1ero. Bgu Biologia Pca 2016-2017

SECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECCION NACIONAL DEL CURRICULUM
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/Curso: Primer Año de Bachillerato “A” - “B” Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Evaluación del aprendizaje e
Carga horaria semanal Nro. De Semana de trabajo Total de semanas clases Total de periodos
imprevistos
2 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos Generales del Área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el análisis e interpretación
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad de las teorías del Origen de la vida, estructura de moléculas orgánicas, clasificación
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la taxonómica, biomas del mundo, etc. Para comprender la existencia de la vida en
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. la tierra y la forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna especie.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres 2. Explicar los procesos de experimentación que hacen referencia a la selección
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar artificial de especies, como evidencia del adelanto científico.
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. 3. Identificar la estructura del ADN mediante la investigación científica para
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, comprender y valorar a cada especie del planeta.
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, 4. Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los aportes que han permitido
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio ambiental. mejorar la calidad de vida en personas con enfermedades congénitas.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios 5. Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que soporta el planeta con los
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas estudios de radiaciones químicas efectuadas por las grandes potencias mundiales.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. 6. Indagar mediante estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, para analizar
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de los diferentes ecosistemas.
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
resultados confiables y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de

sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: El buen vivir
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivos específicos de Orientaciones
Contenidos Evaluación Duración en semanas
planificación la unidad de planificación metodológicas
1 El origen de la vida - Utilizar el método - Indagar la teoría de la - Motivar a los Criterio de evaluación: 6
científico como abiogénesis que estudiantes para que
herramienta de explica el origen de la utilicen el método - CE.CN.B.5.1.
construcción del vida. (Ref. científico en cada uno Argumenta el origen de
conocimiento en CN.B.5.1.1.) de sus trabajos la vida, desde el análisis
trabajos académicos. - Identificar los académicos. de las teorías de la
- Analizar mediante elementos y - Entablar un diálogo abiogénesis, la
información compuestos químicos abierto con el fin de identificación de los
documental la teoría de la atmósfera de la generar en ellos el elementos y
de la generación Tierra primitiva. (Ref. deseo de imitar el compuestos de la Tierra
espontánea. CN.B.5.1.2.) trabajo del científico primitiva y la
- Analizar los procesos - Indagar los procesos para que evidencien importancia de las
de síntesis de las de abiogénesis de las que el conocimiento moléculas y
biomoléculas en moléculas y es una secuencia de macromoléculas que
función del cambio y macromoléculas saberes teóricos y constituyen la materia
diversificación dela orgánicas en otros comprobados de viva.
vida en la Tierra. manera
- Argumentar acerca lugares del universo. experimental, y Indicador de evaluación:

de las teorías (Ref. CN.B.5.1.3.) pueda aportar a la
científicas que - Identificar los ciencia con nuevos - I.CN.B.5.1.1. Explica el
sustentan el proceso sustentos teóricos de descubrimientos que origen de la vida desde
evolutivo de las científicos sobre el sirvan para el el sustento científico,
especies animales y origen de la vida y conglomerado análisis de evidencias
vegetales. refutar la teoría de la humano de su y/o la realización de
- Realizar generación entorno y sean sencillos experimentos
investigaciones espontánea sobre la factibles de replicar. que fundamenten las
documentales sobre base de - Abrir un espacio teorías de la
la información experimentos adecuado en el cual abiogénesis en la Tierra
genética para la sencillos. (Ref. los estudiantes (refutando la teoría de
transmisión de CN.B.5.5.1.) publiquen los aportes la generación
caracteres CN.B.5.1.6. investigativos que espontánea), la
hereditarios. realicen, luego de un identificación de los
proceso de revisión elementos y
de maestros del área, compuestos químicos
para simular el de la atmósfera de la
proceso que se realiza Tierra primitiva. (I.2.,
en la vida real. S.4.)
- Para que logren
enfrentarse a este
reto, es necesario
facilitarles las
herramientas
adecuadas y
recalcarles que deben
ser secuenciales para
obtener un buen
resultado, como es el
caso de las etapas del
método científico:
definición del
problema, obtención
de información
relacionada con el
problema,
formulación de
hipótesis, diseño,
realización e
interpretación de
experimentos
encaminados a la
verificación de las
hipótesis planteadas,
formulación de
hipótesis. De esta
manera el estudiante
se convertirá en un
individuo seguro de
su conocimiento y
libre de esquemas
pedagógicos
impositivos.
- Este criterio pretende
evaluar el nivel de
argumentación de los
estudiantes sobre el
origen de la vida. Se
sugiere hacer un
análisis desde la
revisión bibliográfica
o digital de las
diferentes teorías.
Además, pueden
observar y analizar
videos de tal manera
que los estudiantes
puedan identificar los

elementos y
compuestos químicos
que conformaron la
Tierra primitiva.
Mediante
experimentos
sencillos, los
estudiantes
identifican la
formación de
moléculas y
macromoléculas
orgánicas, sus
características, y
deducen sus
funciones. El trabajo
de los estudiantes lo
pueden evidenciar
mediante ensayos,
debates, informes de
laboratorio u
observaciones.
2 Biomoléculas orgánicas - Inferir sobre la - Describir las - Se sugiere apoyarse Criterio de evaluación: 6
y metabolismo función de las características en documentación
moléculas orgánicas básicas de las bibliográfica para - CE.CN.B.5.1.
como agregado biomoléculas a partir analizar esta Argumenta el origen de
fundamental en la de sus procesos de temática. la vida, desde el análisis
materia viva. síntesis y diversidad - Se formarán grupos de las teorías de la
- Interpretar la de polímeros. (Ref. de trabajo donde se abiogénesis, la
composición química CN.B.5.1.4.) nombrará a un identificación de los
de las biomoléculas. - Usar modelos y coordinador del elementos y
- Distinguir los describir la mismo. compuestos de la Tierra
procesos metabólicos estructura, diversidad primitiva y la
de anabolismo y y función de las - Es conveniente importancia de las

catabolismo en los biomoléculas que dialogar con los moléculas y
procesos bioquímicos constituyen la estudiantes para macromoléculas que
de la célula. materia viva. (Ref. analizar un mismo constituyen la materia
CN.B.5.1.5.) tema y poder crear un viva.
ambiente de
discusión al final del Indicador de evaluación:
taller grupal, de tal
forma que se logre la - I.CN.B.5.1.2 Explica la
participación de importancia de las
todos los estudiantes biomoléculas a partir de
y se consolide los la sustentación
aprendizajes sobre la científica y/o la
temática a tratar. ejecución de
- Es recomendable experimentos sencillos
brindar un espacio sobre los procesos de
físico adecuado para abiogénesis,
que los estudiantes características básicas,
puedan plasmar sus estructura, diversidad y
aportes en pos de que función en la materia
el aprendizaje viva. (I.3., I.4.)
alcanzado y
desarrollado por ellos
alcanza sea valorado
por la comunidad
educativa.
3 Evolución de la vida - Distinguir las - CN.B.5.1.6. - Se sugiere trabajar Criterio de evaluación: 6
principales teorías Establecer las con la metodología
sobre la evolución principales evidencias Aprendizaje basado - CE.CN.B.5.2. Cuestiona
biológica. de las teorías en Problemas (ABP) y con fundamentos
- Distinguir los científicas sobre la tiene lugar de científicos la evolución
postulados que evolución biológica y acuerdo a los de las especies desde el
sustentan la teoría analizar sobre el rol siguientes pasos: análisis de las
endosimbiotica sobre de la evolución con el diferentes teorías
la evolución de las proceso responsable 1. El docente (teorías de la

especies. del cambio y presenta a los endosimbiosis,
- Interpretar los diversificación de la estudiantes un selección natural y
postulados de la vida en la Tierra. problema real sintética de la
teoría de la selección - CN.B.5.1.7. Analizar que vincule el evolución), el
natural aplicadas a las los procesos de conocimiento reconocimiento de los
especies faunísticas variación, aislamiento científico con el biomas del mundo
de Galápagos. y migración, contexto social de como evidencia de
- Analizar los relacionados con la los alumnos. procesos evolutivos y la
postulados selección natural, y 2. Agrupados en necesidad de clasificar
referentes a la teoría explicar el proceso equipos taxonómicamente a las
sintética que propone evolutivo. colaborativos, los especies.
la ciencia - CN.B.5.1.9. Analizar estudiantes se
contemporánea. los tipos de reúnen para Indicador de evaluación:
- Distinguir los criterios diversidad biológica a organizar sus
de clasificación nivel de genes, ideas y - I.CN.B.5.2.1. Explica la
taxonómica actuales especies y conocimientos importancia de la
de las especies. ecosistemas, y previos y para evolución biológica
plantear su definir la desde la sustentación
importancia para el naturaleza del científica de las teorías
mantenimiento de la problema. de la endosimbiosis,
vida en el planeta. 3. A continuación, selección natural y
- CN.B.5.1.10. Analizar los miembros del sintética de la
la relación de las equipo se evolución, la relación
diversas formas de plantean con las diversas formas
vida con el proceso preguntas de vida con el proceso
evolutivo, y deducir relacionadas con evolutivo y su
esta relación con la los diversos repercusión para el
recopilación de datos aspectos del mantenimiento de la
comparativos y los problema que no vida en la Tierra. (I.2.,
resultados de comprenden, y I.4.)
investigaciones de deciden qué - I.CN.B.5.2.2.
campo realizadas por preguntas Argumenta desde la
diversos científicos. deberían ser sustentación científica
- CN.B.5.1.18. Indagar trabajadas por los tipos de diversidad

y describir los biomas todo el grupo y biológica (a nivel de
del mundo e cuáles pueden ser genes, especies y
interpretarlos como asignadas para ecosistemas) que
sitios donde se que cada existen en los biomas
evidencia la evolución miembro del del mundo, la
de la biodiversidad en equipo investigue importancia de estos
respuesta a los de manera como evidencia de la
factores geográficos y independiente. evolución de la
climáticos. 4. Cuando los diversidad y la
- CN.B.5.2.1. Analizar estudiantes se necesidad de identificar
las hipótesis sobre la vuelven a reunir, a las especies según
evolución de las se presentan criterios de clasificación
células procariotas y unos a otros los taxonómicas (según un
eucariotas basadas hallazgos de las ancestro común y
en la teoría de la investigaciones relaciones evolutivas)
endosimbiosis, y en torno a las específicas. (I.2., J.3.)
establecer preguntas
semejanzas y planteadas en la
diferencias entre sesión previa,
ambos tipos de para de esta
células. manera integrar
- CN.B.5.5.2. Indagar sus nuevos
sobre la evolución de conocimientos y
los pinzones de habilidades en el
Galápagos que contexto del
sustentó la teoría de problema.
la selección natural 5. Los estudiantes
de Darwin, y analizar continúan
que se complementa definiendo
con la teoría sintética nuevas áreas que
de la evolución, requieren
propuesta por aprendizaje,
profundizando en
científicos el contenido y los

contemporáneos. supuestos
subyacentes,
mientras trabajan
en el problema
principal, que
normalmente se
desenvuelve en
varias etapas.
6. Al final de este
ciclo, los
estudiantes
formulan y
evalúan posibles
soluciones. Entre
los resultados
que se obtienen
de este proceso
de aprendizaje se
encuentran
aquellos que
promueven el
desarrollo de una
cultura de trabajo
colaborativo en
donde participan
todos los
miembros del
grupo en el
proceso de
aprendizaje; se
propicia el
desarrollo de
habilidades
interpersonales;
se favorece la
interrelación de
los
conocimientos
previos de los
estudiantes con
los nuevos
conocimientos,
mediante
relaciones
significativas que
los llevan a
expandir
continuamente
los límites entre
el conocimiento
previo y el
conocimiento
que ahora
necesitan; y se
favorece los
procesos de
pensar y
aprender de
forma
consciente,
promoviendo el
pensamiento
crítico.
4 Clasificación de los seres - Distinguir los criterios - CN.B.5.1.8. Indagar - Se sugiere trabajar Criterio de evaluación: 6
vivos de clasificación los criterios de con la metodología
taxonómica actuales clasificación Aprendizaje basado - CE.CN.B.5.2. Cuestiona
de los seres vivos. taxonómica actuales en Problemas (ABP) y con fundamentos
- Comparar y distinguir y demostrar, por tiene lugar de científicos la evolución

los dominios y reinos medio de la acuerdo a los de las especies desde el
que engloban a los exploración, que los siguientes pasos: análisis de las
seres vivos. sistemas de 1. El docente diferentes teorías
- Analizar con clasificación biológica presenta a los (teorías de la
argumento científico reflejan un ancestro estudiantes un endosimbiosis,
la diversidad común y relaciones problema real selección natural y
biológica, genética, evolutivas entre (necesidad de sintética de la
específica y ecológica. grupos de conservar los evolución), el
organismos, y ecosistemas) que reconocimiento de los
comunicar los vincule el biomas del mundo
resultados. conocimiento como evidencia de
científico con el procesos evolutivos y la
contexto social de necesidad de clasificar
los alumnos. taxonómicamente a las
2. Agrupados en especies.
equipos
colaborativos, los Indicador de evaluación:
estudiantes se
reúnen para - I.CN.B.5.2.2.
organizar sus Argumenta desde la
ideas y sustentación científica
conocimientos los tipos de diversidad
previos y para biológica (a nivel de
definir la genes, especies y
naturaleza del ecosistemas) que
problema. (si es existen en los biomas
que hay del mundo, la
posibilidad de importancia de estos
solución). como evidencia de la
3. A continuación, evolución de la
los miembros del diversidad y la
equipo se necesidad de identificar
plantean a las especies según
preguntas criterios de clasificación

relacionadas con taxonómicas (según un
los diversos ancestro común y
aspectos del relaciones evolutivas)
problema específicas. (I.2., J.3.)
(especies en
peligro de
extinción,
inserción de
población
humana a hábitat
silvestre) que no
comprenden, y
deciden qué
preguntas
deberían ser
trabajadas por
todo el grupo y
cuáles pueden ser
asignadas para
que cada
miembro del
equipo investigue
de manera
independiente.
4. Cuando los
estudiantes se
vuelven a reunir,
se presentan
unos a otros los
hallazgos de las
investigaciones
en torno a las
preguntas
planteadas en la
sesión previa,
para de esta
manera integrar
sus nuevos
conocimientos y
habilidades en
contexto del
problema.
5. Los estudiantes
continúan
definiendo
nuevas áreas que
requieren
aprendizaje,
profundizando en
el contenido y los
supuestos
subyacentes,
mientras trabajan
en el problema
principal, que
normalmente se
desenvuelve en
varias etapas.
(recolección de
información,
selección de
información).
6. Al final de este
ciclo, los
estudiantes
formulan y
evalúan posibles
soluciones. Entre
los resultados
que se obtienen
de este proceso
de aprendizaje se
encuentran
aquellos que
promueven el
desarrollo de una
cultura de trabajo
colaborativo en
donde participan
todos los
miembros del
grupo en el
proceso de
aprendizaje; se
propicia el
desarrollo de
habilidades
interpersonales;
se favorece la
interrelación de
los
conocimientos
previos de los
estudiantes con
los nuevos
conocimientos,
mediante
relaciones
significativas que
los llevan a
expandir
continuamente
los límites entre
el conocimiento
previo y el
conocimiento
que ahora
necesitan; y se
favorece los
procesos de
pensar y
aprender de
forma
consciente,
promoviendo el
pensamiento
crítico.
- Se sugiere trabajar
esa temática
mediante la
utilización de las
etapas del método
científico pues
favorece el desarrollo
del pensamiento
lógico, que exige
explicaciones
razonables de las
causas de los
fenómenos; y el
desarrollo del
pensamiento crítico,
comparando las
construcciones
teóricas con los

hechos observados,
además contribuye a
lograr una educación
para la ciudadanía.
- A partir de esto, lo
siguiente es explicar
detalladamente los
pasos del método
científico; esto es:
1. Definición del
problema.
Antes de
comenzar
cualquier estudio,
deben
preguntarse qué
es lo que quieren
saber.
2. Obtención de
información
relacionada con
el problema,
consultando
libros y revistas
científicas y
realizando
búsquedas en
Internet u otras
fuentes.
3. Formulación de
hipótesis, en la
que efectuarán
predicciones que
respondan al
problema
planteado,
basándose en la
información
obtenida.
4. Diseño,
realización e
interpretación de
experimentos
encaminados a la
verificación de las
hipótesis
planteadas, que
sean posibles
realizar con los
recursos de que
disponen los
colegios.
5. Establecimiento
de conclusiones.
Elaborarán las
conclusiones
obtenidas en su
investigación y las
plasmarán en un
escrito siguiendo
normas de
publicación
establecidas.
5 Biología Celular - Explicar los tipos de - C.N.B.5.2.2. Describir - Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: 6
organización celular. los tipos de metodología de
- Establecer patrones organización en las “Modelos” y - CE.CN.B.5.6.
de comparación entre células animales y resultara’ más fácil Argumenta desde la
los organelos vegetales, comparar para los estudiantes sustentación científica

citoplasmáticos experimentalmente representar la los tipos de
- Demostrar sus diferencias, y realidad, no con la organización y función
experimentalmente establecer misma exactitud, de las estructuras de las
la función de la semejanzas y pero sí de manera células eucariotas
membrana celular. diferencias entre que puedan tener una (animal y vegetal), los
- Relacionar en un organelos. idea aproximada de procesos de anabolismo
organizador grafico - CN.B.5.2.3. Usar ella y la comprendan. y catabolismo desde el
(rueda de atributos) modelos y describir la - Este procedimiento análisis de la
el proceso estructura y función ayudara a determinar fotosíntesis y
fotosintético y el de los organelos de características del respiración celular, los
proceso de las células eucariotas objeto en estudio, y efectos que produce la
respiración celular. y diferenciar sus Facilitara el proliferación celular
- Analizar el proceso de funciones en acercamiento a su alterada y la influencia
reproducción celular procesos anabólicos y comprensión; de la ingeniería
alterada con el origen catabólicos. también favorecerá el genética en la
de una de las - CN.B.5.2.4. Explicar la desarrollo de una red alimentación y salud de
enfermedades estructura, de capacidades los seres humanos.
catastróficas (el composición y complejas como la
cáncer) función de la observación, la Indicador de evaluación:
- Diseñar modelos para membrana celular deducción y la
explicar el efecto de para relacionarlas con imaginación; y - I.CN.B.5.6.1. Explica
la terapia génica en el los tipos de ayudara a hacer desde la
tratamiento de transporte celular por demostraciones y experimentación los
enfermedades medio de la explicaciones tipos de organización
humanas. experimentación, y complejas. de las células eucariotas
observar el Permitirá también (animales y vegetales),
intercambio de que el estudiante la estructura y función
sustancias entre la desarrolle la de sus organelos, tipos
célula y el medio que capacidad de percibir de membrana y
la rodea. y conceptualizar. transporte celular. (I.2.,
- C.N.B.5.2.6. Explorar Ambas facultades I.4.)
y comparar la sirven como puente - I.CN.B.5.6.2. Relaciona
fotosíntesis y la entre la realidad y la los procesos anabólicos
respiración celular mente, pues no se y catabólicos

como procesos puede hacer la (fotosíntesis y la
complementarios en representación de respiración celular) con
función de reactivos, algo si previamente la acción enzimática, los
productos y flujos de no se lo conoce en factores que inciden en
energía a nivel profundidad. Es la velocidad de las
celular. recomendable utilizar reacciones, los
- Buscar, información materiales del medio productos y flujos de
de diversas fuentes para concretar energía. (I.2.,I.4.)
sobre el cáncer, y aquello que se busca
relacionarlo con el representar.
proceso de - La construcción de
proliferación celular modelos debe llevar a
alterada. (Ref. prácticas creadoras
CN.B.5.5.7.) que generen teorías,
y debe ser guiada por
el docente a fin de
alcanzar los objetivos
propuestos al inicio
de la temática a
tratar.
6 Sistema digestivo y - Destacar el valor - CN.B.5.4.2. Diseñar - Se sugiere solicitar a Criterio de evaluación: 6
nutrición nutricional de investigaciones los estudiantes que
algunos productos experimentales y diseñen una - CE.CN.B.5.8. Promueve
alimenticios reconocer el valor investigación planes de salud integral
naturales. nutricional de experimental para e investigaciones de
- Analizar los efectos diferentes alimentos reconocer el valor campo bajo la
producidos en el de uso cotidiano nutricional de comprensión crítica y
organismo humano. según la composición diferentes alimentos reflexiva de los efectos
- Distinguir los de sus biomoléculas, de uso cotidiano que producen las
desórdenes y establecer sus según la composición enfermedades y
alimenticios en la efectos en el de sus biomoléculas y desórdenes que alteran
población juvenil. metabolismo y la para determinar sus los sistemas nervioso y
salud humana. efectos sobre el endocrino, como
- Explicar los efectos de - Identificar buenas metabolismo y la producto de

una salud preventiva prácticas que salud. Para esto, los inadecuadas prácticas
- mediante la contribuyen a estudiantes, en de vida, y reconoce la
generación de mantener un cuerpo grupos de 4 personas, importancia de los
buenos hábitos de saludable, y elaborar deberán plantear el programas de salud
convivencia familiar. un plan de salud que problema que pública y el aporte de la
- Interpretar las causas considere una esperan resolver Biotecnología al campo
que originaron la alimentación mediante esta de la Medicina y la
Biotecnología. balanceada de investigación, detallar Agricultura.
- Indagar sobre el acuerdo a su edad y los materiales que - CE.CN.B.5.9.
desarrollo de la actividad para van a necesitar y el Argumenta con
Biotecnología en el asegurar su salud procedimiento a fundamentos los
campo de la Medicina integral. (Ref. seguir. Cada grupo procesos que se
y la Agricultura, e CN.B.5.4.3.) deberá presentar al realizan en las plantas
interpretar su - Reconocer acerca de docente su diseño (transporte, provisión
aplicación en el las enfermedades experimental, de de nutrientes,
mejoramiento de la nutricionales y modo que se puedan excreción de desechos,
alimentación y la desórdenes revisar algunos mecanismos de
nutrición de las alimenticios más puntos, por ejemplo: regulación del
personas. comunes que afectan ¿Cuál es la hipótesis crecimiento, desarrollo
a la población que van a probar o vegetal, reproducción)
ecuatoriana, diseñar refutar? ¿Qué datos desde la identificación
y ejecutar una van a registrar y de sus estructuras,
investigación en comparar? ¿Cuáles función y factores que
relación a estas, su van a ser las variables determinan la
vínculo con la de estudio? ¿Cómo actividad.
dimensión van a analizar sus - CE.CN.B.5.10.
psicológica y resultados? ¿Cómo Argumenta los riesgos
comunicar por van a presentar sus de una
diferentes medios las conclusiones? maternidad/paternidad
medidas preventivas Luego de revisar los prematura, según su
en cuanto a salud y diseños proyecto de vida,
nutrición. (Ref. experimentales de partiendo del análisis
CN.B.5.4.4.) todos los grupos, es crítico y reflexivo de la
- CN.B.5.4.6. Identificar pertinente que cada salud sexual y

en diversas fuentes y equipo presente su reproductiva
sintetizar información diseño al resto de (fecundación,
sobre las compañeros para que concepción, desarrollo
enfermedades puedan recibir una embrionario y fetal,
causadas por el retroalimentación. parto, aborto, formas
consumo de tabaco, - Se recomienda de promoción,
la falta de ejercicio, la recolectar diferentes prevención y
exposición a estudios científicos protección) y sus
contaminantes relacionados con las implicaciones.
ambientales y a buenas prácticas que
alimentos contribuyen a Indicador de evaluación:
contaminados, y mantener un cuerpo
proponer medidas saludable. - I.CN.B.5.8.1. Elabora un
preventivas y la - Como complemento plan de salud integral, a
práctica de buenos de esto, se puede partir de la
hábitos. también solicitar a comprensión de las
- Indagar en diversas los estudiantes que enfermedades,
fuentes sobre los realicen una desórdenes
efectos nocivos en el indagación sobre las alimenticios y efectos
sistema nervioso enfermedades del consumo de alcohol
ocasionados por el nutricionales y los y las drogas que afectan
consumo de alcohol y desórdenes al sistema nervioso y
otras drogas, y alimenticios más endocrino, así como de
proponer medidas comunes que afectan los problemas
preventivas. (Ref. a la población generados por la falta
CN.B.5.4.9.) ecuatoriana. de ejercicio, la
- CN.B.5.4.10. Analizar - Para cerrar el ciclo de exposición a la
las causas y aprendizaje, contaminación
consecuencias de las podemos proponer a ambiental y el consumo
enfermedades que los estudiantes que de alimentos
afectan al sistema inicien una campaña contaminados,
neuroendocrino, y de promoción de reconociendo el valor
salud y nutrición. nutricional de los
proponer medidas Como parte de la alimentos de uso

preventivas. campaña, los cotidiano. (I.1., I.4.)
- CN.B.5.5.4. Indagar estudiantes podrían - I.CN.B.5.8.2. Expone,
sobre el desarrollo de elaborar un plan de desde la investigación
la Biotecnología en el salud que considere de campo, la
campo de la Medicina una alimentación importancia de los
y la Agricultura, e balanceada de programas de salud
interpretar su acuerdo a su edad y pública, la accesibilidad
aplicación en el actividad. También a la salud individual y
mejoramiento de la podrían elaborar colectiva, el desarrollo y
alimentación y la material de difusión aplicación de la
nutrición de las para promover Biotecnología al campo
personas. medidas preventivas de la Medicina y la
- Identificar sobre los de las enfermedades Agricultura. (S.1., I.4.)
programas de salud nutricionales y los - I.CN.B.5.9.1. Explica los
pública sustentados desórdenes procesos que se
en políticas estatales alimenticios. realizan en las plantas
y en investigaciones (transporte, provisión
socioeconómicas, y de nutrientes,
analizar sobre la excreción de desechos,
importancia de la mecanismos de
accesibilidad a la regulación del
salud individual y crecimiento, desarrollo
colectiva, vegetal, reproducción)
especialmente para desde la
poblaciones experimentación y la
marginales, aisladas o identificación de sus
de escasos recursos. estructuras, función y
(Ref. CN.B.5.5.9.) factores que
- CN.B.5.3.7. Examinar determinan la
la estructura y actividad. (I.2., I.4.)
función de los - I.CN.B.5.10.1.
sistemas de Argumenta los riesgos
transporte en las de una maternidad/
plantas, y describir la paternidad prematura,

provisión de según su proyecto de
nutrientes y la vida, partiendo del
excreción de análisis crítico y
desechos. reflexivo de la salud
- Reconocer los sexual y reproductiva
mecanismos de (fecundación,
regulación del concepción, desarrollo
crecimiento y embrionario y fetal,
desarrollo vegetal, parto, aborto, formas
experimentar e de promoción,
interpretar las prevención y
variaciones del protección) y sus
crecimiento y del implicaciones. (S.1.,
desarrollo por la S.3.)
acción de las
hormonas vegetales y
la influencia de
factores externos.
(Ref. CN.B.5.3.8.)
- Reconocer la
fecundación humana,
concepción, el
desarrollo
embrionario y fetal,
parto y aborto, y
explicar de forma
integral la función de
la reproducción
humana. (Ref.
C.N.B.5.4.12.)
- Dialogar acerca del
crecimiento y
desarrollo del ser
humano, reflexionar
sobre la sexualidad, la
promoción,
prevención y
protección de la salud
sexual, reproductiva y
afectiva. (Ref.
CN.B.5.4.13.)
- CN.B.5.4.14.
Relacionar la salud
sexual y reproductiva
con las implicaciones
en el proyecto de
vida.
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA:
- Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
- Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
- Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
- Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
- Audesirk, Teresa, et al, Biología, 6ª. Ed. Pearson Education, México, 2003
- Augros, Robert, The New Biology, New Science Library Shambhala, Boston, 1987
- Boomer, Garth, et al, Negotiating the Curriculum, Educating for the 21 Century,
- The Falmer Press, London, 1992
- Campbell, Neil et al, Biology, 5th
- Ed., Addison Wesley Longman, Inc. 1999
- Carretero Mario, Construir y Enseñar Las Ciencias Experimentales, Aique Grupo
- Editor, Argentina, 1996
- Curtis, Helena and Barnes, Sue, Biology, 5th.Ed., Worth Publishers, Inc., New York, 1989
- Marzano, Robert J. and Pickering, Debra J., Dimensions of Learning, ASCD, Virginia, USA, 1997
- Nabors, Murray W, Introducción a la Botánica, Pearson Addison Wesley, Madrid, 2006
- Stenhouse, Lawrence, La investigación como la Base de la Enseñanza, 3q. ed.,
- Ediciones Morata, S.L., Madrid, 1996
- Sunal, Deniis, Improving Science Instruction, University of Alabama, Alabama
- Texley, Juliana, Wild Ann, Pathways to the Science Standards, NSTA, Virginia, USA, 1997
- Walker, Decker, Fundamentals of Curriculum, Harcourt Brace Janovich, Publishers, USA, 1990
Páginas Web
- Biología org: portal de Biología y Ciencias de la Salud www.biologia.org/
- Biología en Bachillerato www.recursos.cnice.mec.es/biologia/
- Biología en Internet www.biologia‐en‐internet.com/
- Ciencia y Biología www.cienciaybiologia.com/
- The Biozone www.thebiozone.com
- DNA Interactive www.dnai.orgst
7. OBSERVACIONES
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1ero. Bgu Biologia Pca 2016-2017

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SECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCION NACIONAL DEL CURRICULUM

herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de

- Argumentar acerca lugares del universo. experimental, y Indicador de evaluación:

puedan identificar los

de anabolismo y y función de las - Es conveniente importancia de las

la evolución de las proceso responsable 1. El docente (teorías de la

- CN.B.5.1.18. Indagar trabajadas por los tipos de diversidad

científicos el contenido y los

- Comparar y distinguir y demostrar, por tiene lugar de científicos la evolución

preguntas criterios de clasificación

teóricas con los

los organelos vegetales, comparar para los estudiantes sustentación científica

respiración celular mente, pues no se y catabólicos

- Explicar los efectos de - Identificar buenas metabolismo y la producto de

- CN.B.5.4.6. Identificar pertinente que cada salud sexual y

proponer medidas Como parte de la alimentos de uso

plantas, y describir la paternidad prematura,

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