1.

Resumen
2. Introducción
3. Metodología
4. Resultados
5. Discusión
6. Conclusiones
7. Referencias bibliográficas

Resumen
La investigación acción desarrollada tuvo propósito fundamental aplicar un plan de acción
utilizando estrategias del juego dramático a través de sesiones y talleres de aprendizaje para
mejorar la expresión oral de los niños de cuatro años del aula Cariñosos I.E.I la I.E .N° 516
"Virgen del Perpetuo Socorro" del A.H. "Sánchez Cerro" de Sullana.
En el desarrollo de esta investigación acción se utilizó el diseño emergente, aplicando para ello
un Plan de acción, considerando tres etapas: diagnóstico, aplicación y evaluación: tuvo como
beneficiarios a 31 niños cuyas edades oscilaron entre tres a cuatro años; así también se
participó a la docente de aula. El proceso de investigación se inició con la aplicación de una
Ficha de Observación, la misma que trata de indagar las dificultades que presentaban los niños
para la expresión oral en el aula. En el diagnóstico se utilizó como instrumentos: fichas de
observación, listas de cotejo, entrevistas; diarios de campo; así como para la aplicación o
intervención pedagógica se aplicaron sesiones y talleres de aprendizaje; así también, se fueron
registrando en una ficha de observación de entrada y de salida los logros alcanzados del plan de
acción y en la etapa de evaluación, se aplicaron instrumentos, se revisaron diarios de campos y
observaciones realizadas, cuyos datos fueron analizados e interpretados cualitativamente según
la naturaleza de los instrumentos aplicados.
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que los niños intervenidos
mejoraron su expresión oral en lo que respecta a expresión corporal, contacto visual, claridad
de las ideas que transmite, imaginación, espontaneidad, creatividad; a través de estrategias del
juego dramático aplicadas en las sesiones y talleres de aprendizaje, las mismas que
incorporaron competencias, capacidades, técnicas y contenidos contextualizados de acuerdo a
la realidad local en la programación curricular; además los niños al final del plan de acción
demostraron un incremento de mejora en su expresión oral; a través de la utilización de
estrategias del juego dramático, tales como: títeres, máscaras, juegos dramáticos, canciones
dramatizadas, secuencia de imágenes, narraciones, juegos verbales, presentaciones
espontáneas; de acuerdo a sus necesidades e intereses de los niños generando
una motivación para implementar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.
Palabras Clave: Expresión oral, estrategias, juego dramático.
ABSTRACT
The action research developed had the fundamental purpose of applying a plan of action using
strategies of dramatic play through sessions and workshops of learning to improve the oral
expression of the children of four years of the Affectionate class IEI IE No. 516 "Virgin of the
Perpetual Relief "from AH "Sánchez Cerro" of Sullana.
In the development of this action research the emergent design was used, applying an Action
Plan, considering three stages: diagnosis, application and evaluation: it had as beneficiaries 31
children whose ages ranged from three to four years; So the classroom teacher was also
involved. The research process was initiated with the application of a Observation Sheet, which
seeks to investigate the difficulties children presented for oral expression in the classroom. In
the diagnosis were used as instruments: observation tokens, checklists, interviews; Field
journals; As well as for the application or pedagogical intervention were applied learning
sessions and workshops; So that the achievements of the action plan were recorded in an entry
and exit observation record, and instruments were used, field diaries and observations were
reviewed, whose data were analyzed and interpreted qualitatively Depending on the nature of
the instruments applied.
The results obtained in this research evidenced that the intervened children improved their
oral expression in terms of body expression, eye contact, clarity of ideas transmitted,
imagination, spontaneity, creativity; Through the use of dramatic play strategies applied in the
learning sessions and workshops, which incorporated skills, abilities, techniques and content
contextualized according to the local reality in curricular programming; In addition the
children at the end of the action plan showed an increase of improvement in their oral
expression; Through the use of strategies of dramatic play, such as: puppets, masks, sequence
of images, narratives, verbal games, typical dress, and spontaneous presentations; According to
their needs and interests of the children generating a motivation to implement new processes
of teaching learning.
Keywords: Oral expression, strategies, dramatic play.

Introducción
El paradigma sociocrítico desarrolla un proceso que permite el conocimiento crítico de la
realidad del contexto de la práctica docente, al que se suma la acción para mejorarla, no sólo
supone la reflexión crítica y comprensiva sobre una problemática, sino fundamentalmente un
actuar con eficacia sobre ella para modificarla, para mejorarla en beneficio de los niños
y docentes.
Esta investigación acción se realizó en el marco del paradigama sociocrítico, en el afán de
contribuir en el quehacer educativo y centrarse en la búsqueda de soluciones pertinentes que
conllevan a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, lo que implica formar educandos
íntegros y capaces de enfrentar con éxito las diversas situaciones que se presentan en su vida
cotidiana y que desarrollen la competencia de la expresión y comprensión oral con sus
interlocutores y asegurar su desarrollo integral y logren el éxito personal y profesional en
la sociedad.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú, en el principio
de comunicación planteado para la educación inicial, sostiene que "todo niño debe expresarse,
escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre
al lenguaje verbal y no verbal", (Ministerio de Educación, 2016).
Teniendo, cuenta Reyzábal (1993), define la comunicación oral: Como la base fundamental en
la educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través de ésta que los
seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de vida y poder solucionar
los problemas y garantizar el bienestar social.
Además, Cassany (1994) nos plantea: "Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden
a hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los amigos, y que no hace falta
enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta
hace poco."
Y otro gran aporte lo hace García (1992) quien manifiesta que: "Las bases del desarrollo
lingüístico se deben adquirir en la enseñanza infantil, por dos razones: a) Por la mayor
plasticidad verbal del niño en comparación con el adolescente. b) Por la posibilidad de
establecer relaciones vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en la que
ambos procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lógico hasta lo conceptual y
racionalmente organizado.
Finalmente, Vygotsky (1965) se refiere al tema en los siguientes términos: "La primera
enseñanza del lenguaje es la primacía de la lengua hablada." Como se observa el problema de la
enseñanza de la comunicación oral tiene relevancia, y ha significado una preocupación y
dificultad que hay que superar en el ámbito escolar.
La investigación se realizó en la institución educativa inicial N° 516 "Virgen del Perpetuo
Socorro" del A.H. "Sánchez Cerro" de Sullana, por cuanto a partir de la práctica profesional, se
diagnosticó el problema y se vinculó al proceso de enseñanza y aprendizaje que presentaba
deficiencias en el desarrollo la expresión oral en los niños y niñas de 4 años. Priorizando esta
problemática, ya que era evidente que se aplicaban estrategias inadecuadas para el desarrollo
de la expresión oral en los niños, ausencia del juego dramático como estrategia, escasa
importancia por el material educativo que interfiere en el desarrollo adecuado de la oralidad.
En consecuencia, el objetivo del estudio tuvo como propósito mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje; utilizando estrategias metodológicas del juego dramático, orientadas al
desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de la institución educativa beneficiada.
En este estudio se planificó, ejecutó y evaluó un plan de acción, con intervención en
la metodología a través de estrategias basadas en el juego dramático; desarrollando; tanto
sesiones como talleres de aprendizaje; utilizando los juegos dramáticos, títeres, máscaras,
narraciones, juegos verbales, canciones dramatizadas y diálogos improvisados.
Las sesiones y talleres de aprendizaje planificados, ejecutados y evaluados en el plan de acción
se enmarcaron, a través de una contextualización del currículo, con actividades relacionadas a
las necesidades e intereses de los niños sin descuidar el contexto socio cultural de su realidad
educativa; entonces se utilizó materiales basados en el juego. Esta propuesta, además
considera, que la transición del hogar-escuela sea placentera para el niño y la niña y, no
disminuya la comunicación espontánea y creativa. La experiencia ha demostrado que sí es
posible el desarrollo de la expresión oral si se considera romper con el dogmatismo y la
verticalidad escolar, trabajándose con la continuidad del juego en el aula, brindando a los niños
y niñas espacios de acercamiento y confianza en una educación con libertad.
 La expresión oral en los niños del nivel inicial
Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan, juegan y van conociendo
así el mundo que los rodea. El placer de la acción hace que se mantengan en permanente
contacto con su entorno y que vayan, al mismo tiempo, estructurando su lenguaje. Explorando,
hablando, comunicándose, van aprendiendo, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de
manera afectuosa, significativa y estrecha con su medio.
"El niño es un aprendiz desde que nace. Aprender es su oficio", dice Ferreiro (2000). "No
espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad, lo que
lo lleva a aprender y a madurar". No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño
activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y
preguntas. Es un niño que piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de
desarrollo con su propia actuación.
"El aprendizaje del lenguaje oral y escrito debe ocurrir al interior de las diversas actividades
propias de la edad, como el juego y el movimiento, el acercamiento a la naturaleza y al entorno,
la expresión mediante otros lenguajes". (Ferreiro, 2000:). El habla, la lectura y la escritura se
darán inmersas en estas actividades y también dentro de su propio espacio infantil, para
disfrutar sobre el lenguaje y construirlo pensando y reflexionando sobre contenidos y usos que
lo hacen comunicable.
 Importancia tiene el juego en el nivel inicial
El juego es la piedra angular de toda actividad del niño. Es la forma que tiene el niño de
entender el mundo y darle significado a lo que está viviendo. Es la forma que tiene el niño de
expresar todo su mundo interno y a la vez ir formando procesos internos propios que van a ser
constitutivos para el desarrollo de su conocimiento y aprendizaje. Es la base tanto para lo
intelectual como para lo afectivo. Sin el juego el niño lo único que hace es repetir
mecánicamente contenidos.
 El rol de la educadora en el juego del niño
A veces se confunde la idea de "juego" con la idea de que "el niño haga lo que quiere".
Eso nos pasa con los padres y los mismos maestros. Lo importante es que nada se deje al azar.
Al niño se le debe dar una estructura, un entorno en el cual se le da libertad de decidir a qué
juega, cómo juega, con qué juega pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin
acompañamiento.
Hay que escuchar al niño y observar que ideas trae. El juego sin ningún tipo de
acompañamiento es rico para el niño pero finalmente no le brinda las estrategias de
profundización, de exploración que necesita para que ese juego se convierta en una
internalización de todas las cosas con las que está trabajando. Nosotros trabajamos con
sectores. El salón está dividido en áreas con diferentes elementos y la idea es que ese tipo de
materiales den lugar a que el niño pueda tomar eso como interés y a través del juego investigue,
cree y plasme lo que está pasando. Es muy importante la observación del adulto, el
acompañamiento y escuchar al niño.(MINEDU,2014)
 El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea.
El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que
enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad
progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el motor de su desarrollo y
aprendizaje.
 La conducta lúdica va cambiando y evolucionando
Conforme el niño avanza en edad y en madurez, el juego se va haciendo más complejo y
diversificado. Entre los 0 y 5 años estos cambios ocurren muy rápidamente. Hay una secuencia
observable en el juego de los niños: primero, exploran objetos simples, luego los combinan y,
por último, representan cosas con ellos. Contar con información detallada sobre esta secuencia
es importante para todo adulto que trabaje con niños.
 El juego dramático
A través de este tipo de juego se busca "Propiciar la comunicación y expresión a través de los
diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca
oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y
que promueva el conocimiento del mundo cultural". A la vez, Sarlé (2010) dice: "Promover la
alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los
conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso
a otros mundos posibles." En este sentido, "…el reconocimiento de las posibilidades expresivas
de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales...
la producciónplástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños… (y) la exploración,
observación, interpretación de producciones artísticas, son medios para lograr estos
propósitos.
Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que en otros la función simbólica, asumen
diferentes roles, dramatizan, por lo que se debe hacer que éste sea un sector ágil, por tanto en
una época podrá ser el hogar, en otro tiempo la tiendita, farmacia, peluquería, etc.
El sector o la caja temática de Dramatización permite a los niños el juego de roles, es decir,
convertirse en pequeños actores que representan diversos personajes desarrollando la función
simbólica. Al actuar, el niño pone en marcha sus habilidades lingüísticas y refuerza
su autoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con otros niños
(interacción, negociación, resolución de conflictos), todo lo cual es importante para el
desarrollo de la expresión oral y su desarrollo socioemocional.
Cuando se le propone estrategias del juego dramático, el niño juega simbólicamente usa
predominantemente el pensamiento y, por ende, el lenguaje. Esto conlleva a que amplíe su
vocabulario, mejore su sintaxis, su comprensión verbal y sus habilidades expresivas. En este
sentido, la expresión y comprensión oral, la comprensión lectora, la producción de textos y la
expresión y apreciación artística se ven reforzadas por la práctica del juego libre en los sectores.
En las actividades desarrolladas se comprobó que los niños que sustituyen con mayor
frecuencia objetos para simular situaciones ("como si la escoba fuera un caballo") usan el
lenguaje de una manera más desarrollada pues usan los llamados "verbos metacognitivos"
como "pienso", "creo", "imagino", que es una forma evolucionada de pensar y expresar su
comprensión del mundo.
Por otro lado, se ha comprobado que el tipo y el nivel de juego simbólico que el niño exhibe es
un potente presagio de las habilidades que éste mostrará en la lectura y la escritura. Esto tiene
una explicación lógica: para comprender lo que lee, el niño sigue el mismo proceso de
abstracción que usa para simular situaciones "como si" durante el juego. Al leer, el niño toma
las palabras como símbolos que representan cosas o situaciones ausentes y al jugar, el niño
toma, del mismo modo, los juguetes o las acciones lúdicas como representantes simbólicos de
realidades ausentes que son evocadas en su mente.
2.1 Del Juego simbólico espontáneo al Juego dramático en la escuela
A decir de Sarlé (2010), los aspectos señalados tienen consecuencias importantes para la
escuela y nos acercan pistas para pensar cómo podemos enriquecer un tipo de juego propio del
desarrollo infantil entre los 2 y 5 años y al mismo tiempo facilitar el aprendizaje de contenidos
escolares constitutivos de la función social de la escuela. Es decir, qué lugar tiene que asumir
las instituciones educativas del nivel inicial para potenciar la capacidad que tienen los niños de
jugar simbólicamente y aprender.
La variedad de temas que los niños pueden jugar depende de la experiencia que tienen. De ahí
la importancia de nutrir la experiencia para que nuevas porciones del mundo puedan ser
exploradas, conocidas y recreadas a través del juego. Situaciones del mundo real (viajar en
micro, ir al supermercado, visitar una tienda, ser carpintero, policía, agricultor, un soldado,
etc.) o del mundo fantástico (personajes de la literatura como Caperucita Roja, Los Tres
Cerditos, LA Ratita Presumida ; así también las hadas, los duendes y los brujos; las princesas y
los príncipes; los héroes de la televisión -los Power Ranger, Ben10, Drácula, el Zorro, el
Hombre Araña, etc.) nutren la experiencia infantil y les dan nuevos contenidos a sus juegos.
De este modo, la escuela potencia la capacidad de los niños en el uso de la imaginación, amplía
su universo y les permite ir más allá de los temas que pueden conocer u ofrecerles en su hogar.
El juego le permitirá ampliar su vocabulario, encontrar formas nuevas de expresarse a través de
gestos y acciones, construir escenarios que acompañen las situaciones dramatizadas, negociar
significados con los otros jugadores, etc.
2.2 Juego dramático como juego teatral
Llamado generalmente dramatización es una representación sobre un fragmento de un cuento,
una canción, una escena histórica o cotidiana en la que los niños interpretan personajes según
la dirección dada por la selección realizada. Por ejemplo, si es una dramatización de un
fragmento de un cuento, los niños interpretarán uno de sus personajes y una escena elegida.
Generalmente la dramatización se acompaña del "disfraz" propio de la interpretación de
personajes de ficción (nos disfrazamos de "El Lobo", "La Caperucita", "La Ratita Presumida",
"La abuelita, "Los Tres cerditos, "El Soldado" etc.). La diferencia con los otros tipos de juego
está en que el interés del niño está en "interpretar dramáticamente" un personaje, modelarlo o
desfilarlo. Es un juego más cercano a la imitación que a lo simbólico y se realiza expresamente
frente a los otros, los espectadores.
2.4 ¿Qué aprenden los niños durante el Juego dramático?
Los niños aprenden acerca de:
-Expresar con claridad y emoción sus ideas.
-La situación social que se está representando.
-Los roles y sus rasgos.
-Los problemas y conflictos propios de dichos roles.
-Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas situaciones.
-La búsqueda conjunta de posibles soluciones.
-La interacción lingüística y la creación de una trama compartida.
-La reelaboración de experiencias personales.
Como señalamos, el contenido del Juego dramático puede surgir de situaciones de la vida
cotidiana o de la fantasía. En esta propuesta, se han desarrollado sesiones y talleres de
aprendizaje eligiendo el mundo de la fantasía, cuentos, narraciones, historias. Especialmente el
que aparece nutrido por los cuentos maravillosos. Los personajes a interpretar serán hadas,
brujas, duendes, ogros, princesas, príncipes, bufones, reyes, doncellas y otros que se relacionen
con estos personajes.

Metodología
Participantes
En esta investigación participaron 15 niños y 16 niñas cuya edad oscila entre 3 y 4 años
pertenecientes al aula de Respetuosos de la .E.I. N° 516 "Virgen del Perpetuo Socorro" A.H
"Sánchez Cerro" de la provincia de Sullana.
Tipo y diseño de investigación
Atendiendo la naturaleza del problema investigado, la investigación se ubica en el paradigma
sociocrítico y se desarrolló a través del enfoque de la investigación acción en el cual el
investigador emplea los conocimientos obtenidos en el proceso de la investigación con el objeto
de dar solución al problema que se presenta en la realidad educativa haciendo participar a los
protagonistas directos de la situación problemática. Considerando que es una investigación
acción por ser participativa, colaborativa sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos
de planificación, acción, observación y reflexión.
La investigación acción desarrollada utilizó el diseño de emergente, por cuanto es flexible y se
puede construir en el proceso, además de se pueden realizar cambios a medida que la
investigación se desarrolla teniendo en cuenta el tiempo, el contexto determinado. El diseño de
la investigación acción aplicado en el aula en la presente investigación, según Briones (2008),
tuvo las siguientes etapas: El diagnóstico, la aplicación y la evaluación.
Procedimiento
El proceso de investigación se inició con la aplicación de una Ficha de Observación, la misma
que trata de indagar las dificultades que presentaban los niños para la expresión oral en el aula.
En el diagnóstico se utilizó como instrumentos: fichas de observación, listas de cotejo,
entrevistas; diarios de campo; así como para la aplicación o intervención pedagógica se
aplicaron sesiones y talleres de aprendizaje; así también, se fueron registrando en una ficha de
observación de entrada y de salida los logros alcanzados del plan de acción y en la etapa de
evaluación, se aplicaron instrumentos, se revisaron diarios de campos y observaciones
realizadas, cuyos datos fueron analizados e interpretados cualitativamente según la naturaleza
de los instrumentos aplicados.

Resultados
La aplicación de estrategias de juego dramático como: juegos de roles, jugando con títeres,
juegos dramáticos con máscaras, dramatización de canciones, expreso con mi cuerpo,
narraciones libres, juegos verbales, narraciones populares y diálogos espontáneos; se logró que
la gran mayoría de los niños del aula intervenida, se ubicarán en el nivel adecuado en la ficha
de observación de expresión oral aplicada, evidenciando una mejora notable, con respecto al
diagnóstico inicial que se ubicaron en el nivel deficiente y regular respectivamente,
presentando en su intervenciones en las sesiones una expresión oral clara y correcta, expresión
corporal, espontaneidad, imaginación, disminución del pánico escénico, establecimiento de
diálogos con coherencia y cohesión y asumir roles voluntariamente.
En la intervención pedagógica, para la ejecución curricular se eligió sesiones y talleres de
aprendizaje, dicha metodología constituyó una alternativa dentro de un enfoque globalizador y
se fundamenta bajo una teoría epistemológica constructivista, socializador y además
individualizado, lo que organizadamente da como resultado un método didáctico guiado por las
estrategias de aprendizaje basadas en el juego dramático.
Con el desarrollo de seis sesiones de aprendizaje y ocho talleres semanalmente, se evidencio el
avance progresivo de los estudiantes, lográndose que la gran mayoría alcanzará el nivel
adecuado y de acuerdo a la programación designada en el Plan de acción, en ellos se fueron
incluyendo diversas estrategias de juego dramático con temas del contexto; de tal modo que se
tuvo un proceso enseñanza y aprendizaje cercano al niño, (Sesiones y talleres de aprendizaje,
anexos).
Así también, de acuerdo a la reflexión que se realizaba de las sesiones y talleres desarrollados,
se buscó que estas intervenciones pedagógicas sean pertinentes para desarrollar la expresión
oral, en este sentido en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones y talleres se
evidenciaron que tuvieron coherencia, pues guardaban una relación lógica entre los contenidos
y el contexto educativo de los niños y niñas; muestran eficacia considerando que tienen
concreticidad con el contexto y a la vez pertinencia; pues los contenidos desarrollados en las
sesiones y talleres de aprendizajes fueron oportunos a la coyuntura de los aprendizajes de los
niños y niñas (Resultado de la ficha de observación aplicada para evaluar el desarrollo de las
sesiones y talleres de aprendizaje, anexos).
Considerando, que la exigencia actual fue una exigencia que en las sesiones y talleres de
aprendizaje, se incorporaran contenidos provenientes de la cultura cotidiana relativos en
diferentes formas en que el ser humano enfrenta su vida de acuerdo al grupo social al que
pertenece, es que fue interesante considerar temas del contexto sociocultural de los niños
teniendo en cuenta sus intereses de juego.
En la fase donde mayores logros se obtuvieron y permitió que lograran el nivel adecuado fue en
los juegos dramáticos, desarrollando su aspectos lingüísticos y no lingüísticos que les permitió
alcanzar un nivel adecuado de su expresión oral, para ellos se utilizaron cuentos como
Caperucita Roja, La Ratita Presumida, Los Tres Cerditos; utilizando máscaras, vestimentas;
donde los niños asumieron roles, para que identifiquen su bondades y dificultades de cada
personaje que representaba y desarrollaron diálogos que les permitió mejorar su expresión oral
y el contacto visual al momento de dirigirse a su interlocutor, demostrando imaginación y
creatividad; así también, la mayoría de ellos, mejoraron su posición con respecto al pánico
escénico, que mostraron al inicio, demostraron una claridad y corrección al transmitir sus ideas
en la cada presentación que realizaron.

Discusión
La planificación, ejecución y evaluación curricular es un proceso técnico para la enseñanza y el
aprendizaje que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, de los
contenidos básicos y actitudes básicamente. Considerando ello, es que la aplicación de
estrategias basadas en el juego dramático entonces logró el nivel adecuado de los estudiantes
en la expresión oral; por lo tanto, se considera que las estrategias de juego dramático propician
la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales,
brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los
recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo
cultural". Sarlé (2010) dice que, "Promover la alfabetización inicial reconociendo la
importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas
culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles." En este sentido,
"…el reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y
de las producciones plástico-visuales... la producción plástica, musical, corporal, teatral por
parte de los niños… (y) la exploración, observación, interpretación de producciones artísticas,
son medios para lograr estos propósitos.
El uso de estrategias del juego dramático como juegos de roles, jugando con títeres, juegos
dramáticos con máscaras, dramatización de canciones, expreso con mi cuerpo, narraciones
libres, juegos verbales, narraciones populares y diálogos espontáneos, permite desarrollar en os
niños los lenguajes artísticos y coincide con el El Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular del Perú, en el principio de comunicación planteado para la educación inicial,
sostiene que "todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita
comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal", (Ministerio de Educación,
2016).
Es importante remarcar que esta investigación, tuvo como finalidad desarrollar la expresión
oral, por cuanto es una competencia necesaria para el desarrollo integral de los niños y
asegurar su autonomía, autorregulación y expresión con sus interlocutores en forma clara y
precisa; por ello, se coincide con Reyzábal (1993), que define a la comunicación oral: Como la
base fundamental en la educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a
través de ésta que los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de vida y
poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar social.
El uso de estrategias de juego dramático, acerca al niño a su contexto a su realidad social y
tiende a ser más directa su participación en las experiencias de aprendizaje, por ello cuando los
niños se les desarrollaron los talleres utilizando máscaras, vestimentas, asumiendo roles de
personajes, dramatizando canciones, interpretando sonidos onomatopéyicos; se automotivaron
y lograron mejores resultados y su creatividad e imaginación aumentó, tornándose al clases
muy amenas divertidas y muy originales, logrando que se conecten con su realidad con
su familia, con sus barrio y hasta con sus necesidades; entonces, es necesario coincidir con
Cassany (1994) que nos plantea: "Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden a
hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los amigos, y que no hace falta
enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta
hace poco."
La representación de cuentos con títeres, en la mayoría de ellos se notó que adecuaron la voz de
acuerdo al personaje designado, utilizaron el lenguaje onomatopéyico, y el uso de
la psicomotricidad motora fina. Por lo tanto se logró interactuar en estos escenarios siendo una
estrategia enriquecedora para desarrollar la capacidad de expresión oral en los niños y niñas;
por lo tanto, el uso de las estrategias de juego dramático, también se refuerzan con el
pensamiento de Ayampufe (2011), que manifiesta: "Las capacidades al ser desarrolladas
permiten al hombre enfrentar con éxito contextos, problemas y desempeños de la vida
cotidiana". Integrar la cultura cotidiana es valorar los hechos, conceptos, principios que utiliza
el hombre para comprender y vivir su realidad, y es precisamente este principio el que se ha
tenido en cuenta en el proceso pedagógico al contextualizar la realidad en el currículo.

Conclusiones
La experiencia pedagógica realizada durante ocho meses al aula Respetuosos de la .E.I. N° 516
"Virgen del Perpetuo Socorro" A.H "Sánchez Cerro" de la provincia de Sullana permitió
mejorar la expresión oral en los niños y niñas, demostrando cambios que se evidencian
cualitativamente en la comparación de resultados entre la prueba de entrada y de salida.
La intervención pedagógica, con un tratamiento curricular contextualizado a nivel de aula con
sesiones y talleres de aprendizaje basado estrategias del juego dramático, permitió reorientar
las acciones escolares convirtiéndoles en interlocutores activos, como el principal factor de
recuperación de sus capacidades de asombro y constante interrogación, para que los niños y
niñas se expresen con confianza, creatividad, espontaneidad, imaginación, claridad y seguridad
acercando la oralidad de la familia y de la comunidad.
La incorporación de estrategias metodológicas del juego dramático en las sesiones y talleres de
aprendizaje: "Juegos dramáticos", "El uso de títeres", "Los juegos verbales", "el Juego libre",
"El diálogo", El Juego de roles", "Dramatizando canciones" y "Jugando con nuestras voces",
"Mi cuerpo expresa"; constituyeron fortalezas eficaces para el desarrollo de la espontaneidad y
creatividad lo que permitió mejorar la expresión oral de los niños de intervenidos. Entendida
las estrategias como una organización lógica y secuencial de técnicas, formas y modos para
desarrollar sus capacidades en el aula.
La elaboración de material didáctico apropiado con recursos del medio y su utilización en las
diferentes actividades pedagógicas, constituyeron puntos de apoyo importantes para el
aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a pensar, incitando la imaginación y creación,
ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones
operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.

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ARTÍCULO CIENTÍFICO

Autor:
Rosa Elvira Castillo Andía.
Estudiante de la Carrera de Educación Inicial X semestre del IESPP "Hno. Victorino Elorz
Goicoechea de Sullana.
ComentariosEL JUEGO DRAMÁTICO EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Mª Carmen Morón Macías
1.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR JUEGO DRAMÁTICO?
Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el juego
dramático como: “una
situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los
niños/as adoptan diversos
roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de
vista, representan objetos,
personas, acciones”.
El Juego Dramático, como contenido esencial de enseñanza
está señalado en el
Área de Lenguaje, comunicación y Representación,
entendida esta como un medio
para el desarrollo de las capacidades expresivas y
comunicativas de los niños y niñas.
El Juego Dramático tiene que ver con la utilización del
cuerpo, sus gestos,
actitudes y movimientos con una intención comunicativa y
representativa.
En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos
que constituyen a su
vez dos ejes de contenidos para el desarrollo de una
Programación sobre este tema:
Por un lado, la expresión dramática, y por otro, la expresión
corporal:
1) A través de la Expresión Dramática los niños/as juegan
sobre todo a
representar personajes, situaciones o cosas.
2) En el caso de la Expresión Corporal se trata de que los
niños/as puedan
representar a través de su acción y movimiento
determinadas actitudes,
estados de ánimo, etc.
Ambas formas de expresión tienen como finalidad la
comunicación gestual y se
manifiestan de maneras diferentes, entre las que destaca en
la Etapa de Educación
Infantil: el Juego simbólico. Durante estos juegos el niño se
comporta “como si” fuera
una persona distinta, o actúa “como si” estuviera haciendo
cosas que solo está
simulando hacer.
El Juego Dramático integra las dos manifestaciones y tiene
un gran valor
didáctico, ya que a través suyo entramos a un singular
espacio abierto a la
imaginación, a la creatividad, a la espontaneidad y al
desarrollo afectivo, social e
intelectual del niño/a.
2
A través de la practica didáctica del juego Dramático, el
alumnado muestra sus
emociones y tensiones, también su conocimiento del mundo
y de las personas, así
como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones
expresivas son sin lugar a
dudas un instrumento de relación, comunicación e
intercambio con los demás.
La Educación Infantil debe estimular y fomentar este tipo de
expresión para
sacar de ella el máximo rendimiento educativo, aceptando y
propiciando formas de lo
más diversas.
Por otra parte, las situaciones expresivas basadas en el
cuerpo y el gesto
fundamentalmente, permiten observar las dificultades y/o
déficits del desarrollo, tanto
del emocional y social, como del cognitivo. De este modo la
actividad dramática se
constituye en un procedimiento preventivo a la vez que
favorecedor del desarrollo
armónico de la personalidad de los niños y niñas.

El Juego Dramático es especialmente importante en la

Educación Infantil, ya que
en estas edades, el niño/a no posee un grado de
“competencia” en el lenguaje oral,
por lo que su recurso fundamental y el vehículo esencial
para la comunicación con los
demás, es LA EXPRESION GESTUAL. Está capacidad es
la que debemos estimular
en el aula .
2.- CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DRAMÁTICO Y SU
EVOLUCIÓN EN LA
ETAPA DE INFANTIL
Por último, señalaremos las características más
significativas del juego
dramático, así como su evolución en la etapa de educación
infantil.
Respecto a las características:
• Se realizan en interacción entre iguales que tienen buena
relación entre sí y
suficientes experiencias compartidas.
• Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor
ordenada y bien
interpretada y ser más o menos duradera
• Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos
simbólicos que se
ponen al servicio de la trama representada
• Los juegos son tomados con absoluta seriedad
• Se manifiestan mediante un sistema de gestos, acciones y
verbalizaciones
conectados en el espacio el tiempo
• Se representan roles personales y profesionales cuyo
referente es el mundo
adulto.
Respecto a la evolución que experimenta en la etapa de
infantil:
El juego dramático, empieza a aparecer en la última fase
(3/4 años) de la
Educación Infantil en su forma más simple, llegando a
formar parte importante del
primer ciclo de la Educación Primaria (7/8 años).
En el segundo ciclo de la Educación Infantil los niños/as
empezarán con juegos
de este tipo donde las reglas sean lo más elementales
posibles, ya que para ellos, las
reglas, en principio, no son acuerdos entre los jugadores/as
que se puedan variar, sino
leyes a cumplir y no conciben otra forma en que el juego
pueda ser jugado, ni de que
se alteren dichas reglas. Aspecto éste que irán aceptando
en la medida en que se
vayan haciendo mayores, más maduros y expertos.
3
3.- FUNCIONES DEL JUEGO DRAMÁTICO
Entre sus principales funciones están:
9 La asimilación de la realidad, al revivirla en las
representaciones.
9 La preparación y superación de situaciones, a los niños les
gusta tanto
proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir
situaciones
dolorosas recién superadas, contribuyendo así a su
aceptación.
9 La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la
dificultad de pensar
en sus experiencias, se compensa con su habilidad para
representarlas.
9 La dramatización es un recurso con extraordinarias
posibilidades
globalizadoras, ya que incluye entre sus principales
componentes, los
siguientes:
8 La expresión verbal, como instrumento de comunicación y
de
concreción de realidades.
8 La expresión corporal, natural en el niño/a desde los
primeros meses de
vida. Será crucial en la comunicación de sentimientos que
no se pueden
transmitir con la lengua únicamente.
8 La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y
disfraces dirigidos
a motivar, desinhibir e incentivar la creatividad.
8 La expresión musical, como coordinadora del movimiento,
del sonido y
de la palabra, y como gran motivadora.
8 La expresión creativa, ya que los niños/as de forma
espontánea van a
elaborar sus propios diálogos, según vaya surgiendo la
acción.
4.- OBJETIVOS DEL JUEGO DRAMÁTICO
Todas estas posibilidades van a contribuir al desarrollo
integral del niño/a, que es
uno de los objetivos fundamentales de la EDUCACIÓN
INFANTIL, pero además la
dramatización se plantea otra serie de objetivos, como son:
• Lograr una expresión creativa a través de formas
dramáticas
• Adquirir dominio y manejo de los elementos dramáticos.
• Incorporar al juego dramático las diversas técnicas
escénicas.
• Interpretar escenas.
• Iniciar los roles de espectador / actor.
• Representar pequeñas obras.
• Lograr la comunicación.
Todos estos objetivos conectan con las diferentes áreas del
currículo de esta
etapa, de manera que a través de las actividades
dramáticas, estamos contribuyendo
a lograr objetivos por medio de juegos y actividades que
motivan a los niños/as y que
a su vez fomentan su creatividad.
4
5.- PROGRAMACIÓN DE UNA DRAMATIZACIÓN:
ASPECTOS
IMPORTANTES
Pero es importante tener muy presente una serie de
aspectos claves a la hora
de programar y desarrollar una dramatización, como:
• Que el cuento o tema elegido sea asequible y sencillo para
los niños/as. Si es
elegido por los propios niños/as será mucho más interesante
y motivador para
ellos.
• Que la acción esté perfectamente delimitada, tanto en el
espacio como en el
tiempo. En función de estas coordenadas espacio-
temporales se decidirá la
decoración, ambientación, caracterización de los
personajes…
• Fomentar la participación activa de todos los niños/as,
aunque para ello haya
que inventarse personajes en un cuento, siempre y cuando
esto no conlleve
una desviación de la historia original, por ejemplo en el
cuento de caperucita,
podría haber más de un cazador y una mamá y un papá
que despidan a
caperucita, pero no sería muy coherente para ellos que
hubiese tres
caperucitas. En el caso del cuento de los tres cerditos, los
niños/as pueden
hacer las tres casitas agarrados de las manos y subiéndolas
simulando un
tejado, para que los cerditos puedan entrar dentro, y
después de que soplara el
lobo, derrumbarse, y todos caen al suelo, de ésta manera
todos participan de
forma activa.
• Y sobre todo dejar libertad a los niños/as para actuar,
hablar, etc… aunque el
maestro/a se encuentre presente para dar confianza al
niño/a, se debe dejar al
niño/a que ponga en marcha su creatividad y sea capaz de
recordar lo que
acontece en cada momento, aunque sea “a su manera”.
6.- ACTIVIDADES DRAMÁTICAS
Teniendo en cuenta estos aspectos fundamentales,
podemos realizar multitud de
actividades dramáticas como:
• Juegos Dramáticos:
9 El inquilino, donde de tres en tres
forman una casita, dos son paredes y otro inquilino, y según
la orden, o bien
pared derecha, pared izquierda, inquilino o mudanza total,
deben cambiar de
parejas.
9 El espejo, unidos por parejas, un
compañero hace de espejo imitando todos los gestos del
compañero/a.
La fotografía, o bien en pequeño grupo o en gran grupo, se
deciden
composiciones, una boda, de fiesta, en la playa…
• Pequeñas dramatizaciones relacionadas con la unidad que
se trabaje, con el fin
de que vivencien más los conceptos, o simplemente contar
cuentos y
seguidamente dramatizarlos. Una excelente actividad
resulta la de dramatizar
cuentos clásicos, de sobra conocidos por los niños; que niño
no es capaza de
recordar lo que el lobo, disfrazado de abuelita, le dijo a
caperucita: “abuelita,
abuelita, que ojos más grandes tienes… Son para verte
mejor… Abuelita,
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abuelita, que orejas tan grandes tienes... Son para oírte
mejor…Abuelita,
abuelita, que nariz tan grande tienes… Es para olerte
mejor… Abuelita,
abuelita, que boca tan grande tienes… Es para comerte
mejoooor”. Esto nos da
la posibilidad de que los niños, además de disfrutar, se
sientan seguros, puesto
que conocen el cuento, y sean capaces por ellos mismos de
ir interpretando los
personajes, sin que tenga que ir apuntándole los diálogos.
Se está fomentando
con esto la creatividad y la fantasía.
7.- CONCLUSIÓN
Por tanto, por lo dicho anteriormente, los juegos dramáticos
tienen una gran
importancia en el desarrollo integral de la personalidad
infantil, porque ponen en
funcionamiento e implican las distintas dimensiones del
desarrollo del niño/a.
Favoreciendo así:
• Al desarrollo de la creatividad y la libre expresión de sus
vivencias y
conocimientos adquiridos.
• A liberar tensiones y resolver conflictos personales.
• Al desarrollo individual y social (asimilando las relaciones
de la vida social y
superando el egocentrismo).
• A saber moverse en el espacio.
• A distinguir la fantasía de la realidad (ayudando al niño/a a
tomar contacto con
la realidad).
Así, el juego dramático es uno de los medios más valiosos
para la intervención
pedagógica, coincidiendo la mayoría de los autores en
señalar que desarrolla la
creatividad, las habilidades comunicativas sobre temas que
afectan al conocimiento
social y la expresión en todas sus manifestaciones
(lingüística, corporal, plástica y
rítmico – musical).
Por otro lado, cabe destacar cómo la base fundamental de
este tipo de juego es
la improvisación, es decir, la facultad del sujeto de
manifestar espontáneamente su
forma de percibir un tema, o dar vida a un personaje. Para
ello deberá poner en juego
toda su capacidad de creación.
En este sentido, la dramatización en la Educación Infantil
tiene su fundamento
según Cervera (1987):
• La tendencia natural del niño/a al juego y, en concreto al
juego de
representación.
• El desarrollo motriz.
• La relación con los demás (aprendiendo los niños a
comunicarse).
Las actividades dramáticas resultan tanto para maestros/as
como para niños/as
un instrumento educativo, de aprendizaje y diversión. Que al
fin y al cabo es de lo que
se trata en esta etapa: “Que los niños/as aprendan jugando”.
8.- BIBLIOGRAFÍA
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aula. Barcelona:
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