ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN EL AULA.

PROPUESTA FRENTE A LAS

DIFICULTADES COGNITIVAS EN ELGRADO SEGUNDO DE EDUCACION
BASICA PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE
LA CONSOLATA

MARGARITA GUERRERO
DOCENTE

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA

DE LA CONSOLATA

CARTAGENA DE INDIAS
2019
 Introducción

La educación inclusiva implica un cambio en las prácticas tradicionales del

quehacer educativo, una nueva mirada hacia otras metodologías que nos
lleven a ser visibles aquellos que permanecen como ocultos sin voz,
permitiéndoles su participación activa en todos los procesos de aprendizaje, y
así acceder a una educación de calidad. La implementación de prácticas
inclusivas, es un proceso a largo plazo que requiere de la participación activa
de toda la comunidad educativa. Es una oportunidad de mejora permanente,
avalada y fundamentada en los derechos humanos, la equidad, la justicia social
y la igualdad de oportunidades, en una sociedad donde se establecen normas,
indicando los límites de actuación de las personas social y culturalmente.
La educación inclusiva nos exige una transformación radical, permite acceder a
espacios donde los niños y las niñas se sienten los protagonistas del proceso
educativo. Y es allí donde maestros, familias y toda la comunidad educativa en
general pueden contribuir al alcance de sus metas, favoreciendo las relaciones
interpersonales, y haciéndolos sentir como los más importantes e
irremplazables en su contexto cotidiano.
Es importante destacar, que los motivos que me llevaron a la presente
investigación surgen, debido a mi motivación personal como maestra y
pedagoga y a través de la observación durante varios años de trabajo se
evidenció que la exclusión educativa puede llevar a los educandos a desarrollar
problemas de resentimiento o de rupturas con su grupo afectivo y de amistad
de compañeros. Problemas que a su vez pueden constituirse en factores que
afecten su desarrollo social y cognitivo. A nivel personal veo la necesidad de
capacitarme y actualizarme para contar con nuevas metodologías y
herramientas que me permitan de manera más eficaz orientar procesos de aula
que influyan positivamente en su desempeño académico.
Objetivo general
Determinar la dificultad cognitivas de los estudiantes del grado segundo de
básica primaria de la Institución, para generar unas estrategias inclusivas y una
ruta pedagógica que mitigue estas dificultades en una perspectiva en la
diversidad.

Objetivos específicos
Reconocer las dificultades cognitivas presentadas en los estudiantes en una
perspectiva de inclusión en la diversidad.
Identificar la incidencia de la escuela en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
Implementar unas estrategias pedagógicas para docentes que favorezcan la
disminución de las dificultades de aprendizaje de los niños/as
Diseñar e implementar la ruta de acción pedagógica para el colegio que
favorezca el desarrollo cognitivo de los niños.
 Consideraciones metodológicas

La escuela es el lugar donde los niños y las niñas pasan los primeros años de
su vida. Es el espacio donde se juega y se comparte, y en ese entorno
educativo adquieren conocimientos de distintas materias, pero también de la
propia vida. Enfrentar la realidad de trabajar con estudiantes diversos dentro de
un aula de clases, hace necesario deliberar sobre las acciones educativas y en
la transformación de la práctica docente para responder efectivamente a las
necesidades de los estudiantes, partiendo de una descripción de los grupos
pertenecientes al grado segundo como población vulnerable.
El método: El estudio de caso
La investigación toma como base los estudiantes de la institución que
presentan dificultades cognitivas de aprendizaje, para establecer unas
estrategias y metodologías, con el fin de contribuir en el mejoramiento de los
procesos académicos de los niños/as que presentan dificultades de
aprendizaje, apoyada en las practicas inclusivas, generando espacios de
discusión y reflexión frente a la labor pedagógica, favoreciendo el trabajo en
equipo de los docentes de la institución y la planificación de su saber
pedagógico, con el objetivo del mejoramiento continuo de los estudiantes
incluidos en la diversidad.
De acuerdo con la pregunta de investigación y con los objetivos planteados en
el proyecto, se enmarca en una investigación con enfoque cualitativo, a través
de la cual se busca identificar las dificultades cognitivas presentes en la
institución en la jornada de la tarde para implementar unas estrategias
inclusivas que favorezcan a las diferentes poblaciones incluidas en el ámbito
escolar desde una perspectiva en la diversidad.
En relación con los elementos anteriormente expuestos, el estudio de caso es
un método investigativo acorde al enfoque de corte cualitativo de la
investigación. La finalidad del estudio de caso es potenciar la enseñanza
activa, fomentar el desarrollo del juicio crítico, ofrece la oportunidad de construir
un currículo flexible, el estudio de caso promueve el desarrollo de movimientos
sociales cada vez más complejos en donde las actividades de investigación
son útiles en relación con la situación problema.
El estudio de casos es el estudio e la particularidad y de la complejidad de un
caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes. Desde una perspectiva interpretativa. Propone cuatro aspectos
teóricos y metodológicos claves: El estudio intrínseco e instrumental, la
selección de los casos, la formulación de generalizaciones y destaca la
importancia de la interpretación.
El estudio proporciona una descripción detallada del caso, un análisis de los
temas o asuntos y las interpretaciones o afirmaciones del investigador sobre el
caso. Esta relación se identifica en primera instancia con la postura del
investigador, pues la comunidad que va a participar en consenso a reconstruir
el problema; en segunda instancia al realizar la sistematización se toma como
referencia el procesamiento de la información, en este caso en relación con
cada una de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la
misma, para que el análisis sea el resultado del procesamiento de la
información; de este modo, se genere una nueva fuente de conocimiento que
oriente y apoye a docentes y familias, tanto con el trabajo en aula como el
apoyo pedagógico desde casa.
En este sentido, el estudio de caso puede ser un buen instrumento
metodológico, para la deliberación profesional y critica de los profesores.
Permite obtener una cualificada información de y en la propia realidad de la
enseñanza, examinar sistemáticamente y de un modo interactivo la propia
actividad práctica así como los factores que las constriñen o condicionan. La
posibilidad del intercambio cooperativo de reflexiones, experiencias e
información, amplia el horizonte profesional y puede generar nuevas
capacidades para actuar sobre los conocimientos y organizaciones educativas,
aprendiendo sobre ellos y cambiándolos en el curso del aprendizaje.

INFANCIA, DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE E INCLUSION ESCOLAR

La implementación de estrategias inclusivas en el aula busca ofrecer a los
niños y niñas oportunidades efectivas de aprendizaje, disminuir barreras para
su participación, garantizando una educación de calidad en condiciones que se
ajusten a su realidad. Conlleva a identificar y responder a la diversidad de
necesidades de todos los niños y niñas del grado segundo de La Institución
Educativa Nuestra Señora de la Consolata, desde la perspectiva de los
derechos humanos, con el fin de materializar las acciones que eliminen las
barreras físicas, pedagógicas y actitudinales donde la diversidad es entendida
como un elemento enriquecedor del proceso enseñanza aprendizaje.
Para la presente investigación, dentro de las poblaciones incluidas desde la
diversidad se contemplan las siguientes: estudiantes con dificultades cognitivas
de aprendizaje (lectoescrituras), donde es importante resaltar otros factores
que inciden en el aprendizaje (escuela, contexto, procesos educativos,
desplazamiento, matoneo, población, recursos materiales y humanos,
ambientales familia); con base en ello se decidió optar por unos conceptos
claves que sirven de marco de referencia para el trabajo de investigación,
entre ellos podemos encontrar infancia, dificultades cognitivas de aprendizaje
inclusión y diversidad.

La infancia en la modernidad
El concepto de infancia tiene un carácter socio-cultural, es por ello que ha
tenido diferentes apreciaciones a lo largo de la historia, ha experimentado
transformaciones en sus concepciones a lo largo del tiempo, desde la
antigüedad hasta la época actual. Se hace necesario hacer una reflexión , ante
la necesidad de conocer como ha sido la infancia en la antigüedad y en la
actualidad, en el entendimiento de la infancia como una etapa de la vida y
como antes no se le daba la importancia que merece y el desarrollo a lo largo
de la vida; podremos conocer como antes hacían las cosas los adultos hacia
los niños y como se hacen hoy, también el cómo los niños se fueron incluyendo
en la vida escolar, como diversos pedagogos comenzaron a interesarse cada
vez más por el estudio de esta etapa descubriendo así los sentimientos,
conocimientos y vivencias que un niño pasa o tiene que vivir y de esta manera
podremos comprender como ha evolucionado no solo el niño si no nuestra
sociedad en general, ya que gracias a diversos cambios de ideas y costumbres
que han existido. Es posible tomar en cuenta al niño para cada una de las
actividades que conforme a su edad le sean asignadas y estar conscientes de
que pueda realizarlas, se destaca en esta etapa como poco a poco se fue
“escolarizando” y como fue adquiriendo importancia y el trato que se les dio a
los niños que comenzaban a ir a la escuela, entonces, así podremos dar a
notar la diferencia que hubo entre el trato que se les daba al que se les dio
cuando se comenzó a conocer y a estudiar la infancia.
Los niños no eran percibidos como una categoría específica, diferente, y
pasaban de un período relativamente breve de estricta dependencia física a ser
socializados directamente en el mundo adulto a través del contacto con la
comunidad. Existían niños pero no infancia y, paradójicamente, los niños
gozaban de mayor libertad que luego de la invención o descubrimiento de la
infancia.
La infancia durante la Edad Media permaneció en las sombras, es a partir del
siglo XIV donde comienza a adquirir cierta importancia; la infancia no era
considerada en el plano de las representaciones artísticas. Hasta el siglo XIII
los niños eran representados como adultos en miniatura, sin rasgos ni
vestimentas propios de un infante; fue a partir del siglo XIII comienzan a
aparecer formas de representación pictórica de niños en tres formas típicas:
ángeles, el niño Jesús y niños desnudos. Para Aries esta evolución refleja un
cambio en la mentalidad colectiva dando cuenta de la aparición de sentimientos
hacia la infancia. A partir del siglo XVI, los niños adquieren valor en sí mismos,
Aries, señala que “el modo de vestir ya se diferenciaba de los adultos en
tiempos medievales”, los niños eran presentados como adultos en miniatura,
sin rasgos ni vestimentas propias de un infante. A partir de esto Aries deduce
que la infancia es una construcción histórica que termina de construirse en la
modernidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, grandes intelectuales, como Descartes y San
Agustín, vieron a la infancia, como la edad del pecado o como la edad del error
Dificultades de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje afectan a una población muy diversa, y las
consecuencias para los niños de La Institución Educativa Nuestra Señora de la
Consolata que las presentan son muy importantes ya que pueden originar,
desmotivación, baja auto estima e incluso pueden ocasionar el abandono del
Sistema Educativo. Esta investigación permitirá observar y analizar el rol del
docente del grado segundo, en el momento de trabajar con estudiantes con
dificultades de aprendizaje para diseñar estrategias pertinentes y que
favorezcan el desempeño académico de los estudiantes.

Dificultades de aprendizaje general.

Los niños con dificultad de aprendizaje general, son aquellos que presentan un
rendimiento insuficiente en todas las áreas del conocimiento, asociadas por lo
general a causas permanentes, como es el caso de la ceguera, problemas
auditivos, y no a dificultades concretas vinculadas a la enseñanza. Algunos
autores no incluyen este tipo de problemas en la categoría de problemas de
aprendizaje. Se hace necesario hoy en día en la escuela, realizar a diario una
reflexión sobre el quehacer docente, en nuestra práctica educativa debemos
tener claros los fines y propósitos que queremos alcanzar. Poseemos una gran
responsabilidad no solamente reconocer sus nombres, su número en la lista, el
lugar que ocupa en el aula, sí tiene pocas o muchas anotaciones en el
observador o las referencias de otros profesores, implica ir más allá
reconocerlos como personas, es importante, tener una observación bastante
critica, para poder detectar todas las dificultades de aprendizaje y los
problemas de aprendizaje que se les presenta a los estudiantes, también
permanecer en constante observación de aquellos casos que son difíciles de
detectar.
Dificultades específicas de aprendizaje.
Son aquellas que se presentan en niños con coeficiente intelectual normal,
pero un bajo rendimiento académico en áreas puntuales o específicas. Estas
áreas son: Lectura (dislexia), escritura (digrafía), matemáticas (discalculia). En
este sentido es importante destacar; los problemas de aprendizaje en niños de
edad escolar, son más comunes de lo que parece. Un niño con dificultades de
aprendizaje presenta un rendimiento académico por debajo de sus
capacidades, cuando su rendimiento no coincide con lo esperado. Se trata de
niños con inteligencia normal y que no tienen déficits sensoriales, visuales o
auditivos ni tampoco problemas motores o emocionales graves, sin embargo
estos niños no pueden realizar con éxito sus labores escolares, presentan
dificultad en captar procesar y dominar las tareas e informaciones para
desarrollarlas posteriormente. Son problemas que si se detectan a tiempo
pueden ser solucionados, es importante conocer los diferentes tipos de
dificultades de aprendizaje que se presentan en los niños en la etapa escolar.
Dificultades lecto-escritoras.
Hacen referencia a las dificultades en el aprendizaje del lenguaje hablado y
escrito (lectura y escritura).El primer grupo de dificultades incluyen las que
consisten en la dificultad o incapacidad de articulación del lenguaje (dislalias) y
las que consisten en la incapacidad o dificultad para la comprensión y
producción léxica (afasias) y el segundo grupo incluye las dificultades
relacionadas con la lectura (dislexias) y con la ejecución de la escritura
(digrafía).
De las dificultades de aprendizaje a la inclusión escolar
Es importante destacar para la presente investigación; en el proyecto: Alumnos
con Dificultades de cognitivas” ,se parte de una concepción de las dificultades
de aprendizaje desde el criterio o supuesto de normalidad desde el cual una
parte importante de responsabilidad para la identificación, evaluación,
instrucción y/o intervención ante alumnos con dificultades de aprendizaje puede
hacerse teniendo en cuenta los diversos procesos cognitivos, educativos,
contextuales e instruccionales que subyacen a tales dificultades. A nivel teórico
estas dificultades son abordadas desde el procesamiento de la información y
complementariamente desde un planteamiento multidimensional desde el que
se puede atender mejor a la heterogeneidad que subyace a las mismas y en
base al diseño de investigación usado el análisis de las diversas variables o
procesos (inteligencia, lectura y rendimiento) se constata la existencia de
diferencias significativas entre alumnos considerados con dificultades frente a
los que no tienen dificultades.
Globalmente los resultados vienen a confirmar y constatar otros obtenidos en
trabajos anteriores, tanto a nivel nacional como internacional, y desde estas
constataciones se pretende presentar al profesorado en activo en la etapa de
educación primaria y a los futuros maestros hoy en formación, directrices y
pautas concretas para el tratamiento de estos alumnos con dificultades desde
el aula ordinaria fundamentalmente tratando de reforzar y potenciar el papel del
maestro como principal agente instruccional.
Inclusión.
La inclusión educativa de la diversidad se presenta como un campo pleno de
dificultades y desafíos que pone en juego las visiones y prejuicios que se tienen
sobre sí mismo, sobre los otros y su lugar en el mundo (casa, escuela,
sociedad).La inclusión en el aula requiere el aporte y compromiso no solo del
niño, sino de todo lo que forma parte del contexto, desde el grupo familiar, la
institución, la comunidad y principalmente los docentes encargados de
responder a las demandas en el aula. La educación inclusiva hace del aula
regular, al igual que los contenidos impartidos y las experiencias colectivas,
accesibles a todo tipo de estudiantes. Para ello, transforma el aula regular, por
medio de ajustes razonables necesarios para que todos y todas puedan
participar y ser estudiantes activos dentro del aula.

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLATA
La investigación se llevara a cabo en la institución educativa, pues se considera
necesario contar con una comunidad donde se pueda desarrollar la ruta
metodológica diseñada en aras de la transformación y aporte como
conocimiento a las familias y la comunidad docente. Comunicaciones
interpersonales suelen ser complejas e inciertas en su contenido, que tal vez
sea necesario examinarlas debidamente.
Es importante reconocer que estas dificultades no están presentes solamente
en el grupo focal, los demás estudiantes también se ven afectados por estas
problemáticas. Se hace necesario comenzar a trabajar estas dificultades a
partir del grado primero, capacitación a todos los maestros no solo los de
primaria, también los de área ya que se evidencia que la gran mayoría no
tienen claros estos conceptos. Crear espacios donde se apoye a los
estudiantes que requieran mayor acompañamiento, vincular y comprometer a
las familias en los procesos académicos de sus hijos. Como maestra de
primaria soy consciente de mi gran responsabilidad en la formación de estos
niños que el día de mañana son los que van a poder abandonar estos cordones
de miseria, si cuentan con las herramientas necesarias para poder acceder a
una mejor calidad de vida.
Esto me compromete a estar actualizada, para diseñar estrategias pedagógicas
que favorezcan los procesos de aprendizaje y poder realizar una intervención
más eficaz frente a estas problemáticas por eso se vio la necesidad de diseñar
una ruta de acción pedagógica que contribuya a mitigar estas dificultades y
como herramienta de apoyo en el aula.
Titulo
Esta propuesta la he denominado con el nombre: “Me veo, te veo, me ves,
todos necesitamos ayuda, la diferencia nos une viva la diferencia”, la cual
busca constituirse en una herramienta de apoyo pedagógico a los docentes,
que contribuyen a la inclusión escolar para que, sin llegar a realizar procesos
de intervención terapéutica, conozcan y puedan utilizar en el aula estrategias
que al combinarse con el ejercicio didáctico permitan la superación de este tipo
de dificultades.
Objetivos de la propuesta
Se espera que esta herramienta pedagógica sencilla y práctica, beneficie
también a los estudiantes de primaria de la jornada tarde.
Marco legal
Esta propuesta se diseñó teniendo en cuenta la normatividad vigente para la
población con necesidades educativas especiales, en la legislación colombiana
hoy en día aún no se contempla una normatividad específica para la atención
de población con necesidades educativas transitorias.
Marco conceptual
Brindar una fundamentación teórica, que permita comprender la importancia de
contar con un modelo de educación inclusiva, para responder de forma efectiva
a las necesidades educativas de los niños y las niñas del grado segundo de
educación básica.
Estrategias de abordaje
Estrategias pedagógicas proporcionadas a los maestros con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Los
contenidos que se abordan para la mitigación de las dificultades transitorias de
aprendizaje se esbozan a continuación:
HABILIDADES ACADEMICAS
Problemas específicos de lectura
Problemas específicos de la escritura

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación se presentan las conclusiones organizadas en siete apartados
de la siguiente forma:
a) conclusiones en relación con la pregunta objeto de estudio de la
investigación; b) conclusiones en relación con la objetivos propuestos para la
investigación; c) en relación con los resultados encontrados; d) en relación con
el proyecto que sirvió de referente; e) la metodología empleada: f) la
experiencia de la maestra investigadora.
En relación con la pregunta objeto de la investigación
Al inicio de la investigación, se planteó la pregunta objeto de la investigación
¿Cuáles estrategias inclusivas implementar en el aula en el grado segundo de
la Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolata, con los niños que
presentan dificultades cognitivas, en una perspectiva en la diversidad? En la
Institución, con el fin de implementar unas estrategias que dieran respuesta a la
problemática presentada en algunos de los estudiantes. Se apoyó esta labor
con ayuda de la orientadora, docentes que impartían clase en el grado segundo
de educación básica, coordinación y rectoría. El problema fue factible de
abordar, se contó con el apoyo permanente de las familias de los niños
vinculados a la investigación. Las estrategias utilizadas hicieron sentir a los
estudiantes reconocidos en sus procesos de aprendizaje y se sintieron los
protagonistas al realizar experiencias colectivas de aprendizaje y de formación.
En lo posible trate siempre de motivar a mis compañeros de lo importancia de
reconocer y tener conocimiento sobre dificultades de aprendizaje para realizar
una intervención más efectiva, simultáneamente nos encontramos los días en
que no teníamos reuniones en los diferentes consejos, realizamos un dialogo
de saberes intercambiando estrategias que contribuyeron a hacer cada vez
mejor las cosas que hacemos.
En relación con los objetivos de la investigación
Se planteó como objetivo general Diseñar e implementar una ruta pedagógica
orientada a docentes de educación básica primaria que favorezcan la
disminución de las dificultades de aprendizaje en una perspectiva de inclusión
en la diversidad. Este objetivo se apoyó en objetivos específicos que marcaron
el camino para diseñar el plan de trabajo de la presente investigación, el primer
objetivo busco reconocer las dificultades de aprendizaje presentes en niños/as.
Segundo se busca identificar la incidencia de la escuela en el desarrollo de las
dificultades de aprendizaje de los niños. El tercero implementar unas
estrategias pedagógicas para docentes que favorezcan la disminución de las
dificultades de aprendizaje de los niños/as. El cuarto diseñar una ruta de acción
pedagógica para mitigar las dificultades de aprendizaje de los niños

El segundo objetivo específico me llevo a identificar la incidencia de la escuela

en el desarrollo de las dificultades de aprendizaje, la escuela incide en la
medida que, los docentes no propician espacios ni metodologías que
favorezcan la mitigación de las dificultades específicas de aprendizaje, se hace
necesario que los profesores conozcan todo lo referente a las dificultades
presentadas y así utilizar las estrategias y técnicas más adecuadas para dar
atención diferenciada de cada caso en particular
El tercer objetivo específico permitió implementar unas estrategias pedagógicas
conducentes a facilitar la intervención a niños/as con dificultades específicas de
aprendizaje. En un primer momento se aplicara una encuesta a docentes y un
test de conocimiento.
El tercer y cuarto objetivo específico permitirá establecer una ruta pedagógica
conducente a mitigar las dificultades específicas de aprendizaje. Se trata de un
portafolio llamada “Me veo, te veo, me ves, todos necesitamos ayuda, la
diferencia nos une viva la diferencia”. Algunos de los resultados mostraron que
el cambio de actitud de valores, el compromiso de mejora en la praxis diaria la
observación constante en el aula, unas estrategias inclusivas y técnicas
diferentes es el escenario ideal para un trabajo y desarrollo de procesos más
efectivos y donde todos los niños/as son los protagonistas, contribuye a
mejorar las dificultades de aprendizaje presentes.
En relación con el proyecto “Infancia, dificultades de aprendizaje e inclusión”
dado que considero la infancia, la escuela, la familia y la inclusión
trascendentales para un trabajo mancomunado para mitigar las dificultades
específicas de aprendizaje. A sí mismo, reflejo la importancia de la infancia
como eje fundamental en todos los procesos en la escuela y en la sociedad. Y
mostro la inclusión como un derecho humano fundamental, centrado en la
persona, es una estrategia de educación para todos, ya que hace énfasis en
valores como la equidad, participación, valoración de logros y respeto por la
diversidad.
En relación con la metodología
El enfoque de investigación cualitativa hace un aporte desde el entorno
educativo. Puesto que el enfoque cualitativo se enfoca en comprender y
profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto. Permitió
generar que al reconocer el sentir de los participantes motivara en ellos los
deseos de mejorar y de continuar con el proyecto en la institución.

En relación con la experiencia de la maestra investigadora

Hubo un empoderamiento en la realización del trabajo, lo que motivo a otros
docentes de la institución a capacitarse y adelantar investigaciones desde sus
áreas de conocimiento, se motivó para hacer una reflexión constante sobre su
quehacer cotidiano, también se fortalecieron trabajos cooperativos en pro de
las propuestas establecidas.
Recomendaciones generales
Difundir la ruta pedagógica y los hallazgos de la investigación ante el consejo
académico, y toda la comunidad educativa.
Realizar jornadas de capacitación y talleres donde se aborden estrategias
inclusivas y dificultades específicas de aprendizaje en la escuela, dirigidos a
toda la comunidad educativa.
Diseñar una ficha de seguimiento a los niños que presentan dificultades
específicas de aprendizaje, para llevar un control y seguimiento del proceso.
Se recomienda que en futuros estudios se comience la intervención a partir del
grado segundo hasta quinto de básica primaria.
Adaptar en lo posible el currículo de acuerdo a los intereses y necesidades de
los niños.
Sistematizar las intervenciones para crear un banco de experiencias que nos
ayuden a llevar un seguimiento de los sujetos para observar avances.

(Para ser respondido por el profesor)

Nombre del alumno:
 .................................................................................................................

Edad: …………………….... Curso: ........................................

Escuela:........................................

Señale con una cruz (X) su evaluación del alumno frente a cada ítem. Al final
puede sumar los puntos, según las instrucciones del manual.

PUNTAJE TOTAL: ..............................

Normal o
RECEPCIÓN DE LA Bien Deficiente Mal
A) Satisfactoria
INFORMACIÓN (4) (2) (1)
(3)

¿Cómo entiende las instrucciones

orales?

¿Cómo entiende las tareas que se

piden?

¿Cómo escucha?

¿Cómo comprende el vocabulario y

el significado de las palabras
corrientes que emplea el profesor o
de los textos?

B) Expression del language Bien Normal o Deficiente Mal

ORAL (4) Satisfactoria (2) (1)

(3)

¿Cómo es su pronunciación?
 ¿Emplea adecuadamente las
palabras (uso de vocabulario)?
¿Cómo es su capacidad para narrar
experiencias personales? (claridad
en su expresión oral y para expresar
oralmente lo que quiere decir)
¿Cómo es para expresar
verbalmente las materias
aprendidas?
C) ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN- Normal o
Bien Deficiente Mal
MEMORIA Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)

¿Cómo atiende en clases al

profesor?

¿Cómo se concentra para trabajar

solo?

¿Cómo considera que tiene la

memoria?

D) ERRORES DE LECTURA Y Normal o

Deficiente Mal
ESCRITURA Bien(4) Satisfactoria
(2) (1)
(3)

Al leer

Confunde letras

Confunde sílabas

Confunde palabras de dos o tres

sílabas
 Tiene lectura silábica

Lee de corrido pero no comprende

Lee y comprende, pero olvida

rápidamente
Al escribir

Confunde sílabas o letras cuando

copia
Se equivoca al escribir frases

Se equivoca al escribir dictado

Comete muchas faltas de ortografía

Tiene letra ilegible cuando escribe

Tiene serias dificultades para

redactar sólo un trozo

E) MATEMÁTICAS Normal o
Bien Deficiente Mal
Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)

Confunde los números cardinales

Confunde los números ordinales

Se equivoca al sumar

Se equivoca al restar

Se equivoca al multiplicar
 Se equivoca al dividir

Tiene dificultades para comprender

en qué consisten las operaciones

F) EVALUACIÓN GLOBAL Normal o

Bien Deficiente Mal
Aprendizaje ¿Cómo comprende? Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)

Castellano

Matemáticas

G) INTELIGENCIA Normal o
Bien Deficiente Mal
Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)

¿Cómo encuentra la inteligencia del

niño/a?

Anexo 2. Test de conocimiento

TEST DE CONOCIMIENTO
OBJETIVO: identificar el conocimiento que tienen los docentes sobre
dificultades específicas de aprendizaje.
INSTRUCCIONES: Marque con una “V” si considera la afirmación verdadera
con una “F” si es falsa y con una x si no sabe la respuesta.
1----Los estudiantes que presentan dificultades específicas de aprendizaje
presentan un rendimiento académico más bajo que los demás niños y niñas.
2----Las dificultades específicas de aprendizaje están relacionadas a problemas
auditivos, ceguera o retraso mental.
3----Las dificultades específicas de aprendizaje se presentan en áreas
puntuales tales como, lectura escritura y matemáticas.
4----La reiniciación del niño en el mismo grado permite que se mejoren las
dificultades específicas identificadas.
5----La dislexia se presenta solo en niños con nivel intelectual bajo.
6----Los problemas de dislexia que se presentan en el colegio están
relacionados con las destrezas referidas a lectura, deletreo, lenguaje escrito y
en el manejo de los números.
7----La dislexia se presenta en la actualidad como una dificultad en el
aprendizaje, cuya intervención está centrada en la adecuación de procesos de
enseñanza y en las características de los niños que presentan esta necesidad.
8----La digrafía es una alteración en la escritura debido a una falla del lenguaje
escrito.
9---La digrafía está relacionada con errores que afectan la escritura de la
palabra y no el trazo de las letras.
10----El término discalculia se refiere a una dificultad para comprender y
realizar cálculos matemáticos.
11----Los niños que presentan discalculia poseen un coeficiente intelectual
bajo.
12----La disortografia se manifiesta en trazos torpes e inadecuados de las letras
que conforman las palabras.
13----Es correcto permitir al niño con discalculia el uso de calculadoras a la
hora de presentar la evaluación.
14----Se deben realizar adaptaciones curriculares para los niños que presentan
dificultades específicas de aprendizaje.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
Anexo 3. Guion de entrevista grupo focal familias.
PROBLEMA: ¿De qué manera la utilización de estrategias inclusivas en el aula
favorece la disminución de las dificultades cognitivas en el grado segundo de
educación básica, en relación con su proceso de inclusión en la diversidad?
OBJETIVO GENERAL: Diseñar e implementar una ruta pedagógica orientada a
docentes del grado segundo de educación básica que favorezcan la
disminución de las dificultades cognitivas en una perspectiva de inclusión en la
diversidad.
OBJETIVO ESPECIFICO: Reconocer las dificultades cognitivas presentes en
los estudiantes pertenecientes a las poblaciones incluidas en la diversidad de la
institución empleada para la presente investigación.
RELACION FAMILIA Y ESCUELA
¿Cómo es la relación con los profesores de sus hijos?
¿Hay claridad en lo que puede hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o
hijas en casa y que miembros de la familia apoyan este proceso?
¿Conoce las dificultades que tiene su hijo o su hija en las diferentes
asignaturas?
¿Identifica los problemas que pueden estar afectando el aprendizaje de su hijo
o hija?
¿Asisten papá y mamá a las reuniones del colegio?
¿Conoce las actividades extracurriculares que ofrece la institución?
¿Los profesores tienen en cuenta las preocupaciones que usted tiene con
respecto al progreso de su hijo hija, tienen la seguridad de que sus opiniones
serán tomadas en serio?
¿El colegio proporciona información clara sobre la forma como puede ayudar a
sus hijos con las tareas y trabajos propuestos para realizar en casa?
Si pudiera cambiar tres cosas con respecto al colegio, serian: FAMILIA Y
CONTEXTO
¿Qué hace su hijo o su hija después del colegio?
¿Cómo es el entorno social del niño fuera del colegio? CONOCIMIENTO
SOBRE INCLUSION Y DIVERSIDAD
¿Conoce que es inclusión y diversidad?
¿Sabe cómo se trabaja esta temática?
¿Reconocen los padres la diversidad en sus hijos?

Anexo 4. Guion entrevista grupo focal estudiantes.

PROBLEMA: ¿De qué manera la utilización de estrategias inclusivas en el aula
favorece la disminución de las dificultades cognitivas en grado segundo de
educación básica, en relación con su proceso de inclusión en la diversidad?
OBJETIVO GENERAL: Diseñar e implementar una ruta pedagógica orientada a
docentes del grado segundo de educación básica que favorezcan la
disminución de las dificultades cognitivas en una perspectiva de inclusión en la
diversidad.
OBJETIVO ESPECIFICO: Reconocer las dificultades cognitivas presentes en
los estudiantes pertenecientes a las poblaciones incluidas en la diversidad de la
institución empleada para la presente investigación.
¿Cuál es tu nombre y que grado cursas?
¿Te gusta asistir al colegio? ¿Por qué?
¿Cómo son tus profesores?
¿Cuáles son tus materias preferidas? ¿Por qué?
¿Tus maestros utilizan la tecnología en las clases?
¿Cuál es el trato de tus compañeros con los niños que son diferentes a ellos?
¿Qué actividades realizan tus profesores para integrar al grupo?
¿Quién te colabora en casa en la realización de tareas?
¿A los profesores les gusta escuchar tus ideas?
¿Has notado preferencias por parte de los profesores hacia algunos
compañeros?
Si pudieras cambiar tres cosas con respecto al colegio, serian:
Anexo 5. Guion de entrevista docentes.

PROBLEMA: ¿De qué manera la utilización de estrategias inclusivas en el aula

favorece la disminución de las dificultades cognitivas en el grado segundo de
educación básica, en relación con su proceso de inclusión en la diversidad?
OBJETIVO GENERAL: Diseñar e implementar una ruta pedagógica orientada a
docentes del grado segundo de educación básica que favorezcan la
disminución de las dificultades cognitivas en una perspectiva de inclusión en la
diversidad.
OBJETIVO ESPECIFICO: Reconocer las dificultades cognitivas presentes en
los estudiantes pertenecientes a las poblaciones incluidas en la diversidad de la
institución empleada para la presente investigación.
¿Qué acciones adopta para conseguir que todos los estudiantes participen y
aprendan independientemente de sus diferencias?
¿Mencione algunas problemáticas que ha encontrado en el grado segundo?
¿Conoce los hábitos de estudio que poseen los estudiantes del grado
segundo?
¿Cómo cree que se deben modificar los planes d estudio para mejorar el
aprendizaje e impulsar la integración de los estudiantes del grado segundo?
¿Qué se puede hacer para que los maestros influyan positivamente en el
aprovechamiento escolar de los estudiantes del grado segundo?
¿Cree que los estudiantes con discapacidades y necesidades educativas
especiales pueden ser incluidos en aula regular?
¿Estimula la participación de todos los estudiantes en sus clases?
¿Las diferencias entre estudiantes son utilizadas como una herramienta para la
enseñanza y el aprendizaje?
¿Desarrolla recursos para propiciar espacios de aprendizaje y participación?
RELACION CON LAS FAMILIAS
¿En qué espacios y en que tiempos acostumbra a interactuar con las familias?
¿Acostumbra a dialogar con los padres de familia sobre las dificultades
académicas de sus hijos o hijas?
¿Conoce el núcleo familiar de sus estudiantes?
¿Qué tipo de problemas familiares son frecuentes en sus estudiantes?
INCLUSION Y DIVERSIDAD
¿Sabe usted que es educación inclusiva?
¿Sabe usted que es diversidad?
Anexo 6. Fotos
Actividades para el Área Cognitiva
El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de
pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Este desarrollo, que
es producto de los esfuerzos del estudiante por comprender y actuar en el
mundo, aparece como una capacidad innata de adaptación al ambiente.
Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva; no permita
que deje las cosas a medio hacer. Por lo mismo, secuencie y gradúe las
actividades para que vayan de lo más simple a lo más complejo y refuerce
cada uno de los pasos que debe cumplir. Por ejemplo, si termina la tarea, se le
felicita por hacerlo; luego pídale que lo intente con buena letra y valore su
realización; más tarde espere que el contenido también esté correcto y
felicítelo. Pedirle todo a la vez, le desmotivará porque no puede realizarlo
Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y
moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guías a los
compañeros, borrar el tablero, actividades de la rutina de gimnasia cerebral,
entre otros. Esto es aún más importante cuando tienen hiperactividad asociada,
pues les resulta muy difícil quedarse sentados toda una jornada.
Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo,
cuando quiere llamar su atención o la de sus compañeros interrumpiendo o
preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta que le hace, pero
inmediatamente, diríjalo hacia un tema de interés para todo el curso o pídale
que solucione un problema, indicándole qué debe hacer. De esta manera, su
atención se focaliza hacia la resolución de un problema. Más vale invertir el
tiempo en este momento y retribuirlo en acciones beneficiosas para todo el
grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos, es recomendable
definir con anticipación cuáles son las reglas, así como las pautas de trabajo de
cómo se ocupan los cuadernos, dónde se guardan los materiales, rutina diaria,
etc.
Atienda las necesidades del estudiante en forma oportuna. Es de ayuda ir
modelando la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se termina
la conversación, así se siente atendido y considerado; luego bastará con
señalarlo y posteriormente con solo decirle.
Desarrolle la paciencia y la perseverancia en todo el grupo, motivándolos a
realizar actividades que involucre destrezas motoras y relaciones grupales
como armar rompecabezas, pasarse una hoja uno a uno con trabas en su
ejecución, trasvasijar, caminar sobre una línea o sobre un rectángulo dibujado
en el suelo sin caerse.
Concentración
Fomente la concentración, utilizando material de apoyo concreto, ya que
permite que se concentren más que en las actividades donde prima lo auditivo.
Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que
promuevan una mayor concentración en la tarea, porque requiere una
observación acuciosa o elaboración minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un
personaje en una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de
cartas en colores o por número, armar cadenas de clip para realizar
operaciones matemáticas, etc.
Sea un modelo para el grupo en general. Es importante que el profesor dé el
ejemplo. Si usted actúa de manera impulsiva será muy difícil que sus alumnos
sean pacientes. Así también, es importante ser consecuente entre lo que dice y
lo que hace.
Memoria
Se sugiere contar con un cuaderno o agenda que cuente con varios bolsillos,
donde los estudiantes introduzcan papeles de colores que les ayuden a
identificar las tareas que deben realizar. Emplear una carpeta y en su interior
contar con un calendario donde se registren a diario las tareas escolares esta
debe ser firmada a diario por los padres de familia. En el aula también elaborar
un calendario donde se registren actividades y evaluaciones, con el fin de que
los maestros no realicen evaluaciones el mismo día.
En lo posible tratar de escribir en el tablero durante toda la jornada, las tareas
asignadas para la casa en las distintas áreas del conocimiento. Dedicar unos
minutos al final del día y revisar la agenda.
MATEMATICAS
Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.
Asegúrese de que los estudiantes comprendan las actividades. Por ejemplo, se
les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen lo que la pregunta les pide
que hagan, cómo van a hallar la solución y lo que hacen mientras trabajan.
Refuerce el conteo automático en orden ascendente y descendente.
Realizar ejercicios de clasificación con objetos, bloques lógicos, dibujos y
referentes verbales.
Realizar seriaciones por tamaño, posición, forma y color.
Realice juegos de lotería en los que se involucren las relaciones asimétricas y
topológicas.
Realizar agrupaciones de elementos por forma, tamaño y color.
Utilizar actividades artísticas para introducir nociones de conservación de peso,
cantidad y tamaño.
Realizar asociaciones símbolo - signo y de estas con referente en cantidad.
Realizar mediciones de objetos con objetos y con elementos propios (barras de
Coussinette, cuerpo, cordones, útiles escolares, reglas, etc.).
Integre en la resolución de problemas y ejercicios escritos el uso de la hoja
borrador, lápiz, borrador y de la hoja de respuesta.
Introduzca la matemática en contextos recreativos. En un contexto lúdico se
pueden automatizar y reforzar conocimientos básicos de la matemática.
Juegos que impliquen asociaciones numéricas y geométricas como ajedrez,
parqués, loterías, dominó, escalera, entre otros.
Prueba global de aritmética de aplicación individual o grupal

Actividades para el Área de Lenguaje

Ayúdelos con apoyos visuales que representen el tema del que se habla:
gráficos, dibujos, objetos, organizadores gráficos
Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas, modelando la
expresión correcta. Repita correctamente las producciones que ellos hacen lo
más luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el
estudiante; tanto de tipo gramatical como semántico
Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecerá, con el
tiempo, una comunicación más completa. Así, comience con preguntas
cerradas, para que luego como profesor construya un relato a partir de lo dicho
por su estudiante. De esta manera, usted modela la forma de contestar
preguntas abiertas que puede plantearle después.
Aproveche las situaciones de juego, pues proporciona un contexto muy rico
para el uso del lenguaje. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta.
Por ejemplo, cuando él esté jugando pregúntele qué está haciendo.
Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir Experiencias,
acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como láminas),
expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos,
actividades donde deban categorizar, etc.
Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse. Muchas veces se
demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. Para
evitar esto, luego de un tiempo puede ayudarle preguntándole ¿en qué estás
pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro.
Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar.
Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que los motive a responder
preguntas simples y vaya complejizándolas progresivamente.
Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo
la secuencia de la historia (qué pasó primero, qué después) Esto ayuda a crear
una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento
para luego contestar preguntas abiertas de interpretación que se basan en
ellos. También se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras
inadecuadas en el contexto), encontrar opuestos, descifrar incógnitas, resolver
adivinanzas, juegos de nominación, etc.

Para ejercitar la lectura y escritura

Tener distintos tipos de materiales escritos variados en cuanto a tipología y
grafías:
• Cuentos.
• Publicidad.
• Periódicos.
• Recetas.
• Cómics.
• Novelas / Relatos.
• Cartas.
• Notas, mensajes.
• Poesías.
• Adivinanzas, refranes, trabalenguas.

Ejercitación para la lectura:

Háblele de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta, rítmica y bien
articulada. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado
Desarrolle en su grupo la capacidad de escuchar. El profesor es el encargado
de modelar esta capacidad en el diálogo diario, es decir, debe hacerle saber al
educando que lo escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que
este lo escuche cuando se dirige a él.
Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde esta sea una actividad
placentera. Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer, y
mientras más se lee, más se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la
lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas, una
actividad de lectura que esté en concordancia con los objetivos de la clase o
unidad. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman
actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros,
registros experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. Por lo mismo, la
selección de los textos debe ser la adecuada al nivel del niño con un
vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramación poco recargada y
letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo
determinado para esta actividad, ya sea a través de visitas a la biblioteca,
lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.
Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en casos de lectura deficiente
Lectura oral simultánea: El profesor y el estudiante leen juntos un texto donde
el profesor guía con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede
realizar con toda la clase, escribiendo el texto en el tablero, ocupando un cartel
o transparencia, así todos pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura.
Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el estudiante la
misma frase, mostrando con su dedo las palabras leídas.
Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta, siguiendo con su dedo
las palabras leídas, y el estudiante las repite. Luego el profesor lee en voz alta
y omite las palabras que el escolar puede leer. Finalmente, él lee en forma
independiente la mayor parte del texto, donde el profesor lo apoya en aquellas
palabras necesarias para que desde niño lea con fluidez.
Lectura repetida: El estudiante lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los
errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le señala otro párrafo.
Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto. De este
modo, previamente o durante la lectura, anímelos a predecir o hipotetizar sobre
la historia, basándose en la información que tienen: ilustraciones, la forma de
los párrafos, el autor, el título, etc. Una vez finalizada la lectura plantee
preguntas en distintos niveles de complejidad donde la información se pueda
buscar, interpretar y deducir, en una oración, en un párrafo o en el texto
completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en
términos de gusto y de valores.

Taller de lectura y escritura

Prueba de lectura y escritura
Taller para mejorar la ortografía en dislexia
Taller de lectura y escritura