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Abril de 2015
1
Resumen.
2
"No sé qué le pasa a la gente: no aprenden comprendiendo; aprenden de alguna
otra forma, por la rutina, o de algún otro modo. ¡Que frágil es su conocimiento!"
Richard Feynman
“¡Eureka!”
Arquímedes de Siracusa
3
Agradecemos por su colaboración para el desarrollo del presente seminario
de titulación a:
Al grupo de Tecnología
Educativa del instituto de física
de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso
compuesto por los profesores
Francisco Vera, Rodrigo Rivera
y Diego Romero por su
excelente disposición y ayuda
durante el trabajo en los
laboratorios.
4
Presentaciones en congresos derivadas de este trabajo.
Ávila, A., Fernández, F., Rojas, C & Vera, F. (2014). Experimentos sorprendentes
de electrostática usando un electroscopio a prueba de balas. XIX Simposio Chileno
de Física, Concepción, Chile.
Rojas, C., Ávila, A., Fernández, N & Vera, F. (2014). Experimentos simples para
demostrar las propiedades magnéticas y diamagnéticas de la materia. XIX
Simposio Chileno de Física, Concepción, Chile.
Rivera, R., Vera, F., Ávila, A., Fernández, N & Rojas, C. (2014). El Fun Fly Stick,
la solución mágica a las demostraciones de electrostática. XIX Simposio Chileno
de Física, Concepción, Chile.
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Índice
1. Introducción 8
3. Marco de referencia 20
6. Redes de contenidos 61
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8.3 SEA N°3: Método de electrización por inducción 88
7
1. Introducción
Sin embargo queda mucho por realizar y uno de los fenómenos en los cuales no se
ha realizado aun ningún trabajo asociado al proyecto “Galería Galileo” es una de
las áreas de la física que, por diversos motivos resulta una de las más complejas de
8
promover aprendizajes que sean significativos en los estudiantes: El
electromagnetismo (Criado y Cañal, 2002).
Como evidenciaremos más adelante, los recursos que poseen los profesores de
enseñanza media (como set de experimentos, guías de aprendizaje, secuencias
didácticas, etc.) para abordar los fenómenos relacionados con el
electromagnetismo son muy limitados, en primer lugar debido a la dificultad de
realizar experiencias en esta área y en segundo lugar porque no existe gran
diversidad de material en los recursos nacionales (como en los libros de texto
ministeriales por decir un ejemplo), en donde el foco reside generalmente en la
resolución de problemas algebraicos descuidando el desarrollo conceptual de los
problemas lo cual genera unos cimientos no sólidos en el área.
9
En particular para este seminario se escogieron los conceptos de carga eléctrica y
los métodos clásicos de electrización como lo son la frotación, el contacto y la
inducción, en donde se desarrollaron las secuencias de videos y cuatro secuencias
de enseñanza aprendizaje (SEA) de carácter conceptual basadas en la propuesta de
Sanmartí (1996), la cual posee cuatro fases claramente definidas, las cuales son:
exploración, introducción de nuevas variables, estructuración y aplicación, las
cuales se profundizarán en el presente trabajo.
10
modelo de evaluación respondiente de Stake (1953) comparando con otros
recursos educativos de similares características.
11
2. Antecedentes y problemas que sustentan la elaboración de la Secuencia de
enseñanza aprendizaje.
a) las deficiencias que tienen los docentes respecto del área específica de la
disciplina en la cual se especializaron.
b) dificultades que tienen que ver con el ámbito cognitivo de los estudiantes,
Dentro del área de la enseñanza del electromagnetismo se han publicado una gran
cantidad de trabajos que intentan exponer las concepciones alternativas de los
estudiantes sobre alguna noción científica en particular. A su vez también se han
propuesto diversas secuencias de enseñanza aprendizaje en el área, sin embargo la
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mayoría de estas se concentran en el estudio de temas relacionados con los
circuitos de corriente continua (Duit, 1993) o circuitos compuestos por una batería
de corriente continua y resistencias en serie y/o paralelo (Guisasola, 2013).
Sin embargo existen pocos estudios que sondean las dificultades de los
estudiantes, en la comprensión de fenómenos electrostáticos básicos como lo son
la frotación, el contacto y la inducción electrostática (Furio, C & Guisasola, J,
1998).
Los resultados reportados en la literatura durante los últimos 30 años indican que
los estudiantes de cursos básicos de física completan sus asignaturas sin lograr una
comprensión de los conceptos básicos (Vera. F y Rivera, R, 2013). Mucho menos
aún logran aplicar lo aprendido a nuevas situaciones sencillas y novedosas
(McDermott y Redish, 1999).
Si analizamos los resultados de nuestro país, podemos observar que según los
datos proporcionados por el DEMRE el año 2013 sobre los resultados de la PSU
en el área de las ciencias (fig.2), física reporta la menor cantidad de estudiantes al
momento de rendir la prueba.
13
Figura 2. Inscritos según módulos electivos. Física recluta la menor cantidad de
estudiantes.
14
propuesta en este seminario son necesarias para aportar en la promoción de
aprendizajes por parte de los estudiantes.
15
Figura 4. Visión de Hewitt sobre un curso tradicional de Física.
16
electrostática apoyándonos a su vez en el material que creamos en el marco del
proyecto “Galería Galileo”. Con ésto se aborda una primera problemática; cómo
promover la comprensión de los conceptos básicos de dichas nociones de manera
conceptual, enfatizando las conexiones entre lo microscópico y lo macroscópico
(fig.6).
17
Un cuarto problema emerge a la hora de realizar demostraciones sobre tópicos de
electromagnetismo; el complejo control de las variables involucradas para que los
experimentos funcionen. Una actividad sencilla como es frotar un globo contra el
pelo y después acercar el globo cargado al techo para que se “pegue” gracias a la
polarización de las cargas sobre la pared, se puede transformar en una actividad
frustrante si las condiciones de humedad en el ambiente no son las más adecuadas.
18
dificultad más alto, se encuentra el fenómeno de polarización e inducción
electrostática.
19
3. Marco de Referencia
En los siguientes apartados presentaremos las bases teóricas que sustentan nuestro
trabajo y que generan la propuesta de SEA, la relación existente con el contexto
nacional y los planes de estudios vigentes, como la correspondiente adecuación y
destinatarios de la secuencia. Se presentará tanto un análisis histórico desde la
teoría sobre la evolución de los conceptos de electrostática como también una
revisión de los obstáculos epistemológicos y concepciones alternativas que han
revelado diversos estudios en el ámbito de la didáctica de las ciencias los cuales
influyeron directamente en la construcción de la SEA. Al término del capítulo se
justificará desde la literatura el énfasis de la secuencia y el modelo didáctico
escogido.
Alrededor del año 600 a.C el filósofo griego Tales de Mileto descubrió que si
frotaba un trozo de ámbar (una resina vegetal fósil que se ocupaba para la
fabricación de joyas en esa época), este cuerpo adquiría una propiedad nueva la
cual era atraer pequeños objetos. Aquí podemos darnos cuenta de lo sencillo de la
experiencia realizada y que evidencia un fenómeno macroscópico importante
(Lewin, 2011).
Uno de los primeros tratados de los cuales se tiene evidencia sobre fenómenos
eléctricos vino de mano del filósofo griego Theophrastus (374-287 a.C), el cual
20
escribe sobre la existencia de varias sustancias aparte del mencionado ámbar, que
poseen la misma propiedad tras ser frotados. Estos fueron los primeros inicios de
lo que hoy conocemos como electrización por frotación. Cabe remarcar a su vez
que la palabra electricidad ocupada hoy en día proviene de la palabra ámbar que en
griego es elektrón, partícula fundamental a la hora de la comprensión de los
fenómenos eléctricos (Lewin, 2011).
William Gilbert (1544 - 1603) fue uno de los primeros en inventar un instrumento
que permitía clasificar materiales de acuerdo a su comportamiento eléctrico, dicho
artefacto era el “versorio”, el cual consistía en un indicador de madera que se
encontraba pivoteado y que era capaz de girar al acercarle un material previamente
frotado. De esta manera aumentó significativamente la clasificación de materiales
con “propiedades eléctricas” y “no eléctricas”. Esto último fue un cambio
metodológico importante debido a que la clasificación de materiales se comenzó a
fundamentar en base a un criterio empírico (Taton, 1988).
21
Charles Dufay (1698 - 1739), químico, comprendió la existencia de dos tipos de
electricidad diferentes: la que se producía al frotar sustancias resinosas y la que se
producía por frotar objetos con sustancias vítreas. Asignó a estas la categoría de
fluidos eléctricos resinosos y vítreos. El suponía que los cuerpos en estado neutro,
contenían cantidades iguales de ambos “fluidos eléctricos”, mientras que los
cuerpos cargados eléctricamente poseían exceso de electricidad resinosa o vítrea.
En 1737 Dufay estableció que los cuerpos cargados con electricidad vítrea repelen
a los cargados con el mismo tipo de electricidad y atrae a los que estén cargados
con electricidad resinosa.
Benjamín Franklin (1706 - 1790) concluyó que solo existe un tipo de fluido
eléctrico (la vítrea) y dos estados de electrización una como la del vidrio y otra
como la del ámbar, en donde a la primera le denominó positiva y a la segunda
negativa. Concluyó que cuando dos cuerpos eran puestos en contacto, la corriente
eléctrica debe fluir desde el cuerpo en donde está el exceso de fluido hasta el
segundo en donde está el déficit.
22
histórica de la construcción de los conceptos asociados a los fenómenos
electrostáticos.
23
Tabla 1.
Características generales del perfil conceptual pre –newtoniano (Extraído de
Furió y Guisasola, 1998)
Tabla 2.
Características generales del perfil conceptual Post –newtoniano (Extraído de
Furió y Guisasola, 1998)
24
? La carga por frotamiento se debe a que existe un intercambio de cargas
entre los cuerpos frotados produciéndose un „exceso‟ de cargas en un
cuerpo y un „defecto‟ de cargas en el otro, no variando la cantidad total de
carga implicada.
Cabe señalar que las nuevas Bases Curriculares propuestas por el MINEDUC para
el año 2015, introducen los contenidos de electrostática antes planteados en
Octavo Básico (MINEDUC, 2013). Esto va ligado a nuevas habilidades y
competencias que se esperan desarrollar en dicho nivel académico con los
estudiantes en base a los nuevos estándares levantados por el ministerio de
educación, por lo cual es relevante estar en conciencia de lo anterior al momento
de diseñar nuestra SEA para que ésta se encuentre contextualizada y sea acorde
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con el nuevo curriculum nacional y al grupo de estudiantes destinatarios. Es por lo
expresado anteriormente que nuestra secuencia ha sido diseñada de manera
flexible para que pueda ser moldeada por los docentes y ser aplicada a un amplio
espectro de estudiantes con los 2 programas de estudios vigentes en la actualidad.
La segunda de estas grandes ideas que abordamos en nuestra secuencia es: “El
movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa”, haciendo
alusión directa a las fuerzas eléctricas que están involucradas en la interacción de
cuerpos con carga.
26
3.4. Revisión de libros de texto de física escolar
Se procedió a analizar los dos libros que poseen los docentes en la actualidad
para trabajar los conceptos de carga eléctrica y métodos de electrización. Lo
anterior se hizo a modo de comparación para ver cuáles son las secuencias que
tienen disponibles los docentes a la hora de trabajar los conceptos ya mencionados.
En ellos se encuentran actividades que mencionaremos a continuación.
27
Figura 9. Actividad exploratoria: “La botella de Leyden”
28
Dentro de las habilidades que se promueven se encuentra el generar explicaciones
del funcionamiento, lo cual va en contra de los objetivos que debiese tener una
actividad exploratoria en la cual los alumnos solo debiesen hipotetizar o predecir
los fenómenos que evidenciaran.
29
El texto introduce 4 mini laboratorios en los cuales presenta una serie de
procedimientos y muy pocas preguntas que orienten la realización de conexiones
entre los contenidos antes planteados y los posteriores. No se promueve la
argumentación ni otra habilidad de pensamiento superior en concreto. No se dejan
espacios para la predicción y/o reflexión.
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Como última actividad de la “Secuencia” de actividades propuesta por el texto se
encuentra una para evidenciar la inducción electrostática (fig.12). En esta actividad
nuevamente se recae en plantear habilidades que no son desarrolladas en la
actividad misma. Se les pide realizar explicaciones de fenómenos del mundo
microscópico, ¿Cómo podrían hacerlo de buena manera si sólo ven las
consecuencias macroscópicas? Para ello deben existir conexiones claras y
explicitas que le permitan al alumnado construir el puente entre ambos mundos.
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En resumen la secuencia de contenidos que se aborda en las actividades
analizadas anteriormente quedarían de la siguiente manera:
Las siguientes actividades a analizar forman parte del libro vigente que poseen los
docentes de enseñanza básica de nuestro país para trabajar los conceptos de carga
eléctrica y métodos de electrización (fig.13)
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Figura 13. Portada del libro para Enseñanza básica. Año 2012.
Toda actividad se comienza con una pregunta de exploración que los alumnos
deben responder antes de realizar la experiencia. Una cosa que nos causó mucho
agrado al realizar el análisis de este texto es debido a que las habilidades que se
buscan promover se explicitan al alumnado a lo largo de toda la unidad didáctica.
Para el caso de esta unidad de electrostática las habilidades que se buscan
promover son las de observación e inferencia y se encuentran remarcadas de color
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rojo cada que el estudiante debe manifestarlas tal cual como se evidencia en la
figura 14.
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Figura 15. Actividad que promueve la relación causa y efecto además de la
observación e inferencia.
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Figura 16. Actividad para promover la comprensión de la inducción electrostática.
36
Figura 17. Final de la actividad con recuadro para anotar relaciones causa y
efecto. Al término se termina con la realización de una inferencia.
La secuencia expuesta en este libro de texto posee una línea de trabajo constante,
con claridad en los objetivos que se desean alcanzar con los estudiantes y las
habilidades que se esperan promover. Las actividades presentes pueden ser una
opción válida para trabajar los conceptos de métodos de electrización y carga
eléctrica. Los contenidos se abarcan en el mismo orden en el cual nosotros los
realizamos en nuestra secuencia, respetando los niveles de abstracción
evidenciados desde la teoría, los cuales son:
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A su vez se expande mucho más allá mencionando a posteriori el concepto de
campo eléctrico y una breve incursión en el ámbito simbólico (a nivel de
ecuaciones) de la electrostática tal como se evidencia en la figura 18.
38
3.5. Concepciones alternativas de los estudiantes sobre los fenómenos
electrostáticos.
En primera instancia mostramos una tabla (ver tabla 3) que resume de cierto modo
el número de publicaciones disponibles en la literatura sobre estudios de
concepciones alternativas en física.
Tabla 3.
Numero de publicaciones sobre las ideas de los estudiantes (Duit et al, 2008).
Total Física 2274
Mecánica (fuerza) 792
Electricidad (circuito eléctrico) 444
Óptica 234
Modelo de partícula 226
Física Térmica (Calor y Temperatura) 192
Energía 176
Astronomía 121
Física cuántica 77
Sistemas no lineales (caos) 35
Sonido 28
Magnetismo 25
Relatividad 8
* En paréntesis se evidencia el concepto predominante del área.
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A. Los estudiantes no tienen en consideración la naturaleza eléctrica de los metales
a la hora de analizar fenómenos.
Los estudiantes poseen la idea previa de que sólo los materiales metálicos pueden
ser cargados debido a que estos poseen “electrones libres” de ahí que asocian que
cuando se frota un material conductor (Ej. Un metal) con un globo, sólo el metal
se carga y el globo no debido a que este es un aislante. (Furio y Guisasola, 1993)
40
E. Criado (2000) realizó un estudio sobre las ideas previas en conceptos de
electrostática en alumnos que iban desde los seis años hasta jóvenes universitarios.
Algunas de las conclusiones de su trabajo fueron las siguientes:
ii. Sobre el estado de electrización, los jóvenes suelen tomar los siguientes
significados: “Se han separado sus cargas positivas y negativas”, “Se han
creado cargas que no existían (debido al calor por ejemplo)”, “las partículas
se agitan a una gran velocidad”.
iv. Solo los metales se pueden electrizar debido a que poseen electrones
libres.
v. Los estudiantes ignoran que casos como los rayos son producido por
acumulación de electricidad estática.
41
viii. Cuando un objeto cargado atrae a un objeto neutro debido a la
polarización de las cargas de este último, los estudiantes piensan que
ambos cuerpos están cargados.
42
superar dichos obstáculos es a donde debemos apuntar con nuestras actividades
como una de las finalidades de la secuencia.
Preguntas como ¿Por qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, son
necesarias al momento de desarrollar una secuencia de aprendizaje. Existen
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autores como Driver y Oldham (1986) que proponen incluso que un currículo ha
de ser más una lista de actividades que una lista de contenidos y objetivos, ya que
muchos de los objetivos de enseñanza se derivan de las actividades seleccionadas
y no a la inversa, sin embargo no es una actividad concreta la que posibilita
aprender, sino el proceso diseñado, es decir el conjunto de actividades organizadas
y secuencias que posibilitan el flujo de interacciones (Cañal et al., 1998) con y
entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado (Sanmartí, 2008) (fig.19).
Las actividades son las que posibilitan que el estudiante acceda a los
conocimientos que por sí mismo no podría llegar a representarse (Sanmartí, 2008).
El ciclo de Sanmartí (fig.20) está diseñado con cuatro fases claramente definidas
en las cuales se encuentran las fases exploración, introducción de nuevas variables,
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estructuración y aplicación. En consecuencia con lo anterior cada secuencia que
hemos diseñado bajo este modelo consta de 4 sub actividades, lo que nos da un
total de 16 actividades que trabajan los conceptos básicos de la electrostática.
Figura 20. Fases del modelo didáctico basado en ciclo de aprendizaje de Jorba y
Sanmartí (1996). 1. Exploración. 2. Introducción de nuevas variables. 3.
Estructuración. 4. Aplicación
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A continuación se explicita brevemente en qué consiste cada una de las fases
propuestas por el modelo citado anteriormente, y se entrega un ejemplo de cada
una a modo de contextualización.
En el siguiente video una persona interactúa con un globo de manera que lo frota
con su mano. El globo se encuentra neutro y colgando de un hilo.
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Realiza una predicción de lo que sucederá (o no sucederá) con el globo. Escribe tu
predicción y argumentos a continuación.
Como en todo el resto de las actividades, la discusión con los pares y el docente
serán fundamentales para avanzar, así como también la reflexión por parte del
estudiante realizando la secuencia. La idea es contribuir a enriquecer la visión
inicial del estudiantado sobre la problemática origen.”
Mira la siguiente viñeta en la cual un profesor clasifica los materiales que ceden
electrones al ser frotados con otros materiales.
47
El profesor ilustra a la alumna la siguiente situación. Ayúdala a responder
Argumentando en base a lo aprendido anteriormente. Dibuja a su vez la
distribución de carga en cada objeto e indicando la carga neta con la que quedará
cada objeto.
48
Fase de estructuración: “Estas actividades tienen por finalidad que el
estudiante explicite lo que ha ido aprendiendo y cuáles son los cambios en sus
puntos de vista.
Dichas actividades deben poseer un grado de abstracción más alto que las
anteriores para evidenciar el cambio en las ideas fundamentales del estudiante.
Los alumnos deben ser capaces de plasmar sus propias conclusiones o
generalizaciones construidas hasta acá. Las generalizaciones pueden ser
comparadas con las que hagan sus pares con la finalidad de complementar las
propias, junto con las que explicite el profesor mediante el debate de ideas con el
grupo curso. La generación de consensos entre pares es fundamental a la hora de
plasmar los nuevos puntos de vista que deben quedan con bases sólidas para dar
el paso a la siguiente fase”.
49
Realiza un dibujo de las cargas predominantes en cada material frotado,
considerando que el globo está compuesto en gran parte de goma.
Fase de aplicación: “En esta última fase el estudiante debe dar solución a
una nueva problemática en base a lo construido en las tres fases anteriores.
Hay que mencionar que la construcción del problema debe ser considerada con
mucho cuidado ya que los estudiantes deben poder resolverla con lo construido
solo por las actividades anteriores, por lo que deben existir relaciones pertinentes.
Es por lo anterior también que esta actividad muchas veces toma el rol de
actividad evaluadora de los aprendizajes de la secuencia en su conjunto” 1
1. Adaptado del capítulo 1: “La unidad didáctica en el paradigma constructivista” del libro
didáctica de la física y la química escrito por Neus Sanmartí, 2008.
50
Ejemplo de actividad de aplicación
A modo de resumen exponemos en la figura 21 una vista global de las fases y sus
funciones dentro de la secuencia de enseñanza aprendizaje.
51
Figura 21. Vista global del modelo didáctico. (Extraído de Sanmartí, 2008)
52
3.7. Énfasis de las secuencias de enseñanza aprendizaje: argumentar y predecir
a. La argumentación en ciencias
Los anteriores datos son preocupantes y nos llevan a pensar cómo desarrollar
habilidades argumentativas en nuestros estudiantes. Ésta es una de las bases más
importantes que tomamos en consideración a la hora de escoger el énfasis que
tendría nuestra secuencia ya que existe una gran necesidad país de promover dicha
habilidad, además por supuesto de que existe evidencia de que argumentar
promueve el desarrollo cognitivo en los estudiantes (Leitão, 2000 y 2003; Kuhn,
1992; Rogoff, 1993) incluso dentro de los que están más desaventajados dentro del
aula ya, que promueve que se involucren activamente en su aprendizaje
(Ballenger, 1997).
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hipotetizar, diseñar experimentos que nos permitan recopilar información y poder
responder las diversas preguntas, discutir los resultados, divulgarlos y convencer
con argumentos consistentes al resto de la comunidad (Larraín, 2009).
54
b. La predicción en ciencias
Como bien mencionamos otra de las habilidades que esperamos promover con la
implementación de nuestra secuencia de enseñanza aprendizaje es la predicción.
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ii. Permite una contrastación con la teoría
iii. Es una guía para la acción
Recordar que al momento de trabajar predicciones con los alumnos, estas pueden
ser falibles y estar sometidas a errores lógicos, matemáticos o bien al
desconocimiento de las posibilidades humanas, tecnológicas o sociales actuales.
Dichos errores pueden ser usados para conocer ideas previas fuertemente
arraigadas y construir nuevo conocimiento realizando las conexiones adecuadas.
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4. Objetivos Generales y Específicos
57
5. Planificación de la unidad didáctica
Contenido Procedimental:
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- Realizan relaciones entre fenómenos microscópicos y sus consecuencias a
nivel macroscópico.
Contenidos Actitudinales:
- Comparte sus avances con sus compañeros de trabajo para que estos
últimos alcancen los objetivos propuestos.
Objetivo General:
- Promover el aprendizaje significativo de los estudiantes sobre los
conceptos de carga eléctrica y electrización mediante una secuencia de
enseñanza aprendizaje con énfasis en la predicción y argumentación.
Objetivos Específicos:
- Identificar con las actividades de exploración y un pre test las
concepciones alternativas del estudiantado en relación a los fenómenos
básicos de la electrostática.
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de la realización de las actividades.
Destinatarios:
- Alumnos desde séptimo a cuarto año medio según el curriculum nacional
vigente.
Temporalidad:
- 4 sesiones de 1 hora 30 minutos cada una.
Materiales:
- Secuencias con sus respectivas actividades de manera impresa por
estudiante.
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6. Redes de contenidos
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Figura 22. Conceptos a trabajar en la SEA N°1
Nuestra segunda secuencia (fig.23) entra de lleno sobre los conceptos que rodean
al tema de electrización por frotación, las interacciones entre diferentes materiales
y las manifestaciones macroscópicas que podemos evidenciar con cada
experiencia.
62
Figura 23. Conceptos a trabajar en la SEA N°2
Por una razón más bien práctica, se decidió abordar primero la inducción
electrostática que la electrización por contacto (fig. 24), esto debido a que cuando
uno acerca un objeto cargado a un objeto que esta neutro se evidencia un
acercamiento entre ambos objetos y posterior a ello se evidencia el contacto y su
manifestación macroscópica de repulsión.
63
Contenidos de la secuencia de enseñanza aprendizaje N°4
A su vez fue uno de los fenómenos más complejos de grabar sus consecuencias,
incluso tuvimos que recurrir a un generador de Van der Graff portátil para hacer
más evidente el fenómeno tal como mostraremos en la siguiente sección.
64
7. Videos desarrollados en el proyecto “Galería Galileo”.
Como hemos mencionado, dentro del proyecto “Galería Galileo” hemos grabado
una serie de experiencias que fueron ocupadas en nuestras secuencias de
enseñanza aprendizaje. Nos es grato mencionar que grabamos muchos más videos
de los que teníamos presupuestado originalmente, los podrían dar origen a nuevas
secuencias en el área del electromagnetismo.
65
la mano alejándola del globo. Como consecuencia de la frotación el globo y
nuestra mano quedaran con cargas de diferente signo lo que provocará que el
globo se acerque a la mano.
Experiencia sencilla para que los alumnos realicen una predicción sobre lo que
pasará al frotar un globo con otro globo de las mismas características. Se espera
que los alumnos den respuestas equivocadas debido al video mostrado
anteriormente. Como se espera, no existe ni repulsión ni atracción entre los globos
debido a que ambos son del mismo material, lo cual deja en evidencia que para
que ocurra el concepto de electrización por frotación una condición importante que
debe cumplirse tiene relación con que los materiales que son frotados entre si,
deben ser de materiales diferentes.
66
Video N°3: El globo y la lata
67
En esta maravillosa experiencia se repite el principio del video anterior solo que
se realiza con un globo y arena acumulada en una Placa de Petri. ¿Qué tiene de
diferente este video del anterior?. Bueno, lo que hace grande a este experimento
tan sencillo y asombroso es debido a que una vez que se frota el globo y se acerca
a la arena, la arena se acerca por inducción al globo y se queda pegada a este (esto
debido a que el globo es de hule y un mal conductor). Lo asombroso es la arena
que se queda pegada solo en el sector del globo en el cual fue frotado ya que es en
ese sector donde se concentra la carga eléctrica. La carga no se reparte por la
totalidad de la superficie del globo debido a que este es un mal conductor
En esta demostración dos personas frotan dos globos cada uno contra la mesa de
vidrio. Una vez hecho esto se ponen los globos contra la pared por la parte en que
estos fueron frotados y éstos se quedan “pegados” a la pared. Lo anterior debido a
que la pared y el globo no son buenos conductores. Se hace la relación por cómo
se pegan los globos en una fiesta de cumpleaños en el techo cuando no se posee
cinta de pegar.
68
Video N°6: El electroscopio a prueba de balas
69
Video N°7: El Fun Fly Stick y la tira de aluminio
Figura 32. Demostración de carga por contacto entre un material cargado y uno
neutro
70
Video N°8: El Fun Fly Stick y la esfera de aluminio
Para terminar de mostrar algunos de los videos que grabamos, cerramos por todo
lo alto con el diseño de una esfera creada de tiritas de mylar, la cual al entrar en
contacto con nuestro generador se expande en una maravillosa esfera que queda
flotando en el aire. Este video será ocupado en una de las actividades de aplicación
que se mostrarán en el apartado siguiente.
En el siguiente capítulo mostraremos como han quedado las SEA que hemos
diseñado con las respectivas orientaciones al docente.
71
8. Secuencias de enseñanza aprendizaje.
72
8.1 Secuencia de enseñanza aprendizaje N°1: Carga Eléctrica
Cuadro contexto a la
problemática. La idea guarda
relación con que el docente
pueda expandir esta sección y
dar una introducción a la
problemática en base a
fenómenos de la vida cotidiana.
Permitir que un par de alumnos
expongan a su vez sus
73
Fase grupal, en la cual hay que
incentivar a los estudiantes a
que compartan sus
experiencias con el objetivo de
construir y recolectar más
información sobre la
problemática.
74
Espacio para anotar las
generalizaciones extraídas de la
actividad anterior.
75
Cuadro para recordar y conocer
cuál es el modelo atómico con el
cual los alumnos trabajan. Si bien
se espera que reconozcan
partículas como el protón o el
electrón, sería buena oportunidad
para mencionar los neutrones.
77
El docente acá puede
complementar un poco más con
más historia de la electrostática.
En la bibliografía se adjunta un
artículo de apoyo para el docente.
78
En esta actividad de aplicación
el objetivo es aplicar el
principio de la electrostática
en la resolución de
problemáticas.
79
La idea de retomar la actividad
de las chispas guarda relación
con que los alumnos
concluyan en que las chispas
se producen cuando tenemos
cuerpos que estén cargados e
interactúan. Lo anterior se
conecta el conocer cuáles son
las formas entonces de cargar
los cuerpos, que se verán en
las siguientes secuencias.
80
8.2 Secuencia de enseñanza aprendizaje N°2: Método de electrización por
frotación
Recordemos que si es la
primera vez que los
estudiantes realizan
predicciones, monitorear en
que no sean adivinanzas, sino
que vayan acompañadas de
argumentos y que posean
algún sustento ya sea correcto
o incorrecto científicamente.
81
Mismo que en la situación
anterior, fomentar la
predicción de forma
argumentada. Evaluar cómo
va avanzando la calidad de las
predicciones y las
argumentaciones. Orientar a
los alumnos sobre cómo hacer
buenas predicciones.
82
Decidimos incluir la serie
Triboelectrica con la finalidad
de facilitar el análisis de los
cuerpos que quedan cargados
positivos y negativos post
frotación. Hay que mencionar
que la serie Triboelectrica
tiene sus detractores debido a
que el comportamiento de los
materiales es mucho más
complejo (sería bueno
mencionar esto a los
alumnos), pero lo usaremos
con fines netamente
didácticos.
83
Problemática similar a la
anterior sobre distribución de
carga eléctrica post frotación.
La actividad sirve a modo de
reforzar lo hecho
anteriormente. Supervisar
que sea consistente con la
actividad anterior.
Cuadro síntesis de la
actividad. Bien el docente
puede pedir que algunos
alumnos expliciten las
conclusiones a las que
llegaron y las compartan con
el resto del grupo curso.
84
Sección de contrastación de
predicciones con lo realizado
en la actividad 2.2.
Modificaciones a las
predicciones. Oportunidad de
cambio cognitivo.
85
Actividad frotación globo con
globo, la idea que debe
quedar clara en este apartado
debe ser que objetos
compuestos del mismo
material no se cargan al ser
frotados. Solo sucede este
fenómeno cuando los
materiales son diferentes.
86
Problema propuesto para
evidenciar el avance del
alumno gracias a las
actividades anteriores.
El problema muestra el
experimento en el cual se
frota una carcasa de vinilo
por el pelo de una niña
produciendo que este sea
atraído por el vinilo. Se
espera que el alumno realice
dibujos de la distribución de
las cargas y argumente en
base a lo anterior el
comportamiento del pelo
erizado de la niña y que es
un fenómeno electrostático.
87
8.3 Secuencia de enseñanza aprendizaje N°3: Método de electrización por
inducción
Se abarcará primero la
inducción electrostática
antes que electrización por
contacto netamente por
temas de diseño didáctico.
Cuando se acerca un objeto
cargado a uno neutro se
evidencia inducción
mediante polarización de la
carga antes de que los
cuerpos entren en contacto.
Sección de predicción
primero en forma grupal y
posteriormente
contrastación con el grupo
de trabajo. Monitorear el
avance en la calidad de las
predicciones y
argumentaciones.
88
La lata se atrae por la
inducción de la cargas a un
costado de la lata gracias a
que el globo se encuentra
cargado. Si se quiere recrear
la experiencia se puede
hacer ya que es muy sencilla.
Recolectar concepciones de
los estudiantes en este
apartado. Monitorear el
desarrollo de dibujos.
89
Esta actividad es similar a la
realizada en la Guía 1. Esta
de manera intencionada
para recordar un concepto
importante para la
comprensión de la
polarización de la carga en
un objeto neutro.
90
Incentivar a que los alumnos
escriban frases y dibujos que
permitan generalizar la
situación anterior y el
“porqué” sucede.
91
La idea es aplicar lo mismo
de los dibujos de las esferas
anteriores pero ahora a una
situación real como lo es el
globo y la lata. Enseñar a
dibujar la distribución de
carga. Cuidado con que los
alumnos crean que algo que
esta positivo posee solo
protones y algo que está
negativo posee solo
electrones.
Expansión de la situación
anterior, solo que ahora se
realiza un ida y vuelta con la
lata. Se espera que se
realicen dibujos de la
distribución de carga para
ambos objetos, tanto para la
ida como para la vuelta.
92
Actividad de estructuración,
en la cual se realiza una
experiencia con un globo y
arena. El globo se frota por
ende se carga. Posterior a
ello se acerca a una capsula
Petri llena de arena. Se
induce una carga en un
costado de los granitos de
arena que permite que el
globo atraiga a la arena.
93
Actividad adicional para
dejar estructurado el
concepto de polarización e
inducción.
En el video se evidencia
como al frotar un globo este
puede pegarse a la pared.
No es necesario introducirse
en el concepto de fuerza
eléctrica, eso se verá en una
secuencia posterior, aunque
algunos alumnos ya lo
pueden intuir cuando llegan
a esta sección sobre que hay
una fuerza eléctrica
interactuando.
94
Como actividad de aplicación
se escogió al electroscopio.
Se puede hacer una
introducción sobre el
instrumento a modo de
historia. Se propone que los
alumnos puedan construir
un electroscopio casero
como el que se evidencia en
el video.
Atención. En este
experimento solo se
evidencia acercamiento del
objeto cargado a la esfera
del electroscopio para evitar
el contacto y concentrarse
en el fenómeno de
inducción. En la siguiente
secuencia se abordará
nuevamente el experimento.
95
Se ocupa un “Fun fly stick”,
que no es nada más que un
generador de Van Der Graff
en miniatura para acercar
cargas negativas al
electroscopio.
Si bien el experimento lo
realizamos acercando cargas
negativas al electroscopio
(por ende las patitas del
electroscopio se separaron),
si acercamos cargas positivas
sucederá lo mismo.
96
8.4 Secuencia de enseñanza aprendizaje N°4: Método de electrización por
contacto
97
Contrastación de
predicciones para
perfeccionarlas en base a la
nueva evidencia.
Extraer concepciones
alternativas de esta sección.
Recordar que en esta
sección no hay respuestas
buenas ni malas (no hacerlo
evidente). Evaluar calidad de
la explicación en base a los
argumentos adquiridos por
actividades anteriores.
98
Texto modificado de Física
Conceptual 10 ed. Permitir
lectura e incentivar que los
alumnos comenten lo que
entendieron y no
entendieron del texto.
99
Monitorear como están los
alumnos dibujando
distribuciones de carga.
Nunca esta demás repasar el
cómo se hace y mencionar
que es un esquema
simplificado de una situación
más compleja.
100
Revisión de la actividad de la
fase de exploración, ahora
con las nuevas variables
adquiridas en la actividad
anterior. Fomentar el dibujo
de distribución de cargas
antes y después del
contacto.
101
Como lo hicimos
anteriormente, monitorear
las conclusiones que se
extraen de la actividad.
Fomentar la discusión grupal.
102
Actividad en la cual nuestro
generador Van der Graff
portátil toca una esfera
hecha de pequeñas tiras de
mylar. La carga se distribuye
por todas las tiras
produciendo que se forme
una esfera debido a la
repulsión de las tiras de
aluminio que quedan con la
misma carga eléctrica.
103
9. Metodología
104
Debido a dificultades con los horarios los alumnos aceptaron quedarse post clases
regulares en el establecimiento para trabajar en las secuencias, ello implicó
comenzar las secuencias los días jueves a las 17: 15 hrs aproximadamente, las
cuales terminaban 1 hora y 30 min más tarde, es decir, a las 18: 45 hrs. Es
importante que el lector tome en consideración el cansancio de los participantes
después de haber tenido una jornada extensa desde las 8:00 am hasta las 17:05 pm.
A los alumnos se les esperaba en el laboratorio del colegio el cual cuenta con
computador y proyector, se entregaba una copia de cada secuencia para cada uno y
se sentaban en forma rectangular tal como evidencia el siguiente esquema (fig.34).
105
La cantidad de alumnos que escogimos es pequeña, sin embargo debido a la
cantidad de secuencias, multiplicado el número de actividades y tareas por la
cantidad de alumnos, se obtiene una gran cantidad de respuestas para analizar, que
se ajustaron de buena manera al tiempo que teníamos para culminar este proyecto.
Se consideró el siguiente banco de datos para realizar el análisis correspondiente
(Ver Tabla 4).
Tabla 4.
Banco de datos en relación al total de respuestas y consideradas para el análisis
Datos Numero Porcentaje
Actividades 108 100%
realizadas
Actividades 24 22%
analizadas
Respuestas de los 642 100%
estudiantes
Respuestas 186 30%
analizadas
106
10. Validación Interna de la Secuencia de Enseñanza Aprendizaje.
Elliot (1990), plantea un ciclo que involucra tanto la teoría como la práctica
(fig.35) cuya finalidad es plantear soluciones a problemas cotidianos que enfrentan
los docentes que se dan en el ámbito práctico de aplicación de una investigación
para cruzar dicha información con la teoría revisada previamente, a fin de
promover propuestas de mejora constantes.
107
Fase de planificación: Esta fase corresponde a la elaboración previa del proyecto,
la correspondiente revisión de la literatura y todos los insumos necesarios que
fueron recolectados y que sustentan, en nuestro caso, la SEA.
Elementos a modificar
108
Resumen de los cambios realizados en la secuencia original basados en el ciclo
de Elliot (1990).
109
Secuencia 1,2,3,4 Se introducen en el Para reducir los tiempos
comienzo de cada empleados por los
actividad, una foto del alumnos en el dibujo de la
video que se ocupará situación inicial.
durante dicha actividad.
110
11. Validación externa de la SEA mediante el modelo de Stake.
Stake organiza a modo de tabla con casillas (fig.36) los diferentes criterios que
debe cumplir una SEA, en donde se toman en consideraciones la planificación de
la SEA como sus intenciones, la situación inicial de los estudiantes al aplicar la
secuencia, lo que ocurre en la realidad al aplicar la SEA y el correspondiente
análisis post aplicación. Las características expuestas por el diseño de Stake lo
hacen un modelo de carácter global, clarificador y didáctico.
111
Casilla 1. Previsión de la situación inicial
112
¿Cuándo?
Variable, depende del curriculum escolar
¿Dónde?
En una sala de clases, sala de computación o laboratorio de acuerdo a las
posibilidades y disponibilidades.
¿Cómo?
Mediante grupos de trabajo de 3 o 4 alumnos y el docente mediando las
actividades de la secuencia.
¿Con qué?
Con las actividades de forma impresa y un proyector para mostrar los
experimentos interactivos a los estudiantes cuando corresponda.
Resultados esperados
Que los alumnos comprendan fenómenos electrostáticos (frotación, contacto e
inducción) gracias a los experimentos grabados y las actividades de la SEA. Se
espera que sean capaces de aplicar los conceptos interiorizados en la resolución de
nuevas problemáticas promoviendo a su vez habilidades argumentativas y
predictivas.
113
Casilla 2. Actividades
Actividades
Secuencia de enseñanza aprendizaje propuesta.
¿Qué debe hacerse en las actividades?
Responder según lo que se pida en cada recuadro, en general se pide realizar
(después o antes de observar los videos) observaciones, descripciones,
predicciones, argumentaciones y dibujos que acompañen la mayoría de las
respuestas.
Las actividades abarcan fenómenos relacionados con fenómenos de carga
eléctrica, frotación, contacto e inducción.
¿Qué puede hacerse en las actividades?
Observar, dibujar, argumentar, predecir, comparar, buscar causas y efectos.
Replicar experiencias ejemplificadas en los videos, crear nuevas experiencias.
¿Quién realizará las actividades?
Estudiantes
¿Para qué realizaran las actividades?
Para comprender fenómenos electrostáticos y extrapolar lo aprendido en la
resolución de nuevas problemáticas. Promover la mejora de las habilidades de
predicción y argumentación en base a la indagación de problemas.
Profesor a cargo
Profesores de ciencias en enseñanza básica. Profesores de física de enseñanza
media.
Actividad
Basadas en el ciclo propuesto por Sanmartí. Exploración, introducción,
estructuración y aplicación.
114
Materiales
Proyector para los videos. Fotocopias con las actividades (30 planas las 4
secuencias de enseñanza aprendizaje).
Materiales extra si el docente quiere recrear la experiencia en la sala de clases.
Duración
4 sesiones de 1 hora y 30 minutos.
115
Casilla 3. Efectos esperados
116
117
Casilla 4. Características Reales de la situación inicial.
Electrostática: Pre-Test
Nombre: Curso:
118
4. Si los globos del problema anterior se frotan uno con el otro y se dejan colgando
de sus respectivos hilos
5. Cuando una barra positiva entra en contacto con una esfera en estado neutro que
se encuentra colgado de un hilo, la esfera:
6. Cuando una barra negativa se acerca a una esfera neutra que se encuentra
colgando de un hilo. La esfera.
a) Se alejará de la barra
b) Se acercará a la barra
c) Permanecerá inmóvil
d) se aleja y después se acerca a la barra.
119
Parte II. Responde las siguientes problemáticas
¿Por qué crees que a la alumna le sucede eso con su pelo? Apóyate con dibujos
para explicar la situación.
120
Casilla 5. Aplicación de las actividades previstas
¿Quién lo hace?
¿A quién va dirigido?
121
¿Con qué alumnos se trabajó?
Con 6 alumnos, dos de primero medio, dos de segundo medio y dos de tercero
medio.
Efectos Buscados.
Efectos No Buscados.
122
- El tener que limitarse a no responder ciertas inquietudes para no
«perjudicar» la siguiente actividad.
¿Qué se hace?
Mediante investigaciones dirigidas se Mediante la estructuración de
parte poniendo en práctica lo que los contenidos (en este caso electrostática),
alumnos saben de modo de preparar las concretar los objetivos de aprendizaje
actividades posteriores. indicados en el marco curricular. Se
Se realizan actividades que permiten al comienza con una evaluación
alumno comprender una aproximación a diagnóstica y luego una actividad
los fenómenos eléctricos, poniendo exploratoria experimental (acumulador
énfasis en actividades de lectura de Leyden).
científica, investigaciones guiadas, Posterior a ello se presentan contenidos
intercambio de ideas con sus pares con estructurados en formato texto de forma
la finalidad de responder preguntas que tradicional con mini laboratorios para
evidencian el impacto de las complementar.
actividades. No se presentan nuevas problemáticas a
resolver en el texto del estudiante, si en
la guía didáctica para el docente. (2
problemáticas de inducción
123
electrostática)
¿Por qué se hace?
Con la finalidad de proporcionarle al Con la finalidad de acompañar al
docente y al alumno un texto que docente en el proceso de enseñanza
contenga actividades que le permitan aprendizaje, esto mediante un texto para
alcanzar de mejor manera el aprendizaje el estudiante y una guía didáctica para
de contenidos relacionados a la el docente en la cual se incluyen
electrización de cuerpos, promoviendo orientaciones metodológicas.
habilidades tales como la observación,
la capacidad de realizar inferencias y
reconocer causas/efectos.
¿Quién lo hace?
El docente mediante la mediación de las El docente mediante la mediación con
actividades que el texto plantea. las actividades propuestas en el libro de
texto.
¿Para quién?
Para alumnos de enseñanza básica. Para alumnos de Cuarto medio.
¿Para qué?
Para promover la comprensión de Para avanzar en los contenidos del nivel
fenómenos electrostáticos de nuestra y concretar los objetivos de aprendizaje
vida cotidiana. indicados en el marco curricular.
¿Cuándo?
Cuarta unidad de Sexto básico. Primera unidad de Cuarto medio.
¿Dónde?
Sala de clases. Laboratorio para algunas Sala de clases.
experiencias.
¿Cómo?
Mediante actividades grupales e Mediante actividades grupales e
individuales dependiendo del tipo de individuales dependiendo del tipo de
actividad. actividad.
124
¿Con qué?
Texto impreso, se solicitan materiales Libro de texto.
de acuerdo a las experiencias que se
quieren replicar en las investigaciones
dirigidas.
Resultados esperados
El estudiante conocerá los procesos Reconocer los tipos de carga eléctrica
mediante los cuales un objeto es (positivo negativo y neutro), sus
cargado eléctricamente. interacciones, los tipos de materiales
Comprenderá el comportamiento de los (conductores y aislantes) y métodos de
objetos cargados. electrización (frotación, contacto,
inducción, piezoeléctrico, termiónico y
fotoeléctrico).
Resolución de problemáticas con
relaciones matemáticas.
125
Casilla 8. Actividades de las secuencias analizadas a modo de comparar.
Actividades
Libro de texto MINEDUC enseñanza Libro de texto MINEDUC enseñanza
básica media
126
actividades?
Realizar experiencias, comparar, Realizar/construir experimentos,
observar, inferir, escribir conclusiones y analizar y escribir conclusiones.
análisis de las experiencias replicadas. Resolver problemáticas algebraicas.
¿Quién realizará las actividades?
Estudiantes Estudiantes
¿Para qué realizaran las actividades?
Para comprender fenómenos Para estudiar las interacciones de los
electrostáticos y extrapolar lo aprendido cuerpos cargados. No se evidencia una
en la comprensión de situaciones de la habilidad a la cual se le dé énfasis en
vida cotidiana. Promover la mejora de las actividades.
habilidades de observación e inferencia.
Profesor a cargo
Profesores de ciencias en enseñanza Profesores de física de enseñanza
básica. media.
Actividad
Mediante investigaciones guiadas. Construir experiencias.
Resolución de ejercicios.
Materiales
Libro de texto. Libro de texto.
Globo, cordel, trapo de lana, gelatina en Alambre de cobre, aluminio, botella,
polvo, cartulina. Sal. plumavit, corcho, regla, globo, tijera,
alicate.
Duración
2 a 3 sesiones. 2 Sesiones.
127
Casilla 9. Efectos esperados de las secuencias de los libros analizados.
128
129
130
Casilla 10. Visión del autor sobre como evaluar el aprendizaje en electrostática.
En relación a cómo evaluar si los estudiantes han logrado aprendizajes sobre los
fenómenos de la electrostática y para ser consistentes con los modelos adoptados
desde la literatura por el autor sobre cómo diseñar una secuencia de enseñanza
aprendizaje considerando criterios que apuntan a alcanzar una eficiencia educativa
en la enseñanza de las ciencias, proponemos que cuando los estudiantes son
capaces de construir sus conocimientos sobre algunos de los fenómenos
planteados en nuestras secuencias y éstos son capaces de aplicar dichos insumos y
resolver de manera argumentada tanto de forma oral como escrita una nueva
situación problemática que vaya en concordancia con lo construido anteriormente
y evidenciando un cambio conceptual con respeto a su estado inicial, entonces
podemos emitir el juicio de derimir que hemos promovido de buena manera en el
estudiante el aprendizaje significativo de los fenómenos abordados. Es en este
punto donde terminan nuestros esfuerzos de promover aprendizajes con la SEA
propuesta.
131
Casilla 11. Propuesta desde la literatura sobre como evaluar el aprendizaje en
electrostática.
Sin embargo los planes de estudio proponen explícitamente que sea el profesor
quien, en último término, seleccione los elementos que utilizará considerando la
realidad de su entorno escolar. Como podemos evidenciar y en contraposición a la
visión del autor de la secuencia de éste seminario, el contexto nacional solicita
abarcar de manera conjunta las relaciones conceptuales y simbólicas. A su vez en
los planes y programas no se hace referencia a ámbitos de argumentación a la hora
de resolver las problemáticas y más aún termina dando libertades al docente con
respecto de su realidad escolar, lo cual va en contra posición a lo planteado en la
evaluación PSU para los alumnos que salen de Cuarto año Medio en la cual se les
pregunta a todos los alumnos exactamente lo mismo sin tomar en consideración el
contexto en el cual desarrollaron su enseñanza media.
132
Casilla 12. Juicio final del autor sobre la secuencia de aprendizaje propuesta.
- La secuencia del presente seminario es una opción válida para trabajar los
conceptos de electrostática con énfasis en las habilidades predictivas y
argumentativas. Encontramos otra secuencia igualmente valida en el análisis del
libro de enseñanza básica la cual pone énfasis en la observación y la inferencia.
133
significativamente en la cantidad de datos que poseemos para analizar y en el
análisis mismo de los datos. Dichas limitantes se deben a factores externos que no
se pueden controlar al realizar una investigación con los tiempos designados para
cada fase en base a la estructuración del programa de seminario.
134
11. Análisis de datos y resultados
135
Figura 37. Codificación de la información en Atlas.Ti 7.
136
4. Se traspasa la información de las ideas previas a gráficos de frecuencia
para posterior análisis por grupo de trabajo y por estudiante
individualmente.
5. Se extraen las respuestas de los alumnos en las secciones escogidas para
análisis, se contrasta un ejemplo del estado inicial de los estudiantes con
respecto al estado final de los estudiantes, se discute tanto el cambio
conceptual de los estudiantes como su evolución a nivel de argumentación.
6. Se realizan discusiones de la opinión que expresaron los estudiantes al
terminar el proceso de la secuencia.
7. Se realizan discusiones generales del análisis y las respectivas
conclusiones.
137
Frecuencia
10
12
14
0
2
4
6
8
Desconoce la atraccion entre objetos neutros y
cargados
secuencias, las cuelas se extrajeron del pre test y las actividades de exploración de
El grafico anterior recopila las ideas previas del grupo al cual fue aplicado la
realizadas por cada estudiante. El eje “X” corresponde a las ideas previas y el eje
138
Al realizar una primera lectura de las concepciones nos podemos dar cuenta de la
gran cantidad de ideas previas en el ámbito de la inducción electrostática, en donde
muchas son por desconocimiento del fenómeno. Seguido de lo anterior, la más
frecuente es la de frotación de cuerpos del mismo material con las ideas de
inducción por polarización tal como habíamos revisado en la literatura (Furio y
Guisasola, 1998a), lo cual nos da un buen indicio de que nuestras fases de
exploración y pre test diseñados si lograron extraer concepciones que se
encuentran en la literatura revisada.
3,5
3
2,5
Frecuencia
2
1,5
1
0,5
0
Desconoce la Desconoce la En la frotacion Objetos de igual
atraccion entre carga por solo un objeto material al
objetos neutros y contacto. queda cargado frotarlos
cargados adquieren carga
electrica
Ideas Previas (-)
139
El grafico anterior muestra el estado inicial de ideas previas pertenecientes al
alumno N°1, en un gráfico de frecuencias en donde se evidencia que predomina la
idea de desconocimiento sobre la atracción de objetos neutros con objetos
cargados.
140
desconocía el fenómeno de frotación e inducción no iba a ser capaz de dar una
respuesta a una problemática como la planteada.
Figura 39. Respuesta del post test de la misma pregunta posterior al haber pasado
por las secuencias.
Como podemos observar (fig.39), no solo ahora hay un argumento visible, sino
que también es de buena calidad. Hace uso de la escala triboeléctrica adquirida en
la secuencia y asume que el pelo es mejor conductor que el vinilo por lo que el
vinilo queda con carga negativa y realiza la conexión entre el fenómeno
141
microscópico con el fenómeno macroscópico observable el cual es el pelo que se
atrae al vinilo porque poseen diferentes tipos cargas.
2
1,5
1
0,5
0
Desconoce la atraccion Carga por frotacion no Los objetos generan
entre objetos neutros y funciona con aislantes cargas al entrar en
cargados contacto con otro
objeto cargado
Ideas previas (-)
Llama nuestra atención que la carga por frotación no funciona en aislantes (siendo
que el globo no es un buen conductor y puede ser electrizado fácilmente), dicha
idea previa había sido extraída en los apartados anteriores de las investigaciones
realizadas por (Furio y Guisasola, 1993). Esta última es una de las ideas más
difíciles de superar por los estudiantes debido a que les cuesta dirimir si un
142
material es un buen conductor o un mal conductor y siguen relacionado que los
materiales que son malos conductores no se pueden electrizar o dejar con carga
neta diferente de cero.
143
Como evidenciamos la calidad de la argumentación en el estado inicial no aporta
mucho a las respuestas sobre el fenómeno. Más aún si nos fijamos en la
esquematización que realiza el alumno sobre la polarización entre el globo y la lata
(en el último dibujo) podemos ver como separa incorrectamente las cargas
apegando las negativas de la lata a las negativas del globo, esto provocaría una
repulsión que va en contra de lo evidenciado en la experiencia demostrada.
144
Nos es grato leer cómo el alumno realiza una argumentación riquísima sobre el
funcionamiento del electroscopio cuando menciona que la carga se polariza de
manera que la positiva se va hacia arriba y la negativa hacia abajo y esto provoca
que las láminas se separen, es más, lo complementa con un dibujo en el cual dibuja
la carga del generador y la reordenamiento de las cargas en el electroscopio. Es
acá donde podemos ver como aplica lo construido a través de las secuencias para
dar solución de una manera argumentada a una situación en un nuevo contexto lo
cual evidencia el logro del estudiante a superar sus falencias en el ámbito de la
inducción y cargas por polarización.
2,5
2
Frecuencia
1,5
1
0,5
0
Al frotar dos Desconoce la Desconoce la Objeto neutro Objetos de
objetos de atraccion entre carga por cerca de un igual material
diferente objetos contacto objeto cargado al frotarlos
material estos neutros y se repele adquieren
se atraen cargados carga electrica
porque
intercambian
electrones
Ideas Previas (-)
145
Siguiendo con nuestro análisis evidenciemos la respuesta del alumno frente a un
problema sencillo por contacto electrostático (fig.42) para ver como evoluciono la
idea antes mencionada.
146
Evidencia del estado final del alumno N°3
147
Estado inicial alumno N°4
3,5
3
Frecuencia 2,5
2
1,5
1
0,5
0
Desconoce la Desconoce la Despues de la Objetos de igual
carga por atraccion entre frotacion los material al
contacto objetos neutros y objetos se alejan frotarlos
cargados adquieren carga
electrica
Ideas Previas (-)
148
Figura 44. Evidencia de concepción alternativa con respecto al concepto de
frotación.
Podemos realizar la inferencia de que nunca realizó esta experiencia antes o bien
el profesor que le enseño los métodos de electrización en la enseñanza básica no
hizo la experiencia antes señalada ya que responde que existe repulsión entre la
mano y el globo posterior a la frotación, una respuesta que sólo tiene cabida si
nunca se tuvo contacto con la experiencia.
149
Evidencia del estado final del alumno N°4
150
Estado inicial alumno N°5
1,2
1
Frecuencia
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Desconoce la carga Desconoce la carga Objetos de igual
por contacto por frotacion material al frotarlos
adquieren carga
electrica
Ideas Previas (-)
En el gráfico de ideas previas del alumno N°5 existe una baja frecuencia de ideas
previas a pesar de que fueron muchas las actividades contestadas. De todos modos
analizaremos su idea previa de frotación para poder evidenciar si existió un
aumento en su calidad de argumentación.
Cabe mencionar que este alumno debiese haber visto el concepto de electrización
por frotación en cursos anteriores en su enseñanza básica, pero aun así no da una
respuesta clara a un problema básico de electrostática.
151
Figura 46. Evidencia de concepción alternativa sobre la electrización por
frotación.
152
Evidencia del estado final del alumno N°5
153
Estado inicial alumno N°6
2,5
2
Frecuencia
1,5
0,5
0
Desconoce la En la frotacion Iones negativo Objetos de igual
atraccion entre los objetos tienen menos material al
objetos neutros quedan con la electrones frotarlos
y cargados misma carga adquieren carga
electrica
Ideas Previas (-)
Según el grafico para el alumno N°6, podemos ver cuatro ideas previas que
aparecen del análisis de su estado inicial previo a pasar por las secuencias.
Este explicita una concepción sobre la carga por frotación. Establece que para que
el globo se cargue, debe ser frotado sobre una superficie que esté cargada tal como
se evidencia en la siguiente imagen (fig.48). Además de no comprender el
concepto de polarización de las cargas similar a los estudios expuestos de (Furio y
Guisasola, 1998a).
154
Figura 48. Evidencia de concepción alternativa sobre la electrización por
frotación e inducción
155
Figura 49. Evidencia de cambio conceptual en el estudiante N°6
Una de las cosas que podemos remarcar de los estudiantes, cuando llegaron a las
actividades finales, tiene que ver con que la gran mayoría para complementar sus
argumentos realizaron esquemas o dibujos con distribuciones de carga, lo cual es
fundamental para evidenciar que han logrado conexiones entre lo que sucede en el
mundo microscópico con las repercusiones que éstas tienen en el mundo
macroscópico.
156
Un análisis del material en bruto puede ser encontrado en los anexos de este
trabajo al interior del DVD adjunto. Entiéndase que sólo hemos sacado las
actividades relevantes realizadas por cada alumno que dan lucen del avance que ha
logrado con la secuencia de enseñanza aprendizaje, si bien hubiésemos realizado
más análisis, este se hubiese salido de los márgenes del trabajo.
157
Este alumno resalta la interacción que se da en las actividades y el debate que se
genera en torno a las ideas. A su vez siente que todos están a la par y saben lo
mismo a la hora de realizar la secuencia.
Se alude a la cantidad de dudas que dejan las secuencias debido a que los alumnos
se comienzan a poner curiosos y quieren todas las respuestas de una vez.
El alumno propone que se aprende más en menos tiempo de lo que demoran sus
clases tradicionales. Otra vez se explicita que se quedan con muchas dudas y dan
ganas de seguir investigando sobre el tema. Sale a relucir nuevamente la cantidad
de interacciones y debates que se generan entre los estudiantes.
158
Figura 54. Comentarios del alumno N°5 sobre la SEA.
159
Dejamos al lector que lea el último comentario ya que a más de alguno le causará
curiosidad.
160
13. Conclusiones
A partir del análisis de los datos en primera instancia podemos resaltar los
siguientes puntos:
- Los alumnos en su gran mayoría dejan atrás sus concepciones alternativas sobre
los conceptos tratados en la secuencia, con la evidencia de que estos cambios son
persistentes al menos un mes y medio después de haber completado la secuencia,
debido a las limitaciones del proyecto no podemos realizar un post test en una
segunda instancia para ver cómo se mantienen el cambio conceptual.
- Algunas concepciones son más difíciles de modificar que otras, dentro de las que
no muchos alumnos cambiaron fue con respecto a la experiencia de frotar dos
elementos de materiales iguales. Muchos alumnos mantuvieron la creencia de que
se electrizaban. Sin lugar a dudas en una versión 2.0 de esta secuencia se debe
agregar un par de actividades que profundicen en este ámbito y en otras
concepciones que estén más arraigadas en los estudiantes.
- Los alumnos evidencian sentirse agradados con la forma de trabajo que conlleva
realizar una secuencia de enseñanza aprendizaje bajo una óptica constructivista.
Los alumnos mencionan como el debate y las interacciones en todo momento
161
facilitan el aprendizaje sobre los conceptos tratados debido a que pueden expresar
sus ideas y se sienten al mismo nivel que sus compañeros de trabajo, llegando
juntos a un objetivo común.
162
14. Implicancias para el aula
Nos quedan como desafíos a partir de este trabajo el realizar la versión 2.0 de la
secuencia con la incorporación de las opiniones de los estudiantes y los errores que
se puedan entrar en la propuesta.
Como proyecto tenemos el objetivo a futuro de crear una serie de secuencias que
aprovechando los demás videos que hemos grabado para el proyecto “Galería
Galileo”, nos permitan tener a nuestra disposición y a la del resto de los docentes
un set de secuencias y actividades que permitan trabajar los principales conceptos
que se abordan dentro de la educación secundaria en nuestro país que sigan la
misma línea de lo preparado para este seminario.
Esperamos que el material construido sea un aporte a las clases de los docentes
que lo revisen, ya que las evidencias que se obtuvieron de este trabajo, sugieren
que va en beneficio de los estudiantes y sus aprendizajes.
163
15. Limitaciones generales
- El tiempo que teníamos para aplicar las secuencias fue de un mes, esto para
cumplir con los plazos del programa de seminario, lo cual forzó a tomar medidas
con respecto al tiempo de aplicación tal como se explicita en el apartado de
metodología.
- Se intentó que las muestras de datos para su respectivo análisis fuesen lo más
representativo posible al trabajar con 6 alumnos no eran muchas las opciones. Sin
embargo encontramos que se realizó un buen análisis debido a las
correspondientes limitantes de tiempo. Se poseían 3 semanas para realizar dicho
análisis para cumplir con los plazos del programa.
164
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