COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIÓN GENERAL

DIRECCIÓN ACADÉMICA

MANUAL DE

DEL COBAQROO

Marzo 2017
 ÍNDICE

Contenido Pág.
INTRODUCCIÓN 3
Marco Legal 5
Objetivos 5
Definiciones 6
Consideraciones 7
ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL: 11
PLANEACIÓN 11
Paso 1. Revisión del Plan de Mejora Continua (PMC) vigente 11
Paso 2. Conexión de asignaturas 11
Paso 3. Definir participantes 12
Paso 4. Desarrollo de competencias genéricas y disciplinares 12
ACCIÓN 13
Paso 5. Definir aprendizajes previos 13
Paso 6. Estrategias y herramientas de evaluación: 13
1. Presentación del proyecto 13
2. Diagrama de Gantt 13
3. Análisis conceptual 13
4. Diagnóstico 14
5. Aplicación 14
6. Socialización 14
7. Proceso de evaluación 14
RESULTADOS
Paso 7. Reporte final 14
Anexos:
1. Registro de participación por docente en el proyecto transversal 15
2. Planeación de proyectos transversales (con ejemplos) 16
3. Instrumento de evaluación del alumno del proyecto transversal 19
4. Ejemplo de rúbricas analíticas 20
Bibliografía 22
Colaboradores 23
 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO

INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho que detona poderosas transformaciones. Cuando el modelo educativo

define que el propósito de la educación obligatoria es que todos los jóvenes mexicanos se formen como
ciudadanos libres, responsables e informados, capaces de ejercer sus derechos y participar cabalmente
en la vida productiva y democrática de la sociedad, busca que se enfoquen los mayores esfuerzos
posibles para formar personas que participen en proyectos individuales y de grupo, pero que también
tengan la capacidad y visión para incidir en su entorno y de ser parte de la transformación de nuestro
país hacia uno más libre, justo y próspero (Secretaría de Educación Pública (SEP), 2016:95). Ante esta
meta, el nuevo enfoque busca impulsar la planeación estratégica y la evaluación para la mejora
continua, así como el uso efectivo del tiempo en las aulas y la creación de ambientes adecuados para
el aprendizaje (El Modelo Educativo, 2016:24).

El Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior, establece los objetivos generales y
particulares para el desarrollo de competencias fundamentales que permitan a los egresados
desarrollarse en todas sus dimensiones. Esto incluye las herramientas necesarias para la vida familiar y
ciudadana, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomía
personal. Es por ello que la formación en valores debe integrarse al resto de los propósitos educativos,
ya que las competencias que se adquieren en la educación se componen tanto de conocimientos como
de habilidades y actitudes (El Modelo Educativo, 2016:46).

La asistencia pedagógica puede contribuir a definir la forma en la que los planes y programas de estudio
son impartidos en el contexto específico de cada escuela, tomando en cuenta las características
regionales y culturales de la población escolar. En la Educación Media Superior, el trabajo de diseño de
proyectos recae en los cuerpos colegiados de los docentes, dicho trabajo debe resultar en equipos
sólidos, capaces de dialogar, concretar acuerdos, definir y dar seguimiento a metas específicas sobre el
aprendizaje y la trayectoria educativa de los estudiantes, así como considerar el diseño de situaciones
didácticas que reflejen una interpretación del mundo a la par de demandar que los estudiantes
aprendan en circunstancias que los acerquen a su realidad. En este sentido, es factible emplear distintas
formas de aprendizaje cuyo origen se halle en la vida cotidiana y en la cultura en la que los estudiantes
se encuentran inmersos (El Modelo Educativo, 2016:27-29).

Para que los ambientes de aprendizaje se centren en los estudiantes deberán hacerse adecuaciones
paulatinas en el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja en los proyectos didácticos
que se desarrollan en la escuela y, particularmente, en la forma de interacción de sus protagonistas.
Esto requiere que las escuelas propicien un aprendizaje más activo, autorregulado, dirigido a metas,
situado y colaborativo, que facilite los procesos personales de construcción de significado y de
conocimiento (El Modelo Educativo, 2016:50). Por su parte los maestros tendrán que generar
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
fortaleciendo las tareas de investigación, el trabajo en equipo, la elaboración de proyectos
3
 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación de las capacidades de los alumnos requiere
el uso de diversos métodos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluar
no solo conocimientos sino niveles de desempeño de las diferentes competencias (El Modelo Educativo,
2016:5).

Los grupos colegiados de cada plantel decidirán si se trabaja mediante un proyecto único que conjunte
el trabajo de los docentes de todas las asignaturas o si lo hacen con más de un proyecto, en cuyo caso
las diferentes competencias tendrán que distribuirse entre las asignaturas para evitar repeticiones
innecesarias. También es responsabilidad de las academias definir el espacio de posibilidades temáticas
para implementar el proyecto (DGB, 2016:24).

Ello exige de escuelas en que los maestros gocen de mayor confianza en su calidad de profesionistas
expertos en la enseñanza. Los maestros no pueden ser vistos como quienes transmiten un conjunto de
conocimientos homogéneos más o menos estáticos y suficientes para toda la vida. Se requiere que los
maestros y las escuelas en donde trabajan se aboquen a los requerimientos de la educación del siglo
XXI (El Modelo Educativo, 2016:92).

La Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo emite el presente Manual
de Proyectos Transversales; tal como se establece en el Modelo Educativo y en el Documento Base del
Bachillerato General (Dirección General de Bachillerato (DGB), 2016), la metodología sugerida para
desarrollar este tipo de proyectos, se centra en el aprendizaje y se circunscribe al paradigma
constructivista, en el cual confluyen básicamente tres perspectivas que parten de diferentes raíces
epistemológicas:

Cognoscitivista, la cual se basa en dos posturas:

 La aproximación estratégica propuesta por Flavell, Brown y Paris, entre otros, que comenzó con
los estudios sobre estrategias cognitivas y metacognición y con ello se estableció la posibilidad
de promover la conciencia en los alumnos sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden y
 La teoría de la asimilación o el aprendizaje significativo de Ausubel (1963), cuya propuesta se
centra en el aprendizaje en contextos escolares reales, donde el aprendizaje no se incorpora a
la estructura cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el
aprendizaje previo.

Psicogenética, propuesta por Piaget, quien estudia la construcción de conocimiento en el plano

individual e interno (endógeno) y la relación entre el proceso de desarrollo de los niños y su proceso de
aprendizaje.

Sociocultural o sociohistórica de Vygotsky, la cual tiene como premisa que la construcción de

conocimiento se realiza en conjunto con otros (exógeno). Por lo que la mediación sociocultural es
esencial para explicar el aprendizaje.

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
Desde la perspectiva humanista, establecida en el Artículo 3° de nuestra Constitución la educación tiene
la finalidad de realizar las facultades y el potencial de las personas para que éstas, a su vez, se
encuentren en condiciones de participar activa y responsablemente en las grandes tareas que nos
conciernen como sociedad (Modelo Educativo, 2016). Es por ello que el Modelo favorece un currículo
social y culturalmente pertinente que impulse bajo un enfoque intercultural, estrategias, programas y
actividades co–curriculares y la organización de actividades colaborativas y de vinculación con la
comunidad. Esto con la finalidad de brindar oportunidades para el desarrollo integral del estudiante, y,
al mismo tiempo, contribuirá a la construcción de la ciudadanía.

Con base en lo anterior la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), establece el
desarrollo de competencias para la vida como la manera de propiciar la formación integral de los
alumnos, y éstas a su vez, deben estar estrechamente relacionadas con las competencias disciplinares
y profesionales, de esta forma se busca hacer a los alumnos los principales actores del proceso
enseñanza aprendizaje y volverlos activos en la construcción de su aprendizaje.

Las competencias presentan elementos comunes a tener en cuenta:

 En el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer, el saber ser y saber convivir.
 Se constituye de conocimientos, habilidades y actitudes que producen resultados tangibles, y
su valoración nos informa del grado de dominio conseguido.
 Tiene relación con el desempeño.
 Está vinculado a un contexto.
 Facilita la resolución eficaz de situaciones conocidas o inéditas.
 Las competencias se forman y desarrollan.

Asimismo el Documento Base del Bachillerato General (2016), establece que:

Es sustancial que se propongan actividades de aprendizaje integradoras, "una actividad
integradora es un recurso didáctico que permite que a través de ésta se movilicen los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores a través de la realización de un
producto integrador (por ejemplo: informe de investigación, ensayo, demostraciones,
presentaciones orales, juego de roles, solución de casos, desarrollo de un proyecto).

Las actividades integradoras:

• Parten de los intereses del alumnado
• Son consideradas por el alumnado como un desafío intelectual
• Permiten dar sentido a los saberes
• Permiten explorar los campos de aplicación de lo que aprenden en la escuela
• Promueven la construcción de saberes

Por otro lado, la DGB, a través de los programas de estudio promueve la interdisciplinariedad y la
transversalidad, términos que cobran sentido en la aplicación de Proyectos Transversales, que

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
propician la integración de los saberes de los alumnos, así como las asignaturas que conforman el mapa
curricular.

La RIEMS, también establece a través del Acuerdo Secretarial 447 el desarrollo de competencias
docentes para quienes impartan educación media superior y los Proyectos Transversales son, además
de una estrategia pedagógica para los alumnos, una oportunidad para los docentes de fortalecer dichas
competencias ya que fomentan los conocimientos, habilidades y actitudes. Ejemplo de ello es la
constante actualización en el uso de la tecnología de información y comunicación, la planeación y
realización de proyectos transversales le permitirá a los docentes contextualizar los contenidos y
planear las estrategias didácticas de manera interdisciplinar, para el logro de competencias en los
alumnos, asimismo el compartir experiencias con otros docentes llevará al mejoramiento de su práctica
al enriquecerla con la experiencia de sus pares.

OBJETIVOS

 Identificar y vincular las competencias disciplinares entre las diferentes áreas de conocimientos.
 Contextualizar los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.1
 Diseñar planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 1
 Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora.1
 Establecer criterios y métodos de evaluación de aprendizaje con base en el enfoque en

competencias.1

MARCO LEGAL

 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, y

donde se define el Marco Curricular Común (MCC) como Eje de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (COPEEMS, 2017)
 Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior (SEMS, 2017)
 Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 (SEMS,
2017)
 Modelo Educativo 2016 (El Modelo Educativo, 2016)
 Documento Base de los Programas de Estudio 2016 (DGB)
 Programas de Estudio de la DGB (vigentes)
 Plan de Mejora Continua (vigente)

1
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
DEFINICIONES

Interdisciplinariedad. Consiste en la relación recíproca entre disciplinas en torno a un mismo problema,

situación o fenómeno concreto. Pero sobre todo implica la transferencia de métodos de una disciplina
a otra, así como el intercambio y colaboración entre los conocimientos teóricos y prácticos de distintas
disciplinas.

Multidisciplina. Edgar Morín lo define de la siguiente forma, consiste en juntar varias disciplinas para
que cada una proyecte una visión específica sobre un campo determinado. Cada disciplina aporta su
visión específica, y todas confluyen en un informe final de investigación que caracteriza desde las
perspectivas involucradas lo que se investiga. (Morín E. 2016)

Proyecto. Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final
se obtenga un resultado, producto o servicio resultado del mismo proyecto. Las bases comunes a las
distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos (Centro Virtual Cervantes, 2017):
 El aprendizaje participativo, activo y en cooperación;
 La motivación y la implicación de los aprendientes;
 La globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos;
 El desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales;
 La relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.

Proyecto Transversal. Conjunto de actividades que de manera sistemática logran cruzar y enhebrar los
contenidos de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) en función de las problemáticas sociales
de cada contexto, instala el ámbito de la interdisciplinariedad en la escuela, es decir, la comunión de
distintas disciplinas para el abordaje de fenómenos específicos (Pedroza y Argüello, 2002).

Se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversal es sinónimo de

apertura y flexibilidad.

 Promueve la interrelación de las áreas curriculares

 Favorece la vinculación escuela comunidad
 Se plantea como ligada a una educación cuyo propósito central es la formación para la vida.
 Cumplen el cometido educacional de abrir el currículo y la escuela a los grandes problemas
sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional
está conformando en la actualidad.
 Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en su vida cotidiana, como
resultado de procesos de modernización, globalización, cambios culturales y conflictos sociales.

Aunado a lo anteriormente expuesto, el método de proyectos es una estrategia de enseñanza

caracterizada por la realización de un plan de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual
y social. Se debe a W. H. Kilpatrick. El creador de este método define un proyecto como “una actividad

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
previamente determinada cuya intención dominante es una actividad real, que orienta los
procedimientos y les confiere una motivación” (Cerezo, 1997:1155).

La Transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas
de una forma radical. Representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea
capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos. (Morín E. 2016)

La Transversalidad enriquece la labor formativa de manera tal, que conecta y articula los saberes de
los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, con los temas y
contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; busca mirar toda la experiencia escolar
como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

CONSIDERACIONES

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras.

No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero sí se deben tener en
cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos.

Se propone que a través de las academias se trabaje de forma transdisciplinar por semestre para
reflexionar, estudiar y programar un proyecto transversal.

Se pueden tomar en cuenta algunos lineamientos metodológicos2 para abordar estos proyectos:

 Una o varias asignaturas. Un proyecto se puede realizar en una asignatura o Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC), integrando varias UAC de un área o una aplicación de las competencias abordadas
en un conjunto de cursos de diversa naturaleza.
 Una o varias competencias. Se puede abordar una o varias competencias del perfil de egreso
(competencias genéricas).
 Planeación microcurricular. Los proyectos no solo son una estrategia didáctica para abordar una o
varias sesiones de aprendizaje, sino que permiten planificar una UAC o módulo.
 Uno o varios docentes. Pueden participar uno o varios maestros. Depende del tipo de proyecto, su
complejidad y del grado de experiencia del docente. Cuando son varios docentes lo más
recomendable es que haya un coordinador.
 Grado de participación de los alumnos en la planeación del proyecto.
o Va desde la mínima, que es cuando el docente establece todos los aspectos del proyecto.
o Alta participación, cuando el maestro solo establece lineamientos muy generales y los
alumnos son quienes planifican y determinan cómo ejecutar y evaluar el proyecto.

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Tobón, S. et.al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
o Un término medio es cuando el proyecto se da en colaboración entre el profesor y los
estudiantes, buscando que todos contribuyan al proyecto. En este caso el docente es quien
establece los lineamientos y está al pendiente de las actividades y la evaluación; los
estudiantes contribuyen a establecer los énfasis en el proyecto, las actividades y los
productos.

Tipos de Proyectos
Cada instancia educativa puede estar interesada en enfatizar sobre algún tipo de proyecto3 de los que
a continuación se mencionan:
 De Investigación. Su objetivo es que los estudiantes aprendan a obtener información de un hecho
y la organicen, sistematicen y analicen, para arribar a conclusiones que enriquezcan el campo de
conocimiento, de acuerdo con un propósito determinado. Ejemplo: determinar las causas de la
contaminación de un río, investigar cómo es la nutrición de la comunidad, etc.
 Tecnológicos. Pretenden que los estudiantes diseñen y construyan diversos objetos, como
herramientas, materiales, equipos, etc., de acuerdo con un propósito determinado que tenga
sentido para ellos y según su ciclo vital. Estos objetos poden ser una réplica de otros, una adaptación
de objetos ya existentes con algún elemento nuevo o una creación. Así se favorece el desarrollo de
la creatividad y la innovación. Ejemplo: el diseño de un aparato para purificar el agua, la elaboración
de una herramienta para cosechar determinados frutos, etc.
 Sociales. Su propósito es que los estudiantes identifiquen, diagnostiquen, comprendan y aprendan
a resolver problemas sociales en la relación con sus pares, la familia, la comunidad, el Estado, el
país, etc., con una actitud crítica y propositiva. Ayudan a los alumnos a entender la historia,
geografía, economía, política, a fin de que aprendan a resolver problemas con estos saberes desde
el trabajo colaborativo. Ejemplo: campaña para el manejo de la basura en el colegio, implementar
una campaña de fortalecimiento de los valores ciudadanos, resolver un problema de contaminación
en la colonia, etc.
 Económicos. Persiguen que los estudiantes aprendan a emprender proyectos para generar procesos
de autoempleo y facilitar un mejor manejo de las finanzas personales. Ejemplo: elaborar un plan de
manejo de las finanzas personales y/o de la familia, establecer un proceso de inversión, generar un
proyecto productivo, etc.
 Artísticos. Buscan que los estudiantes desarrollen productos que les permitan crear un medio para
recrearse y a la vez para aprender y generar capacidades artísticas. Ejemplo: componer una canción
sobre una situación determinada y cantarla, ya sea en forma individual o en grupo en la clase,
realizar una escultura, etc.

Asimismo, se enlistan los ejes transversales que se presentan en los programas de estudios de la DGB,
y que a su vez se divide en diferentes temas que se pueden atender desde cualquier contexto en el que
se esté trabajando y que sirven de guía al maestro para ir definiendo el tipo de problemáticas que se
pueden atender de acuerdo a las características de tu entorno.
- Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica,
para la paz (derechos humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista y
vialidad.

3
Tobón, S. et.al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
- Eje transversal ambiental: son temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos
naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.
- Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva,
cuidado de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas.
- Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura,
comprensión lectora, lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL (PT)

Es muy importante que todos los involucrados e interesados tengan claridad sobre los objetivos, para
que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Asimismo cabe hacer mención que los anexos
y pasos establecidos en este Manual, son sugerencias para la implementación del PT, por lo que quedan
sujetos de ser adaptados de acuerdo a la complejidad y temporalidad del PT, a las necesidades y
requerimientos de cada instancia educativa.

En el diseño es importante abordar una situación real que requiera una intervención junto con sus
alternativas de solución, a través de los procesos de planeación, ejecución y evaluación. Implica la
formulación del problema, la descripción de los fundamentos teóricos y metodológicos para abordarlo
además de la organización de las actividades de intervención. La situación o problemática debe ser
atendida por los alumnos mediante el resultado de productos o servicios, pero serán ellos los
principales actores en el desarrollo del proyecto.

Antes de terminar el semestre vigente, es necesario hacer un análisis del contexto y las problemáticas
de la instancia educativa, con la finalidad de abordar en el PT temas reales y prácticos, para ello se
propone una reunión que coordine el personal administrativo y en la que participen los docentes de la
instancia educativa (reuniones de academia, por ejemplo).

PLANEACIÓN

PASO 1. Diagnóstico. A partir del Plan de Mejora Continua (PMC) de la instancia educativa, y con base
a las problemáticas detectadas, los docentes identifican los temas transversales que se pueden atender
desde las diversas UAC del mapa curricular, se revisan los ANEXOS 1 y 2 para llenarlos en un segundo
momento.

Al inicio de la semana de trabajo académico (de acuerdo al calendario escolar vigente), en una reunión
por semestre, es decir primero, segundo, tercero, etc., pueden participar los docentes que impartirán
las UAC del periodo próximo a empezar, asimismo realizar el registro de manera individual del ANEXO
1, así como el llenado en equipo del ANEXO 2.

PASO 2. Conexión de asignaturas. De manera colaborativa, los docentes deberán identificar los puntos
de concordancia entre desempeños (aprendizajes esperados) y objetos de aprendizaje (conocimientos),
con la finalidad de acordar un problema común a resolver, así como las actividades didácticas para

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
identificar las evidencias que servirán para la evaluación integral y transversal por parte de uno o varios
docentes.

1. Los docentes participantes en el proyecto transversal, podrán hacer el ajuste al orden en

que se presentan los contenidos del programa de estudio (desempeños/aprendizajes
esperados y objetos de aprendizaje/conocimientos) si así lo requieren para poder darle una
secuencia lógica a dicho proyecto, por lo que realizarán el ajuste a la dosificación, misma
que se verá reflejada en su planeación didáctica de las UAC y no es el sistema de control
escolar (SICE). (Con esta información los docentes llenan de manera individual el ANEXO 1)
2. Definir con base al análisis de sus contenidos las UAC que pueden vincularse de manera
interdisciplinar, incluso definir la asignatura BASE y las que se vincularán con ella.
3. La problemática que fue identificada previamente de acuerdo al PMC de la instancia
educativa, se debe aterrizar en el aula y socializar con los alumnos involucrados en el
proyecto, con la finalidad de hacerlos partícipes de dicha problemática y entender cómo van
a proceder para atenderla, deber ser el maestro quien oriente y guíe a los alumnos para que
en conjunto establezcan la problemática a resolver desde el aula y el objetivo o reto.
4. A la hora de planificar un proyecto transversal, los docentes deben tener en cuenta el
enfoque transversal:
 Pertinencia. ¿El tema o la pregunta es de interés e importancia para los alumnos,
para mí y para la sociedad? ¿El tema o la pregunta es significativa y estimulante para
los alumnos y para mí?
 Viabilidad. ¿Contamos con los recursos y materiales didácticos necesarios?
 Claridad. ¿El tema se formula de modo que los alumnos entiendan la naturaleza del
trabajo entre las disciplinas?

El trabajo de academias no se debe realizar por separado, debe prescindirse del individualismo
académico, por el contrario, se debe fomentar un trabajo colegiado cuyo vínculo sean los acuerdos
sobre las competencias que les sean comunes, y tanto los docentes como la dirección o coordinación
de las instancias educativas deben motivar y fomentar la colaboración y comunicación eficiente.

PASO 3. Definir participantes. Es necesario contextualizar la problemática con el semestre y grupo que
atiende cada docente, ya que como cada grupo tiene sus propias particularidades es posible que el PT
no se pueda aplicar en todos los grupos, por lo que se debe especificar quienes serán los participantes
del proyecto.

PASO 4. Desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares promovidas con este proyecto. Los
docentes que participen en el PT, deben identificar cuáles serán las competencias genéricas y
disciplinares (básicas, extendidas o profesionales básicas) que les corresponde atender desde la
asignatura que coordinan. Se sugiere que sea con precisión la elección de las competencias de acuerdo
a sus contenidos y objetivos del proyecto, ya que aunque los proyectos por su naturaleza aplicativa y
dinámica pueden desarrollar muchas competencias, sin embargo los docentes deben enfocarse solo a
las que les es viable evaluar.
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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
Con esta información es posible llenar el ANEXO 2, incluso algunos elementos como la problemática a
resolver desde el aula, objetivos o retos, actividades, evidencias y evaluación, se pueden ir
complementando una vez iniciado el semestre y haber socializado el proyecto con los alumnos.

ACCIÓN

PASO 5. Para llevar a cabo de manera eficiente el PT, es importante definir cuáles son los APRENDIZAJES
PREVIOS de los alumnos, es decir realizar una evaluación diagnóstica que indique al maestro o maestros
qué tan pertinente es aplicar este proyecto.
Los docentes pueden considerar los desempeños/aprendizajes esperados y objetos de
aprendizaje/conocimientos del estudiante de acuerdo al bloque que se vaya a trabajar.
a) Para realizar esta valoración, se debe definir la actividad que se ha de aplicar para determinar
los aprendizajes esperados en las asignaturas, que no tendrá una ponderación como tal en el
puntaje del proyecto, pero que sí demostrará el nivel de aplicación de los alumnos con respecto
a las temáticas planteadas.
Por ejemplo: Para el caso de un PT en el que se involucran las asignaturas de Ética y Valores
I, Informática I y Taller del Lectura y Redacción I, se establece la presentación de un
sociodrama por parte de los alumnos, en el cual deberán elaborar guiones (en los cuales
aplicarán el proceso de escritura, según la UAC de TLR I) dichos guiones tendrán como
temática la importancia de la toma de decisiones congruentes con sus valores (de acuerdo
a la UAC de Ética y Valores); para lo anterior ellos mismos deberán realizar y enviar de
manera digital las invitaciones (aplica para informática) a los docentes del plantel y
compañeros para que acudan a la presentación de los sociodramas.

PASO 6. Estrategias y herramientas de evaluación se aplicarán con el objeto de dar seguimiento y

fomentar el aprendizaje del alumno.
Los docentes deben diseñar secuencias de aprendizaje cuidadosamente planificadas que permitan a los
alumnos alcanzar los objetivos de cada asignatura, haciendo uso de sus conocimientos y experiencias
previas. (Los ejemplos de cada punto, se desglosan en el ANEXO 2)

1. Presentación del proyecto. El docente hará la presentación del proyecto, en caso de ser
varias asignaturas, la presentación la hará el maestro asignado como coordinador. Para ello
se debe pensar en alguna actividad en la cual los alumnos puedan involucrarse e iniciar el
proyecto.
2. Diagrama de Gantt. El docente acordará con los alumnos las actividades que irán haciendo
para el desarrollo del proyecto, por lo que es importante que les presente las rúbricas de
evaluación, con esta información los alumnos con la supervisión del docente, realizarán en
una hoja de Excel un diagrama de Gantt para que de manera gráfica y ordenada puedan
planear las actividades encomendadas para llevar a cabo el proyecto.

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
3. Análisis conceptual. Si bien ya se realizó un diagnóstico de los saberes previos de los
alumnos, es importante retomar los aspectos teóricos y conceptuales elementales para que
el proyecto marche de manera más eficiente. Se sugiere realizar una actividad para reforzar
los conceptos básicos, a partir de aquí las evidencias son evaluables.
4. Diagnóstico. Es importante que todo proyecto tenga un diagnóstico real y actual de la
problemática, por lo que se debe considerar en la secuencia una actividad en la cual los
alumnos identifiquen cuáles son los aspectos que les es posible atender mediante el
proyecto.
5. Aplicación. Con base a los resultados del diagnóstico y mediante la guía del docente, los
alumnos deben implementar en trabajo colaborativo sus propuestas, estrategias o
actividades que se establezcan para el desarrollo del proyecto.
6. Socialización. Todo proyecto tiene resultados y deben ser difundido para futuras
investigaciones o proyectos, es por ello que la socialización juega un papel importante en el
proyecto transversal, se les puede dar a los alumnos la responsabilidad de presentar y
compartir sus experiencias.
7. Proceso de evaluación. Se deben identificar los tipos de evaluación (según la finalidad) que
se van a implementar en el proyecto, y que los alumnos se familiaricen con los términos (se
sugiere el ANEXO 3).
Ejemplo de evaluación:
Diagnóstica: sociodrama
Continua (formativa): Seguimiento de la implementación de las propuestas
Sumativa: publicación de resultados de sus evidencias
Así también promover los tipos de evaluación dependiendo del agente que evalúe, es decir,
propiciar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. (Ver ejemplos de rúbricas analíticas,
ANEXO 4).

RESULTADOS

PASO 7. Reporte Final. Los docentes participantes en el Proyecto entregarán a la dirección o coordinación de la
instancia educativa, el Anexo 2 completamente llenado y un reporte de los resultados obtenidos con la
implementación del Proyecto Transversal, adjuntando evidencias del mismo, por ejemplo: Fotografías, videos,
encuestas de opinión de los alumnos respecto al proyecto, encuestas de opinión de los padres de familia respecto
al proyecto, etc.

Cabe hacer mención que tener evidencia de las estrategias didácticas que se implementan en las
instancias educativas favorece por un lado la rendición de cuentas ante la sociedad de padres de familia,
alumnos y docentes, así como la evaluación de los planteles para el ingreso o permanencia al Sistema
Nacional de Bachillerato y la evaluación de los docentes ante el Servicio Profesional Docente, por lo que
con los Proyectos Transversales se logra un beneficio común de la comunidad escolar y social.

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
ANEXOS:

ANEXO 1
REGISTRO DE PARTICIPACIÓN POR DOCENTE EN EL PROYECTO TRANSVERSAL (PT)
DOCENTE: Nombre del docente UAC: Nombre la de Unidad de Aprendizaje Curricular con la que participará en el PT.
Por ejemplo: Ética y Valores I
PROBLEMÁTICA ESCOLAR: De acuerdo al análisis que se haya hecho del PMC, se especificará la problemática que se va a atender. Por ejemplo: Hay
deserción o muchas inasistencias por parte de los alumnos, ya que no están motivados por asistir a las clases o no tienen interés por su formación
académica, por lo que se plantea que por medio de ciertas asignaturas se establezcan actividades dinámicas y de interés de los alumnos para motivar
su asistencia y mejor rendimiento académico.
BLOQUE: Indicar el nombre del bloque o bloques con los que CONOCIMIENTO (objetos de aprendizaje): Indicar el o los objetos de aprendizaje que
se va a participar en el PT, de acuerdo a la UAC antes se van a desarrollar con el proyecto. Por ejemplo:
mencionada. Por ejemplo: Bloque 2 Toma decisiones Decisión, congruencia, pensamiento y acción. Valores, tipos y jerarquías.
personales congruentes con los valores que practica. DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados):
Especificar los desempeños que por asignatura se van a desarrollar con el proyecto.
Por ejemplo: Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume
una actitud de respeto.
Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.
COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:
Mencionar las competencias genéricas que de acuerdo a los Mencionar las competencias disciplinares que de acuerdo a los conocimientos y
conocimientos y desempeños se van a desarrollar con el PT. desempeños se van a desarrollar con el PT. Por ejemplo: Defiende con razones
Por ejemplo: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es coherentes sus juicios sobre aspetos de su entorno.
el principio de integración y convivencia en los contextos Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio
local, nacional e internacional. de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida.
SEMESTRE: indicar el semestre GRUPO(S): Indicar qué PERIODO ESCOLAR:
en que se aplicará el PT grupo o grupos van a Periodo escolar vigente en que se lleve a cabo el PT.
trabajar en el PT.
ACTIVIDADES EVIDENCIA(S)
De manera general especificar las actividades, que desde su asignatura va a planear para el Especificar las evidencias que se considerarán para
desarrollo del PT. su evaluación por competencias.
Por ejemplo, si la asignatura es Ética y Valores:
1. Los alumnos realizarán un cartel relacionado con la práctica de valores en el contexto escolar Por ejemplo:
2. Elaborarán de manera individual un texto reflexivo sobre su práctica de valores y cómo esta
1. Cartel
influye en la convivencia escolar. (esta actividad se relaciona con la asignatura de taller de
2. Texto reflexivo. (en colaboración con el
lectura y redacción quien evaluará lo que corresponde a sus contenidos temáticos).
docente de taller de lectura y redacción)

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3. En equipos harán propuesta de cómo fomentar los valores en el aula para una mejor 3. Propuestas
convivencia escolar. Si el resultado final es un servicio, se puede
anexar un video dando el servicio, como
evidencia de dicho resultado.
_____________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

ANEXO 2
PLANEACIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES
NOMBRE DEL PROYECTO: TEMA TRANSVERSAL:
Indicar el nombre el Proyecto Transversal (PT) que se va a De acuerdo a los contenidos de las UAC determinar qué tema transversal se
implementar. Por ejemplo: “Al rescate de los valores” está atendiendo. Por ejemplo: Educación Moral y Cívica
UAC BASE: UAC VINCULADAS:
Unidad de Aprendizaje Curricular (asignatura) que establece el  Enunciar las Unidades de Aprendizaje Curricular que en colaboración
rumbo que toma el PT. (También puede ser algún submódulo de las con la asignatura base, van a dirigir el PT. Por ejemplo: INFORMÁTICA
capacitaciones para el trabajo). Por ejemplo: ÉTICA Y VALORES I I, TALLER DE LEC. Y RED. I
DOCENTE COORDINADOR: DOCENTES PARTICIPANTES:
Nombre del docente responsable de la UAC base Nombre del o los docentes responsables de las UAC vinculadas.
SEMESTRE: GRUPO(S): PERIODO ESCOLAR: PERIODO DE APLICACIÓN:
Indicar el semestre en que se Indicar qué grupo o grupos van Por ejemplo 2017-A Indicar qué parcial o
aplicará el PT. a trabajar en el PT. parciales abarca el desarrollo
del PT, por ejemplo:
Parcial 1 y 2

COMPETENCIAS GENÉRICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

Indicar las competencias genéricas de cada una de las UAC
involucradas en el PT. Por ejemplo:
Ética y Valores I: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Taller del Lec. Y Red. I: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Informática I: 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas.
Indicar las competencias disciplinares (básicas, extendidas o profesionales
básicas) de cada una de las UAC involucradas en el PT. Por ejemplo:
Ética y Valores I: Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspetos de
su entorno.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida.
Taller del Lec. Y Red. I: Produce textos con base en el uso normativo de la
lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa idea y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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Informática I: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
PROBLEMÁTICA A RESOLVER DESDE EL AULA: PARTICIPANTES
De acuerdo a la problemática escolar, indicar cómo desde el aula Especificar quienes serán los participantes del proyecto.
participarán los alumnos para tener/proponer situaciones de Por ejemplo: Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo, Plantel “X”
mejora. Por ejemplo: La ausencia de valores, afecta en las relaciones grupo 1-“X”.
interpersonales en el contexto escolar.
OBJETIVO/RETO(S):
En colaboración con los alumnos, el docente coordinador del PT guía la actividad para que establezcan los objetivos de su proyecto. Por ejemplo: Lograr
que mejoren las relaciones interpersonales mediante la práctica de valores.
DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados):
Especificar los desempeños que por asignatura se van a desarrollar con el proyecto.
UAC/CONOCIMIENTO (objeto de ACTIVIDADES EVIDENCIA/FECHA(SEMANA) EVALUACION
aprendizaje)
A continuación se desglosa un ejemplo del PT
ÉTICA Y VALORES I. Objetos de Presentación del proyecto.
aprendizaje: Decisión, De acuerdo al Reglamento Escolar, los alumnos
congruencia, pensamiento y seleccionan los artículos más relevantes y que se
acción. Valores, tipos y jerarquías. relacionan con una conducta ética basada en
INFORMÁTICA I. valores, esta información la presentarán
Objetos de aprendizaje: Internet, mediante un cartel.
Correo Electrónico, Blog.
TALLER DE LEC. Y RED. I. Objetos Elaboración del diagrama de Gantt. Establecer
de aprendizaje: Etapas del fechas de avance del proyecto y entrega de
proceso de escritura: planeación, evidencias.
redacción, revisión y reescritura.
Análisis conceptual de la ética para la toma de Evidencia: Texto analítico Para hacer una
decisiones. heteroevaluación.
Se proyectarán videos de reflexión de las
diferentes problemáticas del contexto escolar
(bullying, enemistad, mala educación, conductas
inapropiadas entre compañeros).
Con el apoyo de preguntas guía, los alumnos
realizarán un texto analítico sobre los diferentes
videos, en donde podrán argumentar sus ideas

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con base a los valores y artículos que han
plasmado en el cartel.
Evidencia: Informe de Rúbrica analítica para
Diagnóstico. Aplicación de un test en línea acerca resultado del test y evaluar las propuestas.
de la práctica de ética y valores al grupo que los propuestas a partir de la
alumnos y maestro hayan seleccionado como ética.
caso (puede ser uno o dos grupos del mismo
semestre e incluso pueden ser ellos mismos,
dependerá del número de matrícula de la
escuela). Se presentarán los resultados del test y
las propuestas a partir de la ética para desarrollar
ideas y conceptos creativos empleando las TIC’s,
para atender la problemática detectada.
Evidencia: Propuestas para Rúbrica analítica sobre
Aplicación. Los alumnos implementan las una mejor convivencia, trabajo colaborativo, se
propuestas para una mejor convivencia, mediante publicada en un medio de puede aplicar una
la aplicación de valores de acuerdo a las ideas y difusión. coevaluación y
conceptos creativos, usando las TIC’s como medio heteroevaluación.
de difusión (por ejemplo, el Blog).
Evidencia: Presentación en el Lista de cotejo para
Socialización. Los alumnos presentarán por Blog de las acciones coevaluar las presentaciones
medio de la publicación de evidencias de las implementadas. en el Blog.
actividades (fotos, entrevistas, videos, etc.) en
internet, por ejemplo el Blog.

Proceso de evaluación.
Diagnóstica: sociodrama
Continua (formativa): Seguimiento de la
implementación de las propuestas
Sumativa: publicación de resultados de sus
evidencias
Nota: este formato es llenado por el docente coordinador con la colaboración de los docentes participantes, se sugiere dar copia del mismo a la dirección
o coordinación de la instancia educativa y cada participante en el Proyecto Transversal, para el seguimiento correspondiente.

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ANEXO 3
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO DEL PROYECTO TRANSVERSAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

NOMBRE DEL PROYECTO: TEMA TRANSVERSAL:

UAC BASE: UAC VINCULADAS:

SEMESTRE: GRUPO: PERIODO ESCOLAR: PERIODO DE APLICACIÓN:

COMPETENCIAS GENERICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

UAC/CONOCIMIENTO ACTIVIDADES EVIDENCIA/FECHA(SEMANA) EVALUACIÓN

NOTA: Este instrumento sirve de guía para el alumno, para que logre visualizar las actividades que deberá ir haciendo a lo largo del Proyecto
Transversal, sin embargo por cada actividad será evaluado con diferentes instrumentos de evaluación según cada docente (rúbricas, listas
de cotejo, guía de observación, etc.)

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ANEXO 4.
EJEMPLO DE RÚBRICAS ANALÍTICAS
RÚBRICA ANÁLÍTICA DE TRABAJO COLABORATIVO
Docente que evalúa:(pueden ser todos los maestros o solo uno):
Nombre del alumno: por ejemplo, alumno A
Evidencia de desempeño: Registro del trabajo colaborativo para realizar las propuestas para una mejor convivencia.

Nivel de competencia
Indicador
En proceso Suficiente Satisfactorio
5 6-8 8-10
Trabajo colaborativo Participa en el trabajo Participa en el trabajo Participa en el trabajo
colaborativo haciendo lo que colaborativo con colaborativo con aportaciones
corresponde hacer bajo aportaciones pertinentes de basadas en investigaciones
supervisión y asesoría acuerdo a los conceptos hechas con autonomía y
continua. básicos de la ética y redacción contribuyendo con propuestas
de textos. pertinentes y creativas para
Respeta las ideas de los atender los problemas de
demás. convivencia en la escuela.
NOTA: Según el nivel de competencia
que haya alcanzado el alumno, se
asignara un valor numérico.
AUTOEVALUACIÓN (el alumno A
se evalúa así mismo, y después pasa su
rúbrica al compañero B que le asignen)
COEVALUACIÓN (el compañero B
asignado evalúa al alumno A y pasa la
rúbrica al docente correspondiente)
HETEROVALORACIÓN (el docente
valora las evaluaciones anteriores y
emite la calificación final del alumno
A en cuanto al trabajo colaborativo)

RÚBRICA ANALÍTICA
Asignatura que evalúa: Ética y Valores I, Taller de Lectura y de Redacción I e Informática I (evalúan los tres maestros o quienes sean
responsables de la asignatura)
Semestre: I
Proyecto : “Al rescate de los valores”
Evidencia que informa la aplicación de las Propuestas hechas por los alumnos para una mejor convivencia, empleando las TIC’s.

Nivel de competencia
Indicadores
En proceso Suficiente Satisfactorio
1. Las propuestas son Las propuestas fueron hechas con Las propuestas se realizaron con Las propuestas fueron hechas por los
pertinentes con la base al diagnóstico, bajo la el apoyo de asesoría. estudiantes de manera autónoma, sin
problemática de valores asesoría constante del docente. Existe una interrelación entre la asesoría.
detectada en el contexto teoría sobre los valores y la Muestran perseverancia e interés por
escolar. práctica de valores de acuerdo al proponer actividades que contribuyan
contexto escolar. a mejorar la convivencia escolar.

Ponderación máxima 10% 20% 30%

30%
2. Las propuestas son Se tiene un plan muy básico de Todos los alumnos tienen la Cada integrante del equipo realiza las
actividades planeadas y actividades, que no incluyen la capacidad de explicar las actividades planeadas mediante las
organizadas por todo el aplicación de TIC’s. actividades planeadas. Emplean TIC’s, asumiendo el rol que le
equipo mediante el uso las TIC’s para el desarrollo de las corresponde de manera responsable y
de TIC´s. mismas. autónoma.
.
Ponderación máxima 10% 15% 20%
20%

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3. Las actividades se El documento presenta errores de El documento presenta buena El documento presenta excelente
plasmaron en un ortografía y gramática. Es poco ortografía y gramática. Las ideas ortografía y gramática. Argumenta las
documento de acuerdo a coherente, tiene de una a dos tienen coherencia y son ideas que presentaron con base a sus
las reglas de redacción de fuentes de información y requiere pertinentes al tema central del investigaciones previas de manera
textos siguiendo el de constante asistencia para la proyecto. Respeta el formato de clara, creativa y coherente. Muestra
proceso de escritura. estructuración correcta de la texto establecido y cita todas sus total autonomía en la realización del
redacción. fuentes de información. documento.
Ponderación máxima 10% 15% 25%
25%
4. Se emplearon las Las ideas que se emplearon Logran utilizar las TIC’s para la Realizan las actividades empleando
TIC’s en las actividades usando las TIC’s son de otras realizar las actividades de manera las TIC´s y resuelven complicaciones
propuestas. personas, pero no fueron citadas. sencilla y coherente al tema por cuenta propia. Muestran
Se requirió de constante asesoría. central. Se les brinda asesoría perseverancia en realizar las
cuando existe alguna actividades y que tengan un verdadero
complicación con el programa o impacto en el contexto escolar.
software.
Ponderación máxima 10% 15% 25%
25%
Total 40% 65% 100%

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 Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO
BIBLIOGRAFÍA

¿Qué es Transdisciplinariedad? (s/f). Recuperado de http://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/que-es-

transdisciplinariedad.html

Diario Oficial de la Federación. (Junio, 2009). Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números
442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato, así como las competencias d docentes para quienes impartan Educación Media Superior
en la modalidad escolarizada, respectivamente. Recuperado de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_10_acuerdo_488.pdf

________________________. (Octubre, 2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Recuperado
de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_447_compete
ncias_docentes_ems.pdf

________________________. (Septiembre, 2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional De Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado de
http://www.copeems.mx/docs/MN/Acuerdo442.pdf

Dirección General del Bachillerato. (2016). Lineamientos para la evaluación y registro de las competencias
genéricas. Recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
academica/otros/Lineamientos_Competencias_Genericas_vf.pdf

Pedroza Flores, René y Francisco Arguello Zepeda. (Diciembre, 2002). Interdisciplinariedad y

Transdisciplinariedad en los Modelos de Enseñanza de la Cuestión Ambiental. Cinta de Moebio (15).
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10101503

Sánchez Cerezo, Sergio. (1997). Diccionario de las ciencias de la educación. México: Santillana.

Secretaría de Educación Pública. (2016). El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la reforma
educativa. Recuperado de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/118382/El_Modelo_Educativo_2016.pdf

__________________________. (2016). Documento base del bachillerato general. Recuperado de

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-es

Tobón, Sergio, Julio Pimienta y Juan García. (2019). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. México: Pearson.

Trabajo por proyectos. (s/f). Recuperado de

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm

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EN LA ESTRUCTURACIÓN DE ESTE MANUAL PARTICIPARON:
Colaboradores
Nombre
Dr. Ruty Carlos Buenfil Magaña
Lic. Nelly Victoria Gala Durán
M. C. Yemni Lisset Flota Selem
Biol. Suemi Pérez León
Q.C. Emilia Preza Ríos
Lic. Cindy J. Cuellar Ortiz
Lic. Ana J. Cruz García
M.C. Ma. Guadalupe Guevara Franco
Mtra. Jessica V. Cortés Talamantes
M.T.I José Miguel Quiñones Gurubel
Ing. Marcos Guadalupe Cocom Tep
Lic. Elsy Aracely Pech Miranda
Lic. María del Carmen Canto Cristán
Q. F. B. María Luisa Piña Chable
M. E. Asis Ileana Campos Herrera
Institución de procedencia
Jefe del departamento de Docencia y apoyo
Académico del COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO.
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefa de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Jefe de Materia de la Dirección Académica del
COBAQROO
Docente del Plantel Carlos A. Madrazo
Docente del Plantel Carlos A. Madrazo
Docente del Plantel Carlos A. Madrazo
Docente del Plantel Chetumal Uno
Docente del Plantel Chetumal Uno
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