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2019
I. Datos informativos:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 101178 Piedra Redonda El Amaro
1.2. DIRECTOR /DOCENTE : Marianela Roxana Caro López
1.3. NIVEL : Primaria
1.4. AULA : Multigrado GRADOS: Cuarto, Quinto y Sexto
1.5. DURACIÓN : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: ……………
ENFOQUE INCLUSIVO O - Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
DE ATENCION A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
AVISOS CLASIFICADOS
Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado como los del diario,
describiendo sus mejores cualidades y talentos. - Se ponen los avisos en la pared para que los
participantes los pueden leer. - Al final, se puede hacer una ronda de conversación en que cada
uno cuente qué aviso le llamó la atención y puede hacer alguna pregunta al que lo escribió.
- Responden a preguntas:
- ¿Te gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué talentos tenemos en el aula?
- Rescatan los saberes previos:
- ¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Les gusta dialogar? ¿Saben escuchar? ¿Les gusta que los escuchen? ¿Con
quiénes dialogan? ¿qué temas les gustaría dialogar?
- Responden a la pregunta de conflicto: ¿Es lo mismo diálogo que monólogo?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy dialogarán acerca de sus experiencias personales y familiares.
- Se negocia los acuerdos con os estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis acuerdos para ser
cumplidos en esta sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY DIA DIALOGAREMOS SOBRE TEMAS DE INTERES COMUN, RESPETANDO A NUESTROS
COMPAÑEROS.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
En grupo clase:
Antes de la conversación
- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje
emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué
es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación.
¿Cuál es el propósito ¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a ¿Cómo lograremos
de nuestra participantes de la conversar?; mantener el hilo de la
conversación? conversación?; conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la
conversación en grupos.
- Organizamos los grupos de a cuatro integrantes según su afinidad entre los mismos.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero,
de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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Dialogo Conversación
Para empezar, proviene del latín dialogus y es la Una conversación es un dialogo escrito u oral
base de toda comunicación oral y existe cuando entre una o más personas, con la finalidad de
dos o más personas expresan sus ideas y transmitir un mensaje o idea, una conversación
sentimientos de manera alterna, es decir,
dirigida es el intercambio de ideas u opiniones
intercambiando roles entre interlocutores. Así,
este exige un respeto entre las partes, tiene dos de manera planificada, caracterizada por ser
formas de presentación oral o escrita y permite la elaboración de diálogos previos.
oportunidad de llegar a acuerdos entre quienes
participan en la conversación.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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- Mediante la estrategia del tándem (parejas ) arman rompecabezas con las siguientes imágenes:
- Niño conversando con su mamá.
- Conversación en una granja o campo abierto.
- Visita a un zoológico.
Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
Anexo 02
FICHA DE OBSERVACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES 5º 6º
Da a Remplaza Da a conocer Remplaza
conocer sus algunas sus algunas
experiencias palabras experiencias palabras
vividas a sus escuchadas vividas a sus escuchadas
compañeros por compañeros por
guardando sinónimos. y pregunta a sinónimos y COMENTARIOS
la situación los mismos, antónimos.
comunicativ guardando la
a. situación
comunicativa
.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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ENFOQUE INCLUSIVO O - Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
DE ATENCION A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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- Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de los estudiantes? ¿Por qué? ¿Cuál es la situación
problemática?
- ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido el año pasado? ¿Por qué suceden estas situaciones en la
escuela?, ¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en la escuela ?
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la convivencia democrática? ¿Qué es la
convivencia armónica? ¿Qué es una norma?
- Anota en el cuadro de saberes los conceptos que los estudiantes te den, para ser contrastadas más adelante.
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos ayudan a evitar conflictos?
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
- Se negocia los acuerdos con os estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis
acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
En grupo clase:
PROBLEMATIZACIÓN
- Conformamos grupos de trabajo por grado.
- A cada grupo se les entrega un organizador gráfico, siluetas de gotas (8), papelote y goma.
Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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Tomar Debemos
cosas demostrar
ajenas honestidad
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
5º 6º
Consenso Convivencia
Normas de convivencia Convivencia democrática
Características de las Convivencia armónica
normas de convivencia en el
aula
TOMA DE DECISIONES
- Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de las siguientes interrogantes.
- ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben tener los niños que no cumplen las
normas de convivencia? ¿qué estímulos tendrán los estudiantes que cumplan siempre las normas de
convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudarán a convivir mejor en el aula? ¿Les cuesta esfuerzo cumplir
las normas? ¿por qué?
- ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar una nueva oportunidad?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Anexo 01 IMAGEN
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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6º GRADO
La convivencia hace referencia a la acción de convivir, esto no es más
que el compartir constante con otra persona diferente a ti todos los días,
es decir, es la hecho de vivir en compañía con otros individuos, un
ejemplo de convivencia sería una casa familiar, en la cual interactúan
constantemente una familia, otro ejemplo seria los esposos que a pesar
de que no posean niños, aun se considera que siguen practicando la
convivencia, esta coexistencia tiene que tener un carácter pacífico,
armonioso y sereno, alejándose totalmente de las disputas, riñas o discusiones entre las personas que conviven para
evitar una mala convivencia, esta práctica está basada principalmente en la tolerancia, factor sumamente importante a
la hora de compartir la vida diaria o rutinaria con alguien más.
La convivencia democrática es una corriente de pensamiento cuyo principio radica en respetar a los individuos sin
importar su raza, credo, idioma, condición social, nivel de educación, cultura o ideología. Por lo tanto, la tolerancia y la
consideración de igualdad debe prevalecer en la convivencia democrática.
Convivencia armónica. El acto de educar es en sí mismo un hecho relacional que se produce entre dos personas, ya
que en la escuela, además de estudiar, uno aprende a convivir con los que después serán amigos, vecinos o
compañeros de trabajo en la sociedad.
5º GRADO
Se denomina consenso al acuerdo producido por consentimiento entre todos los
miembros de un grupo o entre varios grupos
Las normas de convivencia de un lugar determinado deben tener las siguientes características:
Deben ser obligatorias y coercitivas: de no cumplirse, deben acarrear sanciones de algún tipo.
Deben estar establecidas de manera escrita, oral o consuetudinaria (por el uso de la costumbre).
Deben estar pensadas tomando en cuenta la armonía y el respeto entre las personas.
Tomar Debemos
cosas demostrar
ajenas honestidad
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FICHA DE VALORACIÓN
V CICLO
Participa en la elaboración de acuerdos
APELLIDOS Y NOMBRES y normas de convivencia en el aula, y COMENTARIOS
escucha las propuestas de sus
compañeros/as; además, explica los
conceptos bases para su elaboración.
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ENFOQUE INCLUSIVO O - Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
DE ATENCION A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
- Comentan y responden
¿Es normal la escena observada?
¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero no quiere trabajar en grupo?,
¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus emociones cambian en un
partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas expresan igual sus emociones?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Se negocia los acuerdos con los estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis
acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
En grupo clase:
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
5º 6º
Se entrega a cada grupo de trabajo las formas de expresar sus emociones
Analiza las expresiones de los rostros presentados - Identifican las posibles causas y consecuencias
y realiza 3 ejemplos de cada una de tus de las expresiones faciales de los siguientes
emociones . rostros, da ejemplos en grupo y escríbeles en tu
papelote.
- Analizan diferentes estrategias que les pueden ayudar a controlar sus emociones.
- Los estudiantes dan a conocer el listado de las posibles causas y sentimientos expresados en diferentes
situaciones, y escogen 5 estrategias para ponerlas en práctica, ejemplificando en que situaciones darán a
relucirlas
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Anexo 01
IMAGEN
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Las emociones son algo natural y la prueba de que estamos vivos. Ya sean positivas o negativas, las emociones son
inherentes al ser humano, son parte de su personalidad. Sin embargo, es muy importante saber manejarlas para evitar
tanto una euforia desmedida que nos haga perder el rumbo como hundirnos: de ahí surge el control emocional.
Mediante el empleo de estrategias efectivas de control emocional logramos manejar nuestras emociones, algo que a su
vez acarrea consecuencias muy positivas tanto para nosotros mismos como para todos los que nos rodean.
FICHA DE VALORACIÓN
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V CICLO
2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Explora los elementos de los - Elaboran dibujos de sus
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes expresiones faciales
2.1. Explora y experimenta los la música, el teatro y la danza, visuales, la música, el teatro utilizando las técnicas
lenguajes artísticos. y los aplica con fines y la danza, y combina adecuadas con fines
expresivos y comunicativos. medios, materiales, expresivos y
2.2. Aplica procesos creativos comunicativos.
Prueba y propone formas de herramientas, técnicas y
utilizar los medios, los recursos tecnológicos con Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus
materiales, las herramientas y fines expresivos y evaluación.
procesos y proyectos
las técnicas con fines comunicativos.
Escala de valoración.
expresivos y comunicativos.
En grupo clase
- Observa imágenes de algunas de las normas de convivencia concertadas en aula. Anexo 1
USAR ESPERAR
LA NUESTRO
PAPELERA TURNO
PARA
HABLAR
COMPARTIR MATERIALES PEDIR LAS COSAS
POR FAVOR
Y DAR LAS
GRACIAS
- Responde: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos? ¿Qué reflejan los
rostros de los niños? ¿Las expresiones faciales se pueden dibujar? Sus respuestas son anotadas en la pizarra.
- Se interroga a los estudiantes:
¿Qué manifestación artística podemos emplear para representar a la persona o animal?
¿Qué saben de esta manifestación artística?
¿Qué es el dibujo?
¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo?
¿Qué técnicas de dibujo conocen?
¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales?
- Se negocia los acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
En grupo clase:
- Presentamos imágenes de diferentes expresiones faciales y solicitamos voluntarios que describan cada
expresión
- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características de los rostros les permitieron
reconocer cada expresión facial.
- Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la expresión de emociones.
En forma individual
- Entregamos a los estudiantes los materiales necesarios para la elaboración de expresiones faciales.
- Materiales: Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional)
- Los estudiantes reciben una hoja informativa para dibujar un rostro humano, siguiendo los pasos que le sugiere:
Dibuja un óvalo, ligeramente más amplio de la parte superior que de la parte inferior.
En la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos).
Dibuja una nariz abajo de la línea central
Regresa a la línea horizontal superior.
Añade una boca.
Dibuja el cabello.
Termina con el cuello.
Añade un collar o una línea de cuello de cualquier tipo.
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¡Ya terminaste!
- Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles.
- Utilizando la técnica del museo colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y
comentarlas.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
ESCALA DE VALORACIÓN
ESTUDIANTE: ____________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
ESTUDIANTE: ____________________________________________________
USAR ESPERAR
LA NUESTRO
PAPELERA TURNO
PARA
HABLAR
COMPARTIR MATERIALES
2En la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos). En
un rostro anatómicamente correcto, caben cinco ojos a través del espacio de la cara, con la longitud
de un ojo entre los dos que se dibujarán. Empezando desde la izquierda, los ojos que queremos son
el segundo y el cuarto. La esquina interna de la mayoría de los ojos se inclinan hacia abajo; la
esquina exterior puede inclinarse hacia arriba o hacia abajo, dependiendo. Para nuestro propósito,
esa esquina exterior debe inclinarse un poco hacia arriba, para que la línea que describe el párpado
inferior se vea con una forma ligera de "s" en el lado.
3Dibuja una nariz abajo de la línea central. La nariz es más estrecha entre los ojos y más
amplia en las fosas nasales. Observa cómo la punta se vuelve hacia abajo. La nariz de cada quien
es única, y si vas a hacer un retrato, le dará más autoridad a tu dibujo capturar exactamente la nariz
de alguien.
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4Regresa a la línea horizontal superior. En cada lado de esta, dibuja orejas. Observa que las
orejas sobresalen más anchas en la parte superior y luego entran en los lóbulos. Algunos lóbulos
están unidos y otros están sueltos. Las orejas son muy complicadas de dibujar, así que mantenlas
sencillas al principio hasta que tengas una idea de su construcción.
5Añade una boca. Realiza una forma plana y redondeada de "V" que cae por la línea más baja.
Esta será la parte inferior del labio inferior. Une esa línea de sonrisa con una forma suave y amplia
de "M", es decir, la parte superior del labio superior. Dibuja una forma de "m" muy suave entre los
dos, lo cual define la separación de los labios y su proporción. El mover la boca hacia arriba o hacia
abajo y hacer los labios superiores e inferior con diferentes proporciones ayudará a variar el aspecto
del rostro que vas a dibujar.
6Dibuja el cabello. El cabello es difícil de dibujar, pero empieza con líneas (recuerda, este es
dibujo de líneas). ¿El cabello es liso? Dibuja líneas paralelas curvando alrededor de la cabeza. ¿El
Sesión de Aprendizaje Multigrado
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cabello es rizado? Dibuja líneas curvadas. Observa cómo el cabello rizado se rompe en grupos
compuestos por líneas paralelas.
7Termina con el cuello. El cuello es más grueso de lo que pensamos. Los lados comienzan en la
parte superior de la línea de la mandíbula y bajan en una curva.
8Añade un collar o una línea de cuello de cualquier tipo. Puedes agregar una camiseta,
chaqueta, cuello de tortuga e incluso nada en absoluto. El tipo de ropa que agregues le dará a tu
dibujo algo de sentido de tiempo y lugar.
9¡Ya terminaste!
https://es.wikihow.com/dibujar-rostros-humanos
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Sesión de Aprendizaje Multigrado
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“Narremos anécdotas”
I. Datos informativos:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………….
1.2. DIRECTOR /DOCENTE : ………………………………….
1.3. NIVEL : Primaria
1.4. AULA : Multigrado GRADOS: ………………..
1.5. DURACIÓN : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: ……………
1.5. Interactúa
estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos
voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han
contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
- Se negocian los acuerdos para ser cumplidos en esta sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
En grupo clase:
¿Cuál es el propósito .¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a - ¿Cómo lograremos
de nuestro diálogo? participantes del dialogar? mantener el hilo de la
diálogo? conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar una situación
vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser
extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
NARRATIVA.- Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir
una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace.
BREVE.- Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la
vez entretenida e interesante.
CONTADA CON HISTRIONISMO.- Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las
partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y
empatizar con la situación que se relata.
RELATADA EN ORDEN SECUENCIAL.- Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se
relatan en orden cronológico o secuencial, es decir, desde el inicio, hasta su término.
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- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
Respeta la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Anotar palabras que desconoces en su cuartilla.
Después del diálogo
5º 6º
¿Cuál fue la anécdota contada por el ¿Qué refranes puedes añadir a las
primer grupo? anécdotas contadas por tus compañeros?
¿Qué palabras de las escuchadas puedes ¿Recuerdas algunas palabras ue puedas
remplazarlas por otras? anotar y darle un sinónimo para
¿La anécdota contada por los grupos fue remplazarlas?
de ficción o reales?
- ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para narrar nuestras anecdotas?; ¿Cómo fue la participación de
los miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de anécdota.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una anécdota..
- Sistematizamos lo aprendido.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber aprendido a proponer nuestras
normas convivencia?
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
- Felicitamos por el trabajo realizado.
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál es el propósito de .¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a - ¿Cómo lograremos
nuestro diálogo? participantes del dialogar? mantener el hilo de la
diálogo? conversación?
¿Cuál es el propósito de .¿Quiénes serán los ¿Sobre qué vamos a - ¿Cómo lograremos
nuestro diálogo? participantes del dialogar? mantener el hilo de la
diálogo? conversación?
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Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar
una situación vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus
experiencias, ya sea por ser extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
1. NARRATIVA.- Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve.
Por ello, debe seguir una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio;
un desarrollo, un clímax y un desenlace.
2. BREVE.- Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una
historia breve, pero a la vez entretenida e interesante.
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3. CONTADA CON HISTRIONISMO.- Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es
decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y
logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata.
relaciones
PROBLEMAS DE entre datos y una o más entre datos y una o más números naturales al
CANTIDAD. acciones de agregar, acciones de comparar, transfórmalas en
1.1 Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, expresiones
igualar, reiterar y dividir
expresiones numéricas. reiterar, agrupar y repartir numéricas y resuelve
cantidades, y las un cuadro de problemas
cantidades, para
1.2. Comunica su transforma en numéricos al leer y
transformarlas en
comprensión sobre los expresiones numéricas expresiones numéricas escribir números hasta
números y las (modelo) de adición, (modelo) de adición, los millones en tarjetas.
sustracción, sustracción, Técnicas e Inst. de
operaciones evaluación.
multiplicación y división multiplicación y división
1.3. Usa estrategias y con números naturales, y de dos números Rúbrica
procedimientos de de adición y sustracción naturales (obtiene como
estimación y cálculo con decimales.
cociente un número
decimal exacto), y en
1.4. Argumenta
potencias cuadradas y
afirmaciones sobre las
cúbicas.
relaciones numéricas y las
operaciones
Materiales:
Cartulina de colores (rojo, amarillo, celeste y verde)
Plumones
¿Qué número mayor puedo formar si la consigna me dice que el número 9 debe ir en la DM y el número
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contiene 8 dígitos?
El docente indica al coordinador que debe entregar una ficha de registro a cada miembro del equipo a y
que pueden iniciar su juego y no olvidar en registrar sus jugadas.
Se monitorea los grupos de tal modo en que todos los estudiantes deben participar del juego, podemos
formular preguntas en los grupos como: ¿qué número han formado?, ¿han escrito bien los número?,
¿quién obtuvo el número mayor?, ¿quién obtuvo el número menor y como se lee?
Establecemos los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
En grupo clase:
Jaime y María jugaron al “Casino Numérico” y formaron los siguientes números según la consigna: “utilizando 7
dígitos forma el número mayor posible donde el 5 se ubica en las centenas”, estos fueron sus resultados.
8 7 9 2 5 4 1
9 8 7 6 5 4 3
¿Quién de los dos, podrá armar el número mayor? ¿Quién ganó este primer juego?
Grupo clase
¿De qué trata la situación problemática?
¿Qué número obtuvo Jaime?
¿Qué número obtuvo María?
¿Qué nos pide la situación problemática?
Los estudiantes proponen distintas estrategias para poder dar solución a la situación problemática,
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cómo podremos dar solución al a la situación problemática?
¿con que datos contamos para dar solución a la situación problemática?
¿Qué materiales necesitaremos para representar estas cantidades?
Los estudiantes utilizando las distintas estrategias que han propuesto dan solución a la situación
problemática.
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Un representante de cada grupo socializa sus estrategias utilizadas para dar solución a su situación
problemática. Cada integrante del grupo apoya a sus representantes.
REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN
¿Por qué?
Los estudiantes llegan a un consenso en aplicar la comparación de números y la lectura de los mismos.
El estudiante relaciona sus estrategias con sus conceptos y procedimientos matemáticos.
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Tres comerciantes de ganado van al Banco de la Nación a depositar su dinero, producto de sus ventas.
- Julia lleva para depositar tres sobres con cinco billetes de 200 soles y siete billetes de 100 soles en cada
sobre..
- Harumi lleva para depositar una bolsa con 6 fajos de billetes cada fajo tiene 50 billetes de 200.
- Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 fajos de billetes cada fajo tiene 100 billetes de 200.
¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y escribe como se leen.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
- Metacognición
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos en la clase?, ¿Qué hicimos primero… después, ¿qué les resultó más fácil o difícil? , ¿Por
qué? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad? ¿Para qué les
servirá lo aprendido en su vida diaria?
- Actividad para casa desarrollan las páginas:
5º 6º
Pág. 24 a la 27 Pág. 23 a la 30
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
RÚBRICA
Competencias y E E D
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capacidades N S E
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P E T
I
R R A
N
O A C
I
C D A
C
E O D
I
S O
O
O
1. Resuelve problemas de Presenta dificultad al Ubica los números en el Compara pero tiene Compara y escribe
cantidad. ubicar los números en el TVP pero presenta dificultades al escribe números naturales al
1.1 Traduce cantidades a TVP pero presenta dificultades al comparar números naturales al transfórmalas en
expresiones numéricas. dificultades al comparar y y leer y escribir su transfórmalas en expresiones numéricas y
leer y escribir su cantidad cantidad expresiones numéricas y resuelve un cuadro de
1.2. Comunica su resuelve un cuadro de problemas numéricos al
comprensión sobre los problemas numéricos al leer y escribir números
leer y escribir números hasta los millones en
números y las operaciones
hasta los millones en tarjetas.
tarjetas.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
1.4. Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
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Sesión de Aprendizaje Multigrado
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D: de cen a D M: dec en ad e mi l ar DM i: decena de mi l lón
C: cent ena C M: cen tena de m il lar CM i: ce
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r V .A . (7 ) = 7 V .R . (7 ) = 700 00
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D: de cen a D M: dec en ad e mi l ar DM i: decena de mi l lón
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n ten ad em i ló n
C: cent ena C M: cen tena de m il lar
¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y
escribe como se leen.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y
escribe como se leen.
“Descomponiendo números”
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
I. Datos informativos:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………….
1.2. DIRECTOR /DOCENTE : ………………………………….
1.3. NIVEL : Primaria
1.4. AULA : Multigrado GRADOS: ………………..
1.5. DURACIÓN : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: ……………
En grupo clase
- Iniciamos la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿Qué
problema resolvieron?; ¿Cuántas cifras tenían los números que representaron?, ¿En qué orden estaban?
Presentamos una tabla de valor posicional y solicitamos a los estudiantes escribir algunos números que ellos
propongan.
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: Si deseamos descomponer este número
- ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿Se puede descomponer un número utilizando la adición?
- ¿Qué función cumple la tabla de valor posicional en la descomposición aditiva de números?
Establecemos los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en
clase.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
En grupo clase:
Jaime y María jugaron al “Casino Numérico” y formaron los siguientes números según la consigna: Para Marìa
“utilizando 7 dígitos forma el número mayor posible donde el 5 se ubica en las centenas”, para Jaime “utilizando 6
dígitos forma el número mayor posible donde el 5 se ubica en las centenas”, estos fueron sus resultados.
5º 6º
8 7 6 5 4 3
8 7 9 2 5 4 1
Grupo clase
¿De qué trata?
¿Qué se debe realizar con los números?
¿Cuántas cifras tienen?
¿Cuántas unidades tienen?
¿Cuántas centenas?
¿Cuántas unidades de millón?
¿Cómo será el material que vamos a elaborar?;
Registra las jugadas de Jaime y María según el grado que se le indica en la situación problemática.
5º 6º
8 7 6 5 4 3
8 7 9 2 5 4 1
800
8 000
000
000 70 000
700 000
6 000
90 000 5002 000
40500 3 40
800 000 + 70 000 + 6 000 + 500 + 40 + 3 = 8 000 000 + 700 000 + 90 000 + 2 000 + 500 + 40 + 1
Un representante de cada grupo socializa sus estrategias utilizadas para dar solución a su situación
problemática. Cada integrante del grupo apoya a sus representantes.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN
- Formaliza los saberes matemáticos. Con este fin, pregúntales: ¿cuántas cifras utiliza el sistema de numeración
decimal?, ¿en un número todas las cifras tienen el mismo valor?, ¿cómo realizamos la descomposición aditiva
de un número?; y usa las tarjetas numéricas para señalar lo siguiente:
Para representar los números, usamos diez dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.
Cuando se representa un número, cada digito adquiere un valor según la posición en que se encuentra.
Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor posicional de cada una de
sus cifras.
Solicitamos a los estudiantes ubicarse en las paginas citadas, ara trabajar las actividades propuestas en sus
cuadernos de autoaprendizaje.
Acompañamos todo el proceso..
5º 6º
Pág. 30 a la 32 Pág. 28 a la 32
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
RÚBRICA
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
Competencias y E E D
E
capacidades N S E
N
P S
P E T
I
R R A
N
O A C
I
C D A
C
E O D
I
S O
O
O
1. Resuelve problemas de Presenta dificultad al Ubica los números Ubica los números Resuelven fichas de
cantidad. ubicar y descomponer en el TVP pero no en el TVP pero aplicación sobre la
1.1 Traduce cantidades a los números de hasta descompone los presenta dificulta en descomposición
expresiones numéricas. siete cifras. números. la descomposición aditiva de números,
de los números. estableciendo datos
1.2. Comunica su con expresiones
comprensión sobre los numéricas.
números y las operaciones
1.4. Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
5º 6º
8 7 6 5 4 3
8 7 9 2 5 4 1
FORMALIZACIÒN
Para representar los números, usamos diez dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
0.
Cuando se representa un número, cada digito adquiere un valor según la
posición en que se encuentra.
Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el
valor posicional de cada una de sus cifras.
1. Construye su identidad como - Expresa su amor a Dios y al - Demuestra su amor a Dios Compara la comunidad de
persona humana, amada por prójimo realizando acciones atendiendo las necesidades los primeros cristianos y los
Dios, digna, libre y que fomente el respeto por la del prójimo y fortalece así su cristianos de hoy en una lista
trascendente, comprendiendo vida humana. crecimiento personal y demostrando y fortaleciendo
la doctrina de su propia religión, espiritual. así su crecimiento personal y
Promueve la convivencia
abierto al diálogo con las que le - Fomenta en toda ocasión y espiritual.
son más cercanas. armónica en su entorno más
lugar una convivencia
1.1. Conoce a Dios y asume su cercano y fortalece su
cristiana basada en el
identidad religiosa y espiritual identidad como hijo de Dios.
diálogo, el respeto, la
como persona digna, libre y comprensión y el amor
trascendente. fraterno Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de
Ficha de APLICACIÓN
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
En grupo clase
- Observan y leen la historieta de Jesús y sus apóstoles
- Responde: ¿Te gustó la historieta? ¿Los apóstoles daban testimonio de la resurrección de Jesús? ¿Quiénes
participan en la historieta?
- Se recogen los saberes previos ¿Quiénes eran los apóstoles, ¿Los primeros cristianos celebraban la
eucaristía en sus casas?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Quiénes eran los primeros cristianos?
- Comunica el propósito de la sesión: Reconocen a los primeros cristianos que viven en comunidad.
- Negociamos los acuerdos con los estudiantes para ser cumplidos dentro del aula.:
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
En grupo clase:
VER
- Analizan según la historieta inicial:
Los primeros cristianos vivían en comunidad, tal y como
Jesús les había enseñado. En el libro de los Hechos de
los apóstoles se describe cuál era el estilo de vida de la
primera comunidad cristiana. Las escenas te ayudarán a
recordarlo.
- Busca los siguientes textos en tu Biblia: Hch 2,42 - 47 y Hch 4,32 - 35. Reflexiona sobre ellos y escribe un
resumen de los mismos, poniendo un título.
JUZGAR
- Interpretan la siguiente pregunta ¿La Iglesia es una comunidad?
- Reflexionan sobre la importancia de asistir a una Iglesia.
ACTUAR
- Resuelve e interioriza las siguientes actividades
Haz en tu cuaderno dos columnas como las que hay a continuación. La primera columna ya está completa; la
segunda, deberás completarla tú. Sigue estos pasos.
Lee nuevamente este texto: Hch 2,42-47 y comprueba si en la primera columna están escritas las palabras que
expresan la vida de los primeros cristianos.
Fíjate en las fotografías de la página anterior y escribe en la segunda columna una lista de las acciones que
realizan las - Los primeros - - Los cristianos personas
representadas en cristianos de hoy ellas.
- Estaban bautizados. - -
- Escuchaban las - -
enseñanzas de los
apóstoles
(catequesis).
- Eran constantes en la - -
oración.
Presentas sus trabajos - Vivían unidos (unión - - y se les felicita por la
labor realizada. fraterna).
- Celebraban la - -
fracción del pan.
- Compartían los - -
alimentos.
- Lo tenían todo en - -
común.
- Alababan a Dios. - -
- Eran bien vistos. - -
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
RÚBRICA
5º GRADO
6º GRADO
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
Los apóstoles recibieron el Espíritu Santo que Jesús les había prometido enviar.
El Espíritu Santo les dio fuerza para dar testimonio Los que recibían el bautismo entraban a formar
de Jesús resucitado. parte de comunidad.
Se reunían en las casas para escuchar a los Compartían sus bienes se ayudaban a otros y se
apóstoles. querían como hermanos.
La gente admiraba a los cristianos por el amor que La comunidad estaba dirigida por los apóstoles
se tenían entre sí Pedro tenía la máxima
autoridad.
La comunidad Cristiana, impulsaba por el Espíritu Los apóstoles anunciaban el evangelio y fundaban
Santo, aumentaba día a día. nuevas comunidades.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
FICHA DE TRABAJO
- Los primeros cristianos - - Los cristianos de hoy
- Estaban bautizados. - -
- Escuchaban las enseñanzas de los - -
apóstoles (catequesis).
- Eran constantes en la oración. - -
- Alababan a Dios. - -
- Eran bien vistos. - -
FICHA DE TRABAJO
- Los primeros cristianos - - Los cristianos de hoy
- Estaban bautizados. - -
- Escuchaban las enseñanzas de los - -
apóstoles (catequesis).
- Eran constantes en la oración. - -
- Alababan a Dios. - -
- Eran bien vistos. - -
2. Explica el mundo físico Describe las diferencias Describe los - Describen la estructura
basándose en entre la célula animal y organismos y señala interna de las células y
conocimientos sobre los vegetal, y explica que que pueden ser explican sus funciones
básicas a través de la
seres vivos, materia y ambas cumplen funciones unicelulares o
observación en el
energía, biodiversidad, básicas. pluricelulares y que microscopio.
Tierra y universo. cada célula cumple
funciones básicas o
2.1. Comprende y usa especializadas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Técnicas e Inst. de
Tierra y universo. evaluación.
ENFOQUE INCLUSIVO O - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
DE ATENCION A LA diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
DIVERSIDAD que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
- Preguntamos: ¿Les agrado la dinámica? ¿Les fue difícil armar las lanchas? ¿Consideran importante la
organización para armar las lanchas? ¿Qué relación existe entre la organización de los grupos y la organización
de nuestro cuerpo?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
¿Qué es la célula?, ¿Cómo está formada una célula?, ¿Qué funciones cumplen las células? ¿El cuerpo
humano puede funcionar sin células?
Negociamos con los estudiantes los acuerdos del día.
Se comunica el propósito de la sesión:
En grupo clase:
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué tamaño es una célula? ¿Cómo podemos observar una célula?
¿Se pueden observar los organelos a través del microscopio?
Planteamiento de la hipótesis.
- Invitamos a los estudiantes a conformar los grupos que formaron en la actividad inicial.
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que
las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento (Comparando células) y recoger la información que les
permita demostrar sus hipótesis y absolver las preguntas. Ponemos a la vista los materiales pedimos para que
prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
- Siguen las instrucciones.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
OBSERVAMOS CARACTERISTICAS
Membrana
Citoplasma
Núcleo
Organelos
Comunicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el problema inicial? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
- Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las funciones que cumplen cada una de las partes de la
célula, donde expondrán sus puntos de vista.
- Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.
- Grafica la célula y señala sus organelos.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
dificultades en las actividades?
Como actividad de extensión: Investigan sobre las diferencias entre las células animales y vegetales
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
LISTA DE COTEJO
Participa en la
Manifiesta sus hipótesis Llega a conclusiones
ESTUDIANTES elaboración del Plan de
de manera coherente certeras
acción
5º grado
6º grado
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
UN PEQUEÑO EXPERIMENTO
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
PROCEDIMIENTOS
Extraemos la epidermis de la cebolla con el uso de las manos.
Colocamos la epidermis en el portaobjetos.
Luego procedemos a verter media gota de azul de metileno sobre la epidermis de la cebolla.
Ubicamos el cubreobjetos.
Llevamos la muestra al microscopio y lo colocamos correctamente aplicando el uso correcto
de este instrumento.
Finalmente observamos las células vegetales de la epidermis en el microscopio.
OBSERVAMOS CARACTERISTICAS
Membrana
Citoplasma
Núcleo
Una célula por dentro y por fuera
La célula es la unidad mínima de la vida y se alimenta, respira y se reproduce. Todas las células
tienen membrana celular y citoplasma. Sin embargo, pueden ser de dos tipos: eucariotas (con
Organelos
núcleo) y procariotas (sin núcleo).
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
2. Asume una vida - Explica las condiciones - Utiliza diferentes Mide su resistencia a
saludable. que favorecen la aptitud métodos de evaluación través de diferentes
física (índice de Masa para determinar la métodos de
2.1 Comprende las Corporal - IMC, consumo aptitud física; asimismo, evaluación como el
relaciones entre la de alimentos saludables, selecciona los que test de Cooper
actividad física, cantidad y proporción mejor se adecúen a sus para determinar su
necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la aptitud física y tomar
alimentación, postura e
que la miden (resistencia, información que obtiene medidas para mejorar su
higiene personal y del en beneficio de su actividad física,
velocidad, flexibilidad y
ambiente, y la salud salud. alimentación y salud.
fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con .
2.2. Incorpora prácticas
relación a sus
que mejoran su calidad de Técnicas e Inst. de
características
vida. personales. evaluación.
Ficha de observación.
En grupo clase:
Excelente 2600 2650 2700 2750 2800 2850 2900 2950 3000 3050
Muy Buena 2400 2450 2500 2550 2600 2650 2700 2750 2800 2850
Buena 2000 2050 2100 2150 2200 2250 2300 2350 2400 2450
Satisfactoria 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Deficiente 1000 1050 1100 1150 1200 1250 1300 1350 1400 1450
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
5º 6º
¿Quién de los estudiantes logro realizar el ¿Al evaluar el test que resultado
test y por qué lo logro? obtuvimos y por qué se dan esas
¿Qué factores dificultad que un estudiante variaciones entre un estudiante y otro?
no pueda cumplir con la prueba? ¿Explica la variación del ritmo cardiaco
¿Cuáles son los factores que permiten entre los competidores?
que una persona cumpla con el reto ¿Registra las acciones que deben tener
propuesto? en cuenta un buen deportista para
mantenerse en ritmo?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
FICHA DE OBSERVACIÓN
5º GRADO
6º GRADO
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
Edades
Calificación
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Excelente 2600 2650 2700 2750 2800 2850 2900 2950 3000 3050
Muy Buena 2400 2450 2500 2550 2600 2650 2700 2750 2800 2850
Buena 2000 2050 2100 2150 2200 2250 2300 2350 2400 2450
Satisfactoria 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Deficiente 1000 1050 1100 1150 1200 1250 1300 1350 1400 1450
TEST DE COOPER
III: Desarrollo: Consiste en cubrir la máxima distancia posible durante doce minutos de carrera
continua. Se anotará la distancia recorrida al finalizar los doce minutos. El resultado se puede valorar
en la tabla con la baremación correspondiente. (Anexo)
Teóricamente, una carga constante que provoca el agotamiento a los 12 minutos de iniciarse,
correlaciona significativamente con el valor del VO2 máximo. Según esto, el VO2 máximo se puede
determinar según la siguiente ecuación:
IV: Procedimiento:
c- Registro:
- Registrar el peso en kilógramo (en lo posible con el mínimo de ropa)
- Registrar la fecha de nacimiento
- Registrar fecha y hora de la prueba.
h- Resultado:
i- Advertencia:
-Tampoco debe ser realizada durante el período de Regla o cuando la persona esté
afectada por Fiebre o Gripe. En cualquiera de estos casos, debe esperarse por lo
menos una semana, después de haberse recuperado completamente la persona, para
realizar la prueba.
-Si la persona sufre alguna enfermedad o afección física que requiera tratamiento, o si
se tiene alguna duda respecto a esto, se debe obtener el permiso de su médico antes
de realizarla.
Sesión de Aprendizaje Multigrado
2019
ANEXO.
Mujeres Rendimiento