SD Hacer Con Palabras Compl

Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum
Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa

Secuencia Didáctica en torno a una tarea. Febrero de 2011
_____________________________________________________________________________________________________
Secuencia Didáctica1
Asignatura: Lengua española y Literatura Curso: 1º de Bachillerato
Profesora: Mercedes Laguna González
SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla 1

Sonido y expresividad para transmitir sentimientos y pensamientos
Presentación de la SD
Empezamos en Literatura a estudiar el Siglo de Oro
En Lengua, queremos tratar, de manera significativa para los alumnos, los contenidos
referentes a
- la fonología,
- la formación de las palabras,
- el origen y evolución de las palabras,
- además de otros contenidos gramaticales (de gramática oracional y textual):
- mecanismos de cohesión dentro de un texto.
- Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Práctica (saber hacer):

Aplicaremos estos conocimientos a los poemas del Siglo de Oro.
Crearemos nuestras propias poesías y las leeremos de forma expresiva.
Leeremos como nuestras las poesías de los autores del Siglo de Oro.
Aprenderemos a expresar ante los otros las impresiones, las emociones, los sentimientos y
los pensamientos que nos llegan a través de estos poemas.
Lugar que ocupa la SD dentro de su UD y dentro de la Planificación del Trimestre:

Está inserta dentro de la planificación de la asignatura del 2º Trimestre.
En concreto, dentro de la UD "El Siglo de Oro en España", que comprende varias SD.
1
Las técnicas, los procedimientos, los saberes que tienen que aprender los alumnos
se consiguen poco a poco. Hemos de subdividir la UD en Secuencias didácticas, es
decir, en micro-unidades didácticas que les ayuden a aprender a hacer.
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

del Proyecto ComBas (Consolidación de las CCBB) y del Proyecto Mejora de la Competencia
comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
_____________________________________________________________________________________________________
Centro de interés
Audición y lectura expresiva de poemas del Siglo de Oro
Buscamos primero una aproximación a los poemas a través de su musicalidad y de
la expresividad de determinadas palabras y expresiones.
Un acercamiento todavía no del todo consciente al contenido del poema 2
Objetivos. Contenidos. Criterios de evaluación a los que quiere dar respuesta la SD
Contenidos Enfoque comunicativo de la Lengua
Poesía del Siglo XVI  Qué hacen los hablantes con los diferentes signos
Conexiones con el y construcciones.
mundo clásico.  Utilizar para esta desautomatización la lectura de
Tópicos literarios obras literarias (el lenguaje literario es una expresión
desautomatizada).
Literatura, Filosofía,  El conocimiento de la función instrumental de los
Ciencia. Siglo de Oro diferentes elementos de la lengua que se usan para una y
otra función permite identificar y comprender diferencias en
Monemas. el uso de las funciones del lenguaje (diferentes tipos de
Morfemas y lexemas. textos).
Formación de palabras  Para que sirven las diferentes construcciones; es un
mecanismo finito que permite construir representaciones
Fonética y fonología de cualquier aspecto de la realidad.
 Todos los textos están construidos con materiales
lingüísticos, que pertenecen al léxico o a la gramática.
 El conocimiento de para qué sirven los diferentes
signos y construcciones permite su control, tanto en la
comprensión como en la producción de cualquier tipo de
textos.
 Saber usar conscientemente las formas de la lengua es
una destreza necesaria para controlar la propia expresión y
para la interpretación crítica de los textos.
 El caudal léxico: la comprensión y la producción
de textos dependen del caudal léxico que se conozca.
 El aprendizaje del vocabulario debe
programarse .
 Atender al uso de los morfemas.

_____________________________________________________________________________________________________
Criterios de evaluación
 Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de

habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la
oración.
 Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad 3
y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

 Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
 Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos
significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre
las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los
distintos periodos, movimientos y autores).
Calendario de trabajo
Segunda quincena de febrero. Primera quincena de marzo
Se trabajará de forma alterna con el resto de SD que componen
la UD de "El Siglo de Oro en España".
TAREAS FINALES
Componer poemas para expresar impresiones, emociones,

sentimientos y pensamientos.
Viajar en el tiempo a través del conocimiento que nos

proporciona la Literatura y con los vehículos que suponen los
conocimientos lingüísticos, literarios, culturales e históricos.
Diseño
Las siguientes ACCIONES nos van a servir de guía para

preparar los INDICADORES que planteamos como las finalidades
de esta Secuencia didáctica, adonde queremos llegar, por eso
nos servirán como tabla indicadora en las rúbricas con las que
evaluaremos a los alumnos y alumnas al final de la SD:
 Saber oír.  Reconocer la importancia del

 Saber mirar. contexto histórico y socio-cultural.
 Comprender.  Saber hacer.
 Establecer comunicación con el  Saber comunicar.

_____________________________________________________________________________________________________
poeta.  Saber dialogar para construir

 Reconocer qué ha conseguido conocimiento entre todos.
hacer el poeta con las palabras.
 SABER OÍR.
4
 SABER MIRAR.
 COMPRENDER.
 ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL POETA .
 RECONOCER QUÉ HA CONSEGUIDO HACER EL POETA CON LAS PALABRAS.
 RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-CULTURA.L
 SABER HACER.
 SABER COMUNICAR.
 SABER DIALOGAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ENTRE TODOS.
Cada una de estas acciones se tiene que practicar a partir de las técnicas
adecuadas en cada caso.
Contribución a la competencia comunicativa

DESTREZAS de la competencia comunicativa
COMPRENSIÓN ORAL
Audición de los poemas
Aproximación intuitiva al texto (sin análisis)
Análisis de los distintos planos del texto
y observación de cómo se relacionan esos planos
LECTURA
Textos Lectura Lectura expresiva
comprensiva en clase
en clase
Textos continuos Textos
discontinuos Enseñar a Leer en voz alta, con
Poemas del Siglo de Oro comprender, a entonación (marcado las
Artículos sobre la Pinturas del pensar sobre palabras y cuidando el tono,
Literatura del Siglo de Siglo de Oro el significado las pausas, el ritmo...).
Oro. de las
Artículos sobre temas de palabras, a Aprender a recitar poemas
interés para comprender establecer con expresividad

_____________________________________________________________________________________________________
el contexto del autor y los relaciones y

temas de los que tratan conclusiones,
los poemas. a INFERIR...
Vocabulario:
5
Trabajo sobre el vocabulario a partir de los textos y al servicio de los textos:
etimologías, parentescos, formación.
Sentir la necesidad de conocer el significado completo de las palabras (incluidos los datos de
significado que nos proporciona conocer su origen y el uso de las palabras en determinados
contextos históricos y culturales.
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN CORRECTA
Ortografía y de acentuación
Redacción. Ordenación tipográfica correcta
Estructuración y redacción adecuada de cada tipo de texto
ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN de los textos.
BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Leer de forma comprensiva e inferencial

 los artículos que se presentan en estas SD sobre el Siglo de Oro.
 Aprender a hacer relaciones entre las lecturas y los poemas.
 Elaborar un comentario interpretativo utilizando lo aprendido en las lecturas,
construyendo un discurso propio.
EXPRESIÓN ORAL. EXPOSICIONES ORALES
Recitación de los poemas

Exposición de los análisis y comentarios elaborados a partir de las poemas y las lecturas
Contribución al resto de las competencias básicas y a los tres criterios de evaluación

principales del Bachillerato
1. La capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

2. La capacidad de trabajar en equipo y
3. La capacidad para aplicar métodos de investigación apropiados.
Un currículo abierto a la INTERDISPLINARIEDAD

Conexión con otras UD, con UD integradas y con Proyectos unificadores
Ver la planificación del segundo trimestre para 1º de Bachillerato
que se adjunta
ACTIVIDADES
Ver los anexos en donde se recoge el trabajo que se presenta
a los alumnos y alumnas

_____________________________________________________________________________________________________
TAREAS SECUNDARIAS
- Ver los anexos en donde se recoge el trabajo que se presenta

a los alumnos y alumnas.
- Se incluyen tares facilitadoras en grupo (de dos y de cuatro estudiantes)
especialmente para las actividades de investigación lingüística. 6
DOCUMENTOS PARA EL PORTFOLIO PERSONAL

(Documentos que elaboran los alumnos)
- Proceso de investigación a través de la lectura de los artículos propuestos.

- Diario de los hallazgos -individuales y en grupo- que hemos hecho respecto a la
investigación lingüística.
- Análisis y comentarios de los poemas.
- Poemas compuestos.
Para la evaluación
Pruebas. Actividades. Tareas secundarias y tareas finales
Hemos de demostrar que evaluamos por competencias
y siguiendo los criterios de evaluación y los indicadores
que nos hemos propuesto enseñar en esta SD
(Matrices de valoración para las tareas)
Ver el Anexo sobre la Evaluación de esta SD
Medidas de atención a la diversidad
Dividimos los alumnos que presentan dificultades específicas para alcanzar los
objetivos mínimos de la asignatura y que no son capaces de resolver de forma satisfactoria
los criterios de evaluación en dos grupos:
1. Los que tienen dificultades debidas a su formación anterior o a sus características
personales.
2. Los que tienen dificultades porque no trabajan a diario, no están atentos en clase o
no trabajan en casa (incluso tienen algunas faltas de asilencia no justificadas que les lleva a
perder el ritmo de la asignatura).
Para cada uno de estos grupos en la planificación del segundo trimestre se especifican
las actuaciones que se llevarán a cabo.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
o Pretendemos a través de todas UD conseguir el objetivo fundamental que busca

mejorar el uso de las TIC:
o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

_____________________________________________________________________________________________________
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la

información y comunicación.
o Con este fin, además del tipo de Tareas diseñadas (trabajos de investigación,
visionado de películas, exposiciones orales que utilizan las TIC, la profesora
pone al servicio de los alumnos y alumnas varias herramientas -preparadas por
7
ella- que utilizan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación:
- Página web de la asignatura:
o http://www.realidadyficcion.eu/Lengua_literatura/primero/10-
11/primero_bach.htm
- Web del Portfolio de aprendizaje de los alumnos:

o http://www.minervasemanal.eu/index.htm
- Wiki Críticos creativos (para publicar entre todos producciones

textuales y audiovisuales que tienen que ver con las asignaturas):
o https://sites.google.com/site/criticoscreativos/home
- Grupo de noticias y comunicación (plataforma virtual) a través del cual

llegan los archivos a los alumnos en donde están los materiales; se
presenta el calendario relativo a cada trimestre; se envían correos a los
alumnos y alumnas referidos a la asignatura. Se envían las calificaciones
y las tablas a cada alumno en donde se explica su marcha de su
aprendizaje y el por qué de sus notas:
 http://primerodebachillerato.groups.live.com/
Normativa andaluza
 Nos hemos regido por la normativa andaluza a la hora de diseñar la planificación,

las tareas y las UD.
 Especialmente en el enfoque de la enseñanza de la Lengua y la Literatura a partir de
las destrezas comunicativas que presenta la normativa andaluza tanto para la ESO
como para el Bachillerato.
 Utilizamos textos de escritores andaluces habitualmente en las clases (escritores de
ficción, periodistas, ensayistas...).
 Subrayamos, este Segundo Trimestre, el uso de un texto filosófico-científico-
literario de un médico granadino: Diálogos de Filosofía moral y natural de Pedro
Mercado, primer catedrático de Medicina de la Universidad de Granda (siglo XVI).
Respecto a la variedad lingüística andaluza, destacamos que repasaremos sus
rasgos al explicar el tema de la fonética y la fonología. Repasaremos dentro de las
variedades diatópicas, el caso de Andalucía: la modalidad lingüística andaluza; las
hablas andaluzas. Variantes de la lengua estándar con una misma función
instrumental.
 A través de la intertextualidad que buscamos en los textos trabajados y a través de
la apertura a la diversidad, tratamos en especial de mejorar l la competencia social

_____________________________________________________________________________________________________
y ciudadana.
 A partir de las diferentes lecturas, actividades y tareas, sobre todo en la clase,
analizamos los diferentes usos sociales de las lenguas y evitamos los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Aspectos metodológicos significativos de la SD 8
Enfoque por tareas.

Utilización del portfolio como instrumento de aprendizaje y evaluación.
Trabajo colaborativo.

RÚBRICA
para evaluar la SD Cómo hacer cosas con palabras. Actos de habla
Criterios de evaluación INDICADORES 1 2 3 4 5
Muy mal Insuficiente Suficiente -Bien Notable Sobresaliente
 Reconocimiento 1. Reconoce la relación entre la Nunca. Sólo en algunas Reconoce Reconoce casi todas Reconoce
de la relación entre la modalidad de la oración y los No ha hecho las ocasiones algunas las modalidades y las correctamente
modalidad de la actos de habla. prácticas modalidades. relaciona con los en todos los caos
oración y los actos de adecuadas. actos de habla en casi propuestos la
habla e interpretación No ha preparado todas las ocasiones relación entre la
la SD. modalidad de la
del significado
oración y los
1. Modalidades oracionales y actos de habla
contextual de las
actos de habla.
modalidades de la
oración. 2. Interpreta el significado Nunca. No interpreta de Sólo interpreta Interpreta bien el Interpreta de
contextual de las modalidades No ha hecho las forma adecuada de forma significado de casi forma correcta el
de la oración. prácticas el significado de correcta algunas todas las significado
adecuadas. estas modalidades. modalidades, pero contextual de
No ha preparado modalidades comete algunos todas las
la SD. errores. modalidades de
la oración
propuestas.
 Reconocimiento 3. Reconoce las formas Nunca. No es capaz de Distingue Aunque distingue bien Reconoce en
y uso de las formas lingüísticas de expresión de la No ha hecho las distinguir algunas veces los rasgos todas las
lingüísticas de subjetividad y de la objetividad prácticas objetividad de los rasgos de diferenciales de estas ocasiones
expresión de la y sus formas de expresión en adecuadas. subjetividad en subjetividad y expresiones, comete propuestas el uso
subjetividad y de la los textos. No ha preparado los textos. objetividad en algunos errores. de estas dos
la SD. los textos. formas
objetividad y de sus
lingüísticas.
formas de expresión
4. Usa estas formas lingüísticas No ha hecho las No sabe utilizar Utiliza solo Utiliza los rasgos Sabe usarlas con
en los textos.
de expresión adecuadas a la prácticas los rasgos algunos rasgos propios de la subj. y la soltura y
subjetividad y a la objetividad adecuadas. correspondientes de las obj., pero su texto precisión en sus
en los textos. No ha preparado a la objetividad y expresiones ling. puede mejorar en textos, de tal
la SD. subjetividad en de subj. y de obj. cuanto a la capacidad manera que
los textos. en sus textos. de expresar estas resulta
formas de expresión. expresivo,
esclarecedor y
convincente.
RÚBRICA
para evaluar la SD Cómo hacer cosas con palabras. Actos de habla
Criterios de evaluación INDICADORES 1 2 3 4 5
Muy mal Insuficiente Suficiente -Bien Notable Sobresaliente
No conoce la Comete más de Conoce la Maneja bien el Maneja bien el
1.1. Conoce morfología tres errores morfología básica análisis análisis morfológico
las categorías básica. importantes en y la sintaxis de la morfológico y el y el análisis de la
gramaticales y No maneja el morfología y en oración simple. análisis de la oración simple.
sabe analizar análisis de la sintaxis. Bien: sabe oración simple. Conoce bien los
las oraciones. oración simple. reconocerlas en el Conoce bien los tipos de oraciones
1. Utiliza los texto concreto. tipos de compuestas y tres
conocimientos oraciones tipos de
1. Utilizar los conocimientos de la lengua
sobre la compuestas. subordinadas.

Utilizar lengua en el 1.2. Utiliza los
en la comprensión de textos
sistemáticamente análisis de los conocimientos No utiliza los No sabe Está Empieza a Es capaz de
los conocimientos textos. sobre la conocimientos de utilizar los aprendiendo a utilizar bien los utilizar los
lengua en el la lengua para el conocimientos utilizar los conocimientos conocimiento
sobre la lengua y su análisis de los de la lengua
uso en la análisis de los de la lengua conocimientos s de la lengua
textos, porque no para el análisis
comprensión y el textos. para el análisis de la lengua para el
los conoce y no de los textos.
muestra de los textos. para el análisis análisis de los
análisis de textos de
disposición de de los textos. textos.
distintos ámbitos
aprender.
sociales y en la
Está aprendiendo Empieza a utilizar Es capaz de servirse
composición y la 2. Utiliza los conocimientos No ha alcanzado No ha alcanzado a utilizar los bien los de los
revisión de los sobre la lengua en la el indicador 1. el indicador 1. conocimientos de conocimientos de conocimientos de
propios, empleando comprensión de los textos. la lengua para la lengua para la lengua para
la terminología comprender mejor comprender comprender mejor
adecuada. los textos. mejor los textos. los textos.
3. Utiliza los conocimientos Está aprendiendo Empieza a utilizar Es capaz de

sobre la lengua para la No ha alcanzado No ha alcanzado a utilizar los bien los utilizarlos
composición y revisión de los el indicador 1 ni el indicador 1 ni conocimientos conocimientos conocimientos
textos propios. el 2. el 2. sobre la lengua en sobre la lengua sobre la lengua en
la composición y en la composición la composición y
revisión de los y revisión de los revisión de los
textos propios, textos propios. textos propios, de
pero aún tiene que Tiene que estar tal manera que sus
mejorar mucho. atento a la producciones
construcción de textuales presentan
las frases y la una buena
organización de organización y
los párrafos. Así resultan
como del texto en cohesionadas.
su totalidad.
Es capaz de utilizar
Comete algunos una terminología
Tiene errores errores en el Utiliza bien Está aprendiendo adecuada en la
graves en el vocabulario y la algunos términos, a utilizar una composición de sus
4. Utiliza una terminología vocabulario. terminología pero aún se terminología textos, de tal
adecuada en la composición de Maneja un específica de la expresa con adecuada en la manera que sus
sus textos. vocabulario muy SD. ambigüedad. composición de textos resultan
pobre. sus textos. explicativos.
Aún maneja un Falta precisión en Va adquiriendo
vocabulario muy sus escritos. fluidez al
pobre. expresarse.
Secuencia Didáctica. FICHA PARA LOS ALUMNOS

Asignatura: Lengua española y Literatura Curso: 1º de Bachillerato
Profesora: Mercedes Laguna González
SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla

1
Presentación de la SD
Empezamos en Literatura a estudiar el Siglo de Oro
En Lengua, queremos tratar, de manera significativa para los alumnos, los contenidos
referentes a
- la fonología,
- la formación de las palabras,
- el origen y evolución de las palabras,
- además de otros contenidos gramaticales (de gramática oracional y textual):
- mecanismos de cohesión dentro de un texto.
- Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla
Práctica (saber hacer):
Aplicaremos estos conocimientos a los poemas del Siglo de Oro.
Crearemos nuestras propias poesías y las leeremos de forma expresiva.
Leeremos como nuestras las poesías de los autores del Siglo de Oro.
Aprenderemos a expresar ante los otros las impresiones, las emociones, los sentimientos
y los pensamientos que nos llegan a través de estos poemas.
Lugar que ocupa la SD dentro de su UD y dentro de la Planificación del Trimestre:

Está inserta dentro de la planificación de la asignatura del 2º Trimestre.
En concreto, dentro de la UD "El Siglo de Oro en España", que comprende varias SD.
Centro de interés
Audición y lectura expresiva de poemas del Siglo de Oro
Buscamos primero una aproximación a los poemas a través de su musicalidad y
de la expresividad de determinadas palabras y expresiones.
Un acercamiento todavía no del todo consciente al contenido del poema
© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del

Proyecto ComBas (Consolidación de las Competencias Básicas) y del Proyecto Mejora de la
Competencia comunicativa. Curso 2010-2011. IES Pedro Jiménez Montoya.
TAREAS FINALES
Componer poemas para expresar impresiones, emociones,

sentimientos y pensamientos.
Viajar en el tiempo a través del conocimiento que nos

2
proporciona la Literatura y con los vehículos que suponen los
conocimientos lingüísticos, literarios, culturales e históricos.
Diseño
Las siguientes ACCIONES nos van a servir de guía para

preparar los INDICADORES que planteamos como las
finalidades de esta Secuencia didáctica, adonde
queremos llegar, por eso nos servirán como tabla
indicadora en las rúbricas con las que evaluaremos a los
alumnos y alumnas al final de la SD:
 Saber oír.  Reconocer la importancia del

 Saber mirar. contexto histórico y socio-
 Comprender. cultural.
 Establecer comunicación  Saber hacer.
con el poeta.  Saber comunicar.
 Reconocer qué ha  Saber dialogar para construir
conseguido hacer el poeta conocimiento entre todos.
con las palabras.
-------------------------------------
Completa cada una de estas acciones después de haber terminado las
actividades de esta Secuencia Didáctica (según lo que hayas aprendido a hacer).
SABER OÍR.
SABER MIRAR.
COMPRENDER.
ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL POETA .
RECONOCER QUÉ HA CONSEGUIDO HACER EL POETA CON LAS PALABRAS.
RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-CULTURA.L
SABER HACER.
SABER COMUNICAR.
SABER DIALOGAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ENTRE TODOS.

SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla

Saber mirar, saber oír, comprender
Ojos claros, serenos,

si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miraisme airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
Poesía lírica del
porque no parezcáis menos hermosos.
Renacimiento
¡Ay, tormentos rabiosos! Siglo XVI, primera mitad
ya que así me miráis, miradme al menos. Gutierre de Cetina
Aproximación al significado. Ritmo acentual. Fonemas

si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miraisme airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
ya que así me miráis, miradme al menos.
Ensayamos, mediante una lluvia de ideas dirigida por la profesora, el SIGNIFICADO que
puede tener el poema o el efecto que produce a quien lo escucha.
Anotamos las palabras y las expresiones que consideramos claves en el poema
(referidas a personas, cosas, acciones, emociones...)
RITMO ACENTUAL Y SONIDOS

Reflexionad en grupos sobre los efectos que produce el ritmo acentual y los
sonidos que más se repiten
Ritmo acentual: Notad sobre la musicalidad y los efectos
Recitad el poema marcando el ritmo que produce tanto en el emisor como en el
acentual que escucha.
¿Qué sonidos se remiten más? ¿Qué efectos producirán en el que recita y
¿Sabrías clasificar esos fonemas? en el que escucha el poema? 4
Distingue los efectos que suponen
contraste.
Sonidos consonánticos que más se repiten También se repiten

Fonema /m/: bilabial, nasal, sonora Fonema /p/
Fonema /s/: alveolar, fricativa, sorda. Fonema /d/
Fonema /r/: alveolar, líquida, vibrante Fonema /b/
simple.
Fonema /rr/: alveolar, líquida, vibrante
múltiple.
Fonema /k/: velar, oclusiva, sorda

Conjunto de fonemas /Kl/
Fonema /l/: alveolar, líquida, lateral,
sonora.
Fonema /n/: alveolar, nasal, sonora.
Reflexionad en grupos sobre los efectos que produce la repetición de esos
sonidos atendiendo a su forma y modo de articulación, a la vibración o no de
las cuerdas vocales, etc.
COHESIÓN TEXTUAL
1. Recursos de cohesión léxicos y de 1. Recursos de cohesión gramaticales:
significado gramática oracional y gramática del texto.
Nexos oracionales que aparecen;
Uso de palabras que tienen el importancia que tienen para el
mismo lexema: aparecen distintos significado del poema.
tiempos verbales, palabras ¿ Qué palabra del texto es en sí
derivadas de la misma base léxica. misma una oración con significado
¿Cuál es la acción principal del completo?
poema? ¿Qué función realiza esta palabra
Uso de contrastes entre palabras o respecto a la estructura interna del
grupos de palabras (por su poema?
significado). Repeticiones sintácticas.
¿Cuál es el contraste más
importante del poema?
Detecta las repeticiones que hay en
el poema y piensa el efecto que
producen, tan con respecto al
significado como respecto a la
musicalidad del poema.
En

Actos de habla y modalidades oracionales

Repasa los tipos de actos de habla que estudiamos en la UD 1
Relaciona la modalidades oracionales que aparecen en este poema
con los tipos de actos de habla.
Cómo consigue el autor expresar lo que siente y lo que quiere decir.
Escribe ahora una explicación interpretativa del poema

5
Crea tu poema para expresar, como Gutierre de Cetina, impresiones,
emociones, sentimientos y pensamientos.


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Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículum

Proyecto para la Mejora de la Competencia comunicativa

SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla 1

Práctica (saber hacer):

Lugar que ocupa la SD dentro de su UD y dentro de la Planificación del Trimestre:

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

Objetivos. Contenidos. Criterios de evaluación a los que quiere dar respuesta la SD

Contenidos Enfoque comunicativo de la Lengua

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

 Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de

y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

Componer poemas para expresar impresiones, emociones,

Viajar en el tiempo a través del conocimiento que nos

Las siguientes ACCIONES nos van a servir de guía para

 Saber oír.  Reconocer la importancia del

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

poeta.  Saber dialogar para construir

 ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL POETA .

 RECONOCER QUÉ HA CONSEGUIDO HACER EL POETA CON LAS PALABRAS.

 RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-CULTURA.L

 SABER DIALOGAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ENTRE TODOS.

Contribución a la competencia comunicativa

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

el contexto del autor y los relaciones y

BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Leer de forma comprensiva e inferencial

EXPRESIÓN ORAL. EXPOSICIONES ORALES

Recitación de los poemas

Contribución al resto de las competencias básicas y a los tres criterios de evaluación

1. La capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

Un currículo abierto a la INTERDISPLINARIEDAD

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

- Ver los anexos en donde se recoge el trabajo que se presenta

DOCUMENTOS PARA EL PORTFOLIO PERSONAL

- Proceso de investigación a través de la lectura de los artículos propuestos.

Ver el Anexo sobre la Evaluación de esta SD

Medidas de atención a la diversidad

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

o Pretendemos a través de todas UD conseguir el objetivo fundamental que busca

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la

- Web del Portfolio de aprendizaje de los alumnos:

- Wiki Críticos creativos (para publicar entre todos producciones

- Grupo de noticias y comunicación (plataforma virtual) a través del cual

 Nos hemos regido por la normativa andaluza a la hora de diseñar la planificación,

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

Aspectos metodológicos significativos de la SD 8

Enfoque por tareas.

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora

sobre la compuestas. subordinadas.

3. Utiliza los conocimientos Está aprendiendo Empieza a utilizar Es capaz de

Secuencia Didáctica. FICHA PARA LOS ALUMNOS

SD Cómo hacer cosas con palabras: actos de habla

Lugar que ocupa la SD dentro de su UD y dentro de la Planificación del Trimestre:

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del

Componer poemas para expresar impresiones, emociones,

Viajar en el tiempo a través del conocimiento que nos

Las siguientes ACCIONES nos van a servir de guía para

 Saber oír.  Reconocer la importancia del

ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL POETA .

RECONOCER QUÉ HA CONSEGUIDO HACER EL POETA CON LAS PALABRAS.

RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-CULTURA.L

SABER DIALOGAR PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ENTRE TODOS.

© Mercedes Laguna González. Departamento de Lengua castellana y Literatura. Coordinadora del