YCO ARTEAGA MARÍA NICOL

I.S

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Definición
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-
aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades
y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará
durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los
conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En
este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia
instruccional.

Descripción del método

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor,
deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir
resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y
aplicar los conceptos básicos del contenido del problema, así como los relacionados. Los
estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje,
construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema
presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y
habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas
etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la
resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del
proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea
competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el
problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de
manera cooperativa.
El autor José Hernandez Ortega en su libro: ‘’Experiencias educativas en las aulas del siglo
XXI’’, nos dice:
Mi propósito es aprovechar todos aquellos recursos, TIC o no que permitan que nuestro
alumnado siga creciendo, siga aprendiendo en cada uno de los momentos que le ofrece el
día, dentro y fuera del aula, siempre procurando que todo aprendizaje esté basado en
problemas y situaciones reales. (Hernandez, 2011, pág. 72)
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento, atravesando
las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el
aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta
postura se siguen tres principios básicos:
1) El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las
interacciones con el medio ambiente.
2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
3) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y
aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso.
Resulta útil comparar este tipo de propuesta, con la enseñanza tradicional, de manera de poder
visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos:

Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la información Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y

a los alumnos crear alianzas entre alumno y profesor

El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía,
autoridad formal. coaprendiz, mentor o asesor.

Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en problemas
exposiciones de acuerdo a su disciplina abiertos

Los alumnos son vistos como receptores Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
pasivos de información, la información es alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como
transmitida a un grupo de alumnos. sujetos que pueden aprender por cuenta propia

Los alumnos conformados en pequeños grupos

Los alumnos trabajan por separado. interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación.

Los alumnos trabajan en equipos para resolver

Las exposiciones del profesor son basadas
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
en comunicación unidireccional
una variedad de contextos

El aprendizaje es individual y de Los alumnos interaccionan y aprenden en un

competencia ambiente colaborativo

Los alumnos absorben, transcriben,

Los alumnos participan activamente en la resolución
memorizan y repiten la información para
del problema, identifican necesidades de aprendizaje,
actividades específicas como pruebas o
investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
exámenes.
Características del aprendizaje basado en problemas:
1. EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor
que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios tener un mejor
entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dónde localizar la
información necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc). De esta manera, se logra la
personalización del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las áreas de
conocimiento, centrando su interés en áreas específicas que le sean significativas.
2. GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE EN GRUPOS PEQUEÑOS
Los grupos de trabajo se conforman por 5 a 8 estudiantes. Al finalizar cada unidad programática
los estudiantes cambian, en forma aleatoria, de grupo y trabajan con un nuevo tutor.
Permitiéndoles adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes
personas.
3. EL DOCENTE ADQUIERE EL PAPEL DE FACILITADOR
Al profesor se le denomina facilitador o tutor. El rol del tutor es plantear preguntas a los
estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema. Conforme el ciclo escolar avanza los estudiantes asumen
este rol ellos mismos, exigiéndose unos a otros.
4. EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE RADICA EN LA GENERACIÓN DE PROBLEMAS
En el ABP para las áreas disciplinares económicas y sociales normalmente se les plantea un
problema empresarial o social, se presenta a los estudiantes en un determinado formato, como
un caso escrito. La problemática propuesta representa el desafío que los estudiantes enfrentarán
en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito
de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender de las
ciencias económicas y sociales. Así, el problema les da una señal para conformar información
de muchas disciplinas. La nueva información es asociada también con problemas semejantes de
otras empresas o grupos comunitarios. Todo esto facilita que, a futuro, el estudiante recuerde y
aplique lo aprendido.
5. LOS PROBLEMAS GENERAN HABILIDADES
Para las disciplinas económicas y sociales es necesaria la presentación de un problema del
mundo real o lo más cercano posible a una situación real, relacionada con aplicaciones del
contexto profesional en el que el estudiante se desempeñará en el futuro.

6. EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO GENERA NUEVO CONOCIMIENTO

Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y
de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Durante este
aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten
permanentemente lo que han aprendido.
Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera
eficiente
El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones
para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran
cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación, se
describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
· Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean
activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de
problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
· Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo
conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
· Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda
trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además
promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el
aprendizaje.
· Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la
búsqueda de la solución al problema.
· Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los alumnos
el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración,
mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información,
realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas
planteados.
. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad
en la solución de problemas que son parte de la realidad.
· Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
· Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en
función del diagnóstico de sus propias necesidades.
· Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando
sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo que han aprendido de
manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir
asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor
importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

El proceso de aprendizaje con ABP

Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el
carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carácter cíclico del
segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la
exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad
docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades
de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su
vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les
demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la
que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán
utilizar para su posterior resolución.
4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular
preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben
plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van
a centrar.
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de
la información.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo
estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7; y, por
último, que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación
planteada.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas

En el proceso educativo tradicional el docente explica un tema específico de la materia que dicta
y, posteriormente ofrece a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. En
contrapartida, el ABP se plantea como un medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente les
haya dado una clase previa o haya usado otro método para transmitir eso contenidos, son los
propios alumnos, los que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso de
aprendizaje.
El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, autores
como de Miguel (2005), Prieto (2006), Benito y Cruz (2005) destacan:
 Resolución de problemas Toma de decisiones.
 Trabajo en equipo Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la
información)
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.
 Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.
 La conciencia del propio aprendizaje. Asumen la responsabilidad de ser parte activa en
el proceso.
 La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.
 El pensamiento crítico.
  El aprendizaje auto-dirigido.
 Las habilidades de evaluación y auto-evaluación.
 El aprendizaje permanente.
 El ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
 Favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de información.
 Desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de
aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, buscar y manejar información para
averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

Bibliografía
Hernandez, J. (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Barcelona: Planeta.
Díaz, F. (2005). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. De la teoría a la práctica.
Mexico: Trillas.