wwwpaidos.com ISBN B4-493- toes 8 o'788449'316753" oofiad a /etoysar‘W o¥2eIar Pere Para | 4 4 Un ensayo educat: Paid6sAsterisco*Las cinco mentes del futuro PaidésAsterisco*Howard Gardner es profesor de Cognicién y Educacion de Cesena ane ae tae es del futuro la Harvard Graduate School of Education y director del Un ensayo educativo Project Zero de la Universidad de Harvard. Es un autor reconocido internacionalmente por su teoria de las inteligencias multiples, asi como por sus estudios sobre el desarrollo de la mente, la creatividad y el liderazgo, que han tenido grandes repercusiones en campos tan distintos como la educacién, la psicologia 0 el mundo dela empresa. Ha recibido miiltiples premios académicos y es autor de mas de veinte obras, entre las que se cuentan Inteligencias miiltiples, La nueva ciencia de la mente, La educacién de la ‘mente y el conocimiento de las disciplinas, Arte, mente y cerebro, La mente no escolarizada, La inteligencia reformulada, Mentes lideres (con E. Laskin), Mentes creativas, Educacién artistica y desarrollo humano, Buen trabajo, La buena opcién y Mentes flexibles, todos ellos igualmente publicados por Paidés. w Palos Barosina + Buenas Ales + México‘Titulo original: Five Minds of the Future: An Educational Bssay ‘Traduccton de Genis Sanchez Barberi Cublerta de Mario Eskenazi ‘Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacton escrita de los titulares Gel copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccién total 6 parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos Iareprografiay el tratamiento informatio, y la distribuelén de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo piblicos. © 2005 Howard Gardner ‘© 2005 de la traducci6n, Gents Sanchez Barberdn ‘© 2005 de todas las ediciones en castellano Biiciones Paidés Ibérica, $.4., ‘Mariano Cub, 92-8021 Barcelona _nttp://wwrw:paidos.com ISBN: 84-490-1615-9 Depésito legal: B. 1.004/2005 Impreso en Grafiques 92, S.A. ‘Av. Can Sucarrats, 91 -08191 Rubi (Barcelona) I mpreso en Bspafa - Printed in Spain Sumario I. Introduccion *9 II. La mente disciplinada *23 IIL. La mente sintética *41 IV. La mente creativa *59 Y. La mente respetuosa *75 VI. La mente ética *89 ‘VII. Conclusién: pasos para el cultivo de las cinco mentes *107I. Introduccion Antecedentes En muchos sentidos, la educacién consta de un con- % junto de practicas muy conservadoras ejercidas por un conjunto de instituciones de caracter también muy conservador: Estas palabras iniciales no pretenden ser peyorativas. Educar la mente joven es una tarea muy valio- sa y no queremos que se haga de una manera impulsiva, co- mo si todo pudiera valer. La educacion se ha venido ejer- ciendo de un modo formal durante miles de aitos y de un modo informal quiza durante decenas de miles. Sabemos mucho sobre la forma de educar a las personas y debemos respetar el conocimiento que hemos acumulado. Siendo asi, ;por qué no limitarnos a seguir haciendo lo que hemos hecho siempre? En realidad, muchos conserva- dores exigen que dejemos las cosas como estén. Quizas adop- ten esta perspectiva porque respetan lo que se ha hecho en el pasado, pero también puede que la adopten s6lo porque les incomoda el cambio. Recuerdo una conversacién que man- tuve hace veinte afios en China con una ensefiante de psico- logia de aquel pais. Yo opinaba que su clase, una simple re- 9Howard Gardner citacion por parte de todos y cada uno de los alumnos de «las siete leyes de la memoria humana», era una pérdida de tiem- po. Con la ayuda de un intérprete, hablamos durante diez minutos sobre los pros y los contras de distintas pedagogias. Al final, mi colega china zanjé la discusion con estas pala- bras: «Llevamos tanto tiempo haciéndolo asi que sabemos que esta bien». Sélo veo dos razones legitimas para adoptar nuevos mé- todos educativos. La primera es que las précticas actuales no funcionen debidamente. Por ejemplo, quiz4 pensemos que formamos a los jévenes para que sean personas instruidas, para que aprecien las artes, para que sean tolerantes, para que puedan resolver conflictos. Pero si cada vez vemos més pruebas de que no tenemos éxito en la consecucién de estos objetivos, deberemos plantearnos la posibilidad de modifi- car nuestras practicas... o los propios objetivos. La segunda razon es que las condiciones del mundo han cambiado de una forma sustancial. Puede que a causa de estos cambios ciertas metas, aptitudes y practicas ya no estén indicadas o incluso que sean contraproducentes. Por ejemplo, antes de que se inventara la imprenta, cuando los libros eran escasos, era vital cultivar una memoria verbal capaz y precisa; sin embargo, ahora que los libros estén al aleance de todos, este objetivo —y las practicas mnemotéc- nicas que conlleva— ha dejado de ser acuciante. Asi pues, puede que estas condiciones nuevas también exijan nuevas aspiraciones educativas. Enestos inicios del tercer milenio estamos viviendo una epoca de grandes cambios, nos cambios de tal envergadu- ra que parecen capaces de eclipsar cualquier otro cambio 10 vivido en épocas anteriores. Como ejemplos podemos citar los cambios impulsados por el poder de la ciencia y de la tecnologia oel cardcter inexorable de la globalizacién. Estos cambios exigen nuevas formas y nuevos procesos educati- vos porque la mente que aprende se debe conformar y exten- der de una forma que hasta ahora no habia sido vital o, por lomenos, no tan vital. En los siguientes capitulos de este li- bro describiré las cinco clases de mente que tendran mas importancia en el futuro: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la men- teética. Ciencia y tecnologia La ciencia moderna tiene sus origenes en el Renacimiento europeo. Consideremos, en primer lugar, los experimentos y as teorias sobre el mundo fisico. La interpretacién del mo- vimiento y de Ja estructura del universo que asociamos con Galileo Galilei, y las nociones de la luz y de la gravedad que debemos a Isaac Newton, dieron origen a un corpus de co- nocimientos que sigue aumentando a un ritmo cada vez ma- yor. En las ciencias biolégicas se ha dado una tendencia similar durante los tltimos ciento cincuenta aiios, a partir de los descubrimientos de Charles Darwin sobre la evolu- cidn y del trabajo de Gregor Mendel, James Watson y Francis Crick en el campo de la genética. Aunque puede haber lige- ras diferencias en el ejercicio de estas ciencias en distintos continentes, paises o laboratorios, s6lo existe una matema- tica, una fisica, una quimica y una biologia. soyHoward Gardner A diferencia de la ciencia, la tecnologia no tuvo que es- perar a que se dieran los descubrimientos, los conceptos y las ecuaciones matematicas de los tiltimos quinientos aitos. Esta es precisamente la raz6n de que, en muchos sentidos, la China del siglo xvi pareciera mas avanzada que los paises europeos o islamicos de la época. Es posible crear medios de escritura, relojes, pélvora, brijulas o tratamientos médi- cos eficaces sin unas teorias cientificas s6lidas o sin realizar experimentos controlados. Sin embargo, cuando la ciencia inicié su despegue, su relacién con la tecnologia empez6 a ser mucho mas estrecha. Es practicamente inconcebible que pudiéramos tener armas y centrales nucleares, ordena- dores, aviones supersénicos, laseres 0 toda la gama actual de intervenciones médicas y quirtirgicas sin las ciencias de nuestro tiempo. Las sociedades que carecen de cienciao bien se ven privadas de estas innovaciones tecnol6gicas, 0 bien deben limitarse a copiarlas de las sociedades que las han de- sarrollado. La indudable hegemonia de la ciencia y de la tecnologia plantea nuevos retos al mundo de la educacién. Los jovenes deben aprender a pensar de una manera cientifica si quie- ren entender el mundo moderno y participar en él. El ciuda- dano que no comprenda el método cientifico no podra tomar decisiones fundadas sobre el tratamiento médico que debe- rf seguir cuando se encuentre ante una serie de opciones ni tendré una base suficiente para evaluar afirmaciones con- tradictorias sobre la crianza infantil o sobre la mejor psico- terapia. Si no domina minimamente la informatica, no po- dra acceder a la informacién que necesite y menos atin usarla o sintetizarla de una manera productiva o revelado- 12 Las cinco mentes del futuro ra. Y huelga decir que, sin un dominio minimo de la ciencia y de la tecnologia, nadie puede esperar contribuir al de- sarrollo continuo de estos sectores tan vitales. Ademds, una opinion bien fundada sobre temas polémicos como la inves- tigacion con células germinativas (0 células «madre»), las centrales nucleares, los alimentos transgénicos 0 el calen- tamiento global exige una base cientifica y tecnoldgica ade- cuada. Los educadores deben estar al corriente de la ciencia y de la tecnologia por varias razones mas. Tras haber re- suelto algunos enigmas basicos de la fisica y la biologia, los cientificos y los tecnélogos han centrado su atencién en la mente y el cerebro del ser humano. La psicologia y la neurociencia han acumulado mas conocimientos en los tl- timos cincuenta afios que en cualquier época anterior. Hoy tenemos teorias bien desarrolladas sobre la inteligencia, laresolucion de problemas y la creatividad, y también dis- ponemos de los inevitables instrumentos en forma de soft- ware y hardware que, supuestamente, se basan en estos avances cientificos. Los educadores deben estar al tanto de los descubrimientos que surgen del laboratorio psicologi- co, de las maquinas que exploran el cerebro y, dentro de muy poco, del proyecto del genoma humano. En efecto, si quienes se han formado para ser educadores no adquieren esta informacié6n, los alumnos y sus padres se dirigiran a quienes puedan «leer» estos registros y la educacion pue- de acabar convirtiéndose en una rama de la medicina apli- cada. 13.Howard Gardner Dos advertencias sobre los limites de la ciencia y la tecnologia «ntrinseca e inevitablemente, la educacion es una cues- tion de valores y objetivos humanos.» Me gustaria que esta frase estuviera en el despacho de todo responsable de po- liticas educativas. No es posible ni siquiera empezar a de- sarrollar un sistema educativo si no se tienen presentes las aptitudes y los conocimientos que se valoran y la clase de personas que se pretende formar cuando el proceso educa- tivo formal llegue a su fin. Sin embargo, y aunque cueste creerlo, muchos educadores y responsables politicos actian como si los objetivos de la educacién fueran manifiestos: en consecuencia, cuando se les pregunta al respecto suelen responder de una forma poco clara, contradictoria o incref- blemente prosaica. Cudntas veces se me han puesto los ojos vidriosos al leer proclamas vacias e insustanciales sobre «usar bien la mente», «reducir las diferencias de rendi- miento», «ayudar a los nifios a desarrollar su potencial» 0 «valorar nuestro legado cultural». Establecer objetivos educativos hoy en dia no es tarea facil: en el fondo, uno de los fines de este libro es plantear varios objetivos para el futuro. ‘Asi pues, la primera advertencia es que la ciencia nunca nos puede decir qué hacer en clase por dos razones princi- pales. En primer lugar, Jo que hacemos en clase tiene que es- tar determinado por nuestro propio sistema de valores y ni la ciencia ni la tecnologia incorporan sistemas de valores educativos. Si oyen hablar de pruebas cientificas que indi- can la dificultad de elevar la inteligencia psicométrica (CI), 14 Las cinco mentes del futuro os educadores pueden llegar a dos conclusiones opuestas: 1) no vale la pena molestarse en intentarlo, 2) si se dedica todo elesfuerzo a intentarlo quiza se tenga éxito y puede que con ‘menos dificultades de las previstas. La segunda advertencia, que est relacionada con la primera, es que Ja ciencia, aun incluyendo la tecnologia y las matematicas, no es el tinico régimen educativo y ni si- quiera es el nico importante. Otras amplias areas de co- nocimiento y de comprension —las ciencias sociales, las humanidades, las artes, el civismo y la urbanidad, la sani- dad, la seguridad, la educaci6n del propio cuerpo— mere- cen igual consideracion y, quizs, un lugar en el curriculo, La ciencia amenaza con desplazar a esas otras areas a cau- sa de su actual hegemonia social. Igualmente perniciosa es lacreencia de muchos de que estas areas de conocimiento se deben abordar con los mismos métodos y las mismas li- mitaciones que se aplican a la ciencia. Calificar esto de error garrafal seria quedarse corto: ;qué sentido podrian tener las mayores obras del arte o de la literatura, las ideas politicas o religiosas mas importantes 0 las eternas pre- guntas sobre el significado de la vida y de la muerte si las abordamos del mismo modo que los estudios o las pruebas de Jaciencia? Se dice que el gran fisico Niels Bohr comenté en una ocasién: Hay una verdad profunda y una verdad superficial, y la finalidad de la ciencia es eliminar la primera. 15.Howard Gardner Globalizacion La globalizacién consta de un conjunto de factores que debi- itan o incluso eliminan los Estados soberanos, un proceso que a veces se llama «desterritorializacién». Los historiado- res observan varios periodos de globalizacion: en épocas pa- sadas, se consideran casos de globalizacién total o parcial as tierras conquistadas primero por Alejandro Magno y, unos siglos después, por los romanos; en épocas mas recien- tes, también se pueden ver asi las exploraciones y los inter- cambios comerciales transcontinentales del siglo xv1o la co- lonizacion y el comercio de finales del siglo xrx. Hoy, después de dos guerras mundiales y una prolongada Guerra Fria, nos hemos embarcado en lo que bien puede ser el caso de globalizacién de mas alcance. Segtin la describen periodistas, estudiosos y responsables politicos, la globaliza- cion actual presenta cuatro tendencias que no tienen prece- dentes: 1) el movimiento de capital y de otros instrumentos del mercado por todo el mundo, con un flujo virtualmente ins- tantaneo de grandes cantidades cada dia; 2) el flujo de seres humanos que atraviesan las fronteras, con cerca de 100 millo- nes de inmigrantes en todo el mundo en cualquier momento dado; 3) el flujo de toda clase de datos a través del ciberespa- cio, con megabites de informacion de distinta fiabilidad dis- ponibles para cualquier persona que tenga acceso a un orde- nador; 4) el flujo instantaneo y casi invisible de la cultura popular a través de las fronteras en forma de modas, comidas y melodias que iguala cada vez mas a los adolescentes de todo el mundo y que también parece provocar la convergencia de los gustos, las creencias y los valores de sus mayores. 16 Huelga decir que las actitudes hacia la globalizacion di- fieren muchisimo de un pais a otro y dentro de un mismo pais. Hasta sus partidarios mas acérrimos se han quedado un tanto enmudecidos por sucesos recientes debidos a otro fendmeno mundial llamado terrorismo. Pero, del mismo mo- do, hasta sus criticos mas implacables se aprovechan de sus innegables ventajas: se comunican por correo electré- nico, sacan partido de simbolos conocidos en todo el mundo, organizan protestas en lugares a los que distintos grupos de votantes pueden acceder u observar con facilidad. Aunque cabe esperar que se den periodos de aislacionismo y de reduc- cin de gasto, es virtualmente inconcebible que las grandes tendencias que se han mencionado se puedan contener. El sistema educativo estadounidense destacaba por ser muy descentralizado: hasta hace poco, contaba con cerca de 15.000 distritos escolares que, en esencia, eran libres de se- guir su propia vision educativa. Naturalmente, el peso esta- tal y federal ha aumentado durante los tiltimos afios y, por primera vez, los estadounidenses se enfrentan a niveles, curriculos y examenes de aleance nacional. La realizacion de comparaciones internacionales durante las ultimas dé- cadas ha contribuido mucho a que los curriculos de diver- sos paises se hayan ido acercando cada vez mas; de lo con- trario, no se podrian hacer comparaciones legitimas del rendimiento en pruebas como las del TIMSS (Third Interna- tional Math and Science Survey) 0 el PISA (Programme for International Student Assessment). Estas comparaciones son més faciles de hacer en matemiticas y en ciencias, y qui- 2A sea ésta otra razén de que los curriculos se estén orien- tando en esta direccién. 7Howard Gardner Puede que los curriculos escolares de todo el mundo es- tén convergiendo y es evidente que la ret6rica de los educa- dores estd impregnada de una palabreria similar («niveles de exigencia», «curriculos interdisciplinarios», «economia del conocimiento»). No obstante, creo que la educacién sigue siendo basicamente una preparacién para el mundo del pa- sado en lugar de ser una preparacién para los posibles mun- dos del futuro. En cierto sentido, esta realidad refleja el con- servadurismo natural de las instituciones educativas, un fenomeno por el que antes he expresado cierta comprensién. Sin embargo, desde un punto de vista mas fundamental, creo que los educadores y los responsables de las politicas educa- tivas atin no han comprendido adecuadamente los principa- les factores apuntados aqui. Para ser mas preciso: en vez de declarar explicitamente nuestros preceptos educativos, suponemos que los valores y los objetivos de la educacién son evidentes. Reconocemos la importancia de la ciencia y de la tecnologia, pero no ensefia- mos maneras cientificas de pensar ni formamos a personas capaces de sintetizar y de crear, unas cualidades esenciales para el progreso cientifico y tecnologico. Reconocemos los factores de la globalizacién —por lo menos cuando se nos in- forma acerca de ellos—, pero todavia no hemos decidido c6mo prepararemos a los jévenes para que sean capaces de sobrevivir y prosperar en un mundo totalmente nuevo. En los capitulos que siguen describiré cinco tipos de men- tes que deberemos cultivar en el futuro. Cada una se debe considerar un objetivo educativo: son las mentes que espero ver en mis hijos, en mis nietos, en sus descendientes y en sus compaieros. Creo que sabemos lo suficiente para desarro- 18 Las cinco mentes del futuro llar una educaci6n capaz de crear personas como éstas y con estas mentalidades. La mente disciplinada. La mente del futuro debe ser dis- ciplinada en dos sentidos. En primer lugar, debe dominar Jas principaies formas distintivas de pensar que ha creado el ser humano: la ciencia, las matematicas y la tecnologia, como se ha dicho antes, pero también el pensamiento hist6- rico, artistico y filoséfico. En segundo lugar, debe dominar diversas maneras de ampliar la propia formacién durante toda la vida, de una forma regular y sistematica. La mente sintética. Aunque la educacién debe partir de Jas aptitudes basicas y las disciplinas tradicionales, no pue- de acabar ahi. Cuando nos encontremos ante una cantidad excesiva de informacion deberemos ser capaces de resumir- lacon precisién, sintetizarla de una forma productiva y ha- cer que nos sea titil. Este objetivo supone un pensamiento de caracter interdisciplinario, una forma de pensamiento poco comprendida pero cada vez mas importante. La mente creativa. En el futuro, practicamente todo lo que esté regido por reglas se haré con mayor rapidez y pre- cision mediante el uso de ordenadores (en realidad, podria haber dicho «hoy» en lugar de «en el futuro»). Se tendra en gran estima a las personas que puedan ir mas alla de la sin- tesis disciplinaria e interdisciplinaria para descubrir nue- vos fenémenos, nuevos problemas y nuevas preguntas y pue- dan contribuir a su resolucion... por lo menos hasta que se presente el siguiente enigma. ‘La mente respetuosa. Siempre ha sido deseable educar a Jas personas para que por lo menos sean tolerantes con quie- 19Howard Gardner nes tienen un aspecto diferente, acttian de una manera dis- tinta y, quiz, son distintos a ellas. Puede que antes fuera posible encerrarse en uno mismo o dentro de las propias fronteras. Pero ya no es asi. Si no podemos aprender a con- vivir con los demas, el planeta pronto quedara despoblado. Y a menos que nos respetemos mutuamente y valoremos nuestras diferencias, lo maximo que podemos esperar es una paz precaria. La mente ética. Mas alla de un mundo que no se destruya existe el mundo en el que realmente nos gustaria vivir. Este mundo esta habitado por personas honradas, consideradas y constructivas, dispuestas a sacrificar sus propios intere- ses en favor de las necesidades y los deseos de la comunidad Elrespeto se da entre las personas; la ética se ocupa de la for- ma de la sociedad. Debemos educar —y, en el fondo, inspi- rar—a los jovenes para que deseen vivir en un mundo mar- cado por la integridad y guiado por el desinterés, y para que estén dispuestos a asumir la responsabilidad de lograr este objetivo. Cada una de estas mentes es dificil de lograr, y nadie sabe con exactitud cémo desarrollar una educacion que produzea personas disciplinadas, sintetizadoras, creativas, respetuosas y éticas. Creo que la supervivencia de nuestro planeta puede depender del cultivo de estas cinco mentes. Pero también creo firmemente que estas facultades se de- berian justificar desde un punto de vista que no fuera ins- trumental. Como especie, los seres humanos poseemos un asombroso potencial positivo y la historia esta repleta de personas que ejemplifican una o mas de estas formas de men- 20 cinco mentes del futuro talidad: la disciplina de John Keats o de Marie Curie; la ca- pacidad de sintesis de Aristoteles o de Goethe; la creatividad de Martha Graham o de Pablo Picasso; el ejemplo de respeto yconsideracién de quienes protegieron a ciudadanos judios durante la Segunda Guerra Mundial o han tomado parte en comisiones de la verdad y la reconciliacién durante la ulti- ma década; los ejemplos éticos de la ecdloga Rachel Carson, que nos alerté de los peligros de los pesticidas, y del estadis- ta Jean Monnet, que ayudé a que Europa abandonara su actitud beligerante y desarrollara unas instituciones pacifi. cas. La educacion para el futuro debera ayudar a mas per- sonas a comprender las mejores cualidades de los mejores seres humanos. aL