INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN

EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
PRESENTADO POR:

JORGE ANTONIO COPETE MURILLO

LICENCIADO EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

DOCENTE CONSULTOR:

OSCAR BARRAGAN PAEZ

LICENCIADO EN INFORMÁTICA, ESPECIALISTA EN MULTIME, MAGÍSTER
EN INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN DE LAS TICS

MODULO:

PEDAGOGIA Y TIC

FECHA:

06-04-2018
CONCEPTOS BÁSICOS GENERALES DE LA COGNICIÓN Y LA CIENCIA
COGNITIVA.

Cabe decir que la cognición va ligada a las estructuras y el funcionamiento mental, en pro
del aprendizaje o saberes previos y la construcción de otros, facilitándole al individuo
experiencias significativas y nuevas forma o manera de afrontar y dar solución a problemas
que se le puedan presentar. En otras palabras la cognición es un proceso estructural y
mental a través de un sistema de información, donde el funcionamiento cerebral se
relaciona con las funciones intelectuales.se agrega que el señor Ardila (2008) postula que la
localización es posible con la teoría del proceso cognitivo en elementos operativos,
componentes o factores, donde a partir de este se elabora la teoría factorial de la cognición,
es así como todo el cerebro participa en el reconocimiento del lenguaje oral y escrito a
través de las funciones y actividades de las regiones o hemisferios.
En este orden de ideas la ciencia cognitiva toma gran importancia al determinar su propio
objeto de estudio y crear teorías a fenómenos cognitivos. Según Martínez (2006) comento
que uno delos principales aspectos de la ciencia cognitiva, es recuperar el carácter científico
de estudio cognitivo frente al estudio filosófico. En cuanto al carácter interdisciplinario de
la ciencia cognitiva, se compone en varias disciplinas como es el campo de las
humanidades y de las ciencias naturales, esto quiere decir que centra en el ser humano y su
relación e interacción con la naturaleza. Martínez también afirma que la ciencia cognitiva
es un esfuerzo interdisciplinar, ya que se apoya de otras áreas de sus aportes a la cognitivo
y así formar una unidad donde se pueda dar explicación a la solución de problema. De
acuerdo a los sistemas cognitivos naturales y artificiales los adelantos permitieron definir
características cognitivas de estos sistemas. Norman (1989) añade que un sistema cognitivo
es puro como una configuración en el proceso de una información a través s de elementos
importantes como receptores, control motor y procesos cognitivos de esta manera al
realizar una interpretación inteligente se debe tener una forma o modelo de sí mismo y de
los demás interrelacionado entre una idea o concepto y un suceso, por consiguiente se
presenta como auto observación de la persona.
.Por otra parte los modelos cognitivos del aprendizaje pasan de propuestas conductitas a
modelos operantes, en caminados al pensamiento como proceso, tomados como base en
respuesta estímulo a principios operador, estructural y funcional. Según Jean Piaget la
manera de pensar de un adulto no es fácil para un niño por consiguiente el proceso de
pensamiento cambia de forma progresiva desde el nacimiento a la madurez, partiendo de
estructuras en la compresión e interacción con el mundo la cual estas estructuras pasan de
simple hacer más complejas, Piaget habla de cuatro aspectos como la adaptación,
asimilación, acomodación y el equilibrio la cual permiten un desarrollo de manera gradual
en el individuo a la relación entre el pensamiento y el lenguaje, donde este genera acciones
sensoriales y motrices.
Por el contrario Vygotsky. Habla sobre el concepto de actividad psicológica del individuo
de forma precisa con la necesidad y la escases de algo, Provocando de esta manera la
búsqueda de actividad del individuo, es decir hay una relación entre el sujeto y el objeto
Pera aluce que a partir de esta relación se construyen dos aspectos importantes como partes
de una actividad socio cultural, es decir las relaciones entre las personas a través de las
representaciones del yo con relación a si mismo. Como dice Davidov (19986) que la
actividad central y periodización psicológica en los niños que dé un paso de edad a otro, se
aleja de su carácter claro, si no se apoya en la mente, la cual este paso tiene
correspondencia y diferencias en diversas edades, desde el inicio o temprana infancia de
manera progresiva.vigostky.Tambien se refiere a seis postulados con respecto a la
periodización evolutiva de cada edad, en nueva formación, reacomodación,
esquematización, y personalidad del individuo sobre un nuevo apoyo, es decir que el niño
va tomando nuevas experiencias o nuevos conocimientos durante sus etapas de desarrollo
de enseñanza aprendizaje. Davidov propone cinco etapas del desarrollo del pensamiento, la
cual este se da progresivamente partiendo desde una comunicación emocional directa del
niño con los adultos desde que nace hasta una actividad de estudio a partir de los hasta los
diez años donde aparece el pensamiento y la conciencia con mayor claridad.
De otra parte Vygotsky se refiere a la zona de desarrollo próximo la cual el niño en cada
etapa de lo procesos enseñanza y educación puede resolver algunas tareas solo apoyados
en los adultos o compañeros sobresalientes pero no solo, quiere decir que el individuo
desarrolla estrategias y estructuras, que le permiten procesos evolutivos del conocimiento y
aprendizaje

Modelos pedagógicos y las tic

Es una relación entre el hecho de enseñar y herramienta para entender el proceso educativo,
y la integración de las tecnologías como aspecto fundamental, en pro de una transformación
de los procesos enseñanza- aprendizaje, la cual brinda oportunidades a profesores y
estudiantes a la interactividad y enriquecimiento de los conocimientos. Según González
(2000) dice que los modelos pedagógicos son series de principios, donde se sostiene una
forma para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, quiere decir que los modelos
pedagógicos, son diversidad o manera para enseñar o aprender un conocimiento
determinado, donde el epicentro es el docente, el estudiante y los contenidos o conceptos
temáticos, la cual hay una estrecha relación e interacción para el aprendizaje, por
consiguiente las tic, se convierten en un facilitador, constructor y enriquecedor de nuevos
conocimientos.
Por otra parte para Coll (1991) el modelo pedagógico contesta a cuatro aspectos (como, que
y cundo enseñar y a su vez como evaluar) es decir que debe a ver una guía en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Para Gutiérrez (1997) las ventajas que ofrecen las TIC a la educación son:
• Variedad de métodos,(presentación de los contenidos por más de un canal de
comunicación).
• Facilitan el tratamiento, la presentación y la comprensión de la información. Gracias a la
interactividad, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
• Mejoran el trabajo individual y permiten atender la diversidad.
• Motivan y facilitan el trabajo colaborativo.
• Abren las clases a mundos y situaciones fuera del alcance del estudiante.
Por tal razón Ferro y otros (2009) plantean otras ventajas del uso de las TIC en la docencia
universitaria, pero aplicables en la educación en general:
• Ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza aprendizaje
• Procesos formativos abiertos y flexibles
• Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje
• Enseñanza más personalizada
• Acceso rápido a la información
• Posibilidad de interactuar con la información
• Eleva a motivación y el interés de los estudiantes
• Útil para realizar actividades complementarias de apoyo al aprendizaje
Esto quiere decir que las tic están permitiendo una nueva estrategia, visión del
conocimiento y del aprendizaje.
En cuanto al diseño instruccional polo (2001). Dice estos han evolucionado con respecto a
las tecnologías y a las teorías, donde su propósito final es la preparación, que sea integral,
formativa, estrurado y entrenido, o sea en caminarse mucho más lejos que los contenidos.
Sin embargo Nesbit (2009). Habla que un modelo de diseño instruccional, se basa en
teorías de aprendizajes, va desde la terminación de que el docente quiera que el estudiante
aprenda, es decir un aprendizaje de procesos teóricos y actividades de forma detallada, a
través de las características de las generaciones de diseños instruccional.
Polo las estructura en cuatro generaciones:
1. Basada en el conductismo partidario que la instrucción, está centrada solo en el profesor
el que pueda establecer o estructural procedimientos a desarrollar, es decir que el estudiante
recibe instrucciones.
2. Centrada en la enseñanza como el aprendiz, con mayor interactividad más en el proceso
que en el producto.
3. Hace énfasis en la comprensión de los procesos de aprendizajes, favorece el aprendizaje
de forma modelada y explicativa.
4. Centrada en las teorías constructivistas, la cual privilegia la habilidad para crear
interpretaciones por sí mismo, basado en el proceso aprendizaje y no en temas específicos.
Quiere decir que estas generaciones permiten al individuo estructural un buen proceso de
aprendizaje. Polo también habla que a través del desarrollo o avances tecnológicos se han
creado los entornos abiertos, ya que permiten al estudiante comprender y aplicar estrategias
investigativas para la solución de problemas, es decir que se convierte en un ente activo.
Según Sánchez (2004). El constructivismo es una teoría del conocimiento, donde el
estudiante da sentido al pensamiento a lo que percibe y a lo que hace a través de su proceso
mental, la cual el docente es el facilitador de herramientas para que el estudiante pueda
construir aprendizaje y conocimientos significativos. En cambio siemens (2004).plantea
que el cognitivismo es un modelo de aprendizaje en el contexto y el uso de la conectividad
y los medios tecnológicos, es decir que se basa en los cambios del contexto y la adquisición
de nueva información en lo importante y lo no importante.
Por otro lado los recursos de las TICS. Para el proceso enseñanza aprendizaje, cabe precisar
que son fundamentales e importantes para los docentes y las instituciones en pro de
determinar procesos de aprendizajes y lograr la integración que se desee, por ende no se
estime si son buenas o malas, si no que el docente o la institución tengan la capacidad o
estrategias en fomentar y aplicar de manera adecuada los recursos que se tengan, esto
implica buenas pautas y metodologías claras en los ambientes de enseñanza aprendizaje e
interacción con los estudiantes.
Tecnologías emergentes o tecnologías convergentes son términos usados para señalar la
emergencia y convergencia de nuevas tecnologías, respectivamente, con potencial de
demostrarse como tecnologías disruptivas. Y entre ellas, deben citarse la nanotecnología, la
biotecnología, las tecnologías de la información y la comunicación, la ciencia cognitiva, la
robótica, y la inteligencia artificial. Las tecnologías emergentes también pueden definirse
“Innovaciones científicas que pueden crear una nueva industria o transformar una existente.
Incluyen tecnologías discontinuas derivadas de innovaciones radicales, así como
tecnologías más evolucionadas.
En la era digital la manera de aprender ha cambiado y, por consiguiente, la forma de
enseñar. Lo que significa que tanto el docente como las metodologías de enseñanza deben
adecuarse a la manera y la forma de concebir el conocimientos y a la demanda a cordes a
las necesidades actuales. Ante esta nueva realidad, los docentes deben ser capaces de
acomodarse a constantes cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel
personal como laboral. El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad,
ya que el papel del docente que enseña, cambia por el papel que facilita el aprendizaje del
estudiante, con un conjunto de competencias, habilidades y estrategias pedagógicas
necesarias para afrontar los cambios necesarios en el que se desarrollan los nuevos procesos
formativos apoyados y orientados en las TICS. Donde el docente es el acompañante del
proceso enseñanza aprendizaje, pues se encarga de dar las herramientas necesarias para el
trabajo, enseñar al aprovechamiento de las oportunidades del aprendizaje.
Reflexión docente
Entre la práctica pedagógica y la aplicación de las tics, hay una estrecha relación con la era
del conocimiento, donde se constituye en un campo extenso de posibilidades, unidas
muchas veces en la correspondencia con otras áreas o disciplinas, sobre todo en el campo
de los procesos enseñanza aprendizaje, las instituciones educativas deben convertirse, en el
intercambio humano intencionado al aprendizaje de nuevos conocimientos, al desarrollo de
competencias cognitivas, socio-afectivas, comunicativas etc. La cual permita una
construcción de saberes tanto al docente como al estudiante, en la aplicación significativa
de herramientas tecnológicas, generando buena interacción y ambientes sanos en la
sociedad.

Con respecto al experimento realizado por Hunttenlocher en 1996 con niños entre los
6 y los 12 años,
La cual plantea que “el niño se halla ante dos conmutadores de luz, cada uno de los cuales
puede estar en dos posiciones. También puede verse una bombilla”. Al niño se le pide que
con accionar un solo conmutador nos indique cuál de ellos es el que sirve para encender la
bombilla. La situación se presenta de cuatro maneras: 1. La luz está inicialmente apagada y
cuando el niño acciona el conmutador se enciende. 2. La luz está encendida y cuando el
niño acciona el conmutador se apaga. 3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el
conmutador permanece encendida. 4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el
conmutador permanece apagada.” Ante al interrogante: ¿Por qué razón en los niños de 6
años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? Se puede deducir
que. A los elementos teóricos de la escuela histórica cultural “Teniendo presente los
conceptos de actividad central y el de neo formación, Vygotsky determinó las bases para
llevar a cabo una periodización de la infancia donde se pueden identificar cuatro categorías
asociadas con procesos de desarrollo del niño, que se acomodan a diversas edades
claramente definidas, la comunicación emocional directa definida entre el nacimiento y el
primer año de vida, la actividad objetal manipuladora de uno a tres años, la actividad del
juego entre los tres y seis años, la actividad de estudio entre los seis y los diez años. Es
evidente que en las diversas edades del experimento, la población de niños, pertenece a las
dos últimas categorías, cada una de ellas asociadas con procesos de desarrollo diferentes,
mientras en los niños menores de seis años “surge la imaginación, la función simbólica, la
orientación en sentido general de relaciones y acciones humanas, y la capacidad de separar
en ellos los aspectos. En los mayores de seis años empieza a verse el desarrollo de la
conciencia teórica, el pensamiento teórico, la reflexión, la planificación mental y la
necesidad de estudio. De acuerdo con Vygotsky, al encontrarse en diferentes niveles de
desarrollo, las zonas de desarrollo próximo son también distintas, y en ese orden los, niños
de seis años podrán resolver cierto tipo de tareas, pero no siempre las mismas de un niño
entre los siete y los diez o 12 años años. Cabe precisar que no sólo desde el enfoque
histórico cultural se plantean estas de diferencias, además Piaget plantea que hasta
aproximadamente entre los seis y siete años, el niño todavía sigue con saberes pre lógicos
y reemplaza la lógica por el mecanismo de intuición, interioriza las percepciones y los
movimientos en forma de imágenes representativas mentales, que alargan los esquemas
sensorio-motores sin coordinación propiamente racional.

La pregunta: ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en
la solución del problema?
Partiendo del enfoque Histórico cultural, un proceso interpersonal queda transformado en
otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, la función aparece dos veces: primero,
a escala social, y luego a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Se mediaría o se puede aplicar por
medio del concepto de internalización de Vygotsky.
 Realizar actividades en que los niños de seis años interactúen de forma participativa
y colaborativa y a su vez con otros, aproximadamente entre los siete y doce años de
edad, en pro de generar una conexión entre los niños, y los de más edad es decir los
mayorcitos se determinen en la zona de desarrollo próximo de los menores.

 Estructurar actividades parecidas a las de los conmutadores de luz; a través de la

solución de cuestionarios o interrogantes, en la aplicación del método inductivo, es
decir permita alcanzar a los niños desde lo particular a lo general, es decir de la
noción a una generalización de los conceptos.

ACTIVIDAD ACADEMICA

Tema: Funcionamiento y organización celular

Propósitos de formación: Conocer el funcionamiento y organización celular y las
funciones básicas a través de diferentes Procesos de la membrana. Formular explicaciones
posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para
contestar preguntas.
Modelo pedagógico: cognitivista.
Permite conocer sus experiencias previas la cual realiza o construye nuevos conocimientos,
actitudes e ideas. Es decir que el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos, debido a la reorganización de las ideas. Convirtiéndose en un individuo
activo del proceso enseñanza – aprendizaje.
 MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
O
MATERIALE
Presentación de video acerca de TableroS
transporte activo, pasivo, endocitosis, interactivo
Inicio:
exocitosis
Marcadores
(Exploración de 30 m
Luego análisis del video, a través de
conocimientos) Borrador.
interrogantes o preguntas
Internet
Realiza un cuadro comparativo con Computadores
¿Qué diferencias
respecto hay pasivo
al transporte entre endocitosis
y activo. y
Desarrollo: la exocitosis? Celulares
En equipos de tres estudiantes, crea un
(Explicación, ¿En Microscopios
mapaqué consistesobre
conceptual la difusión facilitada?
el transporte y
conceptualización y
flujo
¿Cuáldeesmoléculas.
la diferencia entre transporte Lupas
aplicación)
activo y pasivo?
Observación y análisis de algunas células Video
humana y animal a través del microscopio. grabadora
1h
Debate presencial acerca del transporte
activo y pasivo.
Consignar en el cuaderno conceptos
básicos de sobre el transporte pasivo y
activo.

ctivo.
 Se hará realimentación de lo explicado, en
pro de despejar incógnitas o dudas, con la
Cierre. Lapiceros
participación de cada estudiante con
(Recapitulación de respecto funcionamiento y organización 20 m
lo aprendido y celular.
Cuadernos
asignación de tarea)
Consultar:
¿Qué es la osmosis? Libro o
diccionario
¿Qué son medios hipotónicos e digital
hipertónicos?
Hoja de block
¿Qué relación tienen esos términos con la
osmosis
.

Parámetros de  Cuestionarios de múltiples

evaluación: preguntas con una respuesta 20 m
individual y entre pares de
estudiantes.

 Evaluación oral centrada en la

obtención de información sobre el
aprendizaje de los estudiantes
mediante la comunicación
interpersonal (por ejemplo:
entrevista, examen oral, debate,
cuestionamiento oral).

 A través del registro individual y

colectivo donde plasmo las
experiencias significativas de
aprendizaje durante la actividad
desarrollada.

 Además la evaluación debe ser

continua, permanente y formativa,
a las necesidades y ritmos de
aprendizajes de los estudiantes.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por

TIC. (Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga. López, G., & Navas, X. (2013).
Recuperado el 17 marzo 2018

Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Bucaramanga. Universidad

de Santander. Perea, C. (2013). Recuperado el 17 marzo 2018

Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de un texto de

ciencias. Investigación Didáctica. Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002).
Recuperado el 17 marzo 2018

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap1/Capitulo_Com
pleto.pdf

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/cap3.html

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap3/Caso.pdf

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/librov2.html

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/cap3.html

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/cap4.html
recuperado de

https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_emergentes