CcagiNeT RECTOR Im PAS 2. aoncog| UNIVERSITATEA SPIRU HARET GHID PRIVIND EDUCATIA CENTRATA PE STUDENT CAPITOLULI CONSIDERATH GENERALE, fnvigiminaal centat pe student este unul din principalele repere ale Proceslui Bologna si totodat® una din cele mai importante tein ear a ebui si shidezeactiviatea didactid n mediul academic etal Seopul unui invajimint centat pe student este de a schimba. rotul studentuui fa procesul de predare-inviae, din receptor de informatie in participant activ, ea parteneraleadrlt didactic in realizareaactivitjlrinstrctv-eductive sin conturarea proprului raseu academic. La realizar unui invi{dmanteentat pe Student ji adve contribu student university cadele didactic yn in itil rand, Universitatea, Studentul este cel care tcbuie sf actioneze, sisi mobilzeze forele intelectuale, sk manifete preocupare pentru cunoaser, ininivl, sf caute, sh tatoneze, sf propund soli, s8 vind eu idl noi, s& formuleze apni, ipoteze, sk argumenteze, #8 cera autor, s8 comunice gi s& coopereze cu colegi si cu eadele Alidactice Cadnl didactic este chema sii asume roll de indrumater al studentuli tn dobindirea de competene. Edvcata cent pe stdent urnarestetrecerea de Ia tipul de profesor producator de dscursuri magisrale, autor de tatate aeademice, care se adreseari un student nests, la profesoralindrumatr al student in procesulcunodser ial constraint propriuli tase academic. ‘Alaturi de student gi de cadrul didactic, un rol important revine institut de invijimint superior, prin asigurarea unor condi optime penta. desPiurarea procesului de inviimdnt, ce includ dotart materiale, resurse, prgrame, servi gi Teglementariadecvate. CAPITOLUL It aie ROLUL STUDENTULUI IN REALIZAREA INVATAMANTULUL CENTRAT PE STUDENT in conditiile unui invayimént centrat pe student, acesta trebuie sa fie un participant activ si responsabil 1a constructia propriei cunoageeri si dezvoltari profesionale. Pentru aceasta, studentul ar trebui si se mobilizeze, s8-si formuleze intrebaci, si-si planifice activitati si sd intreprinds actiuni 12.1. INTREBARI ‘Studentultrebuie si-si formuleze urmatoarele intrebari: 4) tiv care-mi sunt propriile nevoi de cunoastere pe domeniul specializarii urmate? b)Miam format un stil propriu de invajare si un program realist de studiu, care si-mi permit parcurgerea matriilor de studiu int-un interval de timp rezonabil? c) Am spirit de inititiva, creativitate implicare si gndie critica? 4) Am initiativa unor studi, proiecteindividuale si de echipa? ©)Manifest interes pentru disciplinele opfionale care si-mi_ofere posibilitatea dezvoltirii de noi competente si alternative in pregitiea academica? 4) Sunt receptiv la feedback-ul furnizat de colegi si profesori? 2) Sunt capabil si ma autoevaluez obiectiv? 2.2. ACTIVITATI 2) Parcurgerca bibliografici recomandate de citre cadrul didactic pe parcursul orlor de cus, seminar 5 laborato,. ) Identifcarea de noi aplicati pornind dela teore, Gesiea unor soli ni, originale, la problemelediscutate la ore; ©) Partiipare prin lucru individual dar si in grup la efectuarea de proiectelreferatesolictate penta ativitatea de evaluare formativas d) Implicarea in activitatea de cercetare alituri de cadrele didactice; «) Solictarea indrumari/eonsilertoferite de eadruldicati in timpul gi {in afaa orlor, 2.3. ACTIUNT Studentul trebui sd intreprind’ urmatoarele actiuni: a) Comunicarea si relajionarea cu cacrele didactice. Asumarea rolului de coparticipant activ la curs, seminar sau laborator pentru clarificarea ) Utilizarea de cétre profesor a unui limbaj profesional-sinjific accesibil ce faciliteazA infelegerea in explicatii, exemple gi demonstrajii concludente; ©) Ormanizarea si desfigurarea—activitiilor__—_educationale ccurvseminar/laborator, astfel inedt studentul s& invefe si gindeas:8, si promoveze capaci intelectuale generale si specifice domeniului; é) Managementul eficfent al timpului didactic prin utilizarea unui itm de ‘a materiei care sd sprijine injelegerea si refinerea noilor informatils } Promovarea unor metode participative, centrate pe student; implicarea acestuia in procesul de predare-invitare, rezolvarea de situe(ii problematice, simular, activitagi pe microgrupuri, proiecte de cercetare etc; 5) Adaptarea stilului de predare si a continutului utilizat astfel incat s fie atractiv, interesant si si stimuleze dorinta de cunoastere in domeniul considerat; 2) Utilizarea diferitelor mijloace moderne de instruire (videoproiector, calculator, simulator ete hy) Verificarea interactiv’ a faptului ca experientele de cunoastere profesionalé ale studentilor, cunostintele, deprinderile gi competenjele dobandite au crescut considerabil prin acest mod de predare a cursului/Seminarului/laboratoruluis, Acceptarea gi incurajarea de catre profesor a intrebatilor studentilor, a unctelor de vedere alternative, a critieii constructive si solutiilor personale; ) Informarea din timp a studentilor despre criterile si modalitiile de evaluate a activitati gia rezultatelor lor profesionale; ) Centrarea probelor de evaluare pe aspecte importante ale materiei de parcunger studius Verificarea pregitiii pentru examen in raport cu "acoperirea” cu resursele de invajare recomandate(preleger, suporturi de curs, bibiografe etc); mm) Obisnuirea si ineurajarea "studengilor in evaluarea propriilor performante precum si pe cele ale colegilor 1) Evaluareaactvitigii profesionale a studentilor si fie coreotl, nepattinitoar, si reflectestadiul real de dezvoltare profesional a fecdrui student; o) Profesorul este usor abordabil, disponibil pentru corunicare, trateazi student cu respect si consideraie; ) Cursul/seminaruVlaboratorul probeaz atasamentul_ profesional al cadrului didactic fai de disciplina (interes pentru buna sa pregtire, susfinerea rationala si afectiva a problematic tratate, introducerea noutitilor din domeniu); «) Profesorul este reveptiv la nevoile individuale ale studentilor (profesionale, stintfice, pesonale); ) Profesorul il consiliazii cu succes pe student in claborarea i implementarea propriilor lor proiecte: lucriri de diploma, disertajii de master, proiecte de cercetare/ dezvolare personal ete.