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Bloque 1. Reflexiones Sobre La PE
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Bloque 1. Reflexiones Sobre La PE
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Ámbitos
de ac-vidad profesional
en Psicología de la Educación
Máster en Psicología de la Educación:
Avances en intervención Psicoeduca-va y
Necesidades Educa-vas Especiales
Curso académico 2017/2018
Profa. Virginia Sánchez Jiménez
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en
Psicología de la Educación
Sen$do de la materia:
• Tiene carácter obligatorio para todos los estudiantes del
máster,
• Pretende proporcionar un perspec-va global de los diferentes
puestos y contextos en los que la Psicología de la Educación
-ene presencia profesional.
• Entre ellos se incluyen:
• contextos educa-vos formales y no formales,
• ámbitos de inves-gación psicoeduca-va académica o la
realizada desde los sistemas educa-vos no universitarios.
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en Psicología
de la Educación.
Programación
Sesión 1 • Presentación. El psicólogo Educa-vo: competencias,
retos y dificultades profesionales
Sesión 2 • Conferencia. Profa. AnnaLaura Nocen-ni. U. Florencia:
Psicología Traslacional y Psicología de la Educación
Sesión 3 • Psicología Traslacional y Psicología de la Educación
Sesión 4 • Nuevos enfoques en Psicología de la Educación
Sesión 5 • Nuevos enfoques en Psicología de la Educación
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en Psicología
de la Educación.
Programación
Sesión 6 • La psicología de la Educación y el ciclo vital
Sesión 7 • La psicología de la Educación y el ciclo vital
Sesión 8 • Competencias TFM
Sesión 9 • Competencias TFM
Sesión 10 • Sesión de evaluación del módulo.
Criterios de evaluación del módulo
introductorio
• Asistencia al menos al 80 % de las sesiones
• Úl-ma sesión obligatoria. Prueba de evaluación
individual. 60%.
– Tipo test
– 30 preguntas
• Trabajo grupal: diseño de una propuesta de
intervención que se irá trabajando en clase 40%
Tutorías:
• Lunes: 15:00 a 16:00
• Lunes de 19:00 a 20:30
• Miércoles de 14:00 a 15:00
• Jueves de 12:00 a 14:00*
Materiales de trabajo:
-‐ WebCt:
-‐ Transparencias
-‐ Lecturas
-‐ Otros materiales: Copistería (capítulos de
libro)
Bloque 1. El Psicólogo Educa-vo
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en
Psicología de la Educación
Máster en Psicología de la Educación
Lecturas:
• Carreras-‐Truñó, L. (2012). Situación actual de
la Psicología Educa-va en Europa.
• Escudero, I., León, J.A. (2011). Hitos y Retos
del Psicólogo Educa-vo. Psicología Educa.va,
17, (1), 3-‐11.
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Guión
de
la
sesión
1.
Tareas
del
Psicólogo
educa-vo
2.
Competencias
profesionales
3.
Retos
del
psicólogo
educa-vo
4.
Principales
dificultades
en
su
ac-vidad
profesional
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
1.
Reflexiones
sobre
la
PE
• ¿Cuáles son las tareas/funciones del PE?
• ¿Qué competencias debe desarrollar?
• ¿Principales retos/ dificultades?
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
El
psicólogo
educa-vo
• El psicólogo educa.vo se define como el profesional de la Psicología que
.ene como objeto de trabajo la reflexión, evaluación, intervención e
inves.gación sobre el comportamiento humano en contextos educa.vos y
de aprendizaje, mediante el desarrollo de capacidades y competencias de
las personas, grupos e ins.tuciones (COP, 2015)
• Interviene en todos los procesos psicológicos
que afectan al aprendizaje (Colodrón, 2007)
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en Psicología de la Educación (17/18)
Máster en Psicología de la Educación
Las tareas del Psicólogo Educa$vo
– Múl-ples tareas
– Múl-ples ámbitos de actuación (COP, 1998):
• Asesoramiento y orientación para la mejora de los
procesos de enseñanza-‐aprendizaje (De la Oliva, 2005)
• Asesoramiento y orientación vocacional
• Formación
• Evaluación y diagnós;co
• Intervención específica ante NEE
• Diseño e implementación de programas de intervención
• Inves;gación
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Tareas
/
funciones
del
PE
– Diversos contextos de actuación:
• Contextos formales Vs Contextos no formales
• Niños, jóvenes, adultos
• Familia
– Diversos obje-vos:
• Preven-vos
• Op-mizadores
• Correc-vos, rehabilitadores
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en Psicología de la Educación (17/18)
Máster en Psicología de la Educación
Las tareas del Psicólogo Educa$vo
• Las tareas del PE contribuyen a (Escudero y León,
2011):
– Mejorar los procesos de enseñanza-‐aprendizaje
– Promocionan el desarrollo saludable de los jóvenes
(afec.vo, cogni.vo, conductual, moral…)
– Favorecen climas escolares posi-vos
– Fortalecen las relaciones familia-‐escuela
– Mejorar los procesos de evaluación y dinamizar los
procesos de cambio
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
¿Qué
competencias
son
necesarias?
– Múl$ples
competencias
(Luque,
2005):
• Estrategias
de
manejo
de
las
relaciones
interpersonales:
modelo
de
colaboración
• Estrategias en el desempeño de la tarea:
– Conocimiento, Análisis y Toma de decisiones
• Estrategias de perfeccionamiento profesional:
reflexiva**
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
El
PE
y
la
colaboración
• Construcción conjunta y colaboración
A. Necesaria la actuación de todos
B. Atender a la tarea y a la persona:
cara fría y cálida del asesoramiento (Sixto y
Sánchez, 2010; en Sánchez y García, 2011),
la subje.vidad (Sánchez y Ortega, 2004)
….en el análisis de los problemas y dificultades-‐
Ayudar a ayudar (Sánchez y García, 2011).
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
El
PE
y
la
Colaboración
• La
cara
fría
y
cálida
del
asesoramiento:
El
caso
“Tendrá
algo
ahí”
(tomado
de
Sánchez
y
García,
2011).
Se
trata
de
estudiar
el
caso
de
Y.
Están
presentes
la
tutora
(T),
la
profesora
de
apoyo,
y
el
asesor
(AS).
Después
de
un
primer
momento
en
el
que
se
determina
el
obje.vo
de
la
reunión,
la
conversación
se
dirige
a
revisar
cuáles
son
las
dificultades
de
Y.
La
profesora
lleva
inicialmente
la
voz
cantante:
-‐
Tiene
dificultades
cuando
.ene
que
pensar,
y
eso
no
lo
puede
hacer
solo.
Tienes
que
estar
encima
de
él.
-‐(AS).
¿Por
qué
crees
que
es?
-‐(T).
Eso
es
lo
que
yo
quiero
saber
-‐(AS).
¿Crees
que
es
de
razonamiento,
que
no
en.ende?
-‐(T).
El
mo.vo
de
por
qué
no
en.ende
es
lo
que
te
pido
a
..
Yo
no
soy
especialista.
Bueno,
y
también
te
pido
que
me
digas
que
hago
con
este
niño.
-‐(AS).
Pero,
me
gustaría
precisar
en
qué
necesita
ayuda.
¿Qué
tareas
no
puede
hacer
sin
tu
ayuda?
-‐(T).
En
la
lectoescritura,
los
míos
están
dando
los
sonidos
y
reconocen
algunas
palabras…
-‐(AS).Te
das
cuenta
que
has
dicho
los
míos.
-‐
(T).
Si
hombre,
claro.
Aquí
se
pierde,
par.cipa,
pero
no
reconoce
ninguna
palabra
bien.
-‐(AS).
Pero,
esto
no
es
un
obje.vo
de
esta
etapa
-‐(T).
Bueno,
¿y
voy
a
sacrificar
a
todos
por
eso?....En
la
psicomotricidad,
en
los
colores,
no
los
reconoce.
Está
siempre,
¿Y
por
qué?,
¿Y
por
qué?....Yo
creo
que
.ene
algo
ahí.
El
PE
y
la
colaboración
Caso
“Tendrá
algo
ahí”.
Enfoque
centrado
en
la
tarea:
AS.
Dices
que
.enes
que
estar
encima
de
él
y
darle
con.nuamente
explicaciones
de
todo-‐
(espejo)
AS.
¿Podríamos
decir
que
te
preocupa
el
comportamiento
del
niño
respecto
de
.?
¿Hay
algo
más
que
te
preocupe?
(Ordena)
AS.
No
sigue
las
tareas,
no
dis.ngue
los
colores
(espejo)
AS.
Si
he
entendido
bien,
te
preocupa
su
comportamiento
y
su
bajo
rendimiento
(Recapitula
y
organiza)
AS.
¿Cuál
crees
que
es
el
más
importante
(Jerarquiza)
AS.
En
qué
situaciones
lo
ves
más
concentrado
(excepciones
y
posibilidades)
El
PE
y
la
colaboración
Caso
“Tendrá
algo
ahí”.
Enfoque
centrado
en
la
persona:
-‐(AS).
Ya,
.enes
que
estar
encima
de
él,
.enes
que
darle
con.nuamente
explicaciones
,
una
y
otra
vez
(espejo)
-‐(AS).
Me
imagino
que
eso
te
impedirá
seguir
el
ritmo
de
las
clases.
(comprensión
de
sen.mientos)
-‐(AS).
Ya,
no
sabes
qué
hacer.
Bueno,
es
que
estos
problemas
son
muy
costosos,
por
eso
tenemos
que
encontrar
algo
que
te
ayude.
(normalización
de
la
experiencia)
-‐(AS).
Lo
que
está
claro
es
que
así
no
podemos
seguir,
hay
que
encontrar
algún
modo
de
manejar
la
situación
(expecta.vas
de
éxito)
-‐(AS).
Además
de
este
problema
de
comportamiento,
¿hay
algo
más
que
te
preocupe
(ayudar
para
describir
el
estado
inicial)
Competencias
sociales
y
emocionales:
• Habilidades
de
escucha
ac-va
• Habilidades
comunica-vas
• Trabajo
en
equipo
y
liderazgo
colabora-vo
• Habilidades
de
negociación,
mediación,
resolución
de
conflictos
• Atendiendo
los
diferentes
planos
de
ac-vidad:
– La
tarea
educa-va
– La
dimensión
humana:
subje.vidad
• Ac-tud
proac-va
y
reac-va:
genera
confianza
y
es-mula
el
cambio
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
El
PE
y
la
colaboración
C. Demanda
como
trabajo
de
colaboración:
lenguaje
E. Delimitación
de
responsabilidades
E.
No
supone
abandonar
el
conocimiento
experto
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Los
Retos
de
la
PE
(Proyecto
ESPIL:
European
School
Psychologists
Improve
Lifelong
Learning)
• Dotarse del conocimiento experto (Martn,
2008) y de prác-cas basadas en la evidencia
cienUfica (Carreras, 2013)
• A d q u i r i r m a y o r e s c o m p e t e n c i a s d e
inves$gación y evaluación
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Los
Retos
de
la
PE
(Proyecto
ESPIL:
European
School
Psychologists
Improve
Lifelong
Learning)
• La
op$mización
como
eje
de
intervención
fundamental:
– Promoción
de
la
salud
y
el
desarrollo
integral
– Prevención
del
riesgo
• Intervención
contextual
• Modelo
de
actuación
profesional
basado
en
la
colaboración
entre
profesionales
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Principales
dificultades
(Méndez,
2011)
• Indefinición
de
roles
y
status:
trabajo
en
equipo
• Hiperresponsabilidad Orientadores
• Aspectos deontológicos
• Concepciones sobre el desarrollo y el aprendizaje
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Las
concepciones
y
el
asesoramiento
• Concebimos
el
aprendizaje
de
forma
más
sencilla,
fácil
e
inmediata
de
lo
que
realmente
es
(Pérez
Echevarría
et
al.,
2006).
• Los docentes y profesionales de la educación
poseemos teorías poco elaboradas sobre el proceso
de enseñanza-‐aprendizaje (Martn et al., 2005; Pérez
Echevarría et al., 2006):
– Experiencia y etapa educa-va
– Especialización
Ámbitos de Ac-vidad Profesional en Psicología de la Educación (17/18)
Máster en Psicología de la Educación
Las concepciones y el asesoramiento
• Los profesionales de la educación presentan
concepciones diferentes respecto de la labor
del asesoramiento (Martn y Luna, 2008).
– Docentes: asesoramiento asistencial y experto
– Orientadores: asesoramiento de banda ancha
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Ac-vidad
de
grupo
A
con-nuación
encontrarás
una
serie
de
situaciones
profesionales.
Para
cada
una
de
ellas
debes
responder
a
las
siguientes
preguntas
(u-liza
la
rejilla
para
responder):
1. ¿Qué obje-vo tendría tu intervención psicoeduca-va?
2. ¿De qué información dispones/no dispones?
3. ¿Cómo podrías obtenerla?
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
CASO
1.
Como
experto
en
educación,
te
piden
que
presentes
un
informe
a
las
autoridades
en
Educación
de
tu
comunidad
educa-va
sobre
la
evidencia
existente
acerca
de
los
beneficios
de
las
tareas
o
deberes
escolares.
CASO
2.
Trabajas
en
el
ayuntamiento
de
tu
ciudad/pueblo,
en
el
área
de
educación.
Desde
tu
equipo
te
piden
que
realices
una
evaluación
de
la
calidad
de
las
zonas
de
juego
infan-l
existentes
(parques,
zonas
verdes…)
para
la
promoción
del
desarrollo
sociopersonal
de
niños
y
niñas.
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
CASO
3.
Has
formado
tu
propia
empresa
de
asesoramiento
y
orientación
psicoeduca-va.
Contactan
con-go
de
una
AMPA
para
que
realices
un
curso
para
padres
sobre
Desarrollo
Moral
en
Educación
Primaria
y
el
papel
de
la
familia
en
su
desarrollo.
CASO
4.
En
el
centro
Cívico
los
Sextos
los
mayores
asisten
al
Centro
de
día
de
9.00
a
17:00
de
la
tarde.
En
el
plan
anual
hay
dos
horas
que
actualmente
no
están
ocupadas
con
ninguna
ac-vidad
durante
las
mañanas
de
los
martes
y
los
jueves.
Desde
el
Centro
Cívico
te
piden
que,
como
Psicólogo
Educa-vo,
diseñes
un
programa
de
ac-vidades
para
completar
esas
horas.
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
CASO
5.
Eres
orientador
en
un
IES.
En
varias
reuniones
con
el
profesorado
del
primer
ciclo
te
han
comentado
su
preocupación
por
el
comportamiento
de
los
alumnos
y
alumnas.
En
concreto,
el
profesorado
se
siente
incómodo
ante
los
es-los
de
interacción
de
los
estudiantes.
En
la
conversación
les
pides
que
te
pongan
ejemplos
de
esas
situaciones
que
les
molestan,
ejemplos
que
acaban
derivando
en
el
terreno
de
la
sexualidad.
La
mayor
parte
de
los
docentes
se
quejan
de
no
saber
qué
hacer
cuando
ven
como
los
estudiantes
hacen
comentarios
soeces
sobre
los
demás,
son
rudos
y
brutos
en
su
interacción
con
los
otros:
se
-ran
del
pantalón,
se
suben
las
camisetas,
se
pegan,
se
insultan…
Y
esto
son
los
que
no
-enen
parejitas.
Ya
han
tenido
que
llamar
la
atención
a
varias
parejillas
que
se
besan
en
público,
o
han
tenido
que
parar
algunas
discusiones
subidas
de
tono
entre
novietes.
Te
piden
si
podrías
diseñar
algunas
ac-vidades
para
trabajar
en
tutorías.
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
Guía
de
análisis
del
caso
Caso X:
Obje-vo
Información disponible y no disponible: describe qué sabes y qué necesitarías
saber. Piensa en qué estrategias podrías u-lizar para buscar la información
Ámbitos
de
Ac-vidad
Profesional
en
Psicología
de
la
Educación
(17/18)
Máster
en
Psicología
de
la
Educación
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