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“METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA (POR COMPETENCIAS)
PARA LA MATERIA DE PROCESOS
UNITARIOS III”
Cochabamba –Bolivia
2019
DEDICATORIA
A mis padres por su amor, trabajo y sacrificio, brindándome los recursos necesarios y
Página
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
DESARROLLO………………………………………………………………………………..8
i
1.2.3. Evaluación por su temporización ............................................................. 9
ii
4.2. El cuestionario .............................................................................................. 24
4.11. Foro........................................................................................................... 34
4.13. Rúbrica...................................................................................................... 35
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 40
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 41
ANEXOS ................................................................................................................... 43
iii
ANEXO A: FORMULACIÓN DE UNA COMPETENCIA ......................................... 44
iv
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Unitarios III…………………………………………………………………………………..26
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
vi
INTRODUCCIÓN
embargo, esta área de procesos crece a pasos agigantados de la mano con los
limitado, es por ello que para atender esta necesidad es ineludible formar
manera eficiente en su puesto de trabajo y en la vida misma. Es por este motivo que,
estudiante y futuro profesional, brindándole todas las herramientas y destrezas que ira
prioriza las competencias que adquieren los estudiantes evaluándolos tanto en sus
tres dimensiones (saber ser, hacer y conocer) como en el dominio que adquieren de
las habilidades y/o los resultados de aprendizaje que obtienen. Es por esta atribución
de profesionales eficientes.
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En este documento se presentará los aspectos a tomar en cuenta para la evaluación
asignatura.
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DESARROLLO
alcanzar los estudiantes durante el proceso y tomar decisiones que mejoren los
resultados obtenidos.
resultados.
de manera idónea.
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Entonces al evaluar los aprendizajes de los estudiantes se debe tomar en cuenta el
“Un proceso que utiliza diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes con
¿Qué evaluar?
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¿Para qué evaluar?
Para contribuir al proceso y mejora del aprendizaje de los estudiantes, si bien se realiza
¿Cómo evaluar?
diseñar y planear detalladamente, por ello algunas de las técnicas más utilizadas son:
La observación.
La encuesta.
Los exámenes.
Los portafolios.
A partir de estas técnicas surgen instrumentos de trabajo más específicos que sirven
Diarios de trabajo.
Guías de observación.
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Coevaluación: el estudiante evalúa a otro estudiante.
como en sus desempeños para así determinar si los resultados del aprendizaje
conocimientos adquiridos.
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1.1.3. Validez y confiabilidad
La validez está relacionado con la evaluación por medio de la siguiente pregunta: ¿Se
está evaluando lo que se pretende evaluar?, existen varios tipos de validez entre ellos
relación o gran aporte a la labor cotidiana del docente, sin embargo está la validez de
que se recabará los datos para hacer un análisis que más adelante permita emitir un
educación con una fuerte validez de contenido incluirá los temas realmente enseñados
a lo largo del tiempo. Sin embargo, para analizar la fiabilidad de un instrumento existen
paquetes estadísticos, pero al final la decisión es únicamente del docente, es por ello
que entre la evaluación de un docente y otro varía los criterios de evaluación y a esto
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1.2.1. Evaluación según la función
institución.
de enseñanza - aprendizaje.
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comparan los aprendizajes de los estudiantes con una norma, esta norma
evaluación, esta se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone
Evaluación inicial
aprendizaje, para detectar la situación de partida de los alumnos. Por ejemplo: cuando
un alumno llega por primera vez a una institución educativa, es necesaria la creación
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realizar una evaluación “diagnostica” que servirá para recopilar información del
estudiante.
Evaluación procesual
Evaluación final
Autoevaluación
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Coevaluación
Heterevaluación
Se evalúa una actividad, un objeto o producto, los evaluadores son distintos a las
Según Pimienta (2008) este proceso puede expresarse en cinco pasos básicos, que
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Figura 1.
Pasos para evaluar los aprendizajes
5 Realizar la metaevaluación
Más adelante en este documento se explicará con detalle los pasos que se
mencionan en la figura 1.
que se desarrolló con anterioridad con el fin de evaluar la práctica (Rosales, 1989).
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CAPÍTULO 2. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
es por ello que la evaluación se asume como una valoración que considera el contexto
entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que posee en
torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto. En la tabla
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Tabla 1.
Nº Características Ejemplos
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asignatura es determinar las competencias que se formarán, otro aspecto importante
implica un mayor esfuerzo, mayor dedicación y compromiso, es por ello que el cambio
para ello se consideran las fortalezas y los aspectos a mejorar como también las
lo largo del tiempo los estudiantes puedan desempeñarse con un compromiso ético e
En la tabla Nº2 se menciona algunos principios básicos que ayuden a tomar decisiones
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Tabla 2.
Principio Característica
cognoscitivo y procedimental.
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CAPÍTULO 3. LA PRUEBA O EXAMEN ESCRITO
Básicamente los instrumentos son definidos como los medios para obtener resultados
Según Castillo & Cabrerizo (2010) una técnica es un método operativo de carácter
para ello utiliza a los instrumentos. Por lo tanto, un instrumento es una herramienta
instrumentos.
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Tabla 3.
Diferencias entre Técnicas e Instrumentos.
Técnicas Instrumentos
• Cuestionario
De interrogación • Exámenes
• Pruebas objetivas
• Sistema de categorías
De observación • Listas de control
• Registro anecdótico
• Diario de aula
• Portfolio
Otras técnicas • Rúbricas
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En la tabla Nº4 se resume una breve descripción de las técnicas e instrumentos
Tabla 4.
Descripción de las técnicas e instrumentos.
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3.2. Tabla de especificaciones
Según Hernandez (1993, pág. 58) “Una tabla de especificaciones es un plano previo
La cantidad y tipo de ítem utilizado para evaluar los resultados del aprendizaje.
Tabla 5.
Tabla de Especificaciones.
Niveles de
Asimilación de % de Nº de Cantidad y Valor por
conocimiento: Calificación pregunta tipo de ítem pregunta
Evocación
Comprensión
Aplicación
Totales
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3.3. Diseño de una prueba o examen escrito
En la tabla Nº6 se menciona y explica las fases para diseñar una prueba escrita.
Tabla 6.
Diseño de un examen escrito.
Planteamiento de la prueba
saberes.
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3.4. Formato de la prueba o examen escrito
Figura 2.
Formato del examen escrito.
una redacción, son más complejas y necesitan más tiempo, puede ser respuesta
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CAPÍTULO 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
4.1. La entrevista
resolución de conflictos, etc. Esta es una técnica por etapas, una fase de aplicación,
análisis y edición, que puede ser aplicada en las etapas de evaluación diagnostica o
formativa.
Esta técnica implica una gran cantidad de tiempo y dinero procesarla y analizar la
información, ya que permite que se aborde una gran variedad de tópicos. Según Lara
realidad.
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4.2. El cuestionario
(2010) existen tres tipos de cuestionarios, los cuestionarios abiertos donde las
indicadores o criterios que se buscan evaluar y definir o redactar varias preguntas para
luego seleccionarlas y elegir las que abarque a mayor cabalidad los indicadores.
olvidarlos como la hora del evento, descripción breve de las características del evento,
comentarios entre otros. Según Lara & Cabrera (2018) el observador debe realizar una
a su vez debe diferenciar entre el registro fiel de lo observado y los comentarios que
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surjan en el curso de la redacción como resultado de la valoración. En la tabla Nº7 se
III.
Tabla 7.
Notas de Campo de una exposición oral de Procesos Unitarios III
Carrera: Ingeniería Química Docente: Jorge Soriano
Fuente: Adaptado de Lara Inostroza & Cabrera Pommiez, 2018, pág. 20.
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4.4. Registro anecdótico
de los estudiantes.
Tabla 8.
Registro Anecdótico Cualitativo de una exposición oral de Procesos Unitarios III
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4.5. Diario
acontecimientos ocurridos. Según Lara & Cabrera (2018, pág. 19) “Es un
observador a partir de una realidad que no es la propia.”, exige más tiempo para su
El instrumento consiste en una tabla donde se recogen los indicadores y dos posibles
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Tabla 9.
Lista de cotejo de una práctica de Procesos Unitarios III
Objetivo: Verificar si un estudiante determina el coeficiente integral de transferencia
de calor.
INDICADORES SI NO
Antes de aplicar este instrumento es necesario que el estudiante sepa la finalidad del
mismo, es decir que es lo que se está evaluando. Una variante de este instrumento
es la lista de cotejo grupal donde se agrega una columna por cada participante del
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observación sistémica. Su finalidad es observar comportamientos y cuantificar el grado
Redactar correctamente los criterios ya que deben permitir evaluar un solo aspecto, a
rasgo o conducta.
Las instrucciones de uso deben ser correctamente redactadas (marcar con una X,
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Tabla 10.
A veces Nunca
Siempre
Criterio 3 pts. 1.5 pts. 1 pt.
y establecer una distinción conceptual respecto a las pruebas orales y los exámenes
orales.
Las pruebas orales dan pautas acerca de los niveles de adquisición de conocimiento,
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certificar y promover de curso a un estudiante, en cambio los exámenes certifican la
Según Rodríguez etal. (2006:150) la diferencia entre la prueba y el examen oral radica
evaluación.
La estructura que se sigue para la elaboración de las pruebas y exámenes orales son
las siguientes:
El docente define el tema central del examen, que aspectos deben abordarse y
explica los lineamientos que el estudiante tiene que tomar en cuenta para la
Se concluye este proceso con las observaciones que el docente realiza abriendo
Según Brown y Glasner (2003), las pruebas orales evalúan las siguientes dimensiones
Conocimiento y compresión.
Habilidades interpersonales.
- Estructuración de ideas.
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- Adaptación de discurso a diferentes audiencias controlando la ansiedad
Cualidades interpersonales.
evaluación de diálogo.
- Autenticidad.
- Estructura.
- Evaluadores.
solicitan de una respuesta escrita, puede tener una extensión variable es decir breve
o extensa.
Las preguntas divergentes son aquellas preguntas que demandan un mayor esfuerzo
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Por otro lado, las preguntas convergentes tienen por objetivo recuperar información
industrial?
Tabla 11.
Fuente: adaptado de Lara, S (2001) La evaluación formativa a través de internet. Pamplona. Ediciones
Universidad de Navarra.
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4.10. Portafolios
Es una serie de evidencias que muestran las actividades que el estudiante fue
El portafolios es una herramienta que permite evaluar todos los saberes conceptuales,
los que se debe mejorar, alguna de las ventajas que posee este instrumento son:
Permite que el estudiante identifique las áreas en las que tiene un buen
desempeño.
le gustaría profundizar.
4.11. Foro
el tema que se va a discutir, una vez realizado la presentación del tema, queda iniciado
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el foro, cada panelista solicita la toma del turno de forma libre, importante que puedan
Existen dos tipos de foros, los presenciales y los virtuales, en ambos casos el docente
debe elaborar una rúbrica que le permita evaluar la participación de los estudiantes
4.12. Ensayo
Para la elaboración del ensayo es nesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
4.13. Rúbrica
los estudiantes, básicamente es una matriz de doble entrada que contiene criterios que
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En otros términos, la rúbrica o matriz de valoración es un instrumento que permite el
consiste en lo que se espera que el estudiante logre en esta actividad. Luego se define
las tareas asociadas a cada criterio, es decir que debe hacer el estudiante para lograr
cumplir con el criterio. Una vez definidos ambos, se debe determinar y describir cada
partes:
La primera corresponde a una escala gradual como ser (Excelente, Bueno, Suficiente,
Insuficiente).
La tercera es que cada descriptor partiendo de lo ideal en este caso excelente hasta
insuficiente deben tener descripciones que indiquen lo que debe hacer el estudiante
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Tabla 12.
No presenta el
Presenta el tema Presenta el tema tema de No tiene
general y la general y la manera clara ni Introducción.
Introducción estructura del estructura del la estructura
ensayo de ensayo con del ensayo.
manera clara. relativa claridad.
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4.14. Feedback
Según Zeus y Skiffington (2000), definen el termino feedback como lo que se hace
el deseado. Según otro autor que es Educar Chile (2013) el feedback para aprendizaje
una tarea o labor, es asi que en la práctica existen dos tipos de Feedback:
la misma con palabras de aliento como ¡Siga Adelante! ¡Muy bien hecho!.
El Feedback de desarrollo, indica una necesidad o “el que se debe hacer” para obtener
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potencie los puntos fuertes que tiene y así desaprender los hábitos improductivos o
Algunas recomendaciones que el docente debe tomar en cuenta para poder aplicar un
buen feedback es leer o escuchar el trabajo del estudiante de principio a fin, para tener
una apreciación global antes de definir el área prioritaria para entregar el feedback,
utilizar frases amigables resaltando algo que el estudiante hizo bien, junto con
aprendizaje.
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFÍA
España: Narcea.
Muralla.
ordenación universitaria:
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/30957/mod_r
esource/content/0/Descripcion-Instrumentos.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Documentos_Evaluacion2012/F
eedback_para_el_aprendizaje.
41
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/PlanesDeEstudio/F
ichas-de-procedimientos-de-evaluacion-UDLA-b.pdf
Muralla.
Paris: UNESCO.
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ANEXOS
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ANEXO A: FORMULACIÓN DE UNA COMPETENCIA
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ANEXO B FORMULACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Tecnología. Química.
Elemento de competencia 1:
Elemento de competencia 2:
Define los puntos más críticos y con mayor generación de desechos de acuerdo al
Elemento de competencia 3:
Elemento de competencia 4:
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Fuente: Elaboración Propia.
Elemento de competencia:
Identifica los principales problemas y puntos de desecho que genera la empresa según
Criterios de desempeño
a) Investigar sobre las normas del RASIM y cuales aplican en la empresa que se está
analizando el problema.
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