REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

AMBIEMTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE

MATEMATICAS

Trabajo presentado como requisito para optar al Grado Especialista en

Informática Educativa

Autora: Lcda. Patricia Rossell

Maracaibo; Febrero 2013

i
AMBIEMTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE

MATEMATICAS

ii
iii
 Dedicatoria

A Dios Todopoderoso, quien me dio la fe y la fortaleza para salir

adelante pese a las dificultades, por ser mi guía e iluminar mi camino en todo

momento y por darme la oportunidad de poder lograr mis objetivos.

A mi madre Leonor Hernández, por su apoyo incondicional, por ser el

pilar fundamental en mi vida, a quien admiro por ser el mejor ejemplo a

seguir porque es una extraordinaria mujer, luchadora, llena de amor y bellos

sentimientos, por ella aprendí lo maravilloso que es amar y lo importante que

es luchar por lo que se quiere, por eso, hoy en día soy quien soy y llegado a

donde estoy, todos mis triunfos son por ti, gracias por creer siempre en mi,

espero nunca defraudarte y llenarte de orgullo.

A Emiro Alexander Quintero, por ser esa persona excepcional, quien

me ha brindado su confianza, cariño, comprensión, quien es mi motivación

porque contar con su apoyo incondicional me incentiva a seguir adelante

ante cualquier obstáculo, dándome el equilibrio que necesito para nunca

perder mi norte.

A mis hermanos, en especial a Josué Rossell, quien ha sido el mayor

ejemplo de que la constancia y la dedicación son la base fundamental para

lograr lo que se quiere. Gracias a todos por creer en mí y por brindarme su

apoyo para el logro de esta meta. Patricia Rossell

iv
 INDICE GENERAL
Pág.

VEREDICTO iii
DEDICATORIA iv
ÍNDICE GENERAL v
ÍNDICE DE CUADROS viii
ÍNDICE DE TABLAS ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO I
ETAPA DE DIAGNOSIS
Descripción de la Situación Actual 4
Objetivos o propósitos 10
Objetivo General 10
Objetivos Específicos 10
Justificación de la Investigación 10

CAPÍTULO II
ETAPA DE ABORDAJE TEÓRICO 15
Antecedentes 15
Revisión de Aspectos Teóricos 20
Importancia de la Matemática 20
Principios Pedagógicos y Metodológicos para el Aprendizaje 21
de la Matemática
Condiciones que favorecen el aprendizaje de la matemática 24
del área de matemática

v
 Inecuaciones 27

Clasificación de Inecuaciones 28
Las TIC en la educación venezolana. 29
Web 2.0 30
La Web 2.0 y sus implicaciones educativas. 30
Los procesos educativos y las herramientas colaborativas 31
Weblogs 32
Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa 33
Wikis 33
Redes sociales 34
YouTube 34
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) 35
El constructivismo y la educación a través de un Ambiente Virtual 37
de Aprendizaje.

CAPITULO III
ETAPA DE APLICACIÓN
Plan de Actividades 41
Metodología 44
Naturaleza del proyecto 45
Administración del tiempo, manejo de recursos y programación
de actividades 47
Procedimiento de recopilación de la información 48
Técnicas empleadas para el procesamiento de datos e
interpretación de la información. 49

CAPITULO IV
ETAPA DE RESULTADOS

vi
 Presentación de los resultados 51
Análisis para determinar la herramienta colaborativa de la Web 2.0,
apropiada para ser incorporadas en el AVA, referente al tema de 54
Inecuaciones.
Resultados Obtenidos 55

La Propuesta Ambiente Virtual de Aprendizaje para Inecuaciones!!! 56

Fundamentación 56
Justificación 58
Propósito 59
Objetivo General de la Propuesta 59
Objetivos Específicos de la Propuesta 59
Metodología de aplicación de la propuesta 60
Requerimiento para la viabilidad de la propuesta 61
Presentación de la propuesta 62
Estrategia de Divulgación 71

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 73
Recomendaciones 74

BIBLIOGRAFIA 76
ANEXOS

vii
 INDICE CUADROS
Pág.

Planificación utilizada para el desarrollo del proyecto

……………………………………………………………………………….. 43
Administración del tiempo, manejo de recursos y programación de
actividades………………………………………………………………………..
48

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Presentación y análisis de la data obtenida en la prueba diagnóstica

aplicada a los estudiantes del 1er año de la Unidad Educativa “Luis

52
Espelozzin”………………………………………………………………………..

Presentación y análisis de la data obtenida en la encuesta aplicada a los

estudiantes del 1er año de la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”, en

53
cuanto al uso de las TIC: …………………………………………………….

ix
Rossell, Patricia. AMBIEMTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA
ENSEÑANZA DE MATEMATICAS. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Especialista en
Informática Educativa.

RESUMEN

En la actualidad el currículo de matemáticas se direcciona hacia el desarrollo

del pensamiento matemático tratando de superar el enfoque rígido con el que
siempre se ha trabajado la enseñanza de ésta. Por esta razón, el objetivo
ahora es relacionar conceptos y procedimientos que permitan analizar,
organizar y modelar matemáticamente situaciones de la cotidianidad. De allí
que se plateó el desarrollo de la presente investigación, la cual tiene como
objetivo general Proponer un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes de Primer Año de Unidad Educativa
“Luis Espelozzin” de la Parroquia San Antonio, Municipio Miranda, estado
Falcón, para lo cual se hizo un diagnostico tanto a nivel de contenido como
en el uso de TIC por parte de los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje, logrando de esta manera recolectar la información necesaria
para proceder en el desarrollo del estudio. Es importante señalar que, se
evidencio las grandes debilidades que poseen los estudiantes en cuanto al
contenido Inecuaciones, tomando en consideración que es un tema esencial
a ser utilizado en posteriores momentos instruccionales. Cabe resaltar que
los sujetos que participaron en el estudio poseen grandes habilidades
tecnológicas. Entre los repositorios utilizados tanto para colocación y
selección de dichos recursos tenemos: Slidershare, Scribd, Youtube, entre
otros. Es importante señalar que estos espacios permiten de forma gratuita
colgar y extraer información necesaria para potenciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”.
Como recomendación se propone el uso de otras herramientas que estén
disponibles en Internet (blogs, portales wiki, entre otros.) como vía para la
realización de trabajos grupales.

Palabras clave: AVA, Matemática, Herramientas tecnológicas, Aprendizaje.

Rossell, Patricia. Ava education to mediate learning mathematical

content inequalities. Dr. Rafael Belloso Chacin University. Paper

x
presented as a requirement to qualify for the Degree of Specialist in
Computer Education.

ABSTRACT

Currently the math curriculum is directed towards the development of

mathematical thinking trying to overcome the rigid approach which has
always worked this teaching. For this reason, the goal now is to relate
concepts and procedures to analyze, organize and model mathematically
everyday situations. Hence, it is plated development of this research, which
generally aims to propose a Virtual Learning Environment (AVA), to facilitate
the learning of students in First Year Education Unit "Luis Espelozzin" of the
Parish of San Antonio , Municipality Miranda, Falcón State, for which a
diagnosis was made both in terms of content and in the use of ICT by the
actors in the process of learning, achieving in this way collect the information
necessary to proceed in the development of study. Importantly, it evidenced
the great weaknesses that students have regarding content Inequalities,
considering that is a central theme to be used in subsequent instructional
time. It should be noted that the subjects in the study have large technological
skills. Between repositories used for both positioning and selection of such
resources are: Slidershare, Scribd, YouTube, among others. Importantly,
these spaces allow free hanging and extract information to enhance
meaningful learning of the students of the Education Unit "Luis Espelozzin".
As recommendation proposes the use of other tools available on the Internet
(blogs, wiki portals, among others.) As a means for conducting group work.

Keywords: AVA, Mathematics, Technology Tools, Learning.

xi
 INTRODUCCIÓN

La matemática es una ciencia dinámica y cambiante que con el pasar

de los años ha sido utilizada con objetivos variados, ligados estrechamente a

la generación de conocimientos de tipo científicos y tecnológicos en las

personas y que a su vez ha contribuido con el desarrollo de los distintos

ámbitos en el que la humanidad ha incursionado. Así mismo, la matemática

está inmersa en contenidos concretos algebraicos, aritméticos y geométricos;

elaborados para su aplicación y desarrollo, y que el hombre con el pasar del

tiempo se ha encargado de resolver los enigma y necesidades que se

presentan en la enseñanza de esta área del conocimiento que es de vital

importancia para el progreso de las sociedades.

Por otra parte, desde hace algunos años la enseñanza de la

matemática presenta déficit, debido que la forma rutinaria en la que se

desarrollan los contenidos tienden a disminuir la atención de los estudiantes

y por ende la capacidad de aprehensión de los conocimientos, siendo esto

una particularidad muy grave puesto que la matemática juega un papel

fundamental en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. De igual forma,

Chiquito (1999) afirma que:

“una inadecuada formación en este sentido no instaura en

los individuos un sentido crítico y lógico adecuado para
desenvolverse en la sociedad con un mayor grado de orden,
observación, análisis y asimilación; para ser capaces de
distinguir lo esencial de lo secundario”.

xii
 2

Ante esta realidad, resulta absolutamente imprescindible adoptar

medidas que contribuyan a evitar que el estado de la enseñanza y el

aprendizaje de la matemática continúen deteriorándose.

En el mundo actual, rodeado de constantes avances tecnológicos,

resalta inminente y necesaria la utilización de las nuevas tecnologías en

beneficio de la enseñanza, sobre todo en las áreas de conocimiento que por

muchos años presentan los más bajos índices de rendimiento académico.

Por tal razón el sistema educativo venezolano por una serie de cambios

correspondientes a lo que es la crisis estructural, organizacional y de

identidad institucional de los procesos educativos con la finalidad de reforzar

su función social y su eficiencia pedagógica.

Es así, como se busca mejorar la calidad de enseñanza de los

contenidos matemáticos, por ser conocimientos que le suministran al

estudiante herramientas básicas que les permite desarrollar las capacidades

de razonamiento lógico. De allí que, sean relevantes todas las actividades

dirigidas al mejoramiento de las posibilidades de los estudiantes de abarcar

otras formas de aprendizaje, aún más en el nuevo modelo educativo, que

necesariamente debe dar respuestas a un mundo cada vez más globalizado.

En este sentido la Educación no es nada más que el arte para el

desarrollo, sino una práctica para incorporar los objetivos de forma

individual, actualmente existen métodos de enseñanza para lograr un

xiii
 3

aprendizaje significativo y a su vez hacer uso de la Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC), como crear Espacios Virtuales, Cursos

en líneas, Wikis, Foros, Blogs entre otros.

Partiendo de lo antes expuesto la utilización de las TIC en el proceso de

enseñanza-aprendizaje resulta un avance significativo en la búsqueda de

nuevas estrategias innovadoras que incentiven la capacidad de pensamiento

del estudiante y lo motiven a cultivar y promover su propio conocimiento. Hoy

en día la Educación debe apoyarse en herramientas informáticas para

enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y así utilizar las exigencias

tecnológicas y las demandas sociales.

xiv
 CAPITULO I

ETAPA DE DIAGNOSIS

Descripción de la Situación Actual

La educación se evidencia como un proceso integrador de los

miembros de una sociedad, debido que toma en cuenta los valores,

costumbres y tradiciones que la identifican. Además de actuar como un

agente integrador, la educación contribuye a la conformación de nuevos

conocimientos y saberes en los individuos, para que de esta forma

adquieran las capacidades necesarias que le permitan desenvolverse y

adaptarse a los cambios e invocaciones científicas, intelectuales y

tecnológicas de la sociedad actual.

Por consiguiente, los sistemas educativos del mundo moderno

tienen entre sus roles fundamentales, formar individuos altamente

calificados, para afrontar con éxito las constante transformaciones que se

presentan en su entorno y que generan el avance de la ciencia y la

tecnología.

4
 5

Esta formación de individuos y construcción del conocimiento es

indispensable en el área de matemática, ya que en la misma, el alumno

necesita de habilidades cognitivas que le permitan construir sus

aprendizajes de manera eficaz.

Tal como lo destaca NCTM (2003) en el que indica que “el

estudiante debe aprende matemáticas comprendiéndolas, y construir

activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de

conocimientos previos”. Es por ello que, los procesos educativos,

continuamente han sido objeto de modificaciones buscando dar al

estudiante una formación integral y de calidad.

Son muchas las dificultades que se han presentado en el área de

matemática a todos los niveles de Educación Básica y Diversificada, en

la que se hace notorio el alto índice de repitencia, las bajas

calificaciones, bien sea por el uso de estrategias

equivocadas, por desconocimiento teórico o por falta de motivación de

los alumnos hacia el área, entre otros (CENAMEC, 2005).

En la actualidad el currículo de matemáticas se direcciona hacia el

desarrollo del pensamiento matemático tratando de superar el enfoque

rígido con el que siempre se ha trabajado la enseñanza de ésta. Por esta

razón, el objetivo ahora es relacionar conceptos y procedimientos que

permitan analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones de la

cotidianidad.

En el mundo actual, rodeado de constantes avances tecnológicos,

resalta inminente y necesaria la utilización de las nuevas tecnologías en

 6

beneficio de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo en las áreas de

conocimiento que por muchos años presentan los más bajos índices de

rendimiento académico, tal y como lo demuestra la información aportada

por los docentes entrevistados de la institución objeto de estudio, quienes

afirman la gran debilidad y dificultad que presentan los estudiantes,

cuando tienen su primer encuentro con un sistema educativo ajeno a su

estilo de estudio. Tomando en consideración que dichos estudiantes

provienen de cursar el 6to grado de educación básica.

Las posibilidades que brindan las tecnologías computacionales,

como herramientas que facilitan al estudiante la manipulación de objetos

matemáticos en diferentes sistemas de representación, permiten

experimentar otras maneras de abordar los conceptos matemáticos.

Según Vivas (2008), estos avances vanguardistas imponen al

sistema y hecho educativo adaptar los procesos propios a su dinámica a

la nueva realidad social que acapara día a día mayor atención, y de

manera particular, en niños, niñas y adolescentes, centro y ejes del

proceso del aprendizaje; no hay otra opción, de lo contrario están

condenados a las obsolescencias, pues no responderán a la

contundencia de los factores que afectan a la sociedad actual.

Es por ello, que se hace eminente la integración de las Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC), puesto que conduce

necesariamente a una reorientación en sus alcances, superando a los

modelos tradicionales apoyados en la manipulación de los textos impreso.

Esta innovadora modalidad multiplica los ámbitos de interactividad en

 7

tiempo real, tanto en audio como en vídeo, otorgando así una dinámica

atractiva, tanto a la enseñanza como al aprendizaje visto desde un

contexto virtual.

Dentro de los distintos recursos tecnológicos e innovadores que se

integran a los proceso educativos podemos encontrar los Ambiente

Virtual de Aprendizaje que según López y otros (2002), un es el conjunto

de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en

un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-

aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.

Con el surgimiento de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje,

como un nuevo espacio de interacción permanente que facilita el flujo de

conocimientos, el trabajo colaborativo, el aprendizaje autónomo y la

utilización de diferentes recursos; se abren espacios para implementar

propuestas metodológicas que propicien un aprendizaje dinámico, a partir

del uso de imágenes, recursos interactivos y el planteamiento de

situaciones significativas para los estudiantes.

Es por ello, que es de suma importancia destacar que las

tecnologías apoyadas en los recursos telemáticos e Internet en la

educación, no solo incrementan la productividad intelectual sino que

plantean un cambio cualitativo en la naturaleza del aprendizaje. A partir

de ellas, se producen diferentes modos de pensamiento que enriquecen

la teoría cognoscitiva brindando la oportunidad de mayor énfasis en

habilidades creativas, incremento de la curiosidad, capacidad de

respuesta y de evocación, inferencias entre otras.

 8

Para el logro de los objetivos que se desean establecer dentro de

la investigación, es necesario considerar que herramientas vinculadas a

la web 2.0, son la más apropiadas para fortalecer el aprendizaje del

contenido matemático, tomando en cuenta las ventajas que estas nos

presentan. Tal y como lo es la posibilidad de aprendizaje colaborativo y

cooperativo, teniendo en consideración las diversas estrategias, de las

cuales se destacan los foros, las wiki, redes sociales y los blog

educativos, todos estos con una característica en particular, la cual no es

otra que generar contenidos y compartirlos entre sí logrando esta manera

generar la construcción del aprendizaje.

Sin embargo, al analizar la realidad referente a la efectividad y

resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la matemática

se puede inferir que existe una desvinculación con las estrategias

tecnológicas, debido a la no utilización o simplemente al desconocimiento

de dichas estrategias.

En el estado Falcón, se puede evidenciar la problemática referidas

al rendimiento académico y proceso de enseñanza-aprendizaje de la

matemática tanto a nivel de educación básica, secundaria, así como

universitaria, lo cual sirve como marco de referencia y síntomas del

problema objeto de estudio en esta investigación.

Ahora bien, analizando el contexto específico de esta investigación,

la cual se enmarca en la Unidad Educativa “Luis Espelozzin” ubicado en

el Municipio Miranda del estado Falcón, en la que se ha podido evidenciar

de manera preliminar a través de observaciones y entrevistas informales

 9

realizadas en el aula de clases a estudiantes y docentes, que existe un

bajo rendimiento académico de dicha asignatura a lo cual se suma un

bajo interés por parte de los estudiantes para realizar tareas asignadas

por sus profesores.

Es importante recalcar que existen dificultades en diversos

contenidos matemáticos y más aun en el manejo de la unidad temática

Inecuaciones, hecho que se evidencio en las visitas realizadas a la

institución, en el que se pudo constatar que presentan poco o nulo

dominio de elementos matemáticos que le permitan desarrollar

efectivamente los ejercicios propuestos, puesto que los estudiantes los

consideran sumamente complejo así como abstracto.

Esta realidad hace presumir que existe un problema asociado a la

forma en la que se facilitan los aprendizajes de la matemática. Es por ello

que se pretende proponer el uso de AVA como apoyo para la facilitación

del aprendizaje del contenido matemático Inecuaciones, integrando en

ella herramientas web 2.0, puesto que es un recurso motivante e

interesante para la juventud, debido a la innovación y utilización constante

por parte de los jóvenes que se encuentran en plena formación y más aun

si se toma en consideración que estos son habilidosos y usuarios asiduos

de los recursos tecnológicos.

 10

Objetivos o propósitos

Objetivo General:

Proponer un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes de Primer Año de Unidad Educativa “Luis

Espelozzin” de la Parroquia San Antonio, Municipio Miranda, estado

Falcón.

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen las estudiantes

cursantes del primer año en el tema de Inecuaciones.

 Detectar el uso de las Tecnología de Información y Comunicación,

por parte de los estudiantes del primer año.

 Detectar la herramienta colaborativa de la Web 2.0, apropiada para

ser incorporadas en el producto tecnológico, referente al tema de

Inecuaciones.

 Diseñar el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes de Primer Año de Unidad Educativa

“Luis Espelozzin” de la Parroquia San Antonio, Municipio Miranda,

estado Falcón.

Justificación del Estudio

Actualmente, a nivel mundial, se encuentra un proceso de

constantes cambios y transformaciones que obedecen a una serie de

 11

factores y entre ellas a la incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías

de la información y la comunicación en diversos campos, incluidos en el

aspecto educativo.

De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el

mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las TIC para

proveer a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos

necesarios para el siglo XXI. En el año 2005, el Informe Mundial sobre la

Educación de la UNESCO, “El Imperativo de la Calidad”, enfatizó en la

importancia de los métodos de aprendizaje y en la utilización de

materiales educativos, infraestructura y acceso a las TIC, como un

importante desafío en el campo educativo.

Las TIC son un factor de vital importancia en la transformación de

diversos campos de la sociedad. En el campo educativo las TIC, tienen el

potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde

y cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, así como de

introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes, y en

las diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en

temas de gestión institucional.

La investigación recopila el sustento de varias fuentes que

contribuye al aspecto teórico, puesto que aportara elementos que

permiten sustentar la mediación del aprendizaje de manera interactiva,

para el descubrimiento individual y colectivo estudiantil, a la vez que

procura mejorar la praxis pedagógica del docente hacia su mayor

efectividad a partir del uso de las TIC.

 12

De allí que al incorporar el uso de las tecnologías en los contenidos

matemáticos asociados al primer año de educación básica, permitirá tanto

al estudiantado como a los docentes expandir sus conocimientos, explorar

sus capacidades y mejorar las habilidades en la resolución de ejercicios

y/o problemas.

Desde el punto de vista práctico, resulta de vital importancia la

puestas en práctica de la presente investigación, puesto que será una

gran ayuda tanto para el docente como para el estudiante, el diseño de

una herramienta tecnológica que traiga consigo elementos fundamentales

para el mejoramiento e incremento de ponderaciones en los contenidos

matemáticos, considerando que los temas del primer año de educación

básica será base fundamental para los próximos escalones educativos.

En lo que refiere al apartado metodológico, la presente investigación

resulta un sustento fundamental para próximas investigación que

requieran la propuesta y puesta en marcha de herramientas educativas

computarizadas que propicien la facilitación de conocimientos

matemáticos que resulten de vital importancia para el abordaje de futuras

unidades temáticas establecidas según el curriculum nacional.

Lo que significaría un elemento esencial para solventar problemas

vistos en los diferentes espacios educativos, entre los que destacan, el

bajo rendimiento académico, la baja disposición ante la resolución de los

ejercicios y problemas matemáticos.

 13

En el aspecto social, permitirá expandir y divulgara la flexibilidad y

positivo uso de las TIC para el manejo de contenidos matemáticos que

resultan de difícil comprensión por parte del estudiantado, permitiendo así

incorporar de manera paulatina herramientas TIC en las diversas áreas

del saber educativo. Todo esto queda sustentado en el Decreto 825

(Mayo de 2000), mediante el cual se declara el acceso y el uso de Internet

como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y

político de la República Bolivariana de Venezuela.

En los Artículos 1, 5, 7 y 8 del decreto se establecen las leyes que

afectan directamente a los planteles educativos. Donde se plantea dotar

de acceso a Internet a las escuelas y bibliotecas públicas. Además se

decreta que los programas educativos deben estar disponibles en formato

de Internet con el fin de aprovechar las facilidades interactivas

Tal y como lo establecen los artículos antes citado, es derecho del

estudiantes a la utilización de recursos tecnológicos que permitan

fortalecer y afianzar los conocimientos que se han requerido, logrando de

esta manera brindarles espacio educativo (virtuales) efectivos y

acertados para mejorar el rendimiento académico y solventar las

debilidades propias del contenido matemático.

Así también lo establece el Plan Simón Bolívar, la incorporar las

tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo, lo

que significa un avance fundamental en la adquisición de nociones, no

 14

solo tecnológicas, sino también en la integración oportuna de los

educandos en la sociedad de la información.

 CAPÍTULO II

ETAPA DE ABORDAJE TEÓRICO

Antecedentes

Revisión de Aspectos Teóricos

A continuación, se presenta un conjunto de conceptos y

preposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado a

explicar el problema planteado en esta investigación. En tal sentido, las

teorías se presentan de acuerdo al orden de las dimensiones a medir en

la variable objeto de estudio.

Mejía (2008) diseño un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) que

sirva de apoyo teórico al proceso de enseñanza aprendizaje de la

educación matemática de los estudiantes del grado noveno del Colegio

Naval Malaga, el objetivo es conocer de parte de la comunidad educativa

la importancia de la implementación de los AVA para el desarrollo de la

teoría del área. La razón por la cual se investiga fue porque se observo la

continua pérdida de clase debida a muchos motivos y por la poca

intensidad horaria que tiene el ·área.

Con los resultados obtenidos a través de dos encuestas la

primera para los estudiantes de noveno grado y la segunda para

15
 16

directores y docentes, permitió determinar si la población educativa está

preparada para dar clases utilizando para ello AVA. Una vez obtenida la

información, recomendó capacitar a los docentes para el manejo y uso

adecuado de las AVA, para ser implementadas en ausencias prolongadas

de estudiantes y de esta forma puedan llevar a cabo las actividades

programadas en los lapsos académicos establecidos.

Tal como lo destaca la investigación ante citadas, el uso de

Ambiente Virtuales de Aprendizaje resulta ser un elemento que favorece

el aprendizaje de acuerdo al ritmo de los alumnos, de allí que este estudio

resulta como basamento para el desarrollo de la propuesta puesto que,

certifica la gran importancia que tiene para la comunidad educativa la

incorporación de elementos tecnológicos dentro de proceso de formación

de estudiantes y más aun cuando se refiere a contenidos que resultan

evidentemente engorrosos para el estudiante.

La investigación que se tomo como referencia para la realización

del estudio, guarda relación con el objetivo general, puesto que se

pretende diseñar un producto tecnológico (AVA) para facilitar el

aprendizaje, de allí que se considere los lineamientos establecidos en el

autor del estudio.

Granados (2010) realizo un estudio del uso Aula virtual de química:

una experiencia para un currículo en transición. Esta propuesta cursa

sobre el diseño e implementación de un Aula Virtual basada en la teoría

del constructivismo social y el aprendizaje en línea, apoyada en el modelo

 17

pedagógico Blended-learning, un modelo híbrido, entendido como un

diseño en el que el docente combina las tecnologías de uso presencial,

con lo virtual, con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje.

En el modelo hibrido o combinado que propone el Blended-learning

el docente asume un rol de facilitador utilizando el beneficio y todas las

posibilidades que le ofrece la Plataforma donde se encuentra alojado el

entorno virtual educativo, atendiendo a tutorías que facilitan el desempeño

del estudiante. Cumpliendo el propósito de integrar el currículo de

Química con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

favorecer una didáctica centrada en el aprendizaje mediado, en donde el

docente se convierte en un facilitador y el estudiante en un participante

activo de la adquisición de su conocimiento.

Tal y como lo destaca Granados, la incorporación de las AVA

dentro de la enseñanza de las diferentes aéreas del saber resulta

enriquecedor puesto que alumno cuenta con un espacio de indagación y

participación constante, debido a su carácter Semi-Presencial. De allí se

extraen las similitudes con la investigación realizada. Dicha investigación

permitió tomar premisas básicas para la generación del instrumento

aplicada a población sujeto de estudio, en cuanto al uso de las TIC.

Velasco y otros (2010) realizaron una experiencia del uso de la

plataforma Moodle como gestor de la docencia y del aprendizaje

cooperativo como método de evaluación en la asignatura Química del

primer curso de Grado de Biología y Ciencias del Mar. Dicho trabajo que
 18

muestra como la plataforma Moodle permite integrar recursos,

herramientas de auto-aprendizaje, sistemas de seguimiento y control de la

evaluación de distintas actividades, mejorando la interacción profesor-

alumno.

Utilizaron dicha plataforma como gestor en la docencia en la

asignatura de Química del primer curso de grado de Biología y Ciencias

del Mar ya que permite una completa gestión informática tanto de la

acción docente, centrada en el proceso enseñanza-aprendizaje, como de

la evaluación de la asignatura. Además posibilita el intercambio con otros

profesores de la asignatura de colecciones de materiales y actividades,

además de otra serie de recursos muy interesantes desde el punto de

vista docente. Por otra parte se han implantado estrategias basadas en el

trabajo cooperativo o puzle como método de evaluación de las tutorías.

Con estos nuevos instrumentos docentes se facilita a los estudiantes su

planificación y la participación en las distintas tareas planteadas como

parte de la evaluación continúa con el fin de adquirir los contenidos de

esta asignatura.

Así como lo establece la investigación ante citadas, la

incorporación de material que satisfaga las necesidades sentidas de un

grupo personas, en este caso estudiantes del primer año de educación

resulta de vital importancia para el proceso de formación. Es por ello que

la incorporación de espacio virtual a la disposición de un conglomerados

de personas con intereses comunes viene a ser un elemento que permita

 19

facilitar y flexibilizar la comprensión de contenidos que resulte abstractos

y de difícil comprensión.

La citada investigación se considero puesto que poseen matices

similares, entre los que se destacan la utilización de la plataforma de

creación de espacios apropiados para fortalecer el aprendizaje de los

contenidos de las diferentes aéreas del saber.

López (2011) utilización de la Plataforma Interactiva (Moodle) como

medio de enseñanza y comunicación. El presente trabajo se realizó en la

Facultad de Cultura Física de Las Tunas con el objetivo de identificar una

plataforma capaz de soportar la educación a distancia. En el cual se da a

conocer la experiencia inicial del empleo de plataformas interactivas en

asignaturas en diferentes Universidades del país y del mundo. Se

estructuró en dos partes, la primera de ellas se dedicó a la conformación

del marco teórico referencial que sustentará teóricamente la investigación.

En la segunda se dio una explicación detallada del procedimiento a

seguir, para llevar a cabo un buen desempeño en la edición de cursos en

la plataforma interactiva (Moodle). El trabajo se terminó dejando una serie

de conclusiones y recomendaciones, que puntualizan los principales

aspectos detectados a lo largo de la investigación.

Esta investigación sirvió de modelo para la generación del presente

estudio, puesto conto con características similares a las establecidas para

la generación del ambiente virtual de aprendizaje utilizando para ello la

plataforma Moodle.
 20

Bases teóricas

Importancia de la Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica, se integra a

un mundo cambiante, complejo e incierto, cada día aparece nueva

información, nuevas teorías, nuevas formas de interacción social y los

nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral

capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia

rápidamente, por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir

aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan

cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejar

exitosamente un objetivo ineludible dentro de cualquier programa

educativo constituye un pilar de éxito (Currículo Básico Nacional,

(2004).

Según González (citado por Briceño, 2001), es una didáctica

centrada en los procesos que constituyen el marco contextual en el que

se inserta uno de los nuevos enfoques para la enseñanza de la

matemática, afirmando que al aprender en el área de manera concreta,

permite que el alumno quede equipado cognoscitivamente “no sólo para

resolver problemas matemáticos, sino transferir los procesos usados en

dicha construcción u otras situaciones”, esto requiere de un docente que

ha de ser un experto en el contexto propio de la asignatura.

La inclusión de un componente matemático significativo en

extensión de contenido en el currículo para Educación Básica, es de

suma importancia, ya que la sociedad actual exige a todo individuo una

 21

formación matemática indispensable para integrarse en las actividades de

la sociedad.

Principios Pedagógicos y Metodológicos para el Aprendizaje de la

Matemática

Según Garassini (1998) en “Los Principios Pedagógicos para el

aprendizaje de la Matemática”. y partiendo de los aportes de los

investigadores sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático

tales como Piaget (1973), Baroody (1988), Ginsburg (1987) y Vygotski

(1983) se desprenden una serie de principios, que se traducen en

importantes consideraciones que el maestro debe conocer para iniciar su

propio proceso de búsqueda de la forma más adecuada y funcional de

facilitar el aprendizaje de la matemática en los niños. Se pretende que la

lectura y discusión de estos principios sean el impulso para la renovación,

en los docentes, de su trabajo como facilitadores del conocimiento

matemático:

1. El niño es constructor y activo ante el proceso de aprendizaje. "El niño

construye progresivamente el conocimiento, gracias a sus esquemas de

asimilación, a las experiencias ya la interacción social de cada día". De

allí que el maestro debe partir de la vida y los intereses del niño y

considerar las experiencias previas que han vivido los alumnos. Si el

docente logra relacionar el contenido programático con los momentos

más significativos de la vida de los alumnos, partiendo de lo que los

alumnos conocen y expresan sobre el terna, el aprendizaje matemático

ganará en calidad.
 22

2. La función del docente (y de los adultos que rodean al niño), frente al

proceso que ocurre en el niño, consiste tanto en la transmisión de

información como en propiciar y estimular el aprendizaje. El maestro debe

plantear retos al niño, crear las condiciones favorables para que el niño

pueda y sienta la necesidad de utilizar las herramientas y conocimientos

matemáticos.

3. El niño para aprender necesita de información sobre contenidos

matemáticos (algoritmos, fórmulas, entre otros.) y de intercambio y

confrontación de opiniones con adultos y otros niños. El maestro debe

propiciar preguntas que generen "conflictos cognitivos" en los alumnos,

partiendo de lo concreto a lo abstracto, para así fomentar los procesos de

reflexión y análisis. El apoyo permanente en materiales concretos, la

representación gráfica y el uso de las herramientas matemáticas

aprendidas en situaciones reales permiten al niño realizar ese puente

entre lo concreto y lo abstracto.

4. El docente debe conocer el proceso evolutivo del niño, y en este

caso específico, la evolución del proceso de construcción del

pensamiento lógico- matemático. Esto le va a permitir el

conocimiento de las características del conocimiento matemático que

el niño ya ha descubierto (conocimiento intuitivo e informal) y aquellas

que aún le faltan por descubrir (conocimiento matemático formal:

matemática escrita y símbolos), con la finalidad de planificar actividades y

estrategias que sean adecuadas, estimulantes y generadoras de análisis

de acuerdo a los niveles de desarrollo alcanzados por los niños.

 23

5. Es necesario dar importancia y valor a los "errores del alumno",

como instrumentos útiles que llevan al niño a la reflexión y el crecimiento.

El maestro debe distinguir si se trata de un verdadero error, en el sentido

de que el niño escuchó mal alguna explicación, está distraído o

confundido, o si se trata de un error constructivo y por lo tanto útil al

proceso de aprendizaje; es decir un “terror" que está expresando una

hipótesis que el niño se plantea sobre un determinado conocimiento.

Brindar oportunidades a los niños para que expliquen sus ideas,

motivarlos para que representen gráficamente sus conocimientos

matemáticos, entre otras estrategias, pueden servir al maestro como

insumo para conocer las ideas que maneja un niño sobre un determinado

tema y brindar la información que sea necesaria para que el alumno

reorganice sus ideas y construya su conocimiento matemático en

forma adecuada.

6. El maestro debe establecer, dentro del aula, el reconocimiento y uso de

la matemática como un área instrumental: "el lenguaje de las Ciencias".

La matemática debe ser reconocida y utilizada en situaciones reales

donde se requiera su uso. La resolución de problemas reales, así como

el planteamiento y creación de éstos por parte de los alumnos puede

servir de gran ayuda al docente para realizar un uso funcional de la

matemática dentro del aula. Es decir, la matemática, debe recobrar dentro

de la escuela su función social: contar algo que nos interese, calcular una

cuenta que debemos pagar, medir una tela para hacer una cortina para el

aula, etc.
 24

7. El maestro puede valerse de los instrumentos que históricamente y en

nuestra sociedad actual representan o utilizan conceptos matemáticos

para que éstos sirvan de mediadores para el aprendizaje de esta materia.

De esta forma las agendas, el metro, el reloj, los legos permiten a los

niños visualizar un concepto matemático de cuerpo geométrico, distancia

o tiempo a través de la visualización, el análisis y la posterior

generalización del concepto partiendo de un uso social y

cotidiano. Esta aproximación a los conceptos matemáticos a través

de instrumentos culturales favorece la comprensión del concepto

matemático y su utilidad social, sobre todo a los niños más

desfavorecidos o menos expertos.

8. Se presenta de suma importancia el considerar el entorno extra-escolar

que rodea al niño. La estimulación del conocimiento matemático que el

niño reciba en el seno de su familia o comunidad influye tanto en la

motivación como en los niveles de desarrollo alcanzados en el mismo. Es

necesaria la incorporación de los padres y el uso de los elementos

presentes en la comunidad (bibliotecas públicas, centros comunitarios,

museos, parques, etc.) como elementos motivadores y de apoyo del

proceso de construcción del conocimiento lógico-matemático en los niños.

Condiciones que favorecen el aprendizaje de la matemática

(González L 1999), indica que el docente para poder cumplir bien

su tarea, necesita conocer los principios fundamentales del aprendizaje;

los cuales enuncia de la manera siguiente:

 25

- Actividad: La actividad del alumno en el aprendizaje debe sustituir

a la pasividad. El niño no debe ser un simple receptor y observador, sino

un ente activo y construir su conocimiento. Cuando se habla de un

aprendizaje activo es porque el niño se le debe brindar materiales

didácticos adecuados para que se un descubridor del conocimiento. Los

alumnos, al participar bajo la orientación del maestro y explorar las

diversas formas de resolver problemas, tiene más posibilidad de ser

pensador activo. Son entes participativos, porque se les la oportunidad de

explorar, pensar, inquirir y pueden emplear diferentes formad de hacer las

cosas.

- Repetición: La repetición ayuda a la retención de

conocimientos y proporciona la amplitud de extender y afianzar el

conocimiento. Esta condición debe ser en forma sistemática para

demostrarles a los estudiantes su efectividad. La repetición, cuando está

acompañada de satisfacciones o premios es efectiva. Los aspectos

efectivos tales como: una sonrisa, una caricia en la cabeza, una

inclinación de cabeza y las frases: “está bien”, “correcto”, etc., contribuye

a elevar la autoestima del alumno y no se produce en el niño la

fatiga ni la irritación, ni desajustes emocionales negativos.

- Fijación de metas: tanto al estudiante como el docente, deben conocer

las metas que se han fijado para el aprendizaje, con la finalidad de

determinar los objetivos pasar solucionar los procesos pedagógicos y los

recursos necesario para alcanzar dichos fines.

 26

- Motivación: La motivación es muy importante en el niño, porque ayuda

a un proceso de aprendizaje efectivo, y a la vez, se mantiene al

estudiante dispuesto a la actividad, a la curiosidad y a la experiencia.

Entre los motivadores del aprendizaje, se tiene el entusiasmo del

maestro por la presentación atractiva y útil del concepto, la actividad

didáctica del educando, la presentación de los materiales, el conocimiento

cabal de la asignatura por parte del educador, la presentación de los

materiales, el desarrollo mismo del escolar y el acondicionamiento escolar

de los alumnos.

- Desarrollo cognoscitivo: El aprendizaje reflexivo es más

permanente y transferible que al aprendizaje memorístico. La buena

enseñanza ayuda al estudiante a buscar las relaciones matemáticas, a

formular generalizaciones apropiadas y comprender las estructuras

sobre las cuales se basa la ciencia.

- Conocimientos de los resultados: El conocimiento de los resultados

es el esfuerzo más fácilmente aplicable porque cuanto el alumno

emite una respuesta correcta y observa sus resultados, este

conocimiento se refuerza con suficiente potencia y reemplaza a otras

recompensas.

-Clima emocional del niño: Es necesario tomar en cuenta los contrastes

entre competencias y cooperación, autoritarismo y democracia y

aislamiento individual e identificación, los cuales pueden afectar la

satisfacción del aprendizaje y sus logros.

 27

- Aptitudes: Las aptitudes de los alumnos tienen mucha importancia

como factores y bases de aprendizaje, porque contribuye a seleccionar o

planificar, dirigir y ejecutar la enseñanza y el aprendizaje.

Algunas aptitudes son producto del desarrollo biológico y social del

estudiante, las exigencias del aprendizaje deben estar en proporción

directa con el desarrollo biológico del niño.

- Actitudes: Se logra una actitud favorable hacia el aprendizaje cuando

se toma en cuenta el cansancio, los nervios, la cólera o cuando no están

satisfechos ciertas necesidades biológicas que puede presentar el alumno

en el momento del proceso de enseñanza.

Inecuaciones

En matemática, una inecuación según Santilla (2012), es una

desigualdad algebraica en la que aparecen una o más incógnitas en los

miembros de la desigualdad. Si la desigualdad es del tipo < o > se

denomina inecuación en sentido estricto y si es del tipo \le o \ge se

denomina inecuación en sentido amplio.

Del mismo modo en que se hace la diferencia entre igualdad y

ecuación, una inecuación que es válida para todos las variables se llama

inecuación incondicional y las que son válidas solo para algunos valores

de las variables se conocen como inecuaciones condicionales.Los valores

que verifican la desigualdad, son sus soluciones.

 Ejemplo de inecuación incondicional: |x| \le |x|+|y|.

 Ejemplo de inecuación condicional: -2x+7<2.

 28

Clasificación de Inecuaciones
Los criterios más comunes de clasificación de las inecuaciones

son:

 Según el número de incógnitas,

- De una incógnita. Ejemplo: x<0.

- De dos incógnitas. Ejemplo: x<y.

- De tres incógnitas. Ejemplo: x<y+z

- Entre otras

 Según la potencia de la incógnita,

- De primer grado o lineal. Cuando el mayor exponente de

la incógnita de la inecuación es uno. Ejemplo: x+1<0.

- De segundo grado o cuadrática. Cuando el mayor

exponente de cualquiera de sus incógnitas es dos.

Ejemplo: x^2+1<0.

- De tercer grado o cúbica. Cuando el mayor exponente

de cualquiera de sus incógnitas es tres. Ejemplo:

x^3+y^2<0.
 29

Las TIC en la educación venezolana

En Venezuela el uso de las TIC se maneja en un nuevo ambiente

donde el docente evalúa y utiliza la tecnología para aplicar principios

educativos adecuados a los usos informáticos.

Por cuanto la tecnología de información y comunicación (TIC) han

ocasionado grandes transformaciones en nuestra sociedad y en el ámbito

educativo .Por otra parte se debe tomar en cuenta la diversidad en

particular desde las necesidades educativas especiales, así como

también las tres juegan un papel preponderante entre los medios de la

informática , la microelectrónica y las telecomunicaciones de manera

interconectadas e interactivas .Donde crean diferentes objetivos tanto

sociales , educativos y económicos siendo este ultimo priorizante sobre

los avances y desarrollo del hombre.

Las TIC ayudan en esta sociedad de informaron, el objetivo

fundamental de la educación seria posibilitar que el estudiante fuese

capaz de construir su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos

previos y de las experiencias de la información y conocimiento.

Por tanto la disponibilidad de información no garantiza la

adquisición de conocimiento, es necesario que el alumno sea apoyado y

guiado por el profesor, para que sea capaz de aprender a aprender y así

poder acceder a la información, comprenderla, ser una persona critica,

resaltar las ideas fundamentales, y tener una visión de la misma.

 30

Las TIC ha logrados despertar el interés en los estudiantes sobre

todo en la investigación científica, logrando así el mejoramiento de las

habilidades creativas, la imaginación, la comunicación , pudiendo acceder

a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un

mejor desarrollo integral, de igual modo el uso de las Tics se está

convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a

sus avances, a apropiarse de ellos con el fin de poder entregar mejores

conocimientos.

Web 2.0

Según De la Torre (2006), Web 2.0 es una incipiente realidad de

Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte

informático, promueve que la organización y el flujo de información, cada

vez más, dependan del comportamiento de las personas que acceden a

ella, permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y

centralizado a los contenidos, sino su propia participación tanto en la

clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante

herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar.

La Web 2.0 y sus implicaciones educativas.

Es muy probable que la característica de Web 2.0 más relevante

desde un punto de vista educativo, sea la recolección de inteligencia

colectiva, pues la educación en línea, al igual que Web 2.0, se basa en la

colaboración a distancia de diferentes personas.

Tal como lo plantea Arcos (2005), se puede decir que "el Web 2.0
 31

es acerca de la gente y crear a partir de ellos", y es esa creación a partir

de los usuarios, se busca fomentar en la Web 2.0, pues se considera que

cada usuario tiene un poco de esa inteligencia colectiva que se puede

aprovechar.

En el caso de la educación, lo que muchas veces preocupa a las

instituciones educativas es la libertad propuesta por Web 2.0 para la

circulación libre de datos, pues en estas instituciones la información y

experiencia de sus educadores es su principal producto. Sin embargo, la

aplicación de estructura educativas abiertas propician la construcción de

los conocimientos y por tanto la adquisión de conocimientos sólidos.

Los procesos educativos y las herramientas colaborativas

La finalidad del proceso educativo es proporcionar a las

generaciones jóvenes los conocimientos requeridos para desenvolverse

en la sociedad. La educación ha de preparar para la vida y debe integrar

la recreación del significado de las cosas. Para ello habrá que utilizar

metodologías activas que favorezcan la interacción entre el alumnado, la

integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio

de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento.

El profesor de hoy en día tiene que conocer, analizar las propias

motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su aula,

porque será la mejor manera de favorecer el aprendizaje de sus los

alumnos. En definitiva, tiene que convertirse en un investigador de su

propia actividad.
 32

Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un

estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el

aula, si no también aprende a partir de muchos otros agente, como lo

son: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en

general, entre otros.

Con la aparición de la web 2.0 se amplia el abanico de

posibilidades que permite al profesor y a la comunidad educativa

encontrar nuevas vías que favorezcan el aprendizaje, las herramientas

colaborativas son una clara muestra de este tipo de soluciones, que

presentan un gran potencial para el uso y desarrollo, facilitarán el trabajo

de los equipos de profesores y/o investigadores, como en el aula. A

continuación vamos a recoger una serie de herramientas colaborativas

Weblogs

Orihuela (2006), un blog, o en español también una bitácora, es un

sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente

textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más

reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo

que crea pertinente. El término weblog proviene de las palabras web y log

('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos

cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el

autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado

en Internet en línea.
 33

Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa

 Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que

permiten la familiarización con todos los componentes de un blog

(blogroll, categorías, trackback, …).

 Aportan distintos niveles de redacción y escritura..

 Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos

autores han llamado la lecto-escritura.

 Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la

cohesión del grupo y la interacción profesor-alumno.

 Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes

documentales (webgrafías y bibliografías) para el área de

conocimiento.

 Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la

sindicación.

Wikis

Según Holmes (2003) ,una Wiki es un sitio web cuyas páginas web

pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web.

Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que

comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe

el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se

convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.

La aplicación de mayor calado y a la que le debe su mayor fama

hasta el momento, ha sido la creación de enciclopedias colaborativas,

género al que pertenece la Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones

 34

más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta

en común de conocimientos o textos dentro de grupos.

Redes sociales

Para Martínez (2009), una red social es una estructura social que se

puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos

representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas

relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como

intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas aéreas.

También es el medio de interacción de distintas personas como por

ejemplo juegos en línea, chats, foros, spaces, entre otras. El aumento de

las visitas de los internautas a las redes sociales ha reducido a la mitad

las visitas a los sitios porno, según los datos recogidos.

YouTube

Es un sitio web propiedad de Google Inc. que permite a sus usuarios

cargar, descargar y compartir vídeos. Fue creado en febrero de 2005 por

tres antiguos empleados de PayPal. Usa un reproductor en línea basado

en Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la

posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla.

Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión,

vídeos musicales, así como contenidos amateur como videoblogs (a

pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de

autor, este material existe en abundancia). Los enlaces a vídeos de

YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos

 35

personales usando API o incrustando cierto código HTML.

Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)

Según López y otros (2002) es un sistema de software diseñado

para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus

estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo

del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los

principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos

estudiantes.

Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia,

vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales.

Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el

acceso de los estudiantes a través de Internet. Los componentes de estos

sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboración de

contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción,

verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan

estas plantillas y después las publican para ser utilizados por los

estudiantes. Nuevas características en estos sistemas incluyen blogs y

RSS.

Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de

acceso, elaboración de contenido educativo, herramientas de

comunicación, y la administración de grupos de estudiantes. Estos

Ambientes Virtuales, se basan en el principio de aprendizaje colaborativo

donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus

 36

inquietudes en los foros, además van apoyados de herramientas

multimediales que hagan más agradable el aprendizaje pasando de ser

simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción de

conocimiento.

El Aula Virtual es usada por el docente para poner al alcance de

sus estudiantes material educativo importante para el desarrollo de las

clases. También se publican en este espacio programas, horarios e

información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de

los límites áulicos entre los alumnos y el docente, o para los alumnos

entre sí.

Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de

nuevas tecnologías, les da acceso a los materiales de la clase desde

cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase

actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes, y

especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran

comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a

clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compañeros de

clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.

También permite que los alumnos deciden si van a guardar las

lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o

si van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno. Este

uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en

algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues

teniendo la clase en formato electrónico y en la Web, ha sido más fácil

 37

adecuar los materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o

remotas.

El constructivismo y la educación a través de un Ambiente Virtual de

Aprendizaje.

El constructivismo en la educación contemporánea es tomado

como la teoría predominante basada en la conceptualización de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque constructivista lo

componen varios modelos de aprendizaje, y establece que la mayor parte

de lo que entiende y aprende el estudiante es construido por él mismo y

que el conocimiento del mundo se hace a través de representaciones que

el mismo individuo reestructura para su comprensión.

El presente trabajo se basa en tres vertientes importantes que

fundamentan teóricamente la experiencia práctica que se desarrolló con la

aplicación del AVA en la enseñanza – aprendizaje de la matemática, las

cuales son: la perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky, el aprendizaje

significativo de David Ausubel y la teoría de las inteligencias múltiples de

Howard Gardner.

Vygotsky desarrolló una teoría en donde los factores sociales,

culturales e históricos juegan un papel importante en el desarrollo

humano. Se plantea en (1978) el concepto de mediación el cual hace

énfasis en las formas en que las acciones humanas constituyen los

escenarios socioculturales y cómo éstos a su vez impactan y transforman

las acciones humanas. Según Vygotsky en palabras de Sirgado (2000, p.

39), “a diferencia de los animales, sujetos a los mecanismos instintivos de

adaptación, los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos

 38

cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo, comunicar sus

experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas”.

Es por tal motivo que la educación actual no puede estar lejos de

los nuevos espacios en que los jóvenes están viviendo a través de la red

de Internet, las nuevas formas de comunicación de los jóvenes a través

de las redes sociales, Youtube, Facebook y Twitter, que al ser

aprovechadas por los docentes en la enseñanza de los conceptos podría

hacer que los estudiantes se interesen más por el aprendizaje. El docente

cumpliría un papel meditativo en donde el estudiante a través de

aplicaciones interactivas tendría la posibilidad de ir progresivamente

construyendo los nuevos conocimientos, integrando la enseñanza del

docente y sus experiencias socioculturales que viven cotidianamente.

El aprendizaje significativo según ideas de Ausubel (citado por

Sirgado (2000)) se define como un proceso a través del cual la tarea del

aprendizaje está relacionada de manera sustancial con la estructura

cognitiva de la persona que aprende, esto quiere decir, que los

conocimientos previos que traen los estudiantes son de suma importancia

para el aprendizaje de los conceptos, por tal motivo a través de los videos

educativos y las simulaciones virtuales se podría estimular el auto

aprendizaje en los estudiante, aprovechando las experiencias previas que

ellos viven cotidianamente en su entorno.

De acuerdo con las afirmaciones de Novak (citado por Sirgado

(2000)) el aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva

de pensamientos, sentimientos y acciones, lo que permite afirmar que la

 39

educación no puede darse en su totalidad dentro de un espacio cerrado

en donde el estudiante se cohíbe de expresar sus sentimientos y acciones

libremente, es por tal motivo que los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a

través de la creación de foros de debate, comentarios y aplicaciones

interactivas permiten al estudiante expresar sus ideas de manera

espontanea desde diferentes espacios, indiferente del tiempo y sin

presión del docente.

La comprensión de los conceptos y la manera de incentivar esto en

los estudiantes juega un papel importante dentro la concepción

constructivista. Gardner (citado por Sirgado (2000)) cuestiona el currículo

escolar porque “con seguridad hace que los estudiantes memoricen datos

y definiciones” en lugar de potenciar la comprensión. Lo cual llevó a

Gardner (1993) a la creación de la teoría de las inteligencias múltiples la

cual se define como una aptitud de las personas para solucionar

problemas o diseñar productos que son valorados dentro de una o más

culturas, es decir, hace referencia a las habilidades útiles que tienen los

estudiantes dependiendo de los ambientes culturales en el que se

relacionen, por ejemplo, cuando un joven trabaja con su papá en labores

de construcción, difícilmente desarrollará la habilidad de lectura, y por el

contrario tendrá grandes capacidades para el trabajo manual y de fuerza.

Lo que permite asegurar que la educación no puede darse dentro

de una sola metodología (a través del marcador y pizarra), sino por el

contrario debe propiciar diversos espacios en los cuales los estudiantes

dependiendo de sus habilidades pueden comprender los conceptos y no

 40

se dediquen a la memorización de formulas, datos o definiciones. Es por

tal motivo que el presente proyecto proporciona una alternativa para la

enseñanza de la matemática a través de la diversidad, ya sea a través de

aplicaciones virtuales o desde actividades presenciales; descartando la

idea de una educación totalmente virtual o totalmente presencial.

 CAPITULO III

ETAPA DE APLICACIÓN

Plan de Actividades

Partiendo del objetivo de la investigación, la cual tiene por finalidad

Proponer un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes de Primer Año de Unidad Educativa “Luis

Espelozzin” de la Parroquia San Antonio, Municipio Miranda, estado

Falcón. Se procedió con la generación de un plan de actividad, con el que

se busco obtener resultados positivos, considerando la gran importancia

que tiene la incorporación de las TIC, específicamente espacios web, en

los procesos educativos y más aun cuando a contenidos matemáticos se

refieren.

Considerando lo anteriormente planteado, a continuación se

describe las acciones a realizar para el diseño y organización del AVA,

como recurso mediador del aprendizaje de Inecuaciones:

Una vez determinado el sitio idóneo para la ejecución de dicha

investigación, en este caso, dirigido a estudiantes de Primer Año de

41
 42

Unidad Educativa “Luis Espelozzin” de la Parroquia San Antonio,

Municipio Miranda, estado Falcón, se pudo evidenciar a través de visitas a

la casa de estudio la problemática sentida por los distintos docentes del

área de matemática, en la cual se realizo la recogida de información,

utilizando para ello la observación y entrevistas no estructuradas

informales, con la finalidad de poder obtener datos que resultasen de gran

valor para la ejecución del producto tecnológico propuesto.

Es resaltante acotar que la investigadora conto con los recursos

grabadores de mano, teléfono y material POP (hojas, bolígrafo, lápiz,

entre otros) para la recolección de la información aportada en la

institución por los distintos actores que allí hacen vida (docente,

administrativo, alumnos y representantes).

Para la entrevista antes mencionada se utilizó un total de 30

(treinta) horas, distribuidas en tres (03) días respectivamente, con la

finalidad de poder corroborar los datos obtenidos, en las diferentes visitas

realizadas a la institución.

Una vez señalado todos estos aspectos, se hace inevitable indicar

las acciones a realizar, una vez que se ha determinado las necesidades

de los sujetos objetos de estudio:

 43

Cuadro Nº 1: Planificación utilizada para el desarrollo del proyecto.

Planificación para el desarrollo del Proyecto

¿Qué vamos a Proponer el diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
hacer? (AVA) para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de
Primer Año de Unidad Educativa “Luis Espelozzin” de la
Parroquia San Antonio, Municipio Miranda, estado Falcón.
¿Por qué lo Debido a las distintas observaciones realizadas en diversas
vamos a instituciones educativas, así como el información obtenida por
hacer? la máxima instituciones regente del proceso educativo, se
pudo evidenciar que en el Municipio Miranda del estado
Falcón, específicamente en la Unidad Educativa “Luis
Espelozzin” existe una actitud negativa hacia el estudio de la
matemática por parte de los alumnos del primer año, altos
niveles de deserción en el curso, bajo rendimiento y ausencia
de aplicación de estrategias innovadoras que faciliten los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Para qué lo Para facilitar el aprendizaje del contenido matemático
vamos a inecuaciones, dirigido a estudiantes de Primer Año de Unidad
hacer? Educativa “Luis Espelozzin” de la Parroquia San Antonio,
Municipio Miranda, estado Falcón.
¿Dónde lo Unidad Educativa “Luis Espelozzin” de la Parroquia San
vamos a Antonio, Municipio Miranda, estado Falcón.
hacer?

¿Cómo lo - Realizando una visita a la institución.

vamos a - Posteriormente se le aplicara un instrumento con la
hacer? finalidad de verificar el contenido matemático, en el cual
según los docentes, existen el mayor grado de resistencia
por parte de los alumnos.
- Luego se determinara cual de las estrategias
tecnológicas se podría incorporar en el proceso de
facilitación y apoyo del contenido matemático.
- Y seguidamente realizar el diseño del espacio web.
¿Quiénes lo La Licenciada Patricia Rossell
vamos a Docentes y estudiantes de la U. E. “Luis Espelozzin”.
hacer?

¿Cuándo lo En el periodo correspondiente entre Enero- Diciembre de

vamos a 2012.
hacer?

¿Qué Material:
necesitamos Un computador (con sus respectivos componentes)
para hacer el Conexión a Internet.
proyecto? Libros del Área Matemática para 1er año.
Guía didáctica para la inclusión de Reposito Web
Hojas de papel
Lápices
Bolígrafos.

Recurso Humano:
 44

Alumnos y alumnas de Unidad Educativa “Luis Espelozzin” de

la Parroquia San Antonio, Municipio Miranda, estado Falcón
Docentes de la institución antes señalada.
Investigadora.
Asesores Metodológicos y técnico.

Recurso Financiero:
Todos los gastos fueron asumidos por la investigadora.
¿Qué se Que los estudiantes de educación básica, logren comprender
espera lograr? y aplicar el contenido de inecuaciones en los distintos ámbitos
del quehacer diario, así como también en los distintos niveles
educativos (diversificada, superior y postgrado), utilizando
para ello las Tecnologías de la Información y Comunicación,
como aliados para solventar esta problemática.
Fuente: Rosell (2012)

Metodología utilizada

Se trata aquí de incorporar los aspectos centrales, que constituyen

el Marco Metodológico de la investigación realizada, atendiendo al orden

de aparición de los mismos. De esta manera, según Balestrini (2007),

lector del trabajo puede notar inmediatamente, el conjunto de

procedimientos tecno-operacionales que se ofrecen en el desarrollo de la

investigación planteada.

El Marco Metodológico de la presente investigación mediante la

cual se desarrolló la propuesta de un Ambiente Virtual de Aprendizaje

para facilitar el aprendizaje del contenido matemático Inecuaciones, fue la

instancia que aludió al momento tecno-operacional del proceso de

investigación, donde se situó a detalle, el tipo de estudio y el conjunto de

métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se emplearon en el

proceso de recolección de los datos requeridos en dicha investigación. En

este orden de ideas, a continuación se presentan los diferentes elementos

constitutivos de dicho marco.

 45

Naturaleza del proyecto

Teniendo en consideración los objetivos planteados para la

realización de la investigación, se enfocó dentro de la modalidad de

proyecto factible, el cual el Manual de trabajo de Grado de

especialización, Maestría y tesis doctorales de la Universidad

Experimental Libertador (UPEL, 2005), dispone que:

La modalidad de proyecto Factible, consiste en

la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viables para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
la organización o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. (p.16).

Cumpliendo con los criterios establecidos en la modalidad de

investigación, se implantaron las fases del estudio, para poder dar

cumplimiento con los requisitos involucrados en un proyecto factible:

Fase I: El Problema: Descripción detallada del la problemática

presente en la institución o ente público, así mismo se determinan los

objetivos que se quieren lograr, justificación y las delimitaciones de la

investigación.

Fase II: Fuentes Bibliográficas y Trabajos de Investigación: en

esta fase se hizo la revisión bibliográfica concerniente a las bases teóricas

de la investigación, y esta fortaleció el desarrollo del presente trabajo de

grado.

Fase III: Selección de la Población Muestra: en esta fase se

procedió a la selección de la población, se identificó el tipo de muestreo

 46

para la aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de

información.

Fase IV: Instrumentos: en esta fase los investigadores realizaron

la selección de los instrumentos necesarios para el levantamiento de

información, para el logro total de la investigación, así como la validación

por parte de los expertos seleccionados para el estudio.

Fase V: Análisis de los Resultados: en esta fase se realizó el

análisis e interpretación de la información obtenida de la muestra

seleccionada, las cuales permitió tomar la decisión con respecto a los

objetivos.

Fase VI: Conclusión y Recomendación: en esta fase se

describen las conclusiones a las cuales se llegó durante todo el proceso

de la investigación, y se establecieron las recomendaciones necesarias.

De acuerdo a la finalidad y los resultados que se esperan en la

investigación, se ubicó como un diseño de campo y descriptivo. Este

diseño de investigación permite la recolección de los datos claramente de

la realidad, donde el investigador podrá tomar en cuenta, que los datos no

han sido manipulados en ningún momento. Que según el manual de la

UPEL (2005) destaca que:

La investigación de campo es el análisis

sistemático de problemas en la realidad con el
propósito, bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o producir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquier
paradigma o enfoques de investigaciones conocidas o
en desarrollo. (p.14).
Así también se destaca la investigación documental:
 47

Es aquella que se basa en la obtención de análisis de

datos provenientes de material impresos u otros tipos
de documento.

En lo que refiere a la población de este estudio estuvo constituida

por cuarenta y tres (43) estudiantes, conformada en su totalidad por

adolescentes de género masculino y femenino, con edades

comprendidas entre once (11) a catorce (14) años, correspondientes a la

única sección de primer Año de la asignatura Matemática de la Unidad

Educativa “Luis Espelozzin” ubicada en la Parroquia San Antonio

Municipio Miranda del estado Falcón.

Debido a las características de la población, su actitud positiva ante

la investigación, disposición e interés, se tomará en totalidad la misma,

además de agregar que es un población finita. En tal sentido, la muestra

del estudio la representan cuarenta y tres (43) estudiantes pertenecientes

al primer Año de la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”.

Administración del tiempo, manejo de recursos y programación de

actividades

Una vez determinado los parámetros para el desarrollo del estudio,

se hace importante determinar de manera puntual, los cuales serán los

requerimientos necesarios para la ejecución del proyecto, por lo que se

deben establecer, en función una planificación sistematizada de las

acciones a realizar, las cuales se describen a continuación:

 48

Cuadro Nº2: Administración del tiempo, manejo de recursos y

programación de actividades
Actividades Recursos Tiempo

Búsqueda de la - Grabador - 15 días

información en la - Hojas
institución. - Lápices/Bolígrafos.
- Instrumento aplicado a los
estudiantes de la institución objeto
de estudio.
Revisión y lectura - Computador con conexión a - 25 días
bibliográfica Internet.
- Libros/ Tesis/Revistas.
- Entre otros.
Selección del - Computador con conexión a - 10 días
producto a diseñar y Internet.
herramientas web 2.0 - Libros.
a incluir - Tesis.
- Revistas.
- Resultados obtenidos de los
instrumentos
- Entre otros.
Diseño del AVA - Computador con conexión a Un mes y
Internet. medio (45
- Libros. días)
- Tesis.
- Revistas.
- Entre otros.

Procedimiento de recopilación de la información

Dado que los datos a recolectar tienen que ser tomados

directamente de la muestra que lo genera y en este caso es un grupo

social, conformado por los estudiantes, de las Unidad Educativa “Luis

Espelozzin” y que los mismos deben ser observados, estudiados,

analizados y procesados para poder arrojar los datos que se desea y

debido a su carácter exploratorio – descriptivo _ campo.

Considerando lo anteriormente planteado se procedió a realizar la

recolección de información necesaria para obtener datos concisos y

preciso referente al estudio utilizando para ello los siguientes pasos:

 49

Una encuesta, tipo cuestionario con escalas Correcto, Incorrecto y

No respondió, utilizada para diagnóstica el nivel de conocimiento que

poseen los estudiantes del primer año de educación básica, en cuanto al

contenido matemático. Dicho instrumento fue aplicado a la totalidad de la

población.

Así también se aplico un instrumento contentivo de catorce (14)

ítems el cual fue permitió la contextualización del entorno de aplicación,

para determinar la familiaridad de los estudiantes con diversos aspectos

relacionados con el manejo de las TIC y su necesidad del diseño de un

AVA.

Posteriormente, se procedió a realizar la revisión teórica referente a

las herramientas web 2.0, que propicien el aprendizaje, lo que llevo a la

lectura e indagación exhaustiva, permitiendo seleccionar acertadamente

las herramientas que motiven y favorezcan la facilitación del aprendizaje

del contenido Inecuaciones.

Técnicas empleadas para el procesamiento de datos e interpretación

de la información

Después de obtener la información a través de los instrumentos

indicados, en el desarrollo de esta investigación fue necesario utilizar

herramientas que permitieron recolectar el mayor número de información,

con el fin de obtener un conocimiento más amplio de la realidad y del

problema.
 50

Por la naturaleza del estudio se requirió la recopilación documental,

que se trata del acopio de los antecedentes relacionados con la

investigación y de teorías existentes al respecto. Para tal fin se

consultaron documentos escritos, formales e informales.

Una vez que se recopiló los datos mediante los instrumento

usados, observación y entrevistas informales, se procedió a procesarlos

con la finalidad de obtener una información ordenada, estadísticamente

que permita el uso de la misma parar el desarrollo de la investigación.

Esto se logra mediante el "análisis de datos”, estadística descriptiva,

usando para ellos la aplicación ofimática Microsoft Excel.

 51

CAPITULO IV

ETAPA DE RESULTADOS

Presentación de los resultados

En el presente capítulo, se analizan los resultados obtenidos producto

de las encuestas aplicadas, en la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”, para

cada pregunta propuesta se presentó un gráfico y una tabla, esto con el fin

de obtener los resultados. Para la presentación y análisis de los datos se

usará la estadística descriptiva, ordenamiento y tabulación de los datos

obtenidos sus respectivos análisis descriptivos de la situación, para tal fin se

usará el software Microsoft Excel.

A continuación se presenta los respectivos tablas y análisis de cada

una de las preguntas realizadas a los cuarenta y tres (43) encuestados de la

Unidad Educativa “Luis Espelozzin”.

51
 52

Tabla Nº1: Presentación y análisis de la data obtenida en la prueba

diagnóstica aplicada a los estudiantes del 1er año de la Unidad
Educativa “Luis Espelozzin”:

CORRETO INCORRETO NO
RESPONDE
FA FP FA FP FA FP
Resolución de 3 7% 36 83% 4 10%
Problemas
Ejercicios 3 7% 38 88% 2 5%

Fuente: Rossell (2013)

Una vez aplicada la prueba diagnóstica referente al contenido

matemático Inecuaciones, ubicado en el primer año de educación básica, se

pudo constatar, la información aportada por el docente en cuanto al dominio

de los contenidos establecidos por el curriculum nacional para la asignatura

matemática, en la que se evidencio que los participantes del primer años de

educación básico poseen bajo o nulo domino del contenido matemático

Inecuaciones, y más aun presentan grande fallas al momentos de utilizar las

nociones básicas matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) que

resultan indispensable para resolver tanto ejercicios como problemas.

 53

Tabla Nº2: Presentación y análisis de la data obtenida en la encuesta

aplicada a los estudiantes del 1er año de la Unidad Educativa “Luis
Espelozzin”, en cuanto al uso de las TIC:

Frecuencia Frecuencia
Absoluta Porcentual
Pregunta

Incorrecto

Incorrecto
Correcto

Correcto
Tienes computadora en tu hogar. 38 5 88% 12%
Tienes conexión a Internet en tu hogar 20 23 47% 53%
Tienes dirección de correo electrónico 30 13 70% 30%
Usas las TIC para hacer trabajos escolares en casa 38 5 88% 12%
(escribir, calcular...)
Usas las TIC como fuente de información (CD-ROM, webs...) 40 3 93% 7%
Usas las TIC como canal de comunicación (e-mail, 30 13 70% 30%
Facebook, Twitter, entre otros...)
Usas las TIC como medio didáctico (programas tutoriales, 3 40 7% 93%
autoexamen...)
Tus padres (o alguno de ellos) usan las TIC 8 35
19% 81%
Te gusta utilizar las TIC 43 0 100% 0%
Crees que te será útil para la vida saber usar los 43 0 100% 0%
ordenadores
Crees que con las TIC se trabaja mejor y más rápido, y se 43 0 100% 0%
aprende.
Utilizas los ordenadores para apoyar el aprendizaje de la 12 31 28% 72%
asignatura matemática.
Crees que los recursos informáticos podrías mejorar tu 43 0 100% 0%
aprendizaje en el contenido matemáticos Inecuaciones
Te gustaría tener un aula virtual para repasar y practicar los 43 0 100% 0%
contenidos matemáticos, específicamente Inecuaciones

Fuente: Rossell (2013)

Es evidente que la sociedad está cada día más integrada al uso de los

recursos tecnológicos y cuando se trata de los niños, niñas y adolescentes

se encuentran aun más sumergidos en lo que son los conocimientos

referentes al uso de las TIC. Tal hecho queda demostrado en el instrumento

 54

aplicada a los estudiantes del primer año de educación básica de la Unidad

Educativa “Luis Espelozzin”, en el que se evidencia que más del ochenta por

ciento (80%) de la población maneja y posee habilidades en el uso de la

ofimática, así como también en la utilización de recursos web que le permitan

apoyarse en la búsqueda de información.

Esto representa un elemento de vital importancia para el estudio

puesto que tal y como se ha detalladas en anteriores capítulos, se plantea el

diseño de un ambiente virtual de aprendizaje para mediar el aprendizaje del

contenido matemático Inecuaciones.

Análisis para determinar la herramienta colaborativa de la Web 2.0,

apropiada para ser incorporadas en el AVA, referente al tema de
Inecuaciones.

La Web 2.0, está integrada por una diversidad de herramientas que

son aprovechadas especialmente por usuarios no expertos, como afirma

Cobo y Pardo (2007). Ante esto, nace la interrogante: ¿Cuáles son las

herramientas web 2.0 aptas para fomentar el aprendizaje del contenido

matemático Inecuaciones?

Partiendo de la interrogante planteada y luego de detectar el nivel de

conocimiento, que poseen los participantes de la investigación en cuanto a

las TIC, se seleccionaron las herramientas web 2.0 que resultaría apropiadas

para facilitar el aprendizaje, tomando en cuentas las características de cada

 55

una de ellas y enfocando las habilidades que se desean adquieran los

estudiantes.

Considerando las edades (entre 12 y 14 años), de los usuarios finales

del producto a diseñar se considera incorporar herramientas web 2.0 como lo

son recursos para la comunicación (redes sociales, chat, entre otros), blog,

wiki y vídeo. Herramientas que contiene un gran potencial educativo y

además se adecuan los objetivos establecidos en la planificación del

contenido matemático a abordar.

Resultados Obtenidos

Una vez planteada la problemática e identificado un elemento

tecnológico que funcione no solo dentro de la institución (para facilitar el

contenido), sino también fuera (por ejemplo en sus hogares u otros espacios

que contengan conexión a Internet), como material de apoyo y reforzamiento.

Se procedió a la selección de las herramientas web 2.0 que permitiesen

facilitar y ayudar al manejo del contenido matemático Inecuaciones, dentro

de las que destacan: el blog, redes sociales, repositorios (YouTube,

Slideshare, entre otros) como espacio para tomar y embeber material

didáctico a utilizar por los usuarios finales

Es importante señalar que, se evidencio las grandes debilidades que

poseen los estudiantes en cuanto al contenido Inecuaciones, tomando en

 56

consideración que es un tema esencial a ser utilizado en posteriores

momentos instruccionales. Cabe resaltar que los sujetos que participaron en

el estudio poseen grandes habilidades tecnológicas, lo que resulta

favorecedor para la puesta en marcha y uso acertado de la herramienta

tecnología AVA.

Tomando en consideración lo anteriormente planteado, constata la

necesidad y sobre todo la disposición por parte de los estudiantes al uso de

un recurso tecnológico que le permita afianzar los conocimientos

matemáticos necesario para su formación académica, logrando así cumplir

con los objetivos establecido por el curriculum nacional bolivariano.

La Propuesta Ambiente Virtual de Aprendizaje para Inecuaciones!!!

Fundamentación

Un posible cambio desde el punto de vista educativo, es propuesto

dentro de este proyecto ambicioso a largo plazo, que constituiría un

programa íntegro de renovación en lo referido a la materia de Matemática

dictada en la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”, con el objetivo de abarcar

todo el ámbito municipal

La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-

construcción del conocimiento entre profesor y alumno. Desde la perspectiva

sociocultural de Vygostky, considera tres conceptos que son fundamentales:

las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo

 57

próximo. En este caso el computador se convierte en una novedosa

herramienta para la interacción con la información, el conocimiento y las

personas, y el trabajo en grupo uno de las formas ideales para trabajar, sin

embargo el trabajo en grupo de los alumnos requiere de una serie de

condiciones para que se produzcan aprendizajes en la dirección deseada.

Dicho entorno no busca sustituir al profesor en sus clases, si no que

trata de ser un soporte una ayuda, para el proceso de enseñanza

aprendizaje tradicional, y de incentivar el uso de las TIC en ese proceso,

mediante una concepción diferente a lo tradicionalmente realizado.

El Ambiente virtual propuesto tiene que ser vistos como un medio

facilitador del aprendizaje constructivista, y constituirá un espacio articulador

de los contenidos teóricos prácticos y potenciadores del desarrollo de la

cátedra de Matemática, en un entorno cooperativo y colaborativo.

Su diseño se orientará a dar respuesta a la profundización de los

conocimientos teóricos-prácticos, que serán proporcionados en las clases

presénciales, fomentar el interés por temas relacionados con la construcción

de modelos virtuales de enseñanza aprendizaje, esto debido a las

necesidades presentes en la institución, respecto al uso de entornos virtuales

como apoyo a las clases presénciales Soportándolo esencialmente en

potencial propio de los alumnos para construir sus conocimiento con la

facilitación de los docentes, cimentado en los principios aportados por

 58

Álvarez (c.p. Vilchez, 2006): Interactividad, innovación, multimedia, medios

sincrónico y asincrónicos, seguimiento, accesibilidad y una comunicación

horizontal.

Justificación

El avance de la ciencia y las tecnologías actuales plantea a la

educación, a los estudiantes, profesores un gran reto, implicando el

conocimiento y manipulación de dicha tecnología en el desarrollo de

procedimiento educativo, es por eso que, fundamentado en los resultados del

diagnóstico obtenido, se realiza la propuesta para la creación e implantación

de un Aula Virtual para el Aprendizaje y la Resolución de Problemas de

Inecuaciones, como apoyo a las clases presénciales, que faciliten la

interacción entre los alumnos y profesores de la Unidad Educativa “Luis

Espelozzin”.

Este entorno debe ser tomado como una herramienta que permita de

forma paulatina una conversión del sistema o entorno académico actual de la

institución, con mira a que se permitan la realización de acciones que

intenten solventar algunos de los problemas.

El trabajo planteado en este entorno virtual alude a principios

constructivistas como: la resolución de problemas, el trabajo conjunto, el

análisis desde diferentes perspectivas, la responsabilidad del propio proceso

de aprendizaje y la toma de conciencia del rol de cada quien en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, se tiene como objetivo principal el crear

 59

conocimiento significativo de los alumnos de las Unidad Educativa “Luis

Espelozzin”, mediante la implantación de un espacio virtual alojado en la

Plataforma Moodle, con el fin que éste curso sirva de apoyo a las clases

presénciales, tratando de hacerlo de la forma más sencilla posible.

En relación al proyecto se busca ayudar a crear la conciencia

necesaria en la institución, para el uso de las TIC, mediante la formación de

una comunidad de aprendizaje colaborativo, para el desarrollo de estrategias

de la enseñanza de esta materia.

Propósito

Contribuir con los alumnos de la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”

en el proceso de enseñanza aprendizaje de Inecuaciones, en la obtención de

los conocimientos necesarios y fundamentales para el manejo con destreza

de todos los aspectos relacionados con esta asignatura Matemática.

Objetivo General de la Propuesta

Propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo, de los

contenidos matemáticos Inecuaciones del primer año de educación básica,

mediante de un AVA, para la resolución, visualización y práctica de ejercicios

propios del contenido.

Objetivos Específicos de la Propuesta

 Desarrollar en los estudiantes de la asignatura Matemática y más

específicamente el Contenido Inecuaciones, los conocimientos de los

 60

principios fundamentales de la misma para su uso tanto académico

como en el entorno laboral donde se insertará el alumno a futuro.

 Motivar a los estudiantes al estudio de las matemáticas, usando las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de que

obtenga conocimientos significativos de la misma.

 Proporcionar a los docentes de la institución una herramienta

Pedagógica alternativa para la enseñanza de Matemáticas

fundamentada en las TIC, con el fin de contribuir al logro de las

expectativas presentadas por los estudiantes.

Metodología de aplicación de la propuesta

El desarrollo del AVA, respecto a la innovación en los recursos

docentes y estrategias de enseñanza ha sido realizado pensando en los

alumnos como protagonistas, buscando fomentar su interactividad en el

proceso de enseñanza- aprendizaje. Para esto, el AVA integrará una serie de

contenidos a las que se accede de manera sencilla y flexible mediante el uso

de de Internet y luego a la plataforma Moodle,

En la pedagogía la teoría y la práctica son un conjunto perfectamente

integrado, de tal manera que no existen una desvinculación entre ellas,

donde los desarrollos prácticos son una parte integrante del mismo y de la

naturaleza de la materia, en la que se intenta poner al alumno en contacto

con la realidad y confrontar los conocimientos teóricos.

 61

Por esa razón, que las prácticas se planteará con la finalidad de llevar

adelante, analizar y redescubrir conocimientos, adquiridos, aprender a saber

hacer, haciendo y reflexionando sobre lo que se hace, analizando los

problemas que habrá de afrontar como profesional cualificado.

Entre las opciones o posibilidades a contemplar para el desarrollo de

la parte práctica del AVA, se destaca la resolución de supuestos o ejercicios

prácticos junto con las técnicas de simulación y análisis de sensibilidad, ya

que es una forma de enfocar la práctica, estos pueden ser ejercicios que el

alumno debe resolver, donde tiene especial interés disponer de una

colección de supuestos prácticos elaborada como complemento a los

contenidos conceptuales propios de la materia citada.

Por tanto, el planteamiento propuesto en este espacio se trata de unir

ambas posibilidades, junto con el carácter de interactividad propio de las TIC,

buscando con esto estimular un comportamiento activo por parte del

estudiante que lo motive en vez de distraer.

Requerimiento para la viabilidad de la propuesta

Para la aplicación del recurso TIC para la facilitación del aprendizaje

de contenido matemático Inecuaciones, dirigida a los estudiantes del primer

año de educación básica, utilizando como herramienta alojamiento

Milaulas.com, para el diseño del AVA es necesario contar con los siguientes

requerimientos:
 62

Material:

 Un computador (con sus respectivos componentes)

 Conexión a Internet.
 Libros del Área Matemática para 1er año.
 Hojas de papel
 Lápices
 Bolígrafos.

Recurso Humano:

 Alumnos de la Institución.
 Docentes de la institución antes señalada.
 Investigadora.
 Asesores Metodológicos y técnico.

Recurso Financiero:

 Todos los gastos fueron asumidos por la investigadora.

 Asesoría Metodológica: 200,00 Bsf X hora

(10x200,00Bsf.= 2000,00Bsf)

 Asesoría Técnica: 250,00 Bsf. X hora

(10x250,00Bsf.= 2500,00Bsf)

 Gasto de movilización: 60,00Bsf Diarios.

(8x60,00 Bsf. =480,00 Bsf.)

Presentación de la propuesta:

Se diseño un Ambiente Virtual de Aprendizaje, al cual se le titulo

Inecuaciones para tí!. Dicho espacio se encuentra alojado en un sitio web

público, la plataforma de Moodle específicamente en Milaulas, el cual presta

 63

un servicio gratuitito y permanencia en el tiempo de recursos, que pueden

ser de fines educativos, sociales o hasta comerciales.

Para acceder al recurso solo es necesario conocer el link, URL o

dirección del mismo, en este caso particular, el enlace es

http://patriciaurbe.milaulas.com , el cual se encuentra a la disposición para su

visualización y utilización de estudiantes y docentes que posean

características similares a los alumnos objetos de estudio. A continuación se

muestra unos pantallazos del producto obtenido:

64
 65

Como entrar en el aula

Haz
Clic en
entrar

Haz Clic en el
curso
Matemática
 66

Guía Instructiva del AVA Inecuaciones para ti!!

Estimados Estudiantes, reciban un cordial Saludo, "Bienvenidos

sean al abordaje de la asignatura Matemática, específicamente al

contenido Inecuaciones"

Nuestra Aula está dividida en 3 secciones o columnas, de las cuales

las dos ubicadas a los bordes o extremos, contienen datos informativos

como: actividades a realizarse, fechas importantes, calificaciones,

compañeros de estudio, el tutor, el perfil personal, entre otras; la sección

del centro es la que contiene el curso en sí, el material que estudiaremos, las

actividades que compartiremos y realizaremos.

La sección del centro de nuestra aula está dividida en bloques, cada

uno contiene información importante del contenido Inecuaciones, y

representan un tema de la unidad.

El primer bloque (bloque 0) tiene como objetivo mostrar la información

general del curso, este bloque se encuentra estructurado de la siguiente

manera:

¿Cómo utilizar el Aula?, donde se presenta una guía informativa de

importancia para el normal desenvolvimiento en el Aula. Luego tenemos

¿Quién es tu tutor?, contiene información referida al tutor o tutores, su

datos personales y de formación, además sus correos electrónicos. Datos

 67

Generales en la cual se describe información importante de la asignatura,

las competencias a alcanzar por los estudiantes y los contenidos curriculares.

Cronograma de Actividades el cual describe todas las actividades que el

estudiante realizará a lo largo del desarrollo del contenido, con sus

respectivas fecha y ponderación.

En este bloque hay diferentes foros de interacción, tenemos el foro

llamado: Tu profes@r a la mano(Foro informativo)este será utilizado como

medios de comunicación Facilitador-Participante, donde podrás enterarte de

algún cambio en relación a las actividades asignadas, así como también de

cualquier modificación en cuanto a la planificación, inicio y culminación de

clases. Es por ello que deberás acceder a él constantemente.

El Foro identificado como: Amig@s en Línea(Foro social)allí

encontrarán un espacio para relajarse y compartir con los compañeros,

podrás crear lazos de amistad, comentar algo anécdota o experiencia, contar

chistes. Para acceder a algunas de estas opciones solo tienes que darle clic

sobre ella, teniendo en cuenta que cada opción posee un icono que permite

identificarlos con facilidad. Luego del bloque (0) se presentarán los siguientes

bloques (1,2,3...) la cual contendrán los contenidos de las unidades a

desarrollar, así como las actividades evaluadas a realizar.

Solo me queda decirte que este es el comienzo de una maravillosa

experiencia, manos a la obra. Te invito a recorrer el aula virtual. Éxitos!!!

 68

Unidad Temática: Inecuaciones de Primer Grado con una Incógnita.

Objetivo Terminal: Al finalizar la unidad temática, el alumno estará en la capacidad de resolver problemas de Inecuaciones de Primer Grado con
una Incógnita, para ser utilizados en actividades o situaciones de la vida diaria.

CONTENIDOS CURRICULARES.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

 Inecuaciones de Primer Grado. Comprensión de la Definición de las Interés en la comprensión de la

Definición de Inecuaciones en R.
Elementos de una inecuación en R.
Transposición de términos de una
inecuación en R.
Propiedades de las Inecuaciones en R.
Resolución de Problemas mediante
Inecuaciones de primer grado.
Representación grafica de inecuación de
primer grado.
inecuaciones en R.
Reconocimiento de los elementos de una
inecuación en R.
Aplicación de la transposición de términos
en ecuaciones.
Identificación de las propiedades de las
inecuaciones en R.
Comprensión de los pasos para resolver
Problemas mediante inecuaciones en R.
Aplicación de los pasos para resolver
Problemas mediante inecuaciones en R.
Representación grafica de una inecuación en
R.
definición de inecuaciones en R.
Interés por conocer los elementos de
una inecuación en R.
Interés por conocer la transposición de
términos de una inecuación en R.
Valoración de la importancia por
conocer las propiedades de las
inecuaciones en R.
Seguridad en la realización de
problemas mediante inecuaciones en R.
Participación efectiva en la resolución
de problemas de las inecuaciones en R.
Valoración de la importancia del uso de
las representaciones gráficas para
expresar inecuaciones en R.
 71

Estrategia de Divulgación

Dado que esta es una sociedad cada más actualizada y sobre todo

con mucha disposición a innovar, es de vital importancia que tantos los padre

y representantes de los alumnos, no solo de la Unidad Educativa objeto de

estudio, sino también todas aquellas que integran la región Falcón y aun más

ambicioso sería decir cada rincón de Venezuela, logrará incorporar

herramientas tecnológicas dentro de los procesos educativos.

Es importante recordar, que la mayoría de la instituciones tanto

pública como privadas, están inmersas dentro de los proyecto Canaima, por

lo tanto y dando cumplimiento que las políticas nacionales, seria propicio

divulgar Ambiente Virtuales de Aprendizaje, no solo para el área de

conocimiento matemática sino también para todas y cada una de la área del

saber que integran el curriculum nacional.

Es por ello que se hace necesario un proceso informativo ante los

entes gerenciales de los procesos educativos en el estado Falcón, con la

finalidad de dar a conocer y poner a su disposición herramientas

tecnológicas innovadoras que permitan fortalecer y afianzar la formación y

articulación de los contenidos matemáticos, que resulta, indiscutiblemente, la

gran debilidad en las instituciones educativas.

71
 72

Así también se propone reunirse con los docentes de matemáticas

adscritos a la casa de estudio objeto de investigación con la intención de

mostrar e invitar a la puesta en práctica del recurso que permita ayudar en su

praxis educativa.
 73

Conclusión

A través de un instrumento aplicado a la población objeto de estudio

se verifico las habilidades matemáticas, específicamente Inecuaciones, que

poseen los estudiantes del 1er año de educación básica, donde se evidencio

las debilidades presente en dichos sujetos. Así también se indago sobre las

competencias que poseen en cuanto al uso de las TIC, teniendo como

resultado un alto índice de uso adecuado de los recursos tecnológicos.

Una vez obtenido los resultados antes descritos, se procedió a

seleccionar las herramientas colaborativas de la Web 2.0, entre las que se

destacan: wiki, blog, redes sociales, entre otras, para posteriormente

comenzar a seleccionar los recursos adecuados a las características de la

audiencia, tomando como características aplicación sencilla, presentaciones

adaptadas a los criterios del curriculum educativo nacional.

Entre los repositorios utilizados tanto para colocación y selección de

dichos recursos tenemos: Slidershare, Scribd, Youtube, entre otros. Es

importante señalar que estos espacios permiten de forma gratuita colgar y

extraer información necesaria para potenciar el aprendizaje significativo de

los estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Espelozzin”.

Para concluir con los objetivos planteados se procedió a diseñar la

propuesta de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para el apoyo del

aprendizaje del Contenido Matemático Inecuaciones.

 74

Recomendación

La experiencia desarrollada durante el presente trabajo, lleva al

planteamiento de las siguientes recomendaciones o sugerencias para apoyar

en un futuro trabajos o experiencias de corte similar:

 Proponer el uso de otras herramientas que estén disponibles en

Internet (blogs, portales wiki, entre otros.) como vía para la realización

de trabajos grupales.

 Se deberían realizar más investigaciones que permitan plantear el

diseño de aulas virtuales en las diversas áreas del conocimiento.

 Ampliar esta investigación como un futuro proyecto sobre la

aplicación educativa de aulas virtuales, aplicando modelos

evaluativos integradores.

 Diseñarlas "aulas virtuales" de modo que los alumnos tengan la

posibilidad de ser expuestos a situaciones prácticas que permitan

generar un aprendizaje significativo y enriquecer sus conocimientos.

 Mantener actualizado al docente en la creación de nuevas

herramientas web destinadas a usos educativos, pues es necesario

mejorar la formación de los educadores en el sentido de discutir y

adaptar estrategias de enseñanza con el uso de entornos virtuales de

aprendizaje. Por lo que se sugiere capacitar a los docentes en el uso

de las plataformas virtuales como Moodle para explotar al máximo las

 75

posibilidades que brinda y apoyar un proceso continuado de

aprendizaje a través del uso de esta herramienta.

 Finalmente, se sugiere tanto a alumnos como a profesores exploren

esta herramienta de la mejor forma posible, en la construcción de

nuevos y mejores conocimientos

 76

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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 78

ANEXOS
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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa “Luis Espelozzin”

Santa Ana de Coro – Estado Falcón

Encuesta sobre el uso de las Tecnología de Información y Comunicación

Apreciado(a) alumno(a):________________________________________

Las TIC son sistemas de las tecnologías de la información y la comunicación que

permiten el diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la
información. Actualmente han tomado una gran importancia en la educación, dado
que se han creado espacios de enseñanza y aprendizaje virtual en todos los niveles
educativos y se fomenta el uso dentro de las aulas.

Por esta razón, es necesario diagnosticar el nivel de dominio en el uso de las TIC
(computadora, Internet, software)

Nº Ítems SI No
1 Tienes computadora en tu hogar
2 Tienes conexión a Internet en tu hogar
3 Tienes dirección de correo electrónico
4 Usas las TIC para hacer trabajos escolares en casa (escribir, calcular...)
5 Usas las TIC como fuente de información (CD-ROM, webs...)
6 Usas las TIC como canal de comunicación (e-mail, Facebook, Twitter,
entre otros...)
7 Usas las TIC como medio didáctico (programas tutoriales,
autoexamen...)
8 Tus padres (o alguno de ellos) usan las TIC
9 Te gusta utilizar las TIC
10 Crees que te será útil para la vida saber usar los ordenadores
11 Crees que con las TIC se trabaja mejor y más rápido, y se aprende
12 Utilizas los ordenadores para apoyar el aprendizaje de la asignatura
matemática
13 Crees que los recursos informáticos podrías mejorar tu aprendizaje en
el contenido matemáticos Inecuaciones
14 Te gustaría tener un aula virtual para repasar y practicar los contenidos
matemáticos, específicamente Inecuaciones

Gracias por tu colaboración…

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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa “Luis Espelozzin”

Santa Ana de Coro – Estado Falcón

Prueba Diagnostica

Apreciado(a) alumno(a):________________________________________

Instrucciones: Lee detenidamente y resuelve, tanto los problemas como los ejercicio, que a
continuación se te presentan.

I Parte: Utilizando las inecuaciones de primer grado resuelve y concluye los siguientes
problemas. (5pts c/u)

a) Dentro de 5 años Ximena tendrá no menos de 18 años. ¿Que edad tiene

actualmente Ximena?

b) María Eugenia salió de casa con 500 Bs. Ella gasta en el autobús 50 bs y
guarda otros 50 bs para la vuelta, luego ella se dirige a una papelería y
observa que los cuadernos tienen un precio de 125 bs ¿Cuantos cuadernos
puede comprar?

II Parte: Realiza los pasos para llegar a la solución de las siguientes inecuaciones de primer
grado. (4 pts c/u)

a) 3x + 5 < -9
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b) 3x +2 < 4x+5

c) x +5 < 4x+9

d) 5x + 6 < 3x - 8

e) 2x − 1 < 7

Gracias por tu colaboración…

 82

APLICACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA Y DOMINIO DEL USO DE LAS TIC

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