L'évaluation fonctionnelle

DÉFINITION
L’évaluation fonctionnelle mesure les capacités de l’usager, enfant comme
adulte, à mettre en œuvre les compétences issues de divers domaines
(communication, motricité, autonomie…) dans différents contextes (familial,
scolaire, professionnel…). Elle est à la base de toute intervention éducative. En
effet, cette dernière doit nécessairement, afin de se fixer des objectifs
pertinents, hiérarchisés, et susceptibles d’être atteints, s’articuler à une
évaluation approfondie.

L’évaluation fonctionnelle se devra d’être :

 régulière : en fonction du rythme d’acquisition de l’apprenant, elle pourra être
réactualisée tous les six mois ou un an, parfois de façon beaucoup plus réactive
pour les « apprenants rapides » ;
 interdisciplinaire : elle fera intervenir médecins, psychologues, orthophonistes,
psychomotriciens, ergothérapeutes, éducateurs, pédagogues, etc., afin de
mesurer la personne dans ses différents domaines d’adaptation ;
 multidimensionnelle : une pluralité de domaines de fonctionnement seront
évalués, en tant que de besoin (cognitif, sensoriel, moteur, socio-
communication, émotion, etc.).

LES PRINCIPAUX OUTILS SPÉCIFIQUES À

L’AUTISME
Plusieurs outils spécifiques d’évaluation fonctionnelle des personnes avec
autisme sont désormais disponibles. Il importe de choisir le bon outil
d’évaluation en fonction de différents critères, au premier titre desquels l’âge, le
niveau cognitif général, mais aussi l’objectif visé par l’évaluation.

PEP
Le PEP est l’un des premiers outils d’évaluation (1979) développé pour les
enfants autistes ou présentant un Trouble Envahissant du Développement
(TED). « PEP » est l’acronyme de « Profil Psycho-Éducatif ». Le PEP a connu
une deuxième édition, le PEP-Revised (PEP-R) en 1990, puis une troisième, le
PEP-3, en 2004 (traduction française en 2008).Il est issu des travaux de
Schopler et ses collaborateurs, au sein de la Division TEACCH (Treatment and
Education for Autistic and related Communication handicapped CHildren).
Le PEP-3 convient aux enfants d’âge préscolaire, de 2 ans à 7 ½ ans – et au-
delà pour les enfants présentant un retard de développement. Il permet
d’évaluer, au sein d’une échelle de performance le développement dans divers
domaines (cognition verbale/préverbale, langage expressif, langage réceptif,
motricité fine, motricité globale, imitation oculomotrice), ainsi que de relever les
aspects relatifs aux comportements inadaptés (expression affective, réciprocité
sociale, comportements moteurs et comportements verbaux caractéristiques).
En plus de cette échelle d’observation directe, un rapport de l’éducateur permet
de compléter ces informations par les capacités quotidiennes observées par les
parents. La grille de relevé du PEP permet de donner à chaque compétence un
niveau en termes de « réussite », « émergence » ou « échec » pour les items
de développement, et « approprié », « léger » ou « sévère » pour ceux relevant
du comportement. Cette cotation permet de dégager des objectifs pertinents
pour la construction du Projet Individualisé d’Accompagnement.

L’ordre de passation des items n’est pas imposé, ce qui offre beaucoup de
souplesse dans son administration. La durée de passation de l’échelle de
performance du PEP est estimée entre 45 min à 1h30, et cette durée peut être
fractionnée en plusieurs séances.

AAPEP
Cet outil, créé par la même équipe américaine autour d’Eric Schopler, a été
publié aux USA en 1988 (1997 pour la traduction française). L’AAPEP (Profil
Psycho-Éducatif pour Adolescents et Adultes) prolonge et élargit le champ
d’application du PEP aux tranches d’âges supérieures. Il permet d’évaluer les
compétences et difficultés des personnes avec autisme, afin de dresser un
tableau de leur capacité d’adaptation à la vie communautaire et professionnelle.

L’AAPEP s’adresse prioritairement aux personnes avec autisme présentant un

trouble du développement intellectuel modéré à sévère associé. Il permet
d’évaluer six domaines (compétences professionnelles, autonomie, loisirs,
comportement professionnel, communication fonctionnelle, comportement
interpersonnel). L’AAPEP est constitué de trois échelles administrées
séparément (observation directe, maison, école/travail).

L’administration de l’échelle d’observation dure environ 1h30. Celle des deux

autres, réalisées respectivement à travers un entretien avec les parents et un
enseignant/superviseur référent, dure environ 1h. À la différence du PEP, il n’y
a pas de normes pour l’AAPEP.

ComVoor
e ComVoor (traduit en français par Évaluer la Communication et Intervenir) a
connu sa première édition en 2004. Il vise à évaluer les capacités de
communication réceptive, et plus spécifiquement les précurseurs de la
communication, de la personne présentant un autisme et/ou une déficience
intellectuelle, et à y articuler des recommandations précises sur la
communication augmentative. Ainsi, la capacité de la personne à exprimer une
demande appropriée sera facilitée. En fonction de ses compétences, cette aide
pourra être tridimensionnelle (objets), ou bidimensionnelle (photographies,
dessins, pictogrammes). À cet égard, le ComVoor constitue un complément
pertinent au PEP.

Le ComVoor se base sur une analyse théorique des différents niveaux de la

perception et de l’accès à la signification, dont il distingue quatre étapes :
sensation, le niveau de la réception sensorielle (ex. : ce verre dans mon champ
de vision) ; présentation, celui où une signification fonctionnelle est associée à
l’objet (ex. : ce verre permet de boire) ; représentation, celui où l’objet est
associé à un symbole (ex. : le mot ou le pictogramme « verre » renvoie à
l’action de boire) ; et méta-représentation, où une autre signification se cache
derrière la première (ex. : le fait de gagner une coupe, qui ne renvoie plus au
fait de boire, mais à la notion de victoire). La cotation, en + et -, est simple et
répond à des règles d’interruption claires.

La passation prend environ 45min, idéalement sur une séance, et évite les
stimulations sensorielles et verbales autant que possible.