KIT DE PROYECTO:

PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR
ADOLESCENTE
DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Descripción del proyecto

El presente proyecto busca que las y los estudiantes construyan herramientas para el desarrollo
de relaciones interpersonales empáticas y asertivas dentro de un marco de convivencia y
participación democrática en la escuela. El mismo pretende impactar sobre las problemáticas que
afectan la convivencia pacífica de la comunidad educativa a través de su consideración y el
desarrollo de propuestas para la promoción del bien común y la defensa de los derechos humanos.
La violencia en el entorno escolar se refiere a “todo acto o conducta violenta contra una niña, niño
o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el trayecto
entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución
educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma”1. Así mismo, la violencia puede
realizarse a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación (Facebook, YouTube,
mensaje de texto, por ejemplo)2.
Un aspecto importante de esta problemática es que usualmente a las y los agresores les cuesta
reconocer y empatizar con el sufrimiento del otro. En ese sentido, nuestro abordaje debe abordar
el refuerzo de competencias socio afectivas en las y los estudiantes y la mejora de los intercambios
entre ellos, apostando también por una comunidad educativa libre de violencia.
Según el nivel educativo, los estudiantes de nivel VI (1° y 2°) desarrollarán proyectos enfocados
en el autoconocimiento y la valoración a partir de trabajar temas vinculados a las relaciones
interpersonales y la regulación de emociones. Por su parte, los estudiantes de nivel VII (3°, 4° y
5°) trabajarán en la elección y construcción de opciones para desarrollar espacios seguros en la
escuela. El siguiente cuadro ayuda a distinguir el trabajo por nivel educativo:

Prevención de la Foco de trabajo Temas a desarrollar

violencia escolar
Nivel VI: 1° y 2° Autoconocimiento y Relaciones interpersonales y
valoración regulación de emociones
Nivel VII: 3°, 4° y 5° Elección y construcción de Construcción de espacios seguros en
opciones la escuela

Las madres, padres y otros adultos significativos juegan un papel importante, por lo que la escuela
tiene la gran oportunidad de incluirlos de manera activa. En ese sentido, la tutoría tiene la
posibilidad de hacer partícipes a las familias en el acompañamiento de las y los estudiantes a
través de la inclusión de sesiones de trabajo con los mismos.

1
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia
contra Niñas, Niños y Adolescentes. Ministerio de Educación, 2018.
2
Paz Escolar, Estrategia nacional contra la violencia escolar. Ministerio de Educación, 2014.
El trabajo por proyectos permite un trabajo articulado con otros cursos escolares, por lo que los
contenidos propios de algunos cursos (por ejemplo: Educación para el trabajo) pueden servir como
recurso para el desarrollo de los proyectos.
Finalmente, se sugiere a las y los tutores que utilicen el portal “Si se Ve contra la violencia escolar”
(ver recursos) para el reporte de cualquier problemática surgida que está vinculada con el tema
del presente kit.

2. Objetivos

Objetivo general:

 Desarrollar competencias socio afectivas que permitan mejorar las relaciones

interpersonales entre las y los estudiantes para evitar situaciones de violencia escolar,
promoviendo también un clima de paz dentro de la escuela.

Objetivos específicos:

 Realizar un diagnóstico de las características de la convivencia y las relaciones

interpersonales que se dan entre las y los estudiantes.
 Generar conciencia sobre la importancia de construir relaciones interpersonales basadas
en el respeto y el cuidado del otro.
 Realizar proyectos orientados hacia la construcción de relaciones interpersonales sanas
que impacte sobre la convivencia escolar y prevenga conductas violentas.
 Generar un clima de trabajo cooperativo entre pares.
 Compartir el proyecto con la comunidad escolar.

3. Antes de iniciar

 Clima del aula

Entorno
Antes de iniciar cada reunión, el tutor o tutora debe asegurarse de haber generado un entorno
agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y abierto de ideas e
inquietudes.
Distribución
Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada para la ocasión, que
favorezca el trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un desplazamiento
cómodo del docente y de las y los estudiantes por el espacio.
Ejemplo:

Normas
Se sugiere que durante la primera tutoría se revisen las normas de convivencia de la institución
y/o que los mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros consensuados en base a
sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener reglas generales para la tutoría y/o
cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las mismas sean definidas de
manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar levantaré la mano”, en lugar de “no debo
hablar cuando alguien más habla”), Este es un elemento a tomar en cuenta en la evaluación y
debe incluirse en la bitácora.
Ten en cuenta que:
¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio,
aprendamos a tolerar el rumor de las interacciones. Los estudiantes pueden conversar, hacer ruido
prudente o moverse como parte del trabajo en la tutoría.
Rol del tutor o tutora: presentación
El tutor o tutora debe tener claro su rol antes de su primera reunión. De este modo, desde el inicio
de la tutoría debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad hacia las y los estudiantes, es
decir, comunicando claramente su rol. Es indispensable expresar este mensaje a las y los
estudiantes en la primera reunión de tutoría grupal, antes de la introducción a los temas a trabajar.
Las y los estudiantes deben sentirse aceptados en este espacio, por lo que el tutor o tutora debe
cuidarse de criticar, juzgar las ideas y las alternativas de ellos y ellas. De surgir alguna idea o
propuesta que no se considere adecuada, se puede proceder a preguntar respetuosamente al
estudiante sobre ella.

 Conformación de los grupos:

El espacio de grupos debe posibilitar que todas y todos los estudiantes tengan las mismas
posibilidades de participación. Invitar a los estudiantes a distribuirse de acuerdo con el gráfico de
distribución (g.d.).
De preferencia reunir grupos de máximo 5 estudiantes, cuando los grupos son mayores, las
posibilidades de participación disminuyen. Se debe generar grupos lo más heterogéneos posibles
en relación a género, habilidades emocionales y cognitivas. El profesor debe tener en cuenta que
haya un balance entre las distintas características de los estudiantes.

 Uso de la bitácora:
Recuerda que menos la primera tutoría donde no hay grupos formados, todas las tutorías, un
miembro de cada grupo debe llenar la bitácora de trabajo. Para ello se dedican los últimos minutos
de cada sesión. Hacia el final del bimestre, en la última sesión de tutoría se revisan las bitácoras
a modo de evaluación del proceso de realización del proyecto.

 Materiales y/o requerimientos:

- Un cuaderno por grupo para la realización de la bitácora.

- Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido el
mismo.

 Trabajo coordinado:
Es de suma importancia que el tutor o tutora no trabaje de manera aislada, sino que más bien
coordine constantemente con otros actores de la tutoría para realizar de la mejor manera su
función orientadora. En ese sentido, el/la Coordinador/a de tutoría, el/la psicólogo/a (o quién
haga sus funciones), el/la auxiliar y el equipo de docentes tutores/as son el equipo que deberá
apoyarse mutuamente para abordar de la mejor manera las dudas o situaciones difíciles que
las y los estudiantes presenten en la elaboración de sus proyectos.
Así mismo, el espacio de trabajo colegiado, deberá usarse para discutir entre tutores y tutoras
cuál es la mejor forma de intervenir ante casos difíciles, evaluando con ayuda del psicólogo o
psicóloga un tipo de atención especializada dentro o fuera de la escuela. Aquí es importante
aprovechar las redes de trabajo establecidas con aliados de otras instituciones para atender
de la mejor forma a las y los estudiantes.

4. Recursos

 Portal SiseVe Contra la Violencia Escolar. Ministerio de Educación:

http://www.siseve.pe

 Portal de la Campaña “Basta de Bullying”. Cartoon Network:

http://www.bastadebullying.com

 “Aprender sin miedo” Campaña mundial contra la violencia en las escuelas

 ONG Plan International:
http://www.ungei.org/Learn_Without_Fear_Spanish.pdf

 Disciplina y Buen Trato. Para el trabajo con padres sobre el buen trato. ONG Centro de
Estudios y Publicaciones Sociales (CESIP).:
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/39displina_y_buen_trato.pdf

 Programas y Estrategias para la Convivencia Escolar. Algunas estrategias útiles para la

mediación de conflictos en el aula. Ayuntamiento de Lejona. España:
http://www.educatolerancia.com/wp-content/uploads/2016/12/guia_convivencia_cast-
1.pdf

 Programa Ulises para el Autocontrol Emocional, para primero y segundo de secundaria.

Estrategias para el trabajo de las emociones, España:
https://orientacion.educarex.es/recursos/materiales-para-descargar1/947-programa-
ulises-autocontrol-emocional

 Documento de Trabajo UNESCO. “Era como ir todos los días al matadero”. Bullying
Homofóbico en las escuelas de Perú, Chile y Guatemala. Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura :
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002293/229323s.pdf

 Taller de sensibilización y prevención del Bullying Homofóbico y Transfóbico.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO.
Oficina Regional América Latina y el Caribe:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244841S.pdf