Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

La escuela como institución socializadora y de cohesión social, debe promover en sus programas
educativos la integración a la diversidad desde un enfoque de interacción, valoración y respeto a
los derechos básicos y universales de las personas. Al proponer una educación con enfoque de
derechos, se visualiza a la escuela como el espacio social en el cual todos y todas comparten
significados que les permiten comprender y convivir en comunidad. Abordar la enseñanza desde
distintas formas, ofreciendo metodologías que permitan la diversificación de los ambientes de
aprendizajes para operacionalizar el curriculo, requiere de un enfoque de Integración e
interacción estableciendo la relación clase social-familia-educación-individuo. La escuela debe
responder a las todas las necesidades e intereses de los estudiantes considerando su contexto
social-familiar y respetando la diversidad de éste. Asimismo, tener en consideración los aspectos
como capacidades, motivaciones, expectativas de la persona, ya que estos factores son relevantes
e influyentes en la enseñanza y conectan con la disposición para el aprendizaje.

Una escuela con integración a la diversidad considera que, las estrategias educativas son variadas
y dependen de la realidad y el contexto para definirlas, que el enfoque que la escuela adopte para
dar respuesta a la diversidad debe responder a las necesidades en torno a la cultura, clase social,
genero, capacidades cognitivas, de capacidades motivacionales como expectativas,
representaciones de las personas, diferencias biológicas y fisiológicas entre otras.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características y aspectos a

considerar de la misma.

Se considera a la evaluación psicopedagógica como el proceso de recogida y análisis de

información que hace referencia a los diferentes elementos que son parte e intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo así identificar las necesidades educativas de los
estudiantes. Por lo tanto, cumple con ser una función de tipo preventiva que tiene como finalidad
orientar la toma de decisiones acerca del tipo de respuesta educativa, lo cual facilita la acción
pedagógica del docente. Se deben considerara para esta evaluación variables que son relativas al
sujeto tales como sus competencias y capacidades, estilos de aprendizajes, historia previa de
desarrollo y aprendizaje. El foco evaluativo es la situación actual del estudiante y su contexto, para
ello la evaluación psicopedagógica posee las siguientes características: se realiza a través de
procedimientos tradicionales y técnicas cuantitativas y cualitativas. La ruta a seguir para esta
evaluación es la siguiente:

 1. Obtener información: Aplicación de procedimientos básicos y fiables para conseguir

datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la
consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

 2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y
valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de
valor lo más ajustado posible.

 3. Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante

información disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en cada caso

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya :

 Identificación:

Cristóbal Ortiz Saavedra. Estudiante de 5 años de edad que actualmente cursa el nivel de
Transición I. Hijo único, vive con ambos adres en la ciudad de viña del mar.

 Motivo de derivación

Presenta constantemente dificultad para comunicarse mediante un lenguaje oral coherente y

claro, no construye frases de más de dos palabras, no existe pronunciación de letras o
conjugaciones de consonante y vocal, su lenguaje oral es mediante monosílabos que utiliza
como estrategia para comunicarse apoyándose de expresiones corporales. No demuestra
dificultad compresiva de lenguaje solo expresivo y no posee antecedentes previos.

 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso

Observación directa en el aula durante actividades escolares y experiencias de juegos libres.

Entrevista a los padres, anamnesis de nacimiento, contexto familiar actual.

Entrevista a la educadora a cargo, características de personalidad y estilos de aprendizaje del

párvulo.

Aplicación de test enfocado en aspectos como: discriminación auditiva, fonología, sintaxis,

semántica.
 Antecedentes relevantes

Estudiante de 5 años de edad que se encuentra cursando el Nivel de Transición 1 en la escuela

tradicional donde asiste regularmente. Niño que nace a las 36 semanas de gestación, por
medio de parto normal, APGAR de 9, no posee dificultades del embarazo ni parto.

Su contexto familiar lo constituye padre y madre, mantiene relación constante y cercana con
abuelos, tíos y primos de ambas partes. Según información de entrevista a los padres lo
definen como un niño tranquilo, cariñoso y regalón. El estilo de crianza al que apunta la familia
posee características de respeto y amor, existen reglas claras en el hogar y responsabilidades
según roles y edades. Los padres manifiestan claridad y preocupación acerca de la
problemática en el lenguaje oral del menor, por lo tanto demuestran una actitud de apoyo y
colaboración.

Según entrevista e informe de su educadora a cargo es un niño sociable, alegre, de carácter

tranquilo, cariñoso con todos, manifiesta agrado por las experiencias musicales y deportivas,
ha demostrado interés por explorar libros y recursos letrados, escucha atentamente cuentos
relatados e interpreta imágenes observadas. Sociabiliza sin dificultad y participa de las
experiencias y juegos grupales, es autónomo al responder a sus requerimientos de higiene,
alimentación y otros. Manifiesta seguridad en si mismo, se identifica como niño, es alegre en la
mayoría de las ocasiones, demuestra sus emociones y sentimientos sin mayor dificultad,
resuelve sus conflictos de manera pasiva y demuestra comprensión por el sentir de otro niño y
niña. Posee dificultad para comunicarse mediante un lenguaje oral claro y entendible,
demuestra dificultad por crear frases completas pronunciando y modulando con dificultad en
un contexto comunicativo, la dificultad comunicativa responde a ser de tipo expresivo, no
presenta dificultad en comprender mensajes orales. No presenta antecedentes familiares de
problemas de lenguaje.

 Análisis de la información

Párvulo que manifiesta dificultades al hablar, pronunciar y construir frases completas en orden
y coherencia dentro de un contexto comunicativo. Demuestra dificultad en la articulación de
fonemas y pronunciación de estos, características de un TEL expresivo, no presenta dificultad
en comprender los mensajes orales que se le dan, sigue instrucciones sin mayor dificultad. Se
recomienda terapia con fonoaudiólogo para diagnosticar el posible TEL expresivo y apoyar con
terapias respectivas.

 Hipótesis

Existen variables externas del ambiente que están incidiendo en el manejo y uso del lenguaje
oral del menor, guiando a la familia y escuela en el ejercicio de ciertas prácticas de
comunicación oral el menor podría mejorar significativamente su pronunciación y habla.
  Orientaciones al caso.

Se recomienda el uso de canciones que inviten a la articulación y pronunciación de

fonemas. Enfocarse en el reconocimiento y pronunciación de ciertos fonemas de palabras
que sean familiares al niño, realizar juegos con trabalenguas, rimas, sonidos finales de las
palabras, fomentando la articulación y pronunciación. Jugar con la lengua imitando
sonidos. Seguir las indicaciones del fonoaudiólogo. Mantener conversaciones y diálogos de
temas que sean del interés del niño, con el propósito de invitarlo a hablar, cuando le corrija
procure hacerlo desde una perspectiva positiva.

4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

 Objetivos de Aprendizaje Transversales

- Núcleo de Convivencia y Ciudadanía (BCEPA): Participar de juegos y experiencias

grupales con sus pares conversando, cantando e intercambiando símbolos de
comunicación utilizando un lenguaje acorde a su edad.

 Aprendizajes esperados

- Núcleo de Lenguaje Verbal (BCEPA): Expresarse oralmente , empleando estructuras

oracionales simples y reconociendo fonemas finales de las palabras.

 Contenidos

- Sonidos finales de las palabras

- Rimas finales

 Actividades

- Canciones de rimas y sonidos finales que invitan al juego de imitación,

pronunciación y articulación de las palabras.
- Ejercitación mediante el reconocimiento de las rimas y sonidos finales utilizando
imágenes en tarjetas.

 Recursos

- Recursos audiovisuales, videos y canciones.

- Tarjetas de imágenes con rimas finales.

 Criterios evaluativos.

- Se utilizaran las categorías de C/D (con dificultad), CM/D( con mediana dificultad),
S/D(sin dificultad), E/P(en proceso), N/O( no se observa la acción). Asimismo se
 realizara una evaluación descriptiva de como el menor realiza la acción
considerando su proceso.
- Se observara:
- La estructura oracional usada en la comunicación oral responde al uso de un
lenguaje oral acorde a la edad
- las estrategias que el menor utiliza para pronunciar sonidos y rimas finales de las
palabras en el uso de las canciones.
- Imitar articulando y pronunciando sonidos finales y rimas de las palabras

5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel.

La adaptación curricular es un cambio o ajustes que se aplican a los diferentes elementos del
currículo, en ella se consideran las diferencias individuales de cada uno de los estudiantes que
presentan algún tipo de necesidad educativa. La finalidad es que el estudiante asegure su
participación, permanencia y progreso en el sistema educativo tradicional, permitiendo y
facilitando el acceso a los diferentes cursos y niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes
exitosos y de calidad, cumpliendo así con los principios de igualdad de oportunidades (el currículo
responde a las necesidades de cada uno de los estudiantes), equidad educativa ( el currículo
responde de igual forma a las necesidades de los estudiantes brindando las mismas oportunidades
educativas) , inclusión ( el currículo responde a las necesidades educativas de todos y todas sin
hacer diferencia), valoración a la diversidad y flexibilidad (el currículo puede ser modificado para
responder a la amplia gama de necesidades) en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Según los niveles de adaptación, estos son:

- A niel de Centro Educativo: Proyecto curricular, etapas, ciclos. Responde al

entorno socio-cultural

Ejemplo: De acuerdo a la realidad del contexto sociocultural se ha manifestado

una debilidad en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes que les
permitan una convivencia sana y respetuosa. Por lo tanto, se incluyen experiencias
en conjunto con profesores y estudiantes, definidas en talleres de reforzamiento
de valores y normas en la vida en comunidad realizadas mediante la estrategia de
grupos de conversación o entrevistas grupales.

- A nivel de aula: programación del aula.

Ejemplo: Debido a la energía y diversidad de necesidades presentadas en el grupo,

se decide organizar el espacio de aula de acuerdo a la implementación de variados
espacios de trabajo simultáneamente que ofrezca una diversidad de materiales y
 experiencias educativas, respondiendo a su vez a las distintas necesidades e
interés de exploración, de acuerdo a la temática educativa abordada.

- A nivel de un estudiante: Adaptación curricular individualizada.

Ejemplo: Una vez realizada la evaluación diagnostica, la cual se aplica usando la

misma metodología de enseñanza para todos, se identifica un estudiante que
posee dificultades para escuchar. Se decide adaptar la metodología de trabajo
específica para el estudiante, realizando una mediación con características
específicas para él y acompañada de material visual para apoyar la acción
comunicativa, se solicita el apoyo de todos los estudiantes para que en conjunto
podamos practicar una comunicación efectiva.