MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 5

“Decidiendo por televisión por señal cerrada”

I.-DATOS GENERALES.

DREA : Ayacucho
UGEL : Vilcashuaman
I.E.P. : General Córdova
GRADO : 2 “C”
DIRECTOR : Saúl Iván Quispe
CORDINADOR : Efraín Medrano
DOCENTE : Jermías Torres Ochoa
FECHA : 25/06/19

Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Desempeños

 Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la
Argumenta afirmaciones ordenada al origen el comportamiento de funciones lineales y
Actúa y piensa sobre relaciones de lineales afín.
matemáticamente cambio y equivalencia
en situaciones de  Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y
regularidad, constantes.
Usa estrategias y
equivalencia y  Describe las características de la función lineal y la familia de ella de
procedimientos para
cambio. acuerdo a la variación de la pendiente.
encontrar reglas generales

Comunica su  Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y

comprensión sobre las resolver problemas.
relaciones algebraicas

2. Secuencia didáctica

Momentos Estrategias/actividades Recursos Tiempo

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y procede a
repartir las fichas de trabajo. Luego, escribe en la pizarra:¿QUÉ Pizarra, 10 min
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN VEN EN SUS RATOS LIBRES? y plumones
solicita a los estudiantes que manifiesten sus preferencias y que
positivo sacan al verlos, de esta manera motivar para que
reflexionen. El docente anota las participaciones espontáneas y
presenta la imagen referida a la comparación de la televisión de Imagen impresa
señal abierta y por cable. o digital

2. A continuación, el docente solicita a los

estudiantes formar equipos de 4
integrantes cada. Así mismo se les Papelografos,
presenta la situación problemática en plumones,
donde un padre de familia preocupado por los programas nada masking.
positivos para su formación como persona de su hijo y solicita a un
estudiante que lea en voz alta la situación presentada.

Decidiendo por televisión por cable

El padre de familia de un estudiante de segundo grado
preocupado porque su hijo pasa horas viendo los programas
de reality show en la televisión de señal abierta, opta por
adquirir televisión por cable en HD para que su hijo tenga
opciones de Seelegir
pidediversos
que losprogramas
equipos deculturales.
trabajo queDespués
lean la pág. 1 de la ficha y la
de averiguar desarrollen:
las diversas ofertas que les ofrece las empresas,
se anima por)la ¿Qué
siguiente
tipo opción: “Por 50
de programas soles
miras mensuales en la televisión?
frecuentemente
disfruta de 54 Expresa
)canales en el costo
HD”, total
pero en función
tendría a lospor
que pagar meses
la en los que se utilizará
el serviciola
instalación y el codificador desuma
señalde
cerrada con HD.
180 soles.
) Grafica en el plano cartesiano el consumo mensual de señal cerrada
adquirida.
) ¿Cuánto pagaría en total por los 9 meses?
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Momentos Estrategias/actividades Recursos Tiempo

El docente pega un papelógrafo conteniendo las preguntas y reparte

hojas de colores a cada equipo y solicita escriban y que peguen sus
respuestas en la pizarra.

3. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar
la validez o no de las mismas y, a partir de ahí, señala el propósito de
la sesión: Modelar situaciones cotidianas usando funciones
lineales y afines, así mismo elaborar sus respectivos gráficos.

Aprendemos
El docente pregunta observando las respuestas colocadas en la pizarra 20 m
por los equipos de trabajo.
¿Cuánto se pagaría el primer mes?
Los estudiantes con lluvia de ideas responden, 180 soles por instalación Teoría básica
más el consumo del mes. de la Ficha 5
El docente invita a un estudiante a representar la respuesta.
Desarrollo

Pago 1er hemos

¿Cuánto mes= s/180 +s/en
pagado 50total
= s/220
por el consumo de cable hasta el
Ficha 5
segundo mes, tercer mes, cuarto mes?
Observando las respuestas en la pizarra la docente pega un papelógrafo
forrado con cinta de embalaje conteniendo la siguiente tabla y lo
completa con la participación de los estudiantes.

Pago por Pago Total a pagar

instalación consumo
1er mes 180 50 230
2do mes 180 50(2) 280 Ficha 5
3er mes 180 50(3) 330
4to mes 180 50 (4) 380

Cómo calcularemos el pago total realizado hasta el noveno mes.La

docente busca generalizar lo hallado en la tabla, para calcular la pregunta
planteada.

Total a pagar = 180

Si al mes +consumido
50 ( # de mes consumido)
le llamamos x:
Total a pagar = 180 + 50 ( x )
Quiere decir que la respuesta estará en función a x “el mes consumido”
¿Qué es una función?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente generaliza a
partir de la situación expuesta.

En matemáticas, se dice que una cantidad es función de Problemas

Por lo tanto la palabra función la podemos representar f propuestos de la
otra si el valor de depende
y esta la primeradeldepende
valor de exclusivamente
x, entonces serádel
f(x). Ficha 5
Se pregunta a los estudiantes que opinan de la conclusión. Ahora en
valor de la segunda
conjunto se presenta la situación trabajada en la tabla.

¿Qué
Totaltipos de variables
a pagar = 180 intervienen?
+ 50 ( x )

f(x) = 180 + 50 ( x )
Un a var iable in de p en die nte e s aqu ella cu yo
valo r n o de p en de de l d e o tra var iable y se su ele
re prese ntar p or x. Se re prese nta e n e l e je d e las
absc is as .
El docente concluye, otra forma de representar al situación sería:

La var iab le de p en die nte se re pre se nta e n el e je

d e las orde n adaaspagar
Total y e n= 180
un a + fu50
nció
( xn ) se sue le
re prese ntar p or y.
La var iab le y está
f(x)e n fu nc=ión
180 d e +la50
var
( xiable
) x.
El docente procede a pegar un plano cartesiano en la pizarra forrado con

Y = 180 + 50 ( x )
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cinta de embalaje.
El docente entrega a cada mesa de trabajo dos pares ordenados y los
representantes de cada agrupo salen en simultáneo y ubican los puntos
en el plano cartesiano.
(5,5); (4,4);(3,3);(2,2):(1,1);(0,0);(-1,-1);(-2,-2).

Cartulinas de
colores

Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje

El docente explica el concepto de abscisa, ordenada, el punto de

intersección y termina con el concepto de variable independiente (x) y
dependiente (y).
Se solicita a un estudiante que una los puntos encontrados.
¿Qué figura observan? Rtas.de los estudiantes será una línea, una
recta, un segmento entre otros.

Cartulinas de
colores

Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje
El docente concluye que es una línea.
¿Entonces cómo se llamará la función que le dio origen?
Rta.: función lineal.
¿Qué es una función lineal?

Una función cuya representación en el plano cartesiano

es una línea recta. Esta función se puede escribir como:
Por lo tanto una función lineal es una línea recta que siempre intercepta
f(x) = mx
al origen de coordenadas en (0,0).
donde m y b son constantes reales y x es una variable
El docente coloca sobre la gráfica el título función lineal y pinta de color
real.
rojo el punto (0,0) y solicita que realicen una lectura silenciosa de la pág.
2 de la ficha y que subrayen las ideas fuerza.

La docente procede a colocar otro

papelógrafo forrado con cinta embalaje y
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solicita a los diferentes grupos que ubiquen ahora los puntos obtenidos
en la tabla, para el pago total de primer mes hasta 5 los meses y se
solicita a un estudiante que una los puntos encontrados.
Cartulinas de
colores

Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje

Ficha 5

10min

¿Si proyecto la línea con la regla pasará por el eje de coordenadas?

El docente realiza la proyección con un plumón de color rojo y verifican 45 min

que no pasa por el eje de coordenadas. Ficha 5
¿Cómo se llamará esta función?
¿Qué es una función afín?

Función afín a la que tiene la forma:

El docente solicita a los estudiantes que subrayen las ideas fuerza de la
f(x)2. = mx + b
ficha pág.
m es la pendiente de la recta.

¿Cómo
usamos
las

funciones lineales y afines en situaciones cotidianas?

Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para
consensuar sus ideas. Después, el docente afirma las ideas planteadas,
realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
Se responde a las interrogantes.
¿Cómo se representará una función constante?

Función constante es aquella función matemática que

toma el mismo valor para cualquier valor de la
independiente.
variable Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, el docente indica que cada
uno de ellos analice dos de los problemas resueltos, prestando mucha
atención a lo que solicitan y cuál es el proceso de resolución que sigue,
para de esta manera explicárselo a sus otros 3 compañeros. El docente
puede explicar alguno de los problemas por considerarlo interesante o
difícil o hacer que algún estudiante lo resuelva.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), el docente indica que en los
45 minutos respondan la mayor cantidad de ítems de los 15 problemas
propuestos.
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 45 minutos y que
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pueden realizar consultas sobre aclaración de preguntas. Se les
recomienda escribir con letra legible y utilizar lápiz 2B y borrador. La
sección practicamos se debe hacer de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de
resolución y respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al uso
del manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta para
aquellas preguntas de opción múltiple y también los criterios de
corrección para las preguntas abiertas.

El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una

retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación o
autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y
desarrollar su capacidad crítica.

Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los problemas

Cierre propuestos que no fueron abordados en la práctica. Cuaderno
Problemas
Metacognición propuestos de la
J ¿Qué aprendí hoy? ficha 5
J ¿Cómo usamos las funciones lineales y afines en nuestra vida
cotidiana? 5 min
J ¿Qué dificultades encontraste y cómo pudiste superarlas?
J ¿Cómo te sentiste en clases?

El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

4. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Razona y argumenta  Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada  11

generando ideas al origen el comportamiento de funciones lineales y lineales afín.
matemáticas

 Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y  3, 4, 7, 8, 9, 10,

Comunica y representa constantes. 13,14
ideas matemáticas  Describe las características de la función lineal y la familia de ella de
acuerdo a la variación de la pendiente.

 Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y  1, 2, 5,6, 12, 15

Matematiza
resolver problemas.

COORDINADOR DOCENTE DEL ÁREA