Professional Documents
Culture Documents
AMBIENTAL
OBJETIVOS:
2. EL CLUB DE ROMA
En el sector de la dirigencia, comienzan a considerarse las posibles implicaciones de la problemática
ambiental .que genera el sistema de vida industrializado por lo que se organiza en Roma una
importante reunión en la cual personalidades dedicadas a las altas finanzas, la política, la economía y
las ciencias se dan citan para discutir las posibilidades futuras. Surge así el "club de Roma” en un
intento de estos sectores por estudiar el problema y buscar soluciones. Recomiendan como primera
iniciativa que el Instituto Tecnológico de Massachusetts elabore un modelo de las fuerzas complejas e
independientes que afectan a la humanidad y el medio. Según relatan Caride y Meira (2001), el Club
de Roma, por medio del informe Los Limites de Crecimiento, coordinado por D L Meadow, explica la
existencia de los límites a la capacidad de uso de los recursos disponibles y sobre el tipo de uso de
ellos, por primera vez se habla del conflicto entre el desarrollo económico y social alcanzado por el
hombre en deterioro del ambiente. Sin embargo, para el equipo de científicos del Club de Roma las
tendencias deben estar dirigidas a cambio y para lograrlo debería modificarse las predisposiciones del
crecimiento y establecerse cierta estabilidad ecológica y económica para perdurar en el futuro De las
discusiones y reuniones realizadas por el Club de Roma surge la Reunión Internacional sobre
3. LOS PRIMEROS INTENTOS DE CONSOLIDACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL (INICIO DE LOS AÑOS
70)
Educación Ambiental, organizada por La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y
los Recursos, realizada en 1970 bajo el patrocinio de la UNESCO, en París, se definió la educación
ambiental como;
El proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes
y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre (sic), su cultura
y su medio biofísico La educación ambiental entraña también la practica en la toma de decisiones y en
la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con
la calidad del medio ambiente.
Aun cuando esta definición es suficientemente amplía y abarcadora como para haber sido aceptada
por todos los participantes a la conferencia donde se aprobó, por lo mismo no refiere algunas
cuestiones de carácter más particular, pero que pueden resultar de importancia capital para
determinados países, por ejemplo: la orientación de la educación ambiental debe ser lo
suficientemente diferenciada y diversificada para atender las particularidades y necesidades de cada
país. Asimismo, el proceso debe reconocerse como necesariamente interdisciplinario. si se asume el
ambiente como un medio integrador. Interrelacionado e interactuante.
En la Tercera Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, convocado por la UNESCO, en
Tokio, entre el 25 de Julio y el 7 de Agosto de 1972, se estudió y se convino que todas las naciones
deberían incorporar a sus programas de estudios para adultos, a todos los niveles, la Educación
Ambiental como un medio eficaz, encaminado a la protección del ambiente y de sus recursos
naturales.
7. CARTA DE BELGRADO
El documento denominado Carta de Belgrado, que emana del Seminario Internacional de Educación
Ambiental, señala la necesidad de replantear el concepto “Desarrollo”, concibiendo a la educación
ambiental como herramienta que puede contribuir a la formación de una nueva ática universal que
reconozca las relaciones de las personas entre si y con la naturaleza; además de la necesidad de las
transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las riquezas
mundiales.
Aparte de los aspectos reseñados, en la Conferencia de Estocolmo, (Suecia 1972), sirvió como base
teórica a una serie de acciones de carácter ecológico que han emprendido los países y que se
denominó en la época como "ecodesarrollo" o “desarrollo ecológico", así como también promovió las
metodologías de estudio de los procesos ambientales y la incorporación de a economía en la
cuantificación de deterioro ambiental
El ecodesarrollo fue un concepto clave en reuniones internacionales, como vocablo de compromiso
para armonizar y conciliar las producción económica con los recursos naturales. La idea central del
ecodesarrollo era una propuesta que asumía lo ecológico y la búsqueda del aumento de la producción
económica, tomando en consideración las necesidades esenciales de la población futura sin que ello
significara la destrucción de la naturaleza. Ya en 1976 el PNUMA señalaba que:
El proceso de desarrollo en los planes regional y local debe ser congruente con los potenciales
específicos de cada región, prestándose atención al uso adecuado y racional de los recursos naturales,
así como a los estilos tecnológicos innovaciones y asimilación y formas de organización que respeten
los sistemas naturales y modalidades socioculturales locales. . .
De acuerdo a lo antes citado, se percibe que este modelo de ecodesarrollo esta integrado por los
elementos culturales, económicos y sociales que deben ser estudiados en cualquier sistema destinado
a optimizar la utilización de los recursos naturales para alcanzar cambios tanto en el modo de vida
como en las instituciones con el propósito de mejorar la condición de vida de todos; en los años
noventa, este concepto evolucionó al de desarrollo sustentable o sostenible.
En este congreso se establecieron algunos principios sobre las limitaciones que puede tener la
educación ambiental para consolidar un proceso de cambio individual y colectivo efectivo, entre ellos:
1. El ambiente es complejo y en él ocurren procesos todavía no conocidos suficientemente.
2. Los problemas ambientales globales no son sentidos por las personas del mismo modo que los
problemas ambientales locales, pues consideran que no les va a afectar.
3. Muchos problemas ambientales representan un problema económico y político, estos son los más
difíciles de contrarrestar.
4. Las metodologías de estudios de impacto ambiental son complicadas y no están al alcance de los
ciudadanos comunes. No se han creado enlaces entre los grupos de técnicos y científicos ambientales y
los ciudadanos
5. Cada país tiene su particularidad en cuanto al sistema educativo vigente, se deben realizar
esfuerzos por convertir a la educación ambiental en un sistema integrado al currículo más que en otra
materia o curso aislado.
10. CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO (RÍO DE
JANEIRO, 1992)
Esta Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y Desarrollo que se efectuó en Rió de
Janeiro en 1.992, también llamada “La Cumbre de la Tierra," significo un reconocimiento a la crisis
actual, donde quedó en evidencia el agotamiento de un estilo de desarrollo que tiene como saldo,
grandes adelantos a consecuencia de pobreza y deterioro ambiental.
Los principales acuerdos en la cumbre de Río: se subscribieron cinco documentos que se aprobaron por
los gobiernos asistentes en la cumbre: dos convenciones globales y tres acuerdo El Convenio Marco de
las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, La Declaración de Principios de Río, Convenio sobre
Biodiversidad. Paralelamente se aprobó la Agenda 21 un programa de acción para orientar la transición
hacia un estilo de desarrollo sustentable: se trata de un documento bastante exhaustivo identificado
en cuarenta capítulos y ciento quince áreas de acción prioritarias, además se acordó crear una
Comisión sobre Desarrollo Sustentable.
La Agenda 21 contempla más de 100 ámbitos de actividad y 3000 recomendaciones, trata de sectores
clave como la agricultura, la industria, la ordenación urbana y un grupo de prioridades
medioambientales tales como: la conservación de la biodiversidad, la protección de los océanos y los
mares, el cambio climático, los residuos peligrosos, las sustancias químicas tóxicas y el agua, así como
una serie de temas fundamentares como a transferencia de tecnologías, la pobreza, la población y el
comercio.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se
aprobaron 33 tratados, entre los cuales destaca el Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global por considerar a la Educación Ambiental como un acto de
transformación social, no neutro sino político. Contempla a la educación como un adecuado proceso
de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.
En este tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y
de responsabilidad global. Se establece además, la educación como un derecho de todos, sustentado
en un pensamiento crítico e innovadora con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de
los problemas globales criticas y la promoción de cambios democráticos. Un resumen de la Cumbre de
la Tierra se presenta a continuación (Febres y Floriani, 2002)
El equipaje de América Latina llegó a Río de Janeiro en 1992 cargado de experiencias nacidas a la luz
de la reunión de Estocolmo, sembradas a lo largo y ancho del continente por gobiernos, instituciones
públicas y privadas, organismos internacionales, ONGs, universidades e institutos de investigación, que
dieron discusiones y plantearon controversias dentro de nuestras instituciones acerca de la educación
ambiental por su formulación ética, por los múltiples proyectos desarrollados bajo concepciones
conservacionistas y ecologistas, por modelos educativos innovadores, por la creación de instituciones,
ministerios y secretarías, por el avance del movimiento ambientalista diverso y complejo, por la
incorporación del tema ambiental en las agendas políticas, y por el surgimiento de leyes y
reglamentos, entre otros asuntos. La Conferencia de las Naciones Unidas Río ’92 preparó la Agenda XXI
que en su capítulo 36 hizo propuestas en materia de fomento a la educación, la capacitación y la toma
de conciencia. La educación ambiental debía revisarse y redefinirse a la luz de la complejidad de los
problemas ambientales y de los paradigmas emergentes. La Agenda XXI se revela como una aportación
sustantiva para la educación ambiental y permite reconocer la revalorización de los saberes
tradicionales y las formas sostenibles de actuar de los grupos de la sociedad civil, así como de los
conocimientos científicos disponibles...
La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, también denominada Río + 10, realizada en
Johannesburgo, Sudáfrica del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 tuvo como objetivo, superar los
obstáculos en la ejecución de la Agenda 21 aprobado en 1992, en especial las incertidumbres
financieras, promover la participación del sector privado y de la sociedad civil e impulsar modelos de
desarrollo sustentable. Entre sus metas estuvieron, reforzar los compromisos de la Cumbre de Río y
acordar una agenda global que incluya acciones concretas, y mecanismos para medir el cumplimiento
de metas en el campo del desarrollo sostenible. Esta vez, el debate tuvo como componente adicional
la presencia visible del fenómeno conocido como globalización, y las demandas para abordar con
mayor énfasis problemas sociales, como los de pobreza, salud y educación. Así también, la cumbre
debía conseguir avances concretos, con los países interesados en alcanzar logros para frenar los
efectos mundiales del Cambio Climático. Para que, a través de los modelos implementados para lograr
el tan deseado desarrollo sustentable, y se adquieran mejoras en el entorno social, económico y
ambiental, en el ámbito global. En fin, evaluar lo que había ocurrido en el mundo desde la cumbre de
Río de Janeiro a Johannesburgo.
La actividad fue organizada por la Comisión sobre el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas,
conocida como CDS10, porque fue la sesión numero diez de esta comisión la encargada de tan
importante responsabilidad. El proceso de preparación del temario de la Cumbre de Johannesburgo
tuvo como preámbulo, cuatro conferencias preparatorias, tres en Nueva York y una en Bali. Estas
reuniones, conocidas como "prepcom" sirvieron para definir la agenda de Río + 10 y negociar
anticipadamente el contenido de los documentos que podrían suscribirse. El agua, saneamiento,
energía, salud, agricultura, y diversidad biológica fueron los cinco tópicos fundamentales de trabajo.
... la Cumbre requiere entonces una mirada sistémica, en cuanto fue mucho más allá de las reuniones
a puerta cerrada; la Cumbre fue una movilización mundial por un mejor futuro. Sus resultados
concretos: la Declaración Política y el Plan de Implementación, se ven reflejados en nuestro país
[Colombia] en el marco del nuevo Ministerio del Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, el cual
soporta las obligaciones de vivienda que conllevan al complejo dilema de los asentamientos de los
habitantes más pobres en suelos vulnerables, y la gestión del recurso hídrico, en términos de asegurar
el acceso al agua potable y los servicios de alcantarillado. Las reuniones de los indígenas en Territorio
Khoi, los Sin Tierra africanos, los movimientos sociales de antiprivatización reunidos en Alexandra, y
las alianzas estratégicas entre ellos, son los resultados de la sociedad civil ante la oportunidad de
congregarse. Seis meses después de finalizada la Cumbre, han demostrado ser más concluyentes los
resultados de las sinergias que se generaron entre los pueblos del mundo, que el impacto en sí que
tiene sobre lo ambiental las firmas en el borrador del Plan de Implementación.
...¡Trabajemos juntos! Al final de la Cumbre, tomemos nuestros primeros pasos juntos. Jóvenes y
niños: Nosotros estaremos alrededor de 50 años tratando los resultados de esta Cumbre. Estamos
comprometidos con un mundo mejor, pongámonos de pie por una acción conjunta para este objetivo
vital. Juventud - por favor mantengámonos una y otra vez de pie ante esta posición. Cabezas de
Estado - no se engañen...Así, tal y como estamos de pie ahora en el 2012 debemos poder estar de pie,
juntos, cuando se pregunte si hemos alcanzado los compromisos de Johannesburgo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sosa J (2003) Seis meses después de la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible. Disponible en
http//www.ecoportal.net