PROPUESTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CLASE

I.- Datos del aspirante.

Nombre: Ponce López Luis Eduardo.
RFC: POLL9510307X9.
CURP: POLL951030HGTNPS09
No. de registro: 11IEBO1920004984
Entidad: Guanajuato.
Nivel. Educación Secundaria.
Tipo de servicio: Docente.
Asignatura: Geografía.

II.- Encuadre.
Nivel Educativo: Secundaria.
Tipo de servicio: General.
Turno: Matutino.
Grado: 1°. A.
No. de alumnos en el grupo: 35 alumnos.
Asignatura: Geografía.
Aprendizaje esperado: Explica las relaciones entre la naturaleza y la sociedad en
diferentes lugares del mundo a partir de las características y componentes del
espacio geográfico.
Habilidad favorecida: Interpretar información geográfica.
Contenido: Componentes y características del espacio geográfico.
Duración: 4 sesiones de 50 minutos cada una.

III.- Diagnóstico del grupo.

A.- Contexto escolar.
La Escuela Secundaria General No. 9 “Francisco Ramírez Mata” turno matutino,
brinda sus servicios de 7:30 a 13:40 horas. En este turno existen 6 grupos de cada
grado, el grupo con el que se trabajará esta planeación didáctica es con 1” A”.
Referente al contexto de la escuela, el plantel cuenta con 6 edificios de un nivel y 2
de dos niveles, que conforman un total de 18 aulas de grupo (6 por grado), 6 aulas
temáticas por academias (asignaturas), oficinas administrativas y dirección, sala de
maestros, baños para docentes y para alumnos y un aula de cómputo.
Cuenta con una plantilla de personal de 38 personas organizados de la siguiente
forma: 1 directora, 1 subdirector, 2 prefectos, 2 asistentes administrativos, 2
conserjes, 1 psicóloga, 1 trabajadora social; 28 docentes de asignatura, educación
física, talleres y tecnologías. El clima laboral de la institución es bastante cálido y
amable, los docentes, personal de apoyo y directivos mantienen una comunicación
adecuada que apoya los procesos educativos y de funcionamiento de la escuela.
La escuela cuenta con los espacios adecuados para la atención de los alumnos en
las diferentes asignaturas, así como los recursos necesarios para el acercamiento
de los alumnos con las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación)
debido a que cuenta con dos canchas, patio cívico, aulas temáticas para cada
asignatura que a su vez cuenta con acervo bibliográfico, pantalla o proyector, mesas
y sillas y pizarrón.
B) Contexto Familiar.
El contexto de las familias se obtuvo con base en los datos de las entrevistas a
padres de familia, de los cuales se destaca que la principal actividad económica se
refiere a lo relacionado con el calzado en el sector industrial como artesanal y en
los ámbitos formales e informales; en actividades como operadores de producción,
curtidores, pespuntadores y adornadoras (en el caso de las mujeres); la escolaridad
de los padres de familia es 10% sin escolaridad, un 15% tiene primaria terminada,
el 65% secundaria terminada, un 7% cuenta con bachillerato terminado y sólo el
3% con educación superior. Los sistemas familiares son variados, un 38% son
familias monoparentales, un 60% viven con ambos padres y el 2% restante vive con
parientes cercanos (abuelos, tíos, hermanos mayores, entre otros).
C) Contexto sociocultural.
En cuanto al contexto sociocultural, el 100% de los estudiantes y sus familias viven
dentro de la mancha urbana del municipio de León, Guanajuato; debido a las
actividades económicas de los padres de familia gran parte de los estudiantes no
viven cercanos a la escuela, se trasladan de diversas zonas de la ciudad por la
cercanía con los lugares de trabajo de los padres. Las familias en su mayoría viven
en casas rentadas o de interés social, otros pocos viven en hogares con grandes
familias (abuelos, tíos, hermanos, entre otros). En cuanto a la diversidad lingüística
todos hablan español, las costumbres y tradiciones de la ciudad son muy diversas
debido a la gran variedad cultural éstas predominan entre las tradiciones católicas,
de festividades como la feria de León y los diferentes eventos económicos y
comerciales por ser la ciudad conocida como “La capital mundial del cuero y el
calzado”.
D) Características de los alumnos.
El grupo de 1” A” se conforma por 35 alumnos: 19 niñas y 16 niños, cuyas edades
se encuentran entre los 11 y 12 años. De acuerdo con las características de su
desarrollo cognoscitivo la mayoría de los educandos se encuentra en transición a la
etapa de las operaciones formales, que de acuerdo con Piaget comienza a los 12
años, debido a esto la manifestación de comportamientos están operados por una
inteligencia cada vez más abstracta algunas de las habilidades de razonamiento
que desarrollan son de carácter hipotético, deductivo y proposicional.
Conforme con los resultados de la evaluación diagnóstica y de la observación inicial
del docente se evidenció que un 70% del grupo cuenta con las bases de aprendizaje
del nivel primaria, así como las competencias y actitudes requeridas para el estudio
de la asignatura. Asimismo, el otro 30% manifiesta un leve grado de rezago que no
afecta su disposición para el aprendizaje.
Con la aplicación del test VAK para identificar los estilos de aprendizaje y a la
validación por parte de la observación del docente se detectó que en el grupo
predomina un estilo de aprendizaje visual con el 65% de los alumnos y el resto
destacó por un estilo del canal auditivo con leve tendencia a lo kinestésico; la
conformación de estos estilos de aprendizaje en el grupo favorece a una aplicación
de estrategias de enseñanza y aprendizaje variadas que beneficiará a más del 90%
de los alumnos en el logro de los aprendizajes esperados.
Finalmente, de acuerdo con el diario de observación del docente durante el proceso
de aplicación de la evaluación diagnóstica se confirma que en el grupo existe un
clima de trabajo adecuado, la mayoría de los alumnos al provenir de diferentes
escuelas no tiene aún relaciones de amistad con la mayoría de sus compañeros,
sin embargo, mantienen una relación social estable, se han manifestado algunos
conflictos pequeños que no han requerido mas que de la mediación del docente.

IV.- Estrategia didáctica.

Recursos: Proyector, computadora, bocinas, videos, cuaderno, libros de texto,
colores, presentaciones con diapositivas, imágenes de diferentes lugares, tijeras,
Resistol, cartulinas, pizarrón blanco y marcadores.
Organización del grupo: Individual, en parejas, en equipos y grupal.
Espacios a utilizar: Salón de clases, aula audiovisual y patio de la escuela.
Sesión 1
Inicio (10 minutos): comenzar la sesión escribiendo las siguientes preguntas en el
pizarrón: ¿Cómo era el lugar donde está nuestra escuela hace 100 años? Y ¿Qué
debió pasar para que el lugar se transformara? Y solicitar de manera aleatoria a 2
alumnos que contesten las mismas. Escuchar comentarios de los alumnos y escribir
ideas de las respuestas que hayan sugerido.
Desarrollo (35 minutos): Proyectar a los alumnos una presentación con diferentes
imágenes de lugares del mundo que han sido modificados con el paso del tiempo.
Posteriormente generar una lluvia de ideas para construir un organizador gráfico de
información en el pizarrón de manera grupal, tomando como base la pregunta ¿Qué
tipo de cambios experimentaron los diferentes espacios que observamos?,
conforme vayan participando sus respuestas se registrarán en pizarrón las ideas
más importantes para construir los conceptos de los componentes del espacio
geográfico (natural, social, económico, cultural y político). Una vez concluido el
gráfico de información explicar a los alumnos de manera conceptual cada uno de
los componentes del espacio geográfico. Pedir que registren en sus cuadernos la
información del recurso gráfico y de los conceptos explicados.
Cierre (15 minutos) Solicitar a los alumnos elaboren en parejas o tríos un mapa
mental sobre los componentes del espacio geográfico de acuerdo con la información
de sus libros de texto.
Sesión 2
Inicio (10 minutos) Elegir a 6 parejas para exponer sus mapas mentales con el fin
de retroalimentar los conceptos revisados la sesión anterior. Realizar a la vez uno
en el pizarrón con conceptos de acuerdo a lo que vayan compartiendo los
estudiantes. Recordar brevemente la explicación conceptual de la sesión pasada.
Desarrollo (40 minutos) Reunir a los alumnos en 7 equipos diferentes, y pedirles
que imaginen que cada equipo vive en una isla desierta, deben describir de manera
detallada y de acuerdo a la imaginación de cada grupo basándose en las siguientes
preguntas: ¿Qué necesitan conocer del entorno para sobrevivir?, ¿Cómo harían
para transformar esa isla en una ciudad?, ¿Cómo mejoraría su nivel de vida si
conviven de manera adecuada? Y ¿Qué actividades económicas podrían realizar
con los recursos de la isla?
Cierre (10 minutos) Verificar y revisar el trabajo de cada equipo y comentarles que
de tarea deben preparar para la sesión siguiente una breve exposición sobre su isla
considerando todos los elementos que cada equipo imaginó y describió con base
en las preguntas. Se solicita de tarea por equipo traer en una cartulina o papel bond
el dibujo de su isla transformada en ciudad.
Sesión 3
Inicio (5 minutos) Se revisa de manera general que los alumnos estén preparados
para exponer su isla y traigan su material, enseguida se reparten papelitos a cada
equipo para saber el orden de presentación de cada isla el tiempo para cada una
será de 5 minutos.
Desarrollo (40 minutos) Cada equipo expone su isla convertida en ciudad, el
docente guía la explicación para apoyar a que se ubiquen de manera grupal los
elementos de cada uno de los componentes del espacio geográfico que fueron
modificados o enriquecidos. Al finalizar las exposiciones destacar de manera
general las similitudes entre los equipos y pegar en los espacios del salón los
dibujos de cada equipo.
Cierre (5 minutos) Pedir a los alumnos elaboren de manera individual una
conclusión breve sobre la actividad de la isla, recalcándoles que describan lo que
les pareció más interesante de la actividad. Recordarles que la siguiente sesión será
en el aula temática y que deben llevar cuaderno y pluma.
Sesión 4
Inicio (10 minutos) Acomodarse en el aula temática y antes de proyectarles el video,
cuestionarles el ¿Cómo tuvieron que pensar para hacer que cada una de sus islas
se transformara en ciudad?, rescatando esa idea comentar que, además de los
componentes del espacio geográfico también existen sus características que nos
ayudan a comprender, analizar e interpretar información geográfica como el tiempo
o la temporalidad, tal y como lo hicieron en la actividad de la isla.
Desarrollo (30 minutos) Proyectar el video (Características del espacio geográfico
de la serie Geografía 1° de telesecundaria de la SEP previamente bajado de
YouTube) y pedirles que anoten en su cuaderno la información que les parezca
relevante. Mientas observan el video elaborar una tabla en el pizarrón y escribir en
los títulos de cada columna las características del espacio geográfico, al finalizar el
video pedirles que se reúnan en los equipos que realizaron la actividad de la isla
para que salgan a buscar los fragmentos de hoja que contienen la descripción de
cada característica escondidas (previamente por el docente) en las jardineras y
macetas de la escuela. Una vez que regresen con las pistas escribir en el pizarrón
a qué característica pertenece cada una.
Cierre (10 minutos) Completar la información con todas las pistas que encontró
cada equipo y pedirles que escriban la tabla en sus cuadernos, mientras lo hacen
explicarles de manera conceptual cada característica y cómo nos ayudan a
comprender y analizar el espacio geográfico.
Sesión 5
Inicio (15 minutos) Recordar brevemente la actividad de la sesión anterior
resaltando las características del espacio geográfico con la información de la tabla
elaborada. Solicitar a los alumnos que se reúnan con su compañero de al lado para
que, en parejas, analicen las imágenes (que les proporcionará el profesor) de una
ciudad del mundo, estas imágenes harán referencia tanto a los componentes y
características del espacio geográfico, cada pareja deberá describir brevemente de
que manera los componentes se relacionan con las características de acuerdo a los
elementos de cada imagen.
Desarrollo (25 minutos) El profesor entrega a cada alumno una hoja que contiene
una prueba escrita (de opción múltiple) sobre el tema de los componentes y las
características del espacio geográfico, además, contiene una escala que
contestarán de manera individual.
Cierre (10 minutos) Solicitar a los alumnos que intercambien con el compañero(a)
de su elección su prueba escrita para evaluar de manera grupal cada uno de los
ejercicios de opción múltiple que resolvieron.

V.- Evaluación de los aprendizajes.

Para obtener la información del aprendizaje de los alumnos en la evaluación se
utilizarán 3 técnicas aplicadas en 3 instrumentos que considerarán la evaluación
formativa y sumativa.
En el caso de la formativa el docente emplea durante la secuencia una técnica de
análisis de desempeño en una lista de cotejo en la que se identifican las acciones,
tareas y conductas de cada alumno.
Lista de cotejo
Indicador/Aspecto Afirmación de logro (Sí)/ Negación de logro (No)
1- Participa en lluvia de ideas grupales.
2- Escucha respetuosamente las ideas de sus compañeros.
3- Contribuye en la construcción de organizadores de información.
4- Registra cuadros y organizadores de información en su cuaderno.
5- Realiza correctamente y escucha respetuosamente exposiciones en el grupo.
6- Participa y colabora eficazmente en trabajos colaborativos de equipo y de grupo.
7- Elabora y entrega producciones escritas individuales.
8- Se relaciona y convive sanamente con sus compañeros.
También como parte de la formativa el alumno realiza una escala de valores al final
de la secuencia didáctica como autoevaluación.
Escala de actitudes
Esta escala se realiza en una tabla y el alumno coloca una palomita en el recuadro
según la columna de cada escala.
Indicador Escalas: Fácilmente, Lo hago de manera regular y Me cuesta trabajo.
1. Sé que es el EG*.
2. Distingo los componentes del EG*.
3. Distingo las características del EG*.
4. Relaciono las características con los componentes para analizar cualquier EG*.
5. Reconozco la utilidad de las características para el manejo de información
geográfica.
*EG= Espacio Geográfico.
Para la sumativa se emplea una prueba escrita que sirve como evidencia del
aprendizaje de la secuencia didáctica, ésta contiene diferentes reactivos con base
en la información y conceptos del tema.
Prueba escrita
I - Escribe Verdadero o Falso al final de cada enunciado.
1. El objeto de estudio de la geografía es el espacio geográfico.
2. Uno de los componentes del espacio geográfico es la luna.
3. Para el análisis del espacio hay que conocer los componentes.
4. El componente social tiene que ver con la población.
5. El componente natural se encuentra en toda la tierra.
II - Relaciona los componentes geográficos con el ejemplo que puedes observar en
tu localidad.
Natural Colonia “San Miguel”
Social Palacio de gobierno
Económico Iglesia “Virgen de la luz”
Cultural Fábrica de zapatos
Político Sierra de lobos
III - Elabora un organizador de información en el que relaciones los componentes y
características del espacio geográfico (puedes añadir dibujos).