ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)

Volume 1(1) January 2017, 25-40.

25

KEPENTINGAN KEBOLEHBACAAN BUKU TEKS DALAM DUNIA PENDIDIKAN

Aisyah Sjahrony
aisyahs.sj@gmail.com
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Maimun Aqsha Lubis

mal@ukm.edu.my
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff

nik@ukm.edu.my
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK

Buku teks merupakan salah satu bahan bacaan pengajaran utama dalam pengajaran bahasa
Arab di Malaysia. Seiring dengan perkembangan bahasa, bahasa Arab telah menjadi bahasa
kedua yang penting selepas bahasa Inggeris. Pencapaian bahasa Arab para pelajar di negara ini
masih ditahap rendah kerana bahasa Arab memerlukan kefahaman yang menyeluruh dalam
pembelajarannya. Antara faktor yang dikaitkan dengan isu kelemahan bahasa Arab dalam
kalangan pelajar adalah isi kandungan buku teks yang kurang berkesan. Dalam konteks ini,
dalam menilai sesuatu bahan bacaan antara aspek utama yang diambil kira adalah tahap
kebolehbacaan. Kebolehbacaan ialah satu kaedah dalam mengukur tahap kesukaran sesuatu
teks bahan bacaan seperti buku teks. Buku teks yang berkualiti akan menghasilkan satu teks
bacaan mudah difahami oleh pelajar khasnya. Artikel ini membincangkan peranan buku teks
dalam mempertingkatkan keupayaan kefahaman kemahiran bahasa Arab. Bahagian kedua
artikel ini memberikan fokus kepada kepentingan kajian kebolehbacaan dalam penyediaan
bahan bacaan bagi pembelajaran bahasa Arab di Malaysia. Oleh itu, diharap kajian
kebolehbacaan ini dapat berperanan sebagai satu wadah baru dalam penyebaran ilmu dan
maklumat yang dapat membantu pihak-pihak tertentu dalam menghasilkan satu bahan bacaan
yang bermutu.

Kata kunci: Kebolehbacaan; Bahan Bacaan; Buku Teks; Akademik; Bahasa Arab

THE IMPORTANCE OF READABILITY TEXT BOOK IN EDUCATION FIELD

ABSTRACT

A textbook is one of the primary reading materials of the education field in Malaysia, especially
for learning the Arabic language. Along with the evolution of languages, the Arabic language
has become a second foreign language after English. Arabic language achievements among
students in this country are still low because the Arabic language requires comprehensive
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
26

understanding in learning it. One of the problems that lead to this issue is that the content of
the textbook may be difficult to comprehend, thereby being less effective in helping students
grasp its concepts. In this context, one of the main aspects in evaluating the textbook’s
efficiency is the level of readability. Readability is the ease in which the text can be read and
understood; for some students, this can be classified as either hard or easy, affecting their level
of understanding. This paper will discuss the role of the textbook in increasing the reader’s
ability in understanding the Arabic language. Furthermore, part two of this paper will focus on
the significance of readability research in assisting teaching the Arabic language in Malaysia.
Thus, the study of readability gives a new platform of knowledge and information that can help
the people in this community produce good quality Arabic reading materials for students, and
Malaysian society as well.

Keywords: Readability; Reading Material; Textbook; Academic; Arabic Language

PENGENALAN

Bahasa Arab merupakan bahasa kebangsaan bagi beratus juta orang Arab dan menjadi bahasa
pemikiran, kebudayaan, politik, perniagaan dan kepercayaan kepada satu billion umat Islam
termasuk negara Malaysia (Kamarul Shukri Mat Teh et al. 2012). Buku teks dalam
pembelajaran bahasa Arab adalah satu aspek dan elemen penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran (pdp) di sekolah kerana ia mengandungi fakta, maklumat dan pelbagai tajuk yang
menghurai dan memperinci sukatan mata pelajaran dalam kurikulum (Leslie 2005). Di
Malaysia, penggunaan buku teks dalam sistem pendidikan Negara masih terus berjalan.
Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah meletakkan visi untuk menghasilkan buku
teks bertaraf dunia yang mempunyai ciri-ciri teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
berkualiti, mesra pengguna dan mempunyai nilai-nilai murni yang dapat melahirkan insan
berpendidikan cemerlang dan mampu bersaing di peringkat global menjelang 2020 (KPM
2016). Sistem pendidikan sesebuah negara yang dijalankan secara terancang dan sistematik
terhadap perkembangan modal insan, jasmani dan rohani mempunyai tujuan untuk
melengkapkan seseorang individu supaya dapat menjalankan kehidupan yang sempurna
(Mohamad Najib Ghafar 2004).
Seiring dengan perkembangan bahasa-bahasa lain, bahasa Arab merupakan bahasa
kedua terpenting selepas bahasa Inggeris. Kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk
mempelajari bahasa ini mula dikaji oleh para sarjana. Proses pengajaran dan pembelajaran
merupakan satu proses yang melibatkan ilmu, kemahiran dan bahan bacaan. Bahan pengajaran
memainkan peranan yang penting dalam mempelajari buku teks dan menyediakan kurikulum
pembelajaran (Rosni Samah et al. 2013). Tujuan dan matlamat pembelajarannya bergantung
kepada keperluan sesuatu bahasa kedua atau bahasa asing itu hendak dipelajari oleh semua
peringkat umur.
Bagi mencapai sesuatu objektif dalam pembelajaran, bahan-bahan pembelajaran itu
memerlukan motivasi yang baik agar para pelajar khususnya boleh menarik perhatian mereka
untuk mempelajari bahasa tersebut dengan baik. Buku teks merupakan antara bahan
pembelajaran terpenting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (pdp). Dan ini
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
27

memerlukan tahap kebolehan membaca yang sesuai untuk pelajar serta dapat menarik minat
dan motivasi mereka untuk terus menggunakannya (Salasiah Hanin Hamjah et al. 2011) serta
untuk meningkatkan kemahiran membaca pelajar dalam mempelajari bahasa asing yang
mereka pelajarinya (Kamarulzaman Abdul Ghani 2011).
Hal ini kerana bagi memastikan proses pembelajaran bahasa asing tersebut tidak
terhenti dalam kelas atau bilik kuliyah sahaja, tetapi berterusan hingga diluar kelas atau
kampus. Oleh itu, tahap kebolehbacaan buku teks yang digunakan harus sesuai dengan
kebolehan membaca para pelajar serta persembahan kandungan yang baik agar dapat menarik
minat dan motivasi pelajar-pelajar terbabit (Muhammad Izuan Abd Gani & Radziah Ismail
2015).

KELEMAHAN BAHAN BACAAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

Proses pengajaran dan pembelajaran dalam dunia pendidikan bergantung kepada beberapa
faktor seperti pemilihan bahan pengajaran (Combs 2009). Pemilihan buku atau bahan bacaan
yang tidak sesuai dengan tahap kefahaman para pelajar berkemungkinan besar menyebabkan
para pelajar gagal menguasai maklumat yang ingin disampaikan. Ramai guru sering
menghadapi masalah dalam pemilihan dan menyediakan bahan bacaan untuk pelajar kerana
kurangnya pendedahan yang baik (Zamri Ariffin & Nurul Masyitah Mohd Sham 2012).
Bahan bacaan digunakan oleh murid dan guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pada masa kini walaupun ianya agak tergugat dan menghadapi saingan daripada
alat bantu pengajaran lainnya seperti komputer, televisyen dan Internet. Buku teks merupakan
bahan pengajaran dan pembelajaran bagi para pelajar dan guru. Sistem pendidikan yang sedang
membangun telah menyebabkan kepentingan buku teks amat besar dan memainkan peranan
yang penting untuk semua pihak (Affandi 2006).
Penjelasan ini menjelaskan bahawa buku teks merupakan aspek utama yang terlibat
secara langsung dalam pembelajaran pelajar. Peranan buku teks adalah untuk menentukan
pencapaian pelajar dalam satu subjek mata pelajaran yang diajar dan ia perlu dilakukan tanpa
melibatkan faktor-faktor lain. Ini adalah kerana buku teks merupakan satu-satunya rujukan
yang diiktiraf oleh Kementerian Pendidikan dan dimiliki oleh semua pelajar.
Oleh itu, bahan bacaan yang baik perlu dihasilkan agar para pelajar dapat menjalani
proses pembelajaran dengan berkesan lebih efisien dan lancar. Buku teks merupakan satu
rujukan utama kepada para pelajar sekaligus membantu mereka memahami pelajaran dan
menjadikan mereka berjaya dalam peperiksaan atau ujian pada masa hadapan. Sebagaimana
yang diketahui, mata pelajaran bahasa Arab merupakan satu mata pelajaran penting yang
bermula di sekolah.
Sebagai satu usaha untuk menyelaraskan sistem pendidikan di sekolah, maka
Kementerian Pendidikan telah menyediakan buku teks sebagai satu rujukan utama sama ada
kepada guru mahupun pelajar, ini selaras dengan garisan bagi peringkat menengah sahaja.
Manakala di peringkat tinggi, buku-buku teks sebagai rujukan mula diperkenalkan. Salah
satunya adalah buku teks kemahiran bahasa Arab yang digunakan di peringkat universiti
sebagai asas utama pembelajaran bahasa al-Quran ini.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
28

Dalam konteks pendidikan bahasa Arab, kajian tentang kebolehbacaan bahan bacaan
masih tidak banyak kedapatan. Hal ini menunjukkan bahawa kajian seperti ini perlu diberi
perhatian oleh para pengkaji khususnya dalam skop bidang bahasa Arab agar dapat memberi
maklumat berguna dalam menghasilkan buku teks yang dapat membantu para pelajar
menguasai bahasa al-Quran ini dengan baik. Mohd nazri Abdul Rahman et.al (2014)
menjelaskan penyediaan buku teks yang kurang sesuai dengan tahap dan kebolehan pelajar-
pelajar mungkin boleh menghilangkan minat dan motivasi mereka untuk mendalami bahasa
ini.
TUJUAN KAJIAN KEBOLEHBACAAN

Kajian kebolehbacaan terhadap buku-buku teks mampu membantu pihak berwajib kearah
perlaksanaan inovasi dan kreativiti dalam buku teks pada masa hadapan sejajar dengan
keperluan global (Hamedi 2007). Bahagian kedua artikel ini memfokuskan faktor yang
dikaitkan dengan isu kelemahan bahasa Arab dalam kalangan pelajar iaitu isi kandungan buku
teks yang kurang berkesan. Dalam hal ini, dalam menilai sesuatu buku teks antara aspek utama
yang diambil kira adalah tahap kebolehbacaan.
Kebolehbacaan atau dalam bahasa Inggeris diistilahkan sebagai readability dan dalam
bahasa Arab sebagai Maqru’iyyah atau Inqira’iyyah Tu’aymah & al-Thu’aybi (2006). Menurut
Zulazhan Ab. Halim (2012), konsep kebolehbacaan berbeza dengan kebolehan membaca.
Aspek yang menjadi tumpuan konsep kebolehbacaan ialah bahan bacaan itu sendiri manakala
kebolehan membaca memberi penekanan kepada individu pembaca. Konsep kebolehbacaan
mengandungi formula-formula untuk mentaksir tahap senang-sukar bahan bacaan secara
objektif dan saintifik.
Kebanyakan kajian yang telah dijalankan mendapati pengajaran dan pembelajaran
bahasa Arab di Malaysia masih belum mampu mencapai matlamat dan objektif yang sebenar
dikeranakan beberapa masalah yang timbul semasa proses pdp dijalankan (Zamri Arifin et al.
2013). Matlamat pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah adalah untuk
melahirkan pelajar-pelajar yang boleh bertutur dengan baik mungkin telah hampir mencapai
sasaran yang ditetapkan.
Menurut Khadijah Rohani (2001) pula sudah sampai masanya bagi para guru, ibu bapa
dan penulis buku mengambil berat dan menitik beratkan tentang masalah menyesuaikan bahan
bacaan dengan kebolehan membaca murid-murid. Mereka hendaklah menggunakan satu alat
yang lebih objektif untuk menilai bahan-bahan bacaan itu dan memastikan tahap
kebolehbacaannya sebagai panduan semasa memilih bahan bacaan.
Mohd Fadzli dan Mohd Sukki (2012) menjelaskan bahawa buku teks merupakan faktor
penting yang terlibat secara langsung dalam pembelajaran pelajar. Peranan buku teks adalah
untuk menentukan pencapaian pelajar dalam satu subjek mata pelajaran yang diajar dan ia perlu
dilakukan tanpa melibatkan faktor-faktor lain. Ini adalah kerana buku teks merupakan satu-
satunya rujukan yang diiktiraf oleh Kementerian Pendidikan dan dimiliki oleh semua pelajar.
Mungkin jika ia digunakan dengan baik, peranan dan fungsinya akan dapat menggantikan
fungsi guru, khususnya apabila pelajar membuat ulang kaji atau rujukan di rumah semasa
ketiadaan guru.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
29

Abdul Halim (2002) menyatakan buku teks seperti nahu yang digunakan peringkat
menengah adalah tidak sesuai dengan para pelajar yang mengambil subjek tersebut. Dalam
pembelajaran memahami sesuatu bahasa kedua atau asing, pemilihan dan penggunaan bahan
bacaan iaitu buku teks yang sesuai adalah amat penting. Keperluan dan tahap pelajar perlu
dititik beratkan. Oleh itu, salah satu kriteria yang perlu diteliti dalam penyediaan buku teks
pembelajaran bahasa sebagai bahasa asing adalah kebolehbacaannya (Muhammad Haron
Husaini 2012).
Berdasarkan sorotan ini, artikel ini bertujuan untuk membincangkan kajian
kebolehbacaan melibatkan definisi, konsep dan kaedah mengukur kebolehbacaan tersebut.
Selain itu, kertas ini juga bertujuan untuk menjelaskan apakah kepentingan kebolehbacaan
dalam dunia pendidikan khususnya untuk pembelajaran bahasa Arab di Malaysia. Diharap
artikel ini dapat membantu pelbagai pihak dalam menghasilkan satu bahan bacaan yang
berkualiti agar para pelajar dapat memahami teks-teks bahasa Arab dengan lebih baik

BUKU TEKS

Buku teks adalah buku pelajaran yang digunakan dalam sesuatu bidang pembelajaran tertentu
dan merupakan buku standar serta disusun oleh para pakar dalam bidang tersebut untuk
menjelaskan sesuatu topik berdasarkan tujuan dan objektif proses pembelajaran. Ia mestilah
mudah dipahami oleh para pembacanya di sekolah mahupun institut pengajian tinggi sehingga
dapat menunjang sesuatu program pengajaran dan pembelajaran dengan baik.
Muslich (2010) menyatakan bahwa buku teks adalah satu buku yang dijadikan
pegangan atau rujukan oleh para pelajar pada tahap tertentu sebagai satu medium pembelajaran
(instruksional) yang berkaitan dengan sesuatu bidang pembelajaran tertentu. Berdasarkan hal
ini, buku teks merupakan buku standar yang disusun oleh para pakar dalam bidangnya, iaitu
dilengkapi dengan sarana pembelajaran (seperti penulisan) dan digunakan sebagai penunjang
utama dalam program pembelajaran.
Manakala dari segi bahasa Arab pula buku teks disebut sebagai satu arti iaitu ‫الكتاب‬
‫( المدرسي‬al-kitāb madrasī) yang membawa makna buku yang dijadikan bahan medium
pengajaran di sekolah (al-Mawrid 1976: 961). Buku teks juga dikenal sebagai ‫كتاب مدرسي أو‬
‫( نعليمي أو مقر‬al- kitāb madrasī , al- kitāb taʿlimī, al- kitāb muqarrar) iaitu satu bentuk ilmu yang
ditulis menjadi satu kitab atau satu buku pembelajaran. Perkataan-perkataan ini diambil
daripada bahasa Inggeris seperti textbook, schoolbook, class book yang berarti buku sekolah
atau buku pengajaran. Topik-topik yang terkandung di dalam buku teks dinamakan course atau
subject ‫ مادة أو دراسية أو علمية‬yang membawa maksud buku teks merupakan satu bahan materi
atau bahan pengajaran berunsur keilmuan yang tinggi.

KEBOLEHBACAAN TEKS BAHASA ARAB

Dalam perspektif pengajian bahasa Arab di Malaysia, kajian tentang kebolehbacaan buku teks
tidak banyak kajian yang dilakukan dan amat jarang (Kamarulzaman Abdul Ghani et al. 2011).
Ini merupakan suatu kekurangan kerana kajian tentang kebolehbacaan buku teks bahasa Arab
dapat memberi maklumat berguna dalam menghasilkan buku teks yang dapat membantu
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
30

pelajar menguasai bahasa Arab dengan berkesan. (Abdul Razif Bin Zaini et al. 2016) juga
menambahkan bahawa penyediaan buku teks yang kurang sesuai dengan tahap dan kebolehan
pelajar mungkin boleh menghilangkan minat dan motivasi mereka untuk mendalami bahasa al-
Quran ini.
Menurut sumber dan sorotan kajian-kajian terawal telah didapati bahawa kajian bangsa
Arab yang pertama telah direkodkan adalah kajian Toeimah pada tahun 1978 (Toeimah 1984).
Menurut Dubay (2004) kajian di negara barat bermula selama lebih kurang 80 tahun yang lalu.
Dalam jangka masa tersebut banyak penyelidikan dan ujian telah dilakukan oleh pengkaji-
pengkaji barat. Kajian-kajian tersebut membantu dalam penambahbaikan teks melalui
perkataan dan ayat yang merupakan penyebab utama kesukaran dalam memahami sesebuah
teks.
Dubay (2004) menjelaskan bahawa kajian kebolehbacaan terbahagi kepada dua jenis
iaitu kajian klasik dan kajian baru. Yang dimaksudkan dengan kajian klasik ialah kajian atau
penyelidikan tentang kebolehbacaan yang bermula pada akhir ke 19 sehingga tahun 1940-an.
Sebagai contoh adalah kajian Formula Flesch (1948) dan Formula Dale-Chale (1948). Pada
masa tersebut para penyelidik, para guru dan penerbit menggunakan hasil kajian tersebut untuk
diguna pakai sebagai ukuran memadankan teks dengan kemahiran membaca, sama ada untuk
pelajar-pelajar sekolah atau orang dewasa.
Tahap senang atau sukar sesuatu bahan bacaan untuk dibaca dan difahami merupakan
satu konsep kebolehbacaan. Manakala penyelidik Klare (1969) menerangkan dalam kajian
beliau istilah kebolehbacaan ini amat penting dalam menunjukkan tiga penggunaannya iaitu:
1. Untuk menunjukkan kemudahbacaan sesuatu teks tulisan.
2. Untuk menunjukkan kemudahan membaca yang disebabkan oleh nilai minat bahan
bacaan tersebut.
3. Untuk menunujukkan kemudahan pemahaman yang disebabkan oleh gaya penulisan
bahan bacaan tersebut.
Chall (1974) menyifatkan terdapat beberapa faktor yang berkait dengan individu
pembaca dan konsep kebolehbacaan. Sesuatu idea yang berada dalam pengukuran sesuatu
kebolehbacaan teks adalah padanan antara teks dengan pembaca. Gilliand (1972) pula
menyokong kajian Chall tersebut. Beliau menjelaskan dalam kajiannya kebolehbacaan
merupakan kajian untuk menyelesaikan masalah-masalah yang timbul antara pembaca dan
teks. Dengan kata lain, ia mengkaji tentang bagaimana dua pihak iaitu pihak pembaca yang
memiliki kemahiran membaca dan minat untuk membaca berhubungan dengan teks yang
menyediakan pelbagai gaya dan isi-isi dalam teks tersebut yang kedua-dua aspek ini akan
disesuaikan berdasarkan para pembaca apakah mereka memahami dengan betul apa yang
mereka baca.
KONSEP KEBOLEHBACAAN

Kajian-kajian lepas mendapati penyelidik-penyelidik Barat dan para sarjana Arab telah
mengemukakan pelbagai teori untuk mendefinisikan arti kebolehbacaan itu sendiri. Dale dan
Chall (1948) menjelaskan kebolehbacaan merupakan satu gabungan kesemua aspek-aspek
dalam bahagian tertentu daripada sesuatu bahan cetak yang mempengaruhi kejayaan
sekumpulan pembaca yang membaca bahan bacaan tersebut. Kejayaan itu ialah sejauhmana
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
31

mereka memahaminya, membacanya pada kelajuan optimum dan mendapati boleh menarik
minat mereka.
English dan English (1958) mendefinisikan kebolehbacaan sebagai sejauh mana kualiti
bahan pengajaran yang bertulis mahupun bercetak yang membuatnya mudah difahami oleh
para pembaca apabila diberikan bahan bacaan dan mereka berminat untuk meneruskan bacaan
mereka sampai selesai. McLaughlin (1968) memberi pandangan beliau bahawa kebolehbacaan
membawa makna sejauh manakah teks itu difahami dan menarik oleh sekumpulan orang yang
diberikan teks tersebut. “Readability is ...the degree to which a text is comprehensible and
compelling to a given class of people.”
Menurut Chall (1974) konsep kebolehbacaan itu mengandungi tiga aspek yang saling
berkait antara satu sama lain, iaitu minat, mudah dibaca dan mudah difahami. Toeimah (1985)
yang merupakan salah seorang pakar dalam bidang ini menyatakan beliau memilih definisi
yang dijelaskan oleh Dale dan Chall (1948). Ini karena definisi dan konsep kebolehbacaan
mereka telah diterima oleh kebanyakan para penyelidik
Manakala, Khadijah Rohani (1987), yang merupakan seorang pencipta formula
kebolehbacaan bahasa Melayu menjelaskan bahawa kebolehbacaan adalah keupayaan dan
tahap senang-susahnya sesuatu bahan bacaan itu difahami. Marohaini (1999) pula menyatakan
bahawa kebolehbacaan adalah satu konsep yang merujuk kepada tahap atau darjah susah
senangnya sesuatu bahan untuk dibaca. Bahan yang susah untuk dibaca dikatakan mempunyai
tahap kebolehbacaan yang tinggi sementara bahan bacaan yang senang dibaca pula dikatakan
mempunyai tahap kebolehbacaan yang rendah.
Seterusnya menurut pandangan Dubay (2004), “...readibility is what makes some text
easier to read than other.” Ini membawa penjelasan bahawa kebolehbacaan merupakan apa
yang menjadikan beberapa teks lebih mudah dibaca daripada teks tersebut. Berdasarkan
definisi-definisi di atas ia dapat diringkaskan bahawa kebolehbacaan ialah satu konsep yang
berkait dengan proses membaca dan memahami sesuatu bahan bacaan sama ada senang atau
sukar.
Menurut Oakland dan Lane (2004), anggaran kebolehbacaan menunjukkan kepada
faktor-faktor pembaca itu sendiri. Ia dianggarkan dari segi kebolehan pembaca dan faktor
faktor sesebuah teks serta formula teks itu sendiri. Antara faktor-faktor pembaca adalah
merangkumi kemampuan seseorang itu membaca dengan lancar dan cepat, tahap pengetahuan
terhadap subjek yang sebelumnya, pengetahuan leksikal, kebiasaannya dengan bahasa tersebut,
motivasi dan penglibatan para pembaca.
Daripada faktor-faktor teks juga ia menerangkan sedikit penambahan bagi metrik
kebolehbacaan semasa, tetapi merangkumi perbandingan sintaksis, pemilihan leksikal,
kepadatan idea, dan beban kognitif. Oakland dan Lane telah melihat kebolehbacaan yang
menunjukkan bahawa kemungkinan untuk mengukur secara umum teks yang sukar dan
memerlukan pertimbangan setiap pembaca.

UJIAN KLOZ SEBAGAI PENGUKUR KEBOLEHBACAAN TEKS BACAAN

Dalam mengukur kebolehbacaan terdapat beberapa teknik dan instrumen yang boleh
digunakan. Teknik dan instrumen tersebut boleh diklasifikasikan kepada dua kaedah, iaitu
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
32

kaedah kualitatif dan kaedah kuantitatif. (Klare 1969; Gilliland 1972; Chall 1974; Hull 1979;
Harrison 1980; Harris & Sipay 1980).

Jadual 1: Teknik kebolehbacaan

Kaedah Kualitatif Kaedah Kuantitatif

Iaitu tahap kebolehbacaan sesebuah bahan Kaedah kuantitatif merupakan satu kaedah
bacaan yang ditentukan berdasarkan pengukuran yang merangkumi penggunaan
penilaian dan pandangan subjektif daripada formula kebolehbacaan, penggunaan graf
para pakar atau ahli pendidikan, pustakawan dan carta, ujian kefahaman, dan ujian kloz.
dan guru berdasarkan kriteria-kriteria yang
ditentukan.
Contoh: isi kandungan, gaya penulisan, jenis
kosa kata, format, dan organisasi teks

Dalam konteks kebolehbacaan kajian bahasa Arab, ujian Kloz digunakan. Ia merupakan
alat untuk mengukur kebolehbacaan khususnya dalam mengukur kesukaran teks bahasa Arab
kerana masih belum ada kaedah lain yang dibina untuk mengukurnya selain formula tersebut.
Ujian Kloz adalah satu bentuk ujian mengisi tempat kosong. Laporan Bullock pada tahun 1975
telah mendefinisikan ujian ini sebagai ‘the use of a piece of writing in which certain words
have been deleted and the pupil has to make maximum possible use of context clues available
in predicting the missing words’ Rye (1982).
Ujian ini dibina dengan menggugurkan beberapa perkataan dalam petikan yang diuji
dan para responden yang mengambil ujian tersebut dikehendaki mengisi tempat kosong
tersebut berdasarkan kepada konteks ayat. Menurut Harrison (1980), ujian kloz adalah satu
cara yang paling tepat dan berkesan dalam mengukur tahap sukarnya teks. Ia bukan sahaja
digunakan sebagai teknik mengukur kebolehbacaan, tetapi juga turut digunakan untuk
mengukur kefahaman, mengenal pasti tahap kebolehan membaca, dan sebagai alat bantu dalam
pembangunan kemahiran membaca.
Sementara Torres dan Roig (2005) telah menyimpulkan bahawa ujian kloz adalah
antara alternatif yang baik untuk mengukur kesesuaian bahan bacaan dengan tahap kebolehan
membaca seseorang. Manakala untuk mengukur tahap kebolehbacaan bahan bacaan bahasa
Arab, ujian kloz juga boleh digunakan Daud (1977). Dalam konteks ini, prosedur ujian kloz
akan dipilih menggunakan teks-teks dalam buku teks yang dijadikan subjek kajian sahaja.
Prosedur yang digunakan bagi membina dan menjalankan ujian ini adalah berdasarkan panduan
dan saranan yang telah dikemukakan oleh beberapa sarjana seperti Toiemah (1984) dan Rye
(1982) dengan beberapa pengubahsuaian sesuai dengan keperluan dan fokus kajian. Prosedur
yang dilakukan adalah seperti berikut:
1. Mengenal pasti tiga teks bacaan daripada topik-topik dalam pembelajaran buku teks
yang dijadikan subjek kajian. Ujian ini dibahagi kepada tiga teks utama iaitu Teks A
yang mengandungi teks daripada tajuk pertama. Seterusnya teks kedua iaitu teks B
dipilih daripada topik kesebelas dalam buku teks tersebut. Akhir sekali adalah teks C
daripada topik akhir dalam buku teks.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
33

2. Teks bacaan yang dipilih paling kurang mengandungi 250 patah perkataan (Rye, 1982;
Toiemah, 1984). Kesemua tiga teks ini diletakkan baris seperti mana yang terdapat di
dalam buku teks asal. Para pelajar dikehendaki mengisi teks-teks tersebut dengan tepat.
Pilihan 3 perkataan sebagai jawapan diberi kepada pelajar iaitu dengan cara memilih
perkataan yang sesuai sama ada perkataan pertama, kedua atau ketiga. Pelajar
dikehendaki hanya bulatkan atau gariskan sahaja jawapan yang benar.
3. Bagi teks bahasa asing pemotongan perkataan dalam teks yang diuji dibuat pada setiap
perkataan yang kelima atau ketujuh tanpa mengira bentuk ayat dan jenis perkataan
(Toiemah, 1984). Manakala teknik pemotongan pada setiap perkataan ketujuh lebih
baik kerana kebolehan bahasa pelajar lemah atau teks yang diuji agak sukar.
4. Sistem pemarkahan kajian ini memilih untuk menggunakan sistem pemarkahan yang
hanya menerima jawapan yang betul berdasarkan kata asal sebagaimana yang terdapat
dalam buku teks yang dijadikan subjek kajian sebagai jawapan yang betul. Kemudian
jawapan yang betul ditukarkan kepada peratus dengan membahagikannya dengan
jumlah perkataan yang dipotong. Setelah membina alat kajian tersebut untuk kajian
sebenar, pengkaji merujuk kepada beberapa pakar bagi mengadili tahap kesahan
kandungan alat ujian kloz yang dibina. (Toiemah 1978 & Alias Baba, 1999).
Kajian kebolehbacaan juga adalah penting dalam usaha menilai semula bahan bacaan
yang digunakan untuk diolah semula teks dari sumber asli kepada teks bacaan yang lebih
mudah difahami. Tahap kebolehbacaan juga dapat membantu tahap kebolehan membaca
seseorang pembaca, hal ini kerana pengukuran kebolehbacaan membaca dan kebolehbacaan
teks bacaan dijalankan pada masa yang sama. Marohaini (1999) membahagikan tahap
kebolehbacan teks kepada tiga iaitu:

Jadual 2: Tahap dan Fungsi Pembacaaan

Tahap Teks Ciri-Ciri Bentuk Pembacaan

Pembacaan Senang -Kefahaman yang -Pembacaan untuk

Bebas atau cemerlang keseronokan sepenuhnya
mudah -Ketepatan pengecaman -Pembacaan untuk pilihan
perkataan yang cemerlang sendiri
-Kadar bacaan yang lancar -Kerja rumah, ujian,
-Sangat sedikit kesilapan seatwork, pusat-pusat
dalam semua aspek pembelajaran dan segala
bentuk tugasan dilakukan
oleh pembaca itu sendiri
Pembacaan Selesa -Kefahaman yang baik -Buku teks sekolah dna
Pengajaran -Ketepatan pengecaman pembaca asas
perkatan yang baik -Tugasan membaca
-Kadar kelancaran bacaan berpandu berasaskan bilik
yang sederhana darjah
-Sebahagian perkataan -Panduan belajar dan
perlu dianalisis tugasan berpandu yang lain
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
34

-Borang-borang
permohonan
Pembacaan terlalu -Kefahaman yang lemah -Tiada bahan sesuai untuk
Kecewa sukar atau -Kadar kelancaran yang tugasan
susah perlahan dan tersekat-sekat -Pembacaan untuk tujuan
-Banyak perkataan sukar diagnostik
yang perlu dianalisis -Pilihan sendiri yang
bergantung kepada tahap
minat yang tinggi walaupn
teks bacaan sukar

*Sumber Gillet &Temple 1994 dan Kamarulaman 2010

Walaupun kajian kebolehbacaan yang melibatkan bahan bacaan bahasa Arab telah
bermula seawal tahun 1978 melalui kajian oleh Toeimah (Toeimah) 1984) namun sehingga
kini belum terdapat satu formula khusus untuk mengukur tahap kebolehbacaan bahan bacaan
bahasa Arab ini (Toeimah & Thu’aybi 2006). Salah satu puncanya adalah kerana kriteria
penggunaan bahasa Arab yang berbeza dengan bahasa Inggeris menyukarkan pembinaan
formula berkenaan (Ja’dan 1989 dalam Kamarulaman 2010).

PERANAN BUKU TEKS SEBAGAI BAHAN BACAAN YANG BERKESAN

Kajian kebolehbacaan adalah kajian yang melibatkan bahan bacaan untuk pembelajaran
terutamanya, buku teks. Buku teks merupakan bahan bacaan yang digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Matlamat utama adalah untuk menyediakan maklumat dan
panduan kearah menghasilkan bahan bacaan buku teks yang sesuai dan mudah difahami oleh
pelajar. Klare (1969) mengkategorikan bidang pendidikan sebagai bidang yang paling banyak
terlibat dengan kajian kebolehbacaan. Ia digunakan utnuk menentukan bahan-bahan bacaan
atau buku teks yang akan diguna pakai di sekolah bersesuaian dengan keperluan dan tahap
keupayaan pelajar.
Coleman (1962) menjelaskan apabila pelajar diajar tentang kemahiran membaca,
kemudian dibantu dengan penyediaan bahan bacaan yang sesuai dengan kebolehan dan
kemampuan membaca mereka, maka ia telah berjaya dalam menyelesaikan proses membaca
tersebut. Kajian kebolehbacaan sesuatu bahan bacaan itu sangat memainkan peranan penting
sebagai satu usaha menilai semula buku teks yang telah digunakan untuk penulisan semula isi
kandungan buku teks yang dipilih itu Klare (1984). Selain itu, ukuran dalam kebolehbacaan
tahap sukar dan senangnya sesuatu teks, sepatutnya dijadikan sebagai kunci utama dalam
menentukan cara pemilihan buku teks.
Kamarulzaman (2011) menjelaskan bahawa dengan adanya kajian ini, pelbagai pihak
boleh mengambil manfaat seperti mereka yang terlibat dengan penulisan buku teks sama ada
ahli akademik, penggubal, penulis, penerbit, guru dan pustakawan. Justeru, diharap maklumat
dalam artikel ini dapat memberi kesan yang baik kearah penyediaan suasana dan bahan
pembelajaran bahasa Arab yang lebih menarik, efektif dan menyeronokkan melalui bahan
bacaan yang bermutu dan berkualiti serta berkesan untuk pembaca.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
35

Shokrpour (2005) menyatakan bahawa pihak-pihak seperti penulis, editor buku, para
penerbit dan juga guru-guru dapat menggunakan hasil kajian ini dalam menyediakan dan
menghasilkan buku-buku teks yang baik. Mereka dapat mengambil manfaat daripada kajian
kebolehbacaan ini. Justeru, Gilliland (1972) dalam bukunya menyebut sesiapa sahaja boleh
mengambil faedah daripada kajian kebolehbacaan, dan daripadanya pihak-pihak yang paling
besar mendapat impak secara langsung adalah sebagai mana berikut:

Guru
Di Malaysia peranan guru dalam proses pdp amatlah besar. Pelbagai bahan bacaan seperti
buku, akhbar dan majalah merupakan satu alat medium pembelajaran yang amat penting. Para
guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam memilih buku-buku yang tepat dan bagus
untuk mencapai matlamat proses pembelajaran pdp dalam kelas. (Yahya 2003). Membaca
adalah asas dalam pembentukan diri seseorang ke arah mendapatkan ilmu pengetahuan dan
pelbagai informasi baru. Melalui aktifiti membaca, seseorang itu dapat menjadikan dirinya
sebagai sumber rujukan sama ada kepada dirinya sendiri ataupun kepada orang lain.
Guru-guru mempunyai peranan untuk menggalakan dan memberi motivasi minat
kepada pelajar agar budaya membaca dapat terus diterapkan. Bukan itu sahaja, para guru dapat
memanfaatkan sebahagian daripada metodologi kajian kebolehbacaan sebagai salah satu teknik
mengajar yang dapat mempertingkatkan kemahiran membaca pelajar. Sehubungan dengan itu,
Marohaini (1999) menegaskan guru perlu tahu dan sedar kepentingan kebolehbacaan dalam
pengajaran bacaan dalam kelas.

Penulis
Salah satu tujuan seorang penulis adalah untuk menghasilkan satu karya yang dihasilkan
bersesuaian dengan kaum pembaca. Ia harus mengandungi fakta, teori dan sikap pembaca itu
sendiri. Pengetahuan yang perlu ada dalam diri penulis bergantung kepada pengetahuannya
terhadap kebolehan membaca terhadap pembaca sasaran dan cara bagaimana pembentukan
ayat dan susunan idea tersebut boleh mempengaruhi kefahaman para pembacanya. Dengan
hasil daripada kajian kebolehbacaan, ia dapat membantu para penulis memahami teks yang
mereka tulis melalui tahap kebolehpercayaan yang tinggi dan efisien untuk tujuan penulisan
mereka. Dengan maklumat tersebut, para penulis dapat menulis sebuah buku yang sesuai
dengan kebolehan membaca para pembaca sasaran.

Penerbit
Pihak penerbit juga dapat mengambil manfaat daripada dapatan kebolehbacaan dalam
menghasilkan dan menyediakan bahan bacaan untuk para pelajar di setiap peringkat umur.
Dalam menyediakan bahan bacaan terutama buku teks, kawalan tahap kesukaran amat penting
dan ia berperanan sebagai salah satu faktor utama dalam menarik perhatian pembaca untuk
membeli dan membacanya. Siri penerbitan yang diterbitkan oleh pihak penerbit dapat
membantu penilaian keperluan pembaca, mereka boleh menilai bagaimana siri penerbitan itu
berbeza-beza dari sudut kebolehan dan kemahiran membaca mereka.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
36

Pustakawan
Tugas seorang pustakawan adalah memilih dan menyusun bahan bacaan yang dibaca oleh
pengunjung perpustakaan. Mereka berperanan menyediakan maklumat-maklumat umum
tentang kandungan buku melalui sistem klasifikasi berdasarkan peringkat umur serta jenis
bahan bacaan. Sebagai contoh, penggunaan kod warna tertentu dalam menyediakan bahan
bacaan di rak-rak buku. Dengan cara ini, ia dapat membantu para pembaca atau pengunjung
dalam memilih bahan bacaan dengan cepat, menjimatkan masa dan mudah untuk mencari buku
yang sesuai dengan tahap pembacaan mereka.

Pihak Kementerian Malaysia

Selain itu, dapatan yang dihasilkan daripada hasil kebolehbacaan boleh dijadikan garis panduan
dalam menghasilkan buku teks yang baik oleh pihak KPM, institut-institut pendidikan, para
guru, pensyarah-pensyarah dalam menghasilkan buku teks kemahiran bahasa atau buku teks
bahasa. Ia juga boleh dijadikan tali ukur dalam menerbitkan bahan-bahan bacaan arab dan
modul bahasa arab yang berkualiti.
Dari sudut lain, potensi kajian kebolehbacaan ini telah luas diaplikasikan keseluruh
dunia dalam pelbagai skop bidang yang menyeluruh. Peranan kajian ini amat penting untuk
sekumpulan pihak yang mementingkan kejayaan aspek dunia pendidikan. Pengkaji Klare
(1999) telah menyenaraikan dalam kajian beliau tentang beberapa bidang utama yang berkait
rapat dengan wujudnya kajian ini agar dilakukan secara berterusan. Bidang-bidang tersebut
anatara lain sebagaimana berikut: pendidikan, pentadbiran kerajaan, perniagaan dan industri,
ujian dan soal selidik psikologi, bidang kewartawanan, bidang penulisan, bidang komunikasi
korporat, ucapan awam penulisan perundangan serta bahasa asing.

KESIMPULAN

Kajian berkaitan kebolehbacaan bahan bacaan bahasa Arab di Malaysia masih berada dalam
tahap baru dan jarang dikaji oleh para pengkaji. Untuk memperluas skop kajian kebolehbacaan
dalam bahasa Arab perlulah adanya cadangan kajian lanjutan. Dapatan yang diperoleh tidak
dapat dijadikan satu rujukan kepada buku-buku teks bahasa Arab yang lain. Justeru kajian-
kajian lainnya perlu dijalankan sama ada dalam peringkat rendah atau tinggi. Dari sudut lain,
potensi kajian kebolehbacaan ini telah luas diaplikasikan keseluruh dunia dalam pelbagai skop
bidang yang menyeluruh.
Peranan kajian ini amat penting untuk sekumpulan pihak yang mementingkan kejayaan
aspek dunia pendidikan. Sebagai rumusan dapat dinyatakan bahawa perubahan dalam
menghasilkan sesuatu bahan atau buku teks yang dijadikan sebagai satu sumber bahan
pengajaran dapat membuat perubahan atau inovasi yang baik. Hal ini bertujuan untuk
membawa kemajuan, pembaikan dan penambahbaikan dalam buku tersebut.
Berdasarkan tinjauan literatur, ia menunjukkan bahawa kajian ini iaitu kajian dalam
bidang kebolehbacaan merupakan satu bidang utama yang mempunyai kepentingan yang amat
luas dan besar dalam dunia pendidikan. Ia merupakan satu bidang skop yang luas dan
pembelajarannya yang perlu diambil berat oleh seluruh ahli-ahli akademik seperti guru-guru,
para pensyarah, penerbit dan penulis.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
37

Kaedah dan penilaian terhadap bahan bacaan bahasa Arab khususnya diperlukan dalam
menghasilkan satu buku teks yang berkualiti dan bermutu tinggi. Sehubungan dengan itu kajian
berkaitan kebolehbacaan dan pelaksanaannya perlu diperbesar dan diteruskan untuk mencapai
satu matlamat yang sejajar dengan sistem pendidikan Malaysia yang berkembang pesat dan
maju. Penggunaan bahan bacaan dengan baik dan bermutu dalam mempertingkatkan mutu
kemahiran membaca dalam kalangan pelajar disekolah mahupun di peringkat pengajian tinggi.
Akhir kalam, pengkaji mendapati bahawa peranan buku teks dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (pdp) dalam mata pelajaran bahasa Arab adalah penting. Kebolehbacaan
merupakan satu tahap yang penting dalam menentukan susah dan senangnya teks yang
digunakan untuk para pelajar dan ia juga dapat membantu pihak-pihak tertentu dalam
menghasilkan satu buku teks yang baik pada masa akan datang.

RUJUKAN

Abdul Halim Mohamad. 2002. Pembelajaran Frasa Bahasa Arab Di Kalangan Pelajar
Melayu: Satu Analisis Kesalahan. Tesis Dr. Falsafah, Fakulti Pengajian Bahasa Dan
Linguistik, Universiti Malaya.
Abdul Razif Bin Zaini, Muhd Haron Husaini, Khairil Asyraf & Mohd. Zaki Bin Abd.
Rahman. 2016. Inovasi dalam Pembinaan Ujian Kloz Bahasa Arab
Berbantukan Komputer. Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah (JSASS).Vol 3 Bil
1. E-ISSN: 2289 8042.
Aisyah Sjahrony. 2014. Hubungan Antara Tahap Kebolehbacaan Buku Teks Maharat Al-
Qiraah Dengan Motivasi Dan Pencapaian Pelajar FPI UKM. Tesis Master. Fakulti
Pendidikan UKM, Bangi Selangor.
Affandi Bin Ag Ghani. 2006. Tesis: Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Buku Teks Jawi
Pendidikan Islam Dalam Pembelajaran: Satu Kajian Ke Atas Pelajar Tingkatan 4,
Sekolah Menengah Kebangsaan Kota Masai, Johor Bahru. Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
Chall, J.S. 1974. Readability: An Appraisal of Research and Application. Cetak Ulang.
Epping, Essex: Bowker Publishing Company.
Che Kamarudin Kamel Che Muhammad. 1999. Satu Kajian Penguasaan Nahu Bahasa
Arab Peringkat Menengah Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Arab. 70-74
Coleman, E.B. 1962. Improving Comprehensibility by Shortening Sentences. Journal of
Applied Psychology 46:131-134.
Combs, B. 2009. Mengajar Secara Efektif. Terj. Siti Aishah Mohd. Elias. Kualalumpur:
Institut Terjemahan Negara Malaysia Bhd.
Dale, E. & Chall, J.S. 1948. A Formula for Predecting Readabilty and Instruction.
Educational Research Bulletin.
Daud, B.A. 1977. Alaqah Al-Maqru’iyyah Bi Bacd Al-Mutaghayyirat Al-Lughawiyyah.
Tesis Sarjana University of Baghdad.
Dubay, W.H. 2004. The Principles of Readability. California: Impact Information.
English, H.B. & English, A.C. 1958. A Comprehensive Dictionary of Psyhological and
Psychoanalytical Terms. London: Longmans, Green.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
38

Gilliland, J. 1972. Readability. London: University of London Press Ltd.

Harrison, C. 1980. Readability in the Classroom. Cambridge: Cambridge University
Press.
Haris Md. Jadi. 1991. Reformasi Kurikulum Di Malaysia. Jurnal Pendidik Dan Pendidikan.
11(1):1-15.
Ishak Mohd. Rejab. 1993. Teaching Reading Comprehension Processes. Ed. Ke-2. Boston:
Allyn and Bacon
Istilah Pendidikan. 1988. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Ja’dan, N.Ca. 1989. Mustawa Maqru’iyyah Nusus Al-Mutalacah Al-Takwiniyyah
Almuqarrarah Li Al-Saff Al-Khamis Al-Ibtida’i. Tesis Sarjana University of Jordan.
Kamarulzaman Abdul Ghani & Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff. 2002. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Kefahaman Bacaan Bahasa Arab Dikalangan Pelajar Sekolah Agama.
Jurnal Virtec Vol 2. Fakulti Pendidikan, UKM.
Kamarulzaman Abdul Ghani, Hassan Basri Awang Mat Dahan & Nik Mohd Rahimi Nik
Yusoff. 2006. Mengukur Kebolehbacaan Bahan-Bahan Bacaan Bahasa Arab: Satu
Keperluan Dalam Konteks Pendidikan. Prosiding Wacana Pendidikan Islam 5.
Kamarulzaman Abdul Ghani. 2010. Kebolehbacaan Buku Teks Bahasa Arab Tinggi Tingkatan
Empat Sekolah Menengah Kebangsaan Agama. Tesis Dr. Falsafah Pendidikan, Fakulti
Pendidikan, Universiti Malaya.
Kamarul Shukri Mat Teh, Zulazhan Ab. Halim, Nurazan Mohmad Rouyan & Mohd
Sharizal Nasir. 2012. Dinamika Pendidikan Bahasa Arab. Penerbit Sultam
Abidin Terengganu.
Khadijah Rohani Mohd. Yunus (2001). Kebolehbacaan Dalam Buku Teks. Bahan Kursus
Penulisan Buku Teks Sekolah Menengah, Bahagian Buku Teks, KPM Dan Majlis
Buku Kebangsaan Malaysia.
Khadijah Rohani Md. Yunus. 1987. Formula Kebolehbacaan: Satu Cara Objektif Untuk
Menentukan Tahap Kebolehbacaan Bahan-Bahan Bacaan. Jurnal Dewan Bahasa
April: 274-288.
Klare, G.R. 1969. The Measurement of Readabilty. Ed. Ke-3. Iowa: Iowa State University
Press.
Hull, L.C. 1979. Beyond Readability: Measuring the Difficulty of Technical Writing. Tesis
Ph.D Rensselaer Polytechnic Institute, New York.
Harrison, C. 1980. Readability in the Classroom. Cambridge University Press.
Harris, A.J & Sipay, E.R. 1980. How To Increase Reading Ability. Ed. Ke-7. New York:
Longman.
Leslie Limage. 2005. The Political Economy of Textbooks and Literacy. Literacy for Life.
UNESCO: The EFA Global Monitoring Report.
Marohaini Yusoff. 1999. Strategi Pengajaran Bacaan Dan Kefahaman. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Mclaughlin, GH. 1969. SMOG Grading a New Readability Formula. Journal of Reading
22:639-646.
Mcconnel, C.1983. Readability: Blind Faith In Numbers?, The Teaching Of Economics.
Journal of Economic Education (Pre-1986), winter, 14(1), 65, ABI/INFORM Global.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
39

Mohd Najib Abdul Ghafar. 2003. Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai:
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Fadzli Ismai & Mohd Sukki Othman .2012. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Dalam Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Arab:
Satu Tinjauan Di SMAP Kajang. Persidangan Kebangsaan Pengajaran Dan
Pembelajaran Bahasa Arab (PKEBAR’12). Unit Bahasa Arab, Fakulti Pengajian
Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. ISBN 978-967- 5478-49-9.
Mohd Nazri Abdul Rahman, Norlidah Alias, Saedah Siraj & Zaharah Hussin
2013. Inovasi dan Kreativiti Dalam Rekabentuk Buku Teks Sekolah Menengah:
Aplikasi Pendekatan Interpretive Structural Modeling (ISM). JuKu: Jurnal
Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, Bil. 1.
Muslich Mansur. 2010. Text Book Writing. Jogjakarta, Ar-Ruzz Media.
Muhammad Izuan Abd Gani & Radziah Ismail. 2015. Penerapan Aspek Penjiwaan
Bahasa Dalam Pengajaran & Pembelajaran (P&P): Kajian Terhadap Guru Bahasa
Arab Di Universiti Sains Islam Malaysia (USIM). The International Conference on
Language Literature Culture and Education. ICLLCE 2015-70.
Muhammad Haron Husaini. 2012. Maqru'iyyat Kitab al-Lughat al-‘Arabiyyat Fi al
Kulliyyatal-Jami‘iyyat al-Islamiyyat al-‘Alamiyyat Bi Salanjur.
Nuttall, C. (1985). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: Heinemann
Educational Books.
Oakland, T. & Lane, H.B. 2004. Language, Reading and Readability Formulas:
Implications for Developing and Adpting Tests (Electronic Version). International
Journal of Testing, 4,239-252.
Panduan Pengurusan Skim Pinjaman Buku Teks. 2006. Bahagian Buku Teks, Jabatan
Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Rosni Samah, Mohd Fauzi Abdul Hamid, Shaferul Hafes Sha’ari & Amizan Helmi
Mohamad. 2013. Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Dalam
Kalangan Jurulatih Debat. GEMA Online™ Journal of Language Studies. Vol 13, (2).
Rye, J. 1982. Cloze Procedure and the Teaching of Reading. London: Heinemann
Educational Books.
Salasiah Hanin Hamjah, Zainab Ismail, Rosmawati Mohamad Rasit & Ermy Azziaty
Rozali. 2010. Kaedah Peningkatan Motivasi Belajar Dalam Kalangan Pelajar Fakulti
Pengajian Islam, UKM. Kongres Pengajaran Pembelajaran UKM 2010. 12- 15 Disember
2010.
Shokrpour, Nasrin. 2005. Comparison of Three Methods of Assessing Difficulty.
Http://Www.Asian-Efl-Journal.Com/Pta_August_05_Ns.Php.
Tay, Meng Guat. 2005. Kebolehbacaan Bahan Bacaan. Jurnal Penyelidikan MPBL 6:23-34.
Toeimah, R.A. 1985. Dalil Camal Fi ‘Icdad Al-Mawadd Al-Taclimiyyah Li Baramij Taclim
Al-arabiyyah. Makkah Al-Mukarramah: Jamicah Umm Al-Qura.
Toeimah, R.A. & Al-Thu’aybi, M.A 2006. Ta’lim Al-Qira’ah Wa Al-Adab: Istiratijiyyah
Mukhtalifah Li Jumhur Mutanawwic. Kaherah: Dar Al-Fikr Al-Carabi.
Torres, M. & Roig, M. 2005. The Cloze Procedure as a Test of Plagiarism: The Influences
of Text Readability. The Journal of Psychology 139(3): 221-231.
Yahya Othman. 2003. Mengajar Membaca Teori Dan Aplikasi. Pahang: PTS
Publications & Distributor Sdn. Bhd.
ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J)
Volume 1(1) January 2017, 25-40.
40

Zamri Arifin, Zulazhan Ab. Halim, Nurul Masyitah Mohd Sham & Azimah Shurfa
Mohammed Shukry. 2013. The Readabilty of the Prose Text. Middle-East
Journal of Scientific Research 17 (3):338-343.
Zulazhan Bin Ab. Halim. 2011. Kebolehbacaan Buku Teks Balaghah Sijil Tinggi Agama
Malaysia Di Sekolah-Sekolah Menengah Agama Negeri. Tesis Doktor
Falsafah. Fakulti Pengajian Islam Malaysia. UKM.