山達基

使世界更美好
由 L. 羅恩 賀伯特 (L. Ron Hubbard)發明及創立的 「山達基」,是一
種應用性的宗教哲學。它提供了一條明確的道路,讓任何人都可經由它重新
獲得精神上的真理及單純。
山達基由一些特定的原理組成,這些原理解釋了 「存在」的基本原因及
原則,以及對人類廣大生活領域所觀察到的種種現象,這是個適用於整個生
命的哲學體系。
這個豐富的知識體系在這個主題上有兩個應用的結果:第一、它成為一
種技術,可使人類增進精神上的覺醒,並獲得許多偉大哲學經典所追求的自
由。第二、它使人類得到大量可以改善生活的基本原則。事實上,在第二點,
山達基提供了讓我們生活 各 方面都更加美好的實用法則。也就是說,它創造
了生活的新方式。你即將要閱讀的內容便來自於此。
從 L. 羅恩 賀伯特作品中收集並呈現在此的資料,只不過是在 《 山達基
手冊 》 (The Scientology Handbook)中眾多資料的其中一種。這本小冊子
具有全面性的指導原則,並且包含了山達基的眾多應用,它們能使我們生活
中的許多方面得到改善。
在這本小冊子中,除了原始資料外,編輯者增添了簡短介紹、實際練習
及數個成功應用的案例。
在離你最近的教會或中心,都提供課程讓你增進對山達基的認識,以及
進階教材來增廣你的知識。這些教會及中心都列在本書後面。
在山達基中描述了許多關於人及生命的新現象,所以你可能在書中發現
你不熟悉的術語,當它們第一次出現時會有註解,而你也可以在本書最後面
的字彙表中查到它們。
山達基是供人們應用的,它是實用的哲學,要 付諸實行 的。若你運用書
中的資料,你就 可以 改變你的整個狀況。
數以百萬想要改變他們在周遭所見到的狀況的人,已經開始應用這門學
問。他們知道生活可藉此獲得改善,而他們也知道山達基的確有效。
使用你在本書中所讀到的來幫助你自己和別人吧!

國際山達基教會

花幾分鐘想想這個問題:在你的學校生涯中,有人真正教你如
何學習嗎?
現在很多學校的畢業生,在閱讀或書寫上無法達到一定的水準,
以至於不能保有一份工作或處理自己的生活。這是個很大的問題,並
不是他們無法學會這些事情,而是沒有人教他們如何去學習。在所有
教育體系中我們都忽略了這一步。
L. 羅恩 賀伯特提供了第一個、也是唯一的學習技術來彌補這個缺

口。他發現了學習的基本定律,並發展出任何人都能應用而且可行的
方法,他稱之為 「學習技術」。
這些技術讓我們對學習的基本定理有所了解,並提供能克服在學
習過程中可能會遇到的所有障礙的方式。
學習技術不是速讀或記憶的小技倆。這些沒有受到證實能夠增強
我們在學習時的理解力,或提升閱讀書寫的程度。學習技術教我們如
何學習去融會貫通,以便我們能應用它。
以上所包含的只是賀伯特先生學習技術整體理論的一部分。然
而,這些簡短的概要說明提供了能讓你更有效學習的基本原理。應用
這項技術,任何人都能學會任何事。

2

為什麼要學習?

們的社會不斷強調教育的重要,但卻從未有真正的學習技術
或教育方式出現,這聽起來很不可思議,但卻是事實。我們
的確有學校制度,但它與教育並沒有多大的關係,它包含了
如何上學,如何得到教導並且如何考試的方式,但卻沒有真
正的教育或學習技術。沒有這類技術,人們便發現要達成他
們目標困難重重。因此對任何人來說,知道如何學習是非常

重要的。
想要開啟學習之門,第一步就是要有求知的意願。若做不到這一點,一
個人就可能完全地陷入記憶、逐字學習的教育體系中,而無法從中獲得任何
知識。在這種體系下畢業的學生,只會像鸚鵡般呆板背誦,而無法融會貫通,
或沒有能力應用所學。
那麼,學習的目的是什麼呢?除非你認清這一點,否則你無法做出任何
明智的行動。
有些學生為考試而學習。他告訴自己:「我應該把哪一段背起來才能回
答這個問題?」或 「我如何才能通過考試?」這非常荒唐,但很不幸的許多
大學生都這麼做。
假設一個人蓋房子蓋了許多年,有一天來了一位助手,他已經在大學裡
受過建築訓練。他氣炸了!受過幾年學術式訓練的學生竟對建築一無所知,
而有實際經驗的人不知道為什麼會這樣子。
原因是這個人在大學研讀所有的資料只是為了通過考試,而不是為了要
真正蓋房子。有多年蓋屋經驗的這個人就長遠來說不一定比這個學生優秀,

3

但無疑的是他懂得蓋房子,因為他的學習是基於 「我該如何把所學應用在蓋
房子上?」這一點。每當他拿到一張廣告傳單或文件或其他東西時,他在閱
讀的時候總是自問:「我該如何把它們應用在我的工作上?」
這就是學術派和實用派之間最主要也最基本的學習差異。
這就是實際上為什麼有些人在畢業:之後會失敗的原因。
與其在讀資料時想著:「這會考嗎?」不如換個方式問自己:「我如何能
運用這個資料?」或:「我如何真正應用它們?」這會使學習更有效果。
若一個人這麼做,便能夠從所學中獲得更多收穫,並能真正學以致用。

萬事通學生
對學習這主題而言,首先要學的,並且是第一個要克服的障礙就是:如

果你一開始就認為你已經全都知道了,那麼你就無法學習一個科目。
自以為對一個主題什麼都知道的學生,是不能從中學到任何知識的。
一個人可能因先前在某領域的成功經驗,而對此領域感到熟悉並自以為
什麼都懂了。若他接觸此領域的課程時,他只會透過 「這些我全都知道了」
這個框框來學習。
若一個人有這種障礙,那在學習過程中他只會停滯不前,無法有任何進
步。
對任何領域的學生來說,都是如此。
若一個人明白在他學習的領域中,他尚未知道所有的事情,然後告訴自
己︰ 「這裡有些東西可以學習,開始學吧!」他便能克服這個障礙並且有能
力學習。
對於任何想學習的學生來說,這一點非常非常重要。假如他知道這點,
並且應用它,知識的大門就為他敞開著。

4

學習障礙
然而,想成為成功的學生,單靠學習意願是不夠的。學習過程中障礙頻
生,學生必須了解如何有效的學習才能克服這些障礙。
我們已發現有三種明確的障礙,會阻礙人的學習能力,並因此而阻礙他
受教育的能力。事實上這些障礙會製造生理及心理反應。
如果一個人知道並了解這些障礙是什麼,以及如何去處理,他研讀及學
習的能力將能大大提升。

第一種障礙:缺乏實體物
在學習技術中,我們強調某件事的實體物和意義。實體物是指生活中具
體的物體,意義則是指某事的理論或概念。
若缺乏了實體物,學習對學生而言便十分艱困。
假設你在學習有關曳引機的技能,實體物就是指曳引機。你可以在一本
教科書中學到曳引機的知識、如何操作和不同的配備。也就是說,你能學到
所有的 「意義」。但你能想像若你從未看過一台真正的曳引機,你的了解會
多麼有限嗎?
這種缺乏實體物的學習,實際上會使學生有壓迫感,可能使他覺得彎腰
駝背、頭暈目眩、死氣沉沉、無聊以及煩躁易怒。
照片或影片會有幫助,因為它們代表了實體物的跡象。但若一個人在研
讀曳引機的資料,任何曳引機的紙上說明或再多的描述都無法取代一台真正
的曳引機。
在無法獲得實體物的情況下教導一個人,會造成他身體上的不適和分心
的反應。
5

對學習內容缺乏實體
物,會讓一個學生感
到暈頭目眩、死氣沉
沉、無聊以及煩躁易
怒。紙上說明是無法
取代實體物的。

意義
實體物

6

如果你嘗試教導某人有關曳引機的一切,但不給他看曳引機,或是不讓
他體驗曳引機的實體物,他的臉部表情就會像是被壓扁了,同時感到頭痛、
肚子怪怪的。他會時常感到頭暈及眼睛會痛。
任何年齡的學生都可能遇到這種障礙。比方說:小強很不喜歡學校的算
術課,你發現是因為他的算術題中需要計算蘋果,但是他桌上沒有蘋果讓他
數。現在給他幾顆蘋果並一一標上數字。現在他面前有了一堆蘋果,他便不
用再憑空數蘋果了。
重點是從小強的例子中我們可以明白問題是出在缺乏實體物,然後提供
實體物加以補救,也可以提供一個物體或一個合理的替代品。
這種學習障礙 ── 學習一件事情而沒有實體物在旁,將產生顯而易辨的
反應。

實體物缺乏的補救
既然並非每個人學習時都有實體物在手邊,便發展出了一套有用工具來
彌補這個缺失。此即為示範模擬。
示範模擬 (Demonstration)這個字來自拉丁文 demonstrare,意指:「指
出、表現和證明。」

坎伯斯 20 世紀大辭典 (Chambers 20th Century Dictionary )對示範模擬的
定義為 「以實際的方式來教授、說明或展示。」
一個人為了要有實體物,可以做示範模擬。其中一個方式就是用 「示範
模擬工具」。一個 「示範工具」包含各種不同的物件,像是軟木塞、瓶蓋、
迴紋針、筆套、橡皮筋等等。一個學生可以利用這種示範工具來呈現他所學
的事物,並幫助概念上的了解。
如果學生遇到了不能理解的事物,示範模擬可以幫助他了解。

7

以各種不同的小東西做出示範模擬,能加強一個人學習時所需的實體物,這能夠增進理解
力。

對任何事都可用示範工具來示範模擬,像是想法、目標、人際關係或事
情的運作方式。一個人只要使用這些小東西,來呈現他所學的事物的各個部
分即可。根據彼此間的關係來移動這些物體,表現出一個特定概念的機制和
行動。
另一種示範模擬的方式是繪圖。
一個人坐在辦公桌前要釐清一件事情的頭緒,可以拿一枝筆和一張紙,
畫出那件事情的圖或做出圖表,以便獲得概念。
有條規則是這樣的,如果你無法在二度空間中示範模擬出某事,那你對

它的了解就是錯的。它是一個基於判斷或謹慎的主觀原則,但卻非常有用。

8

?

繪圖可幫助一個人理出頭緒。

此原則用於工程學及建築學。假如不能簡單明瞭地在二度空間中理出頭
緒,那當中必然有問題,也就造不出東西來。
繪圖和二度空間的表現都是示範模擬的一部分,以及釐清事情的方法。
第三個應用實體物來釐清原理的方式,是用黏土來做黏土示範模擬 (或
稱 「黏土示模」),以表示一個概念或原則。
黏土示範模擬的目的是:
1. 使學生對正在研讀的教材有真實感。
2. 在實體物與其意義間取得適當的平衡。
3. 教導學生應用。
黏土示範模擬整個理論,也就是增加了實體物。

9

比爾


箭頭

用黏土可示範模擬出物體、動作、想法、理念、人際關係或任何其他等等。

學生都需要實體物來理解所學的事。若沒有實體物,他只能有一些想法
或概念,但若有了實體物,他則能真正了解,因為他有了質量與空間能將所
學具體化。
示範工具也具有同樣的原理,但採用黏土示範模擬可更精確的表現事物,
並提供更多實體物。
任何一個學生都能用黏土示範模擬一個動作、定義、物體或原則。他坐
在桌子前,面前擺滿各種顏色供他使用的黏土模型。此時他能用黏土示範模

擬某物體,並給予標示,每塊黏土代表一件事,而不僅僅是一塊有標籤的黏
土。你可使用小張紙來當標籤。
以一個學生要示範模擬一枝鉛筆為例:他捲一條細長黏土,外面另外包
覆一層黏土,一端露出一點裡面的細捲土,另一端則放一個黏土小圓柱體。
那條細長捲標為 「鉛筆心」,外層標為 「木頭」,小圓柱則標為 「橡皮擦」。

10

重點是要簡單。

任何事情如果你認真去想,都能用黏土表現出來。只要好好努力去想,
要如何示範模擬出來,或做成黏土及標籤,都會帶來煥然一新的了解。
「我如何以黏土將它表示出來?」這句話正蘊藏了教學的秘訣。如果一
個人能用黏土來表達,他就了解了;如果不能,就不是真正了解。所以,只
有完全了解一個詞或事情才做得出的黏土及標籤;用黏土來理出頭緒,結果
就是了解他們。

藝術並不是黏土示範模擬作業的目的,它的形式是粗糙的。
無論標籤有多粗糙,黏土示範模擬的每個獨立部分都插有標籤。學生通
常用原子筆寫在紙片來做標籤。剪標籤時,一端剪成尖角,以便容易插入黏
土中。
這項程序要這樣子來進行:學生做一個物體,就給他加上標籤;再做另
一個,給它加標籤標示它;做完第三件東西,再放上標籤,以此依序進行。
這項程序是來自於這樣的資料:最佳的學習是需要實體物與意義之間的對等
平衡,其中一方太多卻沒有另一方來平衡,就會使學生覺得不舒服。如果一
個學生一次做就做出所有示範模擬的物體,卻沒有加上標籤,所有的意義就
會在他腦中盤旋不去。而不是當他進行時,一一 (以標籤形式)標示出來。
正確的程序是:每做完一件物體,就給它加上標籤。
任何的物體、原則或動作都可以由一塊黏土及標籤來表達。黏土做出實
體物部分,而標籤則表達意義或思想的部分。
動作或運行的方向通常以小箭頭來表示。箭頭可以用黏土做出來,也能
用另一種形式的標籤表示。這一部分是很重要的。示範模擬往往因為不知往
哪個方向進行或流動,而使得示範模擬無法辨認。

11

當一個人把一件
事以具體形態呈
現時,大大地加
強他的理解力。

光波

光波

車子

箱子
光波

影像

光波

底片

?

黏土示模一定要大,黏土示範模擬的目的之一,是使學生對正在研讀的
教材感到真實。如果學生的黏土示模太小 (比較少的質量),那麼真實性的
因素可能就不夠。大的黏土示模,對增加學生的理解力較成功。
若真正示範出來的話,一個好的黏土示模,會給學生帶來很大的改變,
而他也會把資料牢記在心。
示範模擬工具、繪圖和黏土示範模擬這三項是修補欠缺實體物的方式,
應該是被用於所有的教育活動中,因它們能大大地改善學生的學習能力,並
讓學生學以致用。
12

第二種障礙:梯度過陡
梯度是指一步接一步,一級接一級,逐漸完成某事的過程。因此,最後
比較容易達成很複雜且困難的活動。梯度一詞也適用於這種漸進過程中的每
一步。
一個人學習中遇到太陡的梯度,就會產生困惑或天旋地轉 (一種心理擺
動或搖晃不定的狀態)的現象。這就是學習中的第二個障礙。
解決的辦法就是降低梯度。找出此人學習時,尚未困惑的地方,再找出
他下一步的動作是什麼。找到他在困惑之前,他認為已經很了解的地方。

對一個孩子來說,學習騎腳踏車的梯度
常常太陡。

但若裝上輔助車輪則有助於他的進步。
這才是適當的梯度。

你會發現,在他自認為已經懂了的地方,其實是有件事他沒弄懂。
當他把這件事真正弄明白,他就可以繼續往下學了。
當我們發現一個人,在做第二個該做的動作時,卻顯得很困惑時,你可
以百分之百假設,他沒真正弄懂第一個動作。
當涉及到 doingness ──展現動作或活動──相對於純粹的學術或是思維
上的學習,這種障礙最常出現且容易辨認。
13

第三種──且最重要的──障礙:誤字
第三種也是最重要的學習障礙,就是誤字。誤字是一個不了解或誤解的
字。
跳過一個不完全了解的字,會引起與前兩種完全不同的生理反應。跳過
一個不完全了解的字而繼續讀下去,會使人很明顯的感覺到茫然或精疲力竭。
「心不在焉」的感覺以及緊張的歇斯底里 (極端的憂慮)可能會隨之而
來。
一個人不清楚或不了解某個字之後,就會感覺困惑、不能了解並無法再
學習下去。
「誤字」比另外兩種重要的多。一個人有沒有天賦取決於是否有誤字。心
理學家花了很多時間想把這個原因找出來,卻沒有找到解答。
很多學習的困難都來自於誤字。學習中的誤字產生許多的心理反應,誤
字就造成愚笨,及許多不受歡迎狀況的主要原因。
假如一個人沒有誤字,他的才能不一定會呈現出來,但他在那個主題上
的 doingness 卻能表現出來。
以下兩種特別現象便是由誤字衍生。

第一種現象
當學生誤解一個字,這個字之後的部分,在他的記憶裡會是一片空白。
你永遠可以追溯回去,找到空白前的那一個字。把它弄懂後,你會奇蹟
般發現,他正在讀的教材裡,之前空白的地方不再空白了。
這完全是奇蹟。

14

如果燃料
匣沒有被適當
的照顧,引擎
就不會運轉得
很好,而

當一個人讀這一頁時……

燃料 ?

……跳過一個他未定義的字
……

……他對其後的內容便一片空
白。因此誤字是成功學習中最
重要的障礙。

你是否有過這樣的經驗:一篇文章從頭讀到尾卻不知所云?那麼,在這
一頁之前的某個地方,你一定跳過了一個你未定義的字或誤解的字。不知你
到底在讀些什麼?這是因為你略過了你不了解或定義錯誤的字。
下面有一個例子。當你讀到:「當旰來臨時,小孩們會比較安靜,在其
他時間他們是喧鬧、活躍的。」你會認為自己無法了解整個意思,其實你的
困惑完全是由於「旰」這個字所造成的結果;它的意思是黑暗不明亮的樣子。

第二種現象
誤解或不了解的定義,或是未定義的字,甚至會使人放棄學習並離開課
程或教室。這種離開的方式叫逃離 (blow)。
我們都知道有些學生一開始興致勃勃的學習,但之後卻放棄了,因為他
們覺得這些課太 「無聊」或 「跟他們之前想的不一樣」。他們去學習技能,
15

或去上夜校想拿學位,卻從未堅持到底。不論他們的藉口多合理,事實上他
們放棄了這個課程或離開了教室。這就是逃離。主要原因只有一個:誤字。
當一個人有其他學習障礙時──缺乏實體物或梯度過陡,他不一定會放
棄。缺乏實體物或梯度過陡,只會產生生理現象,但誤字卻能使學生逃離。
一個人有了誤字後,會有以下一連串明確動作:
一個學生若無法了解某字,他便立刻產生不了解 (一片空白)。隨之而
來的是學生對此空白情況的解決方法:個體化──他把自己孤立起來,並且
退縮不參與其中。
既然學生已把自己與所學的東西隔離開來,他便不會在乎與這個主題有
關的任何活動。這種自我隔離或漠然的態度可能是他做出有害其他事物或他
人行為的前奏。
例如︰一個在學校裡有誤字的學生,不會關心上課時所發生的事,而且
可能向同學大肆批評這門課、破壞課堂設備或弄丟他的教科書。
然而,人的本性基本上是好的。當一個人做出有害行為之後,他會努力
不讓自己犯更嚴重的錯誤。為了使自己的行為合理化,他會證明是別人害他
做 「錯」事的,並會抱怨連連、挑剔以及 「看你對我做了什麼」的態度。在
這個學生心中,這些因素使得隔離或逃離的行為合理化。
但大部分的教育體制,對學生翹課逃家感到不悅,反而使學生真正抽離
他正在學習的事物 (不論他在學什麼都一樣),並建立可以接收及回答字句
和詞語的心理機制。一個人這麼做表示他對所學已失去興趣,但心理卻覺得
他仍該繼續下去。

16

海拔 ?
羅盤 ?
螺旋槳 ?

一個人剛開始學習時常興
致勃勃。

然而,若他不斷累積誤字,
學習興趣便銳減。

航空學校

若他不發現這點並找出這些字
的定義,他便會完全失去興趣,
並放棄這個主題。這就是逃離
(blow)。

我們就有了 「不知為何從不應用所學的速成學生」,這就叫光讀不練的

學生。
這個特殊的現象就是:學生可以讀一些字後並背出來,卻不能參與實際
的行動。學生考試可以得高分,卻不會應用所學的資料。
完全駑鈍 (愚蠢)的學生,在有了誤字之後,就停頓在無法領悟的空白
狀態。他無法用示模工具或黏土來示範模擬他的主題,這些都是誤解存在的
跡象。
「非常聰明」但不會使用資料的學生,根本就心不在焉。他從很久以前,
就已經停止面對 (就是沒有畏縮或閃避的正視)這些課程或課程的內容了。
無論是 「故做聰明」或 「駑鈍」的狀況,矯正的辦法就是找出誤字。
發現誤字的重要性,實際上為教育開啟了大門。雖然我們最後才把它提
出來,但它卻是最重要的一個。
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清字
一個誤字會一直是誤字,直到一個人去弄清楚這個字的定義。一旦這個
字被完全了解後,就可以說字已被清了。
找出並弄清楚學生在學習中碰到的誤字,這個程序叫作清字。第一件要
學的就是用正確的程序來清任何在閱讀中遇到的不懂的字或符號。所有的清
字技術都是使用這種步驟。

清字步驟:
1. 讀書時手邊隨時準備一本字典,這樣你就可以清任何遇到的誤字或誤
解的符號。你可以找一本在定義中不會有艱深的字要查的、簡單又好用的字
典。
2. 當你遇到誤字或不了解的符號時,就查字典,很快看過這個字的所有
定義,然後找出該字在上下文中最適用的定義。讀過這個定義,然後用這個
定義造句,直到你對這個字的意思有清楚的概念。你可能需要造十個或更多
的句子。
3. 然後再清該字的其他定義,用每一個定義造句,直到你清楚的瞭解每
一個定義。
如果一個字有數個不同的定義,你不能只了解一種定義,就說自己已經
「了解」那個字了。日後,當那個字用在不同的地方時,你仍然要能夠了解
那個字。
但是,不必清技術性或專業性 (數學、生物學等)的定義或作廢 (不再
使用)或古老 (古代且一般不再使用)的字,除非那個字在文中的用法導致
誤解產生。這麼做只會讓你陷入那些定義中的一堆字裡,並大大減緩你學習
的進度。
18

如果一個人閱讀遇到困難
……

家貓 (Felis
domesticus) ?

……就表示在內文中有一個
較早的誤字,他必須往回找
並把它找出來。

當他查字典找出這字的定義時
……

家貓
(Felis domesticus)

……困難就消失了,並且他
可以繼續前進。

19

清字範例
at he ha
for
I know th
chimneys
n
a
le
c
to
sed
jobs. He u
uite
actually q
is
It
.
g
in
v
is age.
a li
or a man h
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i

,
3.
for smoke
r the like.
o
s
a
g
,
ir
a
fluie,
r
passage fo y a large one. [OFr.
ciall
tube, espe
a flowing]
rgan pipe
ipe an o

aginary
moke or
unreal, im
e for the s
u
fl
A
.
1
.
ss tube
chimney
re. 2. A gla . A vent
fi
a
m
ro
f
gases
lamp. 3
flame of a
round the
[OFr LL

1. A f
lass
chimney.
fire. 2. A g lamp.
a
m
o
fr
s
e
a
gas
e flame of
th
d
n
u
o
r
lcano
tube a
cliff or vo
a
in
s
a
t
3. A ven
place
minata fire
]
L
L
■ 然後去清其他的定義。假如字典裡有專業的

■ 假設你正在讀這一個句子「他過去以清掃煙
囪為生」,但你不確定 「煙囪」的意思。

■ 你在字典中找到這個字,並找出在句子中適

用的定義:「因火產生的氣體或煙的排煙管」。

nn
fluctuatio
nel or
n 1. a chan es. 2.
^
°
o
lo
]f
°
f lue.
ir or gas
r smoke, a
or
fo
e
g
a
s
s
a
p
for air, gas
e
g
a
s
s
a
p
e
r
o
ially a larg
Any duct

■ 你不確定排煙管的意思,所以你再查字典。
字典上說排煙管是 「煙、空氣、氣體的管道或
通道」。這很合適也很合理,所以你用它造句,
直到你有清楚的概念。

gas
f lue. ]
oke, air or
m
s
r
o
f
e
g
ir,
passa
ssage for a
a
p
r
o
t
c
lly a
u
2. Any d
be, especia
tu
A
.
3
.
e
k
li
ing]
gas or the
fluie, a flow
r.
F
[O
.
e
n
large o

■ 「排煙管」(flue)在字典裡有許多不同的意

思,每一個定義你都要清並造句。

20

■ 然後閱讀「排煙管」這個字在字典中的字源。
現在回到「煙囪」這個字「因火產生的氣體或
煙的排煙管」,這個定義很合理,因此你再用
它造句直到你有完全的概念為止。

或過時的定義,你就跳過去,因為它們不常使
用到。

around
r volcan
in a cliff o e L.
s
a
t
n
e
v
3. A
ireplac
caminata, f
[OFr. LL
rnace]
kaminos, fu
r.
G
s
u
in
side of a
cam
corner or
r.
e
n
r
o
c
hi ney
fi
■ 現在清這個字的字源。你發現 「煙囪」
(chimney)這個字來自希臘字 「kaminos」,意
指 「火爐」。如果這個字有用法上的注意事項
或同義字或慣用語,也都要把它們弄清楚。這
樣就結束清 「煙囪」這個字的過程了。

以上就是清字該用的方式。當你了解字,就有
溝通,而有了溝通,就能了解任何主題。

4. 接下來要做的就是清字源,字源是解釋那個字來自何處。這可幫助你
對這個字有基本的了解。
5. 大部分字典都有一個字的慣用語。慣用語是一句片語或一種措詞,它
的意義你無法從一般字面意義得知。例如:「give in」是一句英文慣用語,它
的意思是 「屈服」。英語中有很多的字有慣用語,在字典中,慣用語通常放
在該字的定義之後。假如你清的字有慣用語,就把慣用語一起弄清楚。
6. 任何其他有關該字的資訊都要清,像是用法上的注意事項、同義字等。
這樣你對該字就有完整的了解。(同義字是指相似、卻不全然相同含義的另
一個字,像瘦 [thin] 和乾巴巴 [lean])。
7. 假如你正在清一個字,而在其定義中有你不了解的字或符號,你必須
用相同的程序,立刻把它弄清楚,然後再回到你正在清的定義。(字典的符
號和縮寫通常擺在字典的前面。)然而,假如你發現自己花很多時間在清定
義中的字,那麼你應該找一本較簡單的字典。一本好字典能讓你在清字的過
程中,不用再去查很多其他的字。

簡單的字
一提到最容易被誤解的字,你可能立即想到的是艱難或技術字。
其實並非如此。
像 a、the、exist、such 和其他 「每個人都知道的字」是清字時最常出現的
誤字。
要完全地定義這些簡單的字,需要一本大字典。這又是一件奇怪的事,
小字典也假設 「每個人都知道那個字的意思」。
不可思議的是,許多大學畢業生花了好幾年研讀複雜的學科,卻不知道
「or」、「by」或 「an」的意思,你要不是親眼目睹還真不敢相信。但當他一
旦了解這些字後,他的整個教育,會從一堆問號轉變為清楚且有用的觀點。
21

一份南非約翰尼斯堡的學童調查報告指出,每一新學年學生的智力逐漸

下降!
這個謎的答案,僅是他們原本就有些困惑的字,而又沒有人要去清這些
字,每年又增加好幾打嚴重誤字。
誤字造成愚笨。
在帶給人們許多困擾的那些領域中,你會發現事實嚴重的改變、觀念衝
突及混淆,當然還包括大量的誤字。
在一個主題中最早出現的誤字,是往後在那個主題中產生更多誤字的關
鍵。
學習外國語時,我們發現通常本國語用來解釋外國語文法的字是阻礙外
語學習的一個基本原因。
清這些字是很重要的。

22

清字法
山達基中發展了九種方法來幫助清字彙定義。
它們包含用不同的方式,來找出造成一個人的困難的誤字。從找出你在
讀的內文中所不懂的字,到弄清楚與你工作相關的關鍵字彙,甚至追溯到多
年前你研讀的學科中的誤字。
以下列出的其中三種方法在日常生活中非常實用。

基本清字法
基本清字法是要一個人從有問題的地方往前找出誤字。這是山達基中清
字的最基本的方法。
一個學生應該明白如何在學習中成功地跟上進度。也應該能夠處理減緩
或阻礙他前進的因素。他要應用學習技術來輔助自己。
應用學習技術的學生,每當遇到不懂的單字時一定會查字典,絕不含糊
帶過任何不懂的字。
若這個學生碰到困難,他自己、他的搭檔或輔導員要用基本清字法,來
排除那些干擾或減緩他進度的任何障礙。
等到他感覺頭昏眼花或 「昏昏欲睡」(或到疲倦、想睡或倦怠,如同打
了麻藥或服藥般)時才發現他有誤字而來處理,那就等太久了。如果你曾看
過一個學生讀書讀到一半就睡著了,就是一種昏睡現象。早在這種情況出現
之前,就該讓學生找出誤字。當他學習速度減緩或反應不如十五分鐘前 「明
亮」時,就是該讓他找誤字的時候了。有誤解的不是片語、一個想法或概念,
而是一個誤字,這種情況總是發生在主題本身沒有被了解之前。
23

基本清字法的做法如下:
1. 發現學生趕不上進度,而且不如原來 「明亮」、表現的不熱衷、課程
上太久、呵欠連連、沒有興趣、亂塗鴉或做白日夢等等。
2. 此時他必須往前找出誤字。總是沒有例外會找到一個誤字。也許是在
前兩頁或更前面的一個字,但總是在前面的課文裡,絕不是現在他讀的地方。
3. 學生回頭找到了誤字。但若找不到,一個人可以從課文中挑一個可能
是誤字的字,並問他 「╴╴ (這個字)是什麼意思?」,看看學生是否能回
答出正確的定義。
4. 學生在字典中查這個字,並根據之前的清字步驟清字。口頭上自行用
這個字造幾個句子,直到他造的句子反映出他確實理解這個字。
5. 這個學生現在再去閱讀含有他誤字的那一段。假如還沒有 「明亮」,
不想繼續下去,也不覺得比較高興的話,那麼就表示在這之前還有另一個誤
字。重複步驟 2 至 5 把那個誤字找出來。
6. 如果這個學生現在明亮了,覺得比較高興了,就繼續唸下去,從誤字
所在的那一段開始,唸到先前搞不懂的那一段(也就是步驟 1 開始的地方)。
現在,學生對他所學的主題會很熱衷,這就是基本清字法的最終結果。
(若你略過誤字或在內文中有更早的誤字,就無法達到這個結果。若是如此,
重複步驟 2 至 5)。如果學生現在覺得很熱衷了,讓他繼續讀下去。

24

好的清字是回溯的系統。一旦學生變得遲鈍或困惑了,就得往回找。你
會發現他不懂的字出現在麻煩開始之前。如果這個字找出來了字,意思也查
懂了,而學生還沒變得很明亮,就說明了在更前面的地方還有個誤字。
只要你能理解下面這一點,你就可明瞭上面所說的了,即如果這樣做還

沒解決問題,那麼學生似乎遇上麻煩的地方就不是問題真正的所在。否則,
問題早就解決了,不是嗎?如果學生知道自己不懂得什麼,他自己早就會去
解決了。所以,跟學生討論他不懂的事物是徒勞無功的,他的麻煩是在更前

面的地方。
在進行基本清字法
時,學生一定要去
課文中較早的地方
尋找誤字。誤字永
遠是在課文中較早
的地方,而不是在
學生現在讀到的地
方。

瞄準誤字
這個公式是找出學生沒有問題的部分,和現在出現麻煩的部分,而誤字
就一定出現在兩者之間。它應該在他沒有問題的那部分的尾端。
只要按照這裡所描述的去做,基本清字法是非常有效的。

25

大聲朗誦清字法
要找出一個人在書中或書面資料中不了解的字,一個很有效的方式叫作
大聲朗誦清字法。
當一個學生獨自閱讀時,可能會不自覺的略過誤字。然而只要他略過誤
字,他的閱讀就會有麻煩。
在大聲朗誦清字法中,讓他大聲的閱讀教材,而聽他閱讀的人要幫助他
找出誤字並加以清字,這個人就稱為清字員。
大聲朗誦清字法通常由兩個人交互進行:一個人先擔任清字員,幫助另
一人清字,然後角色互換,剛剛接受清字的人變為清字員,幫他的夥伴清字。
一個字被誤解的方式可以有許多種。對一個進行大聲朗誦清字法的人,
知道這些不同的誤字型態是很重要的。一個字會被誤解是因為:
1. 一個錯誤 (完全錯誤)的定義──一個人讀到或聽到 「貓」(cat)這
個字,卻以為 「貓」意指的是 「盒子」(box)。這已經錯到不能再錯了。
2. 一個編造的定義──一個人年輕的時候,若拒絕去做某件有膽量的事,
便被他的朋友們戲稱為 「娘們兒」(girl),因此他便自行把 「娘們兒」這個
字定義為 「懦弱的人」。
3. 一個不正確的定義──一個人讀到或聽到 「電腦」(computer)這個
字,卻以為是 「打字機」(typewriter),雖然打字機和電腦都是機器的一種,
但就 「電腦」這個定義是不正確的。
4. 一個不完整的定義──一個人讀到 「辦公室」(office)這個字,以為
指的是 「房間」(room) 。「辦公室」的定義是 「企業、專家或政府部門進
行業務的建築物或一個或數個房間」,因此這個人對 「辦公室」的定義是不
完整的。
5. 一個不適當的定義──一個人在這句話 「我今天完成了第 3 - 7 項」
中看見破折號 (-),但他以為是減號,可是又覺得 3 無法減 7,因此看不
懂這句話。
26

草圖?

草圖對
建築師
來說很重要

誤字會妨礙一個人對整件事的了解。

結果,他可能展現出完全沒有這方面的天
賦,因而帶來沮喪和不愉快。

草圖!

字典

但是,找出並清除這個主題上的誤字,就會
重新恢復在這個領域的行動力。

清除誤字是解決一個人在他所學習的任何主
題上的任何困難的關鍵。

6. 一個同音異義 (指聲音或符號有 2 個或 2 個以上明確不同的意思)的
定義──一個人聽到 「period」(時期;句號)這個字出現在 「這是歷史上
一段很混亂的時期」(It was a disorderly period in history.)這句子中,但他知
道 「period」有句號的意思,表示停止。所以他以為世界在那就結束了。
7. 一個 替代 (同義字)的定義──一個人讀到 「碩大」(portly)這個
字,以為是 「肥」(fat)的意思,「Fat」是 「portly」的同義字。但這個人誤
解了,因為 「portly」意指 「高貴而莊嚴的龐大與厚重」。

27

8. 一個省略的定義──一個人聽到這句話 「這裡的食物太油膩 (rich)
了」,他知道 rich 的兩個定義分別是 「有很多錢、土地和產品等等」和 「有
錢人」,但它們都不符合這句話的意思,他不懂食物和一堆錢有什麼關係。他
不知道 rich 在這句話中意指 「充滿奶油、蛋和調味料等等」。
9. 一個無定義──無定義是指一個 「不了解」的字或符號。一個人讀這
句話「這個行業沒有任何利潤(lucre)」,但是他一頭霧水,因為他沒有 lucre
的定義。這個字指的是 「財富;錢 (多半是一個輕蔑的字眼),像是 黑錢

(filthy lucre)」。
10. 一個拒絕的定義──一個人拒絕去查閱星號 (*)的定義。和他討論
之後發現,當他每次在書頁看到這個記號,就知道內容會是 「非常難讀」、
「文言的」、「艱澀」並 「很高深」。
若一個人在閱讀或受教育的過程中,習慣性的略過許多誤字 (幾乎在現
代文明中每個人都有這種情況),他的能力和智力都會降低。他寫的和說的,
別人不懂;他也無法閱讀和聽懂別人說什麼,很快便失去溝通能力。他可能
覺得世界變得陌生,沒有人了解他 (事實正是如此),生活很不幸,別人甚
至覺得他像個罪犯。充其量他就會像某種機器人或僵屍。由此你可以發現認
清誤字是很重要的。

大聲朗誦清字法有效的原因
一個了解書中所有字的學生能夠完美的將內容大聲唸出來,也會覺得頭
腦清楚機靈,並對所讀的內容徹底了解。但若他跳過他不懂的字或符號,就
會影響他的音調和生理狀態。他的聲音也許會變,閱讀時結巴、皺眉頭、瞇
眼,或有其他反應方式。
若你還記得一個人跳過不懂的字彙或符號後,頭腦會變得一片空白,就
能輕易了解以上所述。他在不懂的部分可能會唸錯,或可能跳過不懂的地方
繼續讀,然後唸錯之後的一個字或符號。他覺得自己越來越笨拙,並會更努
28

「撥吉他
的弦……」

大聲朗誦清字法是找出誤字的絕佳方式。

「一個人用棍子……」
嗯啊,我是指 「撥板」

一個學生閱讀時碰到不懂的字,會產生結
巴或不斷改變說辭等表現。

力的讀來補救。此時學生總是表現出一些不良的動作,這時清字員必須要立
刻注意並處理。

不良反應是指除了輕易、自然且完美的閱讀之外,學生所做的任何其他
事。可能出現的不良反應,以下有一些例子:
1. 學生在所讀的句子中隨意增加、略過或改變一個字。
2. 學生唸一個字時結巴或唸錯。
3. 學生暫停或減慢閱讀速度。
4. 學生皺眉或看起來不確定。

29

5. 學生身體部分僵硬或緊張,像是瞇眼、緊握雙手、咬嘴唇或其他生理
反應。
6. 學生吃力的閱讀著。
7. 學生閱讀時,態度敷衍而僵硬 (當他被那些對誤字一無所知的人強迫
去 「正確」閱讀後,就會出現這種態度)。
其他的反應也會出現。
以上並沒有列出所有的反應,但目的是提供一個人一些要去注意的徵兆。
當一個人在很微弱的光線中閱讀、眼睛有毛病、文章中手寫或鉛筆的校正看
不清楚時,他也可能結巴。這是有可能的。因此,大聲朗誦清字法只能在明
亮的光線中進行是必要的,如果學生有近視,就該讓他戴眼鏡,你也要確定
文章內容中不能有任何污漬或遺漏。所有可能讓一個人 「看不清楚」內容的
因素都要被排除,否則學生只會說他看不見,或燈光太暗或其他錯誤的真正
原因 (理由或導因)。
任何時候一個人朗誦出現錯誤或有不良的反應時,就在他出問題的那一
點或那一點之前,總是會找到一個誤字。

例子:學生正大聲朗誦書中一頁。他讀到 「雷蒙若有所思的慢慢走回
家」,接著他皺眉。清字員此時藉由跟他說:「暫停」來停止,接著問他:
「有哪個字或符號你不懂?」(如果學生不明白他為何被叫停,清字員便告訴
學生他觀察到了哪一種反應。)
於是這個學生回頭看他剛讀的,他對 「慢慢」這個字不是很確定,於是
他告訴清字員這件事,並用字典查這個字,然後用它來造句直到完全明白為
止。
若他找到了這個誤字並且弄明白了之後,他就會頭腦清楚起來,並再度
清晰且正確的閱讀。
30

做法
1. 學生和清字員對坐著。
學生和清字員找一張桌子相對而坐,每個人都有一篇待清字的文章,清
字員要同時能看見學生和他面前的文章。
2. 準備字典。
一本好的、簡潔的或學生可能需要用的任何字典都應該隨手可得 (除此
之外,不要用 「袖珍字典」,它和一本簡潔的字典不一樣。袖珍字典是你在
一般商店的書架上買得到的,它常把甲定義為乙,又把乙定義為甲,且省略
所有的定義和所有技術上的定義)。
3. 學生對誤字的辨認。
在學生開始閱讀之前,要告訴他若他碰到任何不完全了解的字就要告訴
清字員,或是如果他看到他不知道意思的字,他應該停下來去查字典,而不
是略過這個字。我們應該鼓勵這個學生自己找出並查清他不懂的字,清字員
也應該讓他去查清任何他覺得是不懂的字。大聲朗誦法可以增進學生這方面
的能力,以便未來他可以自行找出並清他自己的誤字。
4. 學生對清字員大聲唸出文章內容。
學生對清字員大聲唸出文章內容,當學生讀的時候,清字員對照手中的
副本,觀察這個學生並仔細聆聽。
清字員必須十分警覺地去觀察或聆聽學生閱讀時的不良反應。
5. 不良反應等於誤字。
學生在閱讀時做出不良反應,對清字員來說就是有誤字的跡象。此時學
生和清字員便要確切找出被誤解的字或符號,有時它會在出現不良反應的地
方或在那之前。
6. 找出誤字。
31

若學生自己沒發現他的不良反應,並且繼續閱讀時,清字員便說:「暫
停,你有哪個字或符號看不懂?」去引導學生找出誤字是清字員的責任。它
不是在不良反應出現之前,就是在反應出現的那一點上,重點是他要必須引
導學生去找到它,然後查字典清這個字。
學生可能立刻指出他的誤字並告知清字員,或是學生可能找不到,而需
要清字員的協助。
清字員幫助學生從他有不良反應的那一點往前找、一直往文章的更前面
找,直到找到誤字。清字員也可以幫學生做抽查。抽查就是從學生已經讀過
的內文中挑選一些字,看學生是否知道這些字的定義。清字員可以挑選一個
稍早讀過的字,然後問:「______ (某某字)的定義是什麼?」
如果學生對任何字感到不確定或是下錯定義,那麼這個字就要用字典好
好查清楚。
7. 清字。
一旦找出了誤字,一定要查字典徹底清得乾淨,並使用第 18 頁 「清字
的步驟」中的程序。
8. 重讀句子。
清字員要求學生重讀一遍找到誤字或符號的句子,如果學生重讀一次時
是正確的讀並已了解內文,便繼續讀下去。其後任何不良反應都要被處理,
就是要找出誤字,並查清它,就如同以上所述之步驟。
9. 大聲朗誦到文章結束。
大聲朗誦清字法要持續到要清字的文章唸完為止。
這時候兩位進行大聲朗誦清字法的學生角色互換,剛剛結束清字的學生
變成清字員。
那位學生就進行文章中相同的段落,並接下去進入新的一頁。
32

他們就像這樣輪流進行每個段落,直到兩人都唸完所有內容。

注意事項和建議
有時候學生在清字時與清字員發生爭執或不愉快,若有這種情況發生,
一定是出現以下情形的其中一種:
1. 學生對字沒有不懂,卻被強迫承認那是 「誤字」。
2. 真正被誤解的字沒有被發現,且被略過。
要知道是否查錯了字,你可以藉由問這個學生,他有沒有被要求去查閱
他已經明白的字,來澄清任何被錯誤查閱的字。如果事實真是如此,那他便
會開心起來,並告訴你他被錯誤的要求清一個或多個字。這樣一來,就可以
繼續進行清字法。
若以上的方式行不通,就表示有忽略到一些誤字,此時清字員讓學生回
到他先前讀得好的地方,然後再往下讀,遵照大聲朗誦清字法的步驟,來找
出被忽略的誤字。通常會發現他們忽略了好幾個誤字,而不只是一個。
確實應用大聲朗誦清字法的結果,就是讓學生確定他在資料中已經完全
沒有誤字,因此他能輕易的學以致用。
大聲朗誦清字法是文明的偉大救星。
確實按照書中的描述,正確地執行大聲朗誦清字法是很重要的,否則人
們將無法得到從此清字法中所能達到的巨大收穫。

33

特殊大聲朗誦清字法
當你的對象是小孩、外籍人士或不太識字的人,就要使用特殊大聲朗誦
清字法 。
就如同之前的大聲朗誦法,一個人大聲朗誦來得知他的學習進行狀況。
這是非常簡單的方法。
清字員在對方朗誦時,手中必須有一份相同的文章來看。
你有可能會觀察到一些令人吃驚的事。
每當 「is」這個字出現時,這個人
可能每次都會忽略掉它。他沒有讀出
來。他也許對他有某個奇怪的定義,像
是 「Israel (以色列) 」(真的有發生
過)。
他可能每次都省略 「didn't」這個
字,原因也許可追溯到他不知道什麼是
縮寫符號 (真的有發生過)。
他也可能把一個字說成另一個字,
像 是 把 「stop」說 成 「happen」,把
「green」說成 「mean」。
在特殊大聲朗誦
清字法中,一個
人要大聲唸出
來,而每當他遲
疑、出現生理反
應或更改字詞
時,清字員協助
他找出並定義誤
字。

他會對某些字遲疑或不確定。
進行的步驟:
1. 讓他大聲唸出來。
2. 當他閱讀時,注意他每一個省略的部分、字彙的變化、遲疑或皺眉,
並馬上處理。
3. 幫他查字典或解釋給他聽,來糾正他。
4. 要他繼續讀,並注意接下來有省略的部分、字彙的變化、遲疑或皺眉。
5. 重複步驟 2-4。
藉由此種方式,可能會提升一個人的讀寫能力。
他的下一個行動則將是學習如何使他用字典查閱生字。
然後是簡單的文法課本。
應用這種清字法可以使一個非常遲鈍的學生快速進步到有讀寫能力。

34

應用學習技術
學習技術是通往教育的大道,可讓學生離開學校教室後終身受益。
一個 「聰明」的學生及一個 「遲鈍」的學生之間,及一個讀得非常非常
快的學生和一個讀得很慢很慢的學生之間,實際上唯一的區別就在於他是一
個細心的學生或粗心的學生。
細心的學生會去應用學習的技術,他為了學會而研讀,並處理他正鑽研
的題材上出現的任何學習障礙。如果他正讀完一段並突然發現到不明白他讀
的是什麼,便回頭找出他感到糾纏不清的地方,就在此之前有個他不理解的
字。如果他是個細心的學生,他便去找出那個字並找出其意義,否則他不會
繼續下去。
那便是個細心的學生,而他在這門科目上的理解程度正取決於他運用本
技術的程度,而非任何天賦才能或其他。這是他對正在研讀的科目之要求造
成了這項差別。
這小冊子中所含的資料,只是學習技術的一小部分而已。它是一個包羅
廣泛的主題,但是憑你在本書中所學的資料,現在你擁有了工具以使你能更
成功地學習任何事,並幫助別人使他們也能更成功的學習。■

35

實際練習
以下是能夠幫助你增強應用學習技術能力的練習,它們能讓你受益良
多,並協助別人學習任何他們想學的事。

1

想一個你曾見過或知道的自以為是萬事通的人。他的這種態度如何阻礙
他吸收某一主題的新知識?

2

你如何處理這些情況?
a. 你的一個朋友想學習各種不同的樹,但他不知道那些樹長什麼樣子,
附近也沒有任何一棵樹可當樣本。你該如何幫助他?
b. 一個朋友在學游泳,他剛學會漂浮,現在要在游泳池裡來回游,可是
他這時遇到困難。你該怎麼幫他?
c. 一個學生修習財務管理的課程,卻決定不想再繼續也不想回到教室上
課。你該怎麼處理?

36

3
4

想出一個你不懂或不確定的字,然後用字典查清楚。

5
6

自己進行基本清字法。

回到 「學習障礙」這個單元,找出並查清任何你不完全懂的字,並重新
閱讀這個單元一次。

將基本清字法應用在另一人身上。

7

演練大聲朗誦清字法。找一個學生或朋友跟你一起演練。一個人先當學
生甲,另一個當學生乙。決定誰先當甲,誰先當乙。
a. 學生甲扮演清字員,使用大聲朗誦清字法協助學生乙清下面的文章,
並使用簡易的字典。
敏捷的褐狐越過那隻懶狗,這隻懶狗應該要看守那些雞,卻睡著了。因
此褐狐在沒人發現的情況下潛入雞群。
b. 接著學生乙扮演清字員,使用大聲朗誦清字法協助學生甲清下面的文
章,並使用簡易的字典。
敏捷的褐狐越過那隻懶狗,這隻懶狗應該要看守那些雞,卻睡著了。因
此褐狐在沒人發現的情況下潛入雞群。
雞群一發現這隻狐狸後馬上開始騷動。此時狐狸得快速移動,牠抓住最
近的一隻雞的脖子後馬上溜走。
c. 學生甲扮演清字員,使用大聲朗誦清字法協助學生乙清下面的文章,
並使用簡易的字典。
雞群一發現這隻狐狸後馬上開始騷動。此時狐狸得快速移動,牠抓住最
近的一隻雞的脖子後馬上溜走。
農夫的太太聽到騷動的聲音後立刻跑到屋外,想說她的雞群也許發生了
什麼事。結果看到一隻狐狸抓著雞消失在附近的樹叢中。
d. 接著學生乙扮演清字員,使用大聲朗誦清字法協助學生甲清下面的文
章,並使用簡易的字典。
農夫的太太聽到騷動的聲音後立刻跑到屋外,想說她的雞群可能發生了
什麼事。結果看到一隻狐狸抓著雞消失在附近的樹叢中。
她大聲尖叫並要找出那隻狗,牠的主要工作就是不要讓這種事發生。這
隻狗看來若無其事,於是她花了好幾分鐘大聲斥責這隻一點都不盡忠職
守的畜牲。
e. 學生甲扮演清字員,使用大聲朗誦清字法協助學生乙清下面的文章,
並使用簡易的字典。
37

她大聲尖叫並要找出那隻狗,牠的主要工作就是不要讓這種事發生。這
隻狗看來若無其事,於是她花了好幾分鐘大聲斥責這隻一點都不盡忠職
守的畜牲。

8

38

找一個能從大聲朗誦清字法中受益的人,並應用這些步驟直到出現令人
滿意的結果為止。

應用的成果
從美國大學到南非的小鎮學校,人們 在倫敦,一群學生接受了為期 12 天的
都廣泛的應用學習技術,從中展現出了

學習技術課程,並有大約 9 小時的指導,

其實用性。

而另一組對照組沒有接受任何課程或指

在阿拉巴馬州的鄉間,一群年齡從 8

導。兩組學生繼續日常學習,並在之前

到 16 歲不等的孩子參加了為期 7 週的學

和之後分別接受測驗。實驗組在經過 12

習技術課程,以便增強閱讀和理解的能

天的指導後,閱讀能力相當於比他大

力。這些課程中的測驗顯示八個月內平

1.29 歲的孩子,而對照組則沒什麼變化

均每個孩子都有長足的進步,一個 14 歲

(低了 0.03 歲)。這些驚人的結果說明

的孩子甚至在 5 周半內從二年級升至六

了一切。

年級的能力。這種進步程度實在是前所

南 非的不拉威 (Bulawayo)、辛巴威

未聞。

(Zimbabwe)和崔斯佛(Transvaal)三地
的許多研究指出,現場教育計劃助益頗
多。其中一項顯示在為期 3 週的課程中,
學生的進步為 1.2 年,另一項 4 週的課
程幅度為 1.8 年,另一項 3 週課程則為

閱讀水準的進步
在華盛頓首府,一群學生接受 40 小
時的學習技術指導,其後他們的閱讀
能力展現了驚人的進步。

80%

試的通過率為91%,對照組則只有27%。
符合其教育
水準或更佳的
閱讀能力

48%

在南非有一半人口不識字,因此這個課
程計劃帶來了很重要的必要進步。

你可以將這些正面的結果和其他地區

符合其教育
水準或更佳的
閱讀能力

之前

2.3 年。一所一般學校在教育部高中考

的教育體系結果相比。一些美國內陸的

之後

學校輟學率高達 50%,調查指出在英國
42% 的學生不知道如何計算漢堡、薯

39

條、蘋果派和咖啡加起來的總價,美國

一位倫敦的母親憂心忡忡,想幫助 10

去年有70萬高中畢業生看不懂畢業證書

歲的孩子,因他在學校學習困難並無法

寫些什麼。在這些真實故事背後,隱藏

專心,他的老師甚至要他以藥物控制。

著一個人的挫敗、破滅的夢想、劣質的

但這位母親發現了學習技術的家教課

人力、高升的犯罪率和淒涼的未來。

程,她的孩子花了些時間在這課程上後,

每個人背後都有一個不同的故事。很

他的家教這麼寫:

幸運地,這些來自世界各地的人發現了

「他加入課程的第一個禮拜,花

學習技術並應用它,大大改善了自己和

了 3 小時研讀學習技術的基礎。第二

別人的生活。

個禮拜他母親打電話給我,跟我說他
的孩子出現了她想像不到的進步,這

一對維吉尼亞的夫婦對兒子在學校功

孩子竟毫無困難的做功課。接下來的

課不好,在家又搗蛋的問題頭痛不已。

星期六他又來上課,並學了更多,數

他們接觸了學習技術,並將兒子轉往採

天後他母親告訴我老師打電話給她,

用學習技術的學校後,寫下了這封信:

問她的孩子發生了什麼事,老師們發

「在理查轉到貴校之前,他無法
接受華盛頓州立學校的教學方式,他
充滿挫折感並適應不良。經過了指導
和諮詢後,我們明白了幫助理查的方

現他的明顯改變,很想知道原因。這
孩子的問題無法以藥物解決,一切只
是因為從未有人教他該如何去學
習。」

法,更重要的是,你們重燃了理查的

一對奧瑞崗夫婦的 11 歲女兒只有小學

學習興趣。他得到了過去兩年在公立

二年級的閱讀程度,並且非常沒有自信,

學校中所曾失去的基本教育訓練,並

夫婦倆為此十分痛心。她後來進入一所

且這是他兩年來,第一次每天都喜歡

應用學習技術教學的學校後,她的母親

上學!他自動自發的閱讀,對不同的

這麼寫:

學科,像是科學和地理,開始感興

40

趣。他的兩個表哥從名校畢業後,他

「當我看見女兒從申請進入暑期

的夢想就是進同樣的學校,他接觸學

班的測驗中心走出來時,我的心碎

習技術後夢想成真了。我們衷心感激

了。她哭著告訴我她需要一付眼鏡才

你在 理查圓夢的過程中,所扮演的重

能看得更清楚。她的成績非常差,但

要角色。」

後來她有機會開始了暑期課程。」

「自此之後,她漸入佳境。她不
過在這個暑期班花了幾個月的時間,
但是我們在她身上看到的改變卻像
奇蹟般。」

並知道孩子的老師並沒有找出並改善他
的學習問題。

「我的工作很忙,但我仍要他把
教材內容帶回家,並親自找出問題所

「她現在自動自發的閱讀,並對

在。這大概是兩個月前的事,現在他

書本愛不釋手,她重新步上了學習正

已經變成班上的模範生,他不再打混

軌,成為一個自信、快樂並且有能力

或帶給別人困擾。他愛上讀書,總是

為社會奉獻的好女孩。若沒有賀伯特

準時完成作業,兩天前還拼字給我

先生的學習技術和貴校的幫助,這一

聽,並說出正確的意思。我知道我跟

切都不可能發生!非常感謝你們每

他一樣大的時候,根本還不會閱讀,

一位的努力,你們的教學承諾和遠

更別說拼 Antarctica、nurseries、patterns、

見。」

一位 7 歲的男孩有學習困難,約六個

penguin、polar bear、iceberg 字了。我

想我應用學習技術拯救了我兒子的
未來。」

月以來他不斷反覆閱讀同樣的內容。很
幸運的,他母親對學習技術略有所聞,

41

字彙表
黏土示範模擬 (clay demonstration):一
個學生用黏土做成模型,來代表一個
動作、定義、物體或法則。它也簡稱
為 「clay demo」。

誤字 (misunderstood word):一 個 人 不
了解或認知 錯誤 的字。

Doingness:指某行動或活動表現。

收穫 (win):達成任何期待的改善。收
穫的例子如以下:一個人的溝通能力
增加,一種幸福感增加、或者對他生
命的一部份感到更篤定。

山達基 (Scientology):L. 羅恩 賀伯特所
發展的一種應用性宗教哲學。它指一
面對 (confront):毫無退縮 或逃避的正
個人在精神上對自我、宇宙和其他生
視。事實上,面對的能力就是舒適地
命的關係上的學習及處理。Scientology
處在那裡及去感知的一種能力。
這個字源於拉丁文 scio, 意指「知道」,
示範模擬工具 (demonstration kit):包 含
和希臘文 logos, 意指 「使內在思想表
各種不同的物件,像是軟木塞、瓶蓋、
達出來以為人所知的語言或外在形
紙夾、筆套、橡皮筋等等。一個學生
式」。因此,山達基意為知道如何知道。
可以利用這些小東西來代表學習時的
不同部份,可移動這些物體來表示一 意義 (significance):指 某 件 事 的 重 要
概念的機制和動作,來增進學生的了
性、理念或理論。是 「實體物」的相
解。它也簡稱為 「demo kit」。
對字。

昏睡 (dope off):覺得疲累、想睡或意識
不清,像是嗑了藥一樣。
梯度 (gradient):指一步接著一步,一級
接著一級,逐漸完成某事的過程。每
一步都易於完成,因此,最後比較容
易達成很複雜很困難的活動。 漸進 過
程中的每一步也叫梯度。
個體化 (individuate):將 自 己 與 他 人 或
群體隔離,也就是不參與其中。

清字 (word clear):使 用 字 典 來 定 義 一
個人在閱讀過程中所沒有完全了解的
字。
清字員 (word clearer):指幫助另一個人
去找出並清掉任何誤字的人。

實體物 (mass):指 具 體 的 實 在 物 或 是 清字法 (word clearing):山 達 基 內 容 一
生活中的事物,為「意義」的相對字。
部分,指一個人以查字典的方式了解
參閱 意義 (significance)。
在閱讀過程中所碰到不懂的字。

41

L. 羅恩 賀伯特生平

也沒有比 L. 羅恩 賀伯特這段簡單敘述可以更恰當地說明他的一生:
「我喜歡幫助他人,也把看到一個人從黑暗的陰影中解脫而得到自

由,視為我生命中最大的快樂。」在他這些重要的話背後,是以一生在服務
人們、並且給予了智慧的遺產,可使人實現長久渴望快樂與靈魂自由的夢想。
他於 1911 年 3 月 13 日在內布拉斯加州(Nebraska)的提爾登市(Tilden)
出生,他在早年就開始了他的研究之路和對人類的奉獻。「我希望別人快樂,
卻不瞭解為什麼他們不快樂。」這是他年輕時寫的;這裡就蘊含了他的觀點,
這種觀點指引他終生的腳步。在 19 歲時,他已經旅行超過 25 萬英哩,考察
了爪哇、日本、印度和菲律賓文化。
羅恩在 1929 年回到美國,繼續接受他的正規教育,學習數學、工程學和
當時最新領域的核子物理──這些都提供了他繼續做研究的有利工具。為了
湊足研究經費,在 1930 年代初期,羅恩開始了作家生涯,很快地就成為最暢
銷小說作家之一。擁有廣大的讀者群。但他沒有忘記他的原本目標,他仍然
藉由廣泛的旅遊和探險繼續他的主要研究。
隨著第二次世界大戰的到來,羅恩進入美國海軍成為一名上尉,並且擔
任反潛艦的指揮官。在戰役中,他因受傷而左眼部分失明且瘸了腿,並在 1945
年被診斷為終身殘廢。然而,藉由應用他在心靈方面的理論,他不但幫助了
其他軍中同僚,也幫助了他自己重新獲得健康。
經過了 5 年密集地研究後,羅恩的發現以 《戴尼提:現代心靈健康科

學》(Dianetics: The Modern Science of Mental Health)一書完整地呈現給全世
界。這是第一本為一般大眾在心靈方面所清楚寫下的通俗手冊。《戴尼提》的
出版引導人類邁向充滿希望的新世紀,也將作者帶入人生的新境界。然而,
42

羅恩並沒有忘記他的研究。到了 1951 年的下半年,由於有越來越多的研究突
破性資料整理出來,山達基應用宗教哲學因此誕生了。
因為山達基解釋了生命的整體,因此任何人類生存的問題都一一在 L. 羅
恩賀伯特的後續作品中,沒有任何人類生存方面的問題是沒有提到的。羅恩
在英美兩地駐居,而他後續的研究也針對一些社會病症提出解決辦法,譬如
教育水準的降低與流行的毒品濫用帶來了解決方法。
L. 羅恩 賀伯特在山達基及戴尼提方面的演講、書籍和寫作總字數超過 4
千萬字。這是羅恩一生的遺產。他於 1986 年 1 月 24 日過世。但羅恩的離去
絕不是個句點;因為有他一億本的書在世界流通,還有每天數百萬人在應用
他的技術使生活更美好。所以我們可以真正說,這位無人能出其右的好朋友,
仍然和這個世界長相左右。■
43

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