proverbes
Manière]. - Récitations
- Documents historiques
9ème Raconter
22 + 23 - Aspect verbal et conjugaison régionaux et nationaux
séquence Mémoriser
- Marques de la troisième personne - Projection de documentaires sur
grammaticale (indice de personne la nature
sujet). - Images, photographies.
- Rédaction d'un petit conte
- Moyen de comparaison - Textes sur la ville et la
- Conjugaison de verbes de choix campagne, sur la mer et la
- Adverbes de quantité montagne, sur les métiers, sur les
[cigan, …] moyens de transports, sur la
Comparer /
10ème - Rédaction bonté et la méchanceté, sur le
24 + 25 Choisir /
séquence courage, sur la paresse, …
Apprécier
- Bricolage individuel et collectif
d'objets
- Calcul et notions de géométrie
- Dictée.
Evaluation
et soutien 5
Semaines Séquences ACTIVITES

d'apprentissa Capacités/ Repérage / lecture / écriture
ge et Objectifs
d'évaluation
- Vocabulaire des festivités (tamγra, - Devinettes
tazuda, …) - Sortie dans la nature et
-Termes introducteurs des découverte de plantes, d'insectes
11ème devinettes, et de roches.
27 + 28 Dialoguer
séquence - Petit schéma de la communication - Simulation et dialogues
- Pronominalisation - Dictée
- Phrase interrogative
- Rédaction d'un dialogue
- La subordonnée relative - Textes descriptifs sur la ville, la
argaz nna …, vallée, la mer, le cinéma, la
assif lli … banque, l'hôpital, la pharmacie, le
- Adjectifs d'état d'âme, de supermarché, …
caractérisation comportementale - Visite pédagogique d'un musée,
12ème (bon, mauvais, méchant, généreux, d'un monument historique, parc
29 + 30 Décrire
séquence courageux, intègre, honnête, correct, zoologique, jardin exotique, …
vrai, …) - Rédaction décrivant des choses
- Vocabulaire du statif (suite) vues.
- Synonymie nominale et variation - Dictée
vocalique et semi-vocalique
régionale : taγnjawt, taγnjayt,
Evaluation
et soutien 6
Projet individuel ou semi-collectif intégratif ( Exploitation des connaissances
Projet
acquises, recherche, investissement de la créativité, musée de la classe ou de l'école,
32 individuel
jardin de l'école, etc.).
encadré
Projet de
33 Projet de classe
classe
34 Evaluation Bilan annuel
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬

L’enseignement du français à l’école primaire
(Cycle de base et cycle intermédiaire)
Présentation
L’enseignement du français commence désormais à partir de la quatrième année du cycle
de base de l’enseignement Primaire pour continuer jusqu’à la fin du cycle Qualifiant.
L’objectif essentiel des cycles primaires est de permettre à l’apprenant d’acquérir les
compétences de base nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation
fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et l’orientation choisie.
Ces cycles sont répartis en deux grandes périodes : la première allant de la quatrième année
du cycle de base à la première année du cycle intermédiaire et la seconde de la deuxième
année à la quatrième année du Cycle intermédiaire ; la première et la troisième années du
cycle intermédiaire étant considérées comme des années-charnières ou de transition et
revêtant par conséquent une importance particulière.
Les deux grands domaines d’enseignement d’une langue sont l’oral et l’écrit. t si
l’enseignement du français est à dominante orale en deuxième année du cycle, l’écrit
prendra de plus en plus d’importance au fur et à mesure que l’apprenant avancera dans son
cursus primaire.
La quatrième année du cycle de base assure les assises de l’apprentissage de l’oral. Celles
de l’apprentissage de l’écrit commencent à partir de la première année du Cycle
Intermédiaire et sont consolidées (au même titre que l’oral) durant les trois années
suivantes du Cycle. L’équilibre entre l’enseignement de l’oral et de l’écrit sera ainsi atteint
progressivement pour obéir dans son dosage, en fin de parcours, à des impératifs plus
objectifs et fonctionnels, et notamment celui de préparer l’apprenant à suivre ses études
collégiales avec succès. pour assurer cette harmonisation entre les cycles primaires et le
collège, cette première partie du curriculum propose pour chaque période, une liste (voir
tableaux plus bas) de compétences définies en fonction des domaines d’apprentissage
retenus, à savoir «écouter et produire» (l’oral), « lire » (compréhension de l’écrit ou
lecture), «Ecrire» (connaissance des règles de grammaire et de la communication et leur
réinvestissement oral et écrit). Cette partie du curriculum propose également une
progression d’objectifs communicatifs et fonctionnels par année, de la première à la
quatrième année du cycle intermédiaire, précédée d’indications et d’orientations relatives à
la quatrième année du cycle de base.
1) Compétences disciplinaires relatives aux deux périodes du primaire

pour l’apprentissage de la langue française
1-1 L’Expression orale
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du 2ème période : 3°et 4° cycle
cycle intermédiaire intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir :
Prendre la parole et s’exprimer de manière Produire un discours en respectant les
compréhensible quant à la prononciation et à exigences de la cohérence pour
l’articulation dans des situations diverses (telles que - Restituer un récit
le dialogues, le récit ou l’explication…) en utilisant - Rapporter un événement vécu,
les temps des verbes, les pronoms personnels, les - Présenter un projet.
mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce que…) - Commenter une image, un tableau, une
pour établir des relations entre deux propositions musique.
simples - Porter une appréciation sur un
personnage ou sur une situation à partir
L’apprenant doit pouvoir aussi : d’un texte écouté.
- Organiser logiquement son propos pour traduire - Résumer une histoire écoutée, la
et commenter ses actions, ses attitudes et ses commenter et inventer une suite ou des
productions. variantes cohérentes.
- Prendre sa place dans un dialogue : écouter, oser
s’exprimer, rester dans le sujet.
- Réinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses
activités de la classe.
- Identifier des éléments de la langue parlée
(sons…), les isoler, les reproduire (jeux de mots),
les associer, les agencer (inventions de mots).
- Formuler correctement des demandes ou y
répondre.
- Dire et mémoriser des textes courts (comptine,
poème).
1-2 LECTURE
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du 2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire
cycle intermédiaire °
L’apprenant doit pouvoir :
L’apprenant doit pouvoir : - Reconnaître l’organisation d’une page et de la
- Mettre en relation les lettres et les sons, suite des pages d’un livre (fonction d’un titre,
- Identifier des mots familiers, prénoms, d’une pagination, d’une table de matières).
- Reconnaître certains éléments dans un texte, pour
mots usuels, jours de la semaine, mois
en découvrir le sens ou la fonction.
d’anniversaire..., - Reconnaître le titre, repérer des graphismes
- Identifier les différents supports d’écrits particuliers, (signature, sigles),
(livres, revues, cartes, journaux, - Reconnaître des typologies de textes (narratif,
dictionnaires, affiches publicitaires, écrits descriptif, prescriptif, …)
documentaires. - Lire à haute voix en articulant correctement, en
- S’initier à utiliser une bibliothèque respectant l’intonation, et en comprenant le sens
adaptée à son âge et à son niveau de ce qui est lu
- Opérer des classements, choisir un album, - Utiliser une bibliothèque, repérer et identifier les
un livre, une bande dessinée et réunir une ouvrages de la bibliothèque.
- Répondre oralement ou par écrit à des questions.
documentation…
- Lire un texte long, un livre un document ,
- Savoir pourquoi on utilise les différents supports
d’écrit.
1-3 ECRITURE/EXPRESSION ECRITE
1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire

2°du cycle intermédiaire
L’apprenant doit pouvoir : L’apprenant doit pouvoir
- Tenir de manière adaptée et efficace un - Ecrire un texte de quelques lignes en telles

crayon, un stylo à bille, une craie... en que :
adoptant la posture corporelle qui convient. Un court récit
- Ecrire de façon soignée en respectant les La suite d’une histoire
normes de l’écriture et en améliorant sa La légende d’un dessin
vitesse Les Bulles d’une BD
- Reproduire des modèles, des formes, des Une lettre
trajectoires proposés par l’enseignant. Des textes prescriptifs (vers la
- Copier correctement quelques mots, une fin de la deuxième période) ;
courte phrase en rapport avec les activités de - Intégrer la dimension de la présentation dans
la classe en respectant les règles de graphie la structuration d’un texte (paragraphes,
de l’écriture cursive. illustrations…)
- Ecrire sur une ligne puis progressivement
entre deux lignes.
- Reconstituer des phrases
- Reconstituer un paragraphe.
- Maîtriser la graphie des lettres majuscules.
- Reconnaître et comparer différents systèmes
graphiques (différents mots ou lettres en
écriture cursive, en écriture script en
caractère d’imprimerie.)
1-4 GRAMMAIRE/CONJUGAISON
cycle intermédiaire
- Reconnaître le groupe nominal et le groupe - Reconnaître les différents constituants d’une

verbal d’une phrase. phrase en expansion.
- Repérer les accords du verbe avec le sujet,
de l’adjectif avec le nom, du nom avec le - Identifier et utiliser les compléments du
déterminant. verbe :
- Reconnaître et utiliser les temps : + C.O.D
- Présent de l’indicatif + C.O.I
- passé composé + C.C.L
- futur simple notamment dans le cas des + C.C.T
verbes les plus usuels. + C.C.M
- Reconnaître et employer les pronoms
personnels. - Opérer les transformations usuelles
(négatives/passives, …).
1-5 ORTHOGRAPHE
- Reproduire, correctement et de mémoire, des - Copier un texte.

mots, des propositions ou des phrases
(autodictée) - Ecrire sous dictée en respectant la
correspondance graphie/phonie.
- Remarquer les régularités et les irrégularités
du système (marques de pluriel, désinence - Orthographier les mots courants.
des verbes…)
- Maîtriser les règles d’accord (sujet-verbe //
nom-adjectif), l’accord du participe passé.
- Maîtriser les règles d’écriture des mots

dérivés, des doubles consonnes, des accents,
des diphtongues, des terminaisons, etc…
1-6 LEXIQUE
- Nommer, dans des situations de la vie - Distinguer, selon le contexte, le sens

quotidienne, des objets, des actions, des particulier d’un mot..
sentiments…
- Connaître quelques éléments de la
- Mémoriser et utiliser à bon à escient un l’homonymie, de la synonymie et de
vocabulaire thématique précis. l’antonymie.
- Identifier les familles des mots. - Se servir d’un dictionnaire adapté à son âge.
- Trouver le sens d’un mot, ou d’une

expression, dans un dictionnaire courant.
2) ‘’Progression’’ par niveau

2-1) Eléments de planification didactique
L’unité minimale de gestion des enseignements est la séquence. Elle occupe, selon les
niveaux, une ou deux semaines ainsi que le précise le tableau suivant:
4ème Année 1ère année du 2ème année du 3ème année du 4ème année du
du cycle de Cycle Cycle Cycle Cycle
base intermédiaire intermédiaire intermédiaire intermédiaire
Nombre de 16 (à raison 12 (à raison 12 (à raison 12 (à raison 12 (à raison
Séquences1 de 2 de 2 semaines de 2 semaines de 2 semaines de 2 semaines
d’apprentissage semaines par séquence) par séquence) par séquence) par séquence)
par
séquence)
Nombre de 2 (& 8 (à raison de 9 (à raison de 9 (à raison de 9 (à raison de
séquences de Soutien semaine par 2 semaines 2 semaines 2 semaines 2 semaines
ou séquence) par séquence) par séquence) par séquence) par séquence)
d’approfondissement
Nombre de 2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine
séquences réservées
aux phases de
transition
Total Semaines/an 34 34 34 34 34
Masses horaires 51 272 272 264 264
annuelles
- La planification de chaque séquence d’apprentissage doit prévoir une évaluation

formative durant son déroulement.
- Le recours aux nouvelles technologies d’information et de communication permettrait à
l’enseignant de varier ses supports, de multiplier les situations d’apprentissage de la
langue française et de favoriser l’auto-apprentissage
- L’enseignant utilisera donc, autant que faire se peut, des cassettes audio-visuelles,
encouragera l’exploitation des médias et des outils informatiques.
- Cette approche diversifiée doit toucher l’apprentissage de la langue française à tous les
niveaux.
Le Cycle de base
La quatrième année du cycle de base constitue une classe de première ouverture sur la
langue française. A ce niveau, la priorité est accordée à l’oral (dialogue, chants, récits,
contes, sketchs, saynètes…)
On amènera progressivement l’élèves à :
- S’habituer au système phonologique du français.
- Se familiariser avec le système prosodique.
Par ailleurs, on tiendra compte des trois principes suivants :
- l’ouverture de l’école sur la réalité extrascolaire.
- La prise en compte de l’univers de l’enfant, en vue de la valorisation de sa propre
culture.
- L’implication de l’apprenant dans les opérations didactiques liées aux apprentissage.
1 N.B : prévoir l’initiation des élèves de troisième et de quatrième années du

cycle intermédiaire à la réalisation d’un projet personnel ou collectif
Le cycle intermédiaire
Deux grandes étapes composent cette phase d’apprentissage :
- 1ème et 2ème années : première étape d’acquisition
- 3ème et 4ème années : étapes de consolidation et de préparation au collège.
A l’issue de la 4ème année du cycle intermédiaire du primaire, l’élève doit

- être capable de communiquer en français à un degrés élémentaire suffisant ;
- être capable de lire à haute voix avec une articulation phonétique correcte et en
saisissant la portée du texte ;
- être capable de produire un texte répondant à des consignes;
- posséder suffisamment de techniques de travail (recherche documentaire,
mobilisation d’idées, …)
2-2 Progression concernant La 4ème année du cycle de base Classe d’initiation
Séquence d’apprentissage Communication et lexique Graphisme

Traits horizontaux et traits
1 et 2 Présenter / Se présenter
verticaux
3 et 4 Saluer et remercier Traits obliques
Exprimer la notion
5 et 6 Courbes et ronds
d’appartenance
7 et 8 Identifier quelques animaux Traits et points
e
17 semaine Evaluation et soutien (ou approfondissement)
9 et 10 La toilette Lignes ondulées et spirales
Identifier les membres de la
11 et 12 Le graphème « a »
famille
13 et 14 Distinguer légumes et fruits Le graphème « m »
15 et 16 Parler de son école Le graphème « b »
34e semaine Evaluation et soutien (ou approfondissement)
2-3) Progression concernant La 1ère année du cycle intermédiaire
semaines Communication et actes

Lecture/écriture
d’apprentissage de langage
1ère et Phase de transition (évaluation-diagnostic, rappels et révisions ciblées)
2ème semaines Lecture globale de mots-clés
3ème semaine Identifier et s’identifier a-o Repérage de « a » et « o »
4ème semaine Saluer et remercier i-m Repérage de i – m
5ème semaine Enumérer, compter e-n Repérage de e et n
6ème semaine Dire l’appartenance r-l Repérage r et l
7ème semaine Dire l’attribution U/é-er-es-et-ez Repérage u et é-er-es-et-ez
Repérer b et p
Se situer dans la salle de
8ème semaine b-p Ecrire les nombres de 0 à
classe
10
9ème semaine Evaluation et soutien
10ème semaine Soutien individualisé (consolidation et approfondissement)
11ème semaine Demander un renseignement d-t Repérage de d et de t
12ème semaine Exprimer une invitation V/é-è Repérage de v et de é et è
13ème semaine Accepter, refuser s-ss/f Repérage de s, ss, et de f
14ème semaine Demander l’autorisation C=k/ au eau- Repérer c=k, de au et de eau
Repérage de ch, de on et de
om
15ème semaine Donner un ordre Ch /on om +Reconnaître une phrase
impérative (ponctuation)
Repérage de ou , et de oua
16ème semaine Conseiller Ou / oua
Exercices à trous
17me semaine Evaluation et soutien
18me semaine Soutien individualisé (consolidation et approfondissement)
19e semaine Exprimer un désir Ce; ci /ette, elle, esse Repérage + Exercices à trous
20ème semaine Exprimer un souhait G/ en em an am Repérage + Exercices à trous
Repérage + Reconstitution
21ème semaine Exprimer un sentiment Q=k ; br, dr, tr, cr,
de phrases
Repérages + Reconstitution
22ème semaine Donner son avis Ph=f/ ai; ei
de phrases
Repérages + Exercice
23ème semaine Comparer j/in, im, un um lacunaire à dominante
lexicale
Repérages + Exercice
24ème semaine Evaluer/apprécier GE GI/ bl, cl, pl ; fl lacunaire à dominante
structurale
25ème semaine Evaluation et soutien
26ème semaine Soutien individualisé (consolidation et approfondissement)
Se repérer dans le temps
27ème semaine Gn/ ier ieu, ien de phrases impérative
(ponctuation)
28ème semaine Raconter Ion, tion, ill, illon, Repérages + Exercices à tous
29ème semaine Se repérer dans l’espace X, Z, /ail, aille Repérages + Exercices à tous
30ème semaine Décrire Y/W/ euil, euille
de dialogue
31ème semaine Jeux d’expression /récitation Lecture de petites Repérages + Reconstitution
32ème semaine Jeux d’expression /récitation histoires d’un dialogue
33ème semaine Evaluation, soutien et consolidation
34ème semaine Soutien individualisé + activités de fin d’année
2-4) Progression concernant La 2ème année du cycle intermédiaire

Tableau 1 : Langue et communication
Thèmes
(lecture,
Séquences
Communcation Grammaire Conjugaison Orthographe écriture
d’apprentissage
et actes de
langage)
1ère semaine Phase de transition (rappels et évaluation-diagnostic)
ème La famille et les Avoir au
2 semaine La phrase a–à A-a
amis présent
3ème semaine L’école La ponctuation Etre au présent et – est i-I
Présent de Les noms
Faire son
4ème semaine Genre du nom l’indicatif (1er féminins en j–J
marché/les repas
groupe) « ie »
Aller au
Les jeux (de Le pluriel des Le pluriel des
5ème semaine présent de m-M
société) noms noms
l’indicatif
Déterminants Etre et avoir au
6ème semaine Les sports C’est – ses n-N
possessifs prés/ind
Déterminants Verbes
7ème semaine Les sports possessifs pronominaux Son – sont o-O
(pluriel) au présent
8ème semaine Evaluation et soutien individualisé
9ème semaine soutien ou approfondissement
Aller à
La phrase « s » entre deux
10ème semaine La météo l’impératif + u-U
impérative voyelles
verbes usuels
La nature et les La phrase Verbes du 2ème
11ème semaine f – PH v – V- w
animaux négative gr au prés/ind
Les travaux des La phrase Verbes du 2°
12ème semaine C–ç c-C
champs interrogative 1 gr au prés/ind
er
La phrase Futur du 1
13ème semaine La ville Ge – gu d -D
interrogative 2 groupe
Futur des
La phrase
14ème semaine La société verbes du 2ème é – ai – ei b-B
exclamative
groupe
Les pronoms
Leur et leurs,
15ème semaine La maladie personnels Aller au futur s-S
notre et nôtre
sujets
17me semaine soutien ou approfondissement
Passé composé
L’adjectif Accord de
18ème semaine Les habits verbes du 2ème p-P
qualificatif l’adjectif
groupe
Passé composé
Les pronoms m devant b, m
19ème semaine La politesse +Auxiliaire l–L
possessifs devant p
avoir
Les pronoms
La science /la Passé composé
20ème semaine possessifs Ou et où r–R
technologie auxiliaire être
(pluriel)
Verbes du 3e
groupe au
La science/la Notion de Féminin des
21ème semaine présent (rappel e–E
technologie verbe noms en eur 1
aller + d’autres
verbes)
Notion de Verbes du 3e gr Féminin des
22ème semaine Les transports p-F
verbe 2 au futur noms en eur 2
Groupe Verbes du 3e gr Le pluriel al –
23ème semaine Les médias t-T
nominal au futur aux
Thèmes
(lecture,
Séquences
Communcation Grammaire Conjugaison Orthographe écriture
d’apprentissage
et actes de
langage)
25ème semaine Soutien ou approfondissement
Pouvoir et
G. nominal
26ème semaine L’ordinateur vouloir au On – ont Z-z
sujet
présent
Pouvoir et
27ème semaine Le Voyage Groupe verbal vouloir au Ces – c’est q–Q-K
présent
L’accord du
G. N. Faire, dire au
28ème semaine L’été et la plage verbe avec le g–G
complément présent
sujet
Le L’accord du
Faire,, dire au
29ème semaine L’aventure complément verbe avec son h-H
présent
indirect sujet
Expansion de
30ème semaine Le merveilleux1 Futur proche c=k=qu=q x-y
la phrase
réduction de la Révision
31ème semaine Le merveilleux2 Passé récent y-Y
phrase générale
33ème semaine soutien ou approfondissement
34ème semaine Activités de fin d’année scolaire
N/B : concernant l’expression écrite, le champ référentiel sera en relation avec l’oral et la lecture..
Communication et Actes de langage lecture

1ère semaine Phase de transition
2è et 3è séquence Préparation de l ‘élève aux différentes activités proposées

1ère
semaines Révision et schéma de la communication

le choix des supports
devrait être effectué
Exprimer son point de vue d’une manière
séque
4ème et 5ème
2ème
nce
Accord/désaccord. variée : conte, BD,

semaines
Juger, donner son opinion sur un fait faits divers, récits,
documents
séquence
authentiques.
6ème et 7ème Informer
3ème
semaines Informer sur un individu, un personnage, un objet, un lieu…
Evaluation, Soutien individualisé

8ème et 9ème
semaines
soutien ou approfondissement
séquence
10ème et
4ème
Informer sur un individu un personnage,

11ème
un objet, un lieu
semaines
séquence
12ème et
5ème
Informer
13ème Idem
S’informer
semaines
Informer/
s’informer sur les conséquences d’un
fait, sur les résultats d’enquêtes.
séquence
14ème et
6ème
15ème
semaines
16ème et Evaluation, Soutien individualisé

17ème
soutien ou approfondissement
semaines
18ème et
séquen
Exposer des faits, renseigner sur une

7ème
ce
19ème Renseigner
démarche, sur un règlement
semaines
séquence
Idem
20ème et
1-1 exposer des informations sur un
21ème Exposer
sujet un événement une situation.
semaines
8ème
22ème et Comptines, jeux de rôles, récitations

séque
(s’) amuser
9ème
nce
23ème etc… Idem

(se) divertir
semaines
24ème et 25ème Evaluation, Soutien individualisé
semaines soutien ou approfondissement
Exprimer Exprimer un sentiment de joie/de plaisir
séquenc
26ème et 27ème -2 ses sentiments de mécontentement Exprimer ses goûts,

10ème
Idem
e
semaines -3 ses goûts une préférence, une émotion.

-4 ses émotions
Demander,
séquence
ème ème donner des
28 et 29
11ème
conseils Demander, donner des conseils.
semaines
séquence Insister pour convaincre

30ème et 31ème Persuader,
12ème
Proposer Idem
semaines Faire agir
Déconseiller
32ème , 33ème Evaluation, soutien et consolidation

et 34ème
Soutien individualisé et activités de fin d’année scolaire
semaines
N/B : Le choix des supports devrait être varié : conte, BD, faits divers, récits, documents
authentiques (tirés des médias locaux ou nationaux).
Langue écrit
Séquences
d’apprentissage Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique Expression écrite
et évaluation
1ère semaine Evaluation-diagnostic
2ème et
séquence
3ème
1ère
semaines
Préparation et initiation des élèves aux différentes activités
4ème et 5ème Les types de Les trois « a/à » Initiation au Affiche de

séquence
semaines phrases groupes de dictionnaire protection de la

2ème
verbes nature
Réécriture
d’affiches
6ème et La phrase Temps, La ponctuation Initiation au Fournir des
séquence
7ème sans verbe terminaisons, dictionnaire informations sur

3ème
semaines personnes fiche signalétique

imprimés de
renseignement
8ème et 9ème Evaluation, soutien et consolidation
semaines Soutien individualisé
10ème
et G.N.S/ Passé/ Les noms Lexique Répondre à une
11ème
séquence
G.V présent/ féminins en thématiques lettre conditions

4ème
semaines futur « é » ou « ée » d’abonnement
12ème
et Les Présent des Tout/toute(s)/t Du mot à la Mettre l’élève en
13ème déterminants verbes usuels ous définition de la situation de
semaine
5ème
semaines définition au demander

mot d’information sur
un sujet/un fait
14ème et La phrase Passé composé Participe passé Villes+pays+s Rédiger une lettre
semaine
15ème interrogative des verbes du en « é » uffixes ex : pour demander une

6ème
semaines 1er et 2ème Maroc (cain) information

groupe
Langue écrit
Séquences
d’apprentissage Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique Expression écrite
et évaluation
16ème et Evaluation, soutien et consolidation
17àème Soutien individualisé
semaine
18ème et Expansion et Passé composé L’accord du Lexique Rédiger une
séquence
19ème réduction de de quelques participe passé thématique carte/lettre de

7ème
semaines la phrase verbes du 3ème avec être ou circonstance

groupe avoir (invitation, faire
part).
20ème et L’adjectif Passé composé Accord de Théâtre, Le récit
séquenc
21ème qualificatif de quelques l’adjectif cinéma,

8ème
semaines verbes du 3ème particularités lexique

groupe thématique
22ème et Le C.O.D Verbes Mots en Famille de Récit : suite d’un
séque
23ème
9ème
nce
Le C.O.I pronominaux « eur » mots de sens texte

semaines au présent
24ème et Evaluation, soutien et consolidation
25ème Soutien individualisé
semaines
26ème et Les pronoms Le futur de Pronoms/déter Famille de Remise en ordre
séquence
27ème démonstratif l’indicatif minants : leur, mots d’un paragraphe

10ème
semaines s et leurs le la les

possessifs L’
28ème
et La Le présent de Orthog des Les Rédiger un texte
29ème coordination l’indicatif+ homonymes homonymes publicitaire.
séquence
11ème
semaines imparfait des et/est-é/er,

verbes on/ont,
son/sont,
c’est/ces/ses
30ème
et L’adverbe de L’imparfait des Les mots Préfixes/suffix Rédiger le mode
séquence
31ème manière verbes invariables es d’emploi d’un

12ème
semaines pronominaux appareil ou d’une

usuels machine.
32ème et 33ème Affinement du projet en classe
semaines
34ème semaine Evaluation, soutien et consolidation
NB. : Une enveloppe horaire équivalent à une semaine est laissée à l’initiative de l’enseignant pour
l’élaboration et l’affinement d’un projet de classe.
Langue écrit
Séquences
Expression
d’apprentissage Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique
écrite
et évaluations
1ère semaine Evaluation-diagnostic
2 et 3ème
ème
Présent de l’ind
1ère séquence
Les types de
semaines être et avoir Tu vas t’inscrire à
phrases
verbes du 1er gr Utilisation du l’école/dans un
Les accents
Les types de Passé récent dictionnaire club.
phrases Tu te présente.
Applications
4ème et 5ème Le G.N.S Futur proche Le pluriel des La synonymie Tu as effectué une
séquence
semaines Le C.C.L Présent des noms en ou – sortie, raconte.

2ème
verbes du 3°gr eu
6ème et 7ème Les Imparfait : Le pluriel des Utilisation du La mise en ordre

semaines déterminants, être+avoir, noms en al/ail dictionnaire d’un paragraphe.
3ème séquence
articles : verbes du 1er

définis/indéf groupe
Déterminants Imparfait des

adj/ pronoms verbes du 2ème
démonstratifs groupe
semaines Soutien ou approfondissement
10ème et Expansion du Le présent en Ou / ou Dictionnaire Faire l’expansion
11ème
séquence
G.V ayer, uyer, oyer La / là / réduction d’un

4ème
semaines paragraphe.
Le C.O.D.
Le C.O.I
12ème
et Les adjectifs Aller-prendre Quel / Lexique Rédiger un
5ème séquence
13ème numéraux/ Présent/futur Quelle / télégramme

semaines cardinaux Qu’elle Thématique Rédiger un mot
Les adjectifs Passé composé
indéfinis auxiliaires être et
avoir
14ème et La Passé composé Ce, se, ceux Les suffixes Rédiger un
15ème
6ème séquence
comparaison des verbes du 1er paragraphe

semaines et 2ème gr
Les pronoms Impératifs des
démonstratifs auxiliaires être et
avoir + verbes du
1er gr
semaines
Soutien ou approfondissement
18ème et Le groupe Imparfait des Lexique
19ème prépositionnel V.3 gr tenir , thématique
7ème séquence
semaines venir, vouloir, V.

en (oir)
Les participes Futur simple des Leur – leurs La description
V du 3 gr voir, d’après
pouvoir, verbes l’observation
en « dre » d’une image.
Langue écrit
Séquences
Expression
d’apprentissage Grammaire Conjugaison Orthographe Lexique
écrite
et évaluations
20ème et Le discours Verbes Prêt – près Noms Remise en ordre
21ème direct pronominaux au Peu – peut – composés un texte
8ème séquence
semaines présent/ passé peux

composé
Discours Présent des
indirect V verbes en : cer,
introduit au ger, eter, eler
présent
22ème et La Impératif des Le son « I » L’antonymie Ecrire un mini
séquence
23ème coordination verbes du 1er et dialogue

9ème
semaines L’adjectif 2ème gr Prendre rendez-

qualificatif vous

semaines
Soutien ou approfondissement
26ème et La cause p. composé des Lettre muettes L’obligation Terminer / trouver

27ème La négation verbes du 1er gr une suite à une
10ème séquence
semaines faire/dire histoire
verbes en ‘’dre’’
cond. Présent
des verbes être et
avoir
28ème et La voix active Impératif des Les mots Lexique Rédiger une lettre.
29ème verbes invariables thématique
séquence
11ème
semaines pronominaux
Cond. Présent
La voix
des V. du 2° et
passive
3° groupe
30ème Les pronoms Subjonctif Le pluriel des Autour d’un Le récit.
12ème séquence
et indéfinis présent auxiliaire noms mot

31ème Le C.C.M être/avoir. composés
semaine Le D.C.T. Subj.- présent
s des verbes du 1er
groupe
32ème semaine affinement du projet

ème ème
33 et 34 Révisions et Soutien individualisé
semaines
N/B : Remarques sur le cycle primaire :
1- Une enveloppe horaire équivalant à une semaine est laissée à l’initiative de l’enseignant
pour l’élaboration et l’affinement d’un projet de classe.
2- veiller à la diversification dans le choix des supports (conte, BD, faits divers, récits.)
3- Prévoir, selon les niveaux, quatre à neuf arrêts-bilan d’une semaine chacun (voir tableau ci-
dessus donné à titre indicatif)
4- Prévoir en moyenne deux projets individuels ou collectifs de recherche par année scolaire
dans le but de favoriser l’auto-apprentissage et l’ouverture de l’école sur le monde.
Communication et Actes de langage lecture

1ère semaine Evaluation-dignostic
2ème et 3ème féliciter Le choix des supports doit être
semaines 1ère séquence exprimer un jugement varié : conte, B.D, faits divers,
récits, documents authentiques.
Ces supports doivent permettre le
développement des compétences
précitées (compétences
sociologiques, culturelles et
intellectuelles).
4ème et 5ème 1-5 situer une 1-8 NB :
2ème séquence
semaines action dans le variations sur les

temps changements de
milieu, d’identité
1-6 localiser du locuteur, ou de
sa situation
1-7 Designer
6ème
et 7ème 1-9 demander et Insister sur les
semaines donner des éléments langagiers
3ème séquence
informations déjà acquis

pratiques
1-10 Parler des
propriétés,
qualités/défauts
8ème et 9ème soutien et approfondissement

10ème et 11ème 1-11 Observer
semaines 1-12 Comparer les qualités, les défauts des
4ème séquence
éléments désignés
1-13
1-14 Les métiers (Aimer, ne pas aimer,
justifier)
NB. : Varier les choix et les catégorisations
12ème et 13ème
5ème séquence
semaines
La Détermination temporelle
14ème et 15ème Donner un ordre/Exprimer une prescription

6ème séquence
semaines
Recommander /Donner des conseils

18ème et 19ème
7ème séquence
semaines Exprimer une restriction
Cas particuliers /Règle générale
L’inclusion et l’exclusion
20ème et 21ème
8ème séquence
semaines Parler de son état physique
Parler de soi en public
22ème
et 23ème 9ème séquence Exprimer la Modification d’un état
semaines (constater, décrire, observer…)
Prendre rendez-vous

26ème et 27ème Demander la cause de
10ème séquence
semaines (expression de la
cause, prévoir et
éviter un éventuel
résultat négatif
L’Obligation
28ème et 29ème
11me séquence
semaines Demander une information sur un fait

continuel
Faire une proposition, suggérer

30ème ème
et 31
12me séquence
semaines
Conseiller quelqu’un
Exprimer la manière
32ème semaine Affinement du projet

semaines Révisions et Soutien individualisé
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺨــﺎﺘﻤــﺔ‬
‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺴﺭﻴﻊ ﻝﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺒﺴـﻠﻜﻴﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴـﺯ ﺍﻝﻬﻭﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴـﺔ‬
‫)ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ( ﻗﺩ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫ ﺨﺼﺹ ﻝﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 70%‬ﻤﻥ ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻝﺴـﻠﻙ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭ ‪ 25%‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺯﺍﻤﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻝﻼﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﺜـل‬
‫ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻴﻌﺯﺯ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺭﻭﺍﻓﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺤﺭﺼـﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺘﺢ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻝﺘﻔﻬﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﺭﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﻅﻴـﺕ ﺒﻬـﺎ ﺍﻝﻠﻐـﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻬﻡ ﺃﺴﺭﺍﺭ ﺘﻭﺍﺯﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻝﻔﻌﻠﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻝﺠﺎﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺴﻠﻜﻴﻪ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻝﺠﻨﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﻴﺴﻭﻨﻲ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻁﺎﺘﻲ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﻭﻜﻭﺱ‪ ..‬ﺍﻤﺤﻤﺩ ﺴﺎﻜﻭ‪ ..‬ﺍﻤﻴﻨﺔ ﻝﻤﺭﻴﻨﻲ ﺍﻝﻭﻫﺎﺒﻲ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﺃﻤﺯﻴل‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺴﺤﺒﺎﻥ‪ ..‬ﺤﻤـﺎﻨﻲ‬
‫ﺃﻗﻔﻠﻲ‪ ..‬ﺤﻭﺭﻴﺔ ﺒﻨﻴﺱ‪ ..‬ﺨﻼ ﺍﻝﺴﻌﻴﺩﻱ‪ ..‬ﺭﻀﺎ ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺸﺎﻤﻲ‪ ..‬ﺴﻌﺎﺩ ﺍﻝﻜﺭﺍﻓﺱ‪ ..‬ﺴﻠﻴﻡ ﺭﻀﻭﺍﻥ‪ ..‬ﺍﻝﻁﻴﺏ ﺍﻝﺸﻜﻴﻠﻲ‪ ..‬ﺍﻝﻁﻴﺏ ﺒﻨﺎﻨﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝـﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺴﺠﻠﻤﺎﺴﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ ﺍﻝﻬﺎﺭﻭﺸﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﺸﺩﺍﺩﻱ‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺴﺭﺴﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﺍﻝﺨﻁﻴﺒﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﻨﺸﺭﻴﻔﺔ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ‬
‫ﺤﺭﺘﻭﺕ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﻜﻤﺎل‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﻫﺎﺏ ﺒﻨﻌﺠﻴﺒﺔ‪ ..‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺒﻨﺠﻠﻭﻥ‪ ..‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﻱ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺒﺎﺩﺍ‪ ..‬ﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝـﺯﺍﺯ‪ ..‬ﻝﺤﺴـﻥ ﻤـﺎﺩﻱ‪..‬‬
‫ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺭﺒﻴﻊ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻝﻨﺯﺍﺭﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺒﺭﻴﻙ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﺯﻜﻲ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻁﻭﺯﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻘﺎﺴﻤﻲ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺭﺤﻴـل‪..‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻨﻴﺱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺴﻭﺱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺒﻌﺔ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺎﺩ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻼل ﺴﻴﻨﺎﺼﺭ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻴﺴـﻑ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﻭﺩ ﺒﺎﻝﺤﺴـﻴﻥ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺨﺘـﺎﺭ ﻋﻨﻘـﺎ‬
‫ﺍﻻﺩﺭﻴﺴﻲ‪ ..‬ﻤﻨﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﺼﺎﻴل‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﻌﻭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺒﻴﺴﻠﻜﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﻠﻭﻴﺯﻱ‪ ..‬ﺃﺤﻤﺩ ﻀﻌﻴﻑ‪..‬ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺭﺘﺎﺕ‪ ..‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﺎﻭﻱ‪ ..‬ﺇﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺒﻭﺸﺎﺭﻱ‪ ..‬ﺃﻤﻴﻨﺔ ﻝﻤﺭﻴﻨﻲ‪ ..‬ﺍﺒﻥ ﻴﻭﺴﻑ ﺁﻴﺕ ﻝﻤﻘﺩﻡ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﻲ‪ ..‬ﺍﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻜﺭﺍﻭﻱ‪ ..‬ﺒﻨﻌﻴﺴﻰ ﺒﻭﺤﻤﺎﻝﺔ‪ ..‬ﺒﻭﺸﺘﺔ ﺍﻝﺤﻴﺎﻨﻲ‪ ..‬ﺍﻝﺘﻬﺎﻤﻲ ﺒﻥ ﺠﺩﻱ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﺠﺩﻭﺒﻲ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻨﺒﻠـﻲ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴـﻥ ﺃﺒـﻭ ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺁﻴﺕ ﺃﻨﺠﺎﺭ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺠﺭﺍﺩ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺴﺤﺒﺎﻥ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﻝﻌﻨﺎﻴﺔ‪ ..‬ﺤﻤﻴﺩ ﻝﺤﻨﻴﻜﺎﺕ‪ ..‬ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﺼﻤﺩﻱ‪ ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺯﻋـﻴﻡ ﺍﻹﺩﺭﻴﺴـﻲ‬
‫‪ ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﻭﺍﻫﻤﻲ‪ ..‬ﺍﻝﺨﻤﺎﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ..‬ﺨﻴﺭﺓ ﺃﺩﺍﺴﻜﻭ‪ ..‬ﺭﺤﺎل ﺒﻐﻭﺭ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﺼﺩﻗﺔ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺤﻠﻴﻡ‪ ..‬ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺍﻝﺩﻝﻴﻤﻲ‪ ..‬ﺍﻝﻁﺎﻫﺭ ﺍﻝﻔﺎﺌﺯ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻠﻴل‬
‫ﺍﻝﻁﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﺍﻝﺴﺭﻏﻴﻨﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﺒﻠﺨﻀﺭ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻠﻴﻡ ﺴﺤﻨﻭﻥ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﻴﻌﻘﻭﺒﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻤﻴﻠﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺃﺤﻜﻴـﻙ‪..‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﻋﻭﺍﺩ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺸﻲ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﻨﺴﻌﻴﺩ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺤﺭﺘﻭﺕ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺃﻋﻤﺎﻭ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻹﺩﺭﻴﺴﻲ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﻤﺎﻝـﻙ‬
‫ﺒﻨﺯﻜﻭﺭ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺍﻝﻤﺯﻭﺍﺭﻱ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺒﻨﺼﺒﻴﺢ‪ ..‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻜﻨﻴﻨﺢ‪ ..‬ﻋﺯ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﺨﻁﺎﺒﻲ‪ ..‬ﻋﺯﻭﺯ ﻝﻌﺭﺝ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺸـﻲ‪ ..‬ﺍﻝﻌﻴﺎﺸـﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﺭﺤﺎﻨﻲ‪ ..‬ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻼﻤﻴﻥ‪ ..‬ﻓﺅﺍﺩ ﺸﻔﻴﻘﻲ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺼﻼﺡ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻋﺩﻴﻠﺔ‪ ..‬ﻝﻁﻴﻔﺔ ﺍﻝﺴﺭﻏﻴﻨﻲ‪ ..‬ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺒﻭﺭ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﻤﺭﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﻤﻠﻲ‪..‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻤﺴﻌﻭﺩﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻴﻭﻓﻲ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﺤﻠﻭ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﺤﻭ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺼﺭﺍﻭﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﺍﺏ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴـﺘﻴﺘﻭ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻏـﻭﺍﺕ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﻓﺎﺭﻭﺩﻱ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺨﺸﺎﻥ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﻴﺕ ﺍﻝﺤﺎﺝ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﺩﺭﺩﺍﺒﻲ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﺭﺍﺼﻲ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻀﻠﻲ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺼـﻁﻔﻰ ﻓﻀـﻲ‪ ..‬ﻤﺼـﻁﻔﻰ‬
‫ﻴﻌﻘﻭﺒﻲ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻌﻁﻲ ﺍﻝﻌﻜﺎﺭﻱ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻬﺩﻱ ﺒﻭﺠﻤﺎل‪ ..‬ﻤﻭﻝﻭﺩ ﻋﺸﻭﺭﻱ‪ ..‬ﻨﺯﻴﻪ ﺍﻝﺩﻤﻨﺎﺘﻲ‪ ..‬ﻨﻌﻴﻤﺔ ﺍﻝﺸـﺭﺍﻴﺒﻲ‪ ..‬ﻨﻌﻴﻤـﺔ ﺍﻝﻤـﺫﻜﻭﺭﻱ‪ ..‬ﻨـﻭﺭ ﺍﻝـﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻫﺭﻱ‪ ..‬ﻫﻴﺒﺔ ﺍﻝﺸﺒﻴﻬﻲ‪ ..‬ﻴﻭﻨﺱ ﺍﻝﺸﺎﻤﻲ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺤﻤﻭﻤﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸﻬﻴﺏ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺤﺎﺴـﻴﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻏـﻭﺍﺕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻤﺒـﺭﻭﻙ ‪.‬‬
‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺎﺘﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ :‬ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﻤﻜﻠﻔﺔ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﻭﻜﻭﺱ ‪ ..‬ﺒﻨﻴﻭﺴﻑ ﺁﻴﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻡ ‪ ..‬ﺠﻴﻼﻝﻲ ﺍﻝﺴﺎﻴﺏ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴـﻴﻥ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺭﺒﺎﻁ ﺴﻼ ﺯﻤﻭﺭ ﺯﻋﻴﺭ‬
‫ﻤﺠﺎﻫﺩ ‪ ..‬ﺴﻌﺎﺩ ﻭﺴﻴﻜﻭﻡ ‪ ..‬ﻋﺌﺸﺔ ﺒﻭﺤﺠﺎﺭ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺒﻭﺨﺭﻴﺹ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺼﺩﻴﻘﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻁﺎﻴﻔﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻐﻭﺍل ‪ ..‬ﻤـﻭﺤﻰ ﺍﻝﻨـﺎﺠﻲ ‪..‬‬
‫ﻤﻴﻠﻭﺩ ﺍﻝﻁﺎﻴﻔﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺤﺩﺍﺸﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻋﺼﻴﺩ ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺃﻝﻤﻭ ‪ ..‬ﺒﻠﻌﻴﺩ ﺒﻭﺩﺭﻴﺱ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺁﻴﺕ ﺒﺎﺤﺴﻴﻥ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﻅـﻭﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴـﻴﻥ‬
‫ﺴﺤﺒﺎﻥ ‪ ..‬ﺤﻤﺎﻨﻲ ﺃﻗﻔﻠﻲ ‪ ..‬ﺤﻭﺴﻰ ﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﻜﻤﺎل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ﺒﻠﻭﺵ ‪ ..‬ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻨﻲ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻜﻨﺎﻭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻭﺩﺍﺩﺱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺒﻭﺩﻫﺎﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺨﻠﻴﺹ ‪ ..‬ﻤﺭﻴﻡ ﺍﻝﺩﻤﻨﺎﺘﻲ ‪ ..‬ﻤﻭﻻﻱ ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ‪ ..‬ﻫﻨﻭ ﻝﻌـﺭﺝ ﺒـﻭﻜﺭﻴﻥ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ ‪ :‬ﻁـﺭﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﻏﻴﻨﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻨﻌﺩﻭ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﻨﺭﻴﺴﻭل ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ‪ :‬ﺒﻭﺸﺘﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﻥ ﺍﻝﻤﻠﻴﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻓﺅﺍﺩ ﺒﻼﻤـﻴﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻋﺎﻝﻡ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﻭﺠﻤﻌﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻔﻨﻭﻥ ﺍﻝﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁﻴﺔ ‪ :‬ﺤﻤﺎﺩﻱ ﻜﻴﺭﻭﻡ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻓﺭﺘﺎﺕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﻜﺭﻴﻡ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﻔﻘﻴﻪ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ‬
‫ﻋﺭﻴﻭﺱ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭ ﺍﻴﺕ ﻋﻤﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ‪ :‬ﺨﻴﺭﺓ ﺃﺩﺍﺴﻜﻭ ‪ ..‬ﺼﺒﺎﺡ ﺍﻝﻤﻬﺩﻱ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺼﻼﺡ ‪ ..‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﺍﻝﺭﻓﺎﺹ ‪ ..‬ﻓﻭﺯﻴـﺔ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﺭﻜﻴﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺠﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺒﺨﺘﻲ ‪ ..‬ﺒﻥ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻴﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻡ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﻬﺎﻤﻲ ﺒﻥ ﺠﺩﻱ ‪ ..‬ﺤﻔﻴﻅﺔ ﻤﺩﺭﺼﻲ ‪ ..‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻁـﻪ ‪..‬‬
‫ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻗﺩﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻼل ‪ ..‬ﻴﻤﻴﻨﺔ ﺍﻝﺠﺎﺒﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻬﺎﻤﻲ ﺸﻬﺒﻲ ‪ ..‬ﺠﻼل ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﻌﺒﻭﺩﻱ ‪ ..‬ﺤﺒﻴﺒـﺔ ﺍﻝﻤـﺫﻜﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﺤﻤﻴـﺩ‬
‫ﺍﺤﻤﻴﺩ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﻁﺎﻫﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﺒﻭ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩ ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺸﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺒﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻴﻤﻼﺤﻲ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﺎﺨﺎﻻ ‪ ..‬ﻤـﻭﻻﻱ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩﻱ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﺒﻨﺘﻴﻤﻴﺔ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻴﻁﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺍﻝﺩﻝﻴﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺍﻝﻨﺤﻠﻲ ‪ ..‬ﻤﺭﻴﻡ ﺒﻭﺴﻌﻴﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﻠﻴﻜـﺔ ﺍﻝـﺩﺍﺨﺵ ‪ ..‬ﻨﺠﻴـﺔ‬
‫ﺒﻠﺨﻴﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﻝﻤﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺨﺎﻝﺞ ﺍﻝﺨﺭﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻌﺭﺍﻗﻲ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺒﺭﻭﻙ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻁﻭﻴل ‪ ..‬ﻨﺯﻫﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ‬
‫‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻭﻜﺎﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺭﺒﺎﺵ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺯﺍﻕ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻨﺼﻴﺭ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﺍﺸﺩﻱ ‪ ..‬ﻓﺎﺭﻭﻕ ﺍﻝﺸـﺭﺍﻴﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺃﻤﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﺎﺼﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺒﻴﺏ ﺃﺒﻲ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﺼﺩﻗﺔ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻭﻤﻥ ﺍﻝﻐﺯﺍﻝﻲ ‪ ..‬ﻜﺭﻴﻡ ﺤﻤﺎﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﻨﺠﻴﻥ ‪ ..‬ﻤﻭﻻﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﺤﺩﻱ ‪ ..‬ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺭﺸﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺠﺭﺍﺩ ‪ ..‬ﺴﻌﺎﺩ ﻤﻴﺎﺭﺓ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻔﻴﻅ ﺒﻨﻤﻭﺴﻰ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺁﻴﺕ ﻋﻤﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻭﺯﻜﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻤﻴﻨﺔ ﻤﻁﺭﻭﻥ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﺭﻏﻴﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻭﺭﺩﻱ ‪ ..‬ﺒﻴﻼل ﺒﺎﻝﻲ ‪ ..‬ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻤﻬﺭﺍﻭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﻝﻌﻨﺎﻴﺕ ‪ ..‬ﺤﻤﻴﺩ ﻝﻤﻌﻼﻭﻱ ‪ ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻱ ‪..‬‬
‫ﺯﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﻴﺠﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﺯﻫﺭﺓ ﺍﻝﺭﻤﻴﻘﻲ ‪ ..‬ﺼﺎﻝﺢ ﺒﻨﺩﺍﻭﻭﺩ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻹﻻﻩ ﺍﻝﻌﺴﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﻘﻭﻁﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ ﺃﻭﺴـﻨﺎﻥ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻝـﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺴﺒﺎﻋﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻐﻨﻲ ﺍﻝﺭﻗﻴﻭﻕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﻤﻠﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻁﻴﻁ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﻌﻴﺵ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﺤﺠﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴـﺭﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﺒﻭﻁﺒﺴﻴل ‪ ..‬ﻋﺯﻭﺯ ﻝﻌﺭﺝ ‪ ..‬ﻝﻁﻴﻔﺔ ﺍﻝﺴﺭﻏﻴﻨﻲ ﻨﺎﺠﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺭﻴﻙ ‪ ..‬ﻨﺯﻫﺔ ﺍﻝﻭﻋﻅﻲ ‪ ..‬ﻨﻌﻴﻤﺔ ﺍﻝﺸﺭﺍﻴﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴـﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺴـﻌﻴﺩ‬
‫ﺍﻝﺒﻜﺎﻱ ﺍﻝﻬﻭﺍﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﻥ ﺍﻝﺸﻴﺦ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺍﻝﻜﻭﺍل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭ ﻨﺎﺠﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻝﺨﻴـﺎﻁ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻝﻌﻴﺴـﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﻨﺠﻴـﺏ‬
‫ﺍﻝﺒﻭﻨﺼﺭﻱ ‪ ..‬ﻭﻓﺎﺀ ﺴﺭﺍﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻔﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻴﻤﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻝﺭﻭﻏﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤـﺎﻥ ﺒﺤـﺩﺓ ‪..‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﻌﻤﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﻭﺯﻴﺩ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻓﻬﻴﻡ ‪ ..‬ﻝﺤﺒﻴﺏ ﻋﻤﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺒﻥ ﻋﻁﺔ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﺴـﺘﻴﺘﻭ ‪ ..‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻤﻴﻨﺔ ﻝﻤﺭﻴﻨﻲ ﺍﻝﻭﻫﺎﺒﻲ ‪ ..‬ﺜﻭﺭﻴﺔ ﺨﻠﺩﻭﻥ ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﺸﻜﻴﺭ ‪ ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﻭﺍﻫﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻹﻻﻩ ﺍﻝﺩﺤﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﻋﻔﺎﻥ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒـﺎﺤﻭ ‪..‬‬
‫ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺃﺤﻀﺎﻴﺱ ‪ ..‬ﻓﻭﺯﻴﺔ ﺍﻝﻐﺭﺍﺭﻱ ‪ ..‬ﻨﻭﺭﺓ ﺍﻝﺯﺭﻫﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﻫﻴﺒﺔ ﺍﻝﺸﺒﻴﻬﻲ ‪ ..‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪ :‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻋﺯﻴﻤﺎﻥ ‪ ..‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻝﻌـﺩﻨﺎﻨﻲ ‪..‬‬
‫ﺍﺤﻤﺩ ﺍﺒﺭﺍﻨﻜﻲ ‪ ..‬ﺍﻤﺤﻤﺩ ﺒﺭﺤﻤﺔ ‪ ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺯﻋﻴﻡ ﺍﻹﺩﺭﻴﺴﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻁﺎﻫﺭ ﺍﻝﻔﺎﺌﺯ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻭﺘﻌﻤﻲ ‪ ..‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻋﺯﻭﻓﻲ ‪ ..‬ﻝﻁﻴﻔﺔ ﺯﺭﻴﻜﻡ ‪ ..‬ﻤﺒـﺎﺭﻙ‬
‫ﺍﻝﻭﺭﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻁﺭﻴﻕ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭ ﻋﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺼﺎﺒﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﺨﻤﺎل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ ﺁﻴـﺕ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﻁﻨﺠﺔ ﺘﻁﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻭﻫﺒﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺤﺭﺘﻭﺕ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻗﺭﻴﻘﺯ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﺸﻐﺎﻑ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﺤـﺩﺍﺩ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻐﻴﻼﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺃﺯﻴﺎﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺒﻨﺼﺒﻴﺢ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻋﺼﻴﻔﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻔﻬﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤـﺩ ﺍﻝﺒـﻭﻝﻴﻔﻲ ‪ ..‬ﻋـﻼل‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺒﻥ ﻴﻌﻴﺵ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﺍﻀﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﺎﻝﺩﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻀﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺯﺒـﺎﺥ ‪ ..‬ﺍﻝﺒﺸـﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺴﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﺼﻤﺩﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻬﺎﺩﻱ ﺍﻝﺨﻤﻠﻴﺸﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻤﺭﺯﻭﻕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺒﻘﺎﻝﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺤﻀـﺭﺍﺘﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻝﺤﻔﻴـﺎﻨﻲ ‪..‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻜﺴﻭﻴﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻤﺴﻌﻭﺩﻱ ‪ ..‬ﻨﺯﻴﻬﺔ ﻤﺼﺒﺎﺡ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﺴﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻋﺠﻴﺒـﺔ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤـﺔ ‪ :‬ﺒﻭﺴـﻠﻬﺎﻡ ﺍﻝﻤﻴﺼـﻲ ‪..‬‬
‫ﺤﻔﻴﻅﺔ ﻤﺴﻌﻭﺩﻱ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﺒﺭﻫﻭﻥ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻤﺤﺠﻭﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻬﺎﺩﻱ ﺍﻻﺩﺭﻴﺴﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﻴﺎﺸﻲ ﺍﻝﺼﺭﺤﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﻫﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻭﻴﺸـﻰ ‪..‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﺨﻼﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﻴﺕ ﺍﻝﺤﺎﺝ ‪ ..‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﻔﺎﺴﻲ ‪ ..‬ﺍﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻜﺭﺍﻭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﺨﻁﻴـﺏ ‪ ..‬ﺤﻤﻴـﺩ ﻝﺤﻨﻴﻜـﺎﺕ ‪..‬‬
‫ﺍﻝﺴﻌﻴﺩ ﻀﻤﻴﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﻁﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﻜﻴﻥ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻝﻌﺒﻭﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻐﺎﺯﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻤﺎل ﺯﻜـﺭﻱ ‪ ..‬ﺒﺘـﺎﻓﺭﻱ ﺍﻝﻘﻨﺎﻴﺸـﻲ ‪ ..‬ﺤﺴـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺩﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺨﺩﻴﺭ ﺍﻻﺯﻫﺎﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﺸﻌﺎﻴﺭﻱ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻋﺩﻴﻠﺔ ‪ ..‬ﻓﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺤﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻔﻀل ﺒﻥ ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺽ ‪ :‬ﺃﻤﺎل ﺒﻨﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﺎﻝﺤﺎﺝ ‪ ..‬ﺍﺴﻴﺔ ﺒﻭﺯﻜﺭﻱ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻝﺠﻨﺎﺘﻲ ﺍﻻﺩﺭﻴﺴـﻲ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻠﻭﺯﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ ﺍﻝـﺭﻭﻴﺱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺒﻨﺠﺎﺒﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻝﻜﻤﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺨﺸﺎﻥ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﺩﺭﺩﺍﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺨﻀﻭﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﺎﻤﺭﻱ‬
‫‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺠﻤﺎل ﻗﻨﺒﻭﻝﻲ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻝﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﻤﺭﺯﻭﻕ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻤﻴﻠﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘـﺎﺩﺭ ﺨﻭﺭﻁـﺎ ‪..‬‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺴﻴﻤﺔ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺍﻝﺯﺭﻫﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺩﻨﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﻲ ‪ ..‬ﻋﺯﻭﺯ ﺍﻻﺩﺭﻴﺴﻲ ‪ ..‬ﻋﺯﻭﺯ ﻗﺭﻴﺸل ‪ ..‬ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﺒﻨﻌﺒﻭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺯﻭﺯﻱ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺒﺭﺍﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ‪ :‬ﺤﻤﺎﺩﻱ ﺍﻝﺸﺎﻴﻁﻲ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﺯﻭﻨﺩﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺸﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺍﻝﻤـﺯﻭﺍﺭﻱ ‪..‬‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺴﻁﺎﺕ ﻭﺭﺩﻴﻐﺔ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻬﺎﺩﻱ ﺭﻀﻭﺍﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻌﻴﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺸﻌﺘﺎﺘﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺭﻓﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺃﻭﺼﺎﻝﺢ ‪ ..‬ﺍﻭﻋﺴﻰ ﺒﺎﺤﺴﻴﻥ ‪ ..‬ﻝﺤﺴﻥ ﺭﺯﺍﻗﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﻤﻜﻨﺎﺱ ﺘﺎﻓﻴﻼﻝﺕ‬
‫ﺍﻝﻘﻨﺩﻭﺴﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸﻜﻴﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻝﺭﻭﺯ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺤﺎﺠﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨــﺫﻭﺭ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﺠﻠﻴـل‬
‫ﺍﻝﻘﺩﻴﻡ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﺒﻠﺨﻀﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻝﻁﻴﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻌﻴﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺭﺘﻘﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻬﺩﻱ ﺒﻭﺠﻤﺎل ‪ ..‬ﻤﻬﺩﻱ ﻓـﺅﺍﺩ ‪ ..‬ﻨـﻭﺭ ﺍﻝـﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺸﻠﻭﺍﻁﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﻓﺭﺸﻭﺥ ‪ ..‬ﺒﻨﻌﻴﺴﻰ ﺒﻭﺤﻤﺎﻝﺔ ‪ ..‬ﺒﻨﻌﻴﺴﻰ ﻤﻌﺭﻭﻓﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺤﺠﻭﺏ ﺸﺭﺠﺎﻥ ‪ ..‬ﺼﻔﻴﺔ ﺍﻝﻌﺯﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤـﻴﻥ‬
‫‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺼﻴـﺭ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻔﻁ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻜﻨﻭﻑ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻨﻤﺎﺭ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺩﻨﻜﻴﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪ :‬ﺁﻤﻨﺔ ﻨﺸـﺎﺩ ‪ ..‬ﺍﺤﻤـﺩ ﺒﺠﺤـﻴﺢ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺒﻭﻋﺯﻯ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺠﻭﻫﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺒﻭﺸﺎﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺼﻬﻴل ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻋﺯﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺭﻀﻴﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﻠﻴﻔﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﺯﺭﻭﻥ‬
‫‪ ..‬ﻤﻭﻻﻱ ﺍﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﻭﻻﻱ ﻫﺎﺸﻡ ﻋﻠﻭﻱ ﻁﻴﺒﻲ ‪ ..‬ﻨﺠﻴﺔ ﺍﻝﺫﻫﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﻠﺤﺴﻴﻥ ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﻤﻨﻭﺯﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﻤﻨﺼﻑ ‪..‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺒﺎﻋﻜﺭﻴﻡ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﻻﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺎﺭﻭﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺭﻤﺔ ﺍﷲ ‪ ..‬ﺇﻴﻁﻭ ﺒﻤﻐﺯﺓ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﻬﺎﻤﻲ ﺍﻝﺭﺤﻤﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﺼﻼﺡ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﺍﻝﻲ ﻋﻠﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻹﻝـﻪ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﻓﺎﺱ ﺒﻭﻝﻤﺎﻥ‬
‫ﻀﺎﻓﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝﺤﺠﺎﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻤﺠﺩﻭل ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﻝﻤﻲ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﺯﻜﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﻴﻨﺔ ﺒﺎﺒﺎ ﺍﺤﻤﺩ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﺭﺍﻓﻌﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ‪ ..‬ﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﺎﻜﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻤﻨﺎﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺒﻥ ﻤﺴﻌﻭﺩ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺸﻨﻭﻑ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻨﺯﻴﻨﺏ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻜﻭﺯﻱ ‪..‬‬
‫ﺭﺒﻭﺤﻲ ﻴﺤﻴﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔـﻰ ﺼـﻭﺍﻥ ‪ ..‬ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺠﺎﻱ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﻠﺨﻴﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴـﺱ ﻤـﺯﺭﻭﺏ ‪.. ..‬‬
‫ﺒﺎﻤﻭ ﺒﻨﻌﻴﺴﻰ ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﺒﺎﺠﺔ ‪ ..‬ﺨﺎﻝﺩ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ‪ .. ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺍﻴﺕ ﺍﺤﻤﺩ ‪ ..‬ﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺭﻭﺍﻀﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﻥ ﻤﻠﻭﻝﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﺒﻨﻴﺱ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺍﻝﻘﻨﺩﻴل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻜﺭﻭﺍﻥ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻜﻨﻴﻨﺢ ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻭﺠﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻓﺭﻴﺩ ﺍﻝﺯﻫﺭﺍﻭﻱ ‪ .. ..‬ﺤﺴﻥ ﺤﻴﺭﺕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﺎﻝـﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺨﺎﻝﺩ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﻴﺼل ﺩﺍﺩﺴﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﻨﺯﻴﻪ ﺍﻝﺩﻤﻨﺎﺘﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﻝﺭﺤﺎﻝﻲ ‪ ..‬ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﻨﺠﺎﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﺍﻝﺴﺭﻏﻴﻨﻲ‬
‫‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﻭﻝﺩ ﻗﺎﻀﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﻋﻭﺍﺩ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻤﻠﻭﻜﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻝﺠﺭﻤﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺤﻠﻴﻡ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻝﻌﺭﻭﺴـﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﻋﻜﻴﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ ﺍﻝﻌﺩﻭﺍ ‪ ..‬ﻨﻌﻴﻤﺔ ﺍﻓﺠﺎﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ :‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﻜﺜﻴﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﺨﻤﺎﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺯ ﺍﻝـﺩﻴﻥ ﺍﻝﺨﻁـﺎﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻤﺴـﺎﻋﺩ ‪..‬‬
‫ﻤﻔﺘﺎﺤﺔ ﻤﺒﺘﺴﻡ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝﺴﻜﺎﻜﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺼ‪‬ﻴل ‪ :‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺼﺒﺭﻱ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺤﻠﻴﻡ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺤﻤﻴـﺩﻭﺵ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﷲ ﺸﺭﻴﻔﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺸﺎﻭﺵ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺼﺭﺍﻭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻜﻤﺎﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺎﻴﺯﻱ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﻭﺍﺭﺜﻲ ‪ ..‬ﺭﺤﻤﻭﺵ ﺍﻝﺴﻘﺴﻴﻘﻲ ‪ ..‬ﺭﺤﻤﺔ ﺍﻝﺭﺍﻨﻜـﻭ‬
‫‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻨﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ ..‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻴﻭﺽ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺩﻴﻭﺩ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻝﺼﻘﻠﻲ ﺤﺴﻴﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻋﺭﺒﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻫﻴﺘﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻝﺤﻕ ﺍﻝﻬﻴﺘﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺎﻝﻙ ﺒﻨﺯﻜﻭﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺤﺒﺎﺡ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻨﺠﺎﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻌﻁﻲ ﺍﻝﻌﻜﺎﺭﻱ ‪ ..‬ﺴﺎﻝﻡ ﻜﻭﻴﻨﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﻫﻼ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ ﻤﺫﻜﻭﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺃﻜﻭﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺍﻝﺼـﻐﻴﺭ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ ﺍﷲ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﻤﺭﺍﻜﺵ ﺘﺎﻨﺴﻴﻔـﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﻴﺴﻲ ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺭﻭﺍﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻜﺤل ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﺤﻠﻭ ‪ ..‬ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺃﻴﺕ ﺃﻨﺠﺎﺭ ‪ ..‬ﺨﺩﻴﺠﺔ ﺍﻻﻨﺎﻀﻭﻝﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺯﻜﺭﻴـﺎﺀ‬
‫‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺠﻴﻨﺎﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻨﺎﺭ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺎﺘﻤﻲ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺯﻫﻴﺩ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﻜﻭﻤﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻝﻬـﺎﻡ ﺸﻴﺸــﺎﻭﻱ ‪..‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺇﺸﺨﺎﺥ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﻌﻴﻡ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﻲ ‪ ..‬ﻓﺅﺍﺩ ﺸﻔﻴﻘﻲ ‪ ..‬ﻝﻁﻴﻔﺔ ﺒﻼﻝﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﻤﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺩﺭ ﺍﻝـﺩﻴﻥ ‪..‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻨﻌﻤﺎﺭﺓ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ ﺍﻝﻭﺭﻴﺎﻏﻠﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺼﻴل ‪ :‬ﺤﺴﻥ ﻗﺒﻭﻥ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﺤﻴﺢ ‪ ..‬ﺭﺤﺎل ﺒﻐﻭﺭ ‪ ..‬ﺯﻜﻴﺔ ﻤﺎﺠـﺩ ‪..‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻠﻴل ﺍﻝﻤﻌﻘﻭل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﻭﺨﻴﺯﻭﺍ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﻗﻴﺭﻭﺵ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺤﺎﺘﻡ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺸﻜﻭﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼـﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺃﻭﻝﺤﻴﺎﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻤﻌﺘﺼﻡ ﺒﺎﷲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻴﻭﻓﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻭﻻﺩ ﻋﺘﻭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﺒﻴﺎﺽ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﻓﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺍﺤﻤـﺩ‬
‫ﺘﺴﻭﻴﺕ ‪ ..‬ﺍﻝﺒﻴﺯﺍﻥ ﺭﺸﻴﺩﺓ ‪ ..‬ﺤﻴﺎﺓ ﺒﻨﻌﻴﺴﻰ ‪ ..‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺇﻴﺯﺍل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﺎﺴﻴﻥ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﻨﻁﺎﻴﺢ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴـﺩ‬
‫ﺼﻨﻙ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺠﻭﻴﺩ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﻝﻔﺎﺭﻭﻕ ﺍﻝﺭﺤﺎﻝﻲ ‪ ..‬ﻝﻁﻴﻔﺔ ﻜﻭﺭﺍﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺇﻴﺯﺩﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﻘﺎﻀﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒـﻥ ﺍﻝﺼـﻐﻴﺭ ‪..‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺒﺠﻴﺔ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺭﺩﻭﺱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻜﻤﺎل ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻔﻙ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﺭﺍﺼﻲ ‪ ..‬ﻤﻠﻴﻜﺔ ﺍﻝﻴﻌﻘﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﻠﻴﻜﺔ ﻋﺒـﺩﺍﻝﻲ ‪ ..‬ﻤـﻭﻻﻱ ﺍﻝﺤﺴـﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﺒﻁﻲ ‪ ..‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ‪ :‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻴﺠﺎﻨﻲ ﻤﻀﺎﺭ ‪ ..‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺴﻤﻼﻕ‪ ..‬ﺤﺴﻥ ﻝﻌﺘﻴﺘﻭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻁﻴﺏ ﺍﻝﻌﺼﺎﻤﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤـﺎﻥ ﺍﻝﻬﻼﻝـﻲ ‪ ..‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﻨﺴﻌﻴﺩ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻝﻴﻤﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺤﻔﻭﻱ ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺒﻠﻤﻭﺩﻥ ‪ ..‬ﻋﻴﺴﻰ ﻴﺤﻴﻰ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺤﻭﺯﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻔﻰ ﻀﻠﻲ‬
‫‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺃﺤﻤﺩ ﻀﻌﻴﻑ ‪ ..‬ﺒﻭﺴﻠﻬﺎﻡ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ ‪ ..‬ﻝﻌﺒﻴﺎﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﻲ ‪ ..‬ﻤﺒـﺎﺭﻙ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ‬
‫ﺒﻭﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻠﺨﻴﺭﺍﺕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻝﻌﻨﺎﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺒﺭﻭﻙ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻫﻼل ‪ ..‬ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺒﻭﻨﺎﺩﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻠـﻴﻡ ﺴـﺤﻨﻭﻥ ‪..‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﺤﻤﺩﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺒﻥ ﻋﺸﻭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻤﺴﺎﻓﻲ ‪ ..‬ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺍﻝﺒﻭﻴﻬﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻝﻨﻭﺍﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻤﻬﻤﺎﺯﺓ ‪ ..‬ﺍﻝﻔﻠﺴـﻔﺔ ‪ :‬ﺍﺤﻤـﺩ‬
‫ﺍﻤﺯﻴل ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺴﺤﺒﺎﻥ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ ﺍﺯﺭﻭﻴل ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻓﺩﻴﻭﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻭﺭﺩ ‪ ..‬ﻋﻠﻲ ﺍﻋﻤﻭﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﻫﺎﺏ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺼـﻁﻔﻰ‬
‫ﺍﺩﻤﻴﻠﻭﺩ ‪ ..‬ﻨﺠﻴﺏ ﻓﺭﻁﻤﻴﺴﻲ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺍﺴﻤﺎﻋﻴل ﺴﺭﺤﺎﻥ ‪ ..‬ﺠﻤﺎل ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺸﻜﻴﺏ ‪ ..‬ﺠﻤﺎل ﺯﻋﻔﺭﺍﻨـﻲ ‪..‬‬
‫ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺒﺭﺒﻴﺵ ‪ ..‬ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﺤﺭﻴﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﺴﻌﺩﻴﺔ ﺩﺭﻨﺎ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ ﻤﻬﻴﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺨﻤﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻓﺅﺍﺩﻱ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻭﻝﻰ ﺒﻠﻌﺴل ‪ ..‬ﻋﻤـﺭ‬
‫ﺍﻝﺒﻠﻐﻴﺘﻲ ‪ ..‬ﻝﺤﺴﻴﻥ ﻁﻭﺍﻭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺤﺭﻴﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺫﻴﺏ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺎﺤﻭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺩﻴﺎﻥ ‪ ..‬ﻨﻌﻴﻤﺔ ﺃﺒﻭﺘﺎﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺃﻤﻴﻨﺔ ﺭﺍﻤﻲ‬
‫‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﻁﻨﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﻘﺭﻓﻠﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﻠﻭﻴﺯﻱ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺒﻨﺸﻜﺭﻱ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻓﺘﺢ ﺍﻝﺩﻴـﻥ ‪ ..‬ﺒﻬﻴﺠﺔ ﺍﻝﺠﻌﻔﺎﺭﻱ ‪ ..‬ﺒﻭﻤﺩﻴﺎﻥ ﺍﻝﺭﺍﻤﻲ ‪ ..‬ﺤﺴـﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺒﻠﻲ ‪ ..‬ﺤﻤﻴﺩ ﺒﻨﺼﻬﺭﻱ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﻤﺴﻠﻙ ‪ ..‬ﺴﻨﺩﺱ ﺼﺒﺭﻱ ‪ ..‬ﺼﺎﻝﺢ ﻤﺘﻴﺏ ‪ ..‬ﺼﺒﺎﺭ ﺨﺩﻴﺠﺔ ‪ ..‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺒﻭﻜﺎﺭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺃﻋﻤـﺎﻭ ‪..‬ﻋﺒـﺩ ﺍﷲ‬
‫ﻴﻭﺱ ‪ ..‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﺒﻜﺭﺍﻭﻱ ‪ ..‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﺒﻠﻤﻐﺎﺭ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺤﺠﻭﺏ ﻤﺤﺎﻴﺩ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻁﻴﻭﺒﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻗﺭﻗﻭﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﻭﺯﻫﻲ ‪ ..‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋـﺎﻗﻭل ‪..‬‬
‫ﺍﻝﻤﻜﻲ ﺍﻝﺼﻐﻴـﺭ ‪ ..‬ﻫﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﺎﺘﻲ ‪ :‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻝﺤﻤﻭﻤﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻴﺯﻤﻲ ﺇﺩﺭﻴﺴﻲ ‪ ..‬ﺠﻤـﺎل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻤﻔﻴـﺩ ‪ ..‬ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺩﺍﻭﻱ ‪ ..‬ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻐﺯﻭﺍﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﺩﺭﻴﺱ ﺒﺼﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻤﻲ ﺍﻝﺸﻨﺘﻭﻓﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻝﻬﻭﺩﻱ ‪ ..‬ﻋﻠﻲ ﺒﻨﺯﻴﺎﻥ ﻭﺍﺭﻴﺘﻴﻨﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸـﻬﻴﺏ‬
‫‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻭﺍﻫﻤﻲ ‪ ..‬ﻨﺎﺩﻴﺔ ﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ‪ ..‬ﻨﺯﻴﻬﺔ ﻜﺯﻭﺯ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺒﻭﺠﺎﺩﻱ ‪ ..‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻝﺯﻫﺭﺍﺀ ﺃﺭﻫﺎﻡ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻗﻲ ‪ ..‬ﻤﻠﻴﻜـﺔ ﻋﺒـﺎﺩﻱ ‪..‬‬
‫ﻤﺒﺎﺭﻙ ﺃﻗﺩﻴﻡ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺎﺩ ‪ ..‬ﺠﻤﺎل ﺨﻭﻤﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺒﻭ ﻁﺎﻫﺭ ‪ ..‬ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻭﻋﺯﺍﻤﺔ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺼﻤﺩ ﺩﻴﺒﻲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﺤﻤﺩﺍﺵ ‪ ..‬ﺨﺎﻝﺩ ﺴـﻨﺎﺩﺭﻭ‬
‫‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻗﻁﻔﻴﺭ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩﻱ ﺴﻔﻴﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﻝﺤﺴﻥ ﺍﻭﺤﺴﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺩﻭ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺴﻜﻭﻙ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩﻱ ﻫﻭﻻﻨﻲ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻤﻜﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﺤﺴـﻥ‬
‫ﻋﺎﻁﻲ ﺍﷲ ‪ ..‬ﺍﺤﻤﺩ ﻝﺤﻁﺎﻨﻲ ‪ ..‬ﺍﻤﻴﻥ ﺍﻝﺨﻤﺎﺭ ‪ ..‬ﻭﻓﺎﺀ ﺍﻝﺯﻭﺒﻴﺩﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﺨﺎﺒﻭ ‪ ..‬ﻨﻌﻴﻤﺔ ﺒﺎﻤﻌﺭﻭﻑ ‪ ..‬ﻨﻭﺭ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﻫﺠﺭﻱ ‪ ..‬ﻤﻠﻴﻜـﺔ ﻜﻨـﺎ ‪..‬‬
‫ﺍﻝﺴﻌﺩﻴﺔ ﺍﻝﻌﻭﻝﺔ ‪..‬ﻋﻠﻲ ﺃﺒﺭﻴﺎﺝ ‪ ..‬ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﺸﻬﻴﺒﺎﺕ ‪ ..‬ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﻱ ‪ ..‬ﻨﺎﺠﻲ ﺒﺭﻴﺸﺔ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﻴـﺩ ‪ ..‬ﺍﻝﻬﻨﺩﺴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻓﻕ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺒﻔﺩﻥ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﻏﻭﺍﺕ ‪ ..‬ﻋﻤﺭ ﺒﻭﻋﻁﺎﻥ ‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﺎﻋﻴﺔ ‪ ..‬ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺤﺎﺴﻴﻥ‬
‫‪ ..‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﺸﻐﻭﺍﻭﻱ ‪ ..‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻔﻰ ﻏﺭﻴﺏ ‪ ..‬ﺒﻭﺸﻌﻴﺏ ﺸﻔﻴﻕ ‪ ..‬ﺭﺸﻴﺩ ﻝﻴﺎﺴﻲ ‪ ..‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻭﻴﻤﺎﻥ‬

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‫ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.........................................‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪12‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.............................................‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪14‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪22‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪42‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪.............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪49‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪................................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪63‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‪...............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬

‫‪71‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ‪..............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪78‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪.................................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬

‫‪87‬‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﺯﻴﻐﻴﺔ‪..................................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ‬

‫‪112‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪..............................................................................‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬

‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ‪ /‬ﺍﻝﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬

‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬

‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﺸﻔﻬﻲ‬

‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫‪ 1‬ﺱ ‪ 40‬ﺩ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ(‬

‫‪2‬ﺱ‬ ‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﻼﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻓﻴﻪ‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﻤﺘﻠﻤﺴﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ‬

‫‪ .2‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬

‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ‬

‫ﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ‪ /‬ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻐﻼﻑ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ :‬ﻤﺩﺨل‬

‫• ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ‬

‫‪ .1‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬