Trompahlcut

Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa
REDE DE CONSERVATORIOS DE MÚSICA E DANZA DE GALICIA
Modelo MD85PRO01
Programación de ÓBOE
CURSO 2018-2019
Índice
1. Introdución ................................................................................................................ 4
2. Metodoloxía ............................................................................................................... 4
3. Atención á diversidade ............................................................................................. 7
4. Temas transversais................................................................................................... 8
4.1 Educación en valores ......................................................................................... 8
4.2 Tratamento das tecnoloxías da información e da comunicación (TIC´s) ............ 9
5. Actividades culturais e de promoción das ensinanzas ......................................... 9
6. Secuenciación do curso ......................................................................................... 10
6.1 Curso 1º de Grao Elemental ............................................................................. 10
6.1.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 10
6.1.2 Contidos........................................................................................................................... 10
6.1.3 Avaliación ........................................................................................................................ 11
6.1.4 Medidas de recuperación................................................................................................. 15
6.1.5 Recursos didácticos ......................................................................................................... 15
6.2.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 16
6.2.2 Contidos........................................................................................................................... 16
6.2.3 Avaliación ........................................................................................................................ 17
6.3.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 22
6.3.2 Contidos........................................................................................................................... 22
6.3.3 Avaliación ........................................................................................................................ 23
6.4.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 28
6.4.2 Contidos........................................................................................................................... 28
6.4.3 Avaliación ........................................................................................................................ 29
6.5 Curso 1º de Grao Profesional ........................................................................... 34
6.5.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 34
6.5.2 Contidos........................................................................................................................... 34
6.5.3 Avaliación ........................................................................................................................ 35
Programación de ÓBOE - Páxina 2 de 67

6.6.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 39
6.6.2 Contidos........................................................................................................................... 39
6.6.3 Avaliación ........................................................................................................................ 40
6.7.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 44
6.7.2 Contidos........................................................................................................................... 44
6.7.3 Avaliación ........................................................................................................................ 45
6.8.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 49
6.8.2 Contidos........................................................................................................................... 49
6.8.3 Avaliación ........................................................................................................................ 50
6.9.1 Obxectivos ....................................................................................................................... 54
6.9.2 Contidos........................................................................................................................... 54
6.9.3 Avaliación ........................................................................................................................ 55
6.10.1 Obxectivos 59
6.10.2 Contidos 59
6.10.3 Avaliación 60
7. Procedementos de avaliación e seguimento da programación didáctica ......... 64
8. Procedementos para realizar a avaliación interna do departamento ................. 64
9. ANEXOS ................................................................................................................... 65
9.1 Probas de acceso a 1º de grao profesional ...................................................... 65
9.2 Probas de acceso a outros cursos ................................................................... 65
9.3 Criterios para a obtención dos premios fin de grao .......................................... 65
9.4 A clase colectiva ............................................................................................... 65

1. Introdución
A lei orgánica 2 / 2006 do 3 de maio, de educación, establece no seu artigo 45 que as ensinanzas
artísticas teñen como finalidade proporcionarlle ao alumnado unha formación artística de
calidade e garantir a cualificación dos futuros profesionais da música.
No artigo 48 preceptúa que as ensinanzas elementais de música terán as características e a
organización que as administracións educativas determinen.
Ditas características veñen ditadas no posterior Decreto do 27 de Setembro de 2007.
A finalidade do grao elemental das ensinanzas de réxime especial de música é promover a
autonomía do alumnado para que a súa capacidade de expresión musical adquira a calidade
artística necesaria que permita acceder ao grao profesional, o cal ten como finalidade
proporcionarlle ao alumnado unha formación artística de calidade e garantir a cualificación dos
futuros profesionais, e ordénase en catro funcións básicas: formativa, orientadora,
profesionalizadora e preparatoria para estudos posteriores.
A lei orgánica 2 / 2006 do 3 de maio, de educación, establece no seu artigo 6.2 que o goberno
fixará, en relación cos obxectivos, as competencias básicas, os contidos e os criterios de
avaliación, os aspectos básicos do currículo que constitúen as ensinanzas mínimas. Asemade, a
citada lei orgánica no capítulo VI do título I, fixa as características básicas das ensinanzas
profesionais de música, dentro das ensinanzas artísticas.
A presente programación dá concreción a dito decreto a nivel de aula, e será o documento polo
que se desenvolvan os diversos parámetros do traballo de aula dos docentes deste departamento
no Conservatorio Profesional de Música Xoán Montes de Lugo.
2. Metodoloxía
A metodoloxía trata sobre a forma de impartir os contidos, e abrangue diferentes aspectos da

ensinanza como son: os principios metodolóxicos, os métodos didácticos ou sistemas
desenrolados de aprendizaxe, o modelo de aprendizaxe a seguir, o contexto no que se desenrola
a ensinanza e o papel do profesor, entre outros.
Así, tendo en conta isto, podemos resumir e basear o noso “enfoque metodolóxico” nos
seguintes puntos:
Principios metodolóxicos:
 O aprendizaxe activo:
o con este principio queremos indicar que partimos do feito de que “as cousas apréndense
facéndoas”, o que fundamenta a base dun aprendizaxe significativo e constructivista, en
espiral, primando os contidos procedimentais sobre os outros, como manda o currículo.
Isto implica que o mestre volva, se é necesario, nas súas explicacións, sobre os contidos
xa impartidos e relacionados co que se estude nese momento, ben da mesma materia ou
doutras ligadas a esta.

 A secuenciación:
o con este principio preténdese acadar que os obxectivos marcados para a ensinanza do
óboe neste ciclo de G.E. sexan progresivos no seu nivel de dificultade, de xeito que o
discente se propoña pequenas metas cada curso, sempre partindo do coñecido para ir ó
descoñecido, como versa o aprendizaxe significativo.
 A interdisciplinariedade e a globalización:
o a aplicación destes conceptos fará que as sesións teñan un carácter integrador, ó
relacionar a clase de óboe coas demais materias do currículo, tanto dos estudios
musicais (Linguaxe Musical, Educación Auditiva e Clase Colectiva) como dos de
réxime xeral e do seu quefacer cotiá.
 A creatividade:
o ó ter en conta este principio, estamos potenciando no alumno algo tan importante na
música como son os procesos de improvisación, ó mesmo tempo que lle brindamos a
oportunidade de aprender por sé mesmo, sendo autónomo (sempre co mestre como
orientador) a través dos procedementos de ensaio-erro ou aprendizaxe por
descubrimento.
 A motivación:
o a través do reforzo positivo estimularemos o alumno para que teña en mente a
autosuperación, orientándoa sempre á consecución dun logro persoal e musical máis,
antes que a un fin superficial (premios, prestixio, éxitos), querendo potenciar o simple
pracer por aprender.
 Claridade nas explicacións verbais:
o o mestre/a transmitirá os seus coñecementos a través de métodos pedagóxicos flexibles
que teñan en conta as idades e o grao de madurez do alumnado deste ciclo, como poden
ser: o xogo, a exemplificación verbal e co instrumento, a imitación, a observación propia
e dos demais, etc.
 Atención á diversidade:
o este punto é imprescindible na planificación docente, pois con elo inténtase dar resposta,
a través de estratexias concretas e variadas, ás diferentes necesidades e ritmos de
aprendizaxe do alumnado. Para isto, será conveniente que o mestre/a faga avaliacións
iniciais ou diagnósticas, ademais das continuas ó longo das diferentes sesións de
instrumento. Un ámbito de acción idóneo para levar a cabo este principio é o da clase
colectiva, onde nos podemos atopar con alumnos que amosan dificultades de distinta
índole; o papel do mestre/a aquí é crucial, debendo optar por estratexias metodolóxicas
que integren a ese alumnado no seo dun grupo máis compensado ou, de xeito específico,
con outros de nivel similar, todo isto con vistas a facilitarlles os aprendizaxes. Con esta
estratexia estamos dando resposta a un principio fundamental da ensinanza como é o da
integración grupal por riba das características e circunstancias persoais.
 Desenvolvemento da memoria nos seus diferentes tipos:
o conceptual, muscular, visual, auditiva, asociativa,… a través do estudio de pasaxes de
obras específicas ou as programadas para o curso (o papel de orientador do mestre aquí é
crucial). Este principio é crucial para almacenar información dun xeito lóxico,
experimental, consciente e non meramente conceptual, ó mesmo tempo que afianza no
alumno a autoconfianza e o control nas actuacións en público, claves no seu futuro
profesional.
 Técnicas de estudio:

o o profesor/a, nas clases individuais, fará fincapé na explicación das estratexias máis
oportunas para conseguir no alumno os mellores resultados no mínimo tempo posible
para que poda rentabilizar mellor o seu estudo. Algunhas das técnicas que se poden levar
a cabo son: o estudio a cámara lenta, a parada calculada, a descomposición de pasaxes a
través da fragmentación, os cambios rítmicos, etc. Será responsabilidade do discente
aplicalas ós diferentes contidos a tratar. Este principio é un claro reflexo dun
aprendizaxe constructivista.
 Audicións:
o será función do mestre/a fomentar a participación e/ou colaboración nos diferentes tipos
de audicións (internas, da especialidade, do departamento ó que pertence e outros,…),
tanto de xeito activo como de espectador. Este principio prepara ó alumnado tanto para
as súas actuacións en público como para ser un bo espectador.
Actividades didácticas programadas:
 O departamento deberá colaborar en todas as actividades académicas que programe o centro,

tanto de xeito activo como acudindo como público ós de outros departamentos.
 Tamén se considerarán actividades as audicións internas que o mestre decida facer durante o
curso e na que intervirán todos os alumnos matriculados na materia.
Recursos materiais:
 Atendendo ás características dos materiais e recursos que se poden empregar no proceso de

ensinanza-aprendizaxe, podemos agrupalos nas seguintes categorías:
 Recursos materiais dentro da aula: entrarían nesta categoría os espazos (aulas, cabinas de
ensaio, salas de proxección, auditorio, biblioteca,…), o mobiliario (cadeiras, atrís, mesas,
armarios, espello, percheiro, pizarra,…), instrumentos da familia do óboe, piano e o
acondicionamento acústico.
 Material impreso, discográfico e audiovisual, e informático: métodos, partituras, bibliografía
diversa da especialidade, hemerografía variada (láminas, fichas, transparencias, carteis,…),
CD´s, DVD´s, equipo de música con lector de CD´s, equipo gravador, televisión, reprodutor
de vídeo e/ou DVD, ordenador, proxector de transparencias, diapositivas e opacos,…
Organización do espazo e do tempo:
Según o decreto 198/2007 no “Capítulo VI dos requisitos mínimos dos centros que impartan
ensinanzas de grao elemental de música”, Artigo 17º.-Instalacións-, no apartado g) di que o
número de aulas de ensinanza instrumental individual terá unha superficie mínima de 15 metros
cadrados, que será a que se precise para garantir o horario lectivo que se estableza no plan de
estudos, tendo en conta o horario de funcionamento do centro, o número de postos escolares e a
relación numérica entre o profesorado e o alumnado. As aulas contarán coas calidades acústicas
axeitadas.
Segundo mesmo capitulo e artigo, dentro do apartado de disposicións xerais e da disposición

Sétima.-Adecuación de tempos lectivos:

 Cando as circunstancias pedagóxicas así o aconsellen e segundo as dispoñibilidades dos
centros, o ensino instrumental no grao elemental de todas as especialidades poderá
distribuírse en dous períodos lectivos semanais de 30 minutos.
 Cando as condicións o permitan, o alumnado dunha mesma especialidade recibirá unha clase
colectiva de 60 minutos á semana.
En canto ó tempo necesario para a realización das actividades en cada curso, terase en conta
cantas sesións serán necesarias para lograr os obxectivos en relación ás diferentes diversidades
presentadas polo alumnado. Polo tanto este tempo sempre terá directa relación co currículo de
cada instrumento que compón o departamento de vento-madeira.
Actividades complementarias e extraescolares:
As actividades complementarias e extra-escolares cumpren varias funcións dentro do proceso de

ensino e aprendizaxe:
 Completar a formación dos alumnos
 Servir de actividades de formación ou avaliación.
 Dinamizar e implicar ó alumnado na vida cultural do Centro e do seu contorno.
 Utilizalas como factor de motivación do alumnado polo carácter funcional que atribúe ás
aprendizaxes realizadas na aula.
Podemos enumerar as seguintes actividades deste tipo:

 Formación dun ensemble de óboes.
 Asistencia ós ensaios das diferentes formacións e agrupacións existentes no centro que
considere o profesor/a, incluso cando esta non constitúa unha materia obrigatoria no currículo
do curso que se está a facer.
 Asistencia a concertos e/ou audicións.
 Asistencia a cursos de formación e/ou actos académicos, exposicións,…
 Proxeccións.
 Participación en concursos, gravacións,…
3. Atención á diversidade
Este apartado describe as medidas polas cales a docencia, a través da posta en marcha de
estratexias concretas e variadas, pode intervir sobre todo o alumnado. Deste xeito, no proceso de
ensinanza-aprendizaxe, daranse respostas diferenciadas en función da diversidade dos
receptores.
Nas nosas ensinanzas, a atención a este aspecto é fundamental, xa que intervén unha importante
porcentaxe de aptitude, sen negar a importancia do ambiente sociocultural e familiar, que

inciden na apreciación e, sobre todo, na valoración de cada materia, coa conseguinte motivación
do alumnado.
Para levar a cabo este punto, é importante establecer cáles son as aptitudes e as carencias dos
discentes a través dunha avaliación inicial ou diagnóstica.
Nalgunhas materias como son composición, análise,…é habitual facer agrupamentos do
alumnado para a realización de diferentes tarefas; do mesmo xeito, na clase de instrumento
poderase propiciar a inclusión de alumnado con dificultades no seno dun grupo máis
compensado, ou ben, de xeito específico, con outros de nivel similar. Do mesmo xeito pódese
obrar na clase colectiva, con vistas a facilitar os aprendizaxes daquelas persoas que amosen un
maior grao de dificultade. Así, partirase sempre do “principio de integración grupal”.
Aínda que o Real Decreto 334/2004 refire que os Alumnos con Necesidades Educativas
Específicas (ANEE) deben tratarse nun punto aparte, por razóns da distribución desta
programación, considero a ben mencionalo aquí; este grupo inclúe estranxeiros, superdotados e
os discentes con necesidades educativas especias, ben sexa por sufrir una discapacidade física
ou psíquica.
A este grupo de alumnado, con problemas de adaptación polo idioma, a cultura, as aptitudes
excepcionais, as discapacidades,etc., faráselle especial atención facendo valer no entorno
educativo o principio de integración; así intentarase coidar as actividades plantexadas
aproveitando as cualidades de cada grupo, flexibilizando, cando así o requiran os casos en
cuestión, a duración dos graos, ciclos, etc., implicando a diferentes partes da comunidade
educativa. Faranse así, tamén, se hai casos que o requiren as adaptacións curriculares que sexan
necesarias e pertinentes; no caso de precisar dun orientador, farase saber aos órganos
correspondentes para facilitarlle , tanto ó alumno como ó mestre, una relación máis positiva no
proceso de ensinanza-aprendizaxe.
4. Temas transversais
4.1 Educación en valores

Para tratar este punto na aula, faranse reflexións sobre temas como:
 A Educación Ambiental (contaminación sonora, análise de ruídos no entorno, atención ó
silencio,…)
 Educación para a saúde (posición corporal, posibilidades do movemento, tono muscular,
aproveitamento da respiración, coñecemento e hixiene da voz, hábitos de vida saudables,…)
 Educación para a igualdade entre sexos (diferenzas e similitudes á hora de cantar en coro de
voces mixtas e a necesidade da súa complementariedade, actividades en grupo co principio
de integración, reparto do traballo con independencia do sexo, grupos colectivos mixtos,
papel da muller na música, rechazo de canons tipificados de asociación de determinados
instrumentos a un sexo en concreto,…)
 Educación para a paz e a tolerancia (audición e traballo de obras de diferentes culturas do
mundo, aceptación de normas de aula e de conxunto,…)

 Educación para o ocio (aproveitamento do tempo, concertos, actividades culturais de
lecer,…)
4.2 Tratamento das tecnoloxías da información e da comunicación

(TIC´s)
O traballo relacionado coas TIC’s realizarase a través de:
 busca de información en internet que aportan material didáctico de uso legal (compositores,
estilos, críticas de prensa, arquivos ou formatos MIDI, visita de páxinas web de música
clásica,páxinas de orquestras, …), sempre tendo en conta, por suposto, a madurez e idade dos
discentes.
 gravadora, reprodutor de CD´s, visualización de concertos en youtube.com etc.
5. Actividades culturais e de promoción das ensinanzas
As actividades complementarias e extra-escolares cumpren varias funcións dentro do proceso de

ensino e aprendizaxe:
 Completar a formación dos alumnos
 Servir de actividades de formación ou avaliación.
 Dinamizar e implicar ó alumnado na vida cultural do Centro e do seu contorno.
 Utilizalas como factor de motivación do alumnado polo carácter funcional que atribúe ás
aprendizaxes realizadas na aula.
Podemos enumerar as seguintes actividades deste tipo que se poden realizar segundo a
dispoñibilidade e a oferta cada curso:
 Formación dun ensemble de óboes.
 Asistencia ós ensaios e/ou concertos das diferentes formacións e agrupacións existentes no
centro que considere o profesor/a, incluso cando esta non constitúa una materia obrigatoria
no currículo do curso que se está a facer.
 Asistencia a concertos e/ou audicións.
 Asistencia a cursos de formación e/ou actos académicos, exposicións,…
 Proxeccións.
 Participación en concursos, gravacións,…

6. Secuenciación do curso
6.1 Curso 1º de Grao Elemental
6.1.1 Obxectivos
 Saber montar e desmontar o instrumento.
 Coidar tanto o instrumento como o material empregado con esmero.
 Empezar a adoptar unha posición corporal que permita respirar con naturalidade e que
favoreza a correcta colocación do instrumento.
 Iniciarse no control da respiración diafragmática e os músculos que forman a embocadura.
 Conseguir unha correcta colocación da cana na boca.
 Acadala presión necesaria coa columna de aire para lograr emitir coa cana as notas SI e DO.
 Adquirir unha posición de mans e dedos que permita iniciar, e máis tarde desenrolar, unha
axilidade técnica acorde ó nivel.
 Despertar no alumno interese polo estudo, inculcando uns hábitos correctos e eficaces.
 Tomar contacto con algunhas das posibilidades e características do instrumento.
 Tomar contacto con termos especificamente musicais e con algún material de confección de
lingüetas.
 Amosar unha sensibilidade auditiva que permita o desenrolo da afinación e a evolución
continua da calidade do son.
 Executar pequenas melodías no primeiro rexistro do instrumento, algunhas delas de memoria.
 Respectar os diferentes criterios dos compañeiros, tanto na música coma en calquera outra
esfera do pensamento, tanto na clase individual coma na colectiva.
 Valorar a música de conxunto coma un aspecto fundamental na formación musical.
 Empezar a tomar consciencia da necesidade de adquirir certos hábitos de hixiene para
conservar o instrumento e os seus accesorios no mellor estado posible.
 Ler a primeira vista fragmentos acordes ó nivel.
6.1.2 Contidos
Conceptuais:
 coñecemento xeral do instrumento e as súas partes.

 estudio da respiración diafragmática.
 a embocadura.
 a emisión.
 a presión na columna de aire.
 a posición do Corpo e do instrumento.

 a memoria.
 a lectura a primeira vista.
Procedimentais:
 Práctica de conxunto.
 Notas tidas sobre o rexistro medio do instrumento.
 Pezas e temas populares, dúos, tríos, etc.
 Escalas de Do Maior, Fa M. e Sol M.; inicio da escala cromática polo menos nunha oitava.
 Práctica da relaxación e respiración para o desenvolvemento da capacidade pulmonar.
 Fortalecemento dos músculos faciais a través de exercicios de respiración con e sen
instrumento (notas tidas controlando a afinación, calidade do son e dosificación do aire).
 Práctica inicial da fabricación de canas.
 Desenvolvemento da sensibilidade auditiva como premisa para a obtención dunha boa
calidade do son, empezando coa interpretación de dúos e tríos para desenvolver a afinación, o
axuste e a precisión rítmica.
 Emisión do son en distintas dinámicas (F/P) e alturas a través de exercicios específicos.
Actitudinais:
 Desenvolvemento da sensibilidade musical para a correcta interpretación e entendemento das

estruturas musicais, co fin de incentivar o interese do alumno por coñecer outros aspectos da
música.
 Hábitos de estudio correctos e eficaces.
 Hixiene postural.
 Coidado do material.
 Respecto ós demais.
 Implicación nas actividades.
 Mostra de interese ante o feito musical.
 Posta en escena nos concertos.
6.1.3 Avaliación
Criterios de avaliación
 Primeiro trimestre:
o Coñecer as partes do óboe e, se é posible, os instrumentos da familia.
o Saber montar e desmontar o instrumento.
o Iniciarse no mantemento do óboe
o Colocar o corpo, as mans e a embocadura correctamente, tendo en conta o nivel no que
se atopa o alumno.
o Facer correctamente os exercicios sen instrumento propostos polo profesor/a.
o Tocar un SI coa cana diante do espello con un son o máis estable posible.
o Diferenciar entre picado e ligado.
o Iniciarse no emprego da respiración diafragmática.
o Participar nas audicións da especialidade se o mestre/a o estima apropiado.
o Tocar e realizar correctamente os exercicios previstos para este trimestre (coas notas
DO, SI, LA e SOL, como mínimo).
o Comezar a adquirir hábitos de estudio correctos e eficaces.
 Segundo trimestre:
o Aumentar a resistencia da embocadura e o diafragma.
o Ir consolidando a posición, tanto corporal como das mans e do instrumento.
o Adquirir máis destreza no uso da articulación.
o Seguir mellorando no emprego da respiración diafragmática.
o Tocar nas audicións da especialidade.
o Tocar e realizar correctamente os exercicios, estudos e obras programados.
o Incrementar o coñecemento de novas posicións (SIb,FA#,FA, MI, RE e DO graves,
como mínimo).
o Saber facer correctamente a escala de Do M. nunha oitava.
o Practicar a lectura a primeira vista.
o Adquirir autonomía e disciplina progresiva no estudio a través de procedementos
correctos.
 Terceiro trimestre:
o Ser capaz de emitir coa cana un son estable coas notas SI e DO, cunha resistencia de,
polo menos, 3 redondas seguidas a unha velocidade de NEGRA= 60.
o Tocar escalas de Fa M, Sol M e DoM. nunha oitava polo menos.
o Tocar a escala cromática polo menos nunha oitava.
o Conseguir unha embocadura flexible.
o Interiorizar totalmente a colocación do Corpo e do instrumento.
o Mellorar a capacidade diafragmática.
o Participar nas audicións programadas pola especialidade.
o Practicar a lectura a primeira vista.
o Afrontar o estudio do paso DO-RE.
o Ampliar o rexistro do instrumento ata o SOL agudo.
o Achegarse ó estudio da escala cromática, como mínimo nunha oitava.
o Tocar e realizar correctamente os exercicios, estudos e obras programados.

o Ter adquirida a autonomía suficiente no estudio para poder abordar só contidos dunha
dificultade semellante á traballada ata o momento.
Mínimos esixibles
 Superar o contido do Peter Wastall (ata a unidade 9, incluída, máis as pezas de concerto con
acompañamento de piano.).
 Superar o estudo das escalas de DO M.(ata sol de 1ª chave de 8ª), SOL M. e Fa M. nunha
oitava.
 Distinguir perfectamente entre ligado, picado e staccato.
 Respirar de diafragma, de acordo ó nivel do curso.
 Ter una embocadura e posición correctas.
 Superar o paso DO-RE
Procedementos e ferramentas de avaliación
O mestre realizará un control sistemático do traballo realizado polo alumno, tanto na clase
individual como na colectiva (de habela), e tamén nas audicións realizadas. A actitude do
discente será un criterio moi importante tamén a ter en conta.
Todo isto, levarase a cabo a través dos seguintes procedementos:

 Avaliación diagnóstica ou inicial, que permite coñecer cál é a situación de partida en función
duns obxectivos ben definidos, así como establecer as actividades que deben facilitar o
aprendizaxe de cada alumno.
o Para isto é necesario coñecer o seu nivel de desenrolo e os coñecementos específicos
que adquiriron con anterioridade.
 Avaliación formativa, que examina o proceso de ensinanza-aprendizaxe. A partir dos datos
obtidos, proporciónase unha axuda pedagóxica ó alumnado que o precisa. Emplea diferentes
técnicas (observación sistemática, probas orais e/ou escritas, probas de diferente
natureza,…), con vistas a rexistrar a situación momentánea do aprendizaxe do alumnado.
o Unha vez obtidos os datos, estableceremos os mecanismos necesarios para a súa
corrección.
 Avaliación sumativa, esta constitúe o último eslavón da avaliación.
o Nesta fase determinamos se o alumno alcanzou ou non os obxectivos propostos, polo
que nos permite medir o resultado final do aprendizaxe que se experimentou. Sen
embargo, non se debe entender con isto que supón só a valoración do éxito ou o fracaso
dos educandos, senón que a avaliación atañe a todo o proceso educativo a través de
medicións internas, continuas, puntuais e finais.
Instrumentos de avaliación:
 Observación sistemática, diaria e directa por parte do docente con anotacións no seu caderno.
 Realización de traballos de investigación.

 Realización de sesións en grupo (por exemplo, na clase colectiva e na clase de canas)
anotando o que se comenta en voz alta sobre o sentido do traballo realizado e a actitude ante
o mesmo e tamén a través de cuestionarios.
 Gravacións en audio e/ou vídeo.
 Indicadores de logros.
 Test sobre as lecturas recomendadas.
 Fichas.
Criterios de cualificación
Avaliaranse tendo en conta o grao de cumprimento dos contidos programados cada trimestre
ata final de curso. A nota será o 100% segundo o cumprimento da programación e da
interpretación das obras.
A puntuación estará determinada por:

 precisión técnica 40%
 a interpretación 40% (son, musicalidade, fraseo, interpretación)
 actitude, interese e comportamento 20%.
Criterios para a concesión de ampliación de matrícula
Para que a un alumno se lle conceda unha ampliación de matrícula a un curso superior ó que se
atopa nese intre, será necesario:
 que teña superado, o 100% dos obxectivos sinalados no curso que está no prazo que marque
o centro.
 que posúa un grao de madurez da sensibilidade musical e persoal acordes co nivel ó que
quere promocionar.
 que presente a súa solicitude en conserxería.
 que o mestre-titor de óboe, en consenso previo cos demais profesores do alumno, valore a
proposta de promoción.
 que amose unha capacidade de traballo considerable para o aproveitamento da ampliación.
De ser concedida a proposta de ampliación, o discente interpretará, cando menos, o seguinte

repertorio diante do profesor/a da materia (e se este o cree pertinente, poderá estar outro ou
outros Mestres do departamento):
 2 obras e 3 estudios dos programados para o curso no que está, ademais das escalas e arpexos
do programa.

6.1.4 Medidas de recuperación
Procedementos de recuperación ordinarios
Tendo en conta que a avaliación é continua e por trimestres, aqueles contidos que non quedaran
superados nalgún deles, entenderanse aprobados se chegada a nova avaliación están xa
asimilados. De non ser este o caso, o discente será convocado ás probas extraordinarias de
setembro.
As medidas adoptadas para recuperar os obxectivos non superados serán as seguintes:
 A práctica constante dos exercicios non consolidados.
 A gravación, se é posible, por parte do alumnado, de obras e estudios para a súa posterior
análise.
 Clases de reforzo, no caso de haber dispoñibilidade do mestre/a, de aulas e do discente.
Probas extraordinarias de setembro
Nos casos na que a cualificación sexa inferior a cinco disporá o alumno doutra convocatoria no
mes de setembro. Co fin de orientar ós alumnos que non superen o curso en xuño, o profesor
emitirá un informe cos obxectivos acadados e os no acadados e as actividades de reforzo e
mellora que guíen ós alumnos que queiran facer o exame de setembro. Este exame será fixado
pola dirección do centro; será convocado e comunicado coa debida antelación e consistirá nunha
proba co profesor do instrumento amosando que alcanzou os obxectivos mínimos do curso. A
cualificación será o 100% segundo o cumprimento da programación e da interpretación das
obras. A puntuación estará determinada pola precisión técnica 50% (exercicios e estudos) e a
interpretación 50% (son, musicalidade, fraseo, interpretación).
Os alumnos que superen este exame terán superado o curso académico no que se atopaban.
6.1.5 Recursos didácticos

A seguinte lista de repertorio serve soamente de guión no traballo diario do alumno, podendo
variarse durante o curso por outras obras e estudios de igual ou parecido nivel para adaptarse ás
necesidades da ensinanza individualizada do alumnado, suplir as súas carencias e desenrolar ao
máximo as súas capacidades:
 Técnica:
o Exercicios confeccionados polo profesor/a (respiración, intervalos, relaxación,
articulación, escalas,…).
 Métodos:
o WASTALL, Peter: Aprende tocando el óboe, Ed. Mundimúsica, Madrid,1995.
o DIJKSTRA-JAARSMA, Nynke e KASTELEIN,Jaap: Look, Listen & Learn Part 1, Ed.
De Haske, Holland.
 Obras con acompañamento de piano:
o BARRATT, Carol: Bravo! óboe (selección de pezas), ed. Boosey& Hawkes, England.
o HINCHLIFFE, Robert: The really easy oboe book, Ed. Faber Music,London.
6.2.1 Obxectivos

 Mellorar a posición corporal para respirar con naturalidade e para favorecer a correcta
colocación do instrumento.
 Avanzar no control da respiración diafragmática e dos músculos que forman a embocadura.
 Vixiar a correcta colocación da cana na boca.
 Acadala presión necesaria coa columna de aire para lograr emitir coa cana as notas SI, DO e
DO#.
 Vixiar a colocación das mans para acadar maior destreza técnica que no curso anterior.
 Mostrar un maior interese polo estudo do óboe.
 Ir interiorizando hábitos de estudio correctos e eficaces para adquirir, cada vez, maior
autonomía.
 Descubrir novas posibilidades do instrumento, aumentando o rexistro traballado.
 Aumentar o vocabulario musical referido á materia.
 Implicarse de xeito máis activo nalgúns aspectos da fabricación de lingüetas.
 Amosar unha mellora acorde ó nivel da sensibilidade auditiva que permita un maior
desenrolo da afinación e unha evolución continua da calidade do son.
 Executar melodías acordes ó nivel empregando as 2 primeiras oitavas do instrumento,
algunhas delas de memoria.
 Respectar os diferentes criterios dos compañeiros, tanto en música coma en calquera outra
 Potenciar a adquisición de hábitos de hixiene para conservar o instrumento e os seus
accesorios no mellor estado posible.
6.2.2 Contidos
Conceptuais:
 Superación dos contidos do curso anterior.

 Continuación do estudio da respiración diafragmática.
 A embocadura.
 A emisión.
 A presión na columna de aire.
 A posición do Corpo e do instrumento.
 A memoria.
 Mellora na axilidade dixital.
Procedimentais:
 Notas tidas sobre o rexistro medio e grave do instrumento.
 Pezas e temas populares, dúos, tríos, etc.
 Consolidación e mellora técnica das escalas vistas no curso anterior máis RE M. e Sib M.,
como mínimo.
 Ampliación da escala cromática a 2 oitavas.
 Práctica da relaxación e respiración para o desenvolvemento da capacidade pulmonar.
instrumento (notas tidas controlando a afinación, calidade do son e dosificación do aire).
 Práctica da fabricación de canas (nun nivel moi básico).
 Desenvolvemento da sensibilidade auditiva como premisa para a obtención dunha boa
calidade do son, empezando coa interpretación de dúos e tríos para desenvolver a afinación, o
axuste e a precisión rítmica.
 Emisión do son en distintas dinámicas e alturas a través de exercicios específicos.
Actitudinais:

música.
 Hábitos de estudio correctos e eficaces.
 Hixiene postural.
6.2.3 Avaliación
 Primeira avaliación:
o Repasar e consolidar os aspectos tratados no curso anterior (paso DO-RE, notas da 2ª
oitava, cromatismos, intervalos, articulación,…).

o Tocar a escala cromática en 2 oitavas en negras a unha velocidade de NEGRA= 80.
o Tocar as escalas Maiores ata unha alteración cos seus arpexos en corcheas nunha
velocidade de NEGRA=80.
o Facer uso, na medida do posible, da respiración diafragmática.
o Interpretar as obras e os exercicios estipulados na programación.
o Coidar o material.
o Desenrolar una formación dentro do marco do respecto.
o Ser capaz de memorizar algúns fragmentos.
 Segunda avaliación:
o Traballar as escalas Maiores con 2 alteracións en negras ata acadar unha velocidade de
NEGRA=80; tamén os seus arpexos.
o Facer uso, na medida do posible, da respiración diafragmática.
o Interpretar as obras e os exercicios estipulados na programación.
o Tocar en público.
o Empezar a familiarizarse con algún proceso da fabricación de canas.
o Ser capaz de memorizar algunhas pezas de extensión acorde ó nivel.
 Terceira avaliación:
o Ser capaz de facer correctamente os matices máis básicos (f, p).
o Consolidar o rexistro agudo da 2ª chave de oitava.
o Tocar as escalas ata 2 alteracións en corcheas a unha velocidade de NEGRA=80; cos
seus arpexos respectivos.
o Mellorar a presión diafragmática.
o Interpretar correctamente as obras e os exercicios estipulados na programación.
o Tocar en público con certo control.
o Familiarizarse con algún proceso da fabricación de canas.
o Mellorar as capacidades técnicas a través do programa do curso e do estudio persoal.
Mínimos esixibles
 Acabar o Peter Wastall.

 Tocar escalas ata 2 alteracións cos seus arpexos correspondentes en diferentes articulacións ,
en corcheas a unha velocidade de NEGRA= 80.
 Tocar a escala cromática ata o Do agudo en diferentes articulacións , en corcheas a unha
velocidade de NEGRA= 80.

 Tocar, polo menos, 2 obras con acompañamento de piano en público das estipuladas no
programa ou de dificultade similar.
 Controlar perfectamente o paso DO-RE e as notas da 2ª chave de oitava.

corrección.
 Fichas.

Avaliaranse tendo en conta o grado de cumprimento dos contidos programados cada trimestre

o centro.
quere promocioar.

do programa.
superados nalgún deles, entenderanse aprobados se chegada a nova avaliación etán xa
setembro.

análise.
Procedementos de recuperación de materia pendente
No caso de que o alumno teña pendente a materia de frauta travesa, deberá recuperala no
presente curso, pero non se comezará cos novos obxectivos ata que non se alcancen os do curso
anterior. Nese momento, darase por recuperada a materia pendente. No caso de ser posible, o
profesor convocará a aqueles alumnos que o precisen a horas de reforzo. Dependerá da
dispoñibilidade de horario e espazo no centro."

 Técnica:
o Exercicios confeccionados polo profesor/a (respiración, intervalos, relaxación,
articulación, escalas,…).
 Métodos:
o WASTALL, Peter: Aprende tocando el oboe, Ed. Mundimúsica, Madrid,1995.
o DOEMENS, Betina & MAIWALD, Ursula, Spielboock 1, ed. Schott, Alemania, 1994.
o DIJKSTRA-JAARSMA, Nynke e KASTELEIN,Jaap: Look, Listen & Learn Part 1, Ed.
De Haske, Holland.
o GIOT, Michael: L’A.B.C. du Jeune hautboiste, Ed. Billaudot, París.
 Obras con acompañamento de piano:
o BARRATT, Carol: Bravo! óboe (selección de pezas), ed. Boosey& Hawkes, England.
o HINCHLIFFE, Robert: The really easy oboe book, Ed. Faber Music,London.
o GORDON, Jacob: Ten little studies for óboe and piano, ed Oxford, 1972.

6.3.1 Obxectivos
 Consolidar a posición corporal para respirar con naturalidade e favorecer a correcta
colocación do instrumento.
 Adquirir xa un control considerable da respiración diafragmática e dos músculos que forman
a embocadura.
 Acadala presión necesaria coa columna de aire para conseguir ampliar o rexistro do
instrumento, mínimo ata o Re agudo.
 Mellorar na destreza técnica a través do programa previsto para o curso.
 Empezar a amosar xa un interese importante polo estudio do óboe, non só como un mero
pasatempo, senón como algo que xa forma parte da súa vida diaria.
 Acadar certa autonomía no estudio, inculcada pola ensinanza des hábitos eficaces.
 Descubrir novas posibilidades do instrumento, aumentando o rexistro traballado ata o re
agudo.
 Aumentar o vocabulario musical referido á materia.
 Participar activamente no proceso de atado de canas.
desenrolo da afinación e unha evolución continua da calidade do son.
 Executar melodías acordes ó nivel, algunhas delas de memoria, empreñando, como mínimo,
un rexistro ata o Re agudo.
 Consolidación dos hábitos de hixiene para conservar o instrumento e os seus accesorios no
mellor estado posible.
6.3.2 Contidos
Conceptuais:
 Familiarización con certas avarías que pode ter o instrumento, cómo prevenilas e posibles
solucións.
 Maior control que nos cursos anteriores da respiración diafragmática.
 Reflexos para controlar a afinación.
 Flexibilidade na embocadura.
 A emisión.
 Desenrolo dunha maior presión na columna de aire.
 Consolidación da posición do corpo e do instrumento.
 Ampliación da capacidade memorística.
 Participación activa na confección de canas.
 Consolidación do sentido rítmico interno.
 Interpretación de obras e exercicios do programa.
Procedimentais:
 Práctica de escalas Maiores ata 3 alteracións, cos seus arpexos e en distintas articulacións.
 Práctica de exercicios de relaxación e de respiración para o desenvolvemento da capacidade
pulmonar.
instrumento (notas tidas en tódolos rexistros, sobre todo o agudo, controlando a afinación,
calidade do son e dosificación do aire).
 Práctica activa da fabricación de canas.
Actitudinais:

música.
 Consolidación de hábitos de estudio correctos e eficaces.
 Exercicios sobre Hixiene postural.
6.3.3 Avaliación
o Repasar e consolidar os aspectos tratados no curso anterior.
o Tocar a escala cromática ata o RE agudo en corcheas a unha velocidade de NEGRA=
80.
o Tocar as escalas Maiores ata 2 alteración cos seus arpexos en corcheas nunha velocidade
de NEGRA=80.

o Facer xa un uso correcto da respiración diafragmática.
o Ser capaz de memorizar algúns fragmentos dunha amplitude maior que no curso pasado.
o Controlar totalmente a respiración diafragmática.
o Coidar o material con esmero.
o Empezar a familiarizarse con algún proceso da fabricación de canas.
 Ser capaz de facer correctamente os matices máis básicos (f, p).
 Consolidar o rexistro agudo da 2ª chave de oitava.
 Tocar as escalas ata 3 alteracións en corcheas a unha velocidade de NEGRA=80; cos seus
arpexos respectivos.
 Mellorar a presión diafragmática.
 Interpretar correctamente as obras e os exercicios estipulados na programación.
 Coidar o material.
 Desenrolar una formación dentro do marco do respecto.
 Tocar en público con certo control incluso de memoria.
 Familiarizarse con algún proceso da fabricación de canas.
 Mellorar as capacidades técnicas a través do programa do curso e do estudio persoal.
Mínimos esixibles
 Facer correctamente exercicios ata 2 alteracións incluídas do SELLNER.

 Facer correctamente exercicios de articulación do BARRET ata o número 15 mínimo.
 Tocar correctamente 3 obras con acompañamento de piano, unha delas memorizada.
 Saber facer correctamente escalas Maiores ata 3 alteracións.
 Tocar ben a escala cromática ata o Re sobreagudo.
 Poder facer correctamente as dinámicas máis básicas.


corrección.
 Fichas.

o centro.
quere promocionar.

do programa.
setembro.

análise.

 Técnica:
o Exercicios confeccionados polo profesor/a (respiración, intervalos, escalas ata 3
alteracións en diferentes articulacións e cromática ata o Re sobreagudo).
 Métodos:
o SELLNER: ………..(Vol.2), ed….
o BARRET : óboe Method (vol.II),ed. Boosey & Hawkes ou Alphonse Leduc (exercicios
de articulación).
 Obras con acompañamento de piano ( mínimo 3 e unha delas de memoria):
o Siciliano de Pergolessi.
o Airobics de P.Verral.
o Clasical and romantic pieces de P. Forbes.
o Peza V de César Franck.
o Sonatina de Ameller.
o Microjazz for oboe Christofer Norton
6.4.1 Obxectivos
 Ter xa unha posición corporal idónea para respirar con naturalidade e colocar de forma
axeitada o instrumento.
 Controlar a respiración diafragmática e os músculos que forman a embocadura de xeito
acorde ó nivel de esixencia do curso.
 Acadala presión necesaria coa columna de aire para conseguir ampliar o rexistro do
instrumento, mínimo ata o Mi agudo.
 Mellorar na destreza técnica a través do programa previsto para o curso.
 Amosar xa un interese importante polo estudio do óboe, tendo claro o esforzo que supón o
mesmo.
 Ter autonomía no estudio, inculcada pola ensinanza e interiorización de hábitos eficaces nos
cursos anteriores.
 Descubrir novas posibilidades do instrumento, aumentando o rexistro traballado, mínimo ata
o Mi agudo.
 Ter xa un vocabulario musical considerable referido á materia.
 Saber atar as súas propias canas.
desenvolvemento da afinación e unha evolución continua da calidade do son.
 Executar melodías acordes ó nivel, algunhas delas de memoria, empreñando, como mínimo,
un rexistro ata o Mi agudo.
6.4.2 Contidos
Conceptuais:
 Ampliación dos coñecementos sobre certas avarías que pode ter o instrumento, cómo
prevenilas e posibles solucións.
 Maior control que nos cursos anteriores da respiración diafragmática.
 Adquisición dun grado de soltura importante para controlar a afinación.
 Obtención dunha gran flexibilidade na embocadura.
 Posesión dun certo grado de control na emisión.
 Desenrolo dunha maior presión na columna de aire.
 Consolidación da posición do corpo e do instrumento.
 Ampliación da capacidade memorística.
 Autonomía no atado de canas.
 Consolidación do sentido rítmico interno.
 Soltura na interpretación de obras e exercicios do programa.
Procedimentais:
 Práctica de escalas Maiores ata 4 alteracións, cos seus arpexos e en distintas articulacións
intervalos.
 Práctica de exercicios de relaxación e de respiración para o desenvolvemento da capacidade
pulmonar.
instrumento (notas tidas en tódolos rexistros, sobre todo o agudo, controlando a afinación,
calidade do son e dosificación do aire).
 Práctica activa da fabricación de canas.
 Exercicios sobre o estudio dos trinos.
Actitudinais:

música.
 Consolidación de hábitos de estudio correctos e eficaces.
 Control da postura.
6.4.3 Avaliación
o Repasar e consolidar os aspectos tratados no curso anterior.
o Tocar a escala cromática ata o MI agudo, mínimo, en semicorcheas a unha velocidade
mínima de NEGRA= 60.
o Tocar as escalas Maiores ata 3 alteración cos seus arpexos en corcheas nunha velocidade
de NEGRA=80.
o Facer xa un uso correcto da respiración diafragmática.
o Desenvolver unha formación dentro do marco do respecto.
o Ser capaz de memorizar algúns fragmentos dunha amplitude maior que no curso pasado.
o Controlar totalmente a respiración diafragmática.
o Coidar o material con esmero.
o Familiarizarse totalmente co proceso de atado de canas de canas.
o Ser capaz de ampliar a gama de matices do curso anterior.
o Consolidar o rexistro agudo.
o Tocar as escalas ata 4 alteracións en corcheas a unha velocidade mínima de
NEGRA=80; cos seus arpexos respectivos e en distintos intervalos.
o Obter xa unha presión diafragmática de certa calidade.
o Tocar en público con certo control incluso de memoria.
o Ter total autonomía no atado das canas.
o Mellorar as capacidades técnicas a través do programa do curso e do estudio persoal.
Mínimos esixibles
 Facer correctamente exercicios con 3 e 4 alteracións incluidas do SELLNER.

 Facer correctamente exercicios de articulación do BARRET dende o nº16 ó 20.
 Tocar correctamente 3 obras con acompañamento de piano, unha delas memorizada.
 Saber facer correctamente escalas Maiores e menores ata 4 alteracións.
 Tocar ben a escala cromática ata o Mi sobreagudo.
 Poder facer correctamente as dinámicas máis básicas.

 Saber atar canas.
 Saber facer as notas de adorno máis básicas.
 Saber abordar o estudio dos trinos.

corrección.
 Fichas.


asimilados. De non ser éste o caso, o discente será convocado ás probas extraordinarias de
setembro.

análise.


 Técnica:
o Exercicios confeccionados polo profesor/a (respiración, intervalos, escalas ata 4
alteracións en diferentes articulacións e cromática ata o Mi sobreagudo).
 Métodos:
o SELLNER : Vol.2, ed…. Estudios con 3 e 4 alteracións.
o BARRET : oboe Method (vol.II),ed. Boosey & Hawkes ou Alphonse Leduc (exercicios
de articulación).
 Obras con acompañamento de piano ( mínimo 3 e unha delas de memoria):
o Largo e Allegretto de B. Marcello.
o Suite en Sol M de J. Fischer.
o Peza en Sol m de G. Pierné.
o Interludes de Gordon jacob.

6.5 Curso 1º de Grao Profesional
6.5.1 Obxectivos
O ensino do Óboe neste curso terá como obxectivo contribuír a desenvolver nos alumnos as
seguintes capacidades:
 Empezar a acadar unha calidade sonora propia do Grao Profesional.
 Desenrolar unha maior gama dinámica.
 Ir acadando unha maior velocidade e coordinación dos dedos para ter máis control técnico.
 Ler a primeira vista cunha destreza acorde ó nivel.
 Practicar a memoria.
 Perfeccionar as articulacións vistas no Grao Elemental e adentrarse,
progresivamente, na diferenciación das mesmas según os diferentes estilos musicais.
 Demostrar control no atado das lingüetas e iniciarse ó rebaixe das mesmas.
 Ter xa certos reflexos acordes ó nivel que permitan corrixir a afinación.
 Amosar unha mentalidade aberta ante as diferentes formas de abordar unha mesma cuestión e
disposición para poñelas en práctica, sen rexeitalas, de entrada, por calquera tipo de prexuízo.
 Ampliar o rexistro agudo.
 Amosar respecto e colaboración ante a comunidade educativa (mestres,
compañeiros,…),tanto no ámbito musical (diferentes ideas,…) coma no persoal (puntualidade
nos ensaios e nas clases,…).
 Manter o material nun estado óptimo ó longo do curso para o bo funcionamento das clases.
 Amosar certo interese e inquietude ante a inmersión musical proposta pola comunidade
educativa ou de asociacións relacionadas de fóra do centro.
6.5.2 Contidos
 Realización de sons longos utilizando o afinador e o metrónomo, así como a execución de
pasaxes lentas que permitan prestar atención ó son e a aspectos de fraseo, dinámica e
articulación dos diferentes estilos.
 Lectura a primeira vista e potenciación da memoria a través de fragmentos dunha extensión
progresiva e acorde ó nivel.
 Práctica da confección de lingüetas (perfeccionamento do atado e iniciación ó rebaixe das
mesmas).
 Experimentación coas diferentes tendencias musicais referidas ó instrumento.
 Práctica de exercicios de extensión no rexistro agudo.
 Práctica de exercicios de afinación, para desenrolar, progresivamente, técnicas que permitan
modificala de forma reflexa.
 Revisión e axuste do instrumento, así como compra do material necesario para a confección
de lingüetas e adquisición da bibliografía empregada en cada trimestre.
 Predisposición positiva do alumno para asistir a cursos, concertos,…
 Práctica de escalas e exercicios de velocidade con metrónomo.
 Inicio ó estudio do vibrato para mellorar a calidade expresiva.
6.5.3 Avaliación
O alumno deberá amosar, tanto nas obras como nos estudios:

 un son controlado e de calidade.
 boa emisión nas diferentes dinámicas
 distinción das diferentes articulacións según o estilo.
 amosar soltura nos dedos.
 interpretar as pezas elixidas de acordo ás diferentes épocas e estilos.
 amosar autonomía no atado das canas e controlar os primeiros pasos do
 rebaixe das mesmas.
 controlar a memoria.
 ler a vista cunha soltura acorde ó nivel.
Mínimos esixibles
 La thecnique du hautbois vol.2 (ata 3 alteracións)

 Barret (10 estudios).
 Salviani (ata 1 alteración, incluída)
 Lectura a 1ª vista.
 Consolidación do atado das canas.
 3 obras de diferentes estilos, unha delas de memoria.


corrección.
 Fichas.

o centro.
quere promocionar.

do programa.
asimilados. De non ser éste o caso, o discente será convocado ás probas extraordinarias de
setembro.

análise.

 Exercicios aportados polo profesor.

 Métodos:
o “ Estudos para óboe” (vol:II) ………....C.Salviani (1 e 2 alteracións)
o “ Método para óboe” (vol:III) 40 melodías progresivas...............A.M.R. Barret (1-20).
o A técnica do óboe, vol II……………………………………………..Bleuzet.
 Repertorio (3 obras mínimo ou outras de dificultade semellante, unha delas de memoria):
o Two insecto pieces…………………………………………….Britten.
o Sonata en Mim ……………………………………………… Geminiani.
o Sonata nº1 en Dom ……………………………………………..Haendel.
o Sonata en DoM ………………………………………………..Besozzi.
o Sonata KV13…………………………………………………….Mozart
o Sonata nº1 ………………………………………………………Brod.
o Andante …………………………………………………....G. Donizetti
o Concerto en Re M Op.VII nº 6………………………………….... T. Albinoni
o Concerto para óboe en Do M............................................................A. Corelli
o 4 piezas…………………………………………………………..Grieg.

6.6.1 Obxectivos
 Perfeccionar as articulacións vistas no Grao Elemental e adentrarse, progresivamente, na
diferenciación das mesmas según os diferentes estilos musicais.
 Demostrar total control no atado das lingüetas e continuar formándose no rebaixe das
mesmas.
 Seguir ampliando o rexistro agudo.
 Mostrar respecto e colaboración ante a comunidade educativa (mestres,
 Amosar crecente interese e inquietude ante a inmersión musical proposta pola comunidade
6.6.2 Contidos
 Práctica da confección de lingüetas ( maior formación e destreza no rebaixe das mesmas).
 Continuación co estudio do vibrato para mellorar a calidade expresiva.
 Iniciación a novas posibilidades sonoras do instrumento (harmónicos,…)
 ampliación dos coñecementos sobre a confección de lingüetas.
6.6.3 Avaliación

 un son controlado e de calidade.
 boa emisión nas diferentes dinámicas
 amosar autonomía no atado das canas e controlar os primeiros pasos do rebaixe das mesmas.
 ler a vista cunha soltura acorde ó nivel.
Mínimos esixibles
 Bleuzet (ata 4 alteracións)

 Barret (10 estudios).
 Salviani (estudios ata 3 alteracións)
 lectura a 1ª vista.
 Control no atado das canas e inicio ó raspado.

corrección.
 Fichas.

Para que a un/unha alumno/a se lle conceda unha ampliación de matrícula a un curso
superior ó que se atopa nese intre, será necesario:
o centro.

quere promocionar.
 que @ mestre/a-titor de óboe, en consenso previo cos demais profesores do alumnno, valore
a proposta de promoción.

repertorio diante do profesor/a da materia (e se este o cre pertinente, poderá estar outro ou outros
Mestres do departamento):
 * 3 obras e 4 estudios dos programados para o curso no que está, ademais das escalas e
arpexos do programa.
setembro.

análise.


necesidades da ensinanza individualizada do alumnado, suplir as súas carencias e desenvolver
ao máximo as súas capacidades.
 Exercicios do profesor.
 Bibliografía:
o “Estudos para óboe” (vol:II) ……………….C.Salviani (3 e 4 alteracións)
o “Método para óboe” (vol:III) 40 melodías progresivas………..A.M.R. Barret (21-40)
o Estudios de técnica vol II……………………Bleuzet.
o Concierto Op.7 nº3………………..Albinoni.
o The three autentics sonatas……………Handel.
o Adagio en FaM……………………………..Beethoven.
o Bagatelle………………………………….Loche.
o Concerto en Dom ……………………….Telemann
o Eglogue……………………………………h.Büsser

6.7.1 Obxectivos
 Demostrar control total no atado das lingüetas e perfeccionar ó rebaixe das mesmas.
 Mellorar a sonoridade do rexistro agudo (compensación de rexistros).
 Mostrar respecto e colaboración ante a comunidade educativa (mestres,
 Amosar gran interese e inquietude ante a inmersión musical proposta pola comunidade
educativa ou de asociacións relacionadas de fóra do centro; ter incluso iniciativas propias.
 empezar a coñecer e iniciarse no repertorio camerístico e orquestral do óboe.
 aproximarse á elección de material para a confección de lingüetas.
 coñecer e manexar instrumental para a confección das palas.
6.7.2 Contidos
mesmas).

 perfeccionamento do estudio do vibrato para mellorar a calidade expresiva.
 ampliación dos coñecementos sobre confección de lingüetas.
 coñecemento de máis recursos sonoros do óboe.
 ampliación dos coñecementos sobre repertorio de cámara e orquestral.
6.7.3 Avaliación

 control do son, dinámicas e afinación nos cambios de rexistro.
 amosar autonomía no atado das canas e controlar xa os pasos do rebaixe das mesmas que xa
lle permitan tocar con elas.
 ler con soltura acorde ó nivel a vista.
Mínimos esixibles
 Bleuzet (ata 5 alteracións).

 Salviani (5 estudios).
 Fleming (15 estudios).
 3 Obras de diferentes estilos, unha delas de me moria.
 lectura a 1ª vista.
 certo control no raspado.

corrección.
 Fichas.


o centro.
quere promocionar.
 que @ mestre/a-titor de óboe, en consenso previo cos demáis profesores do alumnno, valore

setembro.

análise.

 Bibliografía:
o 25 estudios melódicos, vol.I ,de Fleming.
o Estudios técnicos, vol.II de Bleuzet.
o Salviani, vol.IV (hasta la mitad).
o Sonata nº1 de Barret, vol.III
o Two Fantasy Pieces, de C . Nielsen
o Piccolo Concertino, de Ponchielli
o Sonata en SolM., de Sammartini.
o Concerto en Lam., de Albinoni
o 1 das sonatas de Brod.
o Concerto en Mib de Bellini
o Concerto en Do de Cimarosa.

6.8.1 Obxectivos
 Mostrar respecto e colaboración ante a comunidade educativa (mestres, compañeiros,…),
tanto no ámbito musical (diferentes ideas,…) coma no persoal (puntualidade nos ensaios e
nas clases,…).
 Amosar gran interese e inquietude ante a inmersión musical proposta pola comunidade
 seguir ampliando os coñecementos no repertorio camerístico e orquestral do óboe.
 perfeccionar os coñecementos acerca da elección de material para a confección de lingüetas.
6.8.2 Contidos
mesmas).

 control do vibrato como recurso expresivo.
 iniciación na selección de material para confección de canas.
6.8.3 Avaliación

 amosar autonomía na confección de lingüetas.
 coñecer e manexar ferramentas da confección das palas.
 amosar coñecementos mínimos na selección de material para canas.
 ler con soltura acorde ó nivel a vista.
Mínimos esixibles
 Bleuzet ata 6 alteracións.

 Salviani (5 estudios)
 Fleming (15 estudios)
 3 obras de diferentes estilos, unha delas de memo ria.
 Perfección no raspado.


corrección.
 Fichas.

o centro.
quere promocionar.
 que @ mestre/a-titor de óboe, en consenso previo cos demais profesores do alumno, valore a

setembro.

análise.


 Exercicios do/a profesor/a.
 Bibliografía:
o 25 estudios melódicos de Fleming, vol.II.
o Salviani IV (10-18)
o Estudios técnicos de Bleuzet vol.II
o Concerto en Do m.,de B. Marcello.
o Sonata en Solm., de C.P.E.Bach.
o Concerto en Sib M., de Stamitz.
o 1er. Solo de concurso de Colin.
o Concerto Fa m., de A. Vivaldi
o Largo e Allegretto, de Govlez.

6.9.1 Obxectivos
 Mostrar respecto e colaboración ante a comunidade educativa (mestres,compañeiros,…),tanto
no ámbito musical (diferentes ideas,…) coma no persoal (puntualidade nos ensaios e nas
clases,…).
 Amosar total e absoluto interese e inquietude ante a inmersión musical proposta pola
comunidade educativa ou de asociacións relacionadas de fóra do centro.
 tocar o corno e se se ten a posibilidade, outros instrumentos da familia do óboe.
6.9.2 Contidos
mesmas).

 dominio do vibrato para mellorar a calidade expresiva.
 iniciación a outros recursos expresivos e características sonoras do óboe.
 coñecemento e práctica dalgún repertorio orquestral
6.9.3 Avaliación

 amosar autonomía na confección de lingüetas.
 coñecer e manexar ferramentas da confección das palas.
 amosar coñecementos mínimos na selección de material para canas.
 ler con soltura a vista.
 practicar co corno.
Mínimos esixibles
 Barret (4 estudios)
 ferling (16 estudios)
 Luft (6 estudios)
 1 estracto orquestral.
 Control total no atado e raspado das canas.
 Coñecementos sobre a elección do material e confección das palas.


corrección.
 Fichas.

o centro.
quere promocionar.
 que @ mestre/a-titor de óboe, en consenso previo cos demáis profesores do alumnno, valore

do programa.
setembro.

análise.

 Bibliografía:
o 48 estudos Op. 31, de W. Ferling.(1-24)
o Varios. Orchester probespiel, ed. Peters.
o 16 grandes estudios de Barret (1-8)
o 24 estudios de Luft (1-12)
 Repertorio:
o Introduc. Tema e variacións, de J.N. Hummel
o Concerto en Fa M, de.A. Vivaldi
o Concerto, de F. Krommer
o Concerto nº1 de Lebrun.
o Sonata de Hindemith.
o 1 Fantasía de Telemann.
o Concerto de Haydn.
o 3 romanzas, de Schumann.
o Recitativo e rondó, de A. Reicha (corno e piano).

6.10.1 Obxectivos
 Mostrar respecto e colaboración ante a comunidade educativa (mestres, compañeiros,…),
tanto no ámbito musical (diferentes ideas,…) coma no persoal (puntualidade nos ensaios e
nas clases,…).
 Amosar total e absoluto interese e inquietude ante a inmersión musical proposta pola
comunidade educativa ou de asociacións relacionadas de fóra do centro.
 preparar a proba para acceder a Grao Superior (G.P.)
 Seguir manexando o Corno inglés.
 aproximarse ó estudio do dobre picado.
 posuir o material básico que se require para ser independente na confección de canas.
6.10.2 Contidos

mesmas)

 dominio total do vibrato para mellorar a calidade expresiva.
 achegamento ó estudio do dobre picado e outros recursos do óboe.
6.10.3 Avaliación
 Controlar as diferentes dinámicas,articulacións,etc.

 Controlar a interpretación dos diferentes estilos.
 lograr unha boa compensación nos rexistros.
 ser capaz de tocar sen problemas co corno.
 ter autonomía total nos procesos de confección d e lingüetas.
 dominar a memoria
 ler con fluidez a vista.
Mínimos esixibles
 Barret (4 estudios)
 ferling (16 estudios)
 Luft (6 estudios)
 1 estracto orquestral.
 3 obras de diferentes estilos, unha delas de memo ria.
 Control total no atado e raspado das canas.
 Coñecementos sobre a elección do material e confección das palas.


corrección.
 Fichas.

setembro.

análise.

 Bibliografía:
o 48 estudos Op.31 de W. Ferling.(24-48)
o Método para óboe (vol:III) de A.M.R. Barret (G.Estudios 9-16)
o 24 estudios de Luft (12-24)
o extractos orquestrales, provespiel, ed. Peters.
o Singer, vol III
 Repertorio:
o Concerto en Do M (kv. 314). W. A. Mozart (lectura)
o Concerto nun movemento de E. Goosens.
o Sonata de Poulenc
o Cuarteto de Mozart
o Sonata Op166 de Saint-Saëns
o Concerto de G. Donizzetti (corno e piano)
o fantasía pastoral de E.Bozza.
o Concerto en DoM. de Vivaldi.
o Metamorfosis de Britten (1)

7. Procedementos de avaliación e seguimento da
programación didáctica
aprendizaxe de cada alumno. Para isto é necesario coñecer o seu nivel de desenrolo e os
coñecementos específicos que adquiriron con anterioridade.
técnicas (observación sistemática, probas oráis e/ou escritas, probas de diferente natureza,…),
con vistas a rexistrar a situación momentánea do aprendizaxe do alumnado. Unha vez obtidos
os datos, estableceremos os mecanismos necesarios para a súa corrección.
 Avaliación sumativa, esta constitúe o último eslavón da avaliación. Nesta fase determinamos
se o alumno alcanzou ou non os obxectivos propostos, polo que nos permite medir o
resultado final do aprendizaxe que se experimentou. Sen embargo, non se debe entender con
isto que supón só a valoración do éxito ou o fracaso dos educandos, senón que a avaliación
atañe a todo o proceso educativo a través de medicións internas, continuas, puntuais e finais.
Algúns dos instrumentos de avaliación que se empregarán serán:

 Fichas.
8. Procedementos para realizar a avaliación interna do

departamento
Ao remate de cada trimestre, valorarase o funcionamento interno do departamento en relación ós
datos obxectivos recollidos polo mesmo. Cada departamento imprementará o sistema máis
axeitado para realizar dita valoración.

9. ANEXOS
9.1 Probas de acceso a 1º de grao profesional
Pode acceder á documentación do seguinte xeito:

 Facendo clic no enlace da carpeta: Documentación da Proba de Acceso a 1º GP
 A través da páxina web do centro www.cmusxoanmonteslugo.edu.es
 Solicitando a documentación na Xefatura de Estudos do centro
9.2 Probas de acceso a outros cursos

 Facendo clic no enlace da carpeta: Documentación das Probas de Acceso
9.3 Criterios para a obtención dos premios fin de grao

 Facendo clic no enlace da carpeta: Documentación dos Premios Fin de Grao
9.4 A clase colectiva
A clase colectiva cumpre funcións educativas fundamentais, como son o desenvolvemento da

personalidade, a socialización e a transmisión de saberes.
Entre os obxectivos do grao elemental de música menciónase a capacidade de apreciar a

importancia da música como linguaxe e medio de expresión dos pobos e das persoas e tamén de
interpretar música en grupo, habituándose a escoitar outras voces ou instrumentos e a adaptarse
equilibradamente ao conxunto.

Dende o punto de vista psicolóxico, a clase colectiva serve para espertar unha motivación lúdica
entre os alumnos. En xeral, é máis estimulante e divertida que a clase individual. Isto contribúe
a socialización e ao crecemento persoal dos alumnos, que servirá para evitar inhibicións e
desenvolver neles seguridade, autonomía e liberdade.
A clase colectiva cumpre algunhas funcións musicais puramente técnicas, derivadas da

concentración. Ao facer música en grupo mellórase a capacidade de sincronización rítmica, así
como a precisión na afinación.
Por último, a música fomenta o crecemento ético das persoas, posto que impón unhas normas de
convivencia e comportamento.
A clase colectiva debe estar vinculada ao traballo individual e ha de integralo nun proxecto
común, suxeito a unha disciplina de conxunto; esta disciplina consiste en respectar o silencio,
escoitar os demais, intervir construtivamente no traballo de equipo e asumir a parte de
responsabilidade que cada un ten no resultado final. Isto significa a adquisición duns hábitos,
actitudes, valores e normas fundamentais para a actividade musical, pero tamén para o
desenvolvemento de relacións harmoniosas cos demais e da capacidade de interpretar e resolver
situacións ás que o alumno terá que enfrontarse na vida adulta.
Unha das funcións específicas que cumpre a clase colectiva de óboe é a de funcionar como un
lugar de encontro para achegarse ó proceso de fabricación de lingüetas, algo tan necesario para
os oboístas, por non dicir imprescindible.
Obxectivos:
 Abordar un repertorio sinxelo de diferentes épocas e estilos que facilite unha interpretación
de conxunto progresiva (acordes, células, frases, dúos, tríos, etc)
 Adquirir un compromiso co estudo individual para o bo funcionamento do grupo.
 Desenrolar as capacidades de socialización do alumnado.
 Traballar en equipo mantendo unha actitude de respecto mutuo, respectando certas normas
básicas (puntualidade, silencio, coidado do material, etc.)
 Desenrolar a capacidade de escoitar o conxunto mentres toca.
 Aprender os xestos básicos camerísticos.
 Traballar aspectos como a relaxación, a respiración, a memoria, afinación, técnicas de
estudio, confección de lingüetas (de non ter hora asignada para isto ou para completar o visto
nesa hora de existir), desenrolo auditivo, lectura a 1ª vista, etc.
 Interpretar en concerto con garantías de éxito o repertorio traballado na clase.
 Despertar o interese hacia un repertorio máis amplo que o que brinda o estudio individual do
propio instrumento.

Contidos:
 Exercicios de mecanismo.
 Dúos, tríos, cuartetos ou outras formacións para interpretar en grupo.
 Audicións de concertos, sonatas, pezas etc.….
 Visionado de cintas relativas ao instrumento, tanto de concertos coma da súa historia.
 Sesións de relaxación.
 Lectura á primeira vista de pequenas obras.
 Improvisación de pequenos fragmentos de acordo co nivel de cada alumno e posteriormente
tratar de harmonizalos para a súa interpretación en grupo, sempre de forma razoada e sinxela
para a mellor comprensión do alumno.
 Posta en común das obras traballadas durante o curso.
 Adestramento da coordinación nas entradas e finais das obras, así como da consecución dos
matices en grupo.
Metodoloxía:
Será activa e participativa. Estará baseada no contacto frecuente entre o profesor e os alumnos.
Esta programación adaptarase ao nivel dos alumnos e o seu ritmo de traballo.
Para traballar as obras, todo o grupo lerá simultaneamente cada voz, co fin de achar as
dificultades que entrañan, e posteriormente, o profesor asignará unha voz a cada alumno co fin
de interpretala en grupo. Traballarase a obra en pequenos fragmentos ata chegar á súa
interpretación completa.
O entorno da clase colectiva, se non houbera unha hora concreta asignada para a fabricación de
lingüetas, será o máis idóneo para abordar a problemática da construcción de canas; de existir
dita hora, se poderá,igualmente,reforzar algún aspecto concreto,tamén das clases individuais.
Repertorio:
O repertorio a traballar será proposto polo profesor atendendo ó nivel e as necesidades

específicas do alumnado.

Trompahlcut

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Trompahlcut

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa

REDE DE CONSERVATORIOS DE MÚSICA E DANZA DE GALICIA

Programación de ÓBOE - Páxina 2 de 67

Programación de ÓBOE - Páxina 3 de 67

A metodoloxía trata sobre a forma de impartir os contidos, e abrangue diferentes aspectos da

Programación de ÓBOE - Páxina 4 de 67

Programación de ÓBOE - Páxina 5 de 67

Actividades didácticas programadas:

 O departamento deberá colaborar en todas as actividades académicas que programe o centro,

 Atendendo ás características dos materiais e recursos que se poden empregar no proceso de

Organización do espazo e do tempo:

Segundo mesmo capitulo e artigo, dentro do apartado de disposicións xerais e da disposición

Programación de ÓBOE - Páxina 6 de 67

Actividades complementarias e extraescolares:

As actividades complementarias e extra-escolares cumpren varias funcións dentro do proceso de

Podemos enumerar as seguintes actividades deste tipo:

Programación de ÓBOE - Páxina 7 de 67

4.1 Educación en valores

Programación de ÓBOE - Páxina 8 de 67

4.2 Tratamento das tecnoloxías da información e da comunicación

5. Actividades culturais e de promoción das ensinanzas

As actividades complementarias e extra-escolares cumpren varias funcións dentro do proceso de

Programación de ÓBOE - Páxina 9 de 67

6.1 Curso 1º de Grao Elemental

 coñecemento xeral do instrumento e as súas partes.

Programación de ÓBOE - Páxina 10 de 67

 Desenvolvemento da sensibilidade musical para a correcta interpretación e entendemento das

Programación de ÓBOE - Páxina 12 de 67

Procedementos e ferramentas de avaliación

Todo isto, levarase a cabo a través dos seguintes procedementos:

Programación de ÓBOE - Páxina 13 de 67

A puntuación estará determinada por:

Criterios para a concesión de ampliación de matrícula

De ser concedida a proposta de ampliación, o discente interpretará, cando menos, o seguinte

Programación de ÓBOE - Páxina 14 de 67

Procedementos de recuperación ordinarios

Probas extraordinarias de setembro

6.1.5 Recursos didácticos

 Coidar tanto o instrumento como o material empregado con esmero.

 Superación dos contidos do curso anterior.

 Desenvolvemento da sensibilidade musical para a correcta interpretación e entendemento das

Programación de ÓBOE - Páxina 17 de 67

 Acabar o Peter Wastall.

Programación de ÓBOE - Páxina 18 de 67

Procedementos e ferramentas de avaliación

Todo isto, levarase a cabo a través dos seguintes procedementos:

Programación de ÓBOE - Páxina 19 de 67

A puntuación estará determinada por:

Criterios para a concesión de ampliación de matrícula

De ser concedida a proposta de ampliación, o discente interpretará, cando menos, o seguinte

6.2.4 Medidas de recuperación

Procedementos de recuperación ordinarios

As medidas adoptadas para recuperar os obxectivos non superados serán as seguintes:

Procedementos de recuperación de materia pendente

6.2.5 Recursos didácticos

Programación de ÓBOE - Páxina 21 de 67

 Desenvolvemento da sensibilidade musical para a correcta interpretación e entendemento das

Programación de ÓBOE - Páxina 23 de 67

 Facer correctamente exercicios ata 2 alteracións incluídas do SELLNER.

Programación de ÓBOE - Páxina 24 de 67

Todo isto, levarase a cabo a través dos seguintes procedementos:

Programación de ÓBOE - Páxina 25 de 67

Criterios para a concesión de ampliación de matrícula

De ser concedida a proposta de ampliación, o discente interpretará, cando menos, o seguinte