CURSO INTENSIVO DE PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN DE NOMBRAMIENTO 2019

TEXTOS PEDAGÓGICOS
TEXTO I

GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

Negociación y mediación
El profesor, a través de su propia forma de ser, de su estilo de educar o de su concepción ideológica, debe
saber utilizar el conflicto con habilidad, regularlo y darle un tratamiento positivo. ¿Cómo puede hacerlo?
Nuestra propuesta es a través de procesos de mediación y negociación.
Ambos suponen formas complementarias de gestionar los conflictos, siendo la mediación una forma de
llevar a cabo la negociación. Diversos autores se han ocupado de estos términos (ver, por ejemplo, Moore,
1995; Han y Gunty, 1997; Uranga, 1998; Burguet, 1999; Funes, 2000) y han destacado su importancia en la
eliminación de los factores que provocan la violencia en la educación.

Existen dos tipos básicos de negociación:

- Colaborativa: En ella, ambas partes buscan una solución adecuada a sus demandas. Este es el sistema
de negociación que debe imperar en los centros educativos por cuanto existe un vínculo afectivo y en un
plano de igualdad. En ocasiones esta negociación se resuelve mejorando la comunicación entre las partes o
relegando a un lugar secundario los intereses puramente personales.
- Competitiva: Es un tipo de negociación basada en el posicionamiento personal sin ponerse en el lugar de
la otra parte. Se busca el mayor reconocimiento posible de la demanda, inclusive por encima de las
expectativas. Este enfoque debe ser usado con precaución en la escuela debido a que puede promover
conflictos aún más graves que los iniciales. En ocasiones, el profesorado negocia con los alumnos desde una
perspectiva superior, abusando de alguna forma de su posición. El alumno acepta el proceso de negociación
a sabiendas de que no le queda otro remedio, pero en el fondo tiene una sensación de injusticia. El art e de
negociar es una característica de la acción tutorial, más en el sentido de persuadir y menos en el de
convencer (Echeverría, 2004).
El proceso mediador deriva directamente de la negociación y supone la presencia física de una persona que
actúa como bálsamo neutralizante de las actitudes y los comportamientos derivados de un conflicto, como
son agresión, violencia, falta de respeto, etc. Por otro lado, ocupa el papel de testigo y, en el caso de los
centros educativos, es el depositario de los acuerdos que se tomen y deberá velar por su cumplimiento. El
tutor es quien suele ocupar este puesto y adquiere una nueva dimensión ante su grupo de tutelados porque
ven en él la persona que ayuda a crear una buena relación dentro del mismo.
En algunos centros educativos y en determinadas situaciones, los mediadores son los propios alumnos. Esta
mediación entre iguales tiene la ventaja de que estimula una cierta autonomía dentro del grupo en la gestión
de sus propios conflictos sin necesidad de que personas adultas o externas tengan que actuar. Además, es
un tipo de modelado más eficaz por cuanto el compañero adquiere unas habilidades para la convivencia que
le convierten en punto de reflexión y de imitación que se aleja bastante de las imposiciones de los adultos
(tutor, profesorado, padres). No obstante, presenta algunas desventajas, tales como que se produzca un
rechazo del grupo hacia el mediador debido a una falta de experiencia y la necesidad de una formación
previa que en ocasiones es difícil de llevar a cabo.

El proceso de mediación tiene cinco fases (Lederach, 1994);

1. Entrada: Se responden las preguntas ¿quién? y ¿cómo? La respuesta a la primera debe ser una persona
neutral al conflicto. La segunda se refiere a la forma en que llegan los casos al equipo, que suele ser diversa,
al igual que la designación de la figura que hará de mediador
2. Cuéntame: Cada una de las partes expone su punto de vista. El mediador deberá crear el clima de
confianza y respeto que permita la fluidez de las ideas.
3. Situarnos: Consiste en identificar bien cuál fue la causa del conflicto. Deberá hacerlo preferentemente el
mediador o contribuir a que ocurra. Las dos personas en conflicto habrán de escucharse atentamente y
enterarse con claridad de la versión que da la otra. Se trata de compartir el problema.
4. Arreglar: No se trata tanto de que el mediador aporte soluciones, sino de que sean los propios implicados
los que lleguen a un acuerdo. El mediador facilita la clarificación de las ideas que a veces aparecen
enmarañadas.
5. Acuerdo: Es la parte final, el consenso al que se llega y que debe quedar escrito para evitar que luego
haya malas interpretaciones.
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1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a. Describir las características que deben tener los conflictos en el sector educativo y como abordarlos
adecuadamente.
b. Clasificar los tipos de negociación para que los docentes sepan escoger una de ellas al momento de
intervenir en un conflicto.
c. Explicar que la gestión de conflictos basada en la negociación y mediación supone la presencia
física de una persona que actúa como ente neutral.
d. Comparar la aplicación de solución de conflictos que se da de manera colaborativa frente a aquella
que puede ser de manera competitiva.

2. El tema abordado en la lectura gira en torno a :

a. La negociación y mediación de problemas que se pueden dar en el sector educativo.
b. El procedimiento y las cinco fases que se debe ejecutar en toda mediación.
c. El papel del profesor y el tutor como intermediarios neutrales en la solución de conflictos.
d. La negociación y mediación orientada a la resolución de conflictos en el ámbito escolar

3. En una parte del texto el autor dice:

“En algunos centros educativos y en determinadas situaciones, los mediadores son los propios alumnos. Esta
mediación entre iguales tiene la ventaja de que estimula una cierta autonomía dentro del grupo en la gestión
de sus propios conflictos sin necesidad de que personas adultas o externas tengan que actuar. Además, es
un tipo de modelado más eficaz por cuanto el compañero adquiere unas habilidades para la convivencia que
le convierten en punto de reflexión y de imitación que se aleja bastante de las imposiciones de los adultos
(tutor, profesorado, padres). No obstante, presenta algunas desventajas, tales como que se produzca un
rechazo del grupo hacia el mediador debido a una falta de experiencia y la necesidad de una formación
previa que en ocasiones es difícil de llevar a cabo”
A partir de este segmento se puede colegir:
a. Cuando el profesor y el tutor no están en condiciones de resolver un conflicto es pertinente que por lo
menos un alumno entre a tallar como juez y aplique las recomendaciones pertinentes para tal caso.
b. Si en una universidad se da un conflicto es mejor que los catedráticos y rectores den la oportunidad a
los mismos universitarios a que resuelvan sus diferencias en aras de una correcta gestión de los
conflictos.
c. Podría darse el caso en que un alumno intervenga como mediador en la gestión de una situación de
conflicto escolar y ser más eficaz puesto que se aleja de la imagen impositiva de un adulto.
d. Cuando un alumno participa como un tercero en una situación de conflicto es rechazado por el grupo
puesto que carece de experiencia y formación previa para la resolución de estas situaciones.

4. ¿Qué se puede afirmar del texto?

I. Según el autor el proceso de mediación cuenta con cinco fases.
II. Todo profesor debe saber utilizar el conflicto con habilidad, regularlo y darle un tratamiento
impositivo.
III. El texto leído es una propuesta formulada por más de un autor.
IV. El acuerdo es la parte final, el consenso al que siempre se llega y que debe quedar documentado
para evitar que luego haya malas interpretaciones.
A.Solo I y II
B.I, II y IV
C.Solo III
D.Todas

5. No se puede afirmar a partir del texto:

a. La negociación competitiva es un tipo de negociación basada en el posicionamiento personal sin ponerse
en el lugar de la otra parte.
b. En ocasiones la negociación competitiva se resuelve mejorando la comunicación entre las partes o
relegando a un lugar secundario los intereses puramente personales.
c. El mediador, ocupa el papel de testigo y, en el caso de los centros educativos, es el depositario de los
acuerdos que se tomen y deberá velar por su cumplimiento.
d. El alumno acepta el proceso de negociación a sabiendas de que no le queda otro remedio, pero en el
fondo tiene una sensación de injusticia.
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TEXTO II
Elementos de una escuela acogedora
Promueve una escuela democrática
La escuela puede ser una experiencia de democracia, entendida esta como un modo de convivencia entre
nosotros, en el que todos y todas somos importantes y establecemos un principio de respeto y solidaridad
que se ejerce en las relaciones personales, institucionales y sociales.
En lo personal, la democracia se expresa en el trato, en la consideración del otro como sujeto de derechos,
en el reconocimiento de la singularidad y diversidad que hace diferente al otro de mí, ni inferior ni superior
sino iguales en dignidad.
En lo institucional, la democracia se manifiesta en las formas y la cultura organizativa —visible y no
visible— en que se promueve la participación y deliberación de sus integrantes en los asuntos fundamentales
de su acción institucional y en el respeto de los derechos de sus integrantes.
En lo social y político, la democracia se evidencia en el respeto delos derechos humanos como norte ético
y político de actuación en la sociedad, en el proyecto común y valores que existan para integrar a sus
miembros, en las prioridades que benefician a todos, en las decisiones que al tomarse buscan el bien común.
No basta condenar en palabras la pobreza: la decisión que se tome o se deje de tomar expresa la verdadera
intención de erradicarla o mantenerla.
Este modo ético de entender la democracia está orientado por el respeto a diversos valores fundamentales
como la justicia, la solidaridad, la cooperación y la tolerancia, que constituyen formas de vivir la democracia al
interior de una sociedad. Estos valores deben ser enseñados pero no como contenidos académicos o cursos
para aprobar, sino creando un entorno cultural de respeto y de ejercicio de derechos, como base para el
ejercicio de una auténtica ciudadanía .La democracia es una forma de vivir diariamente. En este sentido, los
espacios formativos para aprender una cultura democrática comprometen a toda la sociedad y a sus
integrantes. Diariamente se educa o se hace lo contrario. La escuela no es el único espacio formativo, pues,
como sociedad, todos somos educadores y a diario ofrecemos una lección de vida, sea esta positiva o
negativa. Pero también debemos entender que la democracia es frágil. Hay que fortalecerla mediante la
educación, de forma tal que se renueve con una ciudadanía formada en espacios socializadores, donde se
ejerzan y se respeten los derechos. Cuando la escuela tiene un sentido y una filosofía democrática en su
organización, se convierte en un promotor Institucional generador de cambio antes que en un reproductor de
exclusión o discriminación. Nuestro país está marcado por valores excluyentes y autoritarios. Una educación
democrática es, entonces, un reto y a la vez un cuestionamiento de las formas tradicionales en la sociedad
peruana. Es posible construir formas de relacionarnos y de integrarnos que superen la violencia y la
discriminación, las que hasta ahora forman parte de un patrón de comportamiento que es considerado como
un estado “natural” de las cosas y no como una construcción social y cultural que justifica un estado de
postración y dominación.
6. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“En lo personal, la democracia se expresa en el trato, en la consideración del otro como sujeto de derechos,
en el reconocimiento de la singularidad y diversidad que hace diferente al otro de mí, ni inferior ni superior
sino iguales en dignidad.”
¿Cuál de las siguientes alternativas sintetiza el mensaje del fragmento?
a. La democracia personal se expresa mediante el trato, cuando se consideran los derechos entre las
personas sus diferencias y particularidades.
b. En lo individual, la democracia se da mediante el buen trato y el reconocimiento de todos los derechos
de los individuos, sus diferencias e individualidades en todo sentido.
c. Ni inferiores ni superiores sino iguales en todo sentido, solo así podremos lograr la democracia a nivel
personal respetando nuestras diferencias y coincidencias con los demás.
d. En lo individual, la democracia se manifiesta mediante el trato, en la aceptación de los demás como
entes únicos y heterogéneos pero idénticos en dignidad.

7. ¿Cuál es la intención del autor?

a. La escuela debe ser una institución democrática y ejemplificadora de tal virtud que a la vez se debe dar
en diversos ámbitos de nuestra sociedad.
b. Argumentar las ventajas de tener instituciones educativas que brinden una educación en democracia
para que sus miembros se desenvuelvan socialmente en democracia pues la democracia es una forma
de vivir todos los días.
c. Promover una escuela en la que se enseñe en democracia pero no como contenido académico sino
como parte de la cultura de respeto y ejercicio de sus derechos como base para una autentica
ciudadanía.
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d. Expresar las ventajas de enseñar mediante el ejemplo y en ese sentido si actuamos democráticamente
los estudiantes también se sentirán participes de un sistema formativo en democracia.

8. En el texto anterior se afirma que:

a. La escuela es una experiencia de democracia, entendida esta como un modo de convivencia entre
nosotros.
b. Todos y todas somos igual de importantes y establecemos un principio de respeto y solidaridad que
se ejerce en las relaciones personales, gubernamentales y sociales.
c. Nuestro país siempre ha estado marcado por valores excluyentes y autoritarios.
d. Existe la probabilidad de edificar formas de relacionarnos y de integrarnos que superen la violencia y
la discriminación.
9. ¿Qué título podría ser el mejor para el texto leído?
a. La escuela como posible ente promotor de la democracia.
b. La democracia aplicada a instituciones educativas: aplicación y objetivos.
c. La democracia que se da en los colegios del Perú debería enseñarse mediante el ejemplo y no como
tema curricular.
d. La escuela democrática frente a la escuela tradicional en nuestro país.

10. La profesora Teresa leyó el siguiente fragmento:

“ Es posible construir formas de relacionarnos y de integrarnos que superen la violencia y la discriminación,
las que hasta ahora forman parte de un patrón de comportamiento que es considerado como un estado
“natural” de las cosas y no como una construcción social y cultural que justifica un estado de postración y
dominación”
Analizado el párrafo es posible que llegue a la siguiente conclusión:

a. Cuando yo era niña en mi comunidad mis maestros eran muy severos pero a pesar de ello logre ser
profesional entonces se debe procurar una educación más severa si queremos un país mejor educado.
b. La escuela de hoy debe ser un lugar libre de agresividad y discriminación para lograr un desarrollo
integral de mis alumnos por ello debemos luchar contra la forma tradicional y rígida que en algunos
casos se podrían dar.
c. La educación debe cambiar y ello está en manos de los profesores y directores pues son ellos quienes
trabajan con los estudiantes del país por ello la curricula educativa se debe modificar.
d. En el colegio en que laboro desde hace veinte años existen docentes que brindan una educación rígida,
a la antigua, es por ello que los denunciare para que esta clase de sistema educativo cambie y progrese.

Texto III
¿Cómo organizar pedagógicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes?
Los sectores o espacio para el aprendizaje
El espacio físico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactúan una importante
cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su organización para la tranquilidad y
seguridad (física y emocional) y la calidad de las interacciones.
El aula es el espacio pedagógico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes interactúan a
plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y prácticas propias.
Así por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedagógico si acomodamos un estante con
libros y con el apoyo de él o la docente fomentamos su uso por los estudiantes; o puede ser el patio si lo
organizamos para desarrollar una acción educativa. En si un espacio pedagógico es el lugar para promover
el aprendizaje a través de la interacción, la comunicación, el afecto y la alegría.
Los espacios para el aprendizaje deben:
Propiciar la interacción activa de los estudiantes con el propósito de construir aprendizajes.
En su organización deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de ser
una ocasión para el diálogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes a la ejecución de actividades significativas.
Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar, discutir, etc.
Propiciar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realización de actividades
significativas, involucrar la participación de las familias, y la sociedad en general.
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La ambientación es ofrecer un ambiente cálido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes
elementos decorativos y funcionales. Es importante que los estudiantes participen en la ambientación, pues
de esa manera hacen suyo el espacio.
La organización de los sectores y la implementación de una ambientación, varían según el nivel educativo,
así:
En el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianeidad de los niños y las
niñas, además de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos. Es recomendable que
cada cierto tiempo se enriquezca los sectores con nuevos materiales o se propongan nuevos sectores.
En el nivel primario, para asegurar el tránsito entre inicial y primaria se propone la organización por
sectores. Esta organización permite que los estudiantes puedan aprender libremente con el material concreto
de acuerdo a sus propios intereses y necesidades. Ejemplo: si un estudiante culmina una actividad puede ir a
la biblioteca de aula mientras otros concluyen o van a otros sectores. Los sectores se pueden organizar en
función a los aprendizajes fundamentales (comunicación, matemática, ciudadanía y ciencia) o centros de
intereses de los estudiantes, por ejemplo: la biblioteca, feria, la tiendita, música, entre otros.
En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la atención simultánea y diferenciada a los
estudiantes de los distintos grados que existen en el aula.
En el nivel de educación secundaria, las aulas son espacios pedagógicos polifuncionales, en ellas se
desarrollan actividades pedagógicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas áreas
curriculares.
En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje y de las necesidades e
intereses de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser versátil para transformarla en una sala para
recibir una conferencia, en otro momento para realizar trabajos en equipo y en otro momento para realizar
trabajos de individuales, asimismo debe contar con espacio y mobiliario para los recursos y materiales
educativos básicos y un espacio para el docente (para atención individual a los estudiantes, para revisar los
trabajos de los estudiantes, etc.).

11 ¿Cuál es el tópico abordado en la lectura?

a. La organización de los centros educativos debe orientarse al desarrollo de los aprendizajes.
b. El desarrollo de los aprendizajes mediante la organización pedagógica de los espacios en la escuela.
c. Definición y clasificación de los ambientes educativos en los colegios nacionales.
d. Organización de la escuela según lo que se quiere enseñar a los alumnos a nivel inicial, primario y
secundario.

12. La idea resumen del texto leído seria:

a. El espacio físico es un sitio de encuentro para los educandos, en donde se relacionan durante varias
horas y por ello es de gran importancia el pensar en su organización para la tranquilidad y seguridad
(física y emocional) y la calidad de las interacciones.
b. El colegio es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactúan gran parte de sus vidas,
desde la primaria hasta que terminen la secundaria, y por ello es de alguna importancia pensar en su
organización para la serenidad y seguridad (física y emocional) y la calidad de las interacciones.
c. Los diversos ambientes de un centro educativo son un lugar de encuentro para los estudiantes y
docentes, en donde interactúan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran
importancia el pensar en su organización para la tranquilidad y seguridad de todos quienes participan en
la escuela.
d. El salón, el auditorio, el patio y toda la escuela es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde
interactúan una importante cantidad de horas y por ello es de vital importancia el pensar en su
organización para la tranquilidad y seguridad (física y emocional) y la calidad de las interacciones.

13. Cuál es la mejor paráfrasis para: “En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la
atención simultánea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen en el aula”
a. En el caso de las escuelas con alumnos de diferentes grados los sectores posibilitan la tensión
simultánea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen en el aula.
b. En el caso de las escuelas polidocentes los sectores posibilitan la atención simultánea y diferenciada a
los alumnos de todos los grados que existen en el aula.
c. En el caso de las escuelas multigrado los ambientes posibilitan la atención simultánea y diferenciada de
los distintos alumnos que existen en el colegio.
d. Los sectores posibilitan la atención simultánea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados
que existen en el aula para el caso de las escuelas multigrados.
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14. ¿Cuáles son ideas expresadas en el texto?

I. Los espacios para el estudio deben propiciar el aprendizaje individual y en asociación con otros
compañeros.
II. La decoración es ofrecer un ambiente cálido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes
elementos ornamentales y que funcionen para el aprendizaje.
III. En el nivel primario, los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianeidad de los niños y
las niñas

a. Solo I y II
b. Solo II y III
c. Solo I y III
d. Todas

15 ¿Cual no puede ser el significado de “ promover” en el texto

a. Fomentar
b. Impulsar
c. Favorecer
d. desistir

TEXTO IV
DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO
Artículo 3º.- Los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos,
pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a través de la Asociación de Padres de Familia
(APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI).
Artículo 4º.- Los servidores y funcionarios del Ministerio de Educación, Direcciones Regionales de Educa ción
y Unidades de Gestión Educativa Local; así como el personal directivo y jerárquico de las instituciones
educativas públicas apoyan a las Asociaciones, sin interferir en sus actividades. Dichas instancias de gestión
educativa descentralizada están facultadas para intervenir en las actividades de las Asociaciones de Padres
de Familia sólo cuando pongan en peligro el normal funcionamiento de la Institución Educativa.
Artículo 5º.- La intervención de las Unidades de Gestión Educativa Local, las Direcciones Regionales de
Educación y el Ministerio de Educación, se producirá de oficio o a petición de parte para adoptar las medidas
que garanticen la normal prestación del servicio educativo en los siguientes casos:
a. Toma de local escolar o uso de la infraestructura escolar sin la autorización del Director de la Institución
Educativa y otras situaciones que impidan o alteren el normal desarrollo del servicio educativo.
b. Acciones que atentan contra la seguridad e integridad física del personal de la Institución Educativa
c. Acciones que afecten la seguridad y conservación de los materiales, equipamiento e infraestructura
educativa.
Artículo 6º.- Las Unidades de Gestión Educativa Local brindarán el asesoramiento correspondiente a los
padres de familia, para presentar las denuncias respectivas ante el Ministerio Público y el Poder Judicial en
casos de sustracción de bienes y/o irregularidades en el manejo de fondos de la Asociación.

16. ¿Cuál sería una inferencia adecuada a partir de lo expuesto en el texto?

I. El proceso educativo de los alumnos requiere de la participación de más de una persona por lo
menos.
II. Los hijos, pupilos y curados son el grupo de alumnos objetivo en todo proceso educativo que tiene
como apoderado a los padres de familia.
III. La APAFA podría poner en peligro el normal desarrollo académico de un centro de estudios.
IV. Un centro de estudios será intervenido por las autoridades pertinentes siempre y cuando sea
empleado para una actividad no académica.
a. Solo I , II y III
b. Solo II ,III y IV
c. Solo I y III
d. Solo II y IV

17. Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Los servidores y funcionarios del Ministerio de Educación,
Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local; así como el personal directivo
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y jerárquico de las instituciones educativas públicas apoyan a las Asociaciones, sin interferir en sus
actividades. Dichas instancias de gestión educativa descentralizada están facultadas para intervenir en las
actividades de las Asociaciones de Padres de Familia sólo cuando pongan en peligro el normal
funcionamiento de la Institución Educativa.”

¿Cuál es la idea principal del fragmento leído?

a. Los servidores y funcionarios del Ministerio de Educación siempre están dispuestos a intervenir en todas las
actividades de las Asociaciones de Padres de Familia.
b. Los servidores y funcionarios del Ministerio Público, Direcciones Regionales de Educación y Unidades de
Gestión Educativa Local; así como el personal directivo y jerárquico de las instituciones educativas públicas
apoyan a las Asociaciones, sin interferir en sus actividades.
c. Las instancias de gestión educativa descentralizada están facultadas para intervenir en las actividades de
las Asociaciones de Padres de Familia únicamente cuando pongan en riesgo el normal funcionamiento de la
Institución Educativa.
d. Los entes administrativos de educación y demás autoridades públicas están al servicio de la comunidad
educativa en caso de riesgo o situación peligrosa que este atravesando el centro de estudios para su
inmediata corrección.

18. ¿Según el texto cuál no es una razón que motive la intervención de las Unidades de Gestión
Educativa Local, las Direcciones Regionales de Educación y el Ministerio de Educación?

I. Acciones que atenten contra la seguridad y conservación de los materiales, equipamiento e

infraestructura educativa.
II. Toma de local escolar o uso de la infraestructura escolar sin la autorización del encargado de la
Institución Educativa al momento de los hechos.
III. Actividades que atentan contra la seguridad e integridad física de los docentes de la Institución
Educativa
IV. Situaciones que impidan o alteren el normal desarrollo del servicio educativo.
a. Solo I , II y III
b. Solo II, III y IV
c. Solo II y III
d. Solo I y IV

19. ¿Cuál es el tema central del texto anterior?

a. La participación de los padres de familia en los centros educativos escolares es importante mientras
no afecte el desarrollo normal de las actividades académicas.
b. La participación de los padres de familia (APAFA) en el proceso educativo escolar.
c. La intervención de las Unidades de Gestión Educativa Local y demás entes rectores ante algún abuso
por parte de la APAFA al sistema educativo nacional.
d. Clasificación de medidas irregulares para determinar la intervención de organismos directivos en pro
de un adecuado desarrollo de la educación nacional.

20. De acuerdo con el texto. ¿Qué puede ocurrir si la APAFA utiliza sin permiso y en exceso las
instalaciones escolares lo cual dificulta el normal funcionamiento de las clases?
a. Todos los organismos llámense servidores y funcionarios del Ministerio de Educación, Direcciones
Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local aplicarían sanciones conforme a la
gravedad de lo ocasionado.
b. Los servidores, funcionarios y el Ministro de Educación, Directores Regionales de Educación y
Unidades de Gestión Educativa Local tomarían cartas en el grave asunto.
c. La intromisión de las Unidades de Gestión Educativa Local, las Direcciones Regionales de Educación
y el Ministerio de Educación, se producirá de oficio o a solicitud de parte para adoptar las medidas
que garanticen la normal prestación del servicio.
d. La sanción ejemplar de las direcciones Regionales de Educación desactivarían a la APAFA por
fomentar un espíritu de violencia y agresividad.
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Texto V
¿Qué son los mapas de progreso del aprendizaje?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su
escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y
equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de
cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares de aprendizaje:
1. Son comunes a todos
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes. Esto les
permitirá desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal, como en lo ciudadano y lo académico. Además,
alcanzar estas metas les permitirá, en caso así lo deseen, continuar de manera adecuada su formación a nivel
superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes alcancen
otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan.
2. Son desafiantes y alcanzables
Los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos sí pueden y necesitan
alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas expectativas de lo que los estudiantes
pueden aprender se favorecerá que alcancen los aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, además, que
muchas personas e instituciones se comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los
directores escolares; las autoridades y líderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y nacional; los
padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.
3. Son evaluables
El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado. Solo a través de la
evaluación los docentes pueden saber si sus estudiantes están alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su
escolaridad. Por cierto, la evaluación no se limita a la aplicación de pruebas de lápiz y papel, sino que requiere
recurrir a una amplia variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.
21. ¿Cuál es el mejor título para el texto?
a. Explicación sobre los mapas de proceso del aprendizaje.
b. Que son realmente los procesos de aprendizaje mediante cuadros.
c. Breve explicación sobre los mapas de progreso del aprendizaje.
d. Clasificación de los estándares universales de aprendizaje.
22. Relacione correctamente:
1. Son desafiantes y alcanzables
2. Son evaluables
3. Son comunes a todos
a. A través de la evaluación los docentes pueden saber si sus estudiantes están alcanzando o no lo
esperado.
b. Estas metas deben ser desafiantes porque únicamente teniendo altas expectativas de lo que los
estudiantes pueden aprender se lograra que alcancen los aprendizajes esperados.
c. Alcanzar estas metas les permitirá, en caso así lo deseen, continuar de manera adecuada su
formación a nivel superior.
A. 1c, 2b, 3a
B. 3a, 2c, 1b
C. 2b,3c, 1a
D. 1b,2a, 3c
23. ¿Cuál puede ser el sentido de la palabra “contexto” en el texto?
a. Entorno
b. Apoyo
c. Aplicación
d. Realidad
24. La intención del autor es:
a. Proponer una posible respuesta sobre lo que podría ser
las metas del aprendizaje.
b. Reseñar pormenorizadamente sobre que son los mapas
de progreso del aprendizaje.
c. Clasificar algunas ideas importantes que debemos valorar
en relación con los estándares de aprendizaje de todo
sistema educativo.
d. Brindar una breve explicación sobre lo que son los mapas
de progreso del aprendizaje.