INTRODUCCION el valor de educar en ciencia, tecnologia, sociedad y valores POR MARIANO Martin GorDILLO Valorar y participar son dos infinitivos que resumen algunas de las condicio- nes esenciales para el ejercicio de la ciudadanfa. Valorar es necesario para poder elegir y decidir. Valorar supone asumir que las cosas y las acciones tie- nen valor, que incorporan valores. La convivencia ciudadana exige de las personas la capacidad para evaluar las implicaciones de sus decisiones, la capacidad de valorar. Pero en las sociedades democriaticas es necesario, ade- més, que los ciudadanos sean capaces de participar, de tomar partido y, espe- cialmente, de tomar parte en la gestion y resolucién de los problemas inhe- rentes a la convivencia. Valorar y participar son, por tanto, dos aspectos que no deben ser ajenos a la educacién de la ciudadanfa. Son fines educativos no menos importantes que los que permiten conocer y manejar las claves del mundo en que vivimos. Ademés de desarrollar conocimientos y destrezas, una educacién integral debe propiciar que las personas desarrollen capacidades que les permitan va- lorar, distinguir en cada caso lo més deseable, lo més justo y lo més bello, y preferirlo frente a sus contrarios. Y debe propiciar, también, que aprendan a participar, a tomar parte en la construccién de entornos humanos que favorez- can la convivencia y la solucién negociada de los problemas. Este libro se inserta, por tanto, en el contexto de la educacion en valores, del compromiso con la idea de que la educacién es algo més que la suma de ense- fianzas disciplinares. Educar supone un valor afiadido sobre la mera instruccién y ese valor afiadido tiene que ver, precisamente, con el desarrollo de las capaci- dades para valorar y participar que hacen posible la convivencia en sociedad. Se trata, por tanto, de una obra orientada hacia la educaci6n ciudadana. Pero es también un libro sobre ciencia y tecnologia, sobre los retos y los desa-| a] Controversias tecnocientificas: casos simulados sobre ciencia, tecnologfa, sociedad y valores ffos que armbas suponen para la sociedad y el medio ambiente. Porque apren- der a valorar y participar son también objetivos que deben formar parte de la educacién cientifica y tecnolégica. Las controversias y las decisiones no sélo aparecen en la vida social y politica. También estén presentes en la ciencia y la tecnologia. Ciencia, tecnologia, sociedad y valores no son cuatro conceptos en los que lacerteza y la neutralidad corresponda a los dos primeros y la incertidumbre y la controversia sean s6lo propias de los dos segundos. La ciencia y la tec- nologia son productos humanos y, como tales, incorporan también los valo- res y los intereses propios de los seres humanos. Por otra parte, en la socie- dad actual no es posible hablar de valores sin tomar en consideraci6n las im- plicaciones que, para lo bueno y para lo malo, se derivan del desarrollo de la ciencia y la tecnologia. La ciencia, la tecnologia, la sociedad y los valores son, por tanto, cuatro conceptos en cuyo desarrollo se trenzan de un modo muy sutil los aspectos epistémicos y axiolégicos, lo factico y lo valorativo, lo que atafie a lo que es y a lo que debe ser. Porque ser y deber ser son ambitos que continuamente interaccionan en las controversias sociales y, especial- mente, en las controversias referidas al desarrollo de la ciencia y la tecnolo- gia y sus implicaciones para los seres humanos. Es éste, por tanto, un libro sobre controversias, sobre problemas en los que la ciencia y la tecnologia estén muy presentes, pero que implican deci- siones que no pueden ser tomadas sélo por los expertos. Se trata de decisio- nes de meyor alcance que el meramente epistémico o practico. Decisiones que comportan disputas valorativas cuya resolucién requiere del concurso y la participacion de los ciudadanos. Es, por tanto, un libro que incluye con- troversias cuyo principal valor es el de aprender a participar. Y aprender a participar en un émbito aparentemente tan refractario a ello como el de la ciencia y la tecnologia. Las diez controversias sobre ciencia, tecnologia, sociedad y valores que aqui se recogen corresponden al trabajo que hemos venido desarrollando en el seno del Grupo Argo de renovacién educativa con el apoyo de la Organiza- cién de Estados Iberoamericanos (OEI). Son diez casos simulados en los que se presentan controversias abiertas sobre determinados problemas de alcance social o ambiental relacionadas con el desarrollo tecnocientifico. Varios de esos casos han sido utilizados como materiales didacticos en acciones de in- vestigaci6n educativa, desarrollo curricular y formacién docente.* * Desde hace varios afios los casos simulados del grupo Argo forman parte de los cursos a dis tancia para docentes sobre Ciencia, Tecnologta y Sociedad que organiza la OEI y la Universidad de Oviedo. También han sido experimentados en un proyecto financiado por la Fundacién Espaftole para la Cienca y la Tecnologia (FECYT). Algunos resultados de ese proyecto pueden encontrarse en: http://www.rieoei.org/rie32a08.pdfRODUCCION el valor de educar en cioncia, tecnologta, sociedad y valores Cada controversia parte de una noticia ficticia, pero completamente vero- simil, que plantea un problema en cuya resolucién estan implicados varios actores sociales con ideas, opiniones e intereses diversos. Cientfficos, inge- nieros, empresas, politicos, ecologistas, grupos vecinales, asociaciones profe- sionales, ciudadanos afectados, etc. son el tipo de colectivos que pueden constituir la red de actores que conforma el caso simulado, El disefio de cada controversia parte de la realidad, de la naturaleza del problema que en ella se pretende plantear. Discusiones sobre los riesgos para la salud o el medio ambiente de determinados desarrollos tecnocientfficos, polémicas sobre urbanismo, ordenacién del territorio o sobre las distintas formas de empleo afectadas por el desarrollo tecnolégico son, entre otros, al- gunos de los asuntos que se plantean en las diez controversias que se inclu- yen en este libro. Son controversias tomadas, por tanto, de la realidad. Polé- micas que muestran la forma en que el desarrollo tecnocientffico afecta a la sociedad y compromete valores diversos que deben ser tenidos en cuenta. Quizé lo tinico que no es real es el equilibrio entre las diversas posturas y la igualdad de acceso a la informacién y el debate. La realidad no siempre es tan equilibrada, ni facilita tan claramente oportunidades para la participa- cién democrdtica de todos en la resolucién de los problemas que a todos afectan. Pero, precisamente por ello, es necesario que en la educacién se di- sefien escenarios para la simulacin de los procesos de toma de decisiones en los que, efectivamente, sea posible aprender a participar, aprender que puede haber diversos puntos de vista sobre un mismo problema y aprender que una decisién seré mas democrética si toma en consideracién los argu- mentos que cabe plantear desde cada uno de esos puntos de vista. En la configuracién de la red de actores que intervienen en cada contro- versia se intenta garantizar, por tanto, un adecuado equilibrio de posturas y ergumentos a fin de que, a diferencia de lo que muchas veces sucede en la realidad, no se cierre el debate antes de haberse iniciado. En todas las simu- leciones existe un actor social que hace de mediador y que se encarga de pre- sentar los distintos puntos de vista y de velar por la limpieza democratica del debate. Es un actor social de gran importancia ya que, ademas, serd el en- cergado de adoptar la decisién final con la que se cerraré la controversia a la vista de los argumentos planteados. El desarrollo en el aula de estos casos simulados sobre ciencia, tecnologia seciedad y valores sigue una secuencia de actividades bien definida. Tras la Sectura de la noticia ficticia y de algunos de los documentos con los que se =ticula la controversia, se reparten los papeles de los actores sociales entre Giferentes equipos de alumnos a fin de que éstos busquen argumentos para Sefender las posiciones que les han correspondido. El trabajo de los equipos seasiste, por tanto, en documentarse e investigar para preparar argumentosEEE" 10 | Consovess wasnt: di cs sna occ, ecco hyve en favor de sus posiciones, que se recogerén en informes escritos y se defen- derén publicamente ante los demés. Posteriormente se abre un debate entre todos los implicados en la controversia que se simula. Tal debate es mode- rado por el equipo que hace de mediador que, como se ha dicho, tendrd que tomar la decisién final sobre el asunto que se discute a la vista de las infor- maciones y los argumentos que se han presentado y discutido. Tras la justi cacién de la decisién tomada, fuera ya de la controversia ficticia, se dedica un tiempo al diélogo abierto en el aula para analizar la decisién adoptada y los argumentos que han aparecido en la controversia, comparando todo ello con lo que sucede en la realidad en decisiones de naturaleza andloga. Las controversias simuladas que se plantean en los diez capitulos de este libro abordan cuestiones diversas como se puede ver en una breve presenta- cién de cada una de ellas. 1) Etica, vacunas y ensayos en fase II. Una controversia sobre salud, inves- tigacion y derechos sociales. Una multinacional farmacéutica quiere ex- perimentar una posible vacuna contra el sida en fase Ill. Si tiene éxito podré comercializarse en todo el mundo. Sin embargo, hay quienes consi- deran que ese ensayo entrafia problemas éticos ya que los riesgos a los que se expondria a los participantes serfan excesivos y la raz6n para ace- lerar el experimento es el beneficio econémico de la empresa. El hecho de que el experimento deba realizarse en los paises africanos en los que la enfermedad est4 ms extendida afiade una dimensin social y politica de gran alcance a esta controversia sobre la ética de la investigacién biomé- dica. 2) Dopaje y ciclismo. Una controversia sobre deporte, farmacologia y valora- cién publica. Un equipo ciclista recibe una oferta para ser patrocinado por una empresa que se dedica a la produccién de férmacos que pueden ser utilizados como sustancias dopantes. La empresa quiere dar una ima- gen saludable con su mecenazgo de una actividad deportiva, pero hay quienes piensan que podria ser la imagen de los propios deportistas la que saldrfa perjudicada. Algunos ciclistas consideran que el beneficio econémico es la raz6n por la que participan en pruebas deportivas tan du- ras, por lo que no ven mal aceptar la oferta de patrocinio. 3) Antenas, teléfonos y salud. Una controversia sobre radiaciones, Tiesgos bioldgicos y vida cotidiana. Una empresa de telefon{a ofrece a un centro educativo una importante suma por el alquiler de su tejado para instalar en 6] una antena para la amplificacién de la sefial de telefonia celular. La oferta plantea a la comunidad educativa una intensa controversia en la que se discuten los posibles efectos para la salud de este tipo de radiacio- nes. Las ventajas y los inconvenientes de las tecnologias de la comunica-4) 5) 6) 7 8) NTR ION el valor de educar en ciencia, tecnologia, sociedad y valores cién en las formas de vida actuales son también aspectos que se debaten en esta controversia. Petréleo en la costa. Una controversia sobre energia, combustibles fésiles y sostenibilidad. Muy cerca de la costa se ha descubierto una importante bolsa de petrdleo. Una multinacional pretende instalar una serie de plata- formas para su explotacién. La noticia crea un intenso debate sobre los riesgos de la extraccién y el transporte del crudo, asf como las implicacio- nes econémicas, medioambientales y sociales de esta fuente de energia. La sostenibilidad de la econom{a del petréleo, los conflictos internaciona- les relacionados con ella y las posibles alternativas energéticas en el fu- turo son aspectos globales que también aparecen en esta controversia que surge a partir de un problema local. El Amazonas y la contaminacién. Una controversia sobre agua, indus- trializacién y ecologia. En una zona virgen del Amazonas se proyecta construir un gran complejo industrial que supondré un gran desarrollo econémico aunque tendré importantes efectos sobre las formas de vida tradicionales y sobre el entorno natural del rfo. El problema de la gestion del agua y las tensiones derivadas de su uso por los sectores primario, in- dustrial y de servicios son cuestiones que también se abordan en esta controversia. Gestionando la basura. Una controversia sobre consumo, residuos y me- dio ambiente. Una ciudad tiene un serio problema con la gestién de sus basuras. Hasta ahora se depositaban en las afueras, pero se esta plantean- do emprender un tratamiento sistemético para los residuos s6lidos urba- nos. Las alternativas son varias: desde dejar las cosas como estén hasta aceptar la oferta de una empresa privada para instalar una planta incine- radora, Los problemas derivados del consumo y las distintas alternativas para su resolucién aparecen en esta controversia en Ja que se discuten cuestiones ambientales, sanitarias y urbanisticas que estén estrechamente entrelazadas. Construyendo Ia ciudad. Una controversia sobre urbanismo, planifica- cién y participacién comunitaria. Una ciudad se plantea regenerar una zona de cierto valor histérico aunque bastante degradada. Los proyectos que se someten al debate ptiblico son muy diversos: desde parques tecno- légicos hasta viviendas y centros comerciales. Los modelos de desarrollo urbanjstico y los distintos intereses y valores que hay en ellos son aspec- tos genéricos que aparecen en esta controversia centrada en un problema aparentemente local. Vias o autovias. Una controversia sobre movilidad, gestion del transporte y organizacién del territorio. En la autovia que conecta tres ciudades son continuos los atascos, la situacién esté ya al borde del colapso. Se propo- utee ee eter ce 12 | Controversias tocnociontificas: diez casos simulados sobre ciencia, tecnologia, sociedad y valores nen diversas soluciones a este problema. Hay quienes reclaman nuevos carriles o la construccién de otra autovfa paralela, y hay también quie- nes sostienen que la solucién seria el transporte puiblico por ferrocarril. La relacién entre el transporte y las formas de vida social aparecen en esta controversia en la que los valores individuales propios del auto- movil privado se confrontan con otras alternativas de transporte colec- tivo. 9) Comida rdpida o cocina tradicional. Una controversia sobre alimenta- cién, automatizacion y empleo. Un restaurante tradicional muy afamado recibe una oferta para ser adquirido por una empresa multinacional de comida répida. Los procesos culinarios tradicionales serian sustituidos por procedimientos estandarizados y automatizados que supondrian un gran cambio para los trabajadores del local. Las distintas costumbres ali- mentarias, las diferentes formas de ocio y la organizacién del trabajo e: tén siendo notablemente afectados por los cambios tecnolégicos en la produccién y el consumo. Los valores inherentes a estos cambios son analizados en esta polémica que también se plantea en un contexto muy local pero que suscita cuestiones de alcance universal. 10) jLa escuela en casa? Una controversia sobre educacién, nuevas tecnolo- gias y socializaci6n. Un grupo de familias de diversos paises se han aso- ciado pera pedir a los gobiernos que deroguen las leyes que exigen la es- colarizacién obligatoria de los nifios. Consideran que con Internet ya pueden educar a sus hijos desde sus casas y que la escuela ha sido supe- rada por las nuevas tecnologias, por lo que no tiene sentido, segiin ellos, el mantenimiento de la obligacién legal de llevar a los nifios a la es- cuela. Se trata de analizar el reto que las nuevas tecnologias de la infor- macién y la comunicacién plantean a las formas de socializacién y edu- cacién ce los nifios y jvenes. Un desafio que puede poner en cuestién los valores y funciones que histéricamente se han atribuido a la institu- cidn escolar. Las controversias descritas abarcan diversas dimensiones tematicas (sa- lud, medio ambiente, urbanismo, educacién...) y dan cabida tanto a asuntos relacionados claramente con las ciencias naturales y las tecnologias materia- les (casos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) como a cuestiones que se hallan proximas a las ciencias sociales y las tecnologias de organizaci6n social (casos 7, 8, 9 y 10). También la dimensién de las casos es muy variada, en algunos se plantean problemas globales y de una dimensién mundial (casos 1 y 10), otros tienen como escenario contextos nacionales o regionales (casos 2, 5, y 8) y otros que se centran en controversias muy pr6ximas y locales, pero que, por su natura- leza, podrfan ser transferibles a otros contextos (casos 3, 4, 6, 7 y 9).5 el valor de educar en ciencia, tecnologia, sociedad y valores Estos casos simulados suponen, por tanto, una apuesta por renovar, en clave participativa, las actividades que pueden plantearse en el aula sobre las implicaciones sociales y valorativas del desarrollo de la ciencia y Ja tec- nologfa. Partir de problemas reales pero configurando controversias simula- das es una opcién deliberada que facilita el aprendizaje de la participacin y la toma de decisiones sobre problemas que, para ello, han de presentarse como abiertos. Si las controversias que se plantearan no fueran simuladas di- ficilmente se podrfan recrear las condiciones de equilibrio entre las posturas que permiten el aprendizaje de la participacién democratica. Todos los capitulos de este libro siguen una estructura similar. Cada uno presenta las caracteristicas y el alcance de una controversia determinada, combinando la descripcién que de ella hace su autor con una serie de docu- mentos que le dan contenido y facilitan su uso en el aula, Esos documentos aportan fragmentos de la noticia ficticia de la que parte cada polémica y de otros argumentos e informaciones que avalarfan la postura de cada uno de los actores sociales que intervienen en la controversia simulada. Por tanto, muchos de esos documentos complementarios son también ficticios. Al fi- nal de cada capitulo se incluyen algunas referencias bibliogréficas relacio- nadas con el tema y se sugieren direcciones en Internet en las que se puede encontrar informacién de interés para preparar los argumentos en la contro- versia. Cada capftulo incluye también en su desarrollo dos cuestionarios. Aun- que su sentido se comprende en el contexto de la descripcién de cada con- troversia, con carécter general el primer cuestionario de cada capitulo plan- tea una serie de interrogantes generales sobre el tema que se trata. Plantea- das al inicio y al final de la simulacién, esa serie de preguntas permite evaluar el cambio de ideas y de actitudes que se produce en los alumnos tras el trabajo con el caso simulado. En la parte final de cada capitulo se puede encontrar también un segundo cuestionario més centrado en la con- troversia concreta que se esté tratando y en los aspectos que deben ser con- siderados para adoptar la decisi6n final. Su utilidad principal es, por tanto, la de centrar el debate entre los equipos que representan el papel de los di- ferentes actores sociales en el aula y favorecer que todos ellos aborden una serie de aspectos comunes en la preparacién de los argumentos en favor de su postura. Se ha pedido a cada autor que en el desarrollo de su capitulo no haga mencién al cardcter simulado de la controversia que ha preparado. Asf, el docente que desee usar estos materiales en sus aulas podré, segiin su crite- rio, aplazar el tiempo que estime conveniente el momento en que desvelaré a sus alumnos que la controversia que se est desarrollando en el aula no es real. 1314 Controversias tecnocientificas: diez casos simulados sobre ciencia, tecnologia, sociedad y valores Llevar al aula la ironfa propia del juego simulado es una opcién muy ade- cuada para propiciar el aprendizaje social de la participacién publica en los dilemas valorativos que entraiia el desarrollo tecnocientifico. Para alcanzar un objetivo tan serio como éste no es un mal medio utilizar la alegrfa propia del juego, un valor que nunca deberfa ser ajeno a las aulas porque tampoco es ajeno al verdadero valor de educar.