MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII

AL REPUBLICII MOLDOVA

Curriculum
pentru clasele a X-a – a XII-a

Chişinău, 2019
 CUPRINS

PRELIMINARII
1.1.ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
1.2.REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE
CONŢINUT
1.3.CADRUL CONCEPTUALE AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
1.4.COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ
1.5. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1.6.REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE,
EVALUARE

BIBLIOGRAFIE
 PRELIMINARII

Curriculumul la Limba Străină I (LS I) pentru învățământul liceal este parte componentă a
Curriculumului Național şi componentă a Ariei curricualre Limbă şi comunicare și reprezintă un
document reglator şi act normativ pentru implementare în procesul educațional în clasele liceale.
Prezentul curriculum este a patra generație de acest tip de documente și a doua generație de curricula
centrate pe competențe. Scopul Curriculumului pentru învățământul liceal constră în concretizarea și
valorificarea politicilor educaționale naţionale şi europene legate de procesul de proiectare-predare-
învăţare-evaluare a disciplinei LS I la nivelul învățământului liceal.
Nevoia schimbărilor a fost condiţionată de mai mulți factori, precum:
• imperativul demarării unui nou ciclu curricular, urmare a expirării perioadei de funcționare a
ultimei generații de curriculum, aprobate în anul 2010;
• elaborarea şi promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea
sistemului de învățământ per ansamblu şi a sistemului de formare a competenţelor la LS I în particular;
• revizitarea și îmbunătățirea aspectelor vulnerabile, depistate în procesul evaluării
Curriculumului Naţional, inclusiv al Curriculumului la LS I, în baza experiențelor educaționale
acumulate de comunitatea profesorală din republică, precum și a rezultatelor evaluărilor naționale a
competențelor lingvistice ale elevilor;
• corelarea conținuturilor educaționale din Curriculumul la LS I cu cele din curricula disciplinelor
conexe de la nivelul liceal, mai ales din aria Limbă şi comunicare;
• recomandările noilor documente europene privind elaborarea curricula la disciplina LS şi
achiziționarea eficientă a competențelor-cheie în cadrul învățământului obligatoriu;
• racordarea competențelor elevilor la nivelurile de performanță lingvistică conform noilor
completări la Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (2018).
Schimbările produse în plan european şi național care au dictat revizitarea sistemică a
Curriculumului sunt fundamentate de prevederile mai multor documente normative naționale și
internaționale de politici educaționale: Strategia sectorială „Educaţia 2020” (2014), Codul educației,
2014, Cadrul Național de Referință al Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de
competențe pentru învățământul general, 2018, Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi,
2018, Standardele de Competențe Digitale pentru Cadrele Didactice din Învățământul General, 2015,
Standardele de Competențe Digitale ale Elevilor din ciclul primar, liceal și liceal, 2015.
Toate aceste documente promovează abordarea sistemică a conceptului de curriculum, modelul
de proiectare curriculară centrat pe competențe şi finalități, adică pe produs sau pe achizițiile finale ale
procesului complex de predare-învățare-evaluare. Menţionăm, totodată, faptul că
dezvoltările/reconceptualizările efectuate în cadrul Curriculumului actual au avut ca premisă elementele
de noutate ale CRCN: delimitarea clară a profilului absolventului, precizarea noţiunii de competenţă,
redefinirea și articularea în perspectivă pragmatic-funcțională a unor competenţe specifice, restructurarea
sau reorganizarea unor domenii, apariţia conceptului de unitate de competenţă care l-a substituit pe cel
de sub-competenţă etc., toate aceste aspecte fiind expuse mai amănunţit în Ghidul de implementare a
Curriculumului la disciplina Limba străină I (în continuare Ghid).
Acești factori au determinat orientarea conceptuală a Curriculumului la LS I pentru nivelul liceal
spre formarea la elevi a competențelor de receptare, producere, interacțiune și mediere specifice nivelului
A2 conform versiunii actualizate CECRL din 2018. În acest scop, Curriculumul prevede eșalonarea
corectă şi dozarea adecvată a conţinuturilor educaționale cu specificarea finalităților concrete pentru
fiecare clasă aparte, cu luarea în considerare a particularităților de vârstă şi de învățare ale elevilor
claselor liceale, cu ajustarea conținuturilor educaționale la cerințele actuale ale elevilor (exigenţa de
necesitate, utilitate, plăcere).
Funcțiile Curriculumului la LS I reies din stipulările CRCN şi au caracter de conceptualizare şi
proiectare, de reglare şi normare, de orientare şi sincronizare cu tendințele naționale şi internaţionale
actuale în sistemul educațional, cum ar fi funcția reglatoare ce ţine de componenta teleologică și funcția
strategică ce se referă la componentele conținutală și procesuală.
Beneficiarii prezentului document sunt atât conceptori de curricula, autori de resurse didactice,
manageri și cadre didactice, elevi și părinți, cât și alte persoane interesate.

1.1. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Statutul Aria Clasa Nr. de ore pe Nr. de ore pe an

disciplinei curriculară saptamînă
Obligatorie Limbă şi X 3 102
comunicare XI 3 102
XII 3 102

1.2. REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE CONŢINUT

Clasa Unităţi de conţinut Nr. de ore

X Mediul personal 15
Mediul familial 15
Mediul școlar 15
Mediul natural 12
Mediul cultural 20
Mediul social și informațional 20
Ore la discreția cadrului didactic 5
XI Mediul personal 15
Mediul familial 15
Mediul școlar 15
Mediul natural 12
Mediul cultural 20
Mediul social și informațional 20
Ore la discreția cadrului didactic 5

XII Mediul personal 15

Mediul familial 15
Mediul școlar 15
Mediul natural 12
Mediul cultural 20
Mediul social și informațional 20
Ore la discreția cadrului didactic 5
1.3. CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

Curriculumul la disciplina LS I este parte componentă a Curriculumului Național şi reprezintă un

sistem de concepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei
Limba străină la nivel de învățământ liceal.
Curriculumul la disciplina LS I urmează aceleaşi repere conceptuale și strategice ca şi
Curriculumul pentru învățământul liceal, atribuind rolul prioritar sincronizării abordării psihocentrice și
sociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării predării-învățării-evaluării. Procesul
de predare se va axa și în continuare pe aspectul comunicativ şi abordarea acţională a limbii în vederea
extinderii competenţelor de comunicare în limba străină, în orientarea spre o alegere academică și
profesională și cultivarea atitudinilor respective la formarea personalităţii adolescentului.
Curriculumul revizuit reflectă, ca şi la treptele de şcolaritate precedente, deplasarea accentului de
pe procesul de predare pe procesul de învăţare, reliefează predominanţa rezultatelor în faţa ofertelor,
reiterează importanţa învăţămîntului formativ-dezvoltativ în faţa celui informativ-reproductiv.
Conţinuturile educaţionale au fost descongestionate şi transformate în realităţi funcţionabile, care
promovează autonomia, creativitatea, ingeniozitatea și interesele elevilor și sunt corelate cu
particularităţile de dezvoltare intelectuală, psihologică şi de vîrstă ale elevilor.
Studierea limbii străine la nivel liceal va ține cont și de necesitățile formative ale elevilor care,
după susţinerea examenului de bacalaureat se vor încadra direct în câmpul muncii sau vor aspira la
continuarea studiilor în învăţămîntul universitar, ei urmînd să achiziţioneze toată paleta de competenţe
pentru utilizarea autonomă a limbii străine studiate în activitatea lor socială şi profesională conform
indicatorulor din volumul complementar al CECRL din 2018 corespunzător nivelului B1. Clasa a X-a va
proceda la omogenizarea, consolidarea şi extinderea competenţelor dobîndite în gimnaziu, clasa a XI-a
– la extinderea şi aprofundarea acestor competenţe, iar clasa a XII-a – la aprofundarea şi sistematizarea
competenţelor achiziţionate în etapa liceală cu eventuala orientare spre studiile de licenţă.
Componenta-cheie în Curriculumul la LS I o constituie sistemul de finalități axat pe sistemul de
competențe format din :
A. Competențe-cheie/transversale, categorie curriculară importantă cu un grad înalt de
abstractizare și generalizare, ce marchează așteptările societății privind parcursul școlar și performanțele
cele mai generale care pot fi atinse de elevi la încheierea școlarizării. Acestea reflectă atât tendințele din
politicile educaționale naţionale, reflectate în Codul Educaţiei (2014), cât şi internaționale, stipulate în
Recomandările Comisiei Europene (2018). Competențele-cheie/transversale traversează diferite sfere ale
vieții sociale, poartă un caracter pluri/inter/transdisciplinar, se pot concretiza în cadrul competențelor
specifice disciplinei, unităților de competențe, unităților de conținut, activităților de învățare şi produselor
școlare recomandate, se formează și se dezvoltă progresiv și gradual pe niveluri și cicluri de învățământ.
B. Competențe specifice disciplinei, ce rezultă din competențele transdisciplinare și
competențele-cheie/transversale şi reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, atitudini şi valori,
pe care și le propune să le dezvolte disciplina Limba străină până la finele clasei a IX-a la nivelul
învățământului liceal/liceal.
C. Unități de competențe, drept componente ale competențelor ce facilitează formarea
competenţelor specifice şi reprezintă etape sau preachiziţii în construirea acestora. Unitățile de
competențe sunt structurate şi dezvoltate la disciplina Limba străină pentru fiecare dintre clasele a X-a –
a XII-a pe parcursul unei unități de învățare/unui an şcolar.
Curriculumul la disciplina LS I este axat pe unități de conținuturi/ module ca mijloace de atingere
a finalităților respective. Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se țintește
realizarea sistemelor de unități de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se
vizează realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/transdisciplinare.
Unitățile de conținut încorporează sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative, acte de limbaj și
elemente noi de limbaj.
Curriculumul la disciplina LS I este bazat pe abordarea constructivistă, învățarea activă și
interactivă, valorificarea experiențelor elevilor și crearea mediilor de învățare corespunzătoare.
Activitățile de învățare și produsele școlare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte
semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate pentru dezvoltare și evaluare în cadrul
unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea nu doar să valorifice
această listă personalizat la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, ci și să o completeze în funcție de
specificul clasei, de resursele disponibile etc. Centrarea învățământului liceal pe formarea de competențe
nu poate anula conceptul de obiectiv, ci din contra, presupune valorificarea acestuia la nivelul proiectării
didactice de scurtă durată şi corelează componentele unității de învățare vizate prin lecția dată.
Curriculum la disciplina Limba străină include în structura sa următoatele produse: curriculumul
ca programă școlară; manualul; ghidul metodologic; testele de evaluare; alte materiii curriculare.

1.4. COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ

 Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate,

clare și corecte, manifestând flexibilitate și coerență în valorizarea limbii ca sistem
 Competența sociolingvistică: aplicarea normelor sociolingvistice în contexte sociale adecvate,
atestând corectitudine, coeziune și coerență.
 Competența pragmatică: integrarea structurilor lingvistice în contexte de ordin cotidian,
demonstrând coerență, precizie și fluență în comunicarea orală/ scrisă/ on-line.
 Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea elementelor specifice culturii țării alofone, în
contexte de comunicare interculturală, exprimând empatie și acceptare pozitivă a diversității
culturale.

1.5. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE


I. Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate, clare și corecte, manifestând flexibilitate
și coerență/ comportament lingvistic autonom în valorizarea limbii ca system.
Unități de competenţe
Componenta fonologică
I.1. Selectarea prin audiere/ vizualizare a
elementelor lingvistice și mesajelor care
conțin sunete, modele de intonație,
fenomene specifice limbii străine, rostite
clar și coerent
Componenta lexicală și semantică
I.2. Intuirea mesajului unui text în baza
elementelor de conținut
I.3. Perceperea sensului global dintr-un
mesaj audiat/ vizualizat
Componenta gramaticală:
I.4. Distingerea structurilor gramaticale
specifice limbii străine în diverse
contexte.
CLASA A X-A
Unități de conținut
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A consemna structurile lexicale-cheie
dintr-un mesaj
 A se orienta în spațiu / timp pe baza unor
instrucțiuni simple, articulate clar și
coerent.
 A defini sensul cuvintelor prin diverse
modalități.
 A extrage informații (despre persoane/
animale/ obiecte/ locuri/ gusturi/
preferințe/ impresii)
 A imita/ a mima emoțiile redate prin
diverse modele de intonație.
 A recunoaște structurile gramaticale
studiate
Producerea mesajelor orale / medierea
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate
- Vizionarea înregistrărilor audiovizuale
- Audierea materialelor în format mp3 (mesaje,
texte, dialoguri
- Identificarea informației
- Îndeplinirea instrucțiunilor
- Reproducerea corectă a cuvintelor, expresiilor
noi, modelelor de intonaţie specifice limbii
străine
- Selectarea ideilor principale
- Parafrazarea mesajului
- Jocuri de atenție și eliminare
- Jocuri de mișcare/ mimică
- Produse: Surse audiovizuale:
- Texte, dialoguri, interviuri/ secvențe dramatice
audiu/ video
- Emisiuni televizate, secvențe cinematografice
- Colaje, BD
- Poeme/ cântece/ benzi muzicale
- Mesaje/ online
- Prezentări orale/ dicuții/ convorbiri
Componenta fonologică:
I.5. Aplicarea adecvată a modelelor
fonologice specifice limbii străine în
diverse contexte.
Componenta semantică
Componenta lexicală:
I.6. Prezentarea conținutului unui mesaj
scris, audiat sau vizualizat în baza unui
algoritm de idei.
Componenta gramaticală:
I.7. Respectarea structurilor gramaticale
studiate în situații adecvate.
Componenta ortografică
I.9. Decodarea normelor de ortografie
specifice limbii alofone în mesaje scrise/
vizualizate.
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A comenta opere de artă/ literare, situații
 A descrie persoane/ animale/ obiecte/
locuri, situații)
 A indica durata în timp, frecvența
 A data un eveniment
 A face complimente
 A exprima cu ajutorul lexicului studiat
(emoții/ stări/ sentimente/ impresii/
gusturi/ preferințe/ dorințe/ cauze/
consecințe)
 A stabili scopuri/ proiecte
 A da ordine, sfaturi, recomandări
 A compara/a prezenta asemănări și
deosebiri
 A utiliza formule uzuale de politețe și de
adresare în contexte concrete
 A sugera/a propune (idei, ipoteze,
argumente, etc.)
 A povesti întâmplări, evenimente
 A consemna idei/ opinii/ decizii/ acțiuni
 A racorda structurile lexico-gramaticale la
situații concrete
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
Activități:
 Lecturarea unui text/dialog cu voce tare și
respectarea tempoului, intonației și
expresivității
 Discuții dirijate
 Exerciții de formulare de întrebări și
răspunsuri
 Recitarea poemelor
 Imitarea și mimarea convorbirilor telefonice,
conversațiilor online
 Redarea conținutului/ rezumarea unui dialog/
text cunoscut citit/ audiat
 Prezentarea unui monolog
 Cercetarea unor suporturi iconografice/
situații/ idei
 Expunerea publică a unei idei, teme studiate
 Produse:
 Lecturi cu voce tare
 Povestiri orale/ online
 Dialoguri/ Monologuri
 Discuții tematice
 Traduceri spontane, paralele
 Fișe de identitate/ biografice
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Interviuri ghidate
 Dezbateri/ online
 Rezumate
 Discursuri/ online
 Reportaje audiovizuale
 Prezentări orale/ audiovizuale/ BD
Activităţi:
 Identificarea personajelor, cadrului de timp și
de spațiu, ideii principale
 Recunoașterea informației
Componenta lexicală și semantică:
I.11. Determinarea sensului unor cuvinte
și expresii necunoscute în diferite
contexte
I.12. Estimarea mesajelor scrise/
vizualizate din diverse contexte.
Componenta gramaticală:
I.13. Ajustarea structurilor gramaticale
specifice limbii străine la situații concrete.
Componenta ortografică
I.14. Respectarea regulilor de scriere
specifice limbii alofone în redactarea
textelor.
Componenta gramaticală:
I.15. Utilizarea structurilor gramaticale
specifice limbii alofone în redactarea
mesajelor complexe, logice și coerente.
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A distinge sensul cuvintelor/ expresiilor
din contexte , dicționar bilingve/
xplicative
 A selecta cuvintele/expresiile/informațiile
necesare dintr-un mesaj.
 A decoda semnificația elementelor
lexicale prin asocieri sau folosind
materiale de referință.
 A exprima ideea principală printr-un
enunț.
 A discrimina diferite structuri/ fenomene
gramaticale din contexte
Producerea mesajelor scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A rezuma un text
 A scrie o rețetă/ un meniu
 A preciza simbolurile diacritice și
semnele de punctuație în scrierea
mesajelor
 Lectura textului, mesajului
 Atribuirea enunțurilor/ mesajelor la suportul
audiovizual (imagini, simboluri, tabele,
scheme, etc.)
 Specificarea conectorilor logici
 Recunoașterea sinonimelor/ antonimelor/
omonimelor/ paronimelor din contexte
 Completarea spațiilor libere cu cuvintele/
sintagmele gramaticale adecvate
 Ordonarea alineatelor într-un text coerent
 Ordonarea elementelor lexico-gramaticale în
mesaje coerente

 Produse: Surse audiovizuale:
 Texte, dialoguri, mesaje audiovizuale, BD
 Articole de presă/ audiovizuale/ online
 Dicționare bilingve/ explicative
 Proiecte individuale/ de grup, care conțin
desene, colaje, mesaje pe teme familiare/
online
Activități:
- Integrarea structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/ descrieri/ mesaje, tabele,
chestionare, etc./ online
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor
- Elaborarea descrierilor/ legendelor în baza
suporturilor iconografice
- Scrierea/ restabilirea enunțurilor, textelor,
dialogurilor, monologurilor, comentariilor, etc., în
baza secvențelor audiate/vizionate
- Elaborarea unui plan de idei
- Scrierea dictărilor
- Substituirea cuvintelor
- Formarea cuvintelor noi
- Redactarea unui eseu/ electronic
  A descrie persoane/ animale/ obiecte/
locuri/ imagini/ situații
 A integra structurile/ fenomenele
gramaticale în enunțuri/ mesaje
A suplini texte funcționale (invitații/ scrisori/
afișe, etc.)
A completa (panouri informative, tabele, scheme,
grafice, BD, etc.)
A redacta mesaje cu prezentarea opiniilor
personale, justificărilor, ipotezelor, argumentelor,
impresiilor, etc.
- Rezumarea unui text, dialog, mesaj
- Formularea argumentelor
- Formatarea imaginilor/ mesajelor online în cadrul
proiectelor individuale/ de grup
Produse:
- Panouri informaționale, desene, colaje, fișe, scheme,
poze, etc.
- Enunțuri simple și complexe
- Răspunsuri și întrebări, chestionare/ sondaje/ online
- Texte funcționale, dialoguri, monologuri, descrieri,
comentarii, rezumate, legende/ online
- CV-ul, jurnalul reflexiv, ziare, reviste/ online
- Dictări
- Eseuri scrise/ electronice
- Prezentări scrise
- Glosare
- Proiecte/ prezentări individuale/ de grup, pe teme
familiare/ online
II Competența sociolingvistică: utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcționalitatea limbii, în diverse contexte sociale
Unități de competenţe
2.1. Recunoașterea actelor de vorbire
utile pentru diverse situații de
comunicare
2.2. Specificarea sensului unor
instrucţiuni scurte, orale sau scrise, în
baza imaginilor sau schemelor prezentate
2.3. Identificarea strategiilor adecvate
scopului şi tipului de mesaj sau
conversație (activarea cunoştințelor
anterioare utilizarea limbajului non-
verbal, folosirea imaginilor etc.)
2.4. Selectarea informației relevante din
documentele de uz curent (scrisori,
broșuri, documente oficiale scurte)
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative: - Corectarea greșelilor intentionate într-un
 Mediul personal text/dialog
 Mediul familiar - Realizarea câmpurilor lexicale, stabilirea relațiilor
 Mediul școlar de
 Mediul natural sinonimie
 Mediul social și informațional - Reproducerea conținutului unui text sau mesaj
 Mediul cultural alofon audiat/vizionat
- Lectura precedata de auditiții, vizionarea unor
Acte de limbaj: imagini, picturi sau secvențe cinematografice
- Lectura postărilor online
 A solicita informații personale sau despre
- Recunoașterea termenilor care aparțin câmpului
evenimente din viața de familie
lexical al unui cuvânt
 A solicita opinii, sugestii
- Identificarea valorilor conotative ale unor cuvinte
 A accepta/refuza oferte sau invitații - Completarea unui formular sau a unei anchete
 A executa instrucțiuni - Introducerea secvențelor textuale trucate și
 A exprima interdicții identificarea acestora ca aparținând altui registru
 A-și exprima interesul
 A exprima acordul/dezacordul Produse:
 A descoperi atitudini morale - Paragrafe
 A situa în spațiu persoane, obiecte, acțiuni - Texte descriptive
 A solicita informații despre prețuri, servicii - Rezumatul textului/secvenței audio sau video
 A evalua oferte și alternative - Benzi animate/desene
 A trage concluzii - Reprezentări grafice, hărți conceptuale, tabele
- Anchete/Sondaje/Interviuri
- Comentariu în baza unui citat
- Colecție de articole scurte, anunțuri, spoturi
publicitare
- Mesaje postate online
Producerea mesajelor orale/scrise/online/ Medierea

2.5. Formularea textelor orale sau în
scris, pentru a exprima preferințe, opinii,
decizii, sugestii
2.6. Completarea unui mesaj scurt,
utilizând limbajul non-verbal pentru a
solicita și oferi informații
2.7. Redactarea mesajelor scurte pentru
a exprima mulţumiri sau scuze, utilizând
un limbaj funcțional adecvat relației
dintre interlocutori
2.8. Transformarea mesajelor orale din
vorbire directă în vorbire indirectă
Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
comunicative: - Completarea unui chestionar, formular cu informații
 Mediul personal personale
 Mediul familiar - Postarea comentariilor online
 Mediul școlar - Completarea formularelor sau sondajelor de opinie
 Mediul natural în
 Mediul social și informațional regim online
 Mediul cultural alofon - Exerciții de dispunere a propozițiilor (coordonate
sau
subordonate)
Acte de limbaj: - Exerciții sintetice de modificare și transformare
(reduere, expansiune, restaurare)
 A oferi informații despre sine
- Exerciții de exprimare a opiniilor referitor la diverse
 A descrie persoane, obiecte, locuri,
situații, fapte, personaje, acțiuni
evenimente
- Realizarea textelor scurte, mesajelor electronice
 A exprima puncte de vedere, opinii personale - Tehnici de reprezentare grafică, Diagrama Venn,
 A exprima preferințe Tabelul T, Clustering, Fishbone
 A-și exprima ne/mulțumirea - Descrierea imaginilor, respectând anumite
 A cere permisiune criterii
 A formula o cerere politicoasă
 A cere scuze Produse:
 A exprima gratitudine - Scrisoare de prezentare
 A compara avantajele/ dezavantajele - Modele de formulare completate
publicității, serviciilor - Articole scurte pentru ziar sau blog
 A enumera beneficiile unei activități - Spoturi publicitare, anunțuri
 A compara produsele sănătoase și semi- - SMS-uri, mesaje postate online
preparatele - Colaje/Postere
 A rezerva o masă la restaurant, o odaie la - Desene/Benzi animate
hotel - Joc de rol
 A relata la prezent sau trecut - Colaje digitale
 A compara activitățile prezente cu cele - Rețete culinare
trecute - Broșuri
- Listă cu dorințe
- Rezumat
Interacțiunea orală/scrisă/online
 Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
2.9. Participarea spontană in conversații comunicative: - Întrebări binare, care lansează controverse și
pe teme de interes, utilizând întrebări,  Mediul personal argumente pentru opțiunea da sau nu
comentarii și reformulări simple pentru a  Mediul familiar - Studiu de cercetare comun, în grup, cu tematică fixă
întreține conversația  Mediul școlar - Soluționarea conflictelor în situații imaginare
 Mediul natural - Dialoguri spontane, în diverse contexte sociale
2.10. Oferirea şi solicitarea detaliilor în  Mediul social și informațional - Elemente de dezbateri: activități în grup
situații de comunicare diverse,  Mediul cultural alofon - Realizarea posterelor
respectând normele socioculturale în - Turul galeriei
dependență de rol şi relațiile cu - Conceperea unui plan de călătorie pentru o
interlocutorii Acte de limbaj: saptamână
de vacanță
 A solicita și a oferi informații despre
2.11. Utilizarea resurselor retorice pentru - Jocul de rol
activitățile preferate
a exprima opinii și puncte de vedere
 A argumenta preferințe
Produse:
2.12. Redactarea textelor funcționale  A încuraja
- Postere/colaje/benzi desenate
simple, utilizând conectorii logici și alte  A face propuneri - Interviu
elemente de relaţie  A refuza politicos o ofertă - Program de activități zilnice
 A stabili o întalnire - Fișe
2.13 Traducerea simplificată a textelor  A oferi și a executa instrucțiuni - Mesaje electronice
scurte (etichete, notițe, mesaje telefonice,  A anula o rezervare la hotel - Articole și mesaje postate online
panouri) din limba maternă în limba  A oferi şi a solicita informaţii necesare pentru - Hărți conceptuale
străină studiată și viceversa. a completa un chestionar, formular, etc. - Rezoluții
 A cere permisiunea de a întrerupe o - Plan de călătorie
onversație - Colaj/poster digital
 A exprima planul unei acțiuni - Albumul clasei (imagini, video)
 Incitare la acțiune - Portofoliul elevului
 A iniția, a continua, a încheia un schimb
verbal

III. Competența pragmatică: Integrarea structurilor lingvistice în contexte de ordin cotidian, demonstrând coerență, precizie și fluență în
comunicarea orală/ scrisă/ on-line
Unități de competenţe Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
3.1 Identificarea informațiilor pertinente din scrieri Sugestii pentru contexte şi sarcini
cotidiene (scrisori, pliante, articole simple, documente comunicative:
oficiale scurte).  Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
3.2 Înțelegerea unui discurs articulat clar într-o  Mediul social și informațional
 Mediul natural
conversație comună cu condiția să se repete anumite
 Mediul cultural
cuvinte sau fraze neînțelese
Acte de limbaj:
 A înțelege
3.3 Deducerea ideilor principale ale unui mesaj oral/
 A localiza
scris clar formulat
 A prezenta
 A ordona
 A recunoaște informații (din
scrieri simple: scrisori, broșuri,
articole de ziar, etc.)
 A deduce (dintr-un context sensul
unor cuvinte necunoscute)
 A ordona ideile într-o succesiune
logică
 A solicita informații suplimentare
 A recunoaște caracteristici
importante ale unui text
 A furniza referințe textuale exacte
 A interpreta imagini, grafice, etc.
Producerea mesajelor orale/scrise/online
3.4 Organizarea structurilor lingvistice, în mod Sugestii pentru contexte şi sarcini
flexibil, pentru a prezenta descrieri simple şi directe comunicative:
din domeniul personal/profesional.  Mediul personal
 Mediul școlar
3.5 Formularea anunţurilor mici referitoare la  Mediul familial
subiecte familiare de ordin personal.  Mediul social și informațional
 Mediul natural
Activități:
- Exerciții de identificare a unor
informații pe baza unui text lecturat
- Ordonarea/ gruparea unor imagini pe
baza informațiilor dintr-un text scurt și
clar
- Completarea unor texte lacunare
- Vizionarea unor emisiuni TV/ filme
- Selectarea diferitor informații
- Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
- Exerciții de asociere
- Completarea de grile de vizionare
- Completarea de grile de lectură
- Exerciții de discriminare
Produse:
- Colaje
- Postere
- Afișe
- Chestionare
- Organizatoare grafice
- Tururi de galerie
- Itinerarii de vacanță
- Planuri de idei
- Pliante
- Ghiduri turistice
- Galerie de portrete/ postere
Activităţi:
- Formularea de argumente referitoare la
informaţii de ordin personal şi obiecte
familiare
- Utilizarea, în mod flexibil, a mijloacelor
lingvistice pentru a exprima esența din
situaţii mai puţin obișnuite, ba chiar
dificile.
  Mediul cultural
3.6 Prezentarea punctelor principale ale unei idei
/probleme de interes personal cu o precizie suficientă. Acte de limbaj:
 A exprima opinia
 A caracteriza un loc
 A exprima admiraţia
 A scrie o carte poştală
 A elabora un program de vizită
 A exprima interesul său
 A clasifica textele scrise
 A comenta o operă de artă
 A interoga
 A face complimente
 A povesti istorii şi poveşti
 A argumenta
 A exprima un argument de valoare
 A exprima opoziţia
 A citi o publicitate
 A elabora o publicitate
 A face un rezumat
 A aprecia un serviciu într-un local
 A compune un meniu
 A comenta/ a aprecia o situaţie
 A exprima bucuria/ nemulţumirea
- Elaborarea unui plan de idei referitor la
informaţii de ordin personal şi obiecte
familiare
- Redactarea unui text coerent în baza unor
scheme sau descriptori ai interacţiunii
- Scrierea unui eseu structurat în baza unui
plan
- Aranjarea în pagină a textelor scrise
(scrisori personale, aviz, proces verbal
etc.)
- Producerea de mesaje orale și scrise,
scurte și simple referitoare la informaţii
de ordin personal, necesităi imediate,
persoane şi obiecte familiare, sentimente,
preferințe;
- Elaborarea enunţurilor scurte pentru a
prezenta persoane și obiecte familiare,
articole de vestimentaie, agenda școlară și
activităile recreative;
- Rezumarea a punctelor esențiale ale unui
text sursă;
- Conceperea unei sarcini comune asupra
obiectivelor
Produse:
- Eseul argumentativ
- Eseul structurat
- Comentariul
- Expozeul
- Naraţiunea
- Cererea
- Avizul
- Scrisori personale
- Procesul verbal
- Notiţe
- Rapoarte
- Prezentări scrise
 - Articole de presă
- Modele de dialog
- Conversaţii cotidiene
- Interviu ghidat
- Povestire orală
- Fragmente de texte literare
- Texte informative din enciclopedii,
publicate şi electronice
- E-mail, scrisori, cărţi poştale
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.7. Organizarea structurilor lingvistice în Sugestii pentru contexte şi sarcini - Elaborarea unui interviu/ conversații pe
conversații cu referire la anturajul apropiat și de comunicative: teme de interes personal/ de ordin cotidian.
interes imediat.  Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor conversații
 Mediul școlar simple în grup.
3.8. Aplicarea unui spectru larg de expresii și fraze  Mediul familial - Formularea unor justificări simple pentru a
simple în schimburi sociale directe și/sau on-line pe  Mediul social susține opinia proprie în cadrul unei
teme de interes personal sau relevante pentru viața  Mediul natural discuții.
cotidiană.  Mediul cultural - Completarea unor formulare simple on-line.
Acte de limbaj: - Formularea unor întrebări și răspunsuri în
3.9. Utilizarea structurilor lingvistice pentru a realiza baza informațiilor din anunțuri, afișe,
sarcini comune simple în cadrul grupului și/sau în  A se angaja în conversații
postere, prospecte etc.
activități on-line cu referire la subiecte familiare și/sau  A remarca preferințe
- Formularea unor răspunsuri/ replici la
relevante pentru viața cotidiană.  A solicita și a oferi informații mesaje scrise/ electronice în baza unei liste
 A informa de cuvinte/ expresii / întrebări.
 A caracteriza - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
 A aprecia referință la informația principală din
 A explica articole/ scrisori simple.
 A sfătui - Conversații scurte în grup în cadrul
 A înștiința pregătirii unui eveniment/ a unei activități.
 A chestiona/ a interoga - Exprimarea opiniei în cadrul aprecieriii
 A presupune unui proiect, unui discurs al colegului/
 A propune colegilor.
 A permite/ a interzice Produse :
 A reproșa - Dialoguri structurate
- Proiecte de grup
- Jocuri de rol
- SMS-uri

IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea aspectelor specifice culturii țării alofone, în contexte de comunicare interculturală, exprimând
empatie și acceptare pozitivă a diversității culturale
Unități de competențe
4.1 Identificarea unor aspecte specifice
culturii țării alofone (evenimente
istorice, monumente, locuri celebre,
personalități marcante, relații și viața
socială, tradiții, obiceiuri, valori),
în contexte familiare
4.2.Înțelegerea unor opere literare din
patrimoniul cultural al ţării alofone
(povestiri, poezii, nuvele simple),
care prezintă situații familiare
4.2.1. Identificarea temelor și
personajelor principale din texte
literare, referitoare la situații
familiare
4.3. Distingerea unor norme de
comportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone (tradiții,
obiceiuri,, relații și viața socială), în
contexte familiare și în cadrul
activităților de învățare
4.4. Recunoașterea normelor
curente de comunicare scrisă, specifice
culturii alofone, pe teme referitoare la
situații familiare (mesaj, scrisoare
personală).
Unități de conținut
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul școlar
 Mediul social
 Mediul cultural/ civilizațional alofon
Acte de limbaj :
 A remarca/ a evidenția informații (despre
evenimente istorice, locuri, monumente,
personalități, relații și viața socială)
 A confirma/ a nega
 A înțelege date
 A localiza persoane, obiecte, locuri
 A face o alegere
 A localiza spațial și temporal
 A spune că înțelege mesajul

A compara evenimente istorice
 A exprima gusturi și preferințe.
 A anticipa evenimente viitoare
- E-mail
- Interviuri
- Pagini-web
- Formulare simple în scris/on-line
Activități de învăţare
și produse școlare recomandate
Activități:
- Asocierea legendelor cu imagini/desene și
explicarea alegerii
- Selectarea elementelor de limbaj nonverbal
utilizate în comuncarea orală pe teme de
interes general
- Redarea ideilor principale ale unui interviu cu
o persoană celebră (scriitor, actor, interpret)
- Descrierea personalității (caracter, acțiuni,
emoții,) personajelor din opere literare
studiate
 Audierea și citirea textelor literare/
interviurilor
 Ordonarea titlurilor la texte/explicațiilor
/exemplelor /datelor
 Răspuns la întrebări
 Exerciții: adevărat/ fals
 Găsirea echivalentului în text
 Realizarea unui plan de idei
Produse:
Lista cronologică
Harta Europei/ țării alofone
Colaje

4.5. Interpretarea operelor literare din
patrimoniul cultural al țării alofone
(povestiri, poezii, nuvele simple), în
contexte familiare și în cadrul activităților  Mediul școlar
de învățare.
4.5.1. Descrierea temelor și
personajelor principale din texte literare
scurte, referitoare la situații familiare,
folosind un limbaj uzual simplu
4.5.2. Explicarea succintă și
justificarea opiniilor, emoțiilor și
impresiilor personale, în raport cu opera
literară sau opera de artă
4.5.3. Justificarea identificării personale  A povesti
cu personaje din operele literare
studiate
4.6. Redactarea textelor creative, pe teme  A face o alegere
de cultură și civilizație, respectînd criterii
explicite, asumându-şi valori culturale
naționale, europene şi universale
4.7.Descrierea unor aspecte specifice
culturii alofone și valori culturale
(evenimente istorice, locuri celebre,
personalități marcante, tradiții, obiceiuri,
relații și viața socială), în contexte
familiare și în cadrul activităților de
învățare
4.8. Compararea unor aspecte
culturale specifice țării alofone și țării
de origine, (evenimente istorice,
 A exprima o părere, o opinie, o idee
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul familial
 Mediul cultural/ civilizațional alofon
Acte de limbaj :
 A exprima (stări, emoții, atitudini)
 A descrie persoane, obiecte
 A descrie (senzații, stări fizice, emoții)
 A exprima simpatie / gratitudine
 A caracteriza
 A exprima opinia
 A explica și a justifica
 A vorbi despre o operă literară
 A sugera
 A compara
 A redacta
 Elaborează/ un alt sfârșit al textului studiat
Povestire
Listă de cuvinte
Activități:
 Exerciții de selectare a calităților pozitive ale
personajului/personajelor din textul studiat
 Completarea fișei de identitate/pașaportului
lingvistic a personajului literar
 Descrie și compară personajelor din operele
literare studiate
 Redactarea unui text despre personajul literar
preferat
 Expunerea orală a emoțiilor personale în
raport cu personaje, acțiuni, secvențe din
opera literară studiată, asociind comportament
nonverbal adecvat, în cadrul unei discuții cu
persoane alofone
 Redarea conținutului unor secvențe din textul
literar, care au produs emoții diverse
 Scrierea unei liste de activități culturale, în
cadrul unui forum de discuții/reununi a unui
club/asociații de elevi
 Reproducerea unor fragmente din texte
literare studiate
 Exprimarea părerii referitor la textul literar
studiat
 Rezumarea și povestirea textului
 Producere de text despre partenerul/a ideal/ă
 Variază și înscenează (benzi desenate)
Produse:
Descriere
manifestări culturale, relații dintre Text creativ (pe teme de cultură și civilizație)
persoane, norme comunicative Scenariu/ dialog
verbale și nonverbale, viața socială,
practici, fenomene culturale) prin
emitere de ipoteze referitoare la
proximitatea sau distanța culturală

Interacțiunea orală/scrisă/online
4.9. Aplicarea normelor Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
curente de comportament verbal și comunicative:  A elabora întrebări și răspunsuri la situație /
nonverbal, specifice culturii alofone,  Mediul cultural/ civilizațional alofon imagine și a reacționa la întrebări și
în contexte familiare (manifestări  Mediul social răspunsuri
culturale, relații și viața socială)  Mediul școlar  A înscena
 Mediul familial  A adresa întrebări și răspunsuri despre
4.10. Respectarea Acte de limbaj : personaje, opera de artă
normelor curente de comunicare scrisă,  A angaja şi a încheia (un schimb - Proiect de grup: Planificarea unei manfestări/
specifice culturii alofone, pe teme verbal/nonverbal faţă în faţă) unui eveniment cultural în orașul tău
familiare (articole, scrisori personale  A propune  scrie ideii
simple, mesaje/ electronice)  adună/ informează-te/ relatează deii de la
 A planifica
 A îndemna colegi
4.11. Participarea la  grupează ideile asemănătoare
 A face o alegere
dialog simplu pentru a face schimb de  elaborează cu colegii un plan comun
 A stabili un contact social
impresii despre opere literare și opere  elaborează cu colegii un poster/un afiș
 A stabili o succesiune de fapte
de artă, studiate publicitar / schemă etc.
 A extinde o conversaţie
4.12. Interacționarea on-  A analiza  prezintă cu colegii sărbătoarea/ rezultatele
line cu un partener sau grup mic în  A compara - Activitate de echipă la proiect școlar „O carte
 A exprima şi descoperi atitudini pentru fiecare“
cadrul unui proiect comun, utilizînd
- Activitate în calitate de participant la un proiect
suport vizual (imagini, date statistice,  A explica
de grup „Cum să motivăm tinerii pentru studierea
reprezentări grafice)  A exprima entuziasm, admiraţie, bucurie,
limbilor străine ?“
regret
- Scrierea de texte (impresii, experiențe personale,
 A evalua ţi aprecia recomandări) pe forum on-line pentru tinerii
 A face o propunere, o sugestie alofoni, care studiază teme comune
 A povesti Produse:
 întrebări și răspunsuri
 joc de rol

4.13. Implicarea personală în crearea unei
culturi a comunicării interculturale, prin
schimb simplu de informații, referitoare
la valori și comportamente specifice
culturii țării alofone și țării de origine
4.14.Participarea în calitate de mediator
cultural, în situații de dezacord pe teme
familiare, prin exprimarea înțelegerii
problemelor principale, adresînd întrebări
simple pentru confirmare și/sau
clarificare
I. Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate, clare și corecte, manifestând flexibilitate
și coerență/ comportament lingvistic autonom în valorizarea limbii ca sistem.
Unități de competenţe
Componenta fonologică
I.1. Delimitarea prin audiere/ vizualizare comunicative:
a sintagmelor lingvistice și mesajelor care
conțin sunete, modele de intonație,
fenomene specifice limbii străine, rostite
corect și adecvat
 proiect
 citire de texte informative, narative,
descriptive
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative: - Discuții între prieteni/colegi despre planificare
 Mediul social de activități culturale
 Mediul cultural/ civilizațional alofon - Redarea evenimentelor importante din film
Acte de limbaj : artistic, serial televizat, film documentar
 A saluta, a prezenta - Explicarea conținutului panourilor informative,
 A stabili un contact depliantelor publicitare din muzee, centre de
 A oferi simpatii, încurajare, scuze, doleanțe cultură și artă
 A exprima sfaturi, dorințe, solicitări, - Explicarea pentru un prieten alofon a
acord/dezacord regulamentului unui club/centru de agrement
 A cere o informație Produse:
- dialog
 A dezbate, a aproba, a se opune, a nuanța.
- lectura imaginilor
- mini – proiect în grup
.
CLASA A XI-A
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
- Vizionarea înregistrărilor audiovizuale
 Elevul despre propria persoană - Audierea materialelor în format mp3 (mesaje,
 Mediul familial texte, dialoguri, cântece
 Mediul natural - Identificarea informației
 Mediul şcolar - Îndeplinirea instrucțiunilor
 Mediul social
Componenta lexicală și semantică
I.2. Adaptarea elementelor de conținut ale Acte de limbaj:
unui text la mesajul titlului / imaginii/
secvenței video.
I.3. Pătrunderea în sensul global al unui
mesaj audiat/ vizualizat.
Componenta gramaticală:
I.4. Disferențierea structurilor
gramaticale specifice limbii străine în
diverse contexte
Componenta fonologică:
I.5. Ajustarea modelelor fonologice
specifice limbii alofone la diverse
contexte.
Componenta semantică
Componenta lexicală:
I.6. Expunerea conținutului unui mesaj
scris, audiat sau vizualizat în baza unui
algoritm de idei.
Componenta gramaticală:
I.7. Adaptarea sintagmelor gramaticale
studiate în situații concrete.
 Mediul cultural/civizațional alofon
 A examina (mesajul textelor)
 A înregistra cuvintele-cheie dintr-un
mesaj
 A determina sensul cuvintelor prin diverse
modalități.
 A restructura informații (despre persoane/
animale/ obiecte/ locuri/ gusturi/
preferințe/ impresii)
 A da informații cu caracter de orientare în
spațiu/ timp
 A imita/ a mima emoțiile redate prin
diverse modele de intonație.
 A deosebi structurile gramaticale studiate
Producerea mesajelor orale / medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A oferi informații despre/ persoane/ animale/
obiecte/ locuri, situații)
 A exprima (sentimente/stări emoționale/
impresii/ gusturi/ preferințe/ dorințe/ cauze/
consecințe/ certitudine/ indoială/ obligații/
necesități/ posibilități/ opinii personale)
 A descrie/ opere artistice/ literare, stiluri, etc.  Conversații tematice
 A fixa scopuri/ proiecte
 A da instrucțiuni/ indicații/ sfaturi/
recomandări
- Reproducerea corectă a cuvintelor, expresiilor
noi, modelelor de intonaţie specifice limbii
străine
- Ordonarea logică ideilor
- Parafrazarea mesajului
- Jocuri de mișcare/ mimică
- Produse: Surse audiovizuale:
- Texte, dialoguri, interviuri/ secvențe dramatice
audiu/ video
- Emisiuni televizate, secvențe cinematografice
- Colaje, BD
- Poeme/ cântece/ benzi muzicale
- Mesaje/ online
- Prezentări orale/ dicuții/ convorbiri
- Proiecte, rapoarte
Activități:
 Lecturarea unui text/dialog cu voce tare și
respectarea tempoului, intonației și expresivității
 Recitarea poemelor
 Interpretarea cântecelor (individual și în grup)
 Imitarea și mimarea convorbirilor telefonice,
conversațiilor online
 Redarea/ rezumarea conținutului unui dialog, text
cunoscut citit/ audiat
 Expunerea unui monolog
 Investigarea unor suporturi iconografice
Produse:
 Lecturi cu voce tare a textelor/ dialogurilor
 Dialoguri dirijate
 Convorbiri telefonice/ conversații online
 Traduceri spontane, paralele
 Descrieri, povestiri

Componenta ortografică
I.9. Analiza normelor de ortografie
studiate în mesaje scrise/ vizualizate.
Componenta lexicală și semantică:
I.10. Definirea sensului unor cuvinte și
expresii necunoscute în diverse contexte.
I.11. Valorizarea mesajelor scrise/
vizualizate în realizarea diverselor sarcini.
Componenta gramaticală:
I.12. Racordarea structurilor gramaticale  A corela sensul cuvintelor/ a expresiilor în
specifice limbii alofone
Componenta ortografică
 A structura (idei, ipoteze, argumente, etc.)
 A povesti/ a descrie întâmplări, evenimente.
 A atribui structurile lexico-gramaticale cu
situații concrete
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
contexte
 A discrimina sensul cuvintelor cu ajutorul
dicționarelor de diverse tipuri
 A clasifica structuri/ fenomene gramaticale
Producerea mesajelor scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Povestiri în baza suporturilor iconografice
 Fișe de identitate/ biografice
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Interviuri
 Discursuri/ online
 Dezbateri/ online
 Rezumate
 Reportaje audiovizuale
 Prezentări orale/ audiovizuale/ BD
Activităţi:
 Identificarea personajelor, cadrului de timp și
de spațiu, ideii principale
 Decodarea informației
 Lectura textului, mesajului
 Corelarea enunțurilor/ mesajelor la suportul
audiovizual (imagini, simboluri, tabele,
scheme, etc.)
 Estimarea conectorilor logici
 Utilizarea sinonimelor/ antonimelor/
omonimelor, paronimelor în contexte
 Completarea spațiilor libere cu structuri
lexico-gramaticale adecvate
 Aranjarea elementelor lexico-gramaticale în
mesaje coerente
 Produse: Surse audiovizuale:
 Texte, dialoguri, mesaje audiovizuale, BD
 Articole de presă/ audiovizuale/ online
 Dicționare
 Proiecte individuale/ de grup pe teme
familiare/ online/ rapoarte/ grafice/ prezentări
I.13. Integrarea normelor de scriere
specifice limbii alofone în redactarea
textelor.
Componenta gramaticală:
I.14. Armonizarea structurilor
gramaticale specifice limbii alofone în
redactarea mesajelor complexe, logice și
corecte.
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A modifica diverse structuri/ fenomene
gramaticale
 A implementa (numerale, simboluri
diacitice, sinonime, antonime, omonime,
paronime) în contexte concrete
 A completa texte lacunare
 A modifica diverse structuri/ fenomene
gramaticale
 A reaiza diverse descrieri cu ajutorul
structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare
• A generaliza mesaje cu prezentarea
opiniilor personale, a justificărilor, a
argumentelor, etc.
• A emite sugestii/ ipoteze
• A justifica idei/ opinii/ decizii/ acțiuni/
întâmplări
- Încadrarea structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/ descrieri/ mesaje, tabele,
chestionare, etc./ online
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor
- Elaborarea descrierilor/ legendelor în baza
suporturilor iconografice
- Reformularea mesajelor
- Scrierea dictărilor
- Formarea cuvintelor noi
- Rezumarea unui text
- Formatarea imaginilor/ mesajelor online în cadrul
proiectelor individuale/ de grup
Produse:
- Panouri informaționale, desene, colaje, fișe, scheme,
poze, etc.
- Enunțuri simple și complexe
- Răspunsuri și întrebări, chestionare/ sondaje/ online
- Texte funcționale, dialoguri, monologuri, descrieri,
comentarii, rezumate, legende/ online
- CV-ul, jurnalul reflexiv, ziare, reviste/ online
- Dictări
- Eseuri scrise/ electronice
- Prezentări scrise
- Glosare
- Proiecte/ prezentări individuale/ de grup, pe teme
familiare/ online
II Competența sociolingvistică: utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcționalitatea limbii, în diverse contexte sociale
Unități de competenţe
2.1. Identificarea unor puncte de vedere
şi opinii, exprimate în limbaj standard,
pentru a le compara cu punctul de vedere
personal
2.2. Interpretarea imaginilor, shemelor,
semnelor de orientare în spațiu, însoțite
de instrucțiuni simple
2.3. Selectarea strategiilor adecvate
scopului şi tipului de mesaj sau
conversație (activarea cunoştințelor
anterioare, folosirea limbajului corporal
şi gestual, utilizarea imaginilor etc.)
2.4. Descifrarea instrucțiunilor din
diverse tipuri de documente(prescripții
medicale, manuale de utilizare, notițe
descriptive)
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative: - Decodarea sensului unui mesaj oral/verbal
 Mediul personal (vizionarea unei secvențe video, a unui dialog
 Mediul familiar înscenat, fără sunet)
 Mediul școlar - Descrierea emoțiilor, stărilor în baza imaginilor
 Mediul natural accesibile electronic ( Pinterest, Flickr, etc.)
 Mediul social și informațional percepții, stări
 Mediul cultural alofon - Anticiparea conținutului unui text cu ajutorul
ilustrațiilor sau titlului
Acte de limbaj: - Scrierea unui rezumat
- Formularea corespondenței oficiale: felicitări,
 A solicita informații despre persoane, locuri,
invitații
situaţii, evenimente
- Exerciții de transferare a informației din tabele,
 A oferi informaţii de ordin personal pentru
hărți,
completarea unui formular, a unei anchete,
scheme
etc.
- Completarea unui formular sau a unei anchete
 A solicita recomandări și sugestii - Ordonarea succesivă a replicilor unui dialog
 A accepta/refuza oferte sau invitații - Introducerea secvențelor textuale trucate și
 A executa instrucțiuni identificarea acestora ca aparținând altui registru
 A solicita/oferi informaţii cu caracter de - Exerciţii de reformulare pentru modificarea
orientare registrului
 A acorda permisiunea funcțional
 A exprima interdicția
 A contrazice Produse:
 A exprima emoții, fericire, tristețe, surpriză, - Înregistrări audio-video
mirare, interes - Rezumatul textului/secvenței audio sau video
 A situa în spațiu persoane, obiecte, acțiuni - Portretul unui personaj/actor
 A solicita informații despre prețuri, servicii, - Anunț scurt
produse - Anchete/Sondaje/Interviuri
- Program de activitate (teatru, cinema, conferință)

2.5. Formularea mesajelor orale sau în
scris, pentru a solicita opinia
interlocutorului, a exprima
acordul/dezacordul
2.6. Utilizarea elementelor
metalingvistice precum gesturile,
intonația, pentru a relata experiențe, a
exprima sentimente și reacții
2.7. Redactarea documentelor de uz
curent, precum pancarte, meniuri, hărți,
instrucții, folosind un limbaj standard
2.8. Transformarea mesajelor orale din
vorbire directă în vorbire indirectă
 A evalua oferte și alternative
 A răspunde la un anunţ
Producerea mesajelor orale/scrise/online/ Medierea
Sugestii pentru contexte şi sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul familiar
 Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul social și informațional
 Mediul cultural alofon
Acte de limbaj:
 A solicita/a oferi recomandări și sugestii
 A exprima acordul/dezacordul
 A cere/oferi permisiune
 A solicita confirmarea/infirmarea informației - Exerciții de utilizare a hărților conceptuale
 A descrie experiențe, sentimente și reacții
 A exprima sentimente precum fericirea,
regretul, simpatia, interesul prin intemerdiul
unui mesaj electronic
 A oferi informații personale la completarea
unui formular, chestionar, etc
 A formula o invitație
 A comenta și a oferi argumente referitor la
planuri, intenții, acțiuni
 A enumera beneficiile activităților de timp
liber
- Colecție de texte funcționale scurte
- Comentarii postate online
- Blog de călătorii
- Program de știri
- Buletin meteo
- Jurnal lexical
Activități:
- Completarea unui chestionar sau formular
- Studierea ofertelor, descrierea produselor
- Redactarea unui text descriptiv în baza imaginilor
- Exerciții sintetice de modificare și transformare
(reducere, expansiune, restaurare)
- Redactarea scrisorilor oficiale/neoficiale
- Elaborarea unei liste de instrucţiuni, a unui anunț
sau
a unei pagini de jurnal
- Schițarea unui plan de acțiuni, estimarea costurilor,
studierea ofertelor
- Construirea unui argument conform criteriilor
solicitate
- Prezentarea unei cărți sau a unui film
- Utilizarea tehnicilor de elaborare a unui eseu
argumentativ
- Exersarea unui discurs persuasiv cu durata de 1-2
minute
Produse:
- Scrisoare de intenție
- Chestionare/formulare online
- Spoturi publicitare, anunțuri
- Articole postate online
- Plan de activități zilnice, plan de vacanță
- Ziare de perete
- Joc de rol/simulare
- Colaje/postere digitale

2.9. Participarea spontană in conversații
pe teme de interes, utilizând întrebări,
comentarii și reformulări simple pentru a
iniția și întreține conversația
2.10. . Oferirea şi solicitarea explicațiilor
pentru a clarifica informația neînțeleasă,
respectând normele socioculturale
specifice relației dintre interlocutori
2.11. Incorporarea resurselor retorice
cum ar fi paralelismul, repetarea şi
analogia pentru a clarifica şi susține
ideile sale
2.12. Utilizarea tehnicilor şi strategiilor
argumentative în diverse situaţii de
comunicare, scrise sau orale, utilizând
conectorii logici și alte elemente de
relație
2.13. Traducerea informației relevante a
textelor funcționale scurte (anunțuri
publice, instrucții, broșuri, scrisori
electronice), din limba maternă în limba
străină studiată și viceversa
- Broșuri de călătorie
- Coperta unei cărți preferate
- Discurs persuasiv
- Eseu argumentativ
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative: - Completarea spațiilor goale cu elementele de
 Mediul personal relație potrivite
 Mediul familiar - Mituri: adevărat/fals
 Mediul școlar - Studiu de caz
 Mediul natural - Soluționarea conflictelor în situații imaginare
 Mediul social și informațional - Întreținerea unei conversații spontane, utilizând
 Mediul cultural alofon conectorii logici de introducere, enumerare,
completare, cauză, consecință, etc.
Acte de limbaj: - Redactarea textelor funcționale pentru revista clasei
- Trasarea unui itinerar conform unui plan prestabilit
 A oferi şi a solicita informaţii necesare pentru
- Lectura expresivă pe roluri
a completa un chestionar, formular, etc.
- Dialog/Joc de rol pe baza unor scenarii sau imagini
 A exprima interes/dezinteres
- Relatarea colectivă/în lanț a unei întamplări,
 A susține o discuție confirmând
utilizând
comprehensiunea mesajului
elemente de relație potrivit contextului
 A specula asupra cauzelor, consecințelor,
situațiilor ipotetice Produse:
 A încuraja o discuție - Interviu publicistic
 A exprima dubii/certitudini - Texte funcționale (scrisoare, felicitare, invitaţie
 Reformularea unor instrucțiuni la solicitarea anunţ, publicitate)
interlocutorului - Mesaje/Scrisori electronice
 A iniția, a menține și a încheia un discurs - Articole, comentarii postate online
 A cere permisiunea de a întrerupe o - Hărți conceptuale/scheme
conversație - Plan de acțiune/deviz de cheltuieli
 A exprima planul unei acțiuni - Traseu turistic
 A comenta opinia exprimată de intelocutor - Dialog
 A argumenta un punct de vedere - Colaj/poster digital
 A negocia și a accepta concesii - Revista/ziarul clasei
 Utilizarea limbajului non-verbal - Portofoliul elevului
- Dezbateri
 III. Competența pragmatică: integrarea structurilor lingvistice în contexte de ordin cotidian, demonstrând coerență, precizie și fluență în
Unități de competenţe
3.1 Selectarea informațiilor relevante
unei sarcini specifice dintr-un text destul
de lung.
3.2 Recunoașterea structurii diferitor
tipuri de texte.
3.3 Înțelegerea filmelor, programelor
televizate clar articulate asupra unor
subiecte familiare.
comunicarea orală/ scrisă/ on-line
Unități de conținut
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj:
 A propune/ a sugera
 A situa în timp
 A localiza (informații din diferite surse
autentice audio/ video cu referire la
locuri, evenimente, personalități ale
țărilor alofone)
 A deduce (dintr-un context sensul unor
cuvinte necunoscute)
 A ordona ideile într-o succesiune logică
 A solicita informații suplimentare Produse:
 A recunoaște caracteristici importante ale
unui text
 A furniza referințe textuale exacte
 A interpreta imagini, grafice, etc.
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate
- Exerciții de identificare a unor informații pe
baza unui text lecturat
- Realizarea unui colaj
- Exerciții de căutare on-line
- Bifarea unor informații în liste/ tabele
- Completarea unor texte lacunare
- Oferirea de răspunsuri simple la întrebări
- Vizionarea unor emisiuni TV/ filme
- Selectarea diferitor informații
- Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere multiplă,
întrebări cu răspuns scurt
- Exerciții de asociere
- Completarea de grile de vizionare
- Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj
- Exerciții de ordonare cronologică a datelor
- Vizionarea de filme biografice/ documentare
de scurtă durată
- Completarea de grile de lectură
- Grile de lectură
- Colaje
- Postere
- Afișe
- Itinerarii de vacanță
- Planuri de idei
- Pliante
- Ghiduri turistice
- Albume ilustrate
- Logouri

3.4 Organzarea structurilor lingvistice
pentru a produce texte funcţionale
simple de interes personal într-o
succesiune lineară de puncte.
3.5 Redactarea unei întâmplări, a unei
călătorii recente, reale şi/sau imaginare
scurte, din fraze simple, referitoare la
subiecte variate de ordin
personal/profesional.
Acte de limbaj:
3.6 Elaborarea unei narațiuni, descrieri
non-complexe în baza unei succesiuni de
puncte cu referire la subiecte variate din
viața cotidiană.
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
 A redacta un eseu informativ
 A prezenta o informaţie
 A discuta
 A redacta
 A compara o publicitate
 A selecta
 A ordona componentele unui eseu
 A clasifica textele scrise
 A modifica anunţuri scurte
 A prezenta un mesaj complex, ba chiar
dificil
 A relata experienţele, sentimentele
personale
 A produce texte funcţionale
- Galerie de portrete/ postere
Activităţi:
- Producerea unui discurs formal care va conţine:
introducere, argumente, concluzie;
- Producerea mesajelor bilingve de dificultate
dificilă;
- Traducerea bilingvă a mesajelor mai puţin
obișnuite, ba chiar dificile;
- Elaborarea unui eseu informativ cu introducere,
conţinut şi concluzie;
- Scrierea unei scrisori informative cu utilizarea
cuvintelor incidente şi a elementelor de legătură
(conectori/articulatori);
- Argumentarea mesajelor complexe referitoare la
informaţii mai puţin obișnuite, ba chiar dificile;
- Relaţionarea în detaliu a experiențelor sale,
descriind sentimentele și reacțiile sale;
- Povestirea unei cărți sau a unui film și descrierea
a propriilor sale reacții;
- Conceperea anunţurilor scurte pregătite pe un
subiect apropiat de faptele zilnice din domeniu.
- Traducerea unui text scris - oral în scris
- Luarea de note (conferințe, seminarii, întâlniri
etc.)
- Crearea unui discurs formal
- Colectarea informațiilor și argumentelor din
diferite surse;
- Prezentarea unui aviz motivat cu privire la o
lucrare;
- Construirea ideilor / soluțiilor;
- Prezentarea ideilor și identificarea a
neconcordanțelor în gândirea lor;
- Construirea unei comunicări interculturale prin
inițierea unei conversației, manifestând interes și
 empatie prin întrebări și răspunsuri simple și
exprimând înțelegere și înțelegere.
- Oferirea de schimburi interculturale între
persoane din culturi diferite, folosind un
repertoriu limitat;

Produse:
- Notiţe electronice
- Prezentări scrise/electronice
- Eseul liber/structurat
- Scrisori informative
- Comentariul
- Expozeul
- Naraţiunea
- Cererea
- Avizul/Anunţul
- Procesul verbal
- Notiţe
- Referate
- Programe radio şi TV
- Mesaje formale şi informale
- Descrieri de persoane, locuri, procese, activităţi,
situaţii
- Discursuri
- Dialoguri scrise
- Eseuri
- Modele de scrisori
- Suporturi grafice
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.7. Adaptarea structurilor lingvistice Sugestii pentru contexte şi sarcini - Elaborarea unui interviu/ conversații pe teme de
pentru a interveni într-o discuție pe comunicative: interes personal/ de ordin cotidian.
subiecte de ordin cotidian.  Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor discuții în grup,
 Mediul școlar exprimând opinia proprie și justificări simple.
3.8. Utilizarea în mod flexibil a unui  Mediul familial - Completarea unor formulare on-line.
spectru larg de expresii și fraze în  Mediul social - Participarea într-un schimb social în cadrul unor
forum-uri simple pe teme cotidiene.
schimburi sociale pregătite și/sau  Mediul natural - Formularea unor întrebări și răspunsuri în baza
spontane pe teme de interes personal sau  Mediul cultural informațiilor din afișe, postere, prospecte etc.
relevante pentru viața cotidiană. Acte de limbaj: - Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
 A se angaja în discuții scrise/ electronice în baza unei liste de expresii /
3.9. Organizarea structurilor lingvistice și  A remarca preferințe întrebări.
a formulelor pertinente în schimburi de  A solicita și a oferi informații - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu referință
informații și tranzacții cu detalieri simple  A informa la informația principală din articole/ scrisori simple.
on-line cu referință la obiecte și activități - Conversații scurte în grup în cadrul pregătirii unui
 A caracteriza
cotidiene. eveniment/ a unei activități.
 A aprecia
- Exprimarea opiniei în cadrul aprecieriii unui
 A explica proiect, unui discurs al colegului/ colegilor.
 A sfătui - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu referință
 A înștiința la informația relevantă dintr-un grafic simplu/ dintr-
 A chestiona/ a interoga o diagramă simplă.
 A presupune - Elaborarea în comun (în grup/ în perechi) a unei
 A propune pagini-web simple despre școală, activități de
 A permite/ a interzice voluntariat, etc.
 A reproșa Produse :
 A planifica - Dialoguri structurate
 A se plânge - Proiecte de grup
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri
- Pagini-web
- Formulare simple în scris/on-line

IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea aspectelor specifice culturii țării alofone, în contexte de comunicare interculturală, exprimând
empatie și acceptare pozitivă a diversității culturale

Unități de competențe Activități de învăţare

Unități de conținut
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1. Identificarea unor aspecte Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
specifice culturii țării alofone și țării de comunicative:
origine (evenimente istorice importane,  Mediul școlar
 patrimoniul turistic, patrimoniul
cultural, personalități marcante,
tradiții, obiceiuri, relații și viața socială,
valori, fenomene contemporane), în
contexte familiare
4.2. Distingerea unor norme de
comportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone (fenomene
contemporane, manifestări culturale,
relații și viața socială), în contexte
familiare și în cadrul activităților de
învățare
4.3. Recunoașterea normelor curente
de comunicare scrisă, specifice culturii
alofone, pe teme referitoare la situații
familiare (mesaje, CV, scrisori
personale).
4.4. Distingerea acțiunilor și
evenimentelor principale din opere
literare, clar structurate, redactate în
limbaj simplu (nuvele simple, fragmente
din romane studiate, piese de teatru, film
) și de arta, care prezintă situații
familiare
4.5. Evaluarea/aprecierea aportului
altor culturi adus culturii de origine
colective și propriei culturi
4.6. Identificarea principiilor
societății interculturale şi valorilor
specifice societăţii interculturale
4.7. Interpretarea operelor literare și
operelor de artă din patrimoniul cultural
al țării alofone (povestiri, poezii, nuvele
simple, piese de teatru simple, picturi,
 Mediul social - Rezolvarea în echipă a unor sarcini de lucru
 Mediul cultural/ civilizațional alofon referitoare la aspecte ale vieții într-o societate
Acte de limbaj : interculturală
 A spune că înțelege mesajul - Citește
 A descrie persoane, obiecte, locuri  - Completează expresiile
 A compara  Exerciții: adevărat/fals
 A exprima păreri  Găsește și extrage din text personajele, locul
și timpul
 A oferi informaţii
 Completează tabelul
 A solicita informaţii
 Găsește și extrage din text caracterizarea
 A exprima gratitudine
personajelor, locului și timpului
 Localizează pe hartă
 Clasifică aceste date
 Compară
 Răspunde la întrebare
 Realizarea de hărți conceptuale care
vizualizează principiile societății
interculturale (dezvoltarea identităţii
culturale proprii, respectarea diversităţii,
dialogul intercultural, valorificarea pozitivă
a diferenţelor, respectarea drepturilor
omului) ƒşi valorile societăţii interculturale
(toleranţă, empatie, solidaritate, respect faţă
de diversitate)
Produse:
 Listă de cuvinte/ ani/perioade istorice
 Tabel
 Harta
 Hartă conceptuală
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Compară personajele, evenimentele
 Mediul familial  Povestește pe scurt despre personajul, locul,
 Mediul școlar evenimentul din opera studiată
sculpturi), în contexte familiare și în
cadrul activităților de învățare.
4.7.1 Corelarea emoțiilor personajelor
din opere literare cu experiența
emoțională personală.
4.7.2. Explicarea semnificației și
corelarea evenimentelor principale din
textul literar, clar structurat, redactat în
limbaj simplu.
4.8. Redactarea textelor creative, pe
teme de cultură și civilizație, respectînd
criterii explicite
4.9. Explicarea în termeni simpli a
modului în care acțiunile proprii de ordin
cultural pot fi percepute diferit de
vorbitorii care aparțin unei alte culturi.
4.10. Explicarea în termeni simpli a
modului în care anumite lucruri pot
părea ”stranii” pentru el/ea și ”normale”
pentru alte persoane în anumite contexte
socio-culturale
4.11. Exprimarea identității culturale și
lingvistice proprii, manifestînd mîndrie
pentru valorile culturii de origine
4.10.Descrierea unor aspecte specifice
culturii alofone și valori culturale
(evenimente istorice importane,
patrimoniul turistic, patrimoniul
cultural, personalități marcante,
relații și viața socială, valori,
 Mediul cultural/ civilizațional alofon  Discută cu colegii impactul: de ce s-a
Acte de limbaj : întâmplat așa?
 A compara  Alege un fragment scurt și elaborează un
 A povesti dialog
 A angaja și a încheia o conversație  Înscenează dialogul
 A asocia - Elaborează un sfârșit și scrie-l / prezintă-l în
 A elabora formă de articol / reportaj radiofonic
 A redacta - Redarea conținutului unui articol din mass-
media alofonă despre un eveniment cultural
- Redarea ideilor principale din descrieri,
narațiuni, articole informative scurte,
publicitate, programe de evenimente,
rapoarte, discursuri, discuții pe teme culturale
- Traducerea pliantelor publicitare care descriu
activități culturale/extracuriculare și condiții
de înscriere la diverse centre culturale
- Luare de notițe/scriere a ideilor principale în
cadrul unei conferințe/discuții on-line pe teme
de interes general
Produse:
 Povestire
 Joc de rol
 Editarea unui paragraf descriptiv
 Publicaţie şcolară
 Proiect
 Lapbook
 Prezentări PPT/Prezi
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative: - Prezintă un dialog/monolog la tema
 Mediul școlar propusă
 Mediul social - Jocuri de rol
 Mediul cultural/ civilizațional alofon - Lucru în grup, individual
 fenomene contemporane), în
contexte familiare și în cadrul
activităților de învățare
4.11. Compararea unor aspecte culturale
specifice țării alofone și țării de
origine, identificând asemănări și
diferențe culturale
(evenimente istorice, manifestări
culturale, relații dintre persoane,
norme comunicative verbale și
nonverbale, viața socială, practici,
fenomene contemporane),
manifestînd toleranță și empatie
culturală
4.12. Aplicarea normelor curente de
comportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone, în contexte
familiare (manifestări culturale,
relații dintre persoane, viața socială)
4.13. Respectarea normelor curente de Acte de limbaj :
comunicare scrisă, specifice culturii
alofone, pe teme familiare (articole,
scrisori personale, CV, mesaje/
electronice)
4.14. Implicarea în interacțiuni
colective și tranzacții prin solicitare de
explicații simple referitoare la detalii
Acte de limbaj : - Completează word web-ul (păiangenul)
 A spune că înțelege mesajul răspunzând la unele întrebări
 A descrie persoane, obiecte, locuri - Scrie propoziții cu cuvintele noi
 A compara Produse:
 A exprima păreri  Editarea unui text descriptiv
 A oferi informaţii  Publicaţie şcolară
 A elabora întrebări și răspunsuri la situație /  Proiect
imagine  Prezentări PPT/Prezi
 A reacționa la întrebări și răspunsuri  Autoevaluare
 Portofoliul cultural și lingvistic
 A înscena
 A adresa întrebări și răspunsuri despre
personaje, opera de artă
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative: - Redactarea unui text (opinii, sugestii) pentru
 Mediul cultural/ civilizațional alofon
site-uri de jocuri on-line
 Mediul social - Exprimare de opinii personale pe teme de ordin
 Mediul școlar cultural, pe forum de discuții on-line
 Mediul familial - Conversație telefonică cu un prieten alofon
pentru a oferi indicații/explicații referitoare la un
itinerar de sosire la eveniment cultural
- Redactarea unui mesaj electronic pentru un
coleg alofon, conținînd instrucțiuni referitoare
la o excursie/călătorie școlară/proiect de grup
- Rezumarea orală în limba B, conținutului unui
interviu în limba A, cu o autoritate publică,
despre un proiect cultural
Produse:
- Joc de rol
- Conversație telefonică
- Mesaj electronic
- Rezumat
Activități
 importante (vizită ghidată, eveniment
cultural, aderare la centre/grupuri de
interes, înscriere la curs), respectînd
diferențe culturale comportamentale
4.15. Depăşirea obstacolelor eventuale
în cadrul comunicării interculturale
(stereotipuri şi prejudecăţi), manifestînd
disponibilitate și deschidere pentru
diversitatea culturală
Explicarea în termeni simpli a modului în
care valorile și comportamentele
personale pot influența viziunile sale
asupra valorilor și comportamentelor
altor persoane, și pot fi percepute diferit
de vorbitorii care aparțin altei
culturi,manifestănd respect pentru
Identitatea culturală proprie și identitatea
culturală alofonă.
Explicarea caracteristicilor propriei
culturi persoanelor care aparțin altei
culturi și explicarea caracteristicilor altei
- Discuție on-line pentru a rezerva o vizită ghidată
la muzeu (solicitare de detalii referitoare la
perioadă, oră, preț, condiții)
- Discuție/ on-line pentru a deveni membru al
asociației de protecție a monumentelor de artă
(solicitare de detalii referitoare la condiții:
responsabilități, drepturi, cotizații)
- Discuție/ on-line pentru a participa la un
eveniment cultural/ on-line (solicitare de detalii
referitoare la subiect, locație, perioadă,
recompense)
- Realizarea unei tranzacții comerciale simple
(cumpărare de bilete la concert/ expoziție,
festival)
- Discuții despre organizarea unui eveniment
cultural (concurs, expoziție, festival), emitere de
indicații simple/clare pentru reușita proiectului
de grup
Activități:
- Realizare de poster în echipă, pentru analizarea
unor bariere care se pot manifesta în comunicarea
interculturală și reprezentarea lor grafică
Activități:
- Comentarea valorilor și comportamentelor
inter/culturale, în cadrul proiectului
intrașcolar/interșcolar/instituțional
„Diversitate culturală și dialog
intercultural “

culturi persoanelor care aparțin culturii de
origine
Adaptarea comportamentului personal la
noi situații, indicatori de limbaj
nonverbal și la interlocutori, prin reacție
adecvată, manifestînd sensibilitate la
diverse forme de comunicare
 Asigurarea unui dialog intercultural prin
explicații în limbaj simplu (prezentare
de persoane de culturi diferite,
adresare/oferire de
întrebări/răspunsuri), conștientizînd că
unele aspecte culturale pot fi percepute
diferit de vorbitorii care aparțin altei
culturi.
Explicarea (în limba B) mesajului
principal al unei conversații informale (în
limba A) pe teme de interes personal,
respectînd reguli și principii etice, prin
reformulări, solicitări de explicații, în
premiza interlocutorilor care enunță clar
în limbaj standard
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul social
 Mediul cultural/ civilizațional alofon
Acte de limbaj :
 A exprima și realiza indicații, instrucțiuni
 A compara
 A evalua și aprecia
 A solicita lansarea argumentării
 A exprima cauză
 A discuta despre interese personale
 A povesti parcursul vieții personale
 A exprima unele rezerve
 A solicita un sfat
 A justifica o părere, o opinie, o idee.
 A aproba, a dezaproba.
 A face sugestii.
 - A se disputa, a nuanța ideile exprimate.
Activități:
- Dialog/conversație simplă la restaurant, în țara
alofonă
- Conversație informală simplă cu prieteni
alofoni
- Prezentarea noilor colegi de clasă/ sportivi în
echipa școlii
- Realizarea de puzzle (individual/de grup) și
descriere
- Descrierea operei de artă/literatură (tablou,
sculptură, cântec, carte, etc.)
- Mixarea stilurilor pentru a crea o povestire
Produse:
- Produse digitale simple
- Interviu
- Povestire, orală și scrisă, a conținutului
unui text
- Întrebări şi răspunsuru
Activități:
- Conversații cotidiene cu prieteni/colegi alofoni
despre familie, evenimente, activități academice,
culturale
- Participare în calitate de intermediar în cadrul
unei ședințe individuale profesor-părinte alofon,
referitoare la situația școlară a elevului, cu
respectare de reguli și principii etice
Produse:
- Panel de discuţii
 - Completări de word web
Liste de cuvinte

Solicitarea explicării punctelor de vedere Activități:

a părților implicate în dezacord și oferirea - Organizează o conferinţă pentru elevi
de răspunsuri scurte la explicații, pe teme - Solicitare de sfaturi pentru a soluționa o
familiare, în premiza interlocutorilor care problemă, în discuție informală cu prieteni/colegi
vorbesc clar alofoni, respectînd limbajul nonverbal adecvat :
postură, contact vizual, distanță dintre
interlocutori
Produse:
- Mesaj argumentativ
întrebări și răspunsuri
joc de rol
proiect
Studiu de caz
.2. Facilitarea cooperării în cadrul unei Activități:
discuții cu semeni (prieteni, membri ai - Explicarea modificărilor de program
familiei, colegi), prin invitarea cultural (oră, dată, loc, activități) pentru prieteni
participanților de a lua cuvîntul, definirea alofoni, în cadrul unui parteneriat internațional
sarcinii în termeni simpli, solicitarea - Explicarea etapelor realizării unui proiect
expertizei și experienței personale a intercultural
participanților Produse:
Mesaj argumentativ
Studiu de caz
Portofoliul cultural și lingvistic

CLASA A XII-A

I. Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate, clare și corecte, manifestând flexibilitate
și coerență/ comportament lingvistic autonom în valorizarea limbii ca system.

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Unități de conținut
şi produse școlare recomandate

Componenta fonologică
I.1. Perceperea prin audiere/ vizualizare a
sintagmelor lingvistice și mesajelor care
conțin sunete, modele de intonație,
fenomene specifice limbii alofone, rostite
corect și adecvat
Componenta lexicală și semantică
I.2. Deducerea mesajului unui text în baza
elementelor de conținut
I.3. Estimarea sensului global al unui
mesaj audiat/ vizualizat.
Componenta gramaticală:
I.4. Consemnarea structurilor gramaticale
specifice limbii străine în diverse contexte
Componenta fonologică:
I.5. Practicarea modelelor fonologice
specifice limbii alofone în diverse
contexte.
Componenta semantică
Componenta lexicală:
I.6. Modificarea conținutului unui mesaj
scris, audiat sau vizualizat în baza unui
algoritm de idei.
Implicarea în interacțiuni verbale și
nonverbale pe teme uzuale
Componenta gramaticală:
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
- A studia conținutul mesajului
 A asocia descrieri cu persoane/ animale/
obiecte/ locuri
 A localiza în spațiu/ timp ( persoane/
animale/ obiecte / locuri)
 A reformula mesaje (despre persoane/
animale/ obiecte/ locuri)
 A imita/ a mima emoțiile prin diverse
modele de intonație
 A distinge structurile gramaticale studiate
Producerea mesajelor orale / medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
 Mediul social
 Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A caracteriza persoane/ animale/ obiecte/
locuri/ situații)
 A da instrucțiuni/ indicații
Activități:
- Vizionarea înregistrărilor audiovizuale
- Audierea materialelor în format mp3 (mesaje,
texte, dialoguri, cântece
- Identificarea informației
- Îndeplinirea instrucțiunilor
- Reproducerea corectă a cuvintelor, expresiilor
noi, modelelor de intonaţie specifice limbii
străine
- Coordonarea logică a ideilor
- Parafrazarea mesajului
- Jocuri de mișcare/ mimică
- Produse: Surse audiovizuale:
- Texte, dialoguri, interviuri/ secvențe dramatice
audiu/ video
- Emisiuni televizate, secvențe cinematografice
- Colaje, BD
- Poeme/ cântece/ benzi muzicale
- Mesaje/ online
- Prezentări orale/ dicuții/ convorbiri
- Proiecte, rapoarte
Activități:
 Lecturarea unui text/dialog cu voce tare și
respectarea tempoului, intonației și
expresivității
 Recitarea poemelor
 Interpretarea cântecelor (individual și în grup)
 Imitarea și mimarea convorbirilor telefonice,
conversațiilor online
 Redarea/ rezumarea conținutului unui dialog,
text cunoscut citit/ audiat
 Expunerea unui monolog
 Investigarea unor suporturi iconografice

I.7. Implementarea sintagmelor  A adapta structurile lexico-gramaticale la
gramaticale studiate în contexte adecvate. situații concrete
 A exprima interese, intenții și preferințe legate
de dezvoltarea personală
 A aprecia acțiuni, produse concrete
 A analiza opere artistice/ literare, stiluri, etc.
 A stabili scopuri/ proiecte
 A pune în practică formule uzuale de politețe
și de adresare
 A propune (idei, ipoteze, argumente, sugestii,
etc.)
 A istorisi întâmplări, evenimente
 A genera idei/ opinii/ decizii/ acțiuni
 A valorifica mesajul textelor
 A cere/a interzice cuiva să facă ceva
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:
I.9. Analiza normelor de ortografie comunicative:
studiate în mesaje scrise/ vizualizate.  Elevul despre propria persoană
Componenta lexicală și semantică:  Mediul familial
I.10. Deducerea sensului unor cuvinte și  Mediul natural
expresii necunoscute din diferite contexte.  Mediul şcolar
I.11. Fructificarea mesajelor scrise/  Mediul social
vizualizate în realizarea diverselor sarcini.  Mediul cultural/civizațional alofon
Componenta gramaticală: Acte de limbaj:
I.12. Corelarea structurilor gramaticale  A desprinde sensul cuvintelor/ expresiilor din
specifice limbii alofone la situații contexte, dicționare bilingve/ explicative
adecvate  A preciza normele ortografice utilizate în
mesaje
 A analiza structuri/ fenomene gramaticale
 Produse:
 Lecturi cu voce tare a textelor/ dialogurilor
 Dialoguri dirijate
 Conversații tematice
 Convorbiri telefonice/ conversații online
 Traduceri spontane, paralele
 Descrieri, povestiri
 Povestiri în baza suporturilor iconografice
 Fișe de identitate/ biografice
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Interviuri
 Discursuri/ online
 Dezbateri/ online
 Rezumate
 Reportaje audiovizuale
 Prezentări orale/ audiovizuale/ BD
 Identificarea personajelor, cadrului de timp și
de spațiu, ideii principale
 Decodarea informației
 Lectura textului, mesajului
 Corelarea enunțurilor/ mesajelor la suportul
audiovizual (imagini, simboluri, tabele,
scheme, etc.)
 Identificarea conectorilor logici
 Utilizarea sinonimelor/ antonimelor/
omonimelor, paronimelor în contexte
 Completarea spațiilor libere cu structuri
lexico-gramaticale adecvate
 Aranjarea elementelor lexico-gramaticale în
mesaje coerente
 Produse: Surse audiovizuale:
 Texte, dialoguri, mesaje audiovizuale, BD
 Articole de presă/ audiovizuale/ online
 Dicționare

Componenta ortografică
I.13. Transpunerea normelor ortografice
specifice limbii alofone în redactarea
corectă a textelor.
Componenta gramaticală:
I.14. Încrporarea structurilor gramaticale
specifice limbii alofone în redactarea
mesajelor complexe, logice și corecte.
II Competența sociolingvistică: utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcționalitatea limbii, în diverse contexte sociale
Unități de competenţe
(sub-competențe)
Producerea mesajelor scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Elevul despre propria persoană
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul şcolar
• Mediul social
• Mediul cultural/civizațional alofon
Acte de limbaj:
 A utiliza simboluri diacitice și semnele de - Rezumarea unui text
punctuație în redactarea mesajelor
 A elabora mesaje despre (persoane/
animale/ obiecte/ locuri)
 A complini (panouri informative, tabele,
scheme, grafice, jurnale de bord, BD,
itinerare, mesaje scrise/online, etc.)
 A inventa mesaje cu prezentarea opiniilor - Enunțuri clare și complexe
personale, a justificărilor, a ipotezelor, a - Răspunsuri și întrebări, chestionare/ sondaje/ online
argumentelor, etc.
 A comenta mesaje, texte, descrieri, opinii,
argumente, prezentări, etc.
 A încadra structurile / fenomenele
gramaticale în diverse contexte
 A armoniza diferite structuri/ fenomene
gramaticale
Unități de conținut
 Proiecte individuale/ de grup pe teme
familiare/ on-line/ rapoarte/ grafice/ prezentări
Activități:
- Încadrarea structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/ descrieri/ mesaje, tabele,
chestionare, etc./ online
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor
- Elaborarea descrierilor/ legendelor în baza
suporturilor iconografice
- Reformularea mesajelor
- Scrierea dictărilor
- Formarea cuvintelor noi
- Formatarea imaginilor/ mesajelor online în cadrul
proiectelor individuale/ de grup
Produse:
- Panouri informaționale, desene, colaje, fișe, scheme,
poze, etc.
- Texte funcționale, dialoguri, monologuri, descrieri,
comentarii, rezumate, legende/ online
- CV-ul, jurnalul reflexiv, ziare, reviste/ online
- Dictări
- Eseuri scrise/ electronice
- Prezentări scrise
- Glosare
- Proiecte/ prezentări individuale/ de grup, pe teme
familiare/ online
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate

2.1. Identificarea sensului mesajelor
rostite clar, cu viteză normală, în limbaj
autentic (de către vorbitori nativi), pentru
a compara unele puncte de vedere sau
opinii
2.2. Citirea imaginilor, shemelor,
semnelor de orientare în spațiu, însoțite
de instrucțiuni detaliate
2.3. Adaptarea strategiilor de comunicare
adecvate la contextul social, în vederea
realizării unei sarcini (interviu, examen,
prezentare orală, discurs public,
dezbateri)
2.4. Descifrarea instrucțiunilor din
diverse tipuri de formulare (CV, cerere
de aplicare, programare electronică,
rezervarea online)
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte şi sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul familiar
 Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul social și informațional
 Mediul cultural alofon
Acte de limbaj:
 A solicita sfaturi și sugestii practice
 A oferi informaţii de ordin personal
 A solicita repetarea/formularea mesajului
 A accepta/a refuza o ofertă sau invitație
oficială
 A executa instrucțiuni
 A solicita/oferi informaţii cu caracter de
orientare în spațiu/mediul online
 A se pronunța asupra unei noutăți, a unui
articol
 A oferi detalii
 A solicita/oferi ajutor
 A exprima admirația
 A verifica și confirma informația
 A exprima simpatie, empatie, solidaritate
 A solicita informații despre studii, oferte de - Mini-dicționar de expresii, idiomuri, îmbinări de
muncă
 A compara și opune alternative
Producerea mesajelor orale/scrise/online/ Medierea
Sugestii pentru contexte şi sarcini
comunicative:
Activități:
- Lectura imaginilor
- Transferarea unui text în imagini și viceversa
- Comentarea suporturilor vizuale
- Utilizarea instrumentelor web disponibile pentru
a modela intonația, inflexiunea vocii (e.g.
naturalreaders.com)
- Înregistrarea video a unui dialog pentru auto-
evaluare
- Extragerea informațiilor din pliante, broșuri, reviste,
articole diponibile online
- Exerciții de parafrazare și transformare după model
- Evaluarea informației din diverse surse autentice
- Reprezentarea grafică a ideilor de bază ale textului
- Utilizarea hărților conceptuale
- Completarea textelor lacunare
- Selectarea ideii esențiale a unui paragraf
- Ordonarea evenimentelor unui text în baza
succesiunii
logice
Produse:
- Dialog (produs înregistrat video)
- Carte de identitate
- Texte funcționale scurte
- Proiect individual
cuvinte utile
- Broșură
- Poster digital
- Reprezentări grafice în baza textului/dialogului
- Blog de studii
- Program de știri
Activități:
- Exersarea tehnicilor de utilizare a dicționarului
2.5. Formularea mesajelor orale sau în
scris, utilizând limbajul funcțional
adecvat, pentru a exprima intenții, a
evalua alternative, a face recomandări, a
negocia acorduri
2.6. Utilizarea elementelor
metalingvistice precum gesturile,
intonația, pentru a susține un punct de
vedere, conform contextului social
2.7. Redactarea textelor funcționale, în
diverse scopuri de comunicare (scrisori,
cereri, CV-uri, e-mailuri, etc)
2.8. Transformarea mesajelor orale din
vorbire directă în vorbire indirectă
2.9. Întreținerea unei conversații, utlizând comunicative:
un limbaj adecvat situației de
 Mediul personal
 Mediul familiar
 Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul social și informațional
 Mediul cultural alofon
Acte de limbaj:
 A solicita/a oferi recomandări și sugestii
 A prezenta avantaje/dezavantaje
 A reformula un mesaj pentru a clarifica o
situație
 A aproba/a nega
 A expune cauzele unei probleme
 A solicita confirmarea/infirmarea informației
 A descrie experiențe, evenimente, visuri,
speranțe, ambiții
 A exprima intenții
 A transmite stări și emoții: surpriză,
curiozitate, temeri, incertitudine
 A exprima diverse grade de certitudine
 A oferi informații de ordin personal
 A explica și argumenta planuri, intenții,
acțiuni
 A formula o invitație oficială
 A ordona argumentele consecutiv și logic
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini
 Mediul personal
- Completarea formularelor cu informații
personale în regim online
- Studierea ofertelor de studii și prezentarea succintă
a
informației cu ajutorul unui pliant
- Redactarea unui CV, unei scrisori de motivație
- Exerciții sintetice de modificare și transformare
(reducere, expansiune, restaurare)
-- Elaborarea unei liste de instrucţiuni, a unui anunț
sau
unei cărți de vizită
- Selectarea și prezentarea informației despre
universitățile din țările alofone
- Prezentarea informațiilor prin utilizarea diagramei
Venn.
- Utilizarea tehnicilor de elaborare a unui eseu
argumentativ
- Exerciții de redactare: paragraf, rezumat, eseu
structurat
- Discurs persuasiv cu durata de 2-3 minute
Produse:
- Texte funcționale
- Chestionare/formulare online
- Prezentări tematice (Power Point, Prezi)
- Știri senzaționale
- Filmuleț documentar
- Interpretarea rezultatelor unei cercetări
- Cartea de vizită a unei țări alofone
- Texte de informare
- Prezentarea unei pagini web preferate
- Discurs public
- Eseu/discurs persuasiv
Activități:
- Completarea spațiilor goale cu marcatorii de
relație și conectorii potriviți
comunicare, pentru a realiza o sarcină
comună, de grup
2.10. Transferarea instrucțiunilor simple
din tabele, scheme, ghiduri de utilizare,
prospecte în explicații succinte, la
solicitarea interlocutorului
2.11. Incorporarea resurselor retorice
cum ar fi paralelismul, repetarea şi
analogia pentru a clarifica şi susține
ideile sale
2.12. Aplicarea tehnicilor şi strategiilor
de persuasiune adecvate diverselor
situaţii de comunicare, utilizând
conectori (de premisă, susținere și
concluzie) și marcatori de relație
(adverbe, locuțiuni adverbiale,
conjuncții)
2.13. Traducerea și descrierea informației
detaliate din tabele, diagrame, texte in
formaționale, din limba maternă în limba
străină studiată și viceversa
 Mediul familiar
 Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul social și informațional
 Mediul cultural alofon
Acte de limbaj:
 A oferi şi a solicita informaţii de ordin
personal
 A exprima interes/dezinteres, a aproba/a nega
 A compara/ a opune soluții
 A încuraja o discuție confirmând
comprehensiunea mesajului
 A specula asupra cauzelor, consecințelor,
situațiilor ipotetice
 A exprima certitudine/incertitudine
 A reformula unele instrucțiuni la solicitarea
interlocutorului
 A iniția și a incheia un dialog
 A iniția, a menține și a încheia un discurs
 A întrerupe o conversație
 A evita răspunsuri directe
 A realiza feedback
 A negocia și a accepta concesii
 A utiliza mijloace verbale și non-verbale
pentru a întreține o conversație
- Expansiunea și reducerea frazelor/mesajelor/
textelor
- Schimburi de opinii: argumente pro și contra
- Soluționarea conflictelor în situații imaginare
- Transformarea unei narațiuni în dialog
- Întreținerea unei conversații spontane, utilizând
conectorii logici de introducere, enumerare,
completare, cauză, consecință, etc.
- Formularea întrebărilor pentru interviu
- Redactarea textelor funcționale: CV, cerere,
scrisoare
de motivație
- Trasarea unui itinerar conform unui plan prestabilit
- Redactarea unui text coerent pe baza unor imagini
fără
legătură între ele
- Relatarea colectivă/în lanț a unei întamplări,
utilizând
elementele de relație potrivite contextului
- Întâlniri formale/informale cu nativi englezi
Produse:
- Interviu pentru studii/de angajare, de selectare a
participanților în cadrul unui proiect, etc
- Documente de uz curent
- Mesaje/Scrisori electronice
- Interviu înregistrat (video/audio)
- Proiecte de grup
- Dialoguri spontane
- Talk-show-uri
- Elemente de dezbateri
- Portofoliul elevului
III. Competența pragmatică: integrarea structurilor lingvistice în contexte de ordin cotidian, demonstrând coerență, precizie și fluență în
comunicarea orală/ scrisă/ on-line
Unități de competenţe
Unități de conținut
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
3.1 Deducerea ideilor principale ale unui mesaj Sugestii pentru contexte şi sarcini
oral/ scris clar formulat. comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
3.2 Recunoașterea schemei argumentative logice  Mediul familial
 Mediul social și informațional
pentru prezentarea unei probleme de ordin cotidian.
 Mediul natural
 Mediul cultural
3.3 Înțelegerea unu spectru larg de emisiuni
Acte de limbaj:
televizate articulate clar, cu un debit relativ lent cu
 A explica
referință la subiecte de interes personal.
 A oferi și solicita informații
 A exprima intenții/ preferințe
 A indica
 A localiza (informații din diferite
surse autentice audio/ video cu
referire la locuri, evenimente,
personalități ale țărilor alofone)
 A înțelege instrucțiuni simple
 A ordona ideile într-o succesiune
logică
 A solicita informații suplimentare
 A recunoaște caracteristici
importante ale unui text
 A furniza referințe textuale exacte
 A interpreta imagini, grafice, etc.
Producerea mesajelor orale/scrise/online
3.4 Integrarea structurilor lingvistice, în mod Sugestii pentru contexte şi sarcini
flexibil, pentru a produce instrucţiuni, anunţuri de comunicative:
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate
Activități:
- Exerciții de căutare on-line
- Completarea unor texte lacunare
- Vizionarea unor emisiuni TV/ filme
- Selectarea diferitor informații
- Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
- Exerciții de asociere
- Completarea de grile de vizionare
- Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj
- Exerciții de ordonare cronologică a
datelor
- Vizionarea de filme biografice/
documentare de scurtă durată
- Completarea de grile de lectură
- Exerciții de discriminare
Produse:
- Organizatoare grafice
- Tururi de galerie
- Itinerarii de vacanță
- Planuri de idei
- Pliante
- Ghiduri turistice
- Albume ilustrate
- Logouri
- Galerie de portrete/ postere
Activităţi:
mică publicitate, pagini de jurnal de interes
personal/profesional.
3.5 Prezentarea unei experienţe, într-un text
structurat, cu referire la subiecte familiare din
domeniul său de interes
3.6 Elaborarea unui raport scurt cu referire la
desfăşurarea unei activităţi de grup/ proiect
individual/activităţi cotidiene.
3.7 Prezentarea unui argument linear simplu cu
referire la subiecte variate de ordin cotidian.
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj:
 A scrie un articol de presă
 A comenta un sondaj
 A realiza o anchetă
 A redacta diferite tipuri de scrisori
 A descrie stiluri vestimentare
 A redacta un rezumat
 A redacta o afişă/ tract publicitar
 A redacta un raport/articol de presă
 A descrie
 A argumenta
 A comenta o operă de artă
 A elabora un program cultural
 A redacta un CV
 A transforma
- Producerea unui discurs formal/informal
care va conţine: introducere, argumente,
concluzie;
- Elaborarea textelor funcţionale/discursive cu
respectarea convenţiilor specifice;
- Listarea punctelor-cheie în timpul unei
conferințe non-complexe;
- Redactarea propriului text şi a altor texte
funcţionale, complexe, structurate din
punctul de vedere al gramaticii, al regulilor
de punctuaţie, al lexicului şi al ortografiei şi
al folosirii conectorilor logici;
- Completarea de formulare cu respectarea
convenţiilor specifice;
- Elaborarea unui eseu structurat cu
introducere, conţinut şi concluzie;
- Exprimarea gândurilor pe un subiect
abstract sau cultural, cum ar fi un film, cărți,
muzică etc.;
- Elaborarea unui discurs formal/informal cu
folosirea cuvintelor incidente şi a
elementelor de legătură
(conectori/articulatori);
- Scrierea de e-mailuri / scrisori despre fapte;
- Crearea unui discurs conceptual
- Rezumarea discuției și formularea pașilor
următori
- Evaluarea critică a diferitelor părţi ale unei
opere, inclusiv eficacitatea tehnicilor
utilizate.
- Transformarea unei fişe biografice scrise
într-un text oral/scris
Produse:
- Eseul liber/structurat
- Documente electronice de tip text
 - Baze de date
- Discursul conceptual
- Dezbaterea
- Articole de presă
- CV
- Luarea de notiţe
- Interviul scris
- Broșură/un jurnal de călătorie
- Proiecte de grup/individuale
- Scrisori personale
- Texte metalingvistice. Analiza scrisă/orală a
faptelor de limbă
- Conversaţii
- Descrieri
- Rapoarte
- Prezentări grafice
- Povestiri
- Interviu
- Corespondenţă (scrisori, e-mail)
- Felicitări
- Invitaţii
- Reclame
- Anunţuri
- Cereri
- Fişe
- Scrisoare de motivare
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.8. Integrarea pertinentă a structurilor Sugestii pentru contexte şi sarcini - Elaborarea unui interviu/ conversații pe teme
lingvistice pentru a interacționa în contexte comunicative: de interes personal/ de ordin cotidian.
cotidiene și mai puțin obișnuite.  Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor discuții în grup,
 Mediul școlar exprimând opinia proprie, susținută de
3.9. Încorporarea structurilor lingvistice în  Mediul familial justificări smple, exemple.
conversații relativ lungi pe teme de interes general  Mediul social - Completarea unor formulare on-line.
și în discuții formale scurte și simple cu referire la  Mediul natural - Formularea unor întrebări/ mesaje scurte on-
subiecte abstracte sau culturale.  Mediul cultural line cu referință la detalii despre produse/
Acte de limbaj: activități.
3.10. Implementarea structurilor lingvistice în  A se angaja în discuții
schimburi de informații detaliate și proiecte de grup  A remarca preferințe
directe/ on-line, cu reformulări spontane simple  A solicita și a oferi informații
pentru depășirea impasului comunicativ.  A caracteriza
 A aprecia
 A explica
 A sfătui
 A chestiona/ a interoga
 A propune
 A permite/ a interzice
 A planifica
 A insista
 A provoca
- Participarea într-un schimb social în cadrul
unor forum-uri simple pe teme cotidiene.
- Formularea unor întrebări și răspunsuri în
baza informațiilor din afișe, postere, prospecte
etc.
- Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
scrise/ electronice în baza unei liste de
expresii / întrebări.
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
referință la informația principală din articole
autentice adaptate/ scrisori/ E-mail-uri.
- Participarea la conversații în cadrul pregătirii
unui eveniment/ a unei activități/ a unei sarcini
comune de grup.
- Exprimarea opiniei în cadrul aprecieriii unui
proiect, unui discurs al colegului/ colegilor.
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
referință la informația relevantă dintr-un grafic
simplu/ dintr-o diagramă simplă.
- Elaborarea în comun (în grup/ în perechi) a
unei pagini-web simple etc.
- Participarea în interacțiui on-line/ proiecte de
grup cu elevi din țara-țintă.
Produse :
- Dialoguri structurate
- Proiecte de grup
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri
- Dezbateri simple
- Pagini-web
- Formulare simple în scris/on-line
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea aspectelor specifice/ culturii țării alofone, în contexte de comunicare interculturală,
exprimând empatie și acceptare pozitivă a diversității culturale
Unități de competențe
4.1. Identificarea unor aspecte
specifice culturii țării alofone (tradiții,
obiceiuri, norme, valori, moduri de
viață, instituții, aspirații, realizări), în
contexte familiare
4.2. Distingerea unor norme de
comportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone (  A exprima atitudini ( simpatie/antipatie)
manifestări culturale, relații și viața
socială), în contexte familiare și în
cadrul activităților de învățare
4.3. Recunoașterea normelor curente
de comunicare scrisă, specifice culturii
alofone, pe teme referitoare la situații
familiare (diverse tipuri de mesaje și
scrisori personale).
4.4. Înțelegerea unor opere literare din
patrimoniul cultural al ţării alofone
(povestiri, poezii, nuvele simple, piese de
teatru simple, secvențe din romane), care
prezintă situații familiare
4.5. Distingerea acțiunilor și
evenimentelor principale din textul
literar, clar structurat, redactat în limbaj
simplu (nuvele , romane studiate, piese
de teatru, film, comedie muzicală,
Activități de învăţare
Unități de conținut
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative: - Găsește cuvintele-cheie și scrie cu ele un text
 Mediul școlar  Exprimă părerea vis-a-vis de informația
 Mediul social studiată și discută cu colegii despre aceasta
 Mediul cultural/ civilizațional alofon  Rezolvarea în echipă a unor sarcini de lucru
Acte de limbaj : referitoare la viaţa într-o societate interculturală (de
 A spune că înțelege mesajul ex.Participarea, reală sau virtuală, la rezolvarea
problemelor comunităţii, manifestănd empatie
 A confirma/a nega culturală în relaţiile cu persoane alofone)
Produse:
 A explica şi a justifica
- Produse digitale
 A face o alegere
- Povestirea/ redactarea , orală şi scrisă, a
 A da impuls conversaţiei
conţinutului unui text
Lucru în echipă
Proiect intercultural/on-line
Activități:
 Ascultă și identifică persoana în baza imaginii
 Identifică problema/ impactul
 Identifica unele elemente specifice culturii
țării alofone și completează tabelul
 Răspunde la întrebări
 Înțelegerea informațiilor prin exerciții:
alegere multiplă
 spectacol) și din texte referitoare la
opere de artă (picturi, sculpturi din
galerie de artă, obiecte culturale din
muzeu )
4.6. Interpretarea operelor literare din
patrimoniul cultural al țării alofone
(nuvele, romane simple, studiate, piese de
teatru, film, comedie muzicală, spectacol)
și operelor de artă (picturi, sculpturi din
galerie de artă, obiecte culturale din
muzeu ) prin explicarea semnificației și
corelarea evenimentelor principale,
demonstrînd gîndire critică
4.7. Explicarea interesului personal
pentru aspecte ale operelor literare
(nuvele simple, secvențe din romane,
piese de teatru) sau operelor de artă
(spectacole, comedie muzicală, film),
manifestînd respect pentru valorile
altor culturi
4.8. Redactarea textelor creative, pe teme
de cultură și civilizație, respectînd criterii
explicite
4.8. Justificarea unor aspecte specifice
culturii alofone (tradiții, obiceiuri,
norme, valori, moduri de viață,
 Vizionează secvenţe video tematice, în
vederea realizării de activităţi orale şi scrie
Descrie imaginea
 Elaborează un text
Produse:
Tabel / lista
- Citirea textelor informative, narative,descriptive
- întrebări şi răspunsuri
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Descrie o persoană din viața ta asemănătoare
 Mediul familial textului
 Mediul școlar  Elaborează benzi desenate /colaje în baza
 Mediul cultural/ civilizațional alofon textului /operei studiate (fragment) și
Acte de limbaj : prezintă cu colegul în formă de dialog
 Intervievează colegii despre părerea lor
 A explica și a solicita o explicație - Descrierea preferințelor literare și exprimarea/
 A exprima o opinie justificarea atitudinii personale, în cadrul
 A explica și a justifica activităților de învațare
 A descrie (senzații, stări fizice, emoții) - Utilizarea în cadrul discuțiilor informale a
 A angaja şi a încheia un schimb verbal faţă referințelor la patrimoniul literar alofon (Victor
în faţă Hugo, Baudelaire, Shakespeare, Servantes,
 A rezuma Dante, Lope de Vega…) studiat la școală/la filme
cu actori celebri
 A elabora
 Descrierea personajul preferat din nuvelă/
 A redacta
roman/ povestire/film, în calitate de
 A exprima gusturi şi preferinţe
membru a cercului/ clubului/ atelierului de
lectură în limba străină, organizat de
profesor, institut cultural, asociație
Produse:
 Interviu
 Prezentarea unor opere de artă/cărţi
 benzi desenate / afișe publicitare
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Găsește cuvintele-cheie și scrie cu ele un text
 Mediul școlar
 instituții, aspirații, realizări), în  Mediul social
contexte familiare și în cadrul  Mediul cultural/ civilizațional alofon
activităților de învățare Acte de limbaj :
 A descrie (persoane, obiecte, locuri)
4.9. Argumentarea interesului personal  A exprima o opinie
pentru cultura, istoria, limba și  A solicita informaţii
literatura țării alofone  A exprima atitudini
 A descrie (persoane, obiecte, locuri)
 A exprima o opinie
 A solicita informaţii
 A exprima atitudini
4.10. Compararea unor aspecte Sugestii pentru contexte și sarcini
culturale specifice țării alofone și țării de comunicative:
origine, identificând asemănări și  Mediul familial
diferențe culturale (tradiții, obiceiuri,  Mediul școlar
norme, valori, moduri de viață, instituții,  Mediul cultural/ civilizațional alofon
aspirații, realizări), manifestînd respect și  Mediul social
empatie Acte de limbaj :
 A exprima respect
 A cacarcteriza
 A compara
 A povesti
 A relaţiona
 A identifica
 A exprima sugestii/intenţii
 A accepta o experienţa nouă
 A angaja şi a încheia (un schimb
 A povesti
 Exprimă părerea vis-a-vis de informația
studiată și discută cu colegii despre aceasta
- Scrierea unui eseu pentru a exprima
atitudinea personală (fragmente /secvențe
sau aspecte ale operei literare/de artă)
Produse:
- Produse digitale
- Povestirea/ redactarea, orală şi scrisă, a
conţinutului unui text
Activități:
 Găsește asemănările și deosebirile din țara
alofonă și țara de origine
 Compară evenimente, relații etc.
 Intervievează colegii
 Descrie statistica
 Prezintă datele statistice în formă de colaje/
desen etc
 Comentează un citat
Proiect: Planificarea cu colegii a unei manfestări /
unui eveniment identic în orașul tău
 scrie ideii
 adună/ informează-te/ relatează ideii
 grupează ideile asemănătoare
 elaborează cu colegii un plan
 elaborează cu colegii un placat/ schemă etc.
 prezintă cu colegii sărbătoarea/ rezultatele
 ordonează / organizează textelor
Produse:
 Interviu
 Joc de rol
 Studiu de caz
 Harta lumii, etniilor, preocupărilor,
intereselor

4.11. Aplicarea normelor curente de
comportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone, în contexte
familiare (manifestări culturale, relații
dintre persoane, viața socială)
4.12. Respectarea normelor
curente de comunicare scrisă, specifice
culturii alofone, pe teme familiare
(articole, scrisori personale, CV, mesaje/
electronice)
4.13. Initierea interactiunilor cu
reprezentantii altor culturi, în cadrul
școlar și comunitar, explicînd
caracteristicile propriei culturi și
manifestînd respect pentru diferențele
culturale
 Citire de texte informative, narative,
descriptive
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative: - Discuții cu prieteni pe teme de actualitate
 Mediul cultural/ civilizațional alofon din domeniul cultural, în bază de articole
 Mediul social din mass-media/on-line
 Mediul școlar  Descrie o persoană din viața ta asemănătoare
 Mediul familial textului
Acte de limbaj :  Elaborează benzi desenate / afiș publicitar în
 verbal/nonverbal faţă în faţă) baza textului /operei studiate (fragment) și
 A propune prezintă cu colegul, în dialog
 A planifica  Intervievează colegii despre părerea lor
 A îndemna  Ascultă și identifică persoana în baza imaginii
 Identifică problema/ impactul
 A face o alegere
 Identifica unele elemente specifice culturii
 A stabili un contact social
țării alofone și completează tabelul
 A stabili o succesiune de fapte
 Înțelegerea informațiilor prin exerciții:
 A extinde o conversaţie
alegere multiplă
 A analiza
 A compara  Vizionează secvenţe video tematice, în
 A exprima şi descoperi atitudini vederea realizării de activităţi orale şi scrie
 A explica  Scrie cuvinte-cheie
 A exprima entuziasm, admiraţie, bucurie,  Elaborează un dialog cu cuvintele-cheie
regret  Consultă unui expert
 A evalua ţi aprecia  Precizează informaţia
 A face o propunere, o sugestie - Activitate de traducere orală a
textelor /legendelor la opere de artă din muzee,
expoziții pentru elevi alofoni, în cadrul unui
proiect intercultural instituțional
- Explicarea scrisă a unui avis, anunț emis
de o autoritate publică referitor la orarul
activităților culturale în cadrul unei
festivități naționale
Produse:
întrebări și răspunsuri

4.14. Integrarea experienței
personale de mediator pentru
remedierea comunicării
interculturale, în situații de dezacord
pe teme familiare, prin înțelegerea
problemelor principale, solicitare de
explicații și/sau confirmații a
opiniilor interlocutorilor și oferire de
răspunsuri scurte, manifestînd
respect și empatie
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul social
 Mediul cultural/ civilizațional alofon
Acte de limbaj :
 A descrie (persoane, obiecte, locuri etc.)
 A formula intenții/planuri
 A stabili o întâlnire
 A descrie visele/intențiile personale,
viitorul personal
 A exprima sentimente
 A exprima neliniște, a consola, a oferi
sfaturi.
 A dezbate, a aproba, a se opune, a nuanța.
 A spune că înțelege mesajul
 A exprima atitudini ( simpatie/antipatie)
 A confirma/a nega
 A explica şi a justifica
 A face o alegere
 A da impuls conversaţiei
 A descrie (persoane, obiecte, locuri etc.)
 A exprima neliniște, a consola, a oferi
sfaturi.
 A dezbate, a aproba, a se opune, a nuanța
 A exprima ipoteza și condiția.
 A solicita și oferi explicații
 A povesti și a relata
joc de rol
proiect
Tabel / lista
- Citirea textelor informative,
narative,descriptive
- întrebări şi răspunsuri
Activități:
- Conversații cotidiene cu prieteni de diferite
origini culturale
- Discuții cu persoane alofone/native în
timpul vacanțelor în țara-țintă
- Conversații/conversații telefonice cu colegi
de clasă alofoni în cadrul activităților
extrașcolare/proiectelor de grup
- Prezentarea programei unui concert și a
cuvintelor/mesajului cîntecelor, pentru un
prieten alofon
- Discuții cu vecini alofoni/ prieteni/ locatarii
imobilului în vederea organizării unor activități
de voluntariat
- Discuții între prieteni/colegi despre filme,
piese de teatru, activități recreative culturale
- Joc de rol: gestionarea situației tensionate
(virtuale) dintre colegi de clasă alofoni
- Simularea unei situații delicate/de dezacord în
local public (cinematograf, restaurant) cu
asumarea rolului de mediator intercultural al
discuției
- Intermedierea discuțiilor dintre vecini/locatari
alofoni despre responsabilități de întreținere/
amenajare/ ameliorare a imobilului
Produse:
 Dialog
 Întrebări şi răspunsuri
 Joc de rol
 Colaj/ desen etc.
  A exprima preferinţe, indiferenţă,  Produse digitale simple
contrarietate, decepţie, plăcere, regret,  Mesaj argumentativ
surpriză  Ghid turistic
 Mesaje simple/on-line în situaţii curente,
familiare
4.15. Evaluarea opiniilor și Activități:
sentimentelor interlocutorilor, - Organizarea unor activități culturale comune
manifestînd comportament adecvat cu prieteni/vecini alofoni
la indicatori de ordin cultural și - Discuții cu colegi alofoni despre sarcini
atitudine pozitivă în cadrul simple, vacanțe, proiecte de grup
dialogului pluri/intercultural - Activități în contexte educative pluriculturale

4.16. Explicarea în termeni Activități:

simpli (în limba B) mesajului - Conversații cotidiene cu prieteni/colegi alofoni
transmis (în limba A), informațiilor despre familie, evenimente, activități academice
factuale, referințelor culturale, în - Conversații informale cu interlocutori alofoni (în
premiza pregătirii prealabile și timpul călătoriilor, vacanțelor) despre activități
interlocutorilor care enunță clar în recreative, centre de interes
- Conversații în cadrul unui schimb
limbaj uzual, în situații cotidiene,
școlar/parteneriat educațional (sosire/plecare,
informale (cu prieteni și colegi) acțiuni, evenimente, proiecte)

CLASA A X-A
Profilul adolescentului din secolul XXI:
interese, preocupări, probleme (inițiere).
Moda și stilurile vestimentare (inițiere).
Succesul academic.
Planuri și proiecte de viitor. Vocații,
aptitudini și domenii profesionale.
Alegerea profesiei (extindere).
Implicarea în proiecte școlare și extra-
curriculare (extindere).
Prezența tinerilor în spațiul virtual.
Modul de viață sănătos.
Literatura pentru adolescenți. Importanța
lecturii.
Căminul familial. Relații interpersonale
(extindere).
Drepturile și responsabilitățile copilului
(extindere).
Generații și interese (extindere).
Tipuri de locuințe. Locuințe neobișnuite.
SUGESTII ȘI CONȚINUTURI TEMATICE
CLASA A XI-a
MEDIUL PERSONAL AL ELEVULUI
Profilul adolescentului din secolul XXI: interese,
preocupări, probleme (extindere). Educația
pentru drepturile omului (inițiere).
Stiluri de viată. Moda și stilurile vestimentare
(extindere).
Interese și preocupări de viitor. Ocupații
tradiționale și moderne. Meseriile secolului XXI.
Succesul academic.
Proiecte de dezvoltare academică și personală.
Proiecte de viitor.
Activități de voluntariat pentru tineri.
Generația tânără și tehnologiile informaționale.
Modul de viață sănătos. Dietă, sport și nutriție.
Universul lecturii. Cărți și autori preferați.
Literatura ca sursă de informare.
MEDIUL FAMILIAL
Legături de familie. Familii celebre / Părinți și
copii celebri. Rolul familiei în societate.
Rolul familiei în dezvoltarea armonioasă a
adolescentului. Comunicarea eficientă în familie.
Locuința secolului XXI.
Rolul familiei în conservarea și protecția
mediului ambiant. Amprenta ecologică (merge și
CLASA A IX-a
Identitatea adolescentului în secolul XXI. Tinerii și
societatea modernă. Probleme globale: dependența de
droguri și alcool, șomajul, violența.
Educația pentru drepturile omului.
Stiluri de viață. Experiențe personale.
Moda și stilurile vestimentare.
Interese și preocupări de viitor. Portofoliul personal.
CV-ul unui adolescent. Succesul personal, academic
și profesional. Dezvoltarea în carieră. Competențele
secolului XXI.
Învățarea pe tot parcursul vieții.
Proiecte de dezvoltare personală. Proiecte de viitor.
Managementul timpului și productivitatea.
Implicare civică și voluntariat.
Generația tânără și tehnologiile informaționale.
Condiția fizică. Preocuparea pentru un mod de viață
sănătos.
Universul lecturii. Literatura ca sursă de informare și
dezvoltare personală și profesională.
Cultivarea valorilor familiale. Arborele genealogic /
Genealogia.
Comunicarea eficientă în familie. Soluționarea
problemelor familiale.
Parcuri de distracții pentru familii. Industria
cinematografică destinată familiei.
Consumerismul.
Educația ecologică în familie. Importanța
reciclării.
Cultura şcolară. Școala din țara alofonă.
Biblioteca școlară. Lectura.
Succesl școlar. Învățarea eficientă.
Școala și comunitatea.
Drepturile și obligațiile elevului. Situații de
conflict la școală: cauze și consecințe.
Parlamentul și senatul elevilor: sarcini,
obligații, activități.
Proiecte școlare și extra-curriculare.
Scimbările climatice globale. Fenomene
meteorologice extreme. Riscuri pentru
floră și faună. Interdependența Natură-Om.
Utilizarea rațională a resurselor naturale.
Surse de energie regenerabilă. Mediul și
sănătatea.
Eco-Cetățeanul activ.
ONG-uri de mediu și voluntariat.
Țara alofonă : simboluri și valori. Aspecte
de geografice fizică. Spațiul urban, spațiul
rural.
Economia țării alofone: Performanțe
economice
Capitala tării alofone.
la mediul natural, dar se calculează începând cu
consumul de resurse în familie și acasă).
MEDIUL ȘCOLAR
Cultura şcolară. Școala din țara alofonă:
asemănări și deosebiri. Școli neobișnuite și
inovatoare. Bibliotecile secolului XXI. Lectura.
Motivația și succesul școlar. Strategii de învățare
eficientă. Școala și comunitatea.
Situații de conflict la școală: cauze, consecințe și
căi de soluționare. Relația profesor - elev: norme
de interacțiune și colaborare. Parteneriate și
proiecte școlare. Activități de voluntariat școlar.
MEDIUL NATURAL
Scimbările climatice globale. Probleme actuale
de mediu. Organisme modificate genetic. Căi de
diminuare a poluării mediului. Sănătatea
mediului și calitatea vieții. Ecoinovațiile și
ecotehnologiile.
Eco-Cetățeanul pro-activ.
ONG-uri și agenții de protecție a mediului.
MEDIUL CULTURAL
Țări din spațiul alofon.
Instituțiile politice ale statului alofon.
Conștiința lingvistică și conștința culturală.
Patrimoniul istoric. Evenimente
istorice importante din țara alofonă : epoca
contemporană.
Educația pentru dezvoltarea durabilă și sustenabilă în
familie (merge și la mediul natural).
Locuința secolului XXI. Casa inteligentă.
Școala viitorului. Școli neobișnuite și inovatoare.
Bibliotecile secolului XXI. Importanța lecturii.
Succesul academic și cel profesional. Strategii și
tehnici de învățare eficientă. Stiluri de învățare.
Școala deschisă pentru comunitate.
Stresul școlar – căi de soluționare.
Festivitatea de absolvire a școlii. Parteneriate și
proiecte școlare naționale și internaționale. Bune
practici de voluntariat și implicare civică.
Scimbările climatice globale.
Dezvoltarea ecologică durabilă.
Organizații, acorduri și convenții naționale și
internaționale de protecție a mediului.
Gândim global, acționăm local.
Relații de colaborare cu țara /țările alofone.
Actualitate și perspective. Economie și modernitate.
Economia țării alofone: perspective.
Limbi străine și perspective. Statutul internațional al
limbii străine.
Limba străină : mijloc de comunicare și
transmitere a valorilor culturale din țara-
țintă.
Sistemul educațional liceal din ţara
alofonă.
Patrimoniul istoric. Istoria țării alofone în
diferite epoci. Personalități istorice
marcante și contribuția lor.
Personalități ilustre din țara alofonă și din
țara de origine. Biografii. Realizări
importante.
Invenții, inovații, descoperiri din țara
alofonă. Contexte socio-culturale, istorice,
economice.
Evenimente culturale importante din țara
alofonă și din țara de origine. Festivaluri,
carnavaluri și sărbători. Tradiții și
obiceiuri.
Patrimoniul cultural al țării alofone și al
țării de origine. Literatura (nuvele, texte de
ficțiune, romane, povestitri , piese de
teatru). Pictura. Arta fotografcă. Autori și
opere celebre.
Muzica din țara alofonă (clasică,
modernă), interpreți, formații și piese
muzicale celebre.
Muzee. Expoziții. Spații/Parcuri de
agrement. Orașe/site-uri turistice şi
culturale. Localuri celebre. Site-uri
naturale. Impresii și sentimente.
Comportamente și atitudini.
Tradiții alimentare și comportamente.
Moda și creatori celebri din țara alofonă.
Educație pentru pace. Cultura păcii și non
violenței.
Valori naționale, europene, general-umane.
Alfabetizarea culturală.
Comunitatea alofonă în țara de origine.
Personalități ilustre din țara alofonă și din țara de
origine (știință, sport, muzica, literatură, artă,
artă fotografică, cinematografie, etc.). Caracter și
personalitate.
Eroi virtuali și impact educațional, în literatura și
cinematografia alofonă. Evenimente culturale
importante din țara alofonă și din țara de origine.
Festivaluri cinematografice.
Patrimoniul cultural al țării alofone și al țării de
origine. Literatura. Pictura. Sculptura. Arta
cinematografică.
Tendințe moderne în muzică.
Muzee tradiționale și moderne. Noaptea
muzeelor.
Stereotipuri și prejudecăți .
Moduri de viață din țara alofonă și din țara de
origine. Similitudini și diferențe.
Comportamentul tinerilor din spațiul alofon.
Organizaţii și mișcări ale tinerilor din spațiul
alofon.
Experiențe interculturale. Șocul cultural.
Noi identități colective : identitatea europeană,
identitatea mondială.
Gîndire globală, acțiune locală. Globalizare.
Aspecte culturale.
Călătoriile în ţările alofone. Tipuri de călătorii.
Mijloace de transport. Descoperiri de stiluri de
viață. Comportamente și atitudini.
Sistemul educaţional superior , vocațional, dual din
ţara alofonă.
Patrimoniul istoric. Situația politică actuală din țara
alofonă.
Comunitatea europeană. Istorie, obiective, realizări,
perspective.
Personalități ilustre din țara alofonă și din țara de
origine (știință, sport, muzica, literatură, artă, pictură,
politică, etc.). Contribuție și impact.
Progresul științific/informațional/tehnic și impactul
social/cultural.
Evenimente culturale importante din țara alofonă și
din țara de origine. Evenimente teatrale. Importanță.
Patrimoniul cultural al țării alofone și al țării de
origine. Literatura. Arta teatrală. Tendințe. Arta tării
ieri și azi- contexte socioculturale ale operelor de
artă, de literatură.
Muzica unește culturi și popoare.
Protecția și valorificarea patrimoniului cultural
Egalitate de gen. Drepturi și responsabilități.
Egalitatea culturilor.
Dialogul intercultural. Diversitate, alteritate și
diferențe. Patrimonul comun cultural.
Convergente lingvistice și culturale.
Aspecte ale globalizării. Avantaje și dezavantaje.
Interferenţe culturale europene. Similitudini și
diferențe.
Călătoriile în ţările alofone. Comportamente
adecvate, verbale și non verbale, contextului
cultural.
Călătoriile în ţările alofone. Limbile de
comunicare. Descoperiri de tradiții și
obiceiuri.
Utilizarea aparatelor publice (bancomate,
aparate de plată a facturilor, aparate de
băuturi, distribuitor automat de snack-uri și
sandwich-uri). Turism și călătorii.
Cumpărături și publicitate.
Aspecte ale vieții sociale.
Grupuri sociale. Presiunea socială.
Diversitatea umană.
Cultura tinerilor. Generația Z.
Rețele de socializare. Comunicarea în
mediul online. Siguranța online. Protecţia
datelor cu caracter personal.
Scrisorile şi mesajele electronice. Lucrul
cu texte multimodale.
Participarea la conferinţe și forumuri.
MEDIUL SOCIAL ȘI INFORMAȚIONAL
Mijloace de transport. Orientarea în spațiu.
Utilizarea hărţilor, diagramelor, ghidurilor
turistice, broşurilor, etc.
Activițăți comunitare și civice. Acţiuni de
voluntariat. Servicii publice online: achitarea
facturilor, cumpărăturile şi rezervarea biletelor.
Drepturile consumatorului de produse și servicii.
Reclamaţii.
Lumea contemporană (aspecte sociale, politice,
tehnice, istorice, culturale, etc.)
Relații interumane și succesul personal. Strategii
eficiente de comunicare. Prevenirea și
gestionarea conflictelor.
Incluziunea socială. Activităţi de voluntariat și
implicare civică.
Eu și mass-media. Știri și actualități.
Comunicarea în mediul electronic. Rețele de
socializare. Siguranța online.
Participarea la conferinţe, forumuri, discursuri
publice, video-conferinţe.
Oameni și locuri. Turism urban şi rural. Oportunităţi
şi riscuri.
Locurile de întâlnire preferate de tineri. Lucrul cu
textele funcționale (formulare, CV-uri, cereri pentru
obținerea unei burse de studii, scrisori de intenție,
etc). Participarea la interviuri.
Destinaţii turistice. Planificarea unei călătorii.
Rezervări online.
Democrație și spirit civic. Responsabilitate civică.
Drepturile și libertățile fundamentale ale omului.
Organizaţii de tineret şi mişcări ale tinerilor.
Etică, valori și virtuții umane. Echitate socială.
Socializarea prin intermediul comunităților virtuale.
Etica comunicării în internet. Proiecte comunitare
online. Comunități educaţionale online.
Participarea la conferinţe, forumuri, discursuri
publice, video-conferinţe, târguri (de carieră, de
voluntariat, universitare).
 CONȚINUTURI GRAMATICALE

LIMBA ENGLEZĂ

CLASA A X-A CLASA A XI-A CLASA A XII-A

LEXICUL

Relații semantice: sinonime, Relații semantice: sinonime, Relații semantice: sinonime,

antonime și omonime.
Omofonele.Omografele.
Serii sinonimice.
Familia lexicală.
Adjective sau participii
substantivizate (the rich, the
wounded).
Adjective formate prin
compunere.
Îmbinări stabile de cuvinte.
Îmbinări pragmatice.
Proverbe.
antonime și omonime.
Omofonele.Omografele.
Cuvinte cu sens propriu și
figurat.
Cuvinte și locuțiuni
parentetice (certainly, surely,
perhaps, etc.)
Expresii frazeologice simple.
antonime și omonime.
Omofonele.Omografele.
Cuvinte polisemantice.
Citate.
Grupuri de cuvinte și
locuțiuni parentetice (to my
mind, after all, etc.)
Expresii frazeologice.
Expresii idiomatice.
Locuțiuni.

FONETICĂ, ORTOGRAFIE ȘI ORTOEPIE

Accentul prosodic, ritmul și intonația.

Consolidarea regulilor de pronunțare și de ortografie.

MORFOLOGIE

Substantivul Substantivul Substantivul

Substantive compuse.
Pluralul substantivelor
compuse.
Cuantificarea substantivelor
invariabile la singular (a
blade of grass).
Genitivul sintetic (în ‘s)
pentru grupuri de cuvinte și
titulaturi compuse.
Determinanți substantivali
Articolul utilizat generic (The
tiger lives in the jungle. --
Horses are noble creatures.).
Pluralul neregulat al
substantivelor.
Pluralul substantivelor de
origine străină.
Pluralul zero (deer - deer –
deers; duck – duck - ducks).
Determinanți substantivali
Articolul hotărât cu nume
proprii (nume de instituții,
ziare, vase).
Articolul zero cu nume de
reviste.
Construcția adjectivală cu
cât ...+ comparativ ... cu
Substantive collective
(audience, committee). Forme
duble de plural (dwarf –
dwarfs / dwarves)
Substantive cu două forme
invariabile (sg și pl), cu
diferențe de sens (ash – ashes,
custom - customs).
Genitivul sintetic (în ‘s) cu
unele expresii idiomatice (for
God’s sake).
Determinanți substantivali
Articolul zero cu element
predicativ suplimentar (They
appointed him --President).
Construcții cu sinonime
adjectivale (free and easy,
sick and tired).
Pronumele nehotărâte all,
each, both.
Numerale adverbiale (once
again, once more)
Verbul
Verbele modale can, may,
must exprimând probabilitate.
Verbe tranzitive urmate de
două complemente directe
(ask, envy, save, strike,
teach).
Aspectul frecventativ (When
it was hot, he would go
swimming.).
Future Perfect Continuous.
Corespondența timpurilor.
Diateza activă
To-Infinitive and Bare
Infinitive.
Adverbul
Locuțiuni/perifraze
adverbiale (by the way, as a
rule).
Gradele de comparație ale
adverbelor. Forme neregulate.
Superlativul absolut.
Conectori adeverbiali
(besides, in addition,
moreover, etc).
Prepoziția
Locuțiuni prepoziționale (by
means of, in the middle of).
Conjuncția
Conjuncții copulative
complexe (as well as,
both...and, as long as).
atât...+ comparativ (The
longer the days are, the
better).
Superlativul absolut.
Pronumele nehotărâte much,
many, more, most.
Numeralele hundred,
thousand și million:
a) - substantivizate
(Thousands have gone on
strike.).
b) - urmate de prepoziția of
(hundred of thousands).
Verbul
Verbele modale should, ought
to.
Verbe tranzitive urmate de un
complement prepozițional
(laugh at, look for,look after,
speak about).
Corespondența timpurilor.
Diateza pasivă.
Simple and Continuous
Infinitive.
Adverbul
Adverbe de grad, cantitate,
măsură.
Adverbe de siguranță și
probabilitate.
Adverbele cu formă dublă și
diferențieri de sens
(deep/deeply, easy/easily,
hard/hardly, high/highly,
late/lately, etc.).
Prepoziția
Prepoziții confuze (as/like,
about/on, between/among,
under/below, due to/because
of).
Prepoziții complexe
(according to, in comparison
to, in case of).
Conjuncția
Conjuncții subordonatoare de
mod, cauzale, finale/de scop,
condiționale.
Articolul zero cu structuri
paralele (--arm in --arm, --
face to --face).
Articolul cu expresii
frazeologice și locuțiuni.
Articolul zero în proverbe și
în limbajul științific
(--Light travels faster than --
sound.).
Adjectivul urmat de infinitiv
(He was a person difficult to
please).
Superlativul absolut (reluare).
Pronumele he/she cu valoare
generică (He who laughs last
laughs best.).
Pronumele nehotărâte little, a
little, few, a little.
Pronumele reciproce each
other, one another.
Numeralul. Postdeterminanții
(the first three, the last ten).
Verbul
Structurile modale had better
to, be to
Verbe tranzitive urmate de un
complement direct și unul
prepozițional (accuse of,
compare
with, congratulate on, prevent
from).
Perfect Infinitive and Perfect
Continuous Infinitive.
For-to-Infinitive.
Adverbul
Adverbe speciale (badly,
enough, far, first, hardly,
long, scarcely, only).
Prepoziția
Expresii idiomatice cu
prepoziții (at a loss, behind
schedule).
Particule adverbiale.
Conjuncția

Poziția specifică a adjecivului
în titulaturi compuse
(attorney-general).
Post-poziția prepozițiilor în
întrebări speciale și
construcții pasive.
Poziția prepozițiilor în
întrebări speciale și
construcții pasive.
Subiectul impersonal pentru a
exprima distanța în spațiu (It
is 10 km to the airport.).
Acordul subiectelor precedate
de cuantificatorii a lot, plenty
of,
Elementul predicativ
suplimentar și locul lui în
propoziție (They painted the
walls white).
Transformarea la diateza
pasivă a construcțiilor cu
două complemente directe.
Fraza prin subordonare.
Corespondența timpurilor.
COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI
Îmbinări stabile de cuvinte. Repetiția lexicală. Subsituția.
Conectorii de rezultat, contrast, adăugare și enumerare.
Locuțiuni conjuncționale
subordonatoare.
SINTAXĂ
Întrebările disjunctive: forme
speciale (He come here every
day, does he?)
Poziția prepozițiilor în
propoziții relative (The boy I
am talking about is your new
classmate.).
Subiectul generic: one, you,
he, they (One can find this
book in the bookshops.).
Acordul subiectului cu
predicatul pentru unități de
măsură (Fifty years is a long
time).
Acordul substantivului cu
verbul pentru grupuri de
cuvinte privite ca un tot întreg
(Fish and chips is a
traditional English food).
Acordul substantivelor care
exprimă cantitatea sau felul:
variety, number, sort. kind.
Transformarea pasivă a unui
verb tranzitiv urmat de un
complement prepozițional.
Fraza prin subordonare.
Corespondența timpurilor.
Conjuncții subordonatoare
concesive, consecutive,
subiective și atributive.
Locuțiuni conjuncționale
subordonatoare.
Poziția prepozițiilor în
constrcuții infinitivale (This is
a good team to work in).
Acordul subiectelor
coordonate (with, together
with, as well as, no less than,
like, but, except).
Acordul între subiect și
predicat realizat prin atracție
(There is a newspaper, a
book and a pair of glasses on
the table. Here are your hat
and your bag.).
Însușirile substantivale ale
infinitivului (subiect, nume
predicativ, parte dintr-un
subiect complex).
Complementul direct
exprimat prin pronume
reciproce.
Transformarea pasivă a unui
verb tranzitiv urmat de un
complement direct și unul
prepozițional,
Fraza prin subordonare.
Corespondența timpurilor.

CLASA A X-a
Intonaţia în diverse tipuri de Intonaţia în diverse tipuri de
fraze. Accentuarea.
Accentul în grupul ritmic.
Tipuri de legături dintre
cuvinte (liaison vocalique, Omografe și omofone.
liaison consonantique).
Înlănţuirea (enchainement).
Ritmul. Debitul.
Accentul grafic (accent
aigu, accent, grave, accent
circonflexe).
Sinonimia. Sinonime
absolute și sinonime
relative. Serii sinonimice.
Antonimia. Monosemia și
polisemia. Sensul propriu și
sensul figurat al cuvintelor.
Sensul concret și abstract al
cuvintelor. Familii lexicale.
Cîmpuri lexicale. Formarea
cuvintelor prin: derivare cu
prefixe și sufixe,
compunere. Schimbarea
categoriei gramaticale
ARTICOLUL
LIMBA FRANCEZĂ
CLASA A XI-a CLASA A XII-a
FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Intonaţia în diverse tipuri de
fraze. Accentul grafic și fraze. Ritmul. Debitul.
valorile sale semantice. Ritmul.
Debitul.
LEXIC ŞI SEMANTICĂ
Semantica cuvîntului. Valoarea Polisemia, sinonimia,
denotativă și valoarea antonimia, paronimia,
conotativă a cuvîntului. omonimia. Neologisme.
Omonime lexicale : omografe și Figuri de stil: comparaţia,
omofone. Paronime. Formarea metafora, personificarea,
cuvintelor prin compunere. metonimia (în contexte de
Formarea cuvintelor prin: comunicare). Cîmpuri
derivare cu prefixe și sufixe, lexico-semantice. Lexic
conversiune. Cîmpuri lexico- stilistic funcţional: ştiinţific,
semantice. Schimbarea publicistic. Maxime,
categoriei gramaticale. Lexic aforisme. Expresii
comun și lexic specializat. frazeologice. Proverbe
Lexicul din mass-media/on-
line. Expresii frazeologice.
Abrevieri. Acronimul.
Proverbe. Zicători.
MORFOLOGIE
ARTICOLUL
Articolul. (Articles defini,
indefini, partitif, contracte).
Omiterea articolului
înaintea numelor de
persoane, toponimelor,
adjectivelor calificative
urmate de substantiv, după
adverbe de cantitate.
SUBSTANTIVUL
Numărul (singular, plural).
Cazuri speciale. Genul
(masculin, feminin). Cazuri
speciale.
Substantive invariabile.
ADJECTIVUL
Adjective calificative.
Genul masculin,feminin).
Cazuri speciale
(frais/fraîche,
favori/favorite, etc.).
Numărul (singular, plural ).
Gradele de comparaţie ale
adjectivelor. Gradul
comparativ și superlativ.
Adjective cu forme
neregulate la gradele
comparativ și superlativ.
Cazuri speciale (bon,
mauvais, petit).
Adjective demonstrative.
Adjective nehotărîte
invariabile (plusieurs,
chaque, quelques)
Adjective posesive
Adjectivele numerale:
adjective numerale
cardinale şi numerale
ordinale.
NUMERALUL
Numere întregi.
PRONUMELE
Pronumele personale
(accentuate, neaccentuate).
Articolul în diverse contexte de
comunicare.
Dificultăți și cazuri speciale de
utilizare
SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL.
Cazuri speciale de schimbare a Cazuri speciale de
genului substantivelor (le substantive cu forme duble
mode/la mode, un periode/une de plural și semnificații
periode, un aide/une aide). diferite (un ciel, un travail,
un ail, un aieul)
ADJECTIVUL ADJECTIVUL
Adjective calificative derivate și Adjective calificative
compuse. compuse la singular și plural.
Adjective urmate de prepoziții Cazuri speciale (bleu-marine,
(être heureux de, sûr de, les personnes sourdes-
confiant en, remarquable par) muettes)
Adjective nehotărîte variabile
(aucun, autre, certain, different,
divers, meme, nul, tout,
quelque)
NUMERALUL
Numeralele fractionare.
Numerale zecimale. Procente
PRONUMELE PRONUMELE
Pronumele personale. Locul Locul pronumelor personale
pronumelor personale cu funcții cu funcții sintactice de
complement (le, lui, en, y...)
Locul pronumelor
complemente în fraza
asertivă și imperativă
(forma afirmativă și forma
negativă).
Pronumele demonstrative
Pronumele relative simple
(dont)
Pronumele (оn) și valorile
sale (nous, ils, quelqu’un)
. VERBUL
Modul indicativ.Timpurile
(prezentul, perfectul  Modul conjunctiv. Timpul
compus- conjugarea cu
verbele auxiliare avoir şi
être); viitorul (futur
simple); imperfectul;
trecutul (passe immediat);
mai mult ca perfectul.
Concordanţa timpurilor la
modul indicativ.
Modul condiţional
(Conditionnel present)
pentru a exprima dorința,
voința, obligația,
sentimente, Ipoteze,
Concordanta timpurilor în
fraza cu propoziția
subordonată condițională (
Si + imparfait). Modul
condiţional, timpul trecut
(Conditionnel passe) pentru
a exprima regrete, reproșuri
Alternanța timpurilor
perfectul trecut și
imperfectul .
Timpurile trecute în
narațiune (present -
perfectul compus-
imperfect)
Modul conjunctiv. Timpul
prezent (Subjonctif
present). Utilizarea
modului conjunctiv pentru
a exprima dorința, voința,
obligația, sentimente, după
sintactice (subiect, complement
direct, complement indirect)
Pronume posesive.
Pronume nehotărîte (plusieurs,
quelques, certains…)
Pronumele : en, y
VERBUL
prezent (Subjonctif present).
Modul conjunctiv în propoziții
subordonate circumstanțiale,
introduse de conjuncții și
locuțiuni conjuncționale (avant
que, afin que , pour que , bien
que, sans que, à condition
que, jusqu’à ce que), în
subordonată subiectivă, după
verbe care exprimă necesitatea,
posibilitatea/imposibilitatea,
incertitudinea, judecată
subiectivă (c’est regretable, il
est possible, il est necessaire),
Modul conjunctiv în propoziții
subordonate, după adjective la
gradul superlativ, pronume
nehotărîte, verbe care exprimă
eventualitate, ipoteză, îndoială,
urare, opoziție, concesie, verbele
(penser, croire) la forma intero-
negativă (crois-tu qu ’il vienne?).
Modurile impersonale şi
valorile lor.
 Participiul trecut şi
acordul participiului
trecut (pronume personal
complement direct,
pronume relativ + verbe
conjugate cu « avoir » )
 Participiul prezent.
Formarea participiului
prezent.
în fraza asertivă și
imperativă (forma afirmativă
și forma negativă).
Pronume relative compuse
(auxquelles, desquels etc.)
La mise en relief : ce qui /
ce que/ ce dont … c’est ; ce
que je veux dire, c’est que….
Ce qui me plaît, c’est sa
façon de parler
VERBUL
Modul infiniv. Formele
modului infinitiv.
Construcții infinitivale.
Substantivizarea
infinitivului
Sistematizarea verbelor şi
construcţiilor după care
urmează modul conjunctiv:
sans que, tandis que, pourvu
que, bien que, afin que.
Modul conjunctiv în
propoziţii independente, în
unele exclamații, fără
conjuncție
 Infinitiv prezent.
Infinitiv trecut.
Adjectivul verbal.
 Perifraze verbale
Verbe și prepoziții
Vorbirea indirectă la timpul
trecut, concordanța
timpurilor
Timpurile narațiunii :
utilizarea modurilor
indicativ/conjunctiv cu
verbe de opinie, verbe
de sentiment, etc.
Alternanța : Modul
conjunctiv/modul indicativ
(j’aime que/ j’espère que/je
crois que)
verbe de voinţă, dorință
(vouloir, aimer..), locuţiuni
verbale impersonale
Modul imperativ.
Formele afirmativă și
negativă. Modul
Infinitiv și modul
imperativ
Diateza reflexivă.
Diateza activă.
Schimbrea categoriei
gramaticale (verb –
substantiv)
Modalități de adresare a
întrebărilor
ADVERBUL
Locuțiuni adverbiale.
Adverbe cu forme
neregulate la gradele
comparativ și superlativ.
Formarea adverbelor,
gradele de comparaţie.
Adverbe de cantitate
(environ, presque,
autant…)
 Gerunziul. Formarea
gerunziului.
Vorbirea indirectă la timpul
prezent (que/si)
Exprimarea probabilităţii,
ipotezelor
Diateza pasivă.
ADVERBUL ADVERBUL
Adverbe și locuțiuni adverbiale Substantivizarea adverbului.
de frecvență, de probabilitate,
interogative. Adverbe și locuțiuni
adverbiale de mod, de
Adverbe de mod, cazuri frecvență, de probabilitate,
speciale (intensément, interogative,
profondément, gentiment ,
brièvement, prudemment, Topica adverbelor în frază
vraiment...)

Adverbe de mod
(finalement)
Adverbe de timp (autrefois,
aussitôt, fréquemment,
récemment...)
Adverbe de loc (ailleurs,
autour, partout…)
Negația (ne ... que / aucun ;
ni...ni)
PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA
Prepoziții și locuțiuni Prepoziții și locuțiuni uzuale. Prepoziții și locuțiuni uzuale
uzuale. Utilizarea
prepozițiilor de loc, de
destinație, de timp, de mod,
de frecvență
INTERJECŢIA Valorile INTERJECŢIA Valorile INTERJECŢIA Valorile
semantice ale interjecției. semantice ale interjecției. semantice ale interjecției.
 SINTAXĂ

SINTAXA SINTAXĂ SINTAXA

Ordinea cuvintelor în Fraza eliptică. Stil direct/stil Fraza. Topica în propozițiile

propoziție. Propoziţii
circumstanţiale de mod.
Propoziţii circumstanţiale
de scop. Propoziții
subordonate condiţionale,
conclusive, temporale,
relative. Propoziţii
circumstanţiale de cauză.
Concordanța timpurilor la
modurile indicativ,
conjunctiv, condiţional (în
plan prezent și trecut).
indirect (procedee sintactice). subordonate. Propoziții
Coordonare copulativă, subordinate relative,
disjunctivă, prin juxtapunere. concessive, construcţia
Propoziţii interogative comparativă, coordonarea
indirecte. Propoziţii distributivă. Concordanța
circumstanţiale de consecință. timpurilor la modurile
Propoziţii circumstanţiale indicativ, conjunctiv,
restrictive. Propoziţii condiţional (în plan prezent
circumstanţiale de opoziție. şi în plan trecut).
Propoziţii circumstanţiale
concesive. Propoziţii
circumstanţiale comparative.
Propoziţii subordonate
condiţionale, conclusive, finale,
temporale, relative.
Concordanța timpurilor la
modurile indicativ, conjunctiv,
condiţional (în plan prezent şi
în plan trecut).

COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI / DISCURSULUI

Coerența și coeziunea dintre grupuri de cuvinte, propoziții şi fraze, va fi asigurată de conectori

de tipologie diversă. Astfel, vor fi dezvoltate competențele : lingvistică, sociolingvistică,
pragmatică și pluri/inter/culturală, și aplicate în contexte de ordin cotidian. Elevul va demonstra
precizie și fluență în comunicarea orală/ scrisă/on-line, fiind la absolvirea cilclului liceal,
utilizator independent al limbii franceze (nivel B1+, conform CECRL, Volum complementar,
2018).
CONECTORII CONECTORII CONECTORII
DISCURSULUI: DISCURSULUI: DISCURSULUI:
Indicatori de timp Opoziția (alors que, par rapport Articulatori de comparație
(conjoncții, locuțiuni, à, par contre, au contraire) (également, aussi)
prepoziții, adverbe) - (la Scop (afin de + infinitiv, pour Articulatori de conclusie
veille, le lendemain, dès que + conjunctiv, afin que + ((finalement, au bout de
que, d’ici, dans, vers) conjunctiv) compte, à la fin).
Cauza (car, comme, Consecința (c’est pourquoi, Concesia (bien que,
puisque, grâce à, c’est voilà pourquoi, en cependant, malgré,
pourquoi, en effet) conséquence, par conséquent) pourtant, quand même)
Articulatori logici Explicația (ça veut dire que,
 de premisă ( c' est-à-dire, en bref,
premièrement, tout autrement dit; ceci dit,
d'abord; comme je l'ai déjà
deuxièmement, mentionné)
ensuite),
 de concluzie
(enfin, en
conclusion)
 de exemplificare
(par exemple, ainsi)

LIMBA GERMANĂ

CLASA A X-A CLASA A XI-A CLASA A XII-A

FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE

Sunetele în îmbinările: - Sunetele în îmbinările: -pr, -tr, -kr, - Accentul în cuvintele

ich, -ach. Accentul în fr, -str, -spr. compuse, în cuvintele
cuvintele compuse, în Accentul în cuvintele compuse, în formate prin derivare,
cuvintele formate prin cuvintele formate prin derivare, compunere. Vocale lungi,
derivare, compunere. compunere. Vocale lungi, scurte. scurte. Accentul în
Vocale lungi, scurte. Accentul în internaționalisme. internaționalisme.
Accentul în Melodia propozițiilor dezvoltate și a Melodia propozițiilor
internaționalisme. frazelor. dezvoltate și a frazelor.
Melodia propozițiilor Semne de punctuație în fraze. Semne de punctuație în
dezvoltate și a frazelor. Accentuarea cuvintelor grupurilor fraze.
Semne de punctuație în de cuvinte în propoziție, în frază. Accentuarea cuvintelor
fraze. grupurilor de cuvinte în
Accentuarea cuvintelor, propoziție, în frază.
grupurilor de cuvinte în
propoziție, în frază.

MORFOLOGIE

ARTICOLUL ARTICOLUL ARTICOLUL

Declinarea articolului
hotărât, nehotărât şi
negativ.(extindere)
Articolul posesiv.
(extindere)
Articolele: dies- , jed-,
alle (extindere)
Omiterea articolului.
(extindere)
Articolul: einige, jen-,
manche-
SUBSTANTIVUL
Declinarea substantivului
articulat hotărît, nehotărît
și negativ.
Formarea substantivelor
cu ajutorul prefixelor: heit,
-keit –ung, -schaft
Declinarea slabă a
substantivelor (N-
Deklination).
Valența substantivelor.
Expresii frazeologice
ADJECTIVUL
Declinarea adjectivelor cu
articol hotărît, nehotărât și
negativ.
Declinarea adjectivelor la
comparativ cu articol
nehotărât și negativ.
Declinarea adjectivelor la
superlativ cu articol
hotărât.
Valența adjectivelor.
NUMERALUL
Numerale fracționare.
(1/3- ein Drittel)
Numerale distributive (zu
dritt)
Articolul: einige, jen-, manche-
(extindere)
Articolele: irgendein-,
irgendwelch-.
SUBSTANTIVUL
Declinarea slabă a substantivelor
(N-Deklination). (extindere)
Formarea substantivelor.
(extindere)
Singularia tantum, pluralia tantum.
Valența substantivelor.
Expresii frazeologice şi maxime.
ADJECTIVUL
Declinarea adjectivelor la
comparativ cu articol nehotărât și
negativ. (extindere)
Declinarea adjectivelor la superlativ
cu articol hotărît. (extindere)
Adjectivele formate prin derivare.
Adjectivele substantivizate (klein –
die Kleine)
Participiu prezent și participiu trecut
cu funcție de adjectiv.
Valența adjectivelor.
NUMERALUL
Numerale fracționare. (1/3- ein
Drittel) (extindere)
Numerale distributive (zu dritt)
(extindere)
Articolele: irgendein-,
irgendwelch-.(extindere)
SUBSTANTIVUL
Formarea substantivelor.
Substantivul și
determinanții săi.
Valența substantivelor
Expresii frazeologice şi
maxime.
ADJECTIVUL
Valența adjectivelor.
Adjectivele formate prin
derivare.
Adjectivele
substantivizate.
(extindere)
Participiu prezent și
participiu trecut cu funcție
de adjectiv. (extindere)
Valența adjectivelor.
PRONUMELE PRONUMELE PRONUMELE
Pronumele demonstrative. Pronumele demonstrativ Pronumele demonstrativ
La c. N., Akk. și D. Pronume posesiv Pronume posesiv
(extindere). Pronumele interogativ Pronumele interogativ
Pronumele demonstrative. Pronumele nehotărât Pronumele nehotărât
La c. G. Pronumele relativ Pronumele relativ
Pronume posesiv la c. N.
și Akk. (extindere)
Pronume posesiv la c. D.
Pronumele nehotărât:
viele, einige, manche,
wenige, irgenein-,
irgendwelche.
Pronumele relative (der,
das, die, welcher, wer,
was usw.). Funcția dublă a
pronumelui relative (de
substantiv și conector
conjuncțional).
VERBUL VERBUL VERBUL
Formele de bază ale Moduri personale: indicativ, Modul conjunctiv.
verbului (recapitulare). condițional (Konjunktiv II). Timpul Conjunctivul I: present,
Timpul trecut, modul și aspectele lui. (recapitulare) trecut, viitor (receptare).
indicativ: mai mult ca Diateza pasivă, timpul prezent, Conjunctivul prezent,
perfectul. timpul trecut imperfect trecut. Utilizarea
Diateza pasivă, timpul (recapitulare). conjunctivului II. Modul
prezent (recapitulare), Recțiunea verbelor: verbe cu indicativ: viitor I. Diateza
diateza pasivă, timpul prepoziții fixe (extindere). pasivă: Passiv Perfekt
trecut imperfect. Infinitivul. Formele infinitivului. (receptare).
Recțiunea verbelor: verbe Construcții infinitivale. (Ich habe Participiul. Formarea
cu prepoziții fixe. keine Lust, Ärger zu bekommen.) participiului I și
Frazele infinitivale participiului II.
(um…zu/ohne…zu/anstatt…zu) Conjunctivul I. Vorbirea
(receptare) Verbe și expresii indirectă (inițiere).
impersonale (Es regnet. Es ist Recțiunea verbelor: verbe
einfach …) cu prepoziții fixe
(extindere).

PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA

Recțiunea prepozițiilor. Recțiunea prepozițiilor.
Poziția prepozițiilor.
Prepoziții cu genitiv
(wegen: wegen meines
Freundes usw.). Prepoziții
cu dativ și acuzativ.
ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL
Gradele de comparație Valența adverbului. Valența adverbului.
Valența adverbului. Adverbe pronominale Adverbe pronominale
Adverbe pronominale Funcțiile adverbului în propoziție Adverbe pronominale
Funcțiile adverbului în
propoziție

SINTAXĂ

Propoziții simple, Propoziții simple, dezvoltate. Propoziții simple,

dezvoltate. Fraze formate prin coordonare şi dezvoltate.
Fraze formate prin subordonare. Fraze formate prin
coordonare şi Topica cuvintelor în propoziții, coordonare şi
subordonare. frază. (Indirekte Frage, Sätze mit subordonare.
Topica cuvintelor în „je... desto”, „während”, Topica cuvintelor în
propoziții, frază. „nachdem”, „wofür – dafür, propoziții, frază.
(Indirekte Frage, Sätze worüber – darüber etc.”, (Indirekte Frage, Sätze
mit „sowohl... als auch”, Relativsätze). mit „bevor”, „während”,
„enweder... oder”, Topica propoziţiilor în frază. „nachdem”
„weder... noch”, „seitdem/seit”, „um...zu”
„zwar...aber”, „damit”, „damit”, „indem”,
„obwohl”, „wofür – „ohne”, „anstattt”,
dafür, worüber – darüber „wofür – dafür, worüber –
etc.” „um...zu”, „seit”, darüber etc.”,
„als”, „wenn”, „bevor”. Relativsätze).
Relativsätze: Nominativ Topica propoziţiilor în
und Akkusativ). frază.
Topica propoziţiilor în
frază.

LIMBA ITALIANĂ

CLASA A X-A CLASA A XI-A CLASA A XII-A


Mijloacele externe de
îmbogățire a lexicului:
împrumuturile lexicale.
Arhaismele și neologismele.
Monosemia și polisemia
cuvintelor.
Cuvinte și expresii
corespunzătoare ariilor
tematice propuse.
FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Regulile accentului și de
pronunţie.
Reguli de despărţire a
cuvintelor în silabe.
ARTICOLUL
Articolul: hotărât, nehotărât,
partitiv, folosirea şi omiterea
articolului.
SUBSTANTIVUL.
Substantive cu două forme de
plural. Substantive defective.
Pluralul substantivelor.
Acordul substantivului cu
articolul, adjectivul și verbul.
ADJECTIVUL.
Adjectivele calificative.
Gradele de comparație ale
adjectivului. Formele
analitice și sintetice.
LEXIC
Unitățile frazeologice libere şi
expresiile idiomatice.
Proverbe. Zicători. Abrevierile.
Vocabularul activ și
vocabularul pasiv.
Cuvinte și expresii
corespunzătoare ariilor
tematice propuse.
Ortografia cuvintelor de origine
străină. Folosirea semnelor de
punctuație în redarea vorbirii
directe și indirecte.
MORFOLOGIE
ARTICOLUL
Folosirea articolului pentru
substantivizarea părților de
vorbire.
SUBSTANTIVUL.
Sufixarea și prefixarea
substantivelor.
ADJECTIVUL.
Acordul adjectivului cu
substantivul. Poziția și
semnificația adjectivului.
Adjectivul numeral distributiv.
Exprimarea procentelor şi a
secolelor.
Formarea cuvintelor prin diverse
mijloace ( sistematizare ).
Schimbarea categoriei
gramaticale. Lexicul tematic şi
cimpurile semantice.
Vocabularul stilistic-funcţional.
Regionalismele lexicale.
Cuvinte și expresii
corespunzătoare ariilor tematice
propuse.
Reguli de folosire a semnelor de
punctuație.
Reguli de ortografie și de
pronunție specifice limbii italiene.
ARTICOLUL
Tipurile de articole și folosirea
lor.
Valoarea de determinant în
sintagma nominală.
SUBSTANTIVUL.
Derivarea substantivelor.
Substantivele alterate:
diminutive, augmentative,
peiorative.
Categoriile gramaticale ale
substantivului. Acordul
substantivelor cu determinanții.
ADJECTIVUL.
Alterarea adjectivelor:
diminutive, augmentative,
peiorative, de afecțiune. Tipuri de
adjective. Categoriile gramaticale
ale adjectivului. Acordul
adjectivului cu substantivul și
pronumele. Acordul adjectivului
cu mai multe substantive.
PRONUMELE.
Pronumele personal: în
nominativ, în dativ, în
acuzativ (forme accentuate şi
neaccentuate). Pronumele de
politeţe. Formele combinate.
Pronumele relativ.
Valoarea pronominală ale
particulelor ci, vi, ne.
VERBUL.
Conjugările verbului.
Modul Indicativ: mai mult ca
perfectul. Concordanța
timpurilor la indicativ.
Imperativul cu folosirea
pronumelor.
Condiționalul compus.
Conjunctivul prezent și
trecut.
ADVERBUL.
Gradele de comparație ale
adverbelor. Formele analitice
și sintetice.
Valoarea adverbială ale
particulelor ci, vi, ne.
PREPOZIŢIA.
Formele locuțiunilor
prepoziționale.
CONJUNCŢIA.
Conjuncţiile și locuțiunile
prepoziționale de scop allo
scopo di + infinitiv, perché,
affinché + conjunctiv prezent.
INTERJECȚIA
Cuvinte onomatopee.
Raportul de subordonare între
propoziții.
PRONUMELE.
Pronumele şi adjectivul relativ:
che, chi, il/la quale, il/le quali, cui.
Pronumele şi adjectivul nehotărât:
qualcuno, chiunque, ognuno, niente,
nulla, ogni, qualche, qualsiasi.
VERBUL.
Modurile nepersonale: infinitiv,
participiu, gerunziu (prezent/
perfect).
Conjunctivul imperfect și mai
mult ca perfect.
ADVERBUL.
Formele alterate ale
adverbelor: benino, maluccio,
prestino etc.
PREPOZIȚIA.
Funcția subordonatoare a
prepozițiilor. Prepoziția în
componența complementelor.
CONJUCȚIA.
Conjuncţiile concessive
benché, sebbene, nonostante.
Conjuncţiile și locuțiunile
condiționale se, qualora, a
condizione che, a patto che,
ecc.
INTERJECȚIA
Interjecţiile improprii.
SINTAXĂ
Vorbirea directă și indirectă.
Transformarea vorbirii directe
PRONUMELE.
Pronumele și tipurile. Pronumele
personale combinate. Folosirea
formelor combinate ale
pronumelor personale cu verbul.
Particulele pronominale ci, vi, ne
în combinație cu verbul.
VERBUL.
Modul condițional: condiționalul
simplu și compus.
Verbele impersonale. Verbe
personale folosite în construcții
impersonale.
Verbele reflexive și
pronominale.
Concordanța timpurilor între
modurie condițional și conjunctiv.
ADVERBUL.
Tipuri de adverbe. Funcția
adverbelor în calitate de
modificator.
PREPOZIȚIA.
Funcția subordonatoare a
prepozițiilor. Prepoziția în
componența subordonatelor
implicite.
CONJUNCȚIA.
Conjuncţiile și locuțiunile
coordonatoare și subordonatoare.
INTERJECTIA
Folosirea interjecțiilor.
Fraza complexă. Propoziția
subordonată subiectivă.
 Propoziția subordonată de
scop.
Diateza activă și pasivă.
Timpurile diatezei pasive.
în indirectă. Propoziţii
interogative indirecte.
Propoziția subordonată
concesivă. Propoziția
subordonată condițională cu
conjunctiv.
Concordanța timpurilor la
indicativ.
Concordanța timpurilor la
conjunctiv.
Transformarea propozițiilor din
diateza activă în pasivă.

COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI

Utilizarea în diverse contexte de comunicare a elementelor de asigurare a coeziunii între cuvinte și

propoziții coordonatoare și subordonatoare, construite cu modurile personale și impersonale ale
verbului. Receptarea și utilizarea elementelor și structurilor limbii în situații comunicative oficiale,
neoficiale și funcționale prin elaborarea și producerea mesajelor scrise și orale, asigurând dezvoltarea
competenței pragmatice.

LIMBA SPANIOLĂ

CLASA A X-a CLASA A XI-a CLASA A XII-a

Fonetică, ortografie și ortoepie Fonetică, ortografie Fonetică

1. Elemente fonetice și lexicale din
sfera tematică abordată: cuvinte,
sintagme coresponzând funcțiilor
comunicative și domeniilor tematice.
2. Elemente gramaticale.
Lexic și semantică
Formarea cuvintelor prin sufixare și
prefixare (sistematizare). Exprimarea
ideii de superlativ cu prefixele
(sistematizare). Formarea cuvintelor
prin compunere (sistematizare).
Relații semantice:
antonime,sinonime,omonime,familii
de cuvinte, perifraza semantică
Gramatică. Articolul
Omiterea articolului (toponime cu și
fără articol). Folosirea articolului cu
substantiv propriu. Modificări
eufonice: el aula/las aulas/un
Abrevieri uzuale. Elemente 
fonetice și lexicale din sfera
tematică abordată: cuvinte,
sintagme corespunzând
funcțiilor comunicative și
domeniilor tematice.
Elemente gramaticale.
Lexic și semantică
Derivarea cu sufixe
diminuativale afective (
reactualizare și extindere).
Valoarea afectivă a sufixelor
folosite la diminutivarea
prenumelor
( reactualizare și extindere).
Parimii, expresii
frazeologice, locuțiuni
adverbiale.
Gramatică. Articolul
Valorile neutrului lo
( consolidare). Articolul în 
calitate de translator.
Articolul la substantivizarea
Información sobre la variedad
de las grandes zonas del
español en el mundo en cuanto
a la articulación de los sonidos
- elemente

Nivel de cunoaștere
Lexicologie
Relații semantice de
sinonimie, antonimie,
omonimie, paronimie, lanțuri
și câmpuri semantice. Familii
de cuvinte. Schimbarea
categoriei gramaticale.
Gramatică. Articolul
Consolidare
aula/unas alas/una amplia aula/toda
un aula
Articolul neutru lo:
Lo importante es...lo que más.../ lo
que menos.
Substantivul
Substantive feminine în –esa, -triz,-
ina,-isa: el príncipe/la princesa, el 
actor/la actriz, el rey/la reina, el
poeta/ la poetisa
Substantive terminate în –ista: el/la
artista, el/la pianista
Substantive omonime cu sensuri
diferite în funcție de gen.
Adjectivul
Substantivarea adjectivelor. Valori
(sistematizare). Adjectivele
calificative și pronominale. Acordul
și comparația adjectivelor (
consolidare): gradul superlativ
relativ și absolut (-isimo)
Adjective și pronume demonstrative
( consolidare). Adjective și pronume
nehotărîte (formele frecvente în
comunicare) ( consolidare)
Pronumele
Pronumele personale complemente
combinate ( locul lor în fraza
asertivă și imperativă)
Pronumele relative și interogative.
Verbul
Modul indicativ: imperfectul și
perfectul compus (utilizarea în
narațiune), viitor, mai mult ca
perfectul, perfectul simplu
( consolidare);
Imperativul afirmativ și negativ
( reactualizare și extindere)
altor părți de vorbire (
consolidare).
Substantivul ( reactualizare
și extindere)
Funcțiile dativului. Genul și 
numărul substantivelor
compuse. Substantivele  Substantivul cuantificator
epicene
la persona, la víctima, el
delfín macho /
hembra/extindere/
Adjectivul
Adjective cu superlative
neregulate (cu prefixe și
sufixe)
Pronumele
Pronumele interogative /
relative. Interogația directă/
indirectă. Sistematizarea
pronumelor personale.
Verbul
Timpurile narațiunii
(sistematizare). Folosirea
modurilor indicativ/
conjunctiv cu verbe de
opinie, de sentiment etc.
Perifraze verbale
obligative:tener que+inf.,
Substantivul ( reactualizare și
extindere)
Cazuri speciale de schimbare a
genului.
una loncha de queso, una
pastilla de jabón, etc
Adjectivul
Adjective nehotărîte,
distributive ( consolidare).
Apocopa.
Adjectivul mismo
Pronumele
( reactualizare și extindere)
Pronumele nehotărâte:
nadie,alguno,ninguno,nada
Cazuri de apocopare (algún,
ningún)
Dubla negație(no hay nadie,no
tengo nada)
Sistematizarea pronumelor
relative. Valorile lui se.
Verbul
Substantivizarea infinitivului.
Modurile nepersonale și
valorile lor. Sistematizarea
verbelor și a construcțiilor care
cer conjunctivul. Conjunctivul
în propoziții independente.
Modul conjunctiv: utilizarea deber+ inf., hay Sistematizarea perifrazelor
conjunctivului după verbele de que+inf...Verbe ale devenirii. verbale.
voință, sentiment și conjuncții, Exprimarea probabilității (cu
locuțiuni conjuncționale- reactivizare viitor și condițional). Diateza
și extindere; activă/ pasivă/
Modul infinitiv ( forme și contexte reflexivă./extindere/
de utilizare: infinitivul prezent și
perfect)
Modul condițional ( consolidare și
extindere);
Perifraze incoative și terminative cu
infinitivul; terminar de+infin.,
acabar de+inf...
Folosirea verbelor ser/estar +
adjetivo
( reactualizare și extindere)
Adverbul ( consolidare) Adverbul Adverbul
Marcadori ai discursului: primero, al Marcadori ai discursului: Marcadori ai discursului:
principio, luego,al final, primero, al principio, primero, al principio, luego,al
/extindere/etc luego,al final, etc /extindere/ final, etc /extindere/
adverbe și locuțiuni adverbiale de
frecență: siempre, de vez en De mod. Interogativ/ relativ. Substantivizarea adverbului.
cuando,a menudo,numeral Exprimarea probabilității.
cardinal+ vez/veces+ al dia/a la
semana/al mes, algunas veces, todos
los+meses/años/fines de semana.
Prepoziții și conjuncții frecvente Prepoziția Prepoziția /extindere/
( consolidare) Prepoziții grupate.
IV.Sintaxă IV.Sintaxă IV.Sintaxă
Propoziții interogative indirecte. Coordonarea copilativă, prin Construcții absolute.
Propoziții circumstanțiale de mod. juxtapunere și disjunctivă. Subordonarea relativă,
Propoziții circumstanțiale de cauză. Subordonarea consecutivă, concesivă (reluare).
Propoziții circumstanțiale. concesivă și condiționată. Construcția comparativă.
Propoziții circumstanțiale de scop. Simultaneitatea contrastivă. Coordonarea distributivă.
Propoziții circumstanțiale Corespondența timpurilor la Schema concordanței
consecutive (reactualizare și modurile indicativ, timpurilor indicativ/
extindere). imperativ, conjunctiv, conjunctiv/ imperativ și a
Tipuri de fraze: fraza asertivă, fraza condițional (în plan prezent propozițiilor condiționale de
interogativă directă, fraza și în plan trecut). tip I,II,III.
imperativă, fraza negativă
( consolidare)
Subordonata condițională,
concluzivă, finală, temporală,
relativă. Stil direct/ indirect
(procedee sintactice).
Corespondența timpurilor la
modurile indicativ, conjunctiv,
condiționa (în plan prezent și în plan
trecut).

1.6. REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE, EVALUARE

La nivel liceal predarea limbii străine va avea la bază o abordare intuitivă, comunicativ-
acţională a prezentării materialului, inclusiv a celui gramatical și centrarea pe elev ca și actor activ
în procesul de predare-învățare-evaluare. Ordinea în care vor fi abordate module tematice cu
subteme recomandate în acest curriculum va fi determinată de specificul unității de învățare, de
folosirea lor în situațiile sau contextele cotidiene, de textele propuse pentru lectură sau pentru
audiere și de realizarea sarcinilor acţionale concrete.
În clasele liceale predarea-învățarea elementelor de organizare lingvistică a mesajului la LS
I se va realiza printr-o organizare concentrică spiralată prin intermediul unor achiziții progresive,
mai întâi în formă orală, apoi scrisă, prin medieri sau reformulări permanente în bază de descriptori
conform Volumului complementar al CECRL (2018), prin reluări constante, prin abordări intuitive
sau deductive fără o specificare riguroasă a metalimbajului sau a termenilor lingvistici respectivi.
Unele categorii gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilare informatizată (mecanică)
în baza unor enunţuri variate ca gen, a unor exerciții variate ca formă (orale, scrise, online), a unor
dialoguri şi acte de limbaj corelate cu unitățile de competentă, modulele tematice şi activitățile de
învățare.
Procesul de dozare cu material lingvistic se va efectua în baza unui vocabular activ de mare
frecvență, conform necesităților de înțelegere şi actelor de limbaj, în deplină concordanță cu
terminologia gramaticală asimilată la limba română sau maternă.
Centrarea se va face pe latura comunicativ-situativă şi nu pe gramatica (morfologie/sintaxă)
propriu-zisă în lumina abordării acţionale şi comunicative promovată de CECRL cu trecere de la
o gramatică noţional-normativă la o gramatică discursivă, a sensului. Astfel, gramatica nu poate fi
un scop în sine sau un punct de reper, ci mai degrabă un punct de sosire, categoriile gramaticale
respective fiind intuite sau deduse în baza situațiilor şi a contextelor pentru sarcini comunicative,
a materialului lingvistic învățat.
Vocabularul de bază (aproximativ 200-250 cuvinte pentru fiecare clasă), flexibil din punct de
vedere al conținutului, va trebui să includă unități lexicale relevante pentru experiența cotidiană a
elevilor, spre a le putea facilita comunicarea în situații de interes pentru ei, conform modulelor
tematice şi subtemelor propuse: Mediul personal, Mediul familial, Mediul natural, Mediul social
și informațional, Mediul şcolar și Mediul cultural.
Una din esenţele fundamentale ale predării-învăţării limbilor străine în ciclul liceal este
importanţa personalităţii elevului și implicarea lui activă în procesul de predare-învățare-
evaluare în jurul căruia se vor centra iniţiativele didactice. Profesorul este încurajat să creeze
elevului un cadru motivaţional adecvat pentru învăţarea limbei străine. În acest sens e nevoie de
cele trei elemente pedagogice de bază: suscitarea interesului pentru procesul didactic, stimularea
sau organizarea unor manifestări ce au la bază folosirea activă a limbii străine ca mijloc de
comunicare și abordarea subiectelor tematice conform vârstei, preferințelor și interesului elevului
din secolul XXI. Pentru a dezvolta încrederea în sine a elevilor şi pentru a le permite acestora să
se manifeste ca şi co-actori ai procesului de predare-învățare şi ca aceștia să-şi dezvolte debitul
sau fluența de exprimare, se recomandă organizarea de activități în perechi sau în grupuri, online
sau offline, ghidate sau monitorizate atent de profesor ca partener al actului educaţional și
implementarea de proiecte școlare de grup, proiecte de voluntariat și de implicare civică,
parteneriate școlare naționale și internaționale.
Sugestia cea mai actuală pentru autorii de manuale la limbi străine este ca să elaboreze o nouă
generaţie de manuale axate pe principiile CECRL şi care să corespundă descriptorilor nivelului
A2. Ca și în cazul curricumului la nivelul primar, un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea
abilității de a înțelege funcția comunicativă a limbii şi valoarea ei ca tot întreg sau ca sistem, în
baza competenței lingvistice, folosind situații relevante pentru elevi. Atât conceptorii de manuale,
cât şi cadrele didactice sunt invitați să aplice în practică principiile curriculare fixate în Reperele
conceptuale: repetării şi restructurării materialului, accesibilității, abordării individualizate,
abordării comunicative a conținuturilor lingvistice şi tematice, abordării interculturale, centrării pe
succes ş.a., conform specificului proiectelor didactice asumate la treapta primară. În sprijinirea
acestei implementări pot fi recomandate variate strategii didactice active şi interactive: strategii
expozitive; strategii didactice ilustrativ – explicative; strategii euristice; strategii algoritmice;
strategii de învățare prin cooperare; strategii problematizate, care îşi găsesc o reflectare mai
amănunțită în CRCN (2017).
Este binevenită și recomandată promovarea alternativelor metodologice de predare-învăţare-
evaluare, a învățării în bază de sarcini, a învățării prin descoperire şi rezolvare de probleme, a
învățării în bază de proiecte și a învățării în bază de parteneriate școlare. La nivel liceal se
recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte
concrete, tabele, scheme, infografice, produse digitale etc.), instrumente educative moderne
(calculator, TV, video, TBI, tablete etc.), activități/exerciții cu caracter ludic atractiv (asocieri,
alegeri, imitări, vizionări, rime, versuri, cântece, poezii, poveşti, povestiri, scenete etc.) și suporturi
digitale (website-uri, bloguri, filme, colaje, postere digitale, dicționare digitale, materiale în format
mp3 și mp4, etc.).
Evaluarea formativă va permite atât profesorului cât şi elevului să stabilească nivelul de
achiziţie a competenţelor şi a cunoştinţelor, să identifice lacunele şi cauzele lor și să
îmbunătățească procesul de predare / învăţare. O evaluare completă a învăţării va include evaluarea
proceselor de învăţare, a competenţelor achiziţionate, a progresului realizat, a produselor activităţii
şi a învăţării elevilor. În acest context, cadrele didactice vor face apel atât la metodele tradiționale,
cât și la metode şi instrumente complementare de evaluare, și anume: observarea sistematică pe
baza fişelor de observare, tema de lucru în clasă și acasă concepută în vederea evaluării, proiectul,
portofoliul și autoevaluarea.
Pentru formarea competențelor în cadrul presupuselor domenii conexiune şi comparație,
autorilor de manuale şi profesorilor li se propune să consulte Volumul complementar al CECRL
publicat în 2018, unde pot găsi descriptorii proaspăt elaborați şi care trebuie să stea la baza
formulării sarcinilor şi proiectelor curriculare la formarea competentei (pluri/inter) culturale sau
plurilingve conform variantei 2018 a CECRL. Dimensiunea plurilingvă, asociată cu cea a CECRL,
valorizează diversitatea culturală și lingvistică a individului care învaţă LS. Aceasta subliniază
nevoile elevilor ca actori sociali de a valorifica resursele lor lingvistice și culturale, precum și
experiențele lor, pentru a participa pe deplin în contexte sociale și educaționale, a atinge înțelegerea
reciprocă, a obține mijloacele de acces la cunoștințe și, în consecinţă, pentru a-și lărgi repertoriul
lingvistic și cultural.
Temele pentru acasă sunt proiectate în corespundere cu cerințele curriculare la Limba străină.
Pentru managementul timpului temei pentru acasă, profesorul cuantifică durata estimativă a
timpului mediu necesar realizării sarcinii, fixându-l în proiectul unității de învățare sau cel al
lecției. Volumul temelor pentru acasă pentru fiecare disciplină școlară, nu trebuie să depășească
1/3 din volumul sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției. Se recomandă alternarea temelor
clasice, tradiționale cu cele cu caracter practicaplicativ, legate de viața reală (proiecte, machete),
respectându-se preferințele și interesele elevilor. Evaluarea temei pentru acasă se va realiza, de
regulă, la fiecare lecție, aproximativ 10 minute. Se evaluează prin notă temele constituite din
sarcini complexe, cu un grad sporit de dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte,
lucrări practice/de investigație, eseuri, comunicări orale, etc). Cadrul didactic propune, în calitate
de temă pentru acasă, exerciții din manualul școlar aprobat de minister sau creează sarcini de sine
stătător. Volumul temelor pentru acasă la disciplină reiese din dozarea timpului alocat efectuării
temelor pentru acasă conform prevederilor prezentei Instrucțiuni. Temele pentru acasă se vor axa
pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale, situații din viața elevului, corelate perspectivei
de integrare sociolingvistică a acestuia în comunitate. Sarcinile complexe, cu un grad sporit de
dificultate (eseu, comentariu literar, proiecte de cercetare etc.) se vor propune o singură dată în
cadrul unității de învățare, cu anunțarea, din start, a condițiilor de realizare. Tipologia temelor
pentru acasă propuse se va axa, în manieră echilibrată, pe activități de receptare (ascultare sau
lectură), și activități de producere (scriere, vorbire), interacțiune sau mediere, prin integrarea celor
4 tipuri de competențe integratoare: scriere, lectură, audiere, vorbire.
Semestrial se vor realiza proiecte educaționale cu deschidere interdisciplinară în cadrul ariei
Limbă și comunicare. Pe durata realizării proiectelor educaționale elevului/elevilor nu li se propun
și alte teme pentru acasă. Sarcinile scrise la Limba străină I nu vor depăși 1-1,5 pagini pentru
clasele X-XII. Temele pentru acasă scrise vor fi alternate cu cele orale, de audiție, vizionare de
suporturi audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a unor parametri de pronunție
corectă. Se va încuraja vizionarea, la domiciliu, a secvențelor video, filmelor de animație, a
emisiunilor cognitive, filmelor artistice și documentare, spectacolelor și lucrul cu materialele
digitale. Conținuturile media și/sau digitale vor fi corelate conținuturilor educaționale și vor fi
analizate în limba străină (după caz, corespunzător nivelului de posedare a limbii străine).
Profesorul va monitoriza elementul de acces la aceste surse și durata produsului media, în așa
măsură ca vizionarea/audierea acestuia să nu solicite un volum exagerat de timp și să corespundă
particularităților de vârstă a elevului.
 Un element de noutate în acest an pentru clasele liceale este introducerea activităților
transdisciplinare. În cadrul activităților interdisciplinare se va pune accentul pe abordări flexibile
care încurajează interacțiunea pozitivă, motivarea și implicarea elevilor în procesul propriei
formări, elemente de învățare dincolo de clasă (outdoor education) în contexte: învățare-aventură/
de tip expediționar, învățare prin descoperire, învățare experențială, învățare prin cercetare,
învățare bazată pe proiect, învățarea în bază de sarcini, etc.
Urmând metodologia sugerată de volumul complementar al CECRL din 2018, vom invita
conceptorii de manuale şi cadrele didactice ce predau LS I la treapta liceală să includă la realizarea
unităților de învățare, conform tipului de competenţă formată şi modulului tematic propus, sarcini
din perspectivă comunicativă sau acţională, cu abordare transdisciplinară centrată pe elev și
nevoile acestuia.
Curriculum-ul din 2019 accentuiază nu doar procesul de învățare dar redifinește subcompetența
în unitatea de competență și pune accentul pe produs sau pe achiziția finală, ce prevede o dozare
adecvată a materiei și ajustarea conținuturilor lingvistice și tematice la particularitățile elevului.
Acesta este ajustat şi adaptat la necesităţile educaţionale, interesele și aspirațiile elevilor din era
digitală. La baza acestuia stă principiul valorificării potenţialului elevului, stimularea curiozităţii,
creativităţii, gândirii critice şi motivaţiei pentru propria învăţare.
Aplicarea noii curricula va favoriza concentrarea pe actualitate și pe realizarea de inter- și
transdisciplinaritate în contexte autentice de învățare din perspectiva acțională. Cadrele didactice
și autorii de manuale vor avea la dispoziție o gamă largă de produse, activități și sugestii tematice
care îi vor ghida în direcția solicitată de noile norme și rigori legatede predarea unei limbi străine
în secolul XXI. Profesorul va fi încurajat să utilizeze atât metodele tradiționale, cât și cele
alternative de predare-învăţare-evaluare și va utiliza pe larg materiale didactice ilustrative,
instrumente educative, activități și exerciții cu caracter ludic atractiv și suporturi digitale moderne
și interactive. Vor continua exploatarea principiului individualizării, diferențierii și personalizării
procesului educațional.
BIBLIOWEBOGRAFIE

Cadrul legal şi normativ:

1. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues: apprendre, enseigner, évaluer.
Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil de l’Europe, Février 2018.
2. Cadrul de referință al curriculumului național, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației,
Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-
192/01.07.16 art.401, intrat în vigoare 01.07.16.
4. Curriculum pentru disciplina limba străină, clasele a X-a a XII-a, Chişinău, Ştiinţa, 2010
5. Învățământul primar. Curriculum National. Limba străină I. Curriculumul disciplinar.
Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar. Chişinău, MECC, 2018
6. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
7. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 ,,Educația 2020”, publicat:
21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. Nr. 1014.
8. Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pentru anii
2016-2022, MECC, publicat: 07.10.2016 în Monitorul Oficial Nr. 347-352, art. Nr. 1198.
9. Strategia Moldova Digitală 2020, publicată: 08.11.2013 în Monitorul Oficial Nr. 252-257,
art. Nr. 963.
10. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi, publicată: 15.04.2003 în Monitorul Oficial Nr. 070,
art. Nr. 441.

Studii / rapoarte:
11. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC,
IȘE, 2018.
12. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid
metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.

Referinţe ştiinţifico-didactice:
13. Bocoș M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.
14. Cosovan O. Procesarea textului ştiinţific. Chişinău: Garamont Studio, 2016. 80 p.
15. Cristea, S., Dicţionar de pedagogie. Ch.-Buc., Grupul editorial Litera internaţional, 2000
16. Guțu Vl. Curriculum educațional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chișinău: CEP
USM, 2014
17. Guţu, Vl. Curriculum educaţional. Chișinău: CEP USM, 2014. 33. Guţu, Vl. (coord.),
Chicu, V., Dandara, O., [et. al.]. Psihopedagogia centrată pe copil. Chișinău: CEP USM,
2008.
18. Hattie J. Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori. București: Ed. Trei, 2014.
19. Neacșu I. Metode și tehnici de învățare eficientă. Iași: Polirom, 2015.