PROYECTO ESCOLAR

ARTÍSTICO CULTURAL
PARA EL PRIMER AÑO DE BÁSICA

LEMA DEL PROYECTO:

ESTRELLAS CREATIVAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“JUAN BAUTISTA VÁZQUEZ”

TÍTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO

LA ARTESANÍA EN EL ARTE DE CREAR

SIGSIG - AZUAY

AÑO LECTIVO:
2018– 2019

2
 ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2018-2019
“JUAN BAUTISTA VÁZQUEZ”

¿QUIÉNES SOMOS?
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

ESCUELA” JUAN BAUISTA VÁZQUEZ”

DIRECCIÓN: CASERÍO RÉGIMEN: JORNADA:
SIGSIG SIGSIDLLANO SIERRA MATUTINA
TELÉFONO: ZONA: DISTRITO: CIRCUITO:
3010375 6 01D08 1
DOCENTE: LCDA. MIRIAN ISABEL GUNCAY LLIVICURA E-MAIL: isag1209@hotmail.com
DIRECTOR DISTRITAL: Econ. Edgar Torres V. FISCAL ( x ) CÓDIGO AMIE
01H01419
DIRECTORA: LCDA.MARÍA MORQUECHO

NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA PARTICIPANTES

SUBNIVEL:PREPARATORIA BÁSICA-ELEMENTAL NÚMERO DE ESTUDIANTES: “17”
AÑO EGB: PRIMERO  HOMBRES: 7
 MUJERES: 10
AÑO LECTIVO : 2018 - 2019

NOMBRE DEL PROYECTO

LA ARTESANÍA EN EL ARTE DE CREAR

FECHA DE INICIO DEL PROYECTO : OCTUBRE FECHA DE TÉRMINO: JUNIO

LOGO DEL CLUB.

LEMA DEL PROYECTO:

ESTRELLAS CREATIVAS

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 Introducción

En la presente propuesta es importante mencionar que la educación artística, es un problema

latente en la educación, porque la experiencia y la expresión artística son susceptibles de
educación, además es innegable que la capacidad creativa artística del hombre se ha
materializado en muy diversos objetos reconocidos como arte a lo largo de la Historia. Ahora
bien, tanto la educación como las artes son susceptibles de ser consideradas desde una
perspectiva común subyacente a ambas: la que corresponde a su contextualización como
“disciplinas” desde la perspectiva de la construcción del conocimiento.

Puesto que el niño imita algún acto significativo para lo cual se necesita llevarlo a la producción
de actividades lúdicas creativas de acuerdo al medio que se desarrolla y lo realice por propia
naturaleza de carácter simbólico para ello se necesita el mismo entorno, ambientes y espacios,
que logre desarrollarse espontáneamente e individualmente sus habilidades en el arte de ser
el mismo.

Siendo un factor vital para el desarrollo tanto psicomotor, cognitivo, afectivo, evolutivo y
creativo, es importante mencionar a, María Montessori, como se citó en (Meneses, 2001) se
basa en la teoría para el desarrollo y la liberación de los niños considerando que:

Necesita mucho cariño pero que está dotado de una inmensa potencialidad latente, el niño es
inquieto y en continua transformación corporal. Los principios que fundamentan esta teoría en
relación con el niño son: Libertad, actividad, vitalidad, individualidad. La escuela debe brindar
al niño un ambiente apropiado en el que pueda actuar con total libertad y pueda encontrar el
material y los juguetes didácticos que respondan a su profunda necesidad de moverse, actuar
y realizar ejercicios. El método Montessori concibe la educación como una “auto educación”:
porque es donde el niño realiza ejercicios de la vida práctica; no hay intervención directa del
educador, en razón de que el niño debe hacer su trabajo por sí mismo. El método se apoya en
el asocianismo y por medio del material adecuado se inicia la educación de los sentidos

RESUMEN

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 Durante el año lectivo 2017 – 2018 se ha observado que la mayoría de los estudiantes de
la Escuela de Educación Básica Juan Bautista Vázquez del cantón Sigsig, del Caserío de
Sigsigllano, demuestran un gran interés por la artística en el arte crear, el movimiento y diseñar
de acuerdo a su percepción visual, sensorial mediante la manipulación de material concreto de
su entorno.E

Este tipo de actividades les ayudará a los niños a aprender en distintos modos y a abordar
problemas y desafíos de modos creativos. El proceso de crear y hacer arte ayuda a los
estudiantes a entrar en contacto con un lado distinto de ellos mismos al que no pueden acceder
en otras materias como las matemáticas y las ciencias. Es importante mencionar que los
programas de artes y artesanías son a menudo los primeros que se eliminan en los
presupuestos escolares por el problema financiero y esto puede tener un gran impacto sobre
el proceso de aprendizaje de un niño puesto que base para todas las materias tronco de
aprendizaje de la malla curricular actual.

Es por ello que se ve la importancia de implementar el proyecto de Artística a través de la

creación de artesanías para potenciar su desarrollo intelectual. Este proyecto tiene un objetivo
claro, potenciar su creatividad e imaginación, de acuerdo con Child Development Institute
(Instituto de Desarrollo Infantil). Estas son herramientas importantes para los niños porque les
enseñan a encarar las cosas con la mente abierta. Aprender artes y artesanías también enseña
a los niños que los problemas pueden ser resueltos y las metas pueden completarse en muchos
modos. También motiva al niño a intentar nuevas ideas y a tomar riesgos. Los niños que hacen
artes y artesanías aprenden a expresarse mejor. Las artes le dan al niño la oportunidad de
transformar ideas abstractas en algo concreto y visual.

5
3.Tabla de contenidos

6
 PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

A través de diferentes experiencias se ha notado que los jóvenes de hoy no valoran el tema de las
Artesanías como una labor cultural, están más centrados en el manejo de objetos digitales como
celulares y el mal uso del tiempo libre, cuando se podría explotar sus potenciales en la creación y diseño
de productos tradiciones de la localidad, debido a que la comunidad de Sigsigllano es denominada como
la “Ruta de las Guitarras” y por ende es la tierra de hábiles manos con grandes Artesanos.

Para que las artesanías no desaparezcan es importante fomentar su valor desde los primeros años de
edad y valorar su importancia, por tal motivo es importante mencionar, que es en la familia donde se
inculcan los valores culturales y tradicionales como herramienta de producción para desarrollar sus
potenciales y formar grandes emprendedores, visionarios al rescate de su cultura y tradición.

Por lo anterior se pretende saber; ¿Cómo influyen la creación de las artesanías de los niños de 5
años, del Primer año de básica, de la Institución Educativa “Juan Bautista Vázquez”, Zona 6, Distrito
Educativo 01D08, Circuito 01D08 provincia del Azuay, cantón Sigsig, parroquia San Bartolomé, Caserío
Sigsigllano, período lectivo 2017 – 2018?

El presente proyecto contribuirá a los niños y niñas a conocer, ¿Qué son las creaciones de artesanías
en el área artístico cultural , sus consecuencias ventajas y desventajas? esto se desarrollará, a través
de la planeación estratégica a la sensibilización para que continúen con el rescate de sus costumbres
tradicionales culturales y trascienda a su nivel familiar y social para conservar la cultura de su pueblo.

7
 ¿QUÉ ASPIRAMOS DE ESTE CLUB?

5.Objetivo general y objetivos específicos

8
 OBJETIVO GENERAL Lograr en los estudiantes que adquieran habilidades hacia sus
propias creaciones y les sirva de herramientas para su propia
vida a través la manipulación directa de material concreto para
valorar las artesanías como patrimonio cultural artístico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO:

(Evidencias concretas de los resultados de aprendizaje)

 Valorar las artesanías como patrimonio cultural de mi tierra.

 Promover en los niños y niñas creaciones artísticas por medio de las artesanías en el
desarrollo del trabajo manual en la vida cotidiana.
 Desarrollar la creatividad y estimular la imaginación para potenciar la autoexpresión.
 Realización de tareas en grupo, trabajos de cooperación e interacción.
 Sensibilizar a los niños y niñas sobre el cuidado de la naturaleza mediante manualidades
con material reciclado.
 Promover las actitudes manuales de los educando mediante la manipulación de
diferentes materiales. Disfrutar del trabajo manual y de sus expresiones artísticas.
 Crear las condiciones para el desarrollo de las habilidades manuales.
 Desarrollar la psicomotricidad y expresión corporal.
 Alentar la propia expresividad y espontaneidad de los niños sin imponerles límites
rígidos.
 Asignación de roles adecuados según las posibilidades de cada alumno/a, en un clima de
seguridad y confianza.
 Crear artesanías con semillas secas en diferentes diseños.

6.Justificación

La elaboración del Lema del Proyecto surge de la iniciativa de brindar al estudiante, la

oportunidad demostrar sus habilidades artísticas, pues si bien es cierto la expresión del ser humano
a través de la artesanía ha satisfecho sus necesidades gracias al potencial en el desarrollo de
capacidades como la creatividad, originalidad, seguridad personal, formación y fortalecimiento del
autoestima, de allí la importancia de este club en la proyección del Buen Vivir que promueve el
gobierno en la aplicación de este principio a la educación.

Lo que se aspira es que el estudiante aprenda, no sólo conocimientos, sino habilidades y actitudes,
pero sobre todo, que aprenda a aplicarlos para su vida, práctica y su desarrollo en la sociedad, para
conocerse a sí mismo y reconocer cómo y para qué aprende.
9
La principal novedad en este club es que se propone la utilización de artesanías con materiales de fácil
obtención como lo es el material reciclable y otros que le serán útiles en la elaboración de sus
trabajos, pues el proyecto está dirigido a la reutilización de materiales reciclables como una
herramienta para crear conciencia en la comunidad educativa y la responsabilidad de cuidar el
planeta, reduciendo el material desechable producido en la Institución y la comunidad.

Finalmente es importante la ejecución de este proyecto considerando que la LOEI estipula que dentro
de la malla curricular se implemente la asignatura de clubes en el periodo lectivo 2018-2019, es por
ello que nuestra institución ha ofertado este club con el fin de despertar en los estudiantes sus
habilidades y así valoren sus trabajos elaborados rescatando las tradiciones de la localidad.

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 ¿POR QUÉ LO HACEMOS?

IMPORTANCIA

Cuando se trata de pedagogía, el niño se enfrenta a un aprendizaje del mundo, de su exterior, por lo
tanto, él se acercara por lo empírico, y que mejor que el juego, por eso las manualidades, permiten al
niño, plasmar su imaginación, además, de poder desarrollar su motricidad fina, que beneficiara a su
crecimiento.

Con las manualidades, se permite que pueda adquirir nuevos conocimientos, de despertar nuevos
sentidos, su capacidad de relacionarse, y de comunicarse, por eso es importante que vaya
acompañado del juego.

* Refuerzan las actividades físicas y psíquicas (tonicidad, coordinación, equilibrio, lateralidad, evolución
de las aptitudes y operaciones mentales, motricidad fina y educación estética).

* Estimulan las habilidades relacionadas con los aspectos cognoscitivos, socio- afectivo, psicomotor y
del lenguaje.

* Desarrollan la sensopercepción, la coordinación motriz fina, la noción corporal, la noción temporal, la

memoria visual, el juicio, el razonamiento y la comprensión auditiva.

* Facilitan y refuerzan el aprendizaje de diversos temas y técnicas artísticas.

* Contribuyen al conocimiento y la utilización correcta de los materiales que emplean (papel, tela,
plastilina, semillas, tijeras, etc.).

* Desarrollan las aptitudes y actitudes artísticas de los niños.

* Fomentan las relaciones afectivas con sus padres, maestros y compañeros.

* Permiten que los niños disfruten una actividad de continuo esparcimiento y aprendizaje.

* Afirman la personalidad de los niños y niñas.

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VALORES Y COMPROMISOS

¿CÓMO VAMOS ACTUAR Y

PARTICIPAR?

VALORES COMPROMISOS
 Demostrar el desarrollo de la imaginación y
 Creatividad artístico creativo a partir de sus emociones y
 Libertad sentimientos.
 Participación  Representar con libertad y autonomía la
 Expresión de sentimientos ejecución de las manualidades y artesanías de su
 Perseverancia creación.
 Reto personal  Seguir las instrucciones con respeto y
 Autodominio perseverancia en los procesos del trabajo manual y
 Solidaridad artesanal.
 Respeto  Aplicar con creatividad los conceptos estéticos en
 Honestidad sus propios trabajos y al de los demás.
 Responsabilidad  Aceptar críticas al trabajo creativo que puedan
 Cooperación conducir a un mejor desempeño de las
 Convivencia manualidades y artesanías.
 Responsabilidad social
 Incentivar a los estudiantes para que desarrollen
Compromiso docente sus habilidades en el campo artístico.
 Estimular continuamente el potencial artesanal y
productivo de los estudiantes.
 Colaborar y cooperar con los recursos para el
Compromiso de padres de familia desarrollo del presente proyecto.

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 Marco teórico o temático

El siguiente proyecto hace referencia a temás artísticos del crear haciendo crear para lograr
aprendizajes innovadores, partiendo de la planeación o diseño didáctico, del proceso educativo y de la
evaluación realizada por el docente, el apoyo institucional que se da partir de la gestión educativa y de
la infraestructura suficiente parar converger en el desarrollo de un ambiente innovador de aprendizaje,
y por supuesto por la participación del alumno a lo largo del proceso educativo.

El mejoramiento de la calidad de la educación a nivel institucional implica necesariamente la integración

de los distintos actores: profesores, cuerpos académicos, personal directivo y de apoyo administrativo,
articulándose a través de lo académico y la relación con el entorno sociocultural. La administración en
este contexto se debe entender como apoyo a las actividades académicas y no a la inversa.

La calidad se identifica con un proceso permanente de autocrítica y autoexigencia que hace hincapié en
la contribución de las instituciones a la formación intelectual y personal de sus estudiantes, maestros y
directivos. (Álvarez, 1997)

Las emociones forman parte de nuestras vidas y están presentes en cada momento y en cada espacio.
Su presencia da fruto a nuestra personalidad y a nuestra manera de relacionarnos. La gran importancia
que tienen las emociones en la vida, y en especial en la vida de los niños, que están desarrollando sus
capacidades, hace que la escuela sea un lugar idóneo para su exploración y experimentación.

Con el presente proyecto se intenta abrir una nueva ventana al mundo de las emociones en la escuela.
Como señalan estudios de referencia, es necesario que las emociones se integren en la programación
curricular para el desarrollo integral del niño, porque estás forman parte de él.
Todas estas ideas teóricas sobre la educación emocional presentadas en el marco teórico, se llevan a la
práctica a través de la propuesta de intervención que se plantea, una propuesta centrada en el juego en
el contexto escolar. 1

Es por eso que, vislumbrando nuestra realidad, nuestras escuelas son rurales, cuenta en la gran mayoría
con áreas verdes las mismas que pueden ser usadas para crear ambientes de aprendizaje.

1
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2459/vilaro.tio.pdf?sequence=1
13
Es por eso que lo que nos planteamos en desarrollar es un ambiente externo tomando cosas de la
naturaleza para que los niños se puedan expresar libremente, para lo cual se crea el proyecto ESTRELLAS
CREATIVAS, para ser trabajado desde la creatividad de sus manitas. En el diseño didáctico que el docente
plantee, se plasmarán: el ideal del resultado educativo, el proceso para alcanzar ese ideal, los materiales
requeridos y un esquema para la evaluación. Es decir, a partir de los fines educativos se formulan los
objetivos, que implican los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos. Con la formulación de
los objetivos y el esbozo de los contenidos se propone una estructura de los distintos contenidos de
acuerdo a las competencias que espera que alcancen los alumnos.

El presente proyecto se verán enriquecidos en la medida que el docente incorpore una mayor
diversidad, pues la institución, ¡el docente y los textos impresos dejan de ser los únicos medios que
posibilitan el contacto con la información y el conocimiento; ya que cada uno tiene cualidades
pedagógica
Siendo un factor vital para el desarrollo tanto psicomotor, cognitivo, afectivo, evolutivo y creativo, es
importante mencionar a, María Montessori, como se citó en (Meneses, 2001) se basa en la teoría para
el desarrollo y la liberación de los niños considerando que:

Necesita mucho cariño pero que está dotado de una inmensa potencialidad latente, el
niño es inquieto y en continua transformación corporal. Los principios que
fundamentan esta teoría en relación con el niño son: Libertad, actividad, vitalidad,
individualidad. La escuela debe brindar al niño un ambiente apropiado en el que pueda
actuar con total libertad y pueda encontrar el material y los juguetes didácticos que
respondan a su profunda necesidad de moverse, actuar y realizar ejercicios. El método
Montessori concibe la educación como una “auto educación”: porque es donde el niño
realiza ejercicios de la vida práctica; no hay intervención directa del educador, en
razón de que el niño debe hacer su trabajo por sí mismo. El método se apoya en el
asocianismo y por medio del material adecuado se inicia la educación de los sentidos

Es de gran importancia acompañar a las niñas y a los niños a descubrir el mundo y a explorar los diversos
lenguajes artísticos y sus posibilidades constituye entonces una oportunidad para despertar
su sensibilidad, descubrir sus gustos y crear criterios estéticos para transmitir su visión propia del
mundo. De acuerdo a lo expresa Tita Maya en el libro del (Ministerio de Educación Colombia, 2014)
Expresa que:

14
 El arte, con ayuda de la imaginación creadora, es el medio más propicio para
preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,
recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la información
(2007: 14).

La manera como se expresan las niñas y los niños a través de los lenguajes artísticos se va
transformando a medida que van creciendo. Parte de la experiencia sensorial para,
posteriormente, integrar distintas expresiones y convertirse en escenario de encuentro con los
diversos lenguajes. En ocasiones es difícil discriminar entre una experiencia musical y expresión
corporal, puesto que las niñas y los niños entrelazan cuerpo, ritmo y canto, entre otras
expresiones. La aproximación a las distintas clases de lenguajes artísticos dependerá de la
amplitud, diversificación y calidad de las experiencias que se les brinde. Gardner comenta que:

El niño canta mientras dibuja, baila mientras canta, relata historias al tiempo que
juega en la bañera o en el jardín. En lugar de permitir que cada forma artística
progrese con relativa independencia de las demás, los chicos pasan con
desenvoltura, y hasta con entusiasmo, de una forma a otra, las combinan o las
oponen entre sí. Comienza así una etapa de sinestesia, un período en el cual, más
que en ningún otro, el niño efectúa fáciles traducciones entre distintos sistemas
sensoriales, en que los colores pueden evocar sonidos y los sonidos pueden evocar
colores, en que los movimientos de la mano sugieren estrofas poéticas y los versos
incitan a la danza o al canto (2005: 177).

Reconocer la integralidad de los lenguajes artísticos permite dotarlos de un sentido mayor en

la educación inicial, en tanto no se trata de la enseñanza de disciplinas, sino de posibilitar la
exploración y expresión de las niñas y los niños a través de diferentes lenguajes. Es una
oportunidad para descubrir que a través de diversos materiales, ritmos, historias y personajes
se va representando la vida, a la vez que se van potencializando sus capacidades creadoras, su
sentido estético y se van construyendo como seres sensibles

Se plantea la necesidad de desarrollar habilidades tanto cognitivas y psicomotoras como afectivas y

sociales, así como el desarrollo de actitudes y valores para la conservación de nuestras raíces y
preservarlas como el mayor tesoro.

15
 Influencia familiar

La familia juega un importante papel en transmitir sus conocimientos y habilidades, pero hay que
ayudarla a tomar conciencia de ello. Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una
estructura participativa y de compromiso, de modo que cada uno de sus integrantes desempeñe su
función, y tenga conciencia de su identidad individual como miembro de esa comunidad. En este
contexto, la comunicación adquiere un valor esencial si desea educar para la vida comunitaria, y se
convierte en la mejor manera de superar dificultades, conflictos, contrastes y contradicciones de la
realidad cotidiana que surgen de la propia convivencia del hogar, y fuera de él.

La escuela se sitúa en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los niños y niñas. Entre
sus objetivos se encuentra: fomentar la participación, cooperación y colaboración entre los alumnos.
En consecuencia, la puesta en práctica de los valores comunitarios y democráticos que se proponen en
la familia y la escuela, formarían parte de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos
ámbitos en los que interactúa cada día, configurando su identidad y el concepto que de sí mismo van
adquiriendo.

En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela han de tener claros sus papeles y fomentar la
vida comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social. ¿Cuáles son los ejes que han
de regir sus actuaciones? Siguiendo a Medina Rubio, T (1997):

La autoridad basada en el compromiso ético, el ejemplo como

coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace y el amor como
el motor que impulsa y da vida.

La experiencia temprana en la familia de formas de comunicación basadas en el diálogo y el consenso

sustentarán actitudes democráticas de participación, colaboración y cooperación. En consecuencia,
este aprendizaje será reforzado en la escuela si pone en práctica actividades en las que los alumnos
trabajen en equipo, utilicen la negociación para resolver sus conflictos y pongan en práctica los valores
de la vida comunitaria, en los que se han iniciado en el hogar.

En definitiva, es esencial que padres y profesores se pongan de acuerdo sobre cómo hacer efectiva la
participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y hacer frente a
16
los desafíos que les presenta este mundo en cambio, lo que va a repercutir de forma positiva en la
educación de los niños y va dar coherencia a sus experiencias.

Metodología

La metodología será activa del aprender haciendo, del saber ser guía para que orientar a los niños
través de actividades de enseñanza-aprendizaje lúdicas y participativas contextualizadas dentro de este
proyecto. Para conseguir los antes citados, hemos decidido llevar a cabo un proceso de trabajo
organizado durante el tiempo establecido en el cronograma de trabajo con las personas involucradas en
el presente proyecto.

Es por eso que este proyecto escolar se iniciará con el análisis y reflexión con los padres de familia
de cómo se desarrollará las actividades y luego con los niños se partirá del análisis en la elaboración de
un trabajo manual.
También se utilizaran estrategias como:

- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Cómo van a aprender?
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) - Trabajo cooperativo

- Presentación del proyecto escolar.

- Socialización a los actores educativos.
- Organizar una lluvia de ideas sobre el significado de artesanías y manualidades.
- Observar videos de diferentes materiales utilizados en la elaboración de las artesanías y
manualidades.
- Determinar la importancia de las artesanías y manualidades en la cultura de nuestro país.
-Aplicación de las técnicas grafoplásticas.

Técnicas de aprendizaje
Aceptar los errores. Escuchar.
Analizar información. Exponer.
Aplicación de conceptos básicos. Expresar con precisión.
Aplicar conocimientos adquiridos. Expresar ideas y emociones.
Apreciar la creatividad. Habilidades de cooperación.
Aprender de los demás. Identificar y plantear problemas.
Competencia cultural y artística Manejar elementos matemáticos.

17
 Comprender y tomar decisiones.
Comprensión oral y escrita.
Conocer técnicas y recursos.
Contrastar soluciones.
Autoevaluación, evaluación y coevaluación.
Búsqueda y selección de la información utilizando Desarrollar procesos de razonamiento.
internet, libros, etc.
Calcular, argumentar, representar e interpretar.
Cultivar la capacidad estética y creadora.
Demostrar espíritu crítico.
Desarrollar la imaginación y la creatividad.
Mostrar actitud responsable y respeto.
Obtener información de textos, folletos, etc.
Plantear hipótesis.
Plantear preguntas.
Ponerse en el lugar del otro.
Desarrollo del trabajo colaborativo.
Dominio del lenguaje específico de cocina.
Relacionarse y desenvolverse en otros contextos.
Solucionar problemas.
Utilizar distintos tipos de recursos.
Elaboración de un recetario de aula.

9.2.MÉTODOS

El docente se encargará de desarrollar las capacidades artísticas del estudiante logrando así,
que dicha persona estimule su capacidad de crear, que es uno de los fines primordiales para
la creación artística.

Cabe hacer mención de que este método de enseñanza que se propone ha sido aplicado y ha
dado resultados favorables. Ya que dicho método, se fundamenta en:

 Método científico.
 Método analítico sintético.
 Método inductivo deductivo.
 Observación directa.
 Observación indirecta.
 Método heurístico.
 Método experimental

18
Producto del proyecto Exágono

Descubrimiento del medio Natural

y Cultural

Conocer la producción de cultivos

y siembras para adquirir la semilla
y el respectivo beneficio y uso en
el ser humano.

PROYECTO DE ARTESANÍAS

Desarrollar un circuito de
comunicación con sinonimia,
autonomía, planificación y edición
en la creación de elementos
artísticos.

Comprensión y Expresión de
Lenguaje

19
 INTEGRACIÓN DE LOS RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO

Datos ¿Quiénes somos? El proyecto escolar de artesanías y manualidades

interesados en desarrollar las habilidades creativas y
motrices de los niños y niñas del primer año de básica.

Objetivos ¿Para qué desarrollamos este Realizar nuestras propias creaciones como una
proyecto? herramienta de vida.

¿QUE DEBE ¿QUÉ VAMOS HACER? ¿CON QUÉ LO ¿CON QUIÉNES ¿CÓMO NOS
SABER HACER? VAMOS CONTAMOS? DAREMOS CUENTA
HACER? DE LOS LOGROS
ALCANZADOS?

¿Qué van ¿Cómo van aprender?

aprender los
ACTIVIDADES PARA EL ¿Cómo se van a
estudiantes?
DESARROLLO DEL PROYECTO evaluar los
RECURSOS RESPONSABLES aprendizajes?
DESTREZAS
CON CRITERIO
INDICADORES DE
DE DESEMPEÑO
LOGRO

-Crear varias -Presentación del proyecto . Estudiaremos -Compartiendo En la

artesanías con -Socialización a los actores conceptos responsabilida presentación de
la educativos. básicos, des como ferias y
manipulación -Clasificar los recursos utilizando miembros del exposiciones en
de material naturales, conocer su pegados de proyecto la institución
concreto para utilidad, reciclar y reutilizar,semillas, escolar, padres según el
fortalecer sus expresando emociones y láminas de familia y cronograma
creatividad y sentimientos. recicladas, artesanos de la planificado.
potenciar sus pinturas, localidad.
habilidades. pinceles, laca -Estudiantes
de madera,
etc
Bibliografía Utilización de internet, técnicas tradicionales.

MICROPROYECTO
TITULO: El Arte de crear
OBJETIVO: Crear cuadros ilustrativos con la manipulación directa de semillas del entorno para fortalecer
el pensamiento creativo en la actividad artística.
20
¿Qué van a aprender ¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los
los estudiantes? aprendizajes? EVALUACIÓN
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE RECURSOSOS RESPONSABLES RESULTADOS
DESEMPEÑO. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - DIDÁCTICOS Y (INDICADORES DE
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN(*) ALIADOS LOGRO / REGISTRO
Adaptado a los temas ESTRATÉGICOS CONCRETO )
del Proyecto/club EL ESTUDIANTE

 Activación del conocimiento Láminas Docentes Establece los

previo: de Directivo compromisos y
Compartir y  Realizar los compromisos imágnes Estudiantes responsabilida
practicar como miembros del club. Semillas Invitados des como
instrucciones  Generar una lluvia de ideas secas miembro del
desde la sobre la artística.
Frejol club.
interacción y la  Cuestionar: ¿Qué significa arte?
 ¿Cuáles son las causas y negro
convivencia Sagú Relata
efectos del crear?
social. experiencias
 Compartir experiencias en la Maíz
elaboración de cuadros Café de las
artísticos manuales. Goma actividades
Pincel realizadas.

RELACIONES ENTRE COMPONENTES CURRICULARES.

MICROPROYECTO : El arte de crear.

¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los

aprendizajes? EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL
los estudiantes? APRENDIZAJE

DESTREZAS CON ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL RECURSOSOS RESPON RESULTADOS

CRITERIOS DE MICROPROYECTO Y LAS DESTREZAS CON DIDÁCTICOS SABLES Y ALIADOS (INDICADORES DE
DESEMPEÑO. CRITERIO DE DESEMPEÑO. ESTRATÉGICOS LOGRO / REGISTRO
CONCRETO )
Adaptado a los temas
del Proyecto/club EL ESTUDIANTE

Presentación del contenido: Láminas de Docentes

 Observar ilustraciones de imágnes Directivo
Determinar la cuadros creados con Estudiantes Describe la
importancia del semillas. Semillas Invitados importancia de
arte de crear secas crear con
 Determinar la importancia
utilizando materiales del
de cada uno de los Frejol negro
materiales del medio.
elementos observados.
medio.
 Fomentar el valor de Sagú
rescatar las artesanías de
Maíz Relaciona
mi comunidad.
 Dialogar sobre la ruta de la Café nuestro
guitarra de la localidad. proyecto con el
Goma

21
  Realizar una visita de Pincel de la
observación de su entorno comunidad.
para identificar a los
artesanos de la comunidad.
 Relacionar nuestro proyecto
con los de la comunidad.

RELACIONES ENTRE COMPONENTES CURRICULARES.

MICROPROYECTO : El arte de crear

¿Qué van a aprender ¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los
los estudiantes? aprendizajes? EVALUACIÓN
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL
DESTREZAS CON APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO. RECURSOSOS RESPON RESULTADOS
DIDÁCTICOS SABLES Y ALIADOS (INDICADORES DE
Adaptado a los temas ACTIVIDADES PARA EL ESTRATÉGICOS LOGRO / REGISTRO
del Proyecto/club DESARROLLO DEL MICROPROYECTO Y CONCRETO )
LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO EL ESTUDIANTE

Construcción de conceptos: Láminas de Docentes Identifica las

 Enlistar las semillas de imágnes Directivo semillas que se
Reconocer el la localidad y fuera de Estudiantes producen en la
valor artístico ella. Semillas Invitados localidad y fuera
desde la  Seleccionar los secas de ella.
observación de cuadros a crear.
videos y  Frejol negro Comprende el
 Observar un video de la
manipulación de Sagú significado de
creación de cuados
cuados artísticos de semillas. los términos
elaborados.  Entender los términos Maíz básicos de arte
básicos de arte y crear. y crear.
 Manipular cuadros Café
elaborados con .
semillas. Goma

Pincel

Videos

RELACIONES ENTRE COMPONENTES CURRICULARES.

MICROPROYECTO : El arte de crear

¿Qué van a aprender ¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los
los estudiantes? PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL aprendizajes? EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

22
DESTREZAS CON ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO RECURSOSOS RESPONSABLES Y RESULTADOS
CRITERIOS DE DEL MICROPROYECTO Y LAS DIDÁCTICOS ALIADOS (INDICADORES DE
DESEMPEÑO. DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATÉGICOS LOGRO / REGISTRO
DESEMPEÑO. CONCRETO )
Adaptado a los temas
del Proyecto/club EL ESTUDIANTE

Demostrar el Trabajo de taller. Láminas de Docentes Elaborar cuadros

proceso de imágenes Directivo con semillas.
creación de DOMINIO DE Estudiantes
CONTENIDOS BÁSICOS Semillas Incorpora en sus
cuadros de Invitados
 Identificar las semillas. secas hábitos
semillas.
 Indicaciones generales alimenticios el
 Realizar los cuadros de Frejol negro consumo de
semillas.
frutas nutritivas y
 Presentar Sagú
decorativamente los saludables.
cuadros. Maíz
Crea recetas
SEGUNDO QUIMESTRE
 Indicaciones generales Café típicas con
del uso de la brocha verduras de la
 Explicación del Uso y Goma localidad.
Manejo de las pinturas
Pincel
 Aplicación de técnicas
de cerámica: Cerámica de
 Pincel directo
frutas
Desarrollo de lo
planificado.
Pinturas
-Dialogo de las técnicas de la
cerámica Laca
-Establecer normas de
comportamiento -Materiales
-Adecuación del Ambiente de
del medio
Aprendizaje
FASE 1 para el
-Conocimientos teóricos, diseño de
sobre el uso y manejo de marcos o
brochas y pinturas. portaretratos
FASE 2 para los
-Aplicación de la técnica cuadros.
pincel directo
-Observación y manipulación
directa de la cerámica
-Limpieza de la cerámica
-Selección de los colores de
acuerdo al gusto de los niños
Procedimiento: Pintar la
cerámica.

23
 ARTESANÍAS A CREAR

En ocasiones tenemos a nuestro alrededor decenas de materiales con los cuales decorar. En
esta ocasión haremos un sencillo cuadro con semillas que también podría convertirse en una
actividad muy placentera a realizar con los más pequeños de casa.

Cómo crear cuadros con semillas

Para crear cuadros con granos o semillas, por un lado rellenaremos completamente los
contenedores (para que la gravedad no haga que los granos caigan y dejen espacios en
blanco, si no fuera esto lo que buscamos), o bien adherir una base de los granos a la
superficie posterior, para procurar una buena visibilidad.

"La manera más sencilla de utilizar semillas para hacer cuadros, es crear una superficie de
soporte que logre darles contención."

"Podemos utilizar prácticamente cualquier grano comestible para hacer cuadros con semillas,
siempre y cuando se hallen secos y en condiciones."

Podemos utilizar prácticamente cualquier grano comestible, siempre y cuando se hallen secos
y en condiciones. Pueden ser garbanzos, lentejas, semillas, arroz, maíz y todo tipo de granos
y legumbres pequeñas sin dificultades, y según nuestras preferencias. Esto nos permitirá
combinar tamaños, colores y diversas texturas, creando estilos personalizados y únicos.

Para adherir las semillas en el cuadro, podemos usar pegamento universal incoloro, de doble
componente, o también cola vinílica, teniendo siempre en cuenta que esta última podría
humedecer los granos.

Luego, se puede proteger las semillas y el trabajo con vidrios, si el objeto lo permitiera, o bien
con una capa de barniz incoloro en aerosol.

GIRASOL

24
MATERIALES:

 Semillas de canguil
 Semilla de frejol negro
 Semillas de lenteja
 Base de cartulina del girasol
 Laca
 Vidrio
 Portaretrato
 Goma

PASOS:

1. Pegar las semillas dentro de la imagen.

2. Utilizar una brocha para la goma

TAZA DE CAFÉ

MATERIALES:

-Lámina de café en cartulina

-Semilla de café

-Goma

-Canela
25
-Chuzos de madera

-Vidrio

PASOS:

-Pega la semilla de acuerdo a la imagen.

-Pega la tela de arpillera sobre la pieza de madera, luego con los palitos haz un marco
alrededor del cuadro.
-Pega la taza de café que ya decoraste con los granos de café.
-Decora el marco con cuerda y granos de café.

BARCO DE SEMILLAS

MATERIALES:

-Semillas de maíz
-Sagú
-Frejol negro
-Fideos caracol
-Témpera azul

26
 PASOS:

-Pego las semillas en la imagen según la ilustración y sello con laca.

-Decoro el cuadro según mu gusto y criterio.

FRUTAS DE CERÁMICA

Aplicación de la técnica pincel directo

a) Observación y manipulación directa de la cerámica

b) Limpieza de la cerámica
c) Selección de los colores de acuerdo al gusto de los niños
d) Procedimiento: Pintar la cerámica
e) Lacado de la fruta

Recursos
RECURSOS:
Físicos Humanos Materiales Técnicos Económicos
Frutas en cerámica
Aula de Directora Goma Folletos Apoyo por padres de
primer año. Docentes Semillas secas Guías familia.
Estudiantes Pintura Manuales
Padres y madres Pincel
de familia Material de decoración

27
14.Responsables y aliados estratégicos

Los responsables de llevar a cabo el presente proyecto son:

 Comisión Institucional de Proyectos escolares.
 Tutora
 Docentes
 Estudiantes
 Aliados estratégicos se contará con el apoyo de padres de familia.

Resultados

Este proyecto tiene cuatro fases, las mismas que será expuesto a los padres de familia
para el respectivo apoyo y en los estudiante el manejo de sus habilidades en la aplicación de
varias técnicas.Los resultados serán de acuerdo a los logros alcanzados, mediante la
evaluación del proyecto y de forma cuantitativa.

Fases del Proyecto

PRIMERA FASE- INICIAL
Investigar sobre el tema de las artesanías y su elaboración.
Seleccionar artesanías de acuerdo a su edad.
Elaborar un cartel con las artesanias de la localidad.
SEGUNDA FASE- SENSIBILIZACIÓN
Estructurar la información investigada, para desarrollar los trabajos.
Dar a conocer las actividades a desarrollar.
Conocer normas básicas para trabajar dentro y fuera del aula.
TERCERA FASE- EJECUCIÓN
Socializar el proyecto.
Desarrollar el proyecto en la clase.
CUARTA FASE.- ANÁLISIS Y EVALUACIÓN.
Analizar y evaluar el conocimiento adquirido.

Cronograma de actividades

28
 MES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril mayo Junio Julio

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Elaboración y validación del

proyecto escolar de Artesanías
y Manualidades.
Socialización a los
representantes legales.
Realizar compromisos con los
padres de familia para el
desarrollo del proyecto.
Socialización y definición al
proyecto a pertenecer.
Presentación de un cartel de
las artesanías a realizar.
Elaboración del anecdotario del
proyecto escolar.
Desarrollar el Proyecto Escolar de
manualidades.

ELABORACIÓN DE UN GIRASOL

Establecer y practicar
instrucciones desde la
interacción y la convivencia
social.

Trabajo de taller.
ELABORACIÓN DE UNA TAZA DE CAFÉ
Establecer y practicar
instrucciones desde la
interacción y la convivencia
social.
Trabajo de taller.

ELABORACIÓN DE UN BARCO

Argumentar la importancia de
expresar sus sentimientos y
emociones a través de los
trabajos.

Trabajo de taller.

Generar compromisos que

fortalezcan el desarrollo socio
cultural y artístico.

PINTADO DE FRUTAS DE
CERÁMICA

30
 DOMINIO DE CONTENIDOS
BÁSICOS
Contenido teórico

NARANJA

PERA

GUJINEO

Socialización de todos los

trabajos desarrollados.

31
16.1.NÓMINA DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO

No. NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES PRIMER AÑO DE BÁSICA AÑO

LECTIVO 2018-2019

1 AGURTO SANCHO SONIA ALEXANDRA

2 BOCONZACA SALINAS CARLOS STALIN

3 CALI OTAVALO DOMENICA MILENA

4 FERNANDEZ GUANOQUIZA ELVIS DAVID

5 GUANOQUIZA SALINAS VERONICA AZUCENA

6 GUNCAY SALINAS ARELICES ALEHILI

7 JUEP DUMAGUALA JOSTIN SEBASTIAN

8 LOJA SALINAS NATASHA GUADALUPE

9 LOJA UYAGUARI JEIMY ANTHONY

10 ONCE SALINAS WILSON ADRIEL

11 OTAVALO BOCONZACA MELANY LISBETH

12 PACHAR SALINAS ROSAURA DE LOS ANGELES

13 PACHAR SANCHO NICOLAS ALEXANDER

14 PACHECO GUANOQUIZA LIZBETH MARISOL

15 SALINAS OTAVALO MAYERLI DAYANNA

16 SANCHO LOJA ANTONY MATEO

17 UYAGUARI DUMAGUALA YAREAG LISBET

Bibliografía

 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación General Básica.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía para la buena práctica del
docente de Educación General Básica de 2do a 7mo grados. Quito.

 LOPEZ, Soler. Docencia, resiliencia y creatividad. P. 4-11.En Proyección Educativa: Teoría y

praxis de los primeros niveles. Año IV. N° 37. (Mayo- Junio 2005)
  GLESIAS FORNEIRO, María Lina. Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje:
dimensiones y variables a considerar. P. 49-71.En Revista Iberoamericana de Educación. N° 47
(mayo-agosto 2008)
 GURDEK, Anabella. El jardín maternal. P. 53-56.En Quehacer Educativo N° 79. (octubre 2006)

18.ANEXOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Autoevaluación.
Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada Quimestre.

En el portafolio de los estudiantes deberá constar el archivo de las matrices de

autoevaluación aplicadas.

Tabla de Evaluación Individual

Instrucciones:

1. Completa las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto.

2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir el proyecto.
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:

* Excelente * Muy Bueno * Bueno * Regular

Completar 1 y 2 al iniciar el proyecto; Completar 3 y 4 al finalizar el proyecto

1. ¿Que se de mi 2. ¿Qué deseo saber 3. ¿Que aprendí del 4. ¿Cómo aprendí

proyecto del que del proyecto que proyecto que durante todo el
formo parte? realizare? realice? proyecto?

33
Valoración cualitativa:

Nombre :________________________

Fecha de Inicio_______________ Fecha final _______________Facilitador______________

Tabla de Evaluación del Facilitador.

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES EXCELENTE MUY BUENA REGULAR
DEL PRIMER AÑO BUENA
N° A MB B R

1 AGURTO SANCHO SONIA ALEXANDRA

2 BOCONZACA SALINAS CARLOS STALIN

3 CALI OTAVALO DOMENICA MILENA

4 FERNANDEZ GUANOQUIZA ELVIS DAVID

5 GUANOQUIZA SALINAS VERONICA AZUCENA

6 GUNCAY SALINAS ARELICES ALEHILI

7 JUEP DUMAGUALA JOSTIN SEBASTIAN

8 LOJA SALINAS NATASHA GUADALUPE

9 LOJA UYAGUARI JEIMY ANTHONY

10 ONCE SALINAS WILSON ADRIEL

11 OTAVALO BOCONZACA MELANY LISBETH

12 PACHAR SALINAS ROSAURA DE LOS ANGELES

13 PACHAR SANCHO NICOLAS ALEXANDER

14 PACHECO GUANOQUIZA LIZBETH MARISOL

15 SALINAS OTAVALO MAYERLI DAYANNA

16 SANCHO LOJA ANTONY MATEO

17 UYAGUARI DUMAGUALA YAREAG LISBET

34
VALORACION:

Muy de acuerdo (5) De acuerdo (4) Indiferente (3)En desacuerdo(2) Muy en desacuerdo (1)

Muy de De En desacuerdo Muy en

acuerdo acuerdo Indiferente desacuerdo

5 4 3 2 1
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1

1 El contenido se ajusta al título de la receta.

2 Estoy de acuerdo con la calificación general del plato.

3 Valoro la importancia de la utilización de alimentos saludables.

4 He respetado el tiempo estimado a la elaboración de la receta.

5 Supere las dificultades encontradas.

6 Me he sentido a gusto trabajando en equipo.

7 Comparto los ingredientes con mis compañeros

8 Manipulo correctamente los alimentos.

9 Disfruto con las experiencias propuestas y las actividades en

grupos.

10 Me intereso por buscar la información necesaria para

desarrollar las actividades.

La calificación será de 1 a 5 siendo 1 el valor menor o negativo y 5 el mayor valor o posit

VALORACION: I (Iniciado), EP (En proceso) y C (Conseguido).

I EP C
Iniciado En proceso Conseguido

35
 N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN I EP C

1 Conoce el vocabulario relacionado con la nutrición.

2 Utiliza el vocabulario relacionado con la cocina.

3 Es capaz de seleccionar la información sobre el tema a

tratar.

4 Compara varios modelos de recetas viendo sus similitudes

y diferencias.

5 Llega a deducir la estructura de una receta a partir de

actividades previas.

6 Ordena secuencialmente acciones con una meta previa.

7 Sabe buscar información en internet y en folletos.

8 Conoce las normas sociales en situación de trabajo en

grupo.

9 Pone en práctica las normas en situaciones sociales.

2.-Coevaluación
Para el diseño de instrumentos de coevaluación se debe tener en cuenta el desarrollo de la
habilidades descritas en los tres cuadros adjuntos, de este se pueden diseñar lista de cotejo,
fichas de observación, entre otras.
La coevaluación permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se
le da al trabajo en equipo y desarrolla la opinión constructiva de unos a otros; los instrumentos
que se diseña y aplican deben ser archivados en el portafolio del docente.

36
VALORACION: S (SIEMPRE ) P (POCO) N (NADA)

S P N

SIEMPRE POCO NADA

N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN S P N

1 Identifica las artesanías como texto de uso social.

2 Disfruta con las experiencias propuestas y las actividades

en grupo.

3 Escucha a los demás cuando hablan.

4 Participa en la elaboración de un recetario de forma

cooperativa.

5 Respeta el trabajo que realizan los demás y la información

que ofrecen.

6 Respeta el turno de la palabra en la exposición de un

recetario.

7 Se interesa por buscar la información necesaria para para

desarrollar las actividades cotidianas.

8 Valora la ayuda que recibe de sus compañeros para

trabajar los contenidos escolares.

9 Acepta las críticas de los compañeros cuando hace su

trabajo.

10 Busca solución a los problemas presentados.

3.Heteroevaluación

37
La evaluación que el docente aplicará para medir el desempeño del proyecto se basará en la
observación de las actividades que el estudiante realice, la relación con los demás miembros
del proyecto, el aporte, la iniciativa y creatividad que demuestre a través de la siguiente
rúbrica.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA "JUAN BAUTISTA VÁZQUEZ"

EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR GASTRONOMÍA Y NUTICIÓN
FACILITADOR Lcda. Mirian Guncay
PARCIAL: N°
HETEROEVALUACIÓN

SOCIOEMOCIONALES

EMOCIONALES
HABILIDADES

HABILIDADES

HABILIDADES
COGNITIVAS
Nº HETEROEVALUACIÓN
PROMEDIO

Maneja el conflicto
Reconocimiento de

Afán de mejorar y
ganar, Iniciativa
emociones

cognitivo

1 AGURTO SANCHO SONIA ALEXANDRA

2 BOCONZACA SALINAS CARLOS STALIN
3 CALI OTAVALO DOMENICA MILENA
4 FERNANDEZ GUANOQUIZA ELVIS DAVID
5 GUANOQUIZA SALINAS VERONICA AZUCENA
6 GUNCAY SALINAS ARELICES ALEHILI
7 JUEP DUMAGUALA JOSTIN SEBASTIAN
8 LOJA SALINAS NATASHA GUADALUPE
9 LOJA UYAGUARI JEIMY ANTHONY
10 ONCE SALINAS WILSON ADRIEL
11 OTAVALO BOCONZACA MELANY LISBETH
12 PACHAR SALINAS ROSAURA DE LOS ANGELES
13 PACHAR SANCHO NICOLAS ALEXANDER
14 PACHECO GUANOQUIZA LIZBETH MARISOL
15 SALINAS OTAVALO MAYERLI DAYANNA
16 SANCHO LOJA ANTONY MATEO
17 UYAGUARI DUMAGUALA YAREAG LISBET

38
Rúbrica de evaluación de desempeño

RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES

HABILIDADES COGNITIVAS

ACTIVIDADES R B MB EX

Investigación y No muestra Encuentra Investiga sobre Indaga y busca fuentes

Análisis interés en indagar dificultad en temáticas de información formales
o investigar sobre identificar las definidas por el y alternativas a sus
procesos fuentes de grupo. Sigue inquietudes y las del
formales o investigación y procesos grupo.
alternativos que analizar las estructurados y
Demuestra capacidad
aporten para necesidades de solicitados.
para analizar y
alcanzar los información.
discriminar la
objetivos de su
información que será de
proyecto escolar.
utilidad en los procesos.

Práctica y No relaciona Relaciona Transfiere con Transfiere con

transferencia resultados de los resultados de los pensamiento pensamiento lógico y
procesos de procesos de lógico los crítico los resultados de
indagación o indagación o resultados de los procesos de
investigación al investigación al los procesos de indagación o
desarrollo del desarrollo del indagación o investigación al
proyecto escolar. proyecto escolar. investigación al desarrollo del proyecto
desarrollo del escolar.
proyecto
escolar.

No aporta en las Espera que se Sigue las Propone estrategias y

actividades y den instrucciones actividades y sigue las actividades y
Construcción del
cronograma para seguir las cronograma cronograma para
producto y
establecido para actividades y para alcanzar el alcanzar el producto
experimentación
la consecución cronograma producto deseado.
del producto, establecido para deseado.
la consecución
del producto

No consigue Interrelaciona Interrelaciona Interrelaciona lo

relacionarlos con dificultad el temáticas aprendido en el presente
conocimientos conocimiento y basadas en un y anteriores años con el
adquiridos con temática de su proceso
los procesos y estructurado y
39
Interrelación de productos del nivel de utilizando las producto de interés de
conocimientos proyecto. Tiene escolaridad. temáticas que el su proyecto.
dificultad al facilitador o el
Aporta con
encontrar grupo sugieren.
conocimientos de su
procesos
entorno y experiencia
comunes y
personal a los objetivos
compartir
del proyecto escolar.
conocimientos
propios en
beneficio de los
objetivos del
proyecto escolar.

RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

ACTIVIDADES R B MB EX

Exposición y No comparte sus Comparte con Comparte sus Comparte de manera

compartir de experiencias, dificultad sus conocimientos, solvente, espontánea,
aprendizajes conocimientos o experiencias, experiencias y argumentada y abierta
aprendizajes de conocimientos y aprendizajes de sus conocimientos,
manera abierta y aprendizajes. manera habilidades y
organizada estructurada y aprendizajes con su
Presenta
bajo un grupo y personas
dificultad para
parámetro externas.
hablar en público.
definido,
requiere apoyo
del grupo para
identificar sus
fortalezas.

No participa en Presenta Participa Participa activamente,

procesos de dificultad para grupalmente en con argumentos y de
evaluación y evaluar y procesos de manera constructiva en
coevaluación de cohevaluar los coevaluación y procesos de
manera objetiva procesos y autoevaluación, coevaluación y
ni argumentada. actividades del con formatos autoevaluación, que
permiten cumplir con
40
 grupo de manera definidos y los objetivos
objetiva. estructurados. académicos y
socioemocionales.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE:LCDA.MIRIAN GUNCAY CORDINADORA DE PROYECTOS NOMBRE: LIC. MARIA MORQUECHO

PROF. FAUSTO CARABAJOS
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

41