Solutions 3rd Ed Intermediate-Plus - LOMCE - Cataluña - Catalán

Solutions Third Edition
Intermediate Plus
ÀREA DE LLENGÜES
ESTRANGERES
ANGLÈS
QUART CURS
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA
CATALUNYA
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ ........................................................................................................ 4
1.1. Justificació de la programació ............................................................................ 4
1.2. Les Competències clau Integrades .................................................................... 5
2. CONTEXT ................................................................................................................ 6
2.1. Context particular del centre .............................................................................. 6
2.2. Pla de lectura ..................................................................................................... 7
2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació ........................................ 7
2.4. Característiques dels grups referides a l’aprenentatge ....................................... 8
2.5. Priorització de les necessitats ............................................................................ 9
2.6. Horari de classes ............................................................................................... 9
2.7. Activitats extraescolars i complementàries ....................................................... 10
3. DISSENY CURRICULAR ....................................................................................... 11
3.1. Currículum ....................................................................................................... 11
3.2. Objectius .......................................................................................................... 11
3.3. Competències Bàsiques................................................................................... 13
3.3.1. Competències Bàsiques en aquesta matèria ............................................. 15
3.3.2. Competències Bàsiques a través de Solutions Third Edition ..................... 19
3.4. Continguts de l’àrea de llengua estrangera. ..................................................... 23
3.5. Continguts i criteris d’avaluació ........................................................................ 41
3.5.1. Continguts primera llengua estrangera ...................................................... 42
3.5.2. Criteris d’avaluació .................................................................................... 45
3.6. Metodología ..................................................................................................... 47
3.6.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 47
3.6.2. Metodología de Solutions Third Edition ..................................................... 49
3.6.3. Materials i recursos didàctics .................................................................... 53
3.6.4. Activitats .................................................................................................... 54
3.6.5. Organització de temps, agrupaments i espais ........................................... 56
3.6.6. Mesures d’atenció a la diversitat de l’alumnat ........................................... 58
3.7. Avaluació ......................................................................................................... 60
3.7.1. Procediments d’avaluació.......................................................................... 60
3.7.2. Rúbrica d’avaluació de competències ....................................................... 61
4. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS ...................................................................... 62
Unit I - Introduction .................................................................................................. 63
Unit 1 - Against the odds ......................................................................................... 70
Unit 2 - For what it’s worth ...................................................................................... 77
Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 2

Unit 3 - From cradle to grave................................................................................... 84
Unit 4 - Man and beast ............................................................................................ 91
Unit 5 - In the news ................................................................................................. 98
Unit 6 - Points of view ........................................................................................... 105
Unit 7 - Putting the world to rights ......................................................................... 112
Unit 8 - A step on the ladder.................................................................................. 119
Unit 9 - Crossroads ............................................................................................... 126
5. TEMPORITZACIÓ DE LES UNITATS .................................................................. 133
Unit I – Introduction ............................................................................................... 135
Unit 1 - Against the odds ....................................................................................... 139
Unit 2 - For what it’s worth .................................................................................... 150
Unit 3 - From cradle to grave................................................................................. 160
Unit 4 - Man and beast .......................................................................................... 170
Unit 5 - In the news ............................................................................................... 180
Unit 6 - Points of view ........................................................................................... 190
Unit 7 - Putting the world to rights ......................................................................... 200
Unit 8 - A step on the ladder.................................................................................. 211
Unit 9 - Out of this world ........................................................................................ 221
6. Annex I: Rúbrica d’avaluació per competències .............................................. 231
Unit I - Introduction ................................................................................................ 231
Unit 1 – Against the odds ...................................................................................... 232
Unit 2 – For what it’s worth .................................................................................... 233
Unit 3 – From cradle to grave ................................................................................ 234
Unit 4 – Man and beast ......................................................................................... 235
Unit 5 – In the news .............................................................................................. 236
Unit 6 – Points of view........................................................................................... 237
Unit 7 – Putting the world to right .......................................................................... 238
Unit 8 – A step on the ladder ................................................................................. 239
Unit 9 – Out of this world ....................................................................................... 240
7. Annex II: Marc Comú Europeu de Referència – CEF ........................................ 241
7.1. El Portfolio en el nostre projecte..................................................................... 241
7.2 Avaluació global .............................................................................................. 242
7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 243
7.1. El Portfolio en el nostre projecte..................................................................... 241
7.2 Avaluació global .............................................................................................. 242
7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 243

1. INTRODUCCIÓ
1.1. Justificació de la programació
Els avantatges i oportunitats que ens ofereix l’actual Llei d’Educació (LOE),
modificada per la Llei 8/2013, de 9 de desembre, per a la Millora de la Qualitat
Educativa (LOMCE), les exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la
nostra societat, conjuntament amb les directrius establertes pel Consell d’Europa en
el Marc comú europeu de referència per a les llengües, són tres aspectes significatius
que queden reflectits en el projecte Solutions.
Amb una vocació educativa i d’aprenentatge clara on els alumnes aprenen anglès a
partir d’activitats motivadores i de caràcter lúdic que permeten de forma inconscient i
natural l’adquisició de la llengua estrangera, que presentin el repte de potenciar la
capacitat de l’alumnat per percebre el coneixement d’una llengua estrangera no pas
només com una matèria més sinó com el descobriment d’un món extern del qual tots
en formem part responsable, es promou la interacció a la classe per desenvolupar
una actitud d’alerta envers les normes i els valors socials, dins dels principis
psicopedagògics en els que es fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de
Educació Secundària.
La finalitat de nostre projecte és, en primer lloc, aconseguir que l’alumnat adquireixi
totes les competències marcades per la LOMCE centrant-nos, com és lògic, en la
competència en comunicació lingüística i fent especial èmfasi en les competències
socials i cíviques, aprendre a aprendre i sentit de la iniciativa i de l’esperit
emprenedor. Per altra banda, incorporar el conjunt d’elements transversals, recollits
també per la LOMCE, al procés d’aprenentatge. Com és d’esperar, la comprensió
lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual i les TIC, es treballaran
intensament al llarg de tot el procés, però també hi tindran cabuda en l’aprenentatge
de la llengua estrangera la promoció de la igualtat d’oportunitats, la no discriminació,
la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, la
prevenció i resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits, el rebuig a qualsevol
tipus de violència, racisme o xenofòbia, respecte a les víctimes del terrorisme, el
desenvolupament sostenible i el medi ambient, els riscos d’explotació i d’abús sexual,
les situacions de risc en l’ús de les TIC, la protecció d’emergències i catàstrofes, el
desenvolupament de l’esperit emprenedor, l’activitat física i la dieta equilibrada, la
millora de la convivència i la prevenció dels accidents de trànsit.
Aquest projecte té en compte canvis tan significatius i evidents com la globalització,

que pràcticament exigeix el domini d’una segona llengua estrangera, i l’impacte de les
noves tecnologies, repercutint directament en els alumnes a l’hora d’aprendre, de
comunicar-se o de realitzar una tasca. Elements que s’han convertit en una prioritat i
en una eina clau respectivament en el procés d’aprenentatge, no només en l’etapa a
la que fa referència aquest document, sinó al llarg de tota la vida.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials per tal
que es produeixi l’aprenentatge atenent particularment a la diversitat en les capacitats
i les expectatives de cada alumne i a la bosqueta del desenvolupament del talent de
cada un d’ells. Prepararà i organitzarà la feina, ajudant l’alumne en el seu

desenvolupament; coordinarà accions; impulsant actituds positives envers l‘idioma i la
cultura anglesa, captant i desenvolupant l’interès de l’alumne cap a lo nou i la
creativitat, intervenint-hi de forma activa i reflexiva, i tractant els errors com un tipus
de progrés. Per altra banda, l’alumnat cal que participi de forma activa en el seu
procés d’aprenentatge, sent, com ho defineix la LOMCE, el centre i la raó de ser de
l’educació.
1.2. Les Competències clau Integrades
La societat actual, cada vegada més heterogènia i global, demana un tipus de ciutadà
competent, que sàpiga el què fa i el què diu de forma creativa i autònoma.
Des de l’àrea de llengües estrangeres, aquesta formació, necessàriament contínua,

constitueix un procés de construcció social i emocional del coneixement en la que
interaccionen permanentment el cos, la ment, la raó i les emocions.
En un procés d’aprenentatge continu, basat en l’adquisició de competències, l’alumnat,

mitjançant els coneixements que ha adquirit, ha de ser capaç d’aplicar allò que sap a
situacions concretes, és a dir, ha de ser capaç de posar en pràctica i de demostrar els
coneixements, capacitats i actituds que posseeix per resoldre diferents problemes en
contextos diversos.
Cal destacar el caràcter combinat de l’aprenentatge per competències: l’alumne,

mitjançant el que sap, cal demostrar que ho sap aplicar, però a més a més que sap ser
i estar. D’aquesta manera podem veure com una competència integra els diferents
continguts que es treballen a l’aula (conceptes, procediments i actituds), exemple
d’una formació integral de l’alumne. En resum, reconeixem que la institució escolar no
només prepara l’alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho
fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d’actituds socials,
cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, la responsabilitat i
cooperació.
El nostre projecte recull i integra els diferents elements curriculars - objectius,

estàndards d’aprenentatge i competències - per a l’ensenyament de la llengua
estrangera, igualment com els criteris i indicadors de competències per a l’avaluació
de l’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de la matèria.

2. CONTEXT
2.1. Context particular del centre
4t Curs d’Educació Secundària – Anglès
Centre
Carrer
Localitat Província Codi Postal
Composició del departament de llengües estrangeres
1
2
3
4
5
Distribució de l’alumnat
Curs Nº de alumnes Nº de grups
Característiques de l’alumnat
(El departament les descriurà atenent els tres criteris indicats a continuació:
 Generals
 Dels diferents grups
 D’un grup
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. També, es prioritzaran les seves
necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporització.)
Perfil del centre

(Elimineu allò que no s’escaigui)
Nivell social Alt Mig Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble Rural
Nº d’alumnes
d’integració:
Observacions:

2.2. Pla de lectura
Proposem les activitats següents per a desenvolupar la competència lectora en anglès:
 Lectura en veu alta de textos per part dels alumnes.

 Grups de lectura dins i fora de l’aula.
 Lectura graduada relacionada amb el llenguatge i/o tema de la unitat a casa.
S’inclou una taula on s’hi indicaran els llibres recomanats per a cada trimestre (a
completar pel professorat).
1r Trimestre 2n Trimestre 3er Trimestre

  
  
  
2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació

(A completar pel professorat)
Objectius:  Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera.

 Adquirir capacitats tecnològiques i comunicatives.
 Facilitar l’accés a la informació en suport digital.
 Investigar i contrastar informació.
 Fer un ús adequat d’Internet i de les xarxes socials.
 Ús de xarxes socials, email, missatges, etc.
 Crear documents en format digital.
 Descarregar i compartir recursos.
 Altres.
Recursos:  Connexió a Internet
 Sala d’informàtica
 Ordinadors, tauletes, netbooks, portàtils
 Pissarra digital
 Altres.
Programes /  Pàgines web
Aplicacions:  Wikis
 Processadors de text
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Xarxes socials
 Altres
Altres: 

2.4. Característiques dels grups referides a l’aprenentatge
Generals
.......................
Grup A
 Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques.
 Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació.
 Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat.
 Els agrada/desagrada expressar allò que senten.
 Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.
 Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe.
 S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en llengua materna.
 No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per comprendre’l.
 Els agrada/desagrada llegar a casa.
 Altres.
Grup B
 Altres.
Grup C
 Altres.
Grupo D
 Altres.

2.5. Priorització de les necessitats
(A omplir pel professorat)
Necessitats generals
.......................
Necessitats específiques dels diferents grups
Grup A.......................
Grup B.......................
Grup C.......................
Grup D.......................
Necessitats especifiques individuals
Grup A Alumne/a.......................
Grup B Alumne/a.......................
Grup C Alumne/a.......................
Grup D Alumne/a.......................
Estratègies a emprar
(A omplir pel professorat)
a) Respecte l’alumnat.......................
b) Respecte l’equip docent del centre.......................
c) Respecte els pares/mares/tutors/famílies.......................
2.6. Horari de classes
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

2.7. Activitats extraescolars i complementàries

(Anoteu aquí l’activitat extraescolar i/o complementària: esportives, artístiques, de reforç, etc.)
Hora Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

3. DISSENY CURRICULAR
3.1. Currículum
La definició de currículum que la Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre per a la

millora de la qualitat educativa recull en el seu article 6 és la següent: s’entén per
currículum la regulació dels elements que determinen els processos d’ensenyament i
d’aprenentatge per cada un dels ensenyaments i etapes educatives.
El currículum estarà integrat pels elements següents:
a) Els objectius de cada ensenyament i etapa educativa: referents als assoliments

que l’alumne hauria d’assolir al finalitzar el procés educatiu, com el resultat de les
experiències d’ensenyament-aprenentatge intencionalment planificades per a aquest fi.
b) Les competències, o capacitats per aplicar de forma integrada els continguts propis
de cada ensenyament i etapa educativa, a fi i efecte d’aconseguir la realització
adequada d’activitats i la resolució eficaç de problemes complexos.
c) Els continguts, o conjunt de coneixements, capacitats, estratègies, destreses i

actituds que contribueixen en l’assoliment dels objectius de cada ensenyament i etapa
educativa i en l’adquisició de competències.
Els continguts s’ordenen en assignatures, que es classifiquen en matèries, àmbits,
àrees i mòduls en funció dels ensenyaments, les etapes educatives o els programes
en els quals participi l’alumnat.
d) La metodologia didàctica, que comprèn tant la descripció de les practiques

docents com l’organització del treball dels docents.
e) Els criteris d’avaluació del grau d’adquisició de les competències i de l’assoliment

dels objectius de cada ensenyament i etapa educativa: referents d’avaluació que
defineixen allò que es vol valorar, allò que l’alumnat cal que aconsegueixi, tant en
termes de conceptes com en procediments o actituds. Responen directament a allò
que es pretén aconseguir amb l’assignatura.
f) Els estàndards i resultats d’aprenentatge avaluables: concrecions dels criteris

d’avaluació que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten
mitjançant accions allò que l’alumne cal que sàpiga i sàpiga fer en cada assignatura.
Cal que permetin graduar el rendiment o l’assoliment aconseguit. Han de ser
observables, mesurables i avaluables ja que contribueixen i faciliten el disseny de
proves estandarditzades i comparables.
3.2. Objectius
Les exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en
l’àmbit escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més
internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat. El
nostre país està compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del

coneixement d’altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de
l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d’Europa en el Marc de
Referència Comú Europeu per l’aprenentatge de llengües estrangeres, estableix
directrius tant per l’aprenentatge de llengües com per la valoració de la competència
en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per
l’elaboració del currículum de l’àrea.
L’educació secundària obligatòria ha de contribuir al desenvolupament de les habilitats

i les competències que permetin als alumnes:
a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als
altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als
drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.
b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de

disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per
aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.
c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre

ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.
d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació
amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els
comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.
e) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la

iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i
assumir responsabilitats.
f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia

cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació
intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni
artístic i cultural.
g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i

socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.
h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una
expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua catalana, en llengua
castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació
empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.
i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües

estrangeres.
j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports,

mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement
propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en
diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els
problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.
l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents

manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.
m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi
ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.
n) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les
diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i
l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social.
o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i

preservar el dret a la igualtat i a la no-discriminació per raó d’orientació sexual.
p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint

cura de gestionar la pròpia identitat digital i el respecte a la dels altres.
3.3. Competències Bàsiques

La reforma educativa, seguint les recomanacions del Parlament Europeu i del Consell
de 18 de desembre de 2006, de la UNESCO i de la OCDE, entre altres, es basa en la
potenciació de l’aprenentatge per competències, com a complement a l’aprenentatge
de continguts. En la definició que la Llei Orgànica per a la Millora de la Qualitat
Educativa (LOMCE) fa del currículum, ens trobem amb els elements que determinen
els processos d’ensenyament i aprenentatge entre els que es troben les Competències
clau. Es proposen nous enfocs en l’aprenentatge i l’avaluació, cosa que suposa un
important canvi dirigit a allò que l’alumnat assimila i es capaç de fer, sobre tot pel que
respecta a les Competències clau que es consideren prioritàries de cara al
desenvolupament de l’alumnat.
En front d’un model educatiu centrat en l’adquisició de coneixements més o menys

teòrics, desconnectats entre sí en molts casos, un procés educatiu orientat a l’acció,
basat en l’adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l’adquisició d’uns
sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels
alumnes (és quelcom més que una formació funcional). Resumint, una competència és
la capacitat posada en pràctica i demostrada d’integrar coneixements, capacitats i
actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De forma molt
gràfica i succinta, s’ha definit com posar en pràctica els coneixements adquirits, els
coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les capacitats en una
situació determinada (de caràcter real i diferent d’aquella en què s’ha après), activar
recursos o coneixements que estenen (encara que es pensi que no estenen perquè
s’han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, formar en competències permet l’aprenentatge al

llarg de tota la vida, enfrontant-se a la renovació constant de coneixements que es
dóna en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l’alumne

transcorre en una institució escolar durant un nombre d’anys limitat, però la necessitat
de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació
competencial digital, per exemple, permetrà accedir a aquest instrument pera recollir la
informació que calgui en cada moment (òbviament, després d’analitzar-ne la seva
qualitat). Si a més a més tenim en compte que moltes vegades es impossible tractar
en profunditat tots els continguts del currículum, queda clar que l’alumne haurà de
formar-se en aquesta competència, la d’aprendre a aprendre.
En el nostre sistema educatiu es considera que les Competències clau que cal que
l’alumne tingui quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes
de la seva vida personal i laboral són les següents:
 Competència comunicativa lingüística y audiovisual.

 Competència matemàtica
 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
 Competència artística i cultural.
 Competència digital.
 Competència social i ciutadana
 Consciència i expressions culturals.
 Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria.
Però, què entenem per cada una d’aquestes competències? De forma succinta, i
recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cada una d’elles
aporta a la formació personal i intel·lectual de l’alumne el següent:
1.Competència comunicativa lingüística i audiovisual
És la capacitat d'expressar, interpretar i comunicar conceptes, pensaments, fets i

opinions, oralment i per escrit, utilitzant servir diferents suports i formats (escrit,
audiovisual, gràfic...) atenent la diversitat de llengües, per interactuar lingüísticament
d'una manera adequada i creativa en diferents contextos socials i culturals.
2. Competència matemàtica
És la capacitat per formular, utilitzar i interpretar les matemàtiques en diferents

contextos. Inclou el raonament matemàtic, la resolució de problemes i la utilització de
conceptes, procediments, dades i eines matemàtiques per descriure, explicar i predir
fenòmens. Permet reconèixer el paper de les matemàtiques en el món actual i emetre
judicis i prendre decisions ben fonamentades pròpies de ciutadans constructius,
compromesos i reflexius.
3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
És la mobilització de sabers que han de permetre a l'alumnat comprendre les relacions

que s'estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un ús responsable dels
recursos naturals, tenint cura del medi ambient, realitzant un consum racional i

responsable i protegint la salut. Inclou també el desenvolupament i l'aplicació del
pensament cientificotècnic per interpretar la informació, predir i prendre decisions.
4. Competència artística i cultural
És el coneixement, la comprensió i la valoració crítica de diferents manifestacions

culturals i artístiques, tradicionals o no, que s'utilitzen com a font d'enriquiment i plaer.
També inclou la capacita de crear produccions artístiques pròpies o expressar
experiències i emocions a través de diferents mitjans artístics.
5. Competència digital
És l'adquisició d'habilitats imprescindibles per interactuar amb normalitat en la societat

digital a què es viu. Inclou destreses referides a instruments i aplicacions digitals; al
tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball i
d'aprenentatge, a la comunicació interpersonal i a la col·laboració en entorns digitals; i
als hàbits, civisme i identitat digital.
6. Competència social i ciutadana
És la capacitat per comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i

posconflictes utilitzant el judici ètic que es basa en els valors i pràctiques
democràtiques i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi i sentit crític, contribuint
a la construcció de la pau i la democràcia i mantenint una actitud constructiva, solidària
i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics.
7. Competència d'aprendre a aprendre
És la capacitat d'emprendre, organitzar i conduir un aprenentatge individualment o en

grup, en funció dels objectius i necessitats, així com dominar els diferents mètodes i
estratègies d'aprenentatge.
8. Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria
És l'adquisició de la consciència i l'aplicació d'un conjunt de valors i actituds personals

interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix
i l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat d'elegir,
d'imaginar projectes i de convertir les idees en les accions, d'aprendre de les
equivocacions, d'assumir riscos i de treballar en equip.
3.3.1. Competències Bàsiques en aquesta matèria

Anem a exposar els aspectes més rellevants en el nostre projecte, a costa del que la
pràctica educativa diària pugui aconsellar en cada moment :
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

És la capacitat d'expressar, interpretar i comunicar conceptes, pensaments, fets i
opinions, oralment i per escrit, utilitzant servir diferents suports i formats (escrit,
audiovisual, gràfic...) atenent la diversitat de llengües, per interactuar lingüísticament
d'una manera adequada i creativa en diferents contextos socials i culturals.
És la capacitat per formular, utilitzar i interpretar les matemàtiques en diferents

contextos. Inclou el raonament matemàtic, la resolució de problemes i la utilització de
conceptes, procediments, dades i eines matemàtiques per descriure, explicar i predir
fenòmens. Permet reconèixer el paper de les matemàtiques en el món actual i emetre
judicis i prendre decisions ben fonamentades pròpies de ciutadans constructius,
compromesos i reflexius.
És la mobilització de sabers que han de permetre a l'alumnat comprendre les relacions

que s'estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un ús responsable dels
recursos naturals, tenint cura del medi ambient, realitzant un consum racional i
responsable i protegint la salut. Inclou també el desenvolupament i l'aplicació del
pensament cientificotècnic per interpretar la informació, predir i prendre decisions.
És el coneixement, la comprensió i la valoració crítica de diferents manifestacions

culturals i artístiques, tradicionals o no, que s'utilitzen com a font d'enriquiment i plaer.
També inclou la capacita de crear produccions artístiques pròpies o expressar
experiències i emocions a través de diferents mitjans artístics.
És l'adquisició d'habilitats imprescindibles per interactuar amb normalitat en la societat

digital a què es viu. Inclou destreses referides a instruments i aplicacions digitals; al
tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball i
d'aprenentatge, a la comunicació interpersonal i a la col·laboració en entorns digitals; i
als hàbits, civisme i identitat digital.
És la capacitat per comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i

posconflictos utilitzant el judici ètic que es basa en els valors i pràctiques
democràtiques i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi i sentit crític, contribuint
a la construcció de la pau i la democràcia i mantenint una actitud constructiva, solidària
i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics.
7. Competència d'aprendre a aprendre

És la capacitat d'emprendre, organitzar i conduir un aprenentatge individualment o en
grup, en funció dels objectius i necessitats, així com dominar els diferents mètodes i
estratègies d'aprenentatge.
8. Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria
És l'adquisició de la consciència i l'aplicació d'un conjunt de valors i actituds personals

interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix
i l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat d'elegir,
d'imaginar projectes i de convertir les idees en les accions, d'aprendre de les
equivocacions, d'assumir riscos i de treballar en equip.
Descriptors
Les competències bàsiques són molt genèriques, de manera que per aconseguir que
ens serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real
de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, i és el que hem anomenat
descriptors. Els descriptors per a aquesta matèria i aquest cicle són els que s'indiquen
a continuació:
1. Competència comunicativa lingüística y audiovisual (CL)

Indicadors
CL1. ESCOLTAR
CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreure informació específica d'una exposició oral de tema
conegut a través d'un mitjà mecànic.
CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar, seqüenciar, completar taules, etc.
CL1.3. Prediu el desenllaç d'un text oral relacionant els diversos aspectes del seu contingut.
CL2. PARLAR
CL2.1. Adapta el missatge tant a les possibilitats lingüístiques com a l'audiència a la qual s'adreça.
CL2.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció formal en l'expressió oral.
CL2.3. Enjudicia la capacitat d'expressió quan s'aprecia que el missatge no arriba a l'audiència.
CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a expressar-se.
CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que tendeixen a evitar discriminacions culturals, racials,
religioses o de qualsevol altra mena.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de la llengua estudiada.
CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció formal en la interacció oral.
CL4. LLEGIR
CL4.1. Infereix significats a partir del context.
CL4.2. Infereix coneixements lingüístics i lèxics a través de la lectura.
CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran de la lectura de textos.
CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la
llengua estrangera.
CL4.5. Valora la lectura com a font de plaer.
CL5. ESCRIURE

CL5.1. Defensa per escrit postures de pensament que tendeixen a evitar discriminacions culturals, racials,
religioses o de qualsevol altra mena.
CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements necessaris de cohesió i coherència per fer-se
comprendre.
CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies de cada gènere i lèxic apropiat al context.
CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la planificació, textualització, revisió i versió final.
2-3. Competència matemàtica i competència en el coneixement i la interacció

amb el món físic (CMCT)
Indicadors
CMC 1. Elabora documents utilitzant recursos verbals i gràfics.
CMCT2. Resol mots encreuats, puzles o sopes de lletres.
CMCT3. Valora les condicions del seu entorn i les contrasta amb el que aprèn del de la llengua
estrangera.
4. Competència artística i cultural (CEC)
Indicadors
CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera,
assenyala les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la
llengua dels quals s'estudia.
CEC 2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera i
mostra una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis.
5. Competència digital (CD)
Indicadors
CD1. Fa servir les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per
buscar informació.
produir textos a partir de models.
enviar i rebre missatges de correu electrònic.
establir relacions personals orals i escrites, mostrant interès pel seu ús.
6. Competència social i ciutadana (SC)
Indicadors
SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
sistema lingüístic de la llengua estrangera per comprendre les produccions dels altres.
SC2. Socialitza i participa en activitats grupals en la llengua estrangera.
SC3. Comprèn i valora el treball cooperatiu.
7. Competència d’aprendre a aprendre (AA)
Indicadors
AA1. Valora la capacitat d'interactuar oralment com a mitjà eficaç en l'ampliació dels seus horitzons

humans, lingüístics i culturals.
AA2. Utilitza de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d'autocorrecció i d'autoavaluació de les
produccions pròpies orals.
AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per progressar en l'aprenentatge.
AA4. Utilitzar diferents estratègies utilitzades per progressar en l'aprenentatge.
8. Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria (SIEE)
Indicadors
SIEE1. Participa en converses i simulacions breus amb diversos fins comunicatius, utilitzant les
estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.
SIEE2. Organitza la seva feina per millorar els resultats.
3.3.2. Competències Bàsiques a través de Solutions Third Edition
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Tots els llibres d’Oxford University Press ofereixen una gran diversitat d’activitats que
promouen la comunicació real dins l’aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les
destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.
A Solutions Third Edition els alumnes utilitzaran el llenguatge com a instrument de
comunicació oral i escrita, desenvolupant aquesta competència en totes les unitats.
Diferents activitats treballades al llarg de llibre de l'alumne ajuden al desenvolupament
d'aquestes competències. Nombroses activitats requereixen l'ús de nombres,
interpretació de gràfiques, presentació de dades, etc.:
 Unit 2: Compleció d'un text sobre el Banc d'Anglaterra utilitzant les dates i
números (p.109)
 Unit 4: Escolta de diferents estadístiques i escriptura de les xifres (pàg. 60)
 Unit 4: Lectura d'un gràfic estadístic sobre els britànics i les seves mascotes
(p.1011)
 Unit 5: Audició de titulars de notícies que contenen estadístiques (p.60)
 Unit 5: Interacció oral en parelles descrivint un gràfic estadístic. (P.60)
A més, en moltes de les unitats es presenten dades que els alumnes han d'analitzar
per treure les seves pròpies conclusions i utilitzar la informació extreta de manera
adequada a la tasca que se sol·licita. Per exemple, analitzar informació en les
seccions de Reading i presentar dades / arguments en les tasques de Writing.
Al llarg del curs es tracten diversos temes relacionats amb el coneixement i la

interacció amb el món físic, com poden ser:
 Audició de joves parlant sobre l'escalfament global (p.75)

 Producció d'un diàleg sobre com prevenir l'escalfament global (p.75)

 Producció d'un assaig amb arguments a favor i en contra de l'escalfament
global (p.83)

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que desenvolupen les destreses
socials de cooperació i treball col·laboratiu amb els companys, a través per exemple
del debat.
Les tasques basades en la realitat permeten als alumnes tractar amb una àmplia
gamma de situacions de comunicació de forma satisfactòria.
 Unitats 1-10: els alumnes treballen en parella o grups petits intercanviant opinions
sobre els temes plantejats.
 Unitats 1-10: els alumnes reprodueixen diàlegs; després, canvien alguns elements
i practiquen diàlegs nous.
 Unitats 1-10: els alumnes entrevisten un company amb l'ajuda d'un qüestionari o
una llista de preguntes.

Totes les unitats de Solutions Third Edition ofereixen la possibilitat de desenvolupar
aquesta competència a través dels textos de lectura, particularment en la lliçó cultural,
recolzades amb vídeos documentals i vídeos culturals.
 La secció Culture Bank en diferents unitats proporciona a l'alumne informació
sobre ciència i tecnologia
 Unitat 1 - Heroes
 Unitat 2 - The Old Lady of Threadneedle Street
 Unitat 3 - Young and old
 Unitat 4 - The British and their pets
 Unitat 5 - Newspapers
 Unitat 6 - Leaders
 Unitat 7 - Austràlia under threat
 Unitat 8 - In search of a better life
 Unitat 9 - Science fiction
Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar les seves idees de forma
creativa a través de les activitats de producció oral i escrita.
Les activitats d'expressió oral en cada lliçó i, especialment, la sessió dedicada a
Speaking en cada unitat ajuda els alumnes a crear els seus propis diàlegs.
 Unitat 1: descrivint, comparant i contrastant imatges

 Unitat 2: debatent pros i contres
 Unitat 3: participant en un debat
 Unitat 4: fent una presentació oral
 Unitat 5: especulant descrivint un gràfic estadístic
 Unitat 6: expressant opinions i emfatitzant un punt
 Unitat 7: debatent utilitzant expressions per parafrasejar
 Unitat 8: representant una entrevista de treball
 Unitat 9: fent una presentació oral presentant una opinió

La sessió d'expressió escrita de cada unitat ajuda els alumnes a crear un fragment
d'un text escrit.
 Unitat 1: un article d'una revista informant sobre un esdeveniment

 Unitat 2: un assaig amb arguments a favor i en contra
 Unitat 3: la descripció d'una persona
 Unitat 4: un assaig descriptiu
 Unitat 5: una ressenya bibliogràfica
 Unitat 6: un assaig d'opinió
 Unitat 7: un assaig amb arguments a favor i en contra
 Unitat 8: una carta de sol·licitud d'admissió a un curs
 Unitat 9: una història de ciència ficció
Aquesta competència es desenvolupa en totes les unitats de Solutions a través de:
 Activitats per al seu ús opcional amb el Classroom Presentation Tool.

 L'Oxford Online Learning Zone i recursos en el web d'Oxford University Press
Espanya amb practica interactiva, vídeo, material d'àudio, etc.
 Els apartats de comprensió i expressió escrita també ofereix oportunitats per a
desenvolupar la destresa digital:
- Unitat 1: els alumnes busquen informació a internet sobre una expedició
famosa.
- Unitat 2: els alumnes llegeixen dos textos sobre el cibercrim i el frau a
Internet
- Unitat 6: els alumnes busquen informació a internet sobre un concurs
de televisió al Regne Unit.
- Totes les unitats: els alumnes utilitzen l'ordinador per crear els seus textos i
produccions escrites amb diferents programes informàtics.

En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que desenvolupen les destreses
socials de cooperació i treball col·laboratiu amb els seus companys, a través per
exemple del debat.
Les tasques basades en la realitat permeten als alumnes tractar amb una àmplia
gamma de situacions de comunicació de forma satisfactòria.
7. Competència d’aprendre a aprendre

Aquesta competència es desenvolupa en els requadres d'estratègia de les diferents
destreses de cada unitat, així com en cada un dels cinc Exam Skill Trainer al llarg del
llibre.
Unitat 1:
- Listening strategy: triar les opcions correctes en una pregunta d'opció de resposta
múltiple.
- Reading strategy: buscar connexions en les tasques de compleció d'oracions.
- Speaking strategy: descriure fotografies.

- Writing strategy: fer més interessant l'escrit amb seqüenciadors, estil directe o
adjectius extrems.
Unitat 2:
- Listening strategy: identificar paràfrasi i informació similar.
- Reading strategy: trobar expressions similars i idees per completar els buits.
- Speaking strategy: utilitzar expressions per ser més persuasiu.
- Writing strategy: escriure una introducció.
Unitat 3:
- Listening strategy: seguir la informació en un debat oral.
- Reading strategy: completar tasques de relació múltiple.
- Speaking strategy: prendre i utilitzar notes efectives.
- Writing strategy: utilitzar frases més complexes en les descripcions.
Unitat 4:
- Listening strategy: identificar paraules i frases que indiquen sentiments i actituds.
- Reading strategy: completar tasques de relació múltiple.
- Speaking strategy: començar una presentació.
- Writing strategy: cobrir tots els punts de la tasca.
Unitat 5:
- Listening strategy: distingir entre un fet i una opinió.
- Reading strategy: subratllar les evidències de respostes en el text.
- Speaking strategy: comprendre el llenguatge per expressar un rang estadístic.
- Writing strategy: utilitzar paràgrafs.
Unitat 6:
- Listening strategy: identificar a quin es posa èmfasi a través de l'entonació.
- Reading strategy: treballar amb diversos textos sobre mateix tema.
- Speaking strategy: donar suport a les idees amb evidències.
- Writing strategy: introduir punts addicionals i de contrast.
Unitat 7:
- Listening strategy: predir i preparar-se per escoltar.
- Reading strategy: respondre a tasques de compleció d'oracions.
- Speaking strategy: utilitzar expressions per parafrasejar.
- Writing strategy: començar un assaig sobre pros i contres.
Unitat 8:
- Listening strategy: deduir el propòsit o intenció del parlant.
- Reading strategy: buscar connexions abans i després en els buits.
- Speaking strategy: evitar el llenguatge informal en les entrevistes.
- Writing strategy: començar i acabar una carta; utilitzar llenguatge formal.
Unitat 9:
- Listening strategy: formar-se una idea de l'estructura general d'un text.

- Reading strategy: identificar i relacionar referències en el text amb les oracions que
falten.
- Speaking strategy: reconèixer punts de vista oposat.
- Writing strategy: utilitzar expressions variades per descriure un lloc.
Es pot desenvolupar més aquesta competència, utilitzant la informació proporcionada

a la capçalera de la primera lliçó, assenyalant el professor els objectius de cada unitat
abans de començar-la.
Aquesta competència també es pot practicar al Workbook, on els alumnes avaluaran el

seu propi progrés en l'apartat I can del Review al final de cada unitat.
8. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:

El sentit de la iniciativa és una altra de les competències que es té en compte dins dels
diferents nivells de Solutions Third Edition, ja que el mètode ajuda els alumnes a tenir
confiança en si mateixos, a prendre la iniciativa per realitzar diferents activitats i a
posar- en pràctica en la vida real.
A mesura que els alumnes van adquirint vocabulari i estructures de la nova llengua, es
tornen més autònoms.
 Unitats 1-10: per parelles, els alumnes utilitzen les paraules i expressions apreses
en la unitat en els seus diàlegs i creacions escrites.
 Unitats 1-10: els alumnes completen les tasques d'expressió oral per parelles o en
grups reduïts.
 Unitats 1-10: els alumnes segueixen les indicacions de l'apartat Check your work
en la lliçó d'expressió escrita per corregir les seves tasques.
Les seccions Exam Skills Trainer, en acabar les unitats 1, 3, 5, 7 i 9, suposen un repte
per a l'alumne pel que fa a l'organització del seu treball, la preparació d'exàmens
externs i aplicar els seus coneixements per repassar, organitzar-se, detectar les seves
fortaleses i debilitats, planificar, prendre decisions, etc.
3.4. Continguts de l’àrea de llengua estrangera.
Dimensió comunicació oral

La comunicació oral consisteix en la capacitat de comprendre i expressar missatges
orals tenint present el destinatari, el propòsit i la situació comunicativa. La competència
oral facilita, a través dels intercanvis amb els altres, elaborar i expressar idees,
opinions i sentiments, construeix el propi pensament i desenvolupa l’expressivitat i la
fluïdesa. Escoltar i parlar s’associen molt sovint perquè incorporen les capacitats de
comprendre, expressar-se i conversar.
La comprensió de textos orals, en contextos significatius, permet aprendre i adquirir
una llengua estrangera. Un aprenent que sigui competent en la comprensió de textos
orals en els contextos quotidians més habituals és capaç de participar amb èxit en
situacions comunicatives diverses.

L’expressió oral en llengües estrangeres, d’altra banda, implica el coneixement d’un
lèxic i d’uns elements morfosintàctics i textuals expressats mitjançant elements
prosòdics i gestuals, que permeten al parlant expressar-se d’acord amb les normes
que regulen la llengua. Ser competent en una llengua estrangera implica utilitzar
elements comunicatius verbals i no verbals, i aplicar els coneixements lingüístics,
textuals i socioculturals per interpretar i expressar missatges orals.
En la interacció es validen els processos de la comprensió i de l’expressió oral.
L’alumnat ha de saber interactuar amb eficàcia i eficiència en forma monologada,
dialogada i en discursos plurigestionats, on intervenen diferents interlocutors.
Aquesta dimensió, per tant, es compon de tres competències que s’haurien de
treballar de manera integrada per tal d’afavorir la transferència de coneixements,
habilitats i estratègies entre elles.
Aquesta dimensió està integrada per tres competències:
Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels

mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.
Ser competent en la comprensió de textos orals en llengua estrangera implica obtenir
la informació explicita i rellevant, interpretar-la i inferir el sentit global dels missatges. A
més, suposa disposar d’una base lingüística adequada per comprendre els missatges,
reconèixer els registres i les varietats socials i geogràfiques i interpretar els elements
prosòdics i no verbals.
Les estratègies implicades són:
 Mobilització dels coneixements previs sobre el tema, la situació o el context,
l’estructura organitzativa i el conjunt d’elements lingüístics que constitueixen el
text.
 Distinció i interpretació dels sons i l’entonació, identificant els elements que
conformen el text, com ara paraules o expressions clau per, a partir d’aquestes,
copsar el sentit global que el text genera.
Aquestes estratègies permeten anticipar i inferir la informació semàntica relacionant-la

amb allò que s’ha escoltat abans, discriminar els sons i assignar-los un significat
contextual mentre es construeix progressivament la comprensió del text, i finalment
reconstruir el sentit del missatge que transmet l’emissor.
L’aprenent ha de saber seleccionar les estratègies més adequades depenent del
coneixement que tingui de la llengua, la familiaritat amb el tema, la finalitat de la tasca i
l’estil personal d’aprenentatge.
Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
1.1. Identificar el tema, 1.2. Comprendre el sentit 1.3. Interpretar la informació
obtenir informació literal i global de textos orals i explícita i implícita de textos
identificar el propòsit distingir les idees principals i orals en situacions
principal de textos orals en secundàries en situacions comunicatives conegudes
situacions comunicatives comunicatives properes, sobre temes relacionats amb
properes i conegudes sobre sobre temes d’àmbits diversos tipus d’àmbits.
temes d’àmbits personals i personals, acadèmics i dels
acadèmics en què la mitjans de comunicació.
intenció és explícita.
Continguts clau
CC1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o
autèntiques.
CC2. Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau;
anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació,
selecció, interpretació, inferència, retenció.
CC3. Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i
finalització del text oral. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats,
presencials o digitals.
CC4. Estratègies d’interacció oral: fórmules d’inici, manteniment i finalització de la
conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, oferiment i demanda
d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració,
autocorrecció, correcció mútua.
CC6. Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera.
CC20. Pragmàtica:
 Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.
 Funcions del llenguatge.
 Registres lingüístics semiformals i no formals.
 Gèneres de text en format oral narratius, descriptius, expositius, argumentatius,
instructius, predictius, literaris i conversacionals.
 Textos en formats i suports diversos: escrits, dinàmics, hipertext, multimodal,
audiovisual.
 Organització del text, paràgrafs, introduccions, conclusions.
 Context, formal i no formal.
 Gestualitat, ús de suport visual complementari.
CC21. Fonètica i fonologia. Elements prosòdics:

 Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.
Reconeixement de fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.
CC22. Lèxic i semàntica:

 Vocabulari usual i específic de l’àmbit acadèmic, i de temes d’interès personal i
general.
 Sinonímia, antonímia, homofonia, derivació, composició.
 Prefixos i sufixos.
 Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). CC23. Morfologia i sintaxi:
 Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació.
 Estratègies de compensació: sinonímia, perifrasis, paràfrasis.

 Estructura de l’oració.
CC24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les
diferències culturals.
CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge

col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21,
CCD22, CCD24)
Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la

situació comunicativa
Ser competent en la producció oral suposa ser capaç d’expressar fets i coneixements,
opinions i sentiments, de manera comprensible per al receptor. Per planificació s’entén
la disposició del temps per pensar què es dirà, generar, seleccionar i ordenar idees,
saber com expressar-les i adequar-les a l’objectiu de la tasca, el destinatari, la situació
comunicativa, el gènere de text, les convencions i les normes i estructures gramaticals.
Aquesta competència implica parlar en públic dins i fora de l’aula, per la qual cosa s’ha
de proporcionar a l’alumnat un entorn lingüísticament ric amb estímuls que el convidin
a fer ús de la paraula, practicant l’accentuació prosòdica, la pronunciació, l’entonació i
la pausa, i l’assaig (que no memorització) abans de la presentació en públic.
Per compensar un coneixement limitat de la llengua estrangera i millorar l’eficàcia de la

comunicació, cal fer ús d’estratègies verbals i no verbals. Algunes estan relacionades
amb la competència discursiva (planificació prèvia del text oral...); d’altres, amb la
competència lingüística (parafrasejar, reformular...) o amb l’ús del llenguatge no verbal.

2.1. Produir de manera 2.2. Produir de manera 2.3. Produir de manera fluida
entenedora textos orals entenedora i suficientment textos orals ben estructurats
breus i senzills de gèneres correcta textos orals senzills de gèneres diversos, amb un
diversos -a partir d’una de gèneres diversos amb repertori lèxic variat i una
planificació prèvia- amb un suport general i un repertori morfosintaxi de relativa
repertori lèxic elemental i lèxic bàsic, referits a complexitat, referits a fets i
quotidià, referits a fets i experiències viscudes i coneixements diversos
coneixements familiars i properes: personals i relacionats amb diversos
habituals. acadèmiques. camps d’interès.
Continguts clau


CC5. Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat,
intensitat, silencis...
CC20. Pragmàtica:
audiovisual.
 Oracions temàtiques, organització del text, paràgrafs, introduccions, conclusions.
 Context, formal i no formal.

Reconeixement de fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

general.
 Sinonímia, antonímia, homofonia, derivació, composició. Prefixos i sufixos.
 Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12).
CC23. Morfologia i sintaxi:

 Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Estratègies de compensació:
sinonímia, perifrasis, paràfrasis. Estructura de l’oració.
diferències culturals.
CCD22, CCD24)
CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge
(portafolis digitals).
Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació

comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs
La interacció oral o conversa en la llengua estrangera té un paper fonamental en la

millora de l’aprenentatge de la llengua. La construcció de significat per part de dos o
més parlants comporta negociar els continguts de les seves interaccions i la forma.
Les estratègies d’interacció a desenvolupar són:

 Saludar i prendre la paraula, triar temes de conversa d’interès mutu i cenyir-se
al tema a fi d’iniciar el discurs.

 Cooperar amb l’interlocutor per fer fluir la conversa: invitar a parlar, escoltar
activament, respectar el torn de paraula, demanar i oferir aclariments o ajuda
en cas de malentès o ambigüitat.
 Tancar la conversa, recapitular, si escau, i acomiadar-se.
A banda d’aquestes, cal desenvolupar també estratègies comunicatives i d’interacció

específiques en l’aprenentatge d’una llengua estrangera relatives a:
 La planificació.
 La utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient. La
compensació de les deficiències.
 El control dels resultats de la interacció. La reparació o correcció.
La interacció implica:
 La cooperació en la negociació dels significats. La negociació de la forma.
 L’aplicació d’estratègies d’autocorrecció i correcció per part d’altres.

3.1. Utilitzar estratègies per 3.2. Aplicar estratègies per 3.3. Aplicar estratègies per
iniciar, mantenir i acabar la iniciar, mantenir i acabar la iniciar, mantenir i acabar la
conversa, i emprar conversa, i emprar conversa, i emprar
estratègies de comunicació estratègies de comunicació estratègies de comunicació
oral per resoldre tasques oral per resoldre tasques per resoldre tasques
comunicatives senzilles i comunicatives que poden comunicatives d’àmbits
habituals, de complexitat aparèixer en viatjar a personals i acadèmics, d’una
cognitiva simple, que indrets on es parla la major complexitat cognitiva,
requereixen recursos llengua, que requereixen que requereixen varietat de
lingüístics bàsics i amb recursos lingüístics senzills recursos lingüístics i un cert
suports abundants. i amb suport puntual. grau d’improvisació
Continguts clau

CC20. Pragmàtica:
audiovisual.

 Oracions temàtiques, organització del text, paràgrafs, introduccions,
conclusions.
 Context formal i no formal.

 Reconeixement de fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

general.
 Sinonímia, antonímia, homofonia, derivació, composició Prefixos i sufixos.

diferències
culturals.

CCD22, CCD24)

(portafolis
digitals).
Dimensió comprensió lectora
La comprensió lectora és la capacitat de comprendre, valorar i emprar textos escrits,

per assolir objectius personals i desenvolupar el propi coneixement. Un lector
competent és aquell que interactua amb el text per construir-ne el significat a partir
dels coneixements previs, de les informacions que el text proporciona i del propòsit de
la lectura. En aquest diàleg interactiu intervenen dos processos cognitius; d’una banda,
la mobilització dels coneixements previs (personals, lingüístics i culturals) i la
formulació d’hipòtesis sobre la informació que el text conté, i, d’altra, el reconeixement
de la informació gràfica, visual i discursiva.
En funció de la finalitat de la lectura, es llegeix de manera intensiva, que requereix una
comprensió quasi bé absoluta del text, o de manera extensiva, que només requereix
una comprensió suficient. D’altra banda, en funció del propòsit lector, s’apliquen
estratègies de comprensió global o de comprensió específica.

Aquesta dimensió està formada per tres competències que s’haurien de treballar de
manera integrada per tal d’afavorir la transferència de coneixements, habilitats i
estratègies entre elles. Així mateix, cal reforçar la transferència de les habilitats
adquirides en la pràctica de les llengües preferents d’aprenentatge.
Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar

el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de
comunicació i de l’àmbit acadèmic.
Comprendre un text implica localitzar o recuperar la informació clau a partir d’un

procés de selecció de les dades segons el propòsit de la lectura. Interpretar el
contingut de textos comporta fer inferències per establir relacions no explícites en el
text, de manera que el lector desenvolupa una comprensió més profunda, específica o
completa del que ha llegit.
Per al desenvolupament d’aquesta competència cal que s’estableixi una relació entre
el text (les intencions de l’emissor, l’enfocament, el context, la finalitat comunicativa), el
procés de la lectura (les estratègies lectores i el coneixement lingüístic) i el lector
mateix (coneixements previs del món, del context i de la situació personal) d’una
manera interactiva.
Per tal d’obtenir informació dels textos, l’alumne ha d’articular dos tipus de comprensió:
la global, que implica entendre el sentit general, i l’específica, que implica reconèixer i
entendre les informacions secundàries i els detalls.

4.1. Obtenir informació 4.2. Obtenir informació literal 4.3. Obtenir informació de
global i reconèixer el de textos escrits senzills amb textos escrits senzills que
propòsit i les idees repertori lèxic elemental contenen el vocabulari
principals d’un text escrit discriminant les idees específic del tema interpretant
breu de lèxic freqüent i principals i les secundàries i les idees principals i
quotidià identificant les aportar alguna reflexió de secundàries, i aportar
paraules clau i les tipus personal. reflexions diverses de tipus
expressions habituals. personal.
Continguts clau
CC7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts

adaptades o autèntiques. Reconeixement de gèneres de text diversos. Tema, idea
principal i idees secundàries.
CC8. Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció
d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de
paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica.
CC20. Pragmàtica:
● Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

● Funcions del llenguatge.
● Registres lingüístics semiformals i no formals.
● Gèneres de text escrits narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius,
predictius, literaris i conversacionals.
● Textos en formats i suports diversos: dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual.
● Oracions temàtiques, organització del text, paràgrafs, introduccions, conclusions.
● Context formal i no formal.
● Gestualitat, ús de suport visual complementari. CC22. Lèxic i semàntica:
● Vocabulari usual i específic de l’àmbit acadèmic, i de temes d’interès personal i
general.
● Sinonímia, antonímia, sentit figurat, falsos amics, derivació, composició
● Prefixos i sufixos.
Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12).
Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i

reconèixer la seva tipologia per comprendre’l
Ser un lector competent en llengua estrangera requereix, a més de la competència
anterior, detectar i interpretar tres tipus de característiques d’un text: les contextuals,
les discursives i les lingüístiques. Totes elles contribueixen a reconèixer la seva
tipologia.
La interpretació d’aquests trets permet determinar de manera global davant de quin

tipus de text ens trobem i contribueix a la seva comprensió. D’aquesta manera el lector
ha de poder reconèixer que la presència d’un gran nombre d’adjectius suggereix que
es troba davant un text descriptiu; que una explicació de fets successius i connectats
és típica d’un text narratiu; que determinats connectors i marcadors indiquen un tipus
de text argumentatiu; que una successió de torns de paraula correspon a un text
conversacional; o que els imperatius són típics d’un text instructiu. El reconeixement
del tipus i el gènere de text permet al lector activar les estratègies apropiades per
comprendre’ls.
Així mateix, permet identificar els diversos formats i suports en què poden ser
presentats els textos: tant els convencionals de paper com els digitals.

5.1. Interpretar els trets 5.2. Interpretar els trets 5.3. Interpretar els trets
contextuals, discursius i contextuals, discursius i contextuals, discursius i
lingüístics simples en lingüístics en textos de lingüístics en textos llargs de
textos de temàtica temàtica parcialment temàtica desconeguda
propera, d’estructura, desconeguda però propera, d’àmbits diversos però propers
format i propòsit d’estructura i format variats, i i d’estructura i format
comunicatiu clars, i amb amb un lèxic i estructures complexos, i amb un lèxic i
lèxic i estructures morfosintàctiques variades. estructures morfosintàctiques
morfosintàctiques senzilles variades i d’una certa
però variades. complexitat.
Continguts clau

CC7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts
adaptades o autèntiques. Reconeixement de gèneres de text diversos. Tema, idea
principal i idees secundàries.
CC8. Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció
paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica.
CC20. Pragmàtica:
 Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. Funcions del
llenguatge.
 Gèneres de text escrits narratius, descriptius, expositius, argumentatius,
audiovisual.
conclusions. Context formal i no formal.

general.
 Sinonímia, antonímia, homofonia, sentit figurat, falsos amics, derivació,
composició. Prefixos i sufixos.

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió

de textos i per adquirir coneixement.
L’adquisició d’aquesta competència implica, d’una banda, saber cercar i trobar el
significat de mots clau desconeguts, per accedir a la comprensió d’un text escrit, i, de
l’altra, saber trobar la informació necessària per adquirir coneixements dels àmbits
personal i acadèmic. L’aprenent haurà d’aplicar, de manera progressivament
autònoma, estratègies que li permetin deduir el significat de paraules i expressions
desconegudes a partir del context, i utilitzar eines de consulta com ara diccionaris,
traductors i altres.
Transformar la informació en coneixement exigeix :
 Cercar-la en fonts diversificades, analitzar-la, reorganitzar-la, categoritzar-la i
sintetitzar-la.
 Valorar-ne la fiabilitat i pertinència.
 Integrar-la en els esquemes de coneixements previs.
D’aquesta manera, es possibilita l’elaboració posterior de produccions orals i/o escrites
que mostrin el coneixement que s’ha adquirit.

La cerca d’informació per adquirir coneixement inclou també la localització de recursos
sobre el funcionament de la llengua estrangera que facilitin la millora de la
competència lingüística de l’aprenent. És fonamental que els alumnes prenguin
consciència dels processos de consulta emprats per transferir-los a d’altres situacions i
contextos, de manera progressivament autònoma.

6.1. Utilitzar eines de 6.2. Identificar i seleccionar, 6.3. Emprar, de manera
consulta senzilles, a partir amb suports generals, les autònoma, eines de consulta
de pautes donades, per eines de consulta adequades a i de cerca per comprendre i
accedir a la comprensió de la tasca i de cerca d’informació integrar la informació en
mots clau i per obtenir per comprendre i obtenir esquemes de coneixement
informació explícita. informació implícita. previ.
Continguts clau
CC9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CCD12, CCD16, CCD17):

 Localització, selecció i organització.
 Subratllat, organització en taules, esquemes, resums, mapes conceptuals.
 Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.
CC10. Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al

context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de
les fonts, etc.
CC20. Pragmàtica:
llenguatge.
audiovisual.

general.


 Estratègies de compensació: sinonímia, perífrasis, paràfrasis.
Dimensió expressió escrita
L’expressió escrita és la capacitat d’utilitzar l’escriptura com una activitat que permet
comunicar-se, organitzar-se, aprendre i participar en la societat.
Un escriptor competent dedica temps a pensar i planificar abans d’escriure. Redacta el
text, el revisa i repara en funció de la situació comunicativa i de les convencions i
normes gramaticals. Escriu en diferents formats (continus, discontinus i multimodals) i
suports (paper i digital), però sempre de manera coherent, cohesionada i amb respecte
a les normes de funcionament de la llengua.
Qualsevol tasca d’expressió escrita en llengües estrangeres ha de tenir una finalitat,
una contextualització comunicativa clara, amb indicació explícita del destinatari i del
propòsit del missatge. En l’educació secundària comporta també focalitzar
l’aprenentatge en els aspectes formals. Cal partir de la producció de frases i textos
breus per arribar a produir textos progressivament més complexos i de gèneres
diversos.
Els adolescents són normalment usuaris de la xarxa, en l’àmbit personal, en activitats
de lectura i escriptura. En aquest sentit, els docents han d’aprofitar aquest fet per
construir ponts entre el que es fa a la xarxa en l’àmbit personal i el que es fa a l’aula
amb finalitats acadèmiques. Cal promoure tasques que requereixen la difusió i la
publicació posterior dels escrits en fòrums, blogs, pòsters, revistes... per situar-les en
un context d’ús real de la llengua. D’altra banda, la tasca escrita ha d’estar inserida en
una seqüència d’aprenentatge que inclogui altres habilitats com parlar, escoltar,
interactuar i llegir.
Les tres competències que despleguen aquesta dimensió corresponen a les tres fases
del procés d’elaboració d’un text escrit: la planificació, la producció i la revisió.
Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de

la situació comunicativa.
La planificació de l’escrit implica, especialment en l’aprenentatge d’una llengua

estrangera, un treball oral previ de generació, selecció i organització d’idees que s’han
de traduir en frases, paràgrafs i textos, i d’activació del lèxic i d’altres elements
lingüístics necessaris. S’han de tenir en compte els components de la situació
comunicativa, i sempre a partir del nivell de coneixement de la llengua estrangera de
l’aprenent.
En l’activació dels coneixements previs de la fase de planificació, cal incorporar els
coneixements adquirits en l’aprenentatge d’altres llengües i els aprenentatges no
formals derivats de les pràctiques a la xarxa en l’àmbit privat dels alumnes. Els
aprenents han de ser capaços de planificar textos de l’àmbit personal i acadèmic d’una

certa extensió. Necessiten, però, un bon modelatge per part del professorat per
desenvolupar aquesta competència de manera autònoma.
Els elements que constitueixen la situació comunicativa i que s’han de tenir en compte
en la planificació són: l’objectiu de la tasca, el destinatari, el propòsit comunicatiu, el
tipus de text i l’estructura i el grau de formalitat requerit.

7.1. Planificar la 7.2. Planificar la producció de 7.3. Planificar autònomament
producció de textos textos escrits senzills, la producció de textos escrits
escrits senzills amb un estructurats a partir de ben estructurats a partir de la
repertori lèxic freqüent, a l’organització d’idees en funció selecció d’idees, en funció de
partir de la generació de la situació comunicativa i la situació comunicativa i amb
d’idees en funció de la amb suports variats. ajut dels recursos necessaris.
situació comunicativa i
amb suports específics.
Continguts clau
CC11. Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes

conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals.
CC14. Estratègies d’interacció escrita en espais d’opinió a les xarxes socials
educatives. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)
CC16. Ús de diccionaris en suport paper i digital, i altres eines electròniques
(correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CCD12)
CC20. Pragmàtica:
llenguatge.
audiovisual.
Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant

estratègies de textualització
Els alumnes han de ser capaços d’aplicar estratègies de textualització per escriure
textos d’una certa extensió, ben estructurats i dels àmbits personal i acadèmic.
S’ha de prioritzar la producció de textos impresos i digitals, en diferents formats i de
tipologia diversa. Així, s’ha de prioritzar la producció de textos d’ús social de format
divers i de gèneres coneguts per l’alumne.
Cal mobilitzar estratègies plurilingües de transferència entre les llengües que l’alumne
coneix i utilitza, de manera que pugui aplicar a la llengua estrangera coneixements

adquirits sobre l’organització discursiva, característiques i estructura dels diferents
gèneres textuals, i els seus contextos d’ús social.
Els textos que s’han de produir poden ser frases senzilles o bé textos més elaborats
que incloguin oracions subordinades.

8.1. Produir, amb suports 8.2. Produir, amb suports 8.3. Produir, autònomament,
específics, textos escrits generals, textos escrits senzills textos escrits ben
senzills breus i ben ben estructurats de tipologia estructurats, amb coherència
estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors i cohesió, de tipologia diversa
diversa a partir d’una adequats per donar cohesió al incorporant elements que
planificació prèvia aplicant text i tenint en compte la milloren l’eficàcia
estratègies específiques situació comunicativa. comunicativa i la forma,
tenint en compte la tenint en compte la situació
situació comunicativa. comunicativa.
Continguts clau
CC12. Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits.

CC14. Estratègies d’interacció escrita en espais d’opinió a les xarxes socials
educatives.(CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)
CC15. Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals.
CC20. Pragmàtica:
llenguatge.
audiovisual.

 general.

 Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. Estratègies de
compensació: sinonímia, perifrasis, paràfrasis. Estructura de l’oració.

CCD22, CCD24)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb

l’ajut de suports
Aquesta competència incorpora un component actitudinal i un component cognitiu. El

primer es vincula amb l’adquisició de l’hàbit d’analitzar les produccions pròpies amb la
finalitat de reparar-les. El segon té a veure amb el repte cognitiu que implica mirar-se
el text produït com a objecte d’anàlisi per millorar-lo. També requereix saber presentar
el text de forma clara, entenedora i adequada en funció de la situació comunicativa.
Cal diferenciar entre revisió i millora del text. Els processos implicats en la revisió són:
1. Adonar-se dels elements que no funcionen.
2. Identificar el tipus d’incorrecció.
3. Reparar els errors detectats.
4. Adequar l’escrit a les normes ortogràfiques.
En la millora del text, cal tenir en compte aspectes com ara la presentació,
l’enriquiment del repertori lèxic, la progressió temàtica dels paràgrafs, les ampliacions
del contingut del text original, l’adequació al format i als suports requerits.
Per tal d’afavorir que els aprenents utilitzin de manera gradualment més autònoma els
recursos per millorar el text, cal ajudar-los a desenvolupar estratègies per seleccionar
els recursos més adequats. En el cas de les llengües estrangeres són especialment
rellevants les estratègies de compensació i reparació.

9.1. Revisar el lèxic, la 9.2. Revisar els textos escrits 9.3. Revisar autònomament
morfosintaxi i l’ordre dels aplicant els recursos els textos escrits incorporant
paràgrafs dels textos adequats. Reescriure el text elements lingüístics i
escrits amb suports reparant els errors lingüístics discursius variats que en
específics. Reparar els i discursius. Reparar el text millorin el contingut i la
errors que dificulten la per millorar-ne la cohesió, la forma, l’eficàcia
comunicació. Presentar el coherència i la correcció. comunicativa, la correcció i la
text amb claredat. presentació.
Continguts clau
CC13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació de textos escrits.

Normes ortogràfiques.
CC20. Pragmàtica:

llenguatge.
audiovisual.

 general.

 Estratègies de compensació: sinonímia, perífrasis, paràfrasis.

CCD22, CCD24)

(portafolis
digitals).
Dimensió literària
L’aproximació a les obres literàries facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i
escriptor, així com el coneixement i vinculació a la llengua i cultura pròpia i d’altri. A
més d’estimular la creativitat, desenvolupa el sentit crític.
El gaudi en llegir o en escoltar històries adequades a l’edat i interessos dels aprenents,
en cantar cançons, en el joc lingüístic, en participar de l’humor, d’una banda faciliten
l’aprenentatge de textos, frases fetes i paraules, i, de l’altra, ajuden a entendre el
context cultural que els ha generat.
En el currículum de llengües estrangeres, la literatura s’entén com l’activitat creativa de
comprensió i producció de textos escrits, orals i audiovisuals que busca causar en el
receptor una reacció emocional i estètica. D’aquesta manera, col·labora en la
construcció de l’experiència i la memòria emocional i cultural, però també en
l’experiència lingüística de l’alumnat.
En tots els casos, els textos s’han d’escollir tenint en compte els interessos dels
alumnes i la seva dificultat lingüística i discursiva global.

Aquesta dimensió esta integrada per dues competències:
Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o

autèntics
Aquesta competència implica la capacitat de comprendre textos literaris adaptats o

autèntics de la tradició oral o audiovisual per tal d’incentivar l’ús de la llengua des de la
creativitat del llenguatge literari. A més, es refereix a la capacitat de reproduir oralment
textos literaris.
L’oralitat adquireix un pes rellevant en l’aprenentatge d’una llengua estrangera. La
lectura en veu alta d’obres literàries, la recitació de poesia, la dramatització i el cant
permeten aprendre a pronunciar i a entonar textos de poca extensió i creats –o triats–
específicament per a l’activitat programada, de manera correcta, expressiva, amb ritme
adequat.
El joc dramàtic, amb els seus components de memorització i reproducció acurada de
la llengua i de col·laboració amb el grup, potencia l’aprenentatge de llengües
estrangeres i esdevé una excel·lent pràctica de socialització en la llengua que s’aprèn.
La gestualitat adquireix importància en tant que facilita la comprensió i proporciona
suport en l’expressió d’emocions i pensaments.

10.1. Reproduir oralment 10.2. Reproduir oralment de 10.3. Reproduir oralment de
amb pronunciació manera entenedora, recitar i manera entenedora i
acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris autònoma, recitar i
dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics dramatitzar textos literaris
breus i senzills, adaptats o de complexitat lingüística adaptats o autèntics de
autèntics, de complexitat moderada sobre temes temàtica diversa.
lingüística limitada i sobre relativament propers als
temes propers als interessos de l’alumne.
interessos de l’alumne, amb
pautes.
Continguts clau
CC5. Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat,
intensitat, silencis...
CC17. Textos orals (peces de transmissió oral) i audiovisuals basats en textos literaris.
CC18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos
orals i escrits.
CCD22, CCD24)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics
Aquesta competència, que incorpora la capacitat de comprendre textos literaris
adaptats o autèntics de la tradició escrita o audiovisual, incentiva l’ús de la llengua
objecte d’aprenentatge des de la creativitat del llenguatge literari.
Valorar els textos comporta la capacitat de donar una resposta apreciativa envers
l’obra llegida o escoltada. En aquesta etapa, resulta important distingir entre respostes
verbals i escrites bàsiques i respostes amb un grau major de racionalització, com ara
les opinions raonades i les recomanacions a companys.
En tots els casos, la contextualització del text que es llegeix o s’escolta, la proximitat
amb els interessos dels alumnes i el coneixement dels referents culturals -com ara els
autors- pot ajudar a una major solidesa en la comprensió i valoració dels textos
treballats.

11.1. Comprendre textos 11.2. Comprendre textos 11.3. Comprendre textos
literaris breus i senzills, literaris senzills adaptats o literaris adaptats o autèntics
adaptats o autèntics, de autèntics d’una certa de temàtica diversa. Valorar-
complexitat lingüística extensió i de complexitat los amb raonaments d’una
limitada i sobre temes lingüística moderada sobre certa complexitat i en
propers als interessos de temes relativament propers referència amb els seus
l’alumne, amb pautes. als interessos de l’alumne. autors.
Valorar-los amb Valorar-los amb raonaments
raonaments mínims. bàsics.
Continguts clau
CC15. Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals.

CC17. Textos escrits (obres escrites originals, adaptades o redactades expressament
per a aprenents) i audiovisuals basats en textos literaris.
CC19. Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos
escoltats o llegits.
CC20. Reescriptura (transformació, recreació) de textos literaris.
Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

El desenvolupament d’estratègies plurilingües implica:
 El reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en
l’entonació dels patrons bàsics.
 La identificació d’elements lèxics similars.
 Els processos de formació de paraules.
Aquestes estratègies ajuden a formular hipòtesis sobre el funcionament sintàctic de la

llengua estrangera i a transferir l’organització de gèneres de text adquirits en la llengua
preferent d’aprenentatge per predir com s’han d’organitzar en la llengua estrangera

que s’aprèn. La curiositat lingüística i l’acceptació de la diferència implica una actitud
de respecte i de valoració positiva de la diversitat lingüística.
Utilitzar estratègies plurilingües implica també ser capaç d’utilitzar el llenguatge no
verbal, d’establir comparacions en el lèxic i en les estructures lingüístiques de llengües
diferents, de tenir en compte alguns coneixements sobre variants bàsiques de llengua
en alguns territoris i sobre aspectes sociolingüístics diferencials (diferències de
registre, expressions de cortesia específiques...), de substituir el nom d’un objecte per
la descripció de les seves característiques, de modificar una paraula d’una llengua
coneguda amb trets de la llengua estrangera. També suposa tenir en compte els casos
en què la semblança lèxica indueix a errors (false friends, faux amis).
Igualment permet que els alumnes autòctons s’apropin a l’experiència dels companys
nouvinguts i comparteixin les dificultats amb què aquests es troben quan s’inicien en
l’aprenentatge d’una llengua nova. La diversitat lingüística i cultural de l’aula és un
valor afegit que contribueix a l’assoliment de la competència.
La dimensió actitudinal i plurilingüe s’adquireix quan es desenvolupa la capacitat
d’usar el coneixement i l’experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç
amb un interlocutor determinat, i quan se saben valorar les implicacions culturals i
lingüístiques que aporten els parlants d’altres llengües.
Aquest respecte a les altres maneres de veure el món i la valoració positiva de la
diversitat lingüística i cultural representen un enriquiment que es produeix en benefici
col·lectiu i propi. Tots dos elements són, al mateix temps, un requisit quasi
indispensable per a l’aprenentatge eficaç d’una llengua estrangera.
3.5. Continguts i criteris d’avaluació

El que es presenta a continuació és una proposta de desplegament dels continguts i
dels criteris d’avaluació de primer a quart d’ESO. Es prenen com a referència els
criteris d’avaluació de quart curs d’ESO en tant que són finalistes, és a dir, són els
criteris amb què s’avaluarà l’alumnat en acabar l’etapa. Cada centre educatiu haurà de
decidir aquests criteris, en funció de les seves necessitats i del seu projecte educatiu.
Igualment pot fer-ho amb els continguts, que es descriuen a continuació de manera
orientativa.
Els continguts s’estructuren en quatre dimensions: la comunicació oral, la comprensió
lectora, l’expressió escrita i la dimensió literària.
Les tres primeres s’engloben en el procés comunicatiu i estableixen els conceptes,
procediments i estratègies necessaris per tal de comprendre textos diversos, originals
o adaptats, i en diferents suports i formats, per expressar-s’hi oralment i per escrit, i
per emprar els coneixements que l’alumnat té de la llengua estrangera en aquests
procediments i estratègies.
Els continguts de la dimensió literària abracen textos orals i escrits de la tradició i
també actuals, originals o adaptats als nivell dels alumnes. Els textos audiovisuals
també estan integrats en els continguts de la dimensió literària en tant que adapten
obres literàries que poden introduir l’alumnat en la comprensió oral i el gust literari.
S’afegeix un bloc transversal a totes les competències: els continguts propis del
coneixement de la llengua. És necessari conèixer i reflexionar sobre la gramàtica per

tal de comprendre, escriure i parlar en contextos propis de l’àmbit social acadèmic,
professional i dels mitjans de comunicació; també per comprendre i valorar els textos
literaris, i escriure d’altres d’intenció literària. És per aquest motiu que es presenten al
final de l’agrupació en dimensions, com a referència de la base lingüística que hom ha
de tenir present a l’hora de comunicar-se en tots els àmbits i contextos. Està dividit en
quatre nivells d’estudi: pragmàtica; fonètica i fonologia; lèxic i semàntica; i morfologia i
sintaxi.
3.5.1. Continguts primera llengua estrangera

 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts
adaptades o autèntiques.
 Tema, idea principal i idees secundàries. (CC1)
 Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions
clau, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs
sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió)
i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera
equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi),
control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos
semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o
digitals. (CC3)
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la
conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i
demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la
comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)
 Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu:
tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)
 Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques
de les llengües estrangeres. (CC6)

 Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de
fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o
multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)
 Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura:
distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i
d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea
general del text, així com d’informació específica. (CC8)
 Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9):
o Eines de localització i selecció de la informació: cercadors
generals i específics.
o Localització, identificació, interpretació, categorització,
reorganització o integració de la informació en esquemes de
coneixement previ.

o Tractament de la informació: subratllat, organització en taules,
esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.
o Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.
o Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies,
diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.
 Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al
context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i
actualització de les fonts, etc. (CC10)

 Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització
(mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús
de les TAC. (CC11) Adequació, coherència i cohesió per a la producció
de textos escrits i multimèdia. (CC12) Estratègies de revisió, correcció i
reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)
 Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis,
paràfrasis...). (CC13)
 Presentacions escrites i multimèdia (CC13):
o Estructuració.
o Suport multimèdia.
o Utilització de diferents llenguatges.
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital (CC13):
o Cal·ligrafia, tipografia.
o Portada, organització en títols i subtítols.
o Citacions, referències, hipervincles.
o Índex, paginació, marges, bibliografia.
o Processadors de text.
 Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció
escrita. (CC14) Producció creativa basada en les pròpies experiències i
en situacions no reals. (CC15) Ús de diccionaris en suport paper i digital
i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris,
lèxic plurilingüe...). (CC16)
 Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua
estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17)
 Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i
contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions
dramatitzades.(CC17)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada
expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els
contes, les novel·les, els còmics. (CC17)
 Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en
textos literaris. (CC17)
 Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de
textos orals i escrits (CC18):

o Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites,
contes, llegendes populars.
o Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres
teatrals.
 Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos
escoltats o llegits. (CC19)
Bloc transversal de coneixement de la llengua

 Pragmàtica (CC20):
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.
o Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat,
probabilitat i impossibilitat.
o Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius,
expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius,
literaris i conversacionals.
o Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics,
hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.
o Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters..., incloent-hi
les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu
electrònic...).
o Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització
del text, introduccions, conclusions.
o Gestualitat, ús de suport visual complementari.
o Aspectes formals en la presentació dels textos escrits.
 Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):
o Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat,
pauses.
o Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels
fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.
 Lèxic i semàntica (CC22):
o Expressions comunes, frases fetes.
o Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i
general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic.
o Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició.
o Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia,
polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.
o Estratègies digitals de cerca lèxica.
 Morfologia i sintaxi (CC23):
o Categories gramaticals.
o Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals,
condicionals, causals, comparatives, concessives.
o Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació.
o Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa,
conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració
d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

 CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a
l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de
cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)
 CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals
d’aprenentatge (portafolis digitals).
3.5.2. Criteris d’avaluació

1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació
rellevant, la extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la
determinació de l'actitud i del propòsit del parlant.
2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i
converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i
redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat
formal i conceptual.
3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit
personal i acadèmic.
4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent
l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.
5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat,
present i futur.
6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte,
preocupació, alegria, etc.).
7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions
conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions
comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i
sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb
l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs,
experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions
reals: viatges, trobades, festes… Els contextos poden ser presencials o
virtuals.
8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals
pròpies de l'activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les
pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg
d’una conversa.
9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l'àmbit
escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar
especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en
grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.
10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva,
l'adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies
i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos,
moviments, mirada...).

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els
tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.

12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans
audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.
13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació
rellevant, la extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la
determinació de l'actitud i del propòsit de l’emissor.
14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes,
tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de
comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.
15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i
extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.
16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles,
etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).
17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació
d’informació.
18. Consultar i citar adequadament fonts d'informació variades, per realitzar un
treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les
tecnologies de la informació.
19. Seleccionar els coneixements que s'obtinguin de qualsevol font d'informació
impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d'aprenentatge
constructiu.

20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos
adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació,
posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.
21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.
22. Redactar composicions breus:
o amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;
o sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments
futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.
23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats
i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria,
etc.).
24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna
cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.
25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples
que es refereixin a un mateix.
26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de
millorar la qualitat de les redaccions.
27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.
28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera
progressivament completa i amb autonomia major.
29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma
organitzada la informació recollida.

30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres
literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes
als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.
31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.
32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació,
entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.
33. Expressar oralment textos personals d'intenció literària a partir de models amb
intenció lúdica i creativa.
34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor
estètic o expressiu.
35. Redactar textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció
lúdica i creativa.
3.6. Metodología
3.6.1. Metodología Didáctica
Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l’aprenentatge dels alumnes són els seus coneixements

previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l’alumnat però amb una
vessant de fantasia per aconseguir l’equilibri entre la seguretat/benestar amb
l’interès/imaginació. L’alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per a
construir significats i atribuir sentit a allò que aprèn (partint del que coneix i formulant
hipòtesis pera elaborar normes que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S’afavoreix
així tant el seu creixement personal, com el seu desenvolupament i socialització.
L’aprenentatge competencial persegueix el desenvolupament del potencial de cada

alumne, de les seves capacitats, preparar a l’alumnat per que pugui afrontar els reptes
personals al llarg de la seva vida amb èxit. Els alumnes no només han d’ adquirir uns
coneixements, sinó que han de ser capaços d’accedir-hi i poder aplicar-los en diferents
contextos de la seva vida, contextualitzar-los. L’aprenentatge per competències té el
propòsit de cobrir tots els aspectes de la vida, fent que els alumnes no només siguin
capaços d’aprendre, sinó entre altres, d’aprendre a aprendre, aprendre a conviure,
aprendre a fer. Cada una de les unitats del nostre projecte proporciona diferents
activitats que contribueixen al desenvolupament de les Competències clau.
Les situacions comunicatives que inclouen l’humor i el joc capten la motivació

de l’alumnat i faciliten l’aprenentatge; per això és important tenir en compte la
importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les
il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.
Els alumnes aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre
projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat de manera que tos els integrants
del grup hi puguin participar i hi trobin activitats en les que poden aplicar coneixements
i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència d’assoliments i del
progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte hi ha sempre un reforç específic
per a aquells nens/es que el requereixin, tenint sempre en compte aquells casos en els

que el progrés no respongui als objectius programats, així com els casos d’alumnes
que destaquen en la consecució d’objectius i que, precisament per la falta d’activitat
programada, es desmotiven i perden l’interès per la llengua estrangera. Per solucionar
aquestes possibles situacions s’inclouen activitats tant d’ampliació, per als més
avançats, com de reforç, per als que puguin haver-se estancat en algun moment.
Aquestes activitats no surten al Class Book. Estan explicades en el Teacher’s Guide i
poden ser de molta utilitat per a la feina diària del professor.
L’aprenentatge dels nens és més alt i de més qualitat si es basa en l’activitat; ells
demanen exercir la seva capacitat d’actuar. Cada una de les unitats del nostre projecte
proporciona una àmplia gama d’activitats i recursos didàctics de diferent participació.
En el nostre projecte l’alumne/a és el centre del procés d’ensenyament-aprenentatge
però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor/a. Aquesta
intervenció cal que sigui activa, reflexiva i ajustada al nivell que mostra l’alumne/a
havent d’iniciar l’input de la llengua, ajudar l’individu en la interacció amb els altres,
avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feedback, contextualitzar les activitats i
donar significats comprensibles per a l’alumne/a, promoure estratègies de
comunicació, potenciar les estratègies d’aprenentatge ja adquirides i admetre l’ error.
Considerar el progrés però també l’error com quelcom natural en el procés

d’aprenentatge. L’error es dóna com una evidència del dinamisme subjacent de la
comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte
es considera que els errors es donen quan el nen/a anticipa com funciona la llengua o
quan transfereix normes de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició.
Però és important fer una distinció entre l’error i l’equivocació. Es considera error la
falta sistemàtica deguda a un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors
es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal amb un llenguatge
assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament, sinó que
requereixen el seu temps. L’equivocació en canvi, es una falta ocasional deguda a una
manca d’atenció en un moment determinat, que també li pot passar a un parlant nadiu.
No val la pena corregir aquestes faltes perquè no són rellevants en el procés
d’ensenyament-aprenentatge.
L’avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l’aprenentatge és un

factor important per assegurar-ne la qualitat; en el nostre projecte hi ha un Quadern
d’Avaluació amb fulls d’avaluació fotocopiables per a cada unitat, cosa que permet al
professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal i com està
concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats específiques.
L’aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot

en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del
mateix nen i a continuació amb l’exploració del món que els envolta; casa seva, la
seva escola, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest
desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les
altres àrees del Currículum: Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, l’Educació
Artística, les Matemàtiques, l’Educació Física, etc.

Un aprenentatge permanent. No hi ha sabers que s’adquireixin exclusivament en una
determinada matèria i només serveixen per aquesta matèria (sobre tot en aquesta i per
aquesta). Amb tot el què l’alumne aprèn en les diferents matèries (i no només dins de
la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d’informació que haurà de servir-li
per tota la vida, que cal que sigui capaç d’utilitzar en moments precisos i en situacions
diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, les
Competències clau poden ser assolides si no en totes, sí en la majoria de les matèries
curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar
aquestes competències, independentment de en quines les ha pogut adquirir
(transversalitat). Ser competent serà una garantia d’haver aconseguit determinats
aprenentatges, però també permetrà assolir-ne d’altres, tant en la pròpia institució
escolar com fora d’ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas,
capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi
alumne ni tant sols pot considerar, encara que haurà que fer-ho).
3.6.2. Metodología de Solutions Third Edition

Integració dels objectius de l'àrea de llengua estrangera en el nostre projecte:
L'objecte de la matèria en l'etapa d'Educació secundària obligatòria és l'aprenentatge

de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. En acabar
l'Educació Primària, els alumnes i les alumnes han de ser capaços d'utilitzar la llengua
estrangera per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i
habituals. En Educació secundària obligatòria es continua el procés d'aprenentatge de
la Llengua Estrangera, amb l'objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat
les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre
en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat
informal, expressar de forma comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar
un llenguatge ampli i senzill per explicar el que es vol, comprendre les idees principals
de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa
planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l'etapa, hauran de saber
enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita,
com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans,
explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de
suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma,
amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.
D'altra banda, l'aprenentatge d'una llengua estrangera transcendeix el marc dels
aprenentatges lingüístics, va més enllà d'aprendre a utilitzar-la en contextos de
comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l'alumnat des d'una
perspectiva integral mentre que afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb
parlants d'altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural, és un vehicle per a
la comprensió de temes i problemes globals i per a l'adquisició d'estratègies
d'aprenentatge diverses. El procés d'ensenyament i aprenentatge d'una llengua
estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la
mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres
llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües
pròpies.

Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa
concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.
El projecte editorial va dirigit a l'Educació Secundària Obligatòria a l'àrea de Llengües

Estrangeres (Anglès). Té com a objectiu desenvolupar la competència comunicativa
dels alumnes, garantint que aquests assimilin les regles gramaticals de la llengua
anglesa i adquireixin el vocabulari bàsic necessari per comunicar-se. Aquest principi
general es desglossa en els següents objectius específics:
 Transmetre als alumnes de Secundària un vocabulari útil i necessari per

comunicar-se en anglès. Per això, en cada unitat es presenta, practica i
recicla vocabulari relatiu a un tema determinat.
 Explicar expressions típicament angleses a través de diàlegs entre alumnes

de la mateixa edat que els estudiants.
 Ajudar els alumnes a comprendre la gramàtica anglesa i utilitzar la

llengua de manera correcta, sobre la base d'explicacions clares i una pràctica
progressiva que va de conceptes senzills a altres més complexos.
 Traslladar als alumnes aspectes de la cultura britànica i propiciar una

comparació amb la seva pròpia cultura a través de seccions especifiques de
cultura.
 Permetre als alumnes centrar-se en la vida diària i els costums dels

adolescents britànics, veient com es desenvolupen en diversos contextos
il·lustrats tant en el Student 's Book com en els vídeos que inclou el curs.
 Plasmar el món real més enllà de l'aula amb l'ajuda de textos i seccions
informatives, dins de les unitats.
 Proporcionar als alumnes eines per expressar-se, tant de manera oral

com per escrit, sobre temes que els resultaran interessants i motivadors.
Se'ls ofereix, no només la pràctica necessària, sinó també ajuda per preparar
tant textos orals com escrits.
 Donar als alumnes l'oportunitat de reciclar i repassar el vocabulari i les

estructures que van aprenent en els apartats de repàs.
 Permetre als alumnes avaluar el seu propi progrés utilitzant els diferents
exercicis d'autoavaluació de totes les unitats.
 Fer possible que els alumnes es converteixin en millors estudiants

d'idiomes, i també més independents. Se'ls anima a utilitzar les seccions de
referència (apartat de gramàtica, llistes de vocabulari), així com components
multimèdia per practicar a casa.
 Contribuir que els alumnes de Secundària gaudeixin de les classes

d'anglès gràcies a un material d'allò més motivador: cançons autèntiques,
exercicis que inclouen jocs, sopes de lletres, mots encreuats, etc., i materials
multimèdia en què trobaran diversos jocs.

Gràcies a l'equilibri entre el nivell d'exigència i l'ajuda que es proporciona, tots els
alumnes tindran l'oportunitat de desenvolupar les seves capacitats al màxim.
Vocabulari
Cada unitat inclou dos blocs de vocabulari relacionats amb el tema central de la
mateixa. Els elements de cada bloc han estat seleccionats per la seva freqüència,
utilitat i interès per al grup d'edat dels alumnes. El vocabulari es presenta mitjançant
il·lustracions i / o textos breus, i es practica a través d'exercicis de gran varietat. Sovint
es demana als alumnes que utilitzin el vocabulari de forma personal o creativa, i en
alguns exercicis es proposa una resposta oberta.
El vocabulari bàsic es recicla i reforça en textos i exercicis de la unitat, així com a la

secció de repàs tant del SB com del WB. La lliçó A introdueix el tema de cada unitat
presentant el grup principal de vocabulari, i es vincula al Vocabulary Builder al final del
llibre de l'alumne, que proporciona pràctica extra i extensió del vocabulari. El
Workbook proporciona també pràctica extra, amb exercicis per treballar el vocabulari.
Solutions Third Edition afegeix una lliçó dedicada a la formació de paraules

anomenada Word Skills, a més del treball específic amb el diccionari.
Al final del Workbook hi ha un Wordlist que proporciona a l'alumne una font molt
extensa de vocabulari i que podrà consultar en qualsevol moment. Aquest material es
pot utilitzar amb els alumnes que acabin aviat les activitats de l'aula, i també com a
deures, consultant el significat de les paraules en un diccionari i anotant la traducció i
la seva definició. El Teacher's Resource Disk conté fitxes fotocopiables dissenyades
per oferir pràctica de vocabulari estudiat en el curs per consolidar-lo.
Gramàtica
Cada unitat dedica dues seccions a la gramàtica, de manera que els alumnes tenen
temps d'assimilar i practicar els continguts nous, sense sobrecàrregues excessives.
Les estructures es presenten en un text escrit o gravat de tal manera que els alumnes
s'hauran familiaritzat amb el seu significat abans d'utilitzar-les ells mateixos. A la
secció de gramàtica se'ls demana que analitzin exemples i taules, i se'ls anima a
formular regles de formació, aconseguint amb aquesta metodologia inductiva que els
alumnes s'impliquin en l'aprenentatge i memoritzin les estructures.
Les presentacions gramaticals van seguides d'activitats de pràctica graduada basades

en un tema, la qual cosa fa necessari que els alumnes entenguin l'ús i el significat de
les estructures, i no només la forma. Algunes activitats són de tipus controlat, i altres
una mica més lliures. A més, els alumnes tenen l'oportunitat d'utilitzar les estructures
noves de manera més productiva, personalitzada i creativa.
S'inclouen requadres Look out! per mostrar a l'alumne els errors més comuns per
evitar que els cometi. I els requadres Learn this! presenten informació clau de manera
clara i concisa. Les lliçons de gramàtica estan vinculades al Grammar Builder al final
del llibre de l'alumne que els proporciona pràctica extra, així com un Grammar
Reference amb una explicació més detallada de l'estructura estudiada.
El Workbook conté activitats addicionals de pràctica gramatical, dues pàgines

d'exercicis sobre gramàtica per practicar i consolidar les estructures estudiades en la
unitat.

Finalment, el Teacher’s Resource Disk inclou fitxes gramaticals fotocopiables
dissenyades per oferir pràctica de la gramàtica estudiada en el curs per consolidar-la.
Comprensió escrita
Solutions Third Edition inclou textos (articles, narracions, entrevistes) dissenyats per
oferir informació interessant i rellevant de forma realista als alumnes, a més d'estar
vinculats al tema de la unitat. Els textos de lectura s'inclouen en els CD de classe i
s'utilitzen de diverses formes al llarg del llibre:
Per reciclar les estructures gramaticals estudiades en les lliçons B i D: el text central
de cada unitat serveix per revisar el vocabulari, i també per reciclar els aspectes
gramaticals.
Per treballar les destreses de forma integrada: els textos dels apartats de destreses
aporten la base de les activitats d'expressió oral i escrita. Inclouen expressions que els
alumnes podran aplicar en contextos comunicatius.
Per realitzar lectures extenses: els textos dels apartats Culture proporcionen
informació cultural sobre la Gran Bretanya, els EUA i altres països de parla anglesa.
Se'ls anima els alumnes a més a realitzar comparacions entre les diferents cultures.
El text central de cada unitat va seguit de diversos exercicis de comprensió. El primer

d'ells permetrà a l'alumne copsar el significat general del text a través del skimming.
Els següents l'obligaran a llegir amb més deteniment i respondre a preguntes.
Els textos de l'apartat Culture se centren en temes com història, geografia i cultura als
països de parla anglesa. Es relacionen amb el tema de la unitat i el currículum de
l'ESO. Encara que la seva comprensió requereix un esforç, i tot i que contenen
vocabulari nou, el seu nivell garanteix que els alumnes no es van a enfrontar a massa
estructures desconegudes.
La Guia didàctica inclou informació complementària per anticipar vocabulari i preveure

dificultats. El professor comentarà les il·lustracions amb la classe i extraurà tot el
vocabulari i la informació que pugui abans de començar a llegir cada text. També el
Workbook conté material de lectura i una secció de lectura extra al final del llibre amb
exercicis de comprensió.
Comprensió oral
Els textos de comprensió oral es treballen al llarg de les diferents lliçons. Solutions
Third Edition afegeix, a més, una lliçó específica en cada unitat per treballar la
comprensió oral, on es mostra i practica una estratègia específica d'escolta i
comprensió oral. Els textos orals mostren una àmplia varietat de parlants i situacions:
programes de ràdio, entrevistes, converses i textos culturals. Els enregistraments s'han
classificat acuradament per la seva dificultat.

El treball de listening es desenvolupa en tres fases. La Guia didàctica ofereix
suggeriments per realitzar activitats preliminars i de preparació, seguides d'un primer
exercici dissenyat per captar el contingut principal del text. El segon exercici està
dedicat a la recerca d'informació específica.
Expressió oral
El llibre de text ofereix nombroses oportunitats per a la pràctica d'expressió oral

mitjançant activitats controlades que ofereixen un ampli suport a l'alumne. Els apartats
Look out! i Learn this! destaquen expressions útils per utilitzar en contextos
comunicatius; i l'apartat Speaking strategy proporciona recomanacions per
desenvolupar la destresa en comunicació oral. A la lliçó dedicada a l'expressió oral
figura un diàleg seguit d'exercicis de pràctica controlada en què els alumnes escolten i
reprodueixen el diàleg. També es proposen activitats més obertes en què els alumnes
construeixen diàlegs a partir del model. Aquests diàlegs es podran representar
directament a classe, o bé preparar per escrit per a la seva lectura en veu alta.
Expressió escrita
El llibre de l'alumne dedica una pàgina de cada unitat a l'escriptura guiada d'emails,
blogs, biografies, articles i informes. L'ajuda que s'ofereix garanteix que fins i tot els
alumnes de nivell més baix siguin capaços de crear un text acceptable.
La pàgina comença amb un model estructurat en paràgrafs que recull la gramàtica de

la unitat en frases senzilles. Aquest model està centrat en un aspecte gramatical, ex.:
expressions de temps, conjuncions i signes de puntuació. Aquests elements es
practiquen abans de passar a la guia d'escriptura, que prepara els alumnes per a la
tasca de redacció. Ells no solen saber què escriure, de manera que un dels exercicis
previs a la redacció del text els proporciona instruccions que els ajudaran a planificar el
text preparant les seves pròpies notes.
Preparació per a l’examen
Solutions Third Edition compta amb cinc seccions Exam Skills Trainer al final de cada
dues unitats tant en el Student 's Book com en el Workbook. Aquesta secció es centra
i prepara els alumnes en les diferents destreses que s'avaluen en els exàmens
habituals de la llengua anglesa: Listening, Reading, Speaking, Writing i Use of English,
proporcionant-los la preparació i la pràctica real necessària per dur-los a terme amb
èxit.
3.6.3. Materials i recursos didàctics

Es disposa dels recursos materials i digitals següents:
El Classroom Presentation Tool, amb presentacions i material pràctic per a funcionar

amb la pissarra digital interactiva o el portàtil i el projector. Inclou el llibre complet de
l'alumne i el llibre d'activitats amb la versió interactiva de les solucions, l'àudio i els
següents extres: grammar animations, extra practice worksheets de vocabulari i

gramàtica, skills preparation tasks, grammar reference, tres vídeos per a cada unitat,
dos documentals i un interactiu; i els jocs interactius per a les pàgines de repàs.
El llibre de text utilitzat és Solutions Third Edition d'Oxford University Press. L'alumne
disposa del Student 's Book amb una unitat introductòria, nou unitats amb deu pàgines
cadascuna, i nou pàgines sobre cultura. També disposa, WB, amb vuit pàgines
d'activitats i pràctica addicional per a cada unitat del llibre de l'alumne, a més de dues
pàgines de repàs i autoavaluació per unitat.
El professor disposa de la Guia didàctica (Teacher’s Book), amb anotacions

didàctiques concises per a cada lliçó, suggeriments per a activitats per a capacitats de
diferent grau, anotacions culturals, la versió solucionada de les activitats de l'alumne,
transcripcions de les audicions, referències a les Competències clau i els Self
Assessment Checklists; el Teacher’s Resource Disk amb worksheets per a la pràctica
addicional de vocabulari i gramàtica per reforçar i estendre el contingut de les
worksheets de les unitats principals; els video scripts, material per a l'avaluació, els
tests de les unitats, i les audicions i solucions per a totes les worksheets. Els CD
d'àudio amb totes les audicions, els listening tests i el material per a la pronunciació.
I finalment, els recursos al web Oxford Online Learning Zone per als alumnes amb
pràctica interactiva, per a ser utilitzats a casa o a l'aula; els recursos a la web Oxford
Premium per al professor amb tot el material en línia, i els llibres digitals disponibles
per Solutions Third Edition.
Els recursos multimèdia esmentats (Classroom Presentation Tool, Teacher’s Resource

Disk, el web i els llibres digitals) integren completament l'ús de les TIC a l'aula,
permetent als professors adaptar les millors solucions digitals d'acord a l'alumnat o al
centre en el que es desenvolupa l'ensenyament.
3.6.4. Activitats
 Activitats d’inici de lliçó

Es tracta d’activar els coneixements previs dels alumnes en els temes nous que es
treballaran o de repassar els ja treballats. Això es sol fer a través d’activitats de
brainstorming o d’activitats de repàs, mitjançant jocs, intercanvis comunicatius amb
suport de flashcards, pòsters, cançons, etc.
 De desenvolupament de la lliçó
Cada una de les unitats del mètode inclou diferents tipus d’activitats que es
dirigeixen a les intel·ligències múltiples i que estan destinades a facilitar
l’adquisició, fixació, evolució i millora de les diverses destreses que conformen la
major part de la competència en la llengua anglesa. Aquestes activitats són:
 El vocabulari relacionat amb els diversos camps conceptuals que es

desenvolupen a la unitat didàctica (Vocabulary).
 La lectura i la comprensió de textos (Reading).
 Les estructures gramaticals (Grammar).
 Els sons estudiats (Pronunciation).

 La comprensió i l’expressió oral de la llengua en totes les seves vessants
(Listening and Speaking).
 La comprensió i l’expressió escrita (Writing).
 De reforç i d’ampliació
El projecte parteix del reconeixement de que en totes les classes hi ha alumnes
amb estils i ritmes d’aprenentatge diferents i diferents nivells de motivació, alhora
que es persegueix l’objectiu de que tot alumne/a participi en el procés
d’aprenentatge amb plena satisfacció i aconsegueixi l’èxit segons el seu nivell de
capacitat i d’interès.
La diversitat d’exercicis i activitats utilitzats en els materials possibilita que tots els
alumnes puguin trobar-ne algun que estigui d’acord amb el seu estil i ritme
d’aprenentatge.
Algunes d’aquestes activitats actuen com una extensió per a aquells alumnes
sense dificultats, i altres ofereixen un reforç per a aquells que en necessiten.
Les activitats a les que ens referim són les següents:
 Les activitats proposades al TB:

- Extension: fast finishers, weaker students, Stronger students.
- Alternative activities.
 Les activitats proposades en el SB:

- Grammar builder
- Vocabulary builder
 Teacher’s Resource Disk:

- Photocopiable activities (Vocabulary, grammar)
- Twenty-first Century Skills Projects
 De desenvolupament de Competències clau

Algunes activitats contribueixen més específicament al desenvolupament d’una o
vàries Competències clau, entre les que s’hi inclourien:
 Brainstorming
 Role-plays
 Activitats interactives
 Activitats a la pissarra digital
 Activitats basades en diferents suports
 Activitats d’investigació o estudis de casos
 Activitats en grup
 Interpretacions de dades, gràfiques, etc.
 Textos culturals, cançons, rimes, etc.
 Activitats en les que es treballen les emocions
 D’avaluació
L’avaluació de l’aprenentatge en Educació Secundària serà continua i global i
tindrà en compte el progrés de l’alumne en el conjunt de les àrees del currículum.
El professor avaluarà tant els aprenentatges de l’alumnat i el nivell d’assoliment de

les competències com els processos d’ensenyament i la seva pròpia pràctica
docent.
Les activitats d’avaluació podrien classificar-se en diversos nivells:
Activitats d’avaluació formativa, en les quals el professor avaluarà el treball

continuat dels alumnes i mesurarà el seu progrés a través de l’observació i
comprovació de la realització d’activitats com ara:
- Exercicis del Workbook
- Review (WB)
Activitats d’avaluació sumativa amb la realització de les diverses activitats

d’avaluació referits a Solutions (Teacher’s Resource Disk):
 Short tests (1-9)
 Progress tests (1-9)
 Cumulative tests (1-5, 6-9, 1-9)
 Activitats d’autoavaluació i autoestudi, en les que l’alumne s’inicia en

estratègies d’autoavaluació dels seus coneixements i destreses:
- El Review de cada unitat (WB).
- Student Self-tests del TR CD-ROM
 Complementàries
Aquest tipus d’activitats entre les que s’hi inclourien: sortides culturals, assistència
a obres de teatre en anglès, commemoració de festivitats característiques de la
societat anglosaxona etc., seran dissenyades per l’equip de professors del
departament d’anglès de cada centre.
 Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups

(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didàctico-lúdica prevista.)
Grup/s Professors Trimestre/ Descripció de sortides/ Observacions

participants participants Dates activitats
3.6.5. Organització de temps, agrupaments i espais

El temps, entès com el dedicat a l’ensenyament en el centre, es un recurs fonamental i
limitat en l’aprenentatge d’una matèria. La programació que es planteja en aquest
document haurà de ser adaptada per cada professor d’acord amb els seus horaris i
ritmes de classe.
Respecte els alumnes, el professor pot seguir diferents criteris per al seu agrupament:
 Recursos humans
 Professorat de reforç
 Psicòleg/a
 Criteris
 En funció de l’ordre alfabètic

 Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què)
 Grups de reforç petits dins/fora de l’aula
 Alumnes amb diferents tipus de necessitats d’origen sensorial en diferents grups
aula
A l’hora de realitzar les tasques, completar activitats, projectes, etc. l’organització dels
alumnes es realitza en funció del tipus d’interacció que es dóna en aquest moment a
l’aula:
 Professor-alumne
 Treball individual
 Treball en parelles
 Treball en grup
Els recursos amb els que pot comptar el professorat i els possibles espais on es poden
desenvolupar els processos d’ensenyament-aprenentatge són, actualment, cada
vegada més i més diversos.
Com a conseqüència, els contextos d’aprenentatge són també més amplis. El

professorat pot implementar activitats i projectes que impliquen diferents entorns:
 El centre educatiu
 La comunitat
 El context familiar
L’aula ha deixat de ser l’únic espai on s’imparteix l’ensenyament d’una matèria. Cada
centre educatiu compta amb una sèrie de recursos espacials tant materials com
virtuals l’aprofitament dels quals dóna lloc als diferents escenaris on es desenvolupa
l’ensenyament de la matèria:
 Laboratori d’idiomes
 Aula virtual
 Sala d’ informàtica – Aula d’audiovisuals
 Biblioteca
 Saló d’actes - Teatre
 Taller
 Gimnàs
 Pati
Per a la utilització dels espais comuns, el professora notarà les observacions sobre
quan, com i per què s’empren aquests espais per a la classe d’anglès:
____________________________________________________________________
Dins de l‘aula, l’espai pot distribuir-se seguint diferents criteris:

 Distribució de pupitres en files
 Distribució de pupitres en “U”
 Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc.
 Altres

Juga un paper molt important la incorporació de les TIC a l’educació, aportant recursos
materials diversos que ofereixen al professor la possibilitat de dissenyar les seves
classes de forma personalitzada i ajustant-se a les necessitats de cada moment:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasset / reproductor CD
 Càmera de vídeo – Gravador d’àudio
 Ordinadors (PC, portàtils, netbooks, tauletes,...)
 Pissarra Digital Interactiva
 Connexió a Internet (WiFi, altres...)
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’empren aquests recursos.)
Més enllà dels recursos materials i espacials, no podem deixar de mencionar els
processos cognitius que intervenen en les fases de l’aprenentatge de l’alumnat.
Aquests procediments que fan possible la incorporació dels coneixements que es
volen transmetre als alumnes són molt complexos. Des de l’atenció necessària per
preparar-se per rebre la informació fins a la memorització que permeti accedir a
aquesta informació quan es precisi, hi intervenen, entre altres els processo següents:
 Accés
 Identificació
 Comprensió
 Reproducció
 Reflexió
 Connexió
 Síntesis
 Creació.
3.6.6. Mesures d’atenció a la diversitat de l’alumnat
Un dels elements que més potenciava la LOE i que es continua potenciant amb la
LOMCE és l’atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa
efectuada en un mateix grup d’alumnes dóna efectes diferents en funció dels
coneixements i experiències prèvies de cada un d’ells, de les seves capacitats
intel·lectuals, segons quins siguin els seus interessos i motivacions envers
l’ensenyament.
És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, cal modificar o adaptar els
continguts o la metodologia per tal que tots els alumnes puguin assolir els objectius
establerts. De la mateixa manera, cal que s’ofereixin activitats d’ampliació per a
aquells alumnes més capaços o receptius. L’atenció a la diversitat cal dur-la a terme
sempre en els dos sentits. Per això, constantment s’haurà d’atendre les diferències,
presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades
en el llibre de l’alumne i en el quadern. Els professors hauran de calibrar a qui
dirigeixen i proposen unes activitats o unes altres i hauran de ser conscients en tot
moment d’aquestes diferències, no només a l’ hora d’avaluar, sinó també a l’hora
d’ensenyar i de planificar el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Solutions ofereix activitats de reforç i d’ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme

d’aprenentatge. En el nostre projecte s’hi inclouen idees a totes les lliçons per tal que
el professor pugui donar resposta a les situacions diverses que es plantegen a l’aula.
En el material destinat al professor, el Teacher’s Guide, i Teacher’s Resource CD-

ROM es proposen activitats de reforç i d’ampliació per als alumnes i també notes per
al professor, consells didàctics, pera afrontar diferents expectatives de l’alumnat.
Criteris i procediments previstos per realitzar les adaptacions curriculars

apropiades per als alumnes amb necessitats educatives especials
(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si fos necessari.
Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat esborraran aquest apartat)
Les adaptacions es centraran en:
1. Temps i ritme d’aprenentatge

2. Reforç dins de l’aula fet per Mestres especialistes, personal complementari o altres
3. Metodologia més personalitzada
4. Accessibilitat dels elements del currículum per a l’alumnat amb necessitats
educatives especials
5. Reforçar les tècniques d’aprenentatge
6. Millorar els procediments, hàbits I actituds
7. Adaptacions curriculars significatives dels elements del currículum
8. Augmentar l’atenció orientativa
9. Atenció educativa a l’alumnat per situacions personals d’hospitalització o de
convalescència domiciliària
10. Enriquiment curricular
11. Avaluacions adaptades a les necessitats d’aquests alumnes
a) Per a l’alumnat amb capacitats intel·lectuals altes: se’ls facilitaran continguts i

material d’ampliació adequat a les necessitats d’aquests alumnes per tal que se’ls
permetin desenvolupar al màxim les seves capacitats.
b) Per als alumnes amb integració tardana dins del sistema educatiu: s’adoptaran
les mesures de reforç necessàries que facilitin la seva integració escolar i la
recuperació del seu desfasament per tal que puguin continuar els seus estudis amb
aprofitament.
c) Per a l’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge: s’adoptaran tant

mesures d’escolarització com d’atenció. Per alumnes amb discapacitat, es prendran
mesures de flexibilització i alternatives metodològiques. Per a alumnes amb dificultats
d’aprenentatge greus, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,
buscant la integració social, davant la impossibilitat d’aconseguir un progrés suficient
en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material
considerats d’aquesta manera.
Quan no n’hi hagi prou amb les adaptacions tenim la diversificació curricular,
mitjançant la qual un alumne o alumna podria deixar de cursar part del tronc comú de
l’etapa i emprar aquest temps en altres tipus d’activitats educatives, siguin les ofertes
en espais d’optativitat, o bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es

podrien cursar dins o fora del centre. Aquest/a alumne/a seguiria tenint en tot moment
com a referència els objectius generals de l’ etapa, però hi accediria a través d’un altre
tipus de continguts i d’activitats.
3.7. Avaluació
Els aprenentatges de l‘alumne hauran de ser avaluats sistemàticament i periòdica, tant

per mesurar individualment els coneixements i competències adquirits com per, i com
a conseqüència, introduir en el procés educatiu tants canvis com siguin necessaris si
la situació ho requereix (quan els aprenentatges dels alumnes no responen al que, a
priori, s’espera d’ells).
Si partim de que les Competències clau suposen una aplicació real i pràctica dels
coneixements, capacitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l’alumne les ha
adquirit es reproduir situacions el més real possibles, i en aquestes situacions
l’habitual és que l’alumne utilitzi el seu bagatge acumulat (tot tipus de continguts) però
respongui, sobre tot, a situacions pràctiques.
L’avaluació per competències permet avaluar tant l’assoliment dels objectius de

l’assignatura, com el grau d’adquisició de les Competències clau. Uns criteris estan
lligats expressament a conceptes, i altres, preferentment a procediments i a actituds.
En funció de l’objectiu que perseguim avaluar, comptem amb diverses modalitats, com
és el cas de l’avaluació sumativa, realitzada en diferents moments del curs i que
tendim a identificar amb les finals d’avaluació i de curs (ordinària i extraordinària, quan
s’escaiguin). Hi haurà altres avaluacions, com ara la inicial (no qualificada) i la final i,
sobre tot, la continua o formativa, aquella que es realitza al llarg de tot el procés
d’ensenyament-aprenentatge, immersa en ell, i que insisteix, per tant, en el caràcter
orientatiu i de diagnòstic de l’ensenyament.
Es realitzarà una avaluació individualitzada a tots els alumnes al finalitzar el quart

curs, sigui per l’opció d’ensenyaments acadèmics o per la d’ensenyaments aplicats, on
es comprovarà l’assoliment dels objectius de l’etapa de secundària i el grau
d’adquisició de les competències corresponents en relació amb les assignatures
troncals, dos de les assignatures opcionals de quart curs i una assignatura específica
cursada en qualsevol dels cursos.
A més a més d’avaluar l’aprenentatge de l’alumne, també s’avalua el procés

d’ensenyament del professorat, per la qual cosa quedarà inclòs un procediment
d’avaluació de les programacions didàctiques i dels seus indicadors en la proposta
pedagògica de cada centre escolar.
3.7.1. Procediments d’avaluació
Atenent a diferents criteris, el currículum ens proposa una sèrie d’eines que ens
permet endur a terme el procés d’avaluació dins l’aula. En el cas de l’avaluació
formativa, seran l’observació i el seguiment sistemàtic de l’alumne, és a dir, es
prendran en consideració totes les produccions que faci, tant de caràcter individual
com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats, activitats de classe, lectures i
resums, investigacions, actitud davant l’aprenentatge, precisió en l’expressió i

autoavaluació entre altres. I els de l’avaluació sumativa, les proves escrites trimestrals
i les de recuperació (i final de curs, si l’alumne no hagués recuperat alguna avaluació, i
l’extraordinària, en el cas d’obtenir una qualificació d’Insuficient a l’ordinària de final de
curs). De tota manera, els procediments d’avaluació seran diversos, de forma que
puguin adaptar-se a la flexibilitat que exigeix la pròpia avaluació.
El currículum també estableix uns criteris d’avaluació i uns estàndards d’aprenentatge
avaluables per matèria i per curs que ens permeten avaluar la consecució dels
objectius de l’assignatura. Respecte a l’avaluació per competències, donat que
aquestes són molt genèriques, haurem de concretar-les molt més, desglossar-les per
aconseguir que ens serveixin com a referent per a l’acció educativa i per demostrar la
competència real de l’alumne, i a això és el que diem indicadors.
3.7.2. Rúbrica d’avaluació de competències

A l’Annex I d’aquest document incloem una plantilla denominada Rúbrica d’Avaluació
de competències per al curs complet que ens permet avaluar el grau d’adquisició de
les Competències clau indicant el nivell de qualificació que va adquirint l’alumne.
A la rúbrica s’hi indica cada una de les Competències clau seguides del seu
desglossament en indicadors. A l’hora d’avaluar amb les rúbriques, es recomana
qualificar, en primer lloc, cada un dels indicadors o aquells en els quals s’ha centrat el
professor, obtenint així una visió global de la competència per avaluar-la seguidament.
En el procés d’avaluació, hem identificat cinc nivells de qualificació, i per efectuar el
registre aconsellem l’escala qualitativa següent ordenada de menor a major: Insuficient
(IN): No aconseguit; Suficient (SU): Aconseguit amb nivell baix en els diferents àmbits;
Bé (BE): Aconseguit amb nivell mig; Notable (NT): aconseguit amb nivell alt, i
Excel·lent (EX): Totalment aconseguit. Per establir els criteris de qualificació fem servir
els criteris d’avaluació detallats per l’àrea de llengua estrangera. Per poder avaluar els
alumnes, el professorat necessita una sèrie d'instruments que li permetin obtenir unes
dades concretes. A la plantilla proposem els instruments que creiem més indicats per a
l'obtenció d'aquestes dades, com poden ser: observació, prova escrita, prova oral,
quadern de classe, portfolio. El professor podrà modificar la plantilla substituint o
incloent altres instruments que hi hagi emprat.

4. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
La present programació i temporalització representa un model de seqüència temporal

d'aprenentatge per a 4t curs d'Educació Secundària, a raó de 105 hores curs.
Els elements que hem inclòs en cadascuna de les unitats, per mostrar com es
desenvoluparà el procés educatiu, en el cas de la programació són els continguts clau,
els continguts de la matèria i concreció dels continguts de la unitat corresponents a
cada dimensió, les competències per a cada dimensió i els criteris d'avaluació.
En el cas de la temporalització, hem inclòs els objectius que es treballen en cada lliçó,
les activitats, indicant el tipus d'activitat de què es tracta, ja sigui d'inici de lliçó, de
desenvolupament, d'atenció a la diversitat (reforç i ampliació ), d'avaluació, de
desenvolupament de competències o per al desenvolupament de temes
intercurriculars; les Competències Bàsiques i els indicadors en què es concreta el
desenvolupament de les mateixes, a més dels recursos necessaris en cadascuna de
les sessions.
És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals

proposades a la Guia Didàctica i Teacher’s Resource CD-ROM. El professor pot
introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud dels
alumnes / as, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge - individuals i col·lectius - i les
hores lectives de què es disposa.

Unit I - Introduction
DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL
Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.
Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.
Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.
CONTINGUTS DE LA MATERIA CONTINGUTS DE LA UNITAT
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de converses en què es diu on es
autèntiques. viu i es parla sobre el s'està fent i plans immediats.
 Tema, idea principal i idees secundàries.
 Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau,
anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la  Estratègies de comprensió oral: identificació del tipus d'informació
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre el lloc de residència i plans immediats.
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció  Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes,
oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, guió) i producció oral.
compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i
reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats,  Estratègies de producció i interacció oral: participació en
presencials o digitals. (CC3) converses sobre viure al camp o a la ciutat, esdeveniments futurs i
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules situacions hipotètiques.
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de  Lectura en veu alta natural i expressiva.
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i
correcció mútua. (CC4)  Principals variants fonètiques i fonològiques de les llengües
 Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, estrangeres.
intensitat, silencis. (CC5)
 Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de les
llengües estrangeres. (CC6)
DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA
Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.
Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.
 Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts  Comprensió escrita.
adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia.
 Estratègies de comprensió escrita: identificació de la idea principal d'una
Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)
conversa en la qual es diu on es viu, un text amb la descripció d'un poble,
 Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció
un correu electrònic sobre situacions
paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació  Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.
específica. (CC8)
 Criteris de selecció i valoració de la informació.
o Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i
específics.
o Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o
integració de la informació en esquemes de coneixement previ.
o Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes,
resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.
o Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris,
revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.
 Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de
la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts,
etc. (CC10)
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA
Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.
Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.
Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports.
 Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes  Estratègies per a la planificació: Compleció d'oracions i textos amb les
conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11) estructures lingüistiques apropiades.

Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia.
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)  Estratègies específiques de compensació.
 Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...).
 Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual.
(CC13)
 Presentacions escrites i multimèdia (CC13):  Presentacions escrites i multimèdia.
o Estructuració.
o Suport multimèdia.  Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital.
o Utilització de diferents llenguatges.  Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital (CC13): interacció escrita.
o Portada, organització en títols i subtítols.  Producció creativa basada en les pròpies experiències.
o Citacions, referències, hipervincles.  Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines
o Índex, paginació, marges, bibliografia. electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).
 Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)
 Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals.
(CC15)
 Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors
ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16)
DIMENSIÓ LITERÀRIA
Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.
 Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera  Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la
(rimes, cançons, contes, llegendes). (CC17) llengua estrangera.
 Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies,
 Textos orals senzills.
els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades.(CC17)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits.
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els  Textos audiovisuals senzills basats en textos literaris: Interpretació oral.
còmics. (CC17)
 Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.  Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i
(CC17) escrits.

 Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i  Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els
escrits (CC18): textos escoltats o llegits.
o Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes,
llegendes populars.
o Representacions dramatitzades: esquetxos o petites obres teatrals.
 Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o
llegits. (CC19)
BLOC TRANSVERSAL DE CONEIXEMENT DE LA LLENGUA
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge.

 Fonètica i fonologia. Elements prosòdics: ús i aprenentatge de regles
o Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i
bàsiques de pronunciació i entonació.
impossibilitat.
o Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a tipus de cases i parts d'una
o Variants majoritàries de la llengua estrangera. casa al jardí.
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius,
 Morfologia i sintaxi: adjectius comparatius i superlatius, contrast
argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i
de temps verbals en present, articles i quantificadors, contrast del
conversacionals.
primer i segon condicional.
o Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext,
multimodal, audiovisual, multimèdia.  Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a
o Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters..., incloent-hi les formes l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les
d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). formes de cortesia.
o Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text,
 Entorn personal d’aprenentatge i dossiers personals d’aprenentatge
introduccions, conclusions.
o Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.
o Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes
diferenciadors de significat. Símbols fonètics.
o Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i

vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic.
o Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i
falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.
o Oracions compostes i subordinades: de relatiu, temporals, condicionals,
causals, comparatives, concessives.
conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis,
contrast, explicació, acord, desacord.
 CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge
CCD22, CCD24)
 CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, la extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de
l'actitud i del propòsit del parlant.
2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats
en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.
3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.
4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.
5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.
6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).
7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals.
Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de
forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes… Els contextos poden ser
presencials o virtuals.
8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l'activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques
discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l'àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions
semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.
10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l'adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així
com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.
12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si
es parla lentament i amb claredat.
l'actitud i del propòsit de l’emissor.
14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social
no especialitzat i de la premsa juvenil.
15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.
16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).
17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.
18. Consultar i citar adequadament fonts d'informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de
la informació.
19. Seleccionar els coneixements que s'obtinguin de qualsevol font d'informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d'aprenentatge constructiu.

20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la
reescriptura derivada de la revisió si escau.
o sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.
23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).
24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.
25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.
26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.
28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.
29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis
gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.
32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.
33. Expressar oralment textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.
34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.
35. Redactar textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Unit 1 - Against the odds
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de descripcions de fotografies.
autèntiques.
 Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau,  Estratègies de comprensió oral: identificació del tipus d'informació
anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la continguda en les audicions descrivint a persones, una història sobre una
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) expedició; triar les opcions correctes en una pregunta d'opció de resposta
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció múltiple.
oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient,  Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes,
compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i guió) i producció oral.
reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats,
presencials o digitals. (CC3)  Estratègies de producció i interacció oral: participació en
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules converses els exploradors, les proves esportives de resistència,
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de sobreviure en una illa deserta; descriure fotografies.
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i  Lectura en veu alta natural i expressiva.
correcció mútua. (CC4)
 Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat,  Principals variants fonètiques i fonològiques de les llengües
intensitat, silencis. (CC5) estrangeres.

 Estratègies de comprensió escrita: Identificació de la idea principal d'un
qüestionari sobre la personalitat de les persones, un article sobre
escaladors extraordinaris, un text sobre la Marató des Sables al Marroc, un
article sobre una experiència de supervivència en la mar, un article d'una
paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació
revista informant sobre un event; buscar connexions en les tasques de
específica. (CC8)
compleció d'oracions.
o Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i  Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.
específics.  Criteris de selecció i valoració de la informació.
etc. (CC10)
 Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes  Estratègies per a la planificació: redacció de notes simples com a pas
conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11) previ per a escriure el seu propi text; lectura i seguiment de les pautes per
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: un article d'una revista informant sobre un
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13) esdeveniment; fer més interessant l'escrit amb seqüenciadors, estil directe
 Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). o adjectius extrems.
(CC13)

 Presentacions escrites i multimèdia (CC13):  Estratègies específiques de compensació.
o Estructuració.
o Utilització de diferents llenguatges.  Presentacions escrites i multimèdia: expressions per introduir un
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital (CC13): article.
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital.
o Citacions, referències, hipervincles.  Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la
o Índex, paginació, marges, bibliografia. interacció escrita.
 Producció creativa basada en les pròpies experiències.
 Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals.  Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines
(CC15) electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre deu grans britànics.
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els  Textos audiovisuals senzills basats en textos literaris.
còmics. (CC17)
 Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.  Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de
(CC17) textos orals i escrits.
escrits (CC18): textos escoltats o llegits.
o Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes,
llegendes populars.

llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre els herois
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. nacionals.
impossibilitat.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a adjectius de personalitat i símils,
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, substantius compostos.
 Morfologia i sintaxi: lectura i comprensió d'un text sobre deu grans
conversacionals.
britànics.

CCD22, CCD24)

la informació.



Unit 2 - For what it’s worth
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de descripcions d'actituds en
autèntiques. comprar.
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre el valor de les coses; identificar
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció paràfrasi i informació similar.
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules converses sobre el valor de les coses, la vida fa 10 anys, el
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de cibercrim, el consumisme; utilitzar expressions per ser més
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i persuasiu.
correcció mútua. (CC4)  Lectura en veu alta natural i expressiva.
 Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat,
intensitat, silencis. (CC5)  Principals variants fonètiques i fonològiques de les llengües
 Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de les estrangeres.

 Estratègies de comprensió escrita: identificació de la idea principal d'un
article sobre el valor dels amics i de la família, un article sobre un
restaurant, dos textos sobre el cibercrim i el frau a Internet, l'extracte d'un
llibre, un assaig amb arguments a favor i en contra de la cita "els diners no
compra la felicitat"; trobar expressions similars i idees per completar els
específica. (CC8)
buits.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: un assaig amb arguments a favor i en
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13) contra de la cita "les millors coses de la vida són gratis".

 Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...).  Estratègies específiques de compensació.
(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: presentar pros i contres.
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital (CC13):  Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la
o Cal·ligrafia, tipografia. interacció escrita.
o Índex, paginació, marges, bibliografia.  Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines
o Processadors de text. electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre el Banc d'Anglaterra.
còmics. (CC17)
escrits (CC18):

o Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes, textos escoltats o llegits.
llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre el disseny d'un
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. nou bitllet.
impossibilitat.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.
 Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a substantius, adjectius i verbs
relacionats amb els diners i ocupacions.
conversacionals.
 Morfologia i sintaxi: oracions de relatiu; patrons verbals.

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 3 - From cradle to grave
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició d'accions en diferents moments en
autèntiques. el futur.
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre les relacions entre diferents generacions
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció i el comportament de la joventut actual; seguir la informació en un debat
oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, oral.
compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i  Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes,
reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, guió) i producció oral.
presencials o digitals. (CC3)
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules  Estratègies de producció i interacció oral: participació en
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de converses sobre les relacions entre generacions d'una família;
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i prendre i utilitzar notes efectives.

text descrivint la vida d'una persona, consells per a pares sobre com
tractar els adolescents, missatges de text sobre diferents moments del
futur, un text sobre persones grans que juguen a videojocs, diversos textos
sobre persones grans que van aconseguir coses extraordinàries, vista
específica. (CC8)
d'una persona; completar tasques de relació múltiple.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: la descripció d'una persona que admiren.
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: resumir una descripció.
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre un grup musical
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els britànic compost per diverses generacions.
còmics. (CC17)  Textos audiovisuals senzills basats en textos literaris.
 Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.
(CC17)  Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de
 Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i textos orals i escrits.
escrits (CC18):  Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els

llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre com millorar la
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. vida de la gent gran del seu país.
impossibilitat.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a etapes de la vida, phrasal verbs i
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, frases fetes relacionades amb la família i les relacions personals,
argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i substantius compostos, aparença general.
conversacionals.
 Morfologia i sintaxi: els temps verbals en present per a ús futur i el
present perfecte en oracions temporals; futur continu i futur
multimodal, audiovisual, multimèdia.
perfecte.
o Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters..., incloent-hi les formes
d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).  Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a
o Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les
introduccions, conclusions. formes de cortesia.

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 4 - Man and beast
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de començaments de presentacions
autèntiques. orals.
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre animals; identificar paraules i frases que
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció indiquen sentiments i actituds.
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules converses sobre emocions, la comunicació amb els animals i la
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de relació dels humans amb els animals; començar una presentació.

 Estratègies de comprensió escrita: identificació de la idea principal d'una
notícia sobre un succés relacionat amb els animals, un text sobre la
reducció de la població de tigres, un article sobre la comunicació amb els
animals, una descripció dels goril·les de muntanya; completar tasques de
relació múltiple.
específica. (CC8)
 Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9):  Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.
o Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i  Criteris de selecció i valoració de la informació.
específics.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: un assaig descriptiu sobre una espècie
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13) animal en perill d'extinció.

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: expressar propòsit
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre una protectora
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els d'animals a Londres i un gràfic estadístic sobre els britànics i les seves
còmics. (CC17) mascotes.
 Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.  Textos audiovisuals senzills basats en textos literaris.
(CC17)
 Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i  Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de
escrits (CC18): textos orals i escrits.

o Cançons tradicionals i contemporànies, raps, poemes, dites, contes,  Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els
llegendes populars. textos escoltats o llegits.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre actituds cap als
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. animals al seu país.
impossibilitat.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a anatomia animal i frases fetes
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, relacionada amb els animals, sentiments i reaccions, sons d'animals.
 Morfologia i sintaxi: expressió d'habilitats amb can, could, be able
conversacionals.
to, manage to i succeed in; oracions nominals amb that i amb what
i all.
o Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters..., incloent-hi les formes  Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a
d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...). l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les
o Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, formes de cortesia.

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 5 - In the news
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de titulars de premsa que contenen
autèntiques. estadístiques.
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre titulars i notícies de premsa; distingir
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció entre un fet i una opinió.
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules converses sobre la privacitat i els famosos; comprendre el
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de llenguatge per expressar un rang estadístic.

 Estratègies de comprensió escrita: identificació de la idea principal de
titulars de notícies, l'informe d'una entrevista, un article sobre un robatori,
un article sobre els paparazzi, una ressenya bibliogràfica; subratllar les
evidències de respostes en el text.
específica. (CC8)  Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.
 Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9):  Criteris de selecció i valoració de la informació.
o Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i
específics.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: una ressenya bibliogràfica; utilitzar
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13) paràgrafs.

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: utilitzar paràgrafs per
o Suport multimèdia. organitzar els escrits.
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital:
ressenyes bibliogràfiques.
o Portada, organització en títols i subtítols.  Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la
o Citacions, referències, hipervincles. interacció escrita.
 Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)  Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines
 Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'una notícia sobre el monstre el llac
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els Ness i un text sobre el primer diari britànic.

llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: un diari del seu país.

impossibilitat.
o Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a llenguatge dels titulars de
o Variants majoritàries de la llengua estrangera. premsa, abreviatures i acrònims, frases relacionades amb la premsa.
 Morfologia i sintaxi: l'estil indirecte (afirmacions, i preguntes);
verbs d'informe i altres estructures d'estil indirecte.
conversacionals.
o Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext,  Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a
multimodal, audiovisual, multimèdia. l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les
o Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters..., incloent-hi les formes formes de cortesia.
d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 6 - Points of view
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de persones expressant opinions.
autèntiques.
anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la continguda en les audicions en diferents situacions; identificar a quin es
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) posa èmfasi a través de l'entonació.
presencials o digitals. (CC3) converses sobre cultura general, malentesos, dades falses i
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules teories conspiratòries, i els concursos de televisió; donar suport a
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de les idees amb evidències.

text sobre un error d'identitat, una entrevista d'investigació de mercats, un
diàleg, un text sobre les teories conspiratòries, un text sobre escàndols en
tres concursos de televisió, un assaig d'opinió sobre la moralitat al llarg de
la història; treballar amb diversos textos sobre mateix tema.
específica. (CC8)
específics.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: un assaig d'opinió sobre la moralitat.

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: introduir punts addicionals i
o Suport multimèdia. de contrast.
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: reflexió
sobre la moralitat.
o Portada, organització en títols i subtítols.  Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la
o Citacions, referències, hipervincles. interacció escrita.
 Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)  Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines
 Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre Nelson Mandela.
còmics. (CC17)
escrits (CC18):

llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: presentació oral sobre un líder polític.
impossibilitat.
o Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a verbs i frases relacionades amb
o Variants majoritàries de la llengua estrangera. pensaments i opinions, televisió.
 Morfologia i sintaxi: formes interrogatives (subject and object
questions / indirect questions); questions tags i tag questions.
conversacionals.

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 7 - Putting the world to rights
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de diversos acudits.
autèntiques.
anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la continguda en les audicions sobre l'escalfament global i assumptes
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) mediambientals; predir i preparar-se per escoltar.
presencials o digitals. (CC3) converses sobre l'escalfament global, el menjar que es malgasta i
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules el medi ambient; utilitzar expressions per parafrasejar.
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de  Lectura en veu alta natural i expressiva.
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i
correcció mútua. (CC4)  Principals variants fonètiques i fonològiques de les llengües
 Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, estrangeres.
intensitat, silencis. (CC5)

 Estratègies de comprensió escrita: identificació de la idea principal de
consells per prevenir l'escalfament global, una carta d'una mare amb
consells per als seus fills, un text sobre l'emmagatzematge de dades "al
núvol", un article sobre el menjar que es malgasta, un assaig sobre les
armes nuclears; respondre a tasques de compleció d'oracions.
específica. (CC8)
específics.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: un assaig amb arguments a favor i en
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13) contra de l'escalfament global.

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: introduir el tema.
 Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital:
reflexionar sobre l'escalfament global.
o Cal·ligrafia, tipografia.  Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la
o Portada, organització en títols i subtítols. interacció escrita.
o Processadors de text.  Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines
 Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre la desforestació i la
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els Gran Barrera de Coral a Austràlia.

llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre les tribus de la
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. selva amazònica i assumptes mediambientals.
impossibilitat.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a l'escalfament global i l'impacte
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, mediambiental, collocations i substantius compostos relacionats amb
argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i el medi ambient.
conversacionals.
 Morfologia i sintaxi: verbs per expressar consell, obligació i
prohibició; must i have to; verbs i expressions per especular en
present i passat.
o Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters..., incloent-hi les formes
d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).  Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a
o Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les
introduccions, conclusions. formes de cortesia.

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 8 - A step on the ladder
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició de monòlegs amb diferents
autèntiques. propòsits i una entrevista de treball.
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre el treball; deduir el propòsit o intenció
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció del parlant.
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules converses sobre treballs, l'èxit i el fracàs, les carreres musicals,
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de una entrevista de treball; evitar el llenguatge informal en les
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i entrevistes.

article sobre la universitat de Cambridge, un text sobre un currículum vitae
de fracassos, un anunci d'una oferta de treball en un restaurant, una carta
de sol·licitud d'admissió a un curs; buscar connexions abans i després en
els buits.
específica. (CC8)
específics.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: una carta de sol·licitud d'admissió a un
(CC12) Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13) curs.

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: utilitzar llenguatge formal
sobre l'ús de llenguatge formal.
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un article sobre una escola musical a
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els Londres i un article sobre l'emigració a Amèrica.

llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre l'emigració..

impossibilitat.
o Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a treballs i el món laboral, el negoci
o Variants majoritàries de la llengua estrangera. musical.
 Morfologia i sintaxi: expressar hàbits en present i passat, would i
used to; el futur en el passat; was / were to have + participi passat.
conversacionals.

CCD22, CCD24)


la informació.



Unit 9 - Crossroads
 Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o  Comprensió de textos orals: audició d'opinions personals en
autèntiques. presentacions orals.
situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2) continguda en les audicions sobre el turisme espacial i els majors salts en
 Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció paracaigudes; formar-se una idea de l'estructura general d'un text.
 Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules converses el turisme espacial, els extraterrestres, els rècords
de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de extrems, la vida a Mart, els astronautes i l'exploració espacial;
confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i reconèixer punts de vista oposats.

article sobre astronautes a l'antiguitat, un article sobre un llibre de
Copèrnic, un text sobre la necessitat d'una missió a Mart, un article sobre
els viatges espacials, un text narratiu; identificar i relacionar referències en
el text amb les oracions que falten.
específica. (CC8)
específics.
etc. (CC10)
Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia. a la redacció del text proposat: una petita història de ciència ficció.

(CC13)
o Estructuració.  Presentacions escrites i multimèdia: descriure un lloc.
sobre la literatura de ciència ficció.
(CC15)
 Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a  Textos escrits: lectura i comprensió d'un text sobre el llibre "La màquina
aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els del temps" de H.G. Wells.

llegendes populars.
llegits. (CC19)
 Pragmàtica (CC20):  Funcions del llenguatge: intercanvi comunicatiu sobre les històries de
o Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context. ciència-ficció.
impossibilitat.
o Variants majoritàries de la llengua estrangera.  Lèxic i semàntica: vocabulari relatiu a l'espai i els cossos celestes,
o Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, phrasal verbs.
 Morfologia i sintaxi: la veu passiva; estructures avançades en veu
conversacionals.
passiva (amb know, believe, think...; verbs amb dos objectes).

CCD22, CCD24)


la informació.



5. TEMPORITZACIÓ DE LES UNITATS
Aprox. Temporització
UNITAT Aprox. Nº Sessions Notes i observacions
(45 mins per sessió)*
I. Introduction 4 4-5
1 Against the odds 10 10
2 For what it’s worth 10-12 10-13
3 From cradle to grave 10 10
4 Man and beast 10-12 10-13
5 In the news 10 10
6 Points of view 10-12 10-13
7 Putting the world to rights 10 10
8 A step on the ladder 10-12 10-13
9 Out of this world 10-12 10-13
TOTAL e.g. approx 94-104 94-110 hores*
Activitats extra programades pel centre
*Cada centre haurà d’adaptar aquesta programació a la situació i l’horari propis.

LES SESSIONS SÓN DE 45' CADASCUNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESSOR ADAPTARÀ AQUEST ASPECTE AL SEU HORARI i AL NIVELL DE LA SEVA CLASSE.

Es tracta d’una temporització adaptable al perfil del grup-classe doncs pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes que presenten
dificultats en l’aprenentatge d’idiomes, així com amb aquells que tinguin coneixements una mica més avançats. Així mateix, és adaptable als
propis gustos i iniciatives del professor/a i els seus alumnes, i la pròpia evolució del curs.
La següent taula mostra la nomenclatura dels diferents elements que intervenen en la temporització de les unitats.
PROCESSOS
DESTRESES CCBB INTERACCIÓ RECURSOS ESCENARIS
COGNITIUS
Comprensió Comunicació Professor – Comunicació

CE CL PA CE Comprensió escrita CL PA
escrita lingüística alumne lingüística
Matemàtica,
Comprensió Matemàtica, científica i
CO CMCT TI Treball individual CO Comprensió oral CMCT científica i TI
oral tecnològica
tecnològica
Expressió Competència
EE CD Competència digital TG Treball en grup EE Expressió escrita CD TG
escrita digital
Aprendre a
EO Expressió oral AA Aprendre a aprendre TP Treball en parelles EO Expressió oral AA TP
aprendre
Socials i
IO Interacció oral SC Socials i cíviques IO Interacció oral SC
cíviques
Sentit de la
Totes Sentit de la iniciativa i iniciativa i
TD SIEE TD Totes destreses SIEE
destreses esperit emprenedor esperit
emprenedor
Consciència i
Consciència i
CEC CEC expressions
expressions culturals
culturals

Unit I – Introduction
Unitat I - Sessió 1 (45') - Lliçó A: Vocabulary
Objectius Activitats CCC Indicadors Recursos

 Repassar aspectes 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
gramaticals de nivells expressar-se. Presentation
anteriors: adjectius Tool
comparatius i superlatius. 2. Escolta d'una conversa en la qual es diu on es viu i resposta a les CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
 Repassar vocabulari de nivells preguntes de comprensió. seqüenciar, completar taules, etc. TG Unit I
anteriors: tipus de cases i parts 3. Lectura de les paraules de la llista relacionades amb tipus de AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
d'una casa al jardí. cases i parts d'una casa al jardí i localització de més exemples en el progressar en l'aprenentatge. SB p. 4
 Repassar funcions diàleg anterior.
comunicatives de nivells
anteriors: dir on es viu. 4. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les seves cases CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
utilitzant les paraules de la llista anterior. la llengua estudiada.
5. SPEAKING. Presentació oral sobre la casa del seu company. CL CL2.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
formal en l'expressió oral.
6. Localització d'exemples d'estructures comparatives en el diàleg CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
anterior.
7. Resposta a la pregunta sobre la formació d'estructures CL CL2.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
comparatives. formal en l'expressió oral.
8. Redacció de notes sobre els avantatges i desavantatges de viure CL CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements
al camp i a la ciutat. necessaris de cohesió i coherència per fer-se comprendre.
9. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els avantatges i CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
desavantatges de viure al camp o a la ciutat. la llengua estudiada.
 Repassar, consolidar i Activitats de reforç i ampliació: SIEE SIEE2. Organitza el seu treball per millorar resultats. WB p. 4
estendre el contingut de la - Grammar Builder I.1, SB p.122
unitat. - Vocabulary Builder IA, SB p.117 TG Unit I
- Fast finishers (TG)
- Vocabulary IA (WB)

Unitat I - Sessió 2 (45') - Lliçó B: Grammar

 Repassar aspectes 1. Resposta a les preguntes sobre la fotografia. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
anteriors: contrast de temps Tool
verbals en present. 2. Lectura i escolta d'una conversa telefònica sobre plans per a la nit CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
i el cap de setmana i resposta a les preguntes de comprensió. TG Unit I
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre el contrast de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
temps verbals en present. Localització d'exemples en el text anterior progressar en l'aprenentatge. SB p. 5
i relació dels exemples amb la regla correcta.
4. Compleció d'oracions amb el present simple o el present continu. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
progressar en l'aprenentatge.
5. LOOK OUT! Lectura del consell i exemples sobre verbs d'estat i AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
dinàmics. Localització d'exemples en el diàleg anterior. progressar en l'aprenentatge.
6. Compleció d'oracions amb verbs d'estat i dinàmics. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els seus hàbits, el CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
que estan fent ara i els seus plans per al futur immediat. formal en la interacció oral.
unitat. - Grammar Builder I.3, SB p.123 TG Unit I
- Grammar IB (WB)

Unitat I - Sessió 3 (45') - Lliçó C: Vocabulary

 Repassar aspectes 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre el seu poble o ciutat. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
anteriors: articles i Tool
quantificadors. 2. Lectura d'un text sobre la ciutat d'un jove i compleció amb els CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
articles correctes. TG Unit I
3. Compleció d'oracions amb els articles correctes. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
progressar en l'aprenentatge. SB p. 6
4. Compleció d'oracions amb of si cal. AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
5. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
quantificadors. Localització d'exemples en el text anterior. progressar en l'aprenentatge.
6. LOOK OUT! Lectura del consell i exemples sobre l'ús de a few / a AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
little. Ordenació d'expressions de major a menor quantitat. progressar en l'aprenentatge.
7. Compleció d'oracions amb els quantificadors correctes. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. Debat en parelles de com millorar el seu poble o ciutat. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
la llengua estudiada.
unitat. - Grammar Builder I.5, SB p.125 TG Unit I
- Vocabulary IC (WB)
- Photocopiable Vocabulary Review (T&R Disk)

Unitat I - Sessió 4 (45') - Lliçó D: Grammar

 Repassar aspectes 1. Debat en parelles sobre les fotografies de París i Nova York. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de Classroom
gramaticals de nivells la llengua estudiada. Presentation
anteriors: contrast del primer i Tool
segon condicional. 2. Lectura missatges de text sobre un possible canvi de ciutat de CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
residència i resposta a les preguntes de comprensió. TG Unit I
3. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla i exemples sobre el AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
contrast del primer i segon condicional. Localització d'exemples en progressar en l'aprenentatge. SB p. 7
el text anterior.
4. LOOK OUT! Lectura del consell i exemples sobre l'ús de was / AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
were en el segon condicional. Localització d'un exemple en el text progressar en l'aprenentatge.
anterior.
5. Compleció d'un correu electrònic amb les estructures correctes. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
7. Compleció d'oracions amb el primer o segon condicional. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre esdeveniments CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
futurs i els seus resultats i sobre situacions hipotètiques. formal en la interacció oral.
unitat. - Fast finishers (TG) T&R Disk
- Grammar ID (WB)
- Photocopiable Grammar Review (T&R Disk) TG Unit I
 Avaluar què s'ha après a la Short Tests: Unit I - Introduction SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació.
unitat. Tests

Unit 1 - Against the odds
Unitat 1 - Sessió 1 (45') - Lliçó A: Vocabulary

 Introduir el tema de la unitat 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
mitjançant la presentació de expressar-se. Presentation
vocabulari: adjectius de Tool
personalitat i símils. 2. Lectura i compleció d'un qüestionari sobre la personalitat. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
 Repassar continguts Comparació en parelles. de la lectura de textos. TG Unit 1
gramaticals d'unitats o nivells 3. Relació de les respostes del qüestionari anterior amb els oposats AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
anteriors: adverbis de de la llista. progressar en l'aprenentatge. SB pp. 8-9
freqüència.
4. Classificació dels adjectius de les activitats anteriors segons AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
tinguin una connotació positiva o negativa. progressar en l'aprenentatge.
5. SPEAKING. Debat en parelles sobre les tres qualitats més CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
importants en una persona. la llengua estudiada.
6. Compleció de símils amb les paraules de la llista. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
de la lectura de textos.
7. Compleció d'oracions amb l'estructura as... as i els símils de CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
l'activitat anterior. de la lectura de textos.
8. Escolta de petits monòlegs descrivint a persones i localització CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
d'adjectius de les activitats 02:03. seqüenciar, completar taules, etc.
9. RECYCLE! Lectura i compleció de la regla sobre l'ús d'adverbis AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
de freqüència. progressar en l'aprenentatge.
10. Compleció d'oracions amb l'adverbi de freqüència en la posició AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
correcta. Escolta comprovació de respostes. progressar en l'aprenentatge.
11. SPEAKING. Presentació d'exemples de comportaments quan CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
les persones se senten com indiquen els adjectius de la llista. la llengua estudiada.
12. SPEAKING. Interacció oral en parelles descrivint a persones i CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
els seus comportaments utilitzant símils i adjectius de personalitat. la llengua estudiada.


estendre el contingut de la - Fast finishers (TG)
unitat. - Vocabulary 1A (WB) T&R Disk
- Photocopiable 1A (Talking about people) (T&R Disk)
TG Unit 1

Unitat 1 - Sessió 2 (45') - Lliçó B: Grammar

 Introduir el primer lot 1. LEARN THIS! Lectura d'exemples i resposta a la pregunta de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per Classroom
d'aspectes gramaticals de la comprensió. Lectura i compleció de la regla sobre l'ús de temps progressar en l'aprenentatge. Presentation
unitat: temps verbals en passat verbals en passat i en perfecte. Tool
i en perfecte.
2. Compleció d'oracions amb la forma verbal correcta. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per TG Unit 1
3. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'ús de la manera continu AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 10
dels temps verbals en passat i en perfecte. Correcció de les progressar en l'aprenentatge.
oracions.
4. Lectura i compleció d'un text amb les estructures correctes. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
5. SPEAKING. Interacció oral en parelles parlant sobre CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
esdeveniments en el passat i del passat fins ara responent a les formal en la interacció oral.
preguntes proposades.
estendre el contingut de la - Grammar Builder 1.1, SB p.127
- Grammar 1B (WB)
- Photocopiable 1B (Past and perfect tenses) (T&R Disk) TG Unit 1

Unitat 1 - Sessió 3 (45') - Lliçó C: Listening

 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (A Victorian adventure). expressar-se. Presentation
 Aprendre i practicar una Tool
estratègia de comprensió oral: 2. Escolta de la introducció d'una història sobre una expedició i CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
triar les opcions correctes en comprovació de respostes. específica d'una exposició oral de tema conegut a través TG Unit 1
una pregunta d'opció de d'un mitjà mecànic.
resposta múltiple. 3. Listening Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 11
triar les opcions correctes en una pregunta d'opció de resposta progressar en l'aprenentatge.
múltiple. Aplicació de l'estratègia en l'audició de l'activitat anterior i
elecció de la resposta correcta en cada cas.
4. Escolta de la resta de la primera part de la història sobre CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
l'expedició anterior i elecció de la resposta correcta en cada cas. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
d'un mitjà mecànic.
5. Escolta de la segona part de la història i elecció de la resposta CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
correcta en cada cas. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Escolta de nou i identificació d'oracions veritables i falses. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
seqüenciar, completar taules, etc.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les experiències CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
dels exploradors ara i en el passat. la llengua estudiada.
8. Recerca d'informació a Internet sobre una altra famosa expedició. CD CD1. Fes servir les tecnologies de la informació i la
comunicació de forma progressivament autònoma per
buscar informació.
unitat. - Listening 1C (WB) TG Unit 1

Unitat 1 - Sessió 4 (45') - Lliçó D: Grammar

 Introduir el segon lot 1. Debat en parelles sobre les fotografies de dos escaladors. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de Classroom
d'aspectes gramaticals de la la llengua estudiada. Presentation
unitat: past simple i past Tool
perfect simple. 2. Lectura i escolta d'un petit article sobre escaladors extraordinaris i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
comprovació de respostes. TG Unit 1
SB p. 12
3. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla i exemples sobre AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
l'ús del past simple i del past perfect simple. Localització d'exemples progressar en l'aprenentatge.
en el text anterior i relació dels exemples amb la regla correcta.
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les diferències entre CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
les dues oracions proposades formal en la interacció oral.
5. Compleció d'oracions amb les estructures correctes. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
6. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'ús el past simple i del past AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
perfect simple. Compleció d'un text sobre una jove escaladora amb progressar en l'aprenentatge.
la forma verbal és correcta.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre experiències CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
passades en què es van sentir com indiquen els adjectius de la formal en la interacció oral.
llista.
- Grammar 1D (WB)
- Photocopiable 1D (Past simple and past perfect simple) TG Unit 1
(T&R Disk)

Unitat 1 - Sessió 5 (45') - Lliçó E: Word Skills

 Aprendre aspectes de la 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre la imatge. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
formació de paraules: sufixos Presentation
d'adjectius i substantius. 2. Lectura i compleció d'un petit text sobre la Marató des Sables al CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran Tool
Marroc. de la lectura de textos.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de sufixos AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 1
d'adjectius i localització d'exemples del text de l'activitat anterior. progressar en l'aprenentatge.
SB p. 13
4. Compleció d'oracions amb el adjectius relacionat amb les AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
paraules proposades. progressar en l'aprenentatge.
5. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de sufixos AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
de substantius i localització d'exemples del text de l'activitat anterior. progressar en l'aprenentatge.
6. Compleció d'un text amb la forma correcta de les paraules AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
proposades. progressar en l'aprenentatge.
7. SPEAKING. Debat sobre les proves esportives de resistència. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
formal en la interacció oral.
estendre el contingut de la - Fast finishers, TB
unitat. - Vocabulary 1E (WB) T&R Disk
TG Unit 1

Unitat 1 - Sessió 6 (45') - Lliçó F: Reading

 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les fotografies i el CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (Survival at sigui). títol del text de la lliçó. expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Lectura d'un article sobre una experiència de supervivència en el CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
escrita: buscar connexions en mar i identificació d'oracions veritables i falses. de la lectura de textos. TG Unit 1
les tasques de compleció 3. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
d'oracions. escrita: buscar connexions en les tasques de compleció d'oracions. progressar en l'aprenentatge. SB pp. 14-15
 Introduir nou vocabulari: Aplicació de l'estratègia en la lectura de l'article anterior.
substantius compostos.
4. Lectura una llista de connectors utilitzats en el text i resposta a la CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
pregunta de comprensió. de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Localització en el text de sinònims de les CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
paraules de la llista. de la lectura.
6. VOCABULARY. Compleció de substantius compostos amb les CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre com sobreviure en CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
una illa deserta utilitzant les frases proposades per debatre idees. la llengua estudiada.
8. SPEAKING. Debat grupal sobre com sobreviure en una illa SC SC2. Socialitza i participa en activitats grupals en la
deserta. llengua estrangera.
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 1F, SB p.117
unitat. - Fast finishers (TG) TG Unit 1
- Reading 1F (WB)

Unitat 1 - Sessió 7 (45') - Lliçó G: Speaking

 Desenvolupar l'expressió oral 1. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre la presumpta CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
(Talking about photos). proposta relacionada amb els exàmens. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió oral: 2. SPEAKING. Descripció de dues fotografies. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
descriure fotografies. expressar-se. TG Unit 1
 Introduir nou vocabulari: 3. Escolta de dues candidates en un examen oral parlant sobre les CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
expressions per establir el fotografies i resposta a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través SB p. 16
tema, especular i deduir i d'un mitjà mecànic.
descriure fotografies.
5. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
oral: descriure fotografies. progressar en l'aprenentatge.
6. KEY PHRASES. Localització en el text de les frases de la
llista per establir el tema, especular i deduir i descriure
fotografies.
5. Escolta d'un altre candidat parlant sobre les mateixes fotografies i CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
compleció dels extractes. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Redacció de les parts subratllades de les oracions utilitzant les CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
frases de la llista per parlar sobre exàmens. planificació, textualització, revisió i versió final.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles descrivint, comparant i SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
contrastant imatges. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
sistema lingüístic de la llengua estrangera per comprendre
les produccions dels altres.
unitat. - Speaking 1G (WB) TG Unit 1
- Photocopiable: Functional Language Practice (Establishing
the topic, speculating and deducing) (T&R Disk) T&R Disk

Unitat 1 - Sessió 8 (45') - Lliçó H: Writing

 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre les sorpreses. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (A magazine article). expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió escrita: 2. Lectura d'una tasca d'expressió escrita i resposta a la pregunta de CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
fer més interessant l'escrit amb comprensió. TG Unit 1
seqüenciadors, estil directe o 3. Lectura d'un article d'una revista informant sobre un CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
adjectius extrems. esdeveniment i elecció del primer paràgraf d'entre els proposats. SB p. 17
 Introduir nou vocabulari:
expressions per introduir un 4. Compleció del pla de paràgrafs amb les frases proposades. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
article. planificació, textualització, revisió i versió final.
5. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: fer AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
més interessant l'escrit amb seqüenciadors, estil directe o adjectius progressar en l'aprenentatge.
extrems. Localització d'exemples en el text anterior.
6. Redacció de notes sobre la tasca proposada: un article d'una CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
revista informant sobre un esdeveniment. planificació, textualització, revisió i versió final.
7. Producció del seu article. CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
de cada gènere i lèxic apropiat al context.
Check your work. Comprovació de la tasca seguint els passos SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació.
indicats en el requadre.
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 1H, SB p.117
- Writing 1H (WB)

Unitat 1 - Sessió 9 (45') - Lliçó Culture 1

 Aprendre aspectes 1. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels Classroom
culturals del món anglo- països on es parla la llengua estrangera i mostra una Presentation
parlant: herois nacionals valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
britànics (Heroes). propis.
TG Unit 1
2. Lectura i compleció d'un text sobre deu grans britànics. CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 108
estrangera.
3. Resposta a les preguntes de comprensió. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. DVD
4. Escolta de joves debatent sobre els tres britànics més importants i CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
identificació dels personatges descrits. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
5. Escolta de nou i resposta a la pregunta de comprensió. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
6. Debat en parelles sobre els herois nacionals del seu país. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
països on es parla la llengua estrangera, assenyala les
característiques més significatives dels costums, normes,
actituds i valors de la societat la llengua s'estudia.
 Repassar, consolidar i Activitats de reforç i ampliació: SIEE SIEE2. Organitza el seu treball per millorar resultats. TG Culture 1
estendre el contingut de la - Fast finishers/Extra activities. Culture Bank 1 (TG)
unitat.

Unitat 1 - Sessió 10 (45') – End of unit

 Repassar i avaluar el que Unit Review: Workbook, pages 16–17 SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació. Workbook
han après en la unitat.
Photocopiable: Grammar Review AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per T&R Disk
Tests
Exam Skills Trainer 1: Student’s Book, pages 18–19 AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
Cumulative Review I–1: Workbook, pages 108–109 AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
Progress Test and Short Tests: Unit 1 SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació.

Unit 2 - For what it’s worth

vocabulari: substantius, Tool
adjectius i verbs relacionats 2. Relació de les paraules de la llista amb paraules que tenen un AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
amb els diners. significat semblant. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 2
 Repassar continguts 3. SPEAKING. Interacció oral en parelles completant oracions amb CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
gramaticals d'unitats o nivells les paraules de l'activitat anterior. la llengua estudiada. SB pp. 20-21
anteriors: el segon condicional.
4. Compleció de definicions amb els verbs de la llista relacionats AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
amb els diners. progressar en l'aprenentatge.
5. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els consells CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
proposats relacionats amb els diners. la llengua estudiada.
6. Escolta de petits monòlegs sobre el valor de les coses i relació CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
d'oracions amb cada un. seqüenciar, completar taules, etc.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les opinions CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
anteriors. la llengua estudiada.
8. RECYCLE! Lectura i compleció de la regla sobre l'ús del segon AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
condicional. progressar en l'aprenentatge.
9. Escolta de nou i compleció d'oracions amb el segon condicional. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
10. Compleció de preguntes sobre el valor de les coses amb el CL CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements
segon condicional dels verbs propostes. necessaris de cohesió i coherència per fer-se comprendre.
11. SPEAKING. Interacció oral en parelles responent les preguntes CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
de l'activitat anterior. la llengua estudiada.
- Photocopiable 2A (Value and price) (T&R Disk)
TG Unit 2


 Introduir el primer lot 1. SPEAKING. Debat en parelles sobre la cita "Els diners no pot CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció Classroom
d'aspectes gramaticals de la comprar la felicitat". formal en la interacció oral. Presentation
unitat: oracions de relatiu. Tool
2. Lectura d'un article sobre el valor dels amics i de la família i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
resposta a la pregunta de comprensió. TG Unit 2
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús d'oracions AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
de relatiu. Localització d'exemples en el text anterior. progressar en l'aprenentatge. SB p. 22
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles responent a les preguntes CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
proposades amb els exemples d'oracions de relatiu de l'activitat 2. la llengua estudiada.
5. Redacció de parells d'oracions de relatiu especificatives i no CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
especificatives per a cada situació proposada. de la lectura.
6. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'omissió del pronom en les AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
oracions de relatiu. Localització d'exemples en el text anterior. progressar en l'aprenentatge.
7. Identificació de la possible omissió del pronom en les oracions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles definint a persones, llocs i CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
coses. formal en la interacció oral.
- Grammar 2B (WB)
- Photocopiable 2B (Relative clauses) (T&R Disk) TG Unit 2


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Debat en parelles sobre la qüestió proposada. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (Can money buy expressar-se. Presentation
happiness?). Tool
 Aprendre i practicar una 2. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les imatges. SIEE SIEE1. Participa en converses i simulacions breus amb
estratègia de comprensió oral: diversos fins comunicatius, utilitzant les estratègies TG Unit 2
identificar paràfrasi i informació necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.
similar. 3. Debat grupal sobre les imatges. SC SC2. Socialitza i participa en activitats grupals en la SB p. 23
 Introduir nou vocabulari: llengua estrangera.
expressions per mostrar acord
i desacord. 4. Listening Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
identificar paràfrasi i informació similar. Aplicació de l'estratègia en progressar en l'aprenentatge.
l'expressió de les idees de les oracions proposades.
5. Escolta de sis persones descriure'n les actituds a l'hora de CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
comprar i compleció de les oracions de l'activitat anterior. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Escolta d'una xerrada sobre els beneficis de comprar CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
experiències en lloc de possessions i compleció de les oracions de seqüenciar, completar taules, etc.
la llista.
7. Escolta de nou i comprovació de respostes. CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
específica d'una exposició oral de tema conegut a través
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles expressant opinions i CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
preferències personals. la llengua estudiada.


 Introduir el segon lot 1. Lectura i escolta d'un article sobre un restaurant peculiar i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
d'aspectes gramaticals de resposta a la pregunta de comprensió. Presentation
la unitat: patrons verbals. Tool
2. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre el tipus de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
restaurants de l'activitat anterior. formal en la interacció oral. TG Unit 2
l'ús de patrons verbals. progressar en l'aprenentatge. SB p. 24
4. Redacció d'oracions amb l'infinitiu amb -to, l'infinitiu sense -to, el AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
participi passat o la forma -ing dels verbs proposats. progressar en l'aprenentatge.
5. LOOK OUT! Lectura del consell sobre el canvi significat segons el AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
patró verbal. Compleció d'oracions amb patró verbal correcte. progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre la seva vida fa 10 CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
anys utilitzant diferents patrons verbals formal en la interacció oral.
- Grammar 2D (WB)
- Photocopiable 2D (Verb patterns) (T&R Disk) TG Unit 2


 Aprendre aspectes de la 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre un email informant CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
formació de paraules: dades i d'un premi guanyat a la loteria. Presentation
xifres. Tool
2. Lectura de dos petits textos sobre el cibercrim i el frau a Internet i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
resposta a les preguntes de comprensió. de la lectura de textos. TG Unit 2
3. Compleció d'una taula amb les frases destacades en el text AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB p. 25
anterior. progressar en l'aprenentatge.
4. Compleció d'un text amb les paraules de la llista. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
5. Redacció d'oracions amb el mateix significat que les oracions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
proposades utilitzant les paraules indicades. progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Debat sobre formes d'evitar ser víctima d'un CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
cibercrim. formal en la interacció oral.
TG Unit 2


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les qüestions CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (Down and out). proposades. expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Lectura de l'extracte d'un llibre de George Orwell sobre la pobresa CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
escrita: trobar expressions i resposta a les preguntes de comprensió. de la lectura de textos. TG Unit 2
similars i idees per completar 3. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
els buits. trobar expressions similars i idees per completar els buits. Aplicació progressar en l'aprenentatge. SB pp. 26-27
 Introduir nou vocabulari: de l'estratègia en la lectura de l'extracte anterior.
ocupacions.
4. Lectura de nou i relació de les oracions proposades amb els buits CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
del text. de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Localització en el text les paraules que CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
corresponen a les expressions de la llista. de la lectura.
6. Elecció d'una paraula que resumeixi el sentiment de l'autor sobre CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
la pobresa. de la lectura de textos.
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre les qüestions propostes CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que
relacionades amb la pobresa. tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
religioses o de qualsevol altre tipus.
8. SPEAKING. Debat en dos grups aportant arguments a favor i en CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que
contra, acord o desacord amb una proposta per tractar amb la tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
pobresa al país. religioses o de qualsevol altre tipus.
9. SPEAKING. Debat grupal sobre la qüestió anterior. SC SC2. Socialitza i participa en activitats grupals en la
llengua estrangera.
- Reading 2F (WB)


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Resposta a les preguntes sobre la imatge i el titular d'una notícia. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
(discussió de pros and cons). expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió oral: 2. Escolta de dos candidats en un examen oral debatent sobre el CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
utilitzar expressions per ser consumisme i resposta a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través TG Unit 2
més persuasiu. d'un mitjà mecànic.
 Introduir nou vocabulari: 3. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 28
expressions per debatre pros i utilitzar expressions per ser més persuasiu. KEY PHRASES. progressar en l'aprenentatge.
contres. Aplicació de l'estratègia en la compleció de les expressions per ser
més persuasiu.
4. Redacció de les oracions proposades de forma més persuasiva. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
planificació, textualització, revisió i versió final.
5. KEY PHRASES. Lectura i classificació de les expressions per AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
debatre pros i contres. progressar en l'aprenentatge.
6. Redacció de notes sobre pros i contres del consumisme. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre el consumisme. SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
- Photocopiable: Functional Language Practice (Presenting
pros and cons and persuading) (T&R Disk) T&R Disk


 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. Debat expressant el seu acord o desacord amb les CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (A for and against afirmacions de la llista. expressar-se. Presentation
essay). Tool
 Aprendre i practicar una 2. Lectura d'un assaig amb arguments a favor i en contra de la cita AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
estratègia d'expressió escrita: "els diners no compra la felicitat" i resposta a les preguntes de progressar en l'aprenentatge. TG Unit 2
escriure una introducció comprensió.
 Introduir nou vocabulari: 3. Relació de punts de l'activitat 1 amb els paràgrafs del text. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB p. 29
expressions per presentar pros progressar en l'aprenentatge.
i contres.
4. KEY PHRASES. Compleció de les frases per presentar pros i AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
contres extretes del text. progressar en l'aprenentatge.
5. Exposició dels punts de l'activitat 1 que no estan presents en CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
l'assaig, utilitzant les frases de l'activitat 4. de cada gènere i lèxic apropiat al context.
6. Redacció de notes sobre la cita "les millors coses de la vida són CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
gratis". planificació, textualització, revisió i versió final.
7. Compleció d'un pla de paràgrafs amb les notes de l'activitat AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
anterior. progressar en l'aprenentatge.
8. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
escriure una introducció. Aplicació de l'estratègia en la planificació progressar en l'aprenentatge.
de la seva tasca de producció escrita: un assaig amb arguments a
favor i en contra de la cita anterior.
9. Producció de la introducció del seu assaig CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
10. Producció de la resta del seu assaig amb el pla de paràgrafs de CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
l'activitat 7. de cada gènere i lèxic apropiat al context.
- Writing 2H (WB)


culturals del món països on es parla la llengua estrangera i mostra una Presentation
angloparlant: el Banc valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
d'Anglaterra (The Old propis.
Lady of Threadneedle TG Unit 2
Street). 2. Lectura i compleció d'un text sobre el Banc d'Anglaterra utilitzant CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
les dates i números de la llista. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 109
estrangera.
3. Escolta i comprovació de respostes. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar, DVD
4. Resposta a les preguntes de comprensió. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
5. Escolta d'una xerrada sobre els bitllets i el Banc d'Anglaterra i CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
resposta a la pregunta de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Escolta de nou i elecció de la resposta correcta en cada cas. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
6. Debat en parelles sobre el disseny d'un nou bitllet. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


 Repassar i avaluar el que Unit Review: Workbook, pages 26-27 SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació. Workbook
Tests
Exam Skills Trainer 1: Workbook, pages 28–29 AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per

Unit 3 - From cradle to grave

 Introduir el tema de la unitat 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre els seus ancestres. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
vocabulari: etapes de la vida, Tool
phrasal verbs i frases fetes 2. Ordenació de les etapes de la vida en ordre cronològic AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
relacionades amb la família i progressar en l'aprenentatge. TG Unit 3
les relacions personals. 3 Relació de les paraules de la llista amb les etapes de la vida. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
 Repassar continguts progressar en l'aprenentatge. SB pp. 30-31
gramaticals d'unitats o nivells
anteriors: formes 4. Compleció d'un text amb els phrasal verbs de la llista relacionats CL CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements
interrogatives. amb la família i les relacions personals. necessaris de cohesió i coherència per fer-se comprendre.
5. Relació de les frases fetes de la llista amb els seus significats. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles responent les preguntes CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
sobre persones que coneixen. expressar-se.
7. Escolta d'un diàleg entre una àvia i el seu nét en identificació CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
d'oracions veritables i falses. seqüenciar, completar taules, etc.
8. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de formes AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
interrogatives. Ordenació de paraules per fer preguntes. Escolta i progressar en l'aprenentatge.
comprovació de respostes.
9. Redacció de notes sobre la vida d'un familiar. CL CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements
necessaris de cohesió i coherència per fer-se comprendre.
10. SPEAKING. Presentació oral sobre la vida d'un familiar. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
expressar-se.
- Photocopiable 3A (Stages of life) (T&R Disk)
TG Unit 3


 Introduir el primer lot 1. Resposta a les preguntes sobre la imatge. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
d'aspectes gramaticals de la expressar-se. Presentation
unitat: els temps verbals en Tool
present per a ús futur i el 2.Lectura i escolta d'un diàleg en què s'esmenten accions en el futur CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
present perfecte en oracions i resposta a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través TG Unit 3
temporals. d'un mitjà mecànic.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús dels AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 32
temps verbals en present per a ús futur. Localització d'exemples en progressar en l'aprenentatge.
el text anterior i relació dels exemples amb la regla correcta.
4.Lectura i escolta de persones parlant sobre el futur i compleció CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
d'oracions amb el present simple o continu. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
5. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'ús del present perfecte en AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
oracions temporals i compleció d'oracions amb el present simple o progressar en l'aprenentatge.
perfecte dels verbs de la llista.
6. Compleció d'oracions amb un significat similar al de les oracions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
proposades utilitzant el present simple o perfecte. progressar en l'aprenentatge.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els seus plans futurs CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
a curt i mig termini. formal en la interacció oral.
estendre el contingut de la - Grammar Builder 3.1, SB p.131 T&R Disk
unitat. - Fast finishers (TG)
- Grammar 3B (WB) TG Unit 3
- Photocopiable 3B (Future plans and schedules) (T&R
Disk)


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les discussions dels CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (Getting on with your adolescents amb els pares. expressar-se. Presentation
parents). Tool
 Aprendre i practicar una 2. Lectura de consells d'un psicòleg per tractar els adolescents i SIEE SIEE1. Participa en converses i simulacions breus amb
estratègia de comprensió oral: elecció de la resposta correcta en cada cas. diversos fins comunicatius, utilitzant les estratègies TG Unit 3
seguir la informació en un necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.
debat oral. SB p. 33
 Introduir nou vocabulari: 3. Interacció oral en parelles sobre els consells de l'activitat anterior. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
expressions per demanar la llengua estudiada.
opinions.
4. Compleció de frases per demanar opinions amb les paraules de la AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
llista. progressar en l'aprenentatge.
5. Listening Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
seguir la informació en un debat oral. Aplicació de l'estratègia en progressar en l'aprenentatge.
l'audició d'un debat sobre els consells de l'activitat anterior.
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre les relacions entre els CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
adolescents i els seus pares. formal en la interacció oral.


 Introduir el segon lot 1. Escolta d'una conversa telefònica i elecció de la resposta correcta CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació Classroom
d'aspectes gramaticals de en cada cas. específica d'una exposició oral de tema conegut a través Presentation
la unitat: futur continu i d'un mitjà mecànic. Tool
futur perfecte.
2. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla sobre l'ús del futur AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 3
continu i el futur perfecte amb les oracions proposades. progressar en l'aprenentatge.
3. Redacció d'oracions amb sobre aquest moment l'any que ve AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB p. 34
utilitzant les situacions proposades. progressar en l'aprenentatge.
4. Compleció de missatges de text amb les formes verbals correctes CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
dels verbs de la llista. de la lectura.
5. Redacció de les preguntes de la llista utilitzant el futur continu. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles parlant sobre accions en CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
progrés i accions completades en el futur. formal en la interacció oral.
- Grammar 3D (WB)
- Photocopiable 3D (Future continuous and future perfect) TG Unit 3
(T&R Disk)


formació de paraules: adjectius Presentation
extrems i adverbis 2. Lectura d'un text sobre persones grans que juguen a videojocs i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran Tool
intensificadors. comprovació de respostes. Compleció del text amb les paraules de la lectura de textos.
 Desenvolupar l'autonomia de adequades. TG Unit 3
l'aprenentatge amb l'ajuda del 3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús d'adverbis AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
diccionari: trobar informació en intensificadors amb adjectius. Localització d'exemples en el text de progressar en l'aprenentatge. SB p. 35
el diccionari sobre collocations. la lliçó.
4. Localització de l'adjectiu que no s'utilitza amb els adverbis CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
proposat. de la lectura.
5. DICTIONARY SKILLS. Lectura de les definicions de l'adverbi AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
bitterly i resposta a la pregunta de comprensió. progressar en l'aprenentatge.
6. Relació d'adjectius i adverbis per formar collocations. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
Comprovació en un diccionari. progressar en l'aprenentatge.
7. Reflexió sobre les situacions proposades. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les situacions de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
l'activitat anterior, utilitzant adjectius i adverbis per comentar sobre formal en la interacció oral.
persones, coses i situacions.
TG Unit 3


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre la fotografia. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (You're never too old!). expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
escrita: completar tasques de escrita: completar tasques de relació múltiple. Aplicació de progressar en l'aprenentatge. TG Unit 3
relació múltiple. l'estratègia en la lectura de diversos textos sobre persones grans
 Introduir nou vocabulari: que van aconseguir coses extraordinàries. SB pp. 36-37
substantius compostos. 3. Lectura de nou i relació de preguntes amb les persones del text. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les preguntes de CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que
l'activitat anterior. tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
5. VOCABULARY. Compleció en substantius compostos amb les CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
6. VOCABULARY. Localització en el text dels adjectius que AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
s'utilitzen amb les paraules de la llista. progressar en l'aprenentatge.
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre el que poden aprendre els CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
joves de la gent gran / donant consell a la gent gran. la llengua estudiada.
- Reading 3F (WB)


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Lectura de cita sobre el comportament dels joves actuals. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran Classroom
(Presenting arguments). de la lectura de textos. Presentation
estratègia d'expressió oral: 2. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
prendre i utilitzar notes prendre i utilitzar notes efectives. Aplicació de l'estratègia en la progressar en l'aprenentatge. TG Unit 3
efectives. lectura de la cita anterior.
 Introduir nou vocabulari: 3. Escolta de dos candidats en un examen oral debatent sobre la CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació SB p. 38
expressions per debatre cita anterior i resposta a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
(començar el debat, donar d'un mitjà mecànic.
opinions, exemples i
informació addicional i mostrar 4. Escolta de nou i relació de les oracions amb els candidats. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
desacord). seqüenciar, completar taules, etc.
5. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les opinions CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
personals sobre la cita. formal en la interacció oral.
6. KEY PHRASES. Lectura i classificació de les frases de la llista CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
per debatre segons siguin per a començar el debat, donar opinions, de la lectura.
exemples i informació addicional o mostrar desacord.
7. SPEAKING. Preparació en parelles d'un debat sobre la cita de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
l'activitat 1, utilitzant les expressions per debatre apreses a la lliçó. formal en la interacció oral.
8. SPEAKING. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: escoltar i SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
respondre en un debat. Debat en parelles sobre la cita. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
- Photocopiable: Functional Language Practice (Presenting
arguments and debating) (T&R Disk) T&R Disk


 Desenvolupar l'expressió 1. Lectura de la descripció d'una persona i resposta a les preguntes CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
escrita (A description of a de comprensió. Presentation
person). Tool
 Aprendre i practicar una 2. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
estratègia d'expressió escrita: utilitzar frases més complexes en les descripcions. KEY PHRASES. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 3
utilitzar frases més complexes Localització d'exemples de les frases de la llista en el text anterior.
en les descripcions. 3. KEY PHRASES. Compleció d'expressions per resumir una AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB p. 39
 Introduir nou vocabulari: descripció amb les paraules de la llista. progressar en l'aprenentatge.
aparença general i expressions
per resumir una descripció. 4. VOCABULARY. Compleció de les categories de descripcions CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
físiques amb les paraules de la llista. de la lectura.
5. Redacció de notes sobre la descripció d'una persona que CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
admiren. planificació, textualització, revisió i versió final.
6. Producció de la seva descripció d'una persona que admiren. CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
- Writing 3H (WB)


 Aprendre aspectes 1. Resposta a les preguntes sobre la imatge. CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels Classroom
parlant: la societat valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
britànica (Young and old). propis.
TG Unit 3
2. Lectura d'un text sobre un grup musical britànic compost per CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
diverses generacions i resposta a les preguntes de comprensió. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 110
estrangera.
3. Relació de les frases destacades en el text amb les definicions de CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través DVD
la llista. de la lectura.
4. Escolta de tres monòlegs sobre com millorar la vida de les CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
persones grans i relació d'oracions amb els protagonistes. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
5. Compleció d'oracions amb la forma correcta dels verbs de la llista. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
Escolta i comprovació de respostes. planificació, textualització, revisió i versió final.
6. Debat en parelles sobre com millorar la vida de la gent gran. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


Tests
Exam Skills Trainer 2: Student’s Book, pages 40-41 AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per

Unit 4 - Man and beast

vocabulari: anatomia animal i Tool
frases fetes relacionada amb 2. Relació de les paraules de la llista amb les imatges. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
els animals. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 4
 Repassar continguts 3. SPEAKING. Compleció en parelles d'un qüestionari sobre CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
gramaticals d'unitats o nivells animals utilitzant les paraules de l'activitat anterior. la llengua estudiada. SB pp. 42-43
anteriors: ordre dels adjectius.
4. Escolta d'una petita xerrada sobre animals en identificació dels CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
animals de la llista que s'esmenten. seqüenciar, completar taules, etc.
5. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ordre dels AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
adjectius. Escolta i compleció de preguntes. progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Interacció en parelles responent les preguntes de CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
l'activitat anterior. la llengua estudiada.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles descrivint un animal. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
8 Compleció de frases fetes sobre animals. Compleció de AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
definicions amb la frase feta correcta. progressar en l'aprenentatge.
9. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les situacions CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
proposades i utilitzant les frases fetes de l'activitat anterior. la llengua estudiada.
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 4A, SB p.119
- Vocabulary 4A (WB)
- Photocopiable 4A (Animals) (T&R Disk) TG Unit 4


 Introduir el primer lot 1. Lectura d'oracions i identificació d'habilitats. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
d'aspectes gramaticals de la Presentation
unitat: expressió d'habilitats 2. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'expressió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per Tool
amb can, could, be able to, d'habilitats amb can, could, be able to, manage to i succeed in. progressar en l'aprenentatge.
manage to i succeed in. TG Unit 4
Relació dels exemples de l'activitat 1 amb la regla correcta. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
SB p. 44
3. Compleció d'oracions amb les formes verbals correctes de AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
l'activitat 2. progressar en l'aprenentatge.
4. Relació de parts d'oracions i compleció amb la forma correcta de CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
can o be able to. de la lectura.
5. Lectura d'una notícia sobre un esdeveniment i resposta a la AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
pregunta de comprensió. progressar en l'aprenentatge.
6. Localització d'exemples de could en el text anterior. Reemplaç1. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
Lectura d'oracions i identificació d'habilitats. formal en la interacció oral.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les seves habilitats
en el passat.ament dels incorrectes per una alternativa.
- Grammar 4B (WB)
- Photocopiable 4B (Talking about ability) (T&R Disk) TG Unit 4


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Relació dels adjectius de la llista amb les CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (Animals in the news). exclamacions propostes. expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió oral: 2. Listening Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
identificar paraules i frases que identificar paraules i frases que indiquen sentiments i actituds. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 4
indiquen sentiments i actituds. Aplicació de l'estratègia en l'audició d'una notícia sobre un gat i
 Introduir nou vocabulari: resposta a la pregunta de comprensió. SB p. 45
sentiments i reaccions. 3. Escolta de nou i resposta a les preguntes de comprensió. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les pregunta 3 i 5 de CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
l'activitat següent. la llengua estudiada.
5. Escolta de sis extractes en diferents situacions i elecció de la CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
resposta correcta en cada cas. seqüenciar, completar taules, etc.
respondre a preguntes de vertader o fals. Aplicació de l'estratègia en progressar en l'aprenentatge.
l'audició anterior i identificació d'oracions veritables i falses.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les situacions en CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
què sentirien les emocions de l'activitat 1. formal en la interacció oral.


 Introduir el segon lot 1. Lectura i escolta d'un text sobre la reducció de la població de CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
d'aspectes gramaticals de tigres i resposta a la pregunta de comprensió. Presentation
la unitat: oracions Tool
nominals amb that i amb 2. Localització en el text anterior d'oracions amb el mateix significat
what i all. que els parells d'oracions proposades. TG Unit 4
l'ús d'oracions nominals amb that. Localització d'exemples en el text progressar en l'aprenentatge. SB p. 46
anterior.
4. Redacció d'oracions nominals amb that partint de les oracions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
5 LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla i exemples sobre l'ús AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
d'oracions nominals amb what i all. Localització d'exemples en el progressar en l'aprenentatge.
text anterior i relació dels exemples amb la regla correcta.
6. Redacció d'oracions nominals d amb what i all partint de les AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
oracions proposades. progressar en l'aprenentatge.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles completant les oracions CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
emfàtiques propostes amb informació personal. formal en la interacció oral.
unitat. - Grammar Builder 4.3, SB p.133 T&R Disk
- Grammar 4D (WB) TG Unit 4
- Photocopiable 4D (Nominal clauses) (T&R Disk)


formació de paraules: Presentation
preposicions. 2. Lectura d'un text sobre una protectora d'animals a Londres i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran Tool
 Desenvolupar l'autonomia de resposta a les preguntes de comprensió. de la lectura de textos.
l'aprenentatge amb l'ajuda del 3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 4
diccionari: trobar en un preposicions amb substantius. Localització d'exemples en el text de progressar en l'aprenentatge.
diccionari sobre les la lliçó. SB p. 47
preposicions que porten
algunes paraules 4. DICTIONARY WORK. Localització en un diccionari de les AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
(collocations). preposicions que porten algunes paraules. progressar en l'aprenentatge.
5. Compleció d'una taula amb paraules que utilitzen les preposicions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
de la llista. progressar en l'aprenentatge.
6. LOOK OUT! Lectura del consell sobre el canvi de significat de les AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
paraules depenent de la preposició que portin. Compleció d'oracions progressar en l'aprenentatge.
amb la preposició correcta.
7. SPEAKING. Debat expressant les seves opinions personals CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
sobre les oracions de l'activitat 6. formal en la interacció oral.
TG Unit 4


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (Animal expressar-se. Presentation
communication). Tool
 Aprendre i practicar una 2. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
estratègia de comprensió escrita: completar tasques de relació múltiple. Aplicació de progressar en l'aprenentatge. TG Unit 4
escrita: completar tasques de l'estratègia en la lectura d'un article sobre la comunicació amb els
relació múltiple. animals. SB pp. 48-49
 Introduir nou vocabulari: sons 3. Lectura de nou i relació de preguntes amb les parts del text. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
d'animals. de la lectura de textos.
4. VOCABULARY. Relació dels animals de la llista amb els sons CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
proposats. de la lectura.
5. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre els titulars de diari CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
de les imatges. la llengua estudiada.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre la comunicació amb CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
els animals. la llengua estudiada.
unitat. - Reading 4F (WB) TG Unit 4


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Escolta de començaments de presentacions de candidats en un CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació Classroom
(Topic presentation). examen oral i identificació del tema de què tracta cadascun. específica d'una exposició oral de tema conegut a través Presentation
 Aprendre i practicar una d'un mitjà mecànic. Tool
estratègia d'expressió oral:
començar una presentació. 2. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 4
 Introduir nou vocabulari: començar una presentació. KEY PHRASES. Aplicació de l'estratègia progressar en l'aprenentatge.
expressions per contrastar en la compleció de frases amb les paraules de la llista. SB p. 50
passat i present. 3. Escolta de nou i compleció d'extractes de les presentacions. CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
específica d'una exposició oral de tema conegut a través
4. Relació de les imatges amb els temes de la llista. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
5. SPEAKING. Integració oral sobre la relació dels humans amb els CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
animals. Redacció de notes amb la seva opinió. formal en la interacció oral.
6. SPEAKING. Resum d'idees del debat de l'activitat anterior. la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
relació dels humans amb els animals. Redacció de notes amb el seu formal en la interacció oral.
resum.
7. Preparació d'una introducció que contrasti el passat i el present AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
del tema, utilitzant les frases de l'activitat 2. progressar en l'aprenentatge.
8. SPEAKING. Presentació oral sobre la relació dels humans amb SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
els animals. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
T&R Disk


 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre els animals en perill CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (A descriptive essay). d'extinció. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió escrita: 2. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
cobrir tots els punts de la cobrir tots els punts de la tasca. Aplicació de l'estratègia en lectura progressar en l'aprenentatge. TG Unit 4
tasca. d'una descripció dels goril·les de muntanya.
 Repassar continguts 3. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre l'assaig anterior. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a SB p. 51
gramaticals d'unitats o nivells expressar-se.
anteriors: estructures per
expressar propòsit. 4. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
d'estructures per expressar propòsit. Localització d'exemples en el de la lectura.
text anterior.
5. Elecció d'un dels animals de la llista per elaborar un assaig SIEE SIEE1. Participa en converses i simulacions breus amb
descriptiu sobre una espècie animal en perill d'extinció diversos fins comunicatius, utilitzant les estratègies
necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.
6. SPEAKING. Debat en parelles sobre l'elecció del seu animal. SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
7. Redacció de notes sobre l'espècie animal en perill d'extinció que CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
han triat. planificació, textualització, revisió i versió final.
8. Producció del seu assaig descriptiu sobre una espècie animal en CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
perill d'extinció. de cada gènere i lèxic apropiat al context.
- Writing 4H (WB)


 Aprendre aspectes 1. Resposta a les preguntes sobre un gràfic circular sobre les CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels Classroom
culturals del món anglo- mascotes dels britànics. països on es parla la llengua estrangera i mostra una Presentation
parlant: les mascotes dels valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
britànics (The British and propis.
their pets). TG Unit 4
2. SPEAKING. Debat sobre les mascotes. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
expressar-se. SB p. 111
3. Escolta d'un reportatge de ràdio sobre els britànics i les seves CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
mascotes i resposta a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través DVD
5. Explicació del significat d'algunes frases extretes del text. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
expressar-se.
6. Debat en parelles sobre actituds cap als animals al seu país. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


 Repassar i avaluar el que Unit Review: Workbook, pages 48–49 SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació. Workbook
Tests
Photocopiable: Vocabulary Review AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
Exam Skills Trainer 2 Workbook, pages 50-51 AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per

Unit 5 - In the news

 Introduir el tema de la unitat 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes proposades relacionades CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
mitjançant la presentació de amb les notícies de premsa. expressar-se. Presentation
vocabulari: llenguatge dels Tool
titulars de premsa, 2. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre el tipus de llenguatge AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
abreviatures i acrònims. utilitzat en els titulars de premsa. Relació de les paraules de la llista progressar en l'aprenentatge. TG Unit 5
 Repassar continguts amb les definicions proposades.
gramaticals d'unitats o nivells 3. Reemplaçament de les paraules subratllades en les oracions amb AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB pp. 52-53
anteriors: present perfect i past el llenguatge de l'activitat anterior. progressar en l'aprenentatge.
simple.
4. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre alguns aspectes propis AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
dels titulars de premsa. Localització d'exemples en l'activitat 3. progressar en l'aprenentatge.
5. LEARN THIS! Lectura de la regla d'ús d'abreviatures i acrònims. AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
Escolta i escriptura d'exemples. progressar en l'aprenentatge.
6. Escolta de notícies breus i relació de titulars amb cadascuna. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
7. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús del present AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
perfect i past simple. Compleció d'oracions amb la forma verbal progressar en l'aprenentatge.
correcta. Escolta i comprovació de respostes.
8. SPEAKING. Debat en parelles sobre les notícies anteriors i CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
invenció de titulars per a elles. la llengua estudiada.
- Photocopiable 5A (Headlines) (T&R Disk)
TG Unit 5


 Introduir el primer lot 1. Compleció d'oracions amb l'estil indirecte. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per Classroom
d'aspectes gramaticals de la progressar en l'aprenentatge. Presentation
unitat: l'estil indirecte Tool
(afirmacions i preguntes). 2. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de l'estil AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
indirecte (afirmacions i preguntes). Localització d'exemples en el text progressar en l'aprenentatge. TG Unit 5
anterior.
3. Resposta a les preguntes sobre les oracions de l'activitat 1 AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB p. 54
4. Redacció de les oracions proposades en estil indirecte. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
5. Lectura de l'informe d'una entrevista i relació de cada pregunta i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
resposta amb una oració del reporti.
6. Resposta a les preguntes sobre preguntes en estil indirecte. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
7. Lectura d'una conversa i report de la mateixa utilitzant l'estil CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
indirecte.
- Photocopiable 5B (Reported speech: statements and
questions) (T&R Disk)


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Enumeració de les diferents formes d'assabentar de CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (Are you a news junkie?). les notícies. expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió oral: 2. SPEAKING. Lectura d ‘contesta sobre una enquesta sobre els SIEE SIEE1. Participa en converses i simulacions breus amb
distingir entre un fet i una hàbits de consum de notícies i resposta a les preguntes de diversos fins comunicatius, utilitzant les estratègies TG Unit 5
opinió. comprensió. necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.
3. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les diferents formes CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de SB p. 55
d'assabentar de les notícies. la llengua estudiada.
distingir entre un fet i una opinió. Addició de més frases relacionades progressar en l'aprenentatge.
amb pensaments i creences.
5. Lectura d'oracions i identificació de dades i d'opinions. AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
6. Escolta de quatre persones parlant sobre com els arriben les CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
notícies relació de les persones amb les oracions proposades. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
7. Escolta de nou i resposta a les preguntes de comprensió. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les preguntes de CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
l'activitat anterior expressant les seves opinions. la llengua estudiada.


 Introduir el segon lot 1. Compleció d'oracions amb els verbs d'informe de la llista. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través Classroom
d'aspectes gramaticals de Redacció de les mateixes oracions en estil directe. de la lectura. Presentation
la unitat: verbs d'informe i Tool
altres estructures d'estil 2. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla i exemples sobre AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
indirecte. l'ús de verbs d'informe. Redacció d'oracions amb els verbs progressar en l'aprenentatge. TG Unit 5
d'informe.
3. Lectura i compleció d'un article sobre un robatori amb verbs CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. SB p. 56
d'informe.
4. Lectura d'oracions i elecció de la resposta correcta en cada cas. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
l'ús d'altres estructures d'estil indirecte. Escolta i reporti de l'estil progressar en l'aprenentatge.
directe utilitzant les paraules de la llista.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les qüestions CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
proposades utilitzant l'estil indirecte. formal en la interacció oral.
- Grammar 5D (WB)
- Photocopiable 5D (Reporting verbs) (T&R Disk) TG Unit 5


formació de paraules: prefixos. Presentation
2. Lectura d'un text sobre el monstre del Llac Ness i comprovació de CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran Tool
respostes. de la lectura de textos.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 5
prefixos. Relació de prefixos amb el seu significat. progressar en l'aprenentatge.
SB p. 57
4. Localització de prefixos en el text de la lliçó. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
5. Relació de paraules amb el seu significat. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. Redacció d'oracions amb les respostes de l'activitat 5. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
prefixos negatius. Localització d'exemples en el text de la lliçó. progressar en l'aprenentatge.
8. Addició de prefixos negatius a les paraules proposades. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
Comprovació en un diccionari. progressar en l'aprenentatge.
8. Compleció d'oracions amb les formes correctes de les paraules AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
de l'activitat 8. progressar en l'aprenentatge.
10. Descripció de les imatges. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
11. Escolta i comprovació de respostes. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
12. Escolta de nou i compleció del resum utilitzant prefixos. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
13. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre la qüestió proposta CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
expressant la seva opinió. formal en la interacció oral.
TG Unit 5


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre la imatge. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (The price of fame). expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Debat sobre la fama. CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que
escrita: subratllar les tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials, TG Unit 5
evidències de respostes en el religioses o de qualsevol altre tipus.
text. 3. Resposta a les preguntes sobre els paparazzi. CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que SB pp. 58-59
 Introduir nou vocabulari: frases tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
relacionades amb la premsa, religioses o de qualsevol altre tipus.
preposicions i expressions per
mostrar acord parcial o 4. Lectura d'un article sobre els paparazzi i comprovació de CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
desacord. respostes. de la lectura de textos.
5. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
escrita: subratllar les evidències de respostes en el text. Aplicació de progressar en l'aprenentatge.
l'estratègia en la lectura de l'article anterior.
6. Lectura de nou i identificació d'oracions veritables i falses. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
7. VOCABULARY. Relació de les expressions de la llista per formar CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
collocations relacionats amb la premsa. de la lectura.
8. VOCABULARY. Localització en el text de les preposicions que CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
acompanyen les paraules de la llista. de la lectura.
9. SPEAKING. Role-play en parelles entre un famós i un fotògraf de CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que
la premsa rosa sobre el dret dels famosos a la privacitat. tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
10. SPEAKING. Debat grupal sobre el dret dels famosos a la SC SC2. Socialitza i participa en activitats grupals en la
privacitat. llengua estrangera.
- Reading 5F (WB)


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per Classroom
(Talking about statistics). comprendre el llenguatge per expressar un rang estadístic. Aplicació progressar en l'aprenentatge. Presentation
 Aprendre i practicar una de l'estratègia descrivint els números de la llista. Escolta i Tool
estratègia d'expressió oral: comprovació de respostes.
comprendre el llenguatge per TG Unit 5
expressar un rang estadístic. 2. Expressió dels decimals de l'activitat anterior com a fraccions. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
 Introduir nou vocabulari: progressar en l'aprenentatge. SB p. 60
expressions per descriure 3. Expressió dels fraccions de l'activitat anterior com a percentatges. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
gràfics. progressar en l'aprenentatge.
4. Escolta de diferents estadístiques i escriptura de les xifres. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
5. Lectura de titulars de notícies que contenen estadístiques i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
expressió de les estadístiques de diferents formes utilitzant de la lectura de textos.
fraccions, percentatges i frases.
6. KEY PHRASES. Relació de les expressions per descriure gràfics CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
amb les imatges. de la lectura.
7. Compleció d'oracions amb les paraules de la llista. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles descrivint les tendències CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
mostrades en un gràfic. formal en la interacció oral.
9. SPEAKING. Interacció oral en parelles descrivint un gràfic SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
estadístic. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
T&R Disk


 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre els seus llibres CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (A review). favorits. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió escrita: 2. Resposta a la pregunta sobre les ressenyes bibliogràfiques. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
utilitzar paràgrafs. expressar-se. TG Unit 5
 Introduir nou vocabulari: 3. KEY PHRASES. Classificació de les frases de la llista per CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
expressions per escriure una escriure una ressenya bibliogràfica. de la lectura. SB p. 61
ressenya bibliogràfica.
utilitzar paràgrafs. Aplicació de l'estratègia en la lectura d'una progressar en l'aprenentatge.
ressenya bibliogràfica.
5. Compleció de la ressenya anterior amb les frases de l'activitat 3. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. Resposta a la pregunta sobre la ressenya anterior CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
expressar-se.
7. Redacció de notes per a l'elaboració d'una ressenya bibliogràfica CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
d'un llibre que els agradi. planificació, textualització, revisió i versió final.
8. Producció de la seva ressenya bibliogràfica. CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 5H SB p.119
- Writing 5H (WB)


 Aprendre aspectes 1. Resposta a les preguntes sobre els seus hàbits de lectura de CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels Classroom
culturals del món anglo- premsa. països on es parla la llengua estrangera i mostra una Presentation
parlant: els diaris britànics valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
(Newspapers). propis.
TG Unit 5
2. Lectura d'un text sobre els diaris britànics i elecció de la resposta CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
correcta en cada cas. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 112
estrangera.
3. Compleció del text amb la forma correcta de les paraules AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per DVD
indicades. Escolta i comprovació de respostes. progressar en l'aprenentatge.
4. Resposta a les preguntes sobre els diaris al seu país. CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
països on es parla la llengua estrangera i mostra una
valoració positiva de patrons culturals diferents dels
propis.
5. Escolta d'un programa de ràdio sobre un diari britànic i resposta a CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Escolta de nou i identificació d'oracions veritables i falses CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
7. Redacció de notes sobre un diari del seu país. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
6. Presentació oral del periòdic de l'activitat anterior. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


Tests
Cumulative Tests: Units 1–5 SIEE SIEE3. Utilitza processos d'autoavaluació.

Unit 6 - Points of view

 Introduir el tema de la unitat 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre la imatge. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
vocabulari: verbs i frases Tool
relacionades amb pensaments 2. Compleció de les definicions amb els verbs de la llista. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
i opinions. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 6
 Repassar continguts 3. Lectura d'un text sobre un error d'identitat i compleció amb la CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
gramaticals d'unitats o nivells forma verbal correcta dels verbs de l'activitat anterior. SB pp. 64-65
anteriors: patrons verbals.
4. Relació de les frases relacionades amb pensaments i opinions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
amb els verbs de l'activitat anterior. progressar en l'aprenentatge.
5. Compleció de les preguntes amb les paraules de l'activitat AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
anterior. Localització de respostes en el text progressar en l'aprenentatge.
6. Escolta de sis persones expressant opinions i relació d'oracions CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
amb cada un. seqüenciar, completar taules, etc.
7. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de patrons AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
verbals. Escolta i compleció d'oracions amb les paraules correctes. progressar en l'aprenentatge.
8. Escolta de nou i relació d'oracions amb cada parlant. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
9. SPEAKING. Interacció oral en parelles expressant opinions sobre CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
afirmacions i fotografies la llengua estudiada.
- Photocopiable 6A (Opinion and belief) (T&R Disk)
TG Unit 6


 Introduir el primer lot 1. Lectura i compleció d'una entrevista d'investigació de mercats. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
d'aspectes gramaticals de la Escolta i comprovació de respostes. Presentation
unitat: formes interrogatives Tool
(subject and object questions / 2. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de formes AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
indirect questions). interrogatives (subject and object questions). Localització progressar en l'aprenentatge. TG Unit 6
d'exemples en el text anterior.
3. Identificació de preguntes indirectes en el diàleg que signifiquin el AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per SB p. 66
mateix que les preguntes de la llista. progressar en l'aprenentatge.
4. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre l'ús de preguntes AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
indirectes i compleció amb les paraules correctes. progressar en l'aprenentatge.
5. Redacció en estil indirecte de les preguntes de cultura general AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
propostes. progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles responent les preguntes CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
de l'activitat anterior. la llengua estudiada.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles realitzant més preguntes CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
de cultura general similars a les de l'activitat anterior. formal en la interacció oral.
- Photocopiable 6B (Questions forms) (T&R Disk)


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Lectura d'un article sobre un malentès i resposta a la CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
oral (Misunderstandings). pregunta de comprensió. Presentation
identificar a quin es posa identificar a quin es posa èmfasi a través de l'entonació. Aplicació de progressar en l'aprenentatge. TG Unit 6
èmfasi a través de l'entonació. l'estratègia en l'audició de sis oracions.
3. Escolta de nou i elecció de la resposta correcta en cada cas. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar, SB p. 67
4. Escolta i comprovació de respostes. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
5. Escolta de sis extractes en diferents situacions E identificació de CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
la paraula emfatitzada en cada cas. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre malentesos. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de


 Introduir el segon lot 1. Compleció d'oracions amb les questions tags de la llista. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través Classroom
d'aspectes gramaticals de de la lectura. Presentation
la unitat: questions tags i Tool
tag questions. 2. Escolta i comprovació de respostes. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
seqüenciar, completar taules, etc. TG Unit 6
l'ús de questions tags. Localització d'exemples en l'activitat anterior i progressar en l'aprenentatge. SB p. 68
relació dels exemples amb la regla correcta.
4. Compleció d'oracions amb les questions tags correctes. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
5. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'entonació dels questions AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
tags. Localització d'exemples en l'activitat quatre i pràctica en parella progressar en l'aprenentatge.
de l'entonació dels exemples.
l'ús de tag questions. Compleció d'un diàleg amb questions tags i progressar en l'aprenentatge.
tag questions. Escolta i comprovació de respostes.
7. Redacció d'oracions amb informació personal incloent una dada AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
falsa. progressar en l'aprenentatge.
8. SPEAKING. Joc oral en parelles identificant la dada fals. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
- Grammar 6D (WB) TG Unit 6
- Photocopiable 6D (Question tags) (T&R Disk)


 Aprendre aspectes de la 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre el significat de teoria CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
formació de paraules: famílies conspiratòria. Presentation
de paraules. Tool
2. Lectura d'un text sobre les teories conspiratòries i comprovació de CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
respostes. de la lectura de textos. TG Unit 6
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre les famílies de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
paraules i resposta a les preguntes de comprensió. progressar en l'aprenentatge. SB p. 69
4. Lectura d'un text sobre l'Àrea 51 i resposta a la pregunta de CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
comprensió. de la lectura de textos.
5. Classificació de les paraules de l'activitat 4 segons siguin verbs, AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
substantius, adjectius o adverbis. progressar en l'aprenentatge.
6. Compleció del text de l'activitat 4 amb paraules relacionades amb AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
les paraules de la llista. progressar en l'aprenentatge.
7. Compleció d'un text sobre dues teories conspiratòries amb AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
paraules relacionades amb les paraules proposades. progressar en l'aprenentatge.
8. SPEAKING. Debat sobre les teories conspiratòries. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 6E, SB p.120
unitat. - Fast finishers, TB T&R Disk
- Vocabulary 6E (WB)
TG Unit 6


escrita (Quiz show). expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Lectura d'un text sobre escàndols en tres concursos de televisió i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
escrita: treballar amb diversos resposta a la pregunta de comprensió. de la lectura de textos. TG Unit 6
textos sobre mateix tema. 3. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
 Introduir nou vocabulari: escrita: treballar amb diversos textos sobre mateix tema. Aplicació progressar en l'aprenentatge. SB pp. 70-71
televisió. de l'estratègia en la lectura del text anterior.
4. Lectura de nou i relació de preguntes amb les persones CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
esmentades en el text. de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Localització en el text de les paraules que es CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
corresponen amb les definicions de la llista. de la lectura.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els concursos de CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
televisió. la llengua estudiada.
7. Recerca a internet d'informació sobre un concurs de televisió al CD CD1. Fes servir les tecnologies de la informació i la
Regne Unit. comunicació de forma progressivament autònoma per
buscar informació.
unitat. - Reading 6F (WB) TG Unit 6


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Escolta de cinc persones expressant opinions i elecció de la CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació Classroom
(Expressing opinions). resposta correcta en cada cas. específica d'una exposició oral de tema conegut a través Presentation
 Aprendre i practicar una d'un mitjà mecànic. Tool
estratègia d'expressió oral:
donar suport a les idees amb 2. KEY PHRASES. Escolta i localització de les frases de la llista per CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través TG Unit 6
evidències. emfatitzar un punt. de la lectura.
 Introduir nou vocabulari: 3. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les preguntes de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció SB p. 72
expressions per emfatitzar un l'activitat 1 i redacció de més preguntes similars. formal en la interacció oral.
punt.
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les preguntes de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
l'activitat anterior. formal en la interacció oral.
5. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
donar suport a les idees amb evidències. Aplicació de l'estratègia en progressar en l'aprenentatge.
la relació d'opinions i exemples de la llista.
6. Redacció de notes sobre les preguntes proposades. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles expressant opinions sobre SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
les qüestions proposades en l'activitat anterior utilitzant expressions comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
per emfatitzar un punt. sistema lingüístic de la llengua estrangera per comprendre
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 6G, SB p.120
- Speaking 6G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Emphasising T&R Disk
a point) (T&R Disk)


 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre la imatge. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (An opinion essay). expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió escrita: 2. Lectura d'un text d'opinió sobre la moralitat al llarg de la història i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
introduir punts addicionals i de resposta a la pregunta de comprensió. TG Unit 6
contrast. 3. Lectura d'un pla de paràgrafs i resposta a la pregunta de AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
 Introduir nou vocabulari: comprensió. progressar en l'aprenentatge. SB p. 73
expressions per introduir punts
addicionals i de contrast. 4. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
introduir punts addicionals i de contrast. KEY PHRASES. progressar en l'aprenentatge.
Localització d'exemples en el text anterior.
5. Relació dels parells d'oracions proposats amb les frases de AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
l'activitat 4. progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Debat en parelles i redacció de notes sobre una de CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
les tasques de l'activitat 2. expressar-se.
7. Producció d'un text d'opinió sobre la moralitat. CL CL5.1. Defensa per escrit postures de pensament que
tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
unitat. - Writing 6H (WB) TG Unit 6


 Aprendre aspectes 1. Debat sobre les qualitats més importants per ser un líder nacional, CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
culturals del món anglo- utilitzant les paraules de la llista. expressar-se. Presentation
parlant: líders polítics Tool
mundials (Leaders). 2. Lectura d'un text sobre Nelson Mandela i resposta a la pregunta CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
de comprensió. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua TG Unit 6
estrangera.
3. Lectura d'nou i identificació d'oracions veritables i falses. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. SB p. 113
Correcció de les oracions falses.
DVD
4. Respostes a les preguntes sobre Mahatma Gandhi. CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
països on es parla la llengua estrangera i mostra una
valoració positiva de patrons culturals diferents dels
propis.
5. Escolta d'un reportatge sobre Mahatma Gandhi i comprovació de CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
respostes. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Escolta de nou i compleció d'oracions. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
7. Redacció de notes sobre un líder polític actual o del passat. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
8. Presentació oral sobre el líder polític de l'activitat anterior. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


Tests
Exam Skills Trainer 3: Workbook, pages 72-73 AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per

Unit 7 - Putting the world to rights

 Introduir el tema de la unitat 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre la imatge. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
vocabulari: l'escalfament global Tool
i l'impacte mediambiental. 2. Relació de substantius de la llista per formar substantius AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
 Repassar continguts compostos relacionats amb l'escalfament global. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 7
gramaticals d'unitats o nivells 3. Compleció d'un text amb els substantius compostos de l'activitat AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
anteriors: articles. anterior. progressar en l'aprenentatge. SB pp. 74-75
4. Compleció de deu consells per prevenir l'escalfament global amb CL CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements
les paraules de la llista. necessaris de cohesió i coherència per fer-se comprendre.
5. SPEAKING. Presentació oral sobre els consells de l'activitat CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
anterior. la llengua estudiada.
6. Escolta de joves parlant sobre l'escalfament global i resposta a CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
les preguntes de comprensió. seqüenciar, completar taules, etc.
7. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús d'articles. AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
Escolta i compleció d'oracions amb els articles correctes. progressar en l'aprenentatge.
8. SPEAKING. Presentació oral sobre les qüestions proposades CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
sobre l'escalfament global. la llengua estudiada.
- Photocopiable 7A (Global warming) (T&R Disk)
TG Unit 7


 Introduir el primer lot 1. Escolta d'un bomber donant un consell en cas d'inundació i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
d'aspectes gramaticals de la compleció d'oracions amb els verbs de la llista. Presentation
unitat: verbs per expressar Tool
consell, obligació i prohibició; 2. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla sobre l'ús de verbs AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
must i have to. per expressar consell, obligació i prohibició. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 7
3. Redacció d'oracions amb el mateix significat que les propostes AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
utilitzant les paraules indicades. progressar en l'aprenentatge. SB p. 76
4. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre l'ús de must i have to. AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
Elecció del verb correcte en les oracions proposades. progressar en l'aprenentatge.
5. Compleció d'una carta amb el verb correcte en afirmatiu o AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
negatiu. progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles donant consells, CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
obligacions i prohibicions amb must, have to, ought to i need not. formal en la interacció oral.
- Grammar 7B (WB)
- Photocopiable 7B (Advice, obligation and prohibition) TG Unit 7
(T&R Disk)


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Debat en parelles sobre les preguntes proposades. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (Indigenous people). expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió oral: 2. Escolta d'un extracte d'un programa de ràdio sobre tribus CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
predir i preparar-se per amazòniques en perill i comprovació de respostes. seqüenciar, completar taules, etc. TG Unit 7
escoltar. 3. Listening Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
 Introduir nou vocabulari: predir i preparar-se per escoltar. Aplicació de l'estratègia en la progressar en l'aprenentatge. SB p. 77
collocations i substantius lectura d'un text sobre els indígenes i resposta a la pregunta de
compostos relacionats amb el comprensió.
medi ambient.
4. Escolta de la primera part del programa de ràdio i compleció de CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
l'oració de l'activitat anterior. seqüenciar, completar taules, etc.
5. Compleció de les oracions proposades. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. Escolta de la segona part del programa de ràdio anterior i CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
comprovació de respostes. seqüenciar, completar taules, etc.
7. Relació de verbs i substantius de la llista per formar collocations. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. Relació d'adjectius i substantius de la llista per formar substantius AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
compostos. progressar en l'aprenentatge.
9. Escolta d'un programa de ràdio sobre tribus amazòniques en perill CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
i resposta a la pregunta de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
10. Compleció de les oracions proposades. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
11. Escolta de nou i comprovació de respostes. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
12. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els problemes a CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
què s'enfronten les tribus de la selva amazònica. la llengua estudiada.
13. SPEAKING. Presentació oral sobre el debat de l'activitat CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
anterior. formal en la interacció oral.




 Introduir el segon lot 1. Relació de verbs modals en les oracions amb els significats de la AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per Classroom
d'aspectes gramaticals de llista. progressar en l'aprenentatge. Presentation
la unitat: verbs i Tool
expressions per 2. Classificació de les oracions anteriors segons sigui en present o AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
especular en present i en passat. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 7
passat.
3. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'ús de must per especular. AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 78
Relació d'oracions les respostes corresponents. progressar en l'aprenentatge.
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles responent a les oracions CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
proposades de dues formes diferents. formal en la interacció oral.
5. Compleció de converses amb must have, might have i can not CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
have i les formes correctes dels verbs propostes. de la lectura.
6. Escolta d'efectes de so misteriosos i resposta especulant que pot CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
estar passant o haver passat.
7. SPEAKING. Interacció oral en parelles especulant sobre tres CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
fotografies. formal en la interacció oral.
8. SPEAKING. Debat sobre les especulacions realitzades sobre les CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
tres fotografies anteriors. formal en la interacció oral.
- Grammar 7D (WB)
- Photocopiable 7D (Speculating: present and past) (T&R TG Unit 7
Disk)


 Aprendre aspectes de la 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre l'emmagatzematge CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
formació de paraules: de dades en el núvol. Presentation
homògrafs i homòfons. Tool
2. Lectura d'un text sobre l'emmagatzematge de dades en el núvol i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
3. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre la informació del CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
text anterior. la llengua estudiada. SB p. 79
homògrafs. Localització de homògrafs de les paraules destacades progressar en l'aprenentatge.
en blau en el text de la lliçó.
5. Localització de dos o més significats de les paraules de la llista. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
6. Compleció d'oracions amb les paraules de la llista. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
7. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
d'homòfons. Localització de homòfons de les paraules destacades progressar en l'aprenentatge.
en vermell en el text de la lliçó.
8. Lectura d'un acudit i resposta a la pregunta de comprensió. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
9. SPEAKING. Escolta de diversos acudits i interacció oral en CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
parelles identificant homògrafs i homòfons en els acudits. formal en la interacció oral.
TG Unit 7


 Desenvolupar la comprensió 1. Resposta a les preguntes sobre el tema de la lliçó. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (Waste not, want not). expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Descripció de les fotografies del text de la lliçó. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
escrita: respondre a tasques expressar-se. TG Unit 7
de compleció d'oracions. 3. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
 Introduir nou vocabulari: frases escrita: respondre a tasques de compleció d'oracions. Aplicació de progressar en l'aprenentatge. SB pp. 80-81
amb verb + preposició. l'estratègia en la lectura d'un article sobre el menjar que es
malgasta.
4. Lectura de nou i relació de les oracions amb els buits del text. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
5. Lectura de nou i identificació d'oracions veritables i falses. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
6. Explicació del significat d'un refrany relacionat amb el menjar. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a
expressar-se.
7. VOCABULARY. Localització en el text de les frases de la llista. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
8. SPEAKING. Debat en parelles sobre el menjar que es malgasta. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
- Reading 7F (WB)


 Desenvolupar l'expressió oral 1. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les imatges i les CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
(Role-play). qüestions propostes sobre assumptes mediambientals. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió oral: 2. Escolta de dos candidats en un examen oral debatent sobre com CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
utilitzar expressions per fer que el col·legi sigui més respectuós amb el medi ambient i específica d'una exposició oral de tema conegut a través TG Unit 7
parafrasejar. resposta a la pregunta de comprensió. d'un mitjà mecànic.
3. Speaking Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió oral: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 82
utilitzar expressions per parafrasejar. Aplicació de l'estratègia en progressar en l'aprenentatge.
l'escolta de la conversa anterior.
4. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les fotografies CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
utilitzant frases de l'activitat anterior. formal en la interacció oral.
5. Compleció de descripcions de amb les paraules de la llista i AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
relació amb les imatges. progressar en l'aprenentatge.
6. Redacció de notes sobre com fer que el col·legi sigui més CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
respectuós amb el medi ambient. planificació, textualització, revisió i versió final.
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre l'assumpte de l'activitat SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
anterior. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
T&R Disk


 Desenvolupar l'expressió 1. Lectura d'un assaig sobre les armes nuclears i elecció del millor CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
escrita (A for and against començament per a un assaig sobre aquest tema d'entre els Presentation
essay). proposats. Tool
 Aprendre i practicar una
estratègia d'expressió escrita: 2. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 7
començar un assaig sobre començar un assaig sobre pros i contres i resposta a la pregunta de progressar en l'aprenentatge.
pros i contres. comprensió. SB p. 83
 Introduir nou vocabulari: 3. Lectura de la resta l'assaig i resposta a les preguntes de CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
expressions per introduir el comprensió.
tema.
4. KEY PHRASES. Compleció d'expressions per introduir el tema AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
amb les paraules de la llista. progressar en l'aprenentatge.
5. SPEAKING. Interacció oral en parelles i redacció de notes amb CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
arguments a favor i en contra de l'escalfament global. formal en la interacció oral.
6. Producció del seu assaig. CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
- Writing 7H (WB)


 Aprendre aspectes 1. Resposta a les preguntes sobre les imatges utilitzant les paraules CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels Classroom
culturals del món anglo- de la llista. països on es parla la llengua estrangera i mostra una Presentation
parlant: el patrimoni valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
natural d'Austràlia propis.
(Austràlia under threat). TG Unit 7
2. Lectura i compleció d'un text sobre la desforestació i la Gran CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
Barrera de Coral a Austràlia. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 114
estrangera.
3. Lectura de nou i resposta a les preguntes de comprensió. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. DVD
4. Relació de les paraules de la llista per formar substantius CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
compostos. de la lectura.
5. Escolta d'un programa de ràdio sobre una espècie de gripau en CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
perill d'extinció a Austràlia i resposta a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
7. Debat en parelles sobre assumptes mediambientals. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


Tests

Unit 8 - A step on the ladder

vocabulari: treballs i el món Tool
laboral. 2. Relació de les paraules de la llista amb les imatges. Classificació AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
 Repassar continguts del vocabulari identificant les diferents àries et treball. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 8
gramaticals d'unitats o nivells 3. Addició de més treballs en cada categoria de l'activitat anterior. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
anteriors: el tercer condicional. progressar en l'aprenentatge. SB pp. 86-87
4. Relació de les frases relacionades amb el treball amb les AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
categories proposades. progressar en l'aprenentatge.
5. Compleció d'un text amb les formes correctes de les frases de CL CL5.2. Redacta amb estructura lògica i els elements
l'activitat anterior. necessaris de cohesió i coherència per fer-se comprendre.
6. Escolta de quatre persones parlant sobre el treball i relació de les CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
categories de treball amb cada un. seqüenciar, completar taules, etc.
7. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús del tercer AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
condicional. Escolta i compleció d'oracions amb la forma correcta de progressar en l'aprenentatge.
les dels verbs de la llista.
8. Escolta de nou i relació de les oracions de l'activitat 7 amb cada CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
parlant. seqüenciar, completar taules, etc.
9. SPEAKING. Debat en parelles sobre el seu treball somiat. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
- Photocopiable 8A (Working life) (T&R Disk)
TG Unit 8


 Introduir el primer lot 1. Lectura d'un article sobre la universitat de Cambridge i CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
d'aspectes gramaticals de la identificació del significat dels números de la llista. Presentation
unitat: expressar hàbits en Tool
present i passat, would i used
to. 2. Localització de les estructures de la llista en el text anterior i AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per TG Unit 8
resposta a les preguntes de comprensió. progressar en l'aprenentatge.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 88
d'expressar hàbits en present i passat, would i used to. Compleció progressar en l'aprenentatge.
d'oracions amb would, used to o el passat simple.
4. Compleció d'oracions amb will o would. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
5. Redacció de les oracions proposades utilitzant les paraules AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
indicades progressar en l'aprenentatge.
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre els seus hàbits CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
actuals i passats. formal en la interacció oral.
- Grammar 8B (WB)
- Photocopiable 8B (Habitual behaviour (present and past)) TG Unit 8
(T&R Disk)


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre diferents tipus CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
oral (Listening gèneres). d'audicions. expressar-se. Presentation
deduir el propòsit o intenció del deduir el propòsit o intenció del parlant. Debat sobre les qüestions progressar en l'aprenentatge. TG Unit 8
parlant. proposades.
3. Escolta de cinc monòlegs amb diferents propòsits i identificació CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació SB p. 89
del tipus d'audició i propòsit del parlant. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
4. Escolta de cinc monòlegs amb diferents propòsits i identificació CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
del tipus d'audició. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
5. Escolta de nou i compleció de les oracions amb els parlants. CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
6. SPEAKING. Preparació en parelles de monòlegs i diàlegs en dos CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
dels gèneres de la llista. formal en la interacció oral.
7. SPEAKING. Representació dels monòlegs de l'activitat anterior. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de


 Introduir el segon lot 1. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla i exemples sobre AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per Classroom
d'aspectes gramaticals de l'ús del futur en el passat. Localització d'exemples en el text. progressar en l'aprenentatge. Presentation
la unitat: el futur en el Tool
passat; was / were to 2. Relació de les dues parts d'oracions. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
have + participi passat. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 8
3. Compleció d'oracions amb les frases de la llista. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
progressar en l'aprenentatge. SB p. 90
l'ús de was / were to have + participi passat. Compleció d'oracions progressar en l'aprenentatge.
amb was / were to have i la forma correcta dels verbs de la llista.
5. Compleció de les oracions proposades amb una excusa. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre l'activitat oral de la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
pàgina 143 per posar una excusa. formal en la interacció oral.
- Grammar 8D (WB)
- Photocopiable 8D (Future in the past) (T&R Disk) TG Unit 8


 Aprendre aspectes de la 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre les oracions CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
formació de paraules: proposades per a un currículum vitae. Presentation
abreviatures. Tool
 Desenvolupar l'autonomia de 2. Lectura d'un text sobre un currículum vitae de fracassos i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
l'aprenentatge amb l'ajuda del resposta a les preguntes de comprensió. de la lectura de textos. TG Unit 8
diccionari: interpretació 3. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
d'abreviatures en un diccionari. d'abreviatures. Localització d'exemples en el text de la lliçó. progressar en l'aprenentatge. SB p. 91
4. DICTIONARY WORK. Lectura de la definició de CV i resposta a AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
les preguntes de comprensió. progressar en l'aprenentatge.
5. LOOK OUT! Lectura del consell sobre l'ús d'abreviatures en els AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
missatges de text. Localització d'exemples en diversos missatges de progressar en l'aprenentatge.
text.
6. Redacció de missatges de text utilitzant abreviatures. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
7. Debat sobre l'èxit i el fracàs. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
estendre el contingut de la - Vocabulary Builder 8E, SB p.121
unitat. - Fast finishers, TB T&R Disk
- Vocabulary 8E (WB)
TG Unit 8


 Desenvolupar la comprensió 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre les fotografies. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (Making a name for expressar-se. Presentation
yourself). Tool
 Aprendre i practicar una 2. Lectura d'un article sobre una escola musical a Londres i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
estratègia de comprensió identificació d'oracions veritables i falses. de la lectura de textos. TG Unit 8
escrita: buscar connexions 3. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
abans i després en els buits. buscar connexions abans i després en els buits. Aplicació de progressar en l'aprenentatge. SB pp. 92-93
 Introduir nou vocabulari: el l'estratègia en la lectura de l'article anterior.
negoci musical.
4. Lectura de nou i relació de les oracions de la llista amb els buits CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
5. Relació de les oracions amb els cantants de les fotografies. CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
6. VOCABULARY. Relació de les paraules destacades en el text CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
amb les definicions de la llista. de la lectura.
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre les carreres musicals. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
- Reading 8F (WB)


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Resposta a les preguntes sobre la seva experiència personal en CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
(Job interview). entrevistes de treball. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió oral: 2. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les qualitats CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
evitar el llenguatge informal en necessàries per al treball que anuncia el text proposat. formal en la interacció oral. TG Unit 8
les entrevistes. 3. KEY PHRASES. Compleció de les preguntes típiques en les CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
 Introduir nou vocabulari: entrevistes de treball amb les paraules de la llista. de la lectura. SB p. 94
preguntes per entrevistar.
evitar el llenguatge informal en les entrevistes. Aplicació de progressar en l'aprenentatge.
l'estratègia en l'escolta d'una candidata en un examen oral
representant una entrevista de treball per a la recepció d'un hotel.
5. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre el llenguatge utilitzat CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
per la candidata anterior. formal en la interacció oral.
6. Lectura de l'anunci d'una oferta de treball en un restaurant. CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
Preparació de l'entrevista de treball. planificació, textualització, revisió i versió final.
7. SPEAKING. Role-play en parelles de l'entrevista de treball de SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
l'activitat anterior. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
T&R Disk

Unitat 8 – Sessió 8 (45') - Lliçó H: Writing

 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. Debat sobre les preguntes que farien als CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (A letter of application). organitzadors d'un curs d'estiu al Regne Unit. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió escrita: 2. Lectura d'una carta de sol·licitud d'admissió a un curs i resposta a CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
començar i acabar una carta; la pregunta de comprensió. TG Unit 8
utilitzar llenguatge formal. 3. Localització del paràgraf de la carta on s'esmenten les qüestions CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
 Introduir nou vocabulari: de la llista. SB p. 95
expressions en cartes formals.
començar i acabar una carta; utilitzar llenguatge formal. Aplicació de progressar en l'aprenentatge.
l'estratègia en la lectura de la carta anterior.
5. Redacció d'un pla de paràgrafs per a la seva tasca: una carta de AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
sol·licitud d'admissió a un curs. progressar en l'aprenentatge.
6. KEY PHRASES. Localització d'exemples d'expressions en cartes CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
formals en la carta anterior. de la lectura.
7. Producció d'una carta de sol·licitud d'admissió a un curs. CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
unitat. - Writing 8H (WB) TG Unit 8


parlant: la immigració (In valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
search of a better life). propis.
TG Unit 8
2. Lectura d'un article sobre l'emigració a Amèrica i resposta a les CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
preguntes de comprensió. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 115
estrangera.
3. Lectura de nou i resposta a les preguntes de comprensió. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. DVD
4. Escolta de dos immigrants a Gran Bretanya parlant sobre la seva CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
experiència i resposta a la pregunta de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Debat en parelles sobre l'emigració. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


Tests

Unit 9 - Out of this world

 Introduir el tema de la unitat 1. SPEAKING. Resposta a les preguntes sobre la carrera espacial. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
vocabulari: l'espai i els cossos Tool
celestes. 2. Compleció de la cronologia de l'exploració espacial amb les AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
 Repassar continguts paraules de la llista. Comprovació de respostes de l'activitat anterior. progressar en l'aprenentatge. TG Unit 9
gramaticals d'unitats o nivells 3. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre l'exploració CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
anteriors: les oracions de espacial. la llengua estudiada. SB pp. 96-97
relatiu.
4. Relació de les paraules de la llista amb les imatges. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
5. Relació de les paraules de la llista amb la definició correcta. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
6. Resposta a les qüestions proposades sobre els cossos celestes. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
7. Escolta de cinc persones parlant sobre el turisme espacial i CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
resposta a la pregunta de comprensió. seqüenciar, completar taules, etc.
8. RECYCLE! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de les AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
oracions de relatiu. Escolta i compleció d'oracions amb el pronom de progressar en l'aprenentatge.
relatiu correcte.
9. Escolta i comprovació de respostes. Identificació d'oracions de CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
relatiu especificatives i no especificatives. seqüenciar, completar taules, etc.
10. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre el turisme espacial. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
- Photocopiable 9A (Space) (T&R Disk)
TG Unit 9


 Introduir el primer lot 1. SPEAKING. Debat en parelles sobre l'existència d'OVNIs. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de Classroom
d'aspectes gramaticals de la la llengua estudiada. Presentation
unitat: la veu passiva. Tool
2. Lectura d'un article sobre astronautes en l'antiguitat i resposta a CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
les preguntes de comprensió. TG Unit 9
3. Localització en el text anterior d'exemples de les formes verbals AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
en veu passiva de la llista. progressar en l'aprenentatge. SB p. 98
4. LEARN THIS! Lectura i complexió de la regla i exemples sobre AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
l'ús de la veu passiva. progressar en l'aprenentatge.
5. Compleció d'oracions amb la forma en veu passiva correcta dels AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
verbs proposats. progressar en l'aprenentatge.
6. Lectura d'un text sobre l'Estació Espacial Internacional i correcció CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
d'oracions del text utilitzant la veu passiva. de la lectura.
7. SPEAKING. Debat en parelles sobre els extraterrestres. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
- Grammar 9B (WB)
- Photocopiable 9B (The passive) (T&R Disk) TG Unit 9


oral (Falling to Earth). expressar-se. Presentation
formar-se una idea de formar-se una idea de l'estructura general d'un text. Aplicació de progressar en l'aprenentatge. TG Unit 9
l'estructura general d'un text. l'estratègia en l'audició de la primera part d'un programa de ràdio
sobre els majors salts en paracaigudes i elecció de la resposta SB p. 99
correcta en cada cas.
3. Escolta de nou i identificació de la part del text on s'esmenten els CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
números de la llista. seqüenciar, completar taules, etc.
4. Escolta de la segona part del programa de ràdio i ordenació dels CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
titulars de cada part del text. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. SPEAKING. Debat en parelles sobre la motivació per trencar CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
rècords extrems. formal en la interacció oral.


 Introduir el segon lot 1. Debat en parelles sobre la fotografia d'un famós astrònom. CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de Classroom
d'aspectes gramaticals de la llengua estudiada. Presentation
la unitat: estructures Tool
avançades en veu 2. Lectura d'un article sobre un llibre de Copèrnic i comprovació de CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
passiva (amb know, respostes. TG Unit 9
believe, think ...; verbs 3. LEARN THIS! Lectura i compleció de la regla i exemples sobre AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
amb dos objectes). l'ús d'estructures avançades en veu passiva (amb know, believe, progressar en l'aprenentatge. SB p. 100
think ...). Localització d'exemples en el text anterior.
4. Redacció d'oracions amb el mateix significat que l'oració AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
proposada. progressar en l'aprenentatge.
5. Comparació de dues oracions en veu passiva. CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
de la lectura.
l'ús d'estructures avançades en veu passiva (verbs amb dos progressar en l'aprenentatge.
objectes). Localització d'exemples en el text anterior.
7. Redacció d'oracions del primer tipus indicat en l'activitat anterior. AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
8. SPEAKING. Interacció oral en parelles sobre les oracions de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
l'activitat anterior. formal en la interacció oral.
- Grammar 9D (WB)
- Photocopiable 9D (The passive: advanced structures) TG Unit 9
(T&R Disk)


 Aprendre aspectes de la 1. SPEAKING. Resposta a la pregunta sobre la possibilitat d'una CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. Classroom
formació de paraules: phrasal missió tripulada a Mart. Presentation
verbs. Tool
2. Lectura d'un text sobre la necessitat d'una missió a Mart i CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
3. Relació dels phrasal verbs destacats en el text amb les definicions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
de la llista. progressar en l'aprenentatge. SB p. 101
4. LEARN THIS! Lectura de la regla i exemples sobre l'ús de phrasal AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
verbs. Relació d'exemples amb les regles correctes. progressar en l'aprenentatge.
5. Localització de phrasal verbs separables i inseparables en CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
l'activitat 2. de la lectura.
6. Compleció d'oracions amb un phrasal verb format amb el verb AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
proposat en cada cas. progressar en l'aprenentatge.
7. SPEAKING. Debat sobre els problemes i perills d'una colònia a CL CL3.2. Reflexiona sobre la necessitat de la correcció
Mart. formal en la interacció oral.
TG Unit 9


escrita (The ride of a lifetime). expressar-se. Presentation
estratègia de comprensió 2. Lectura d'un article sobre els viatges espacials i comprovació de CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
escrita: identificar i relacionar respostes. de la lectura de textos. TG Unit 9
referències en el text amb les 3. Reading Strategy. Lectura d'una estratègia de comprensió AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per
oracions que falten. escrita: identificar i relacionar referències en el text amb les oracions progressar en l'aprenentatge. SB pp. 102-
 Introduir nou vocabulari: que falten. Aplicació de l'estratègia en la lectura de l'article anterior. 103
phrasal verbs.
4. Lectura de nou i relació de les oracions de la llista amb els buits CL CL4.3. Extreu conclusions informatives i formatives arran
5. Identificació de a què o qui es refereixen les oracions de l'activitat CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar,
anterior. Escolta i comprovació de respostes. seqüenciar, completar taules, etc.
6. Relació dels phrasal verbs destacats en el text amb les definicions AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per
de la llista. progressar en l'aprenentatge.
7. SPEAKING. Descripció de les experiències físiques i emocionals CL CL2.5. Defensa oralment postures de pensament que
dels astronautes en les situacions proposades. tendeixin a evitar discriminacions culturals, racials,
8. SPEAKING. Debat en parelles sobre les qualitats d'un bon CL CL3.1. Realitza intercanvis comunicatius amb parlants de
astronauta. la llengua estudiada.
- Reading 9F (WB)


 Desenvolupar l'expressió oral 1. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
(Presentation). expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió oral: 2. Escolta de quatre persones donant la seva opinió sobre CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
reconèixer punts de vista l'exploració espacial i resposta a la pregunta de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través TG Unit 9
oposats. d'un mitjà mecànic.
 Introduir nou vocabulari: 3. Escolta de nou i relació d'oracions amb els protagonistes CL CL1.2. Escolta i realitza tasques del tipus: relacionar, SB p. 104
expressions per presentar seqüenciar, completar taules, etc.
opinions.
reconèixer punts de vista oposats. Aplicació de l'estratègia en la progressar en l'aprenentatge.
lectura de frases extretes de les opinions de l'activitat anterior.
6. KEY PHRASES. Classificació de les frases per presentar CL CL4.2. S'infereix coneixements lingüístics i lèxics a través
opinions utilitzades en l'activitat anterior. de la lectura.
7. Redacció de notes sobre la seva opinió personal sobre una de les CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
preguntes de les activitat 2. planificació, textualització, revisió i versió final.
8. SPEAKING. Presentació oral a la pregunta triada en l'activitat SC SC1. Utilitza de forma conscient en contextos de
anterior. comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
- Photocopiable: Functional Language Practice (Making a
point, acknowledging an opposing point and re-stating T&R Disk
your original point) (T&R Disk)


 Desenvolupar l'expressió 1. SPEAKING. d'un text narratiu i debat sobre la seva possible CL CL2.4. Busca en el seu entorn i troba mitjans que l'ajudin a Classroom
escrita (A narrative). continuació. expressar-se. Presentation
estratègia d'expressió escrita: 2. Relació dels paràgrafs del text amb les descripcions de la llista. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context.
utilitzar expressions variades 3. Lectura d'nou i identificació d'oracions veritables i falses. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. TG Unit 9
per descriure un lloc.
4. Writing Strategy. Lectura d'una estratègia d'expressió escrita: AA AA3. Identifica diferents estratègies utilitzades per SB p. 105
utilitzar expressions variades per descriure un lloc. Localització progressar en l'aprenentatge.
d'exemples en el text anterior.
5. Redacció de notes sobre la tasca de producció escrita a realitzar: CL CL5.4. Compon textos utilitzant estratègies com la
una petita història de ciència ficció. planificació, textualització, revisió i versió final.
6. Producció de la seva història de ciència ficció. CL CL5.3. Redacta acord amb convencions bàsiques pròpies
7. Correcció d'errors en parelles i redacció de la versió final. SIEE SIEE2. Organitza el seu treball per millorar resultats.
- Writing 9H (WB)


 Aprendre aspectes culturals 1. Resposta a les preguntes sobre les imatges. CEC CEC2. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels Classroom
del món anglo-parlant: països on es parla la llengua estrangera i mostra una Presentation
literatura de ciència ficció en valoració positiva de patrons culturals diferents dels Tool
anglès (Science fiction). propis.
TG Unit 9
2. Lectura d'un text sobre el llibre "La màquina del temps" de H.G. CL CL4.4. Valora la lectura com a font de coneixement
Wells i resposta a la pregunta de comprensió. d'aspectes culturals, històrics, literaris, etc., de la llengua SB p. 116
estrangera.
3. Lectura d'nou i identificació d'oracions veritables i falses. CL CL4.1. S'infereix significats a partir del context. DVD
4. Escolta d'un extracte del llibre "La màquina del temps" i resposta CL CL1.1. Capta, resumeix la idea global i extreu informació
a les preguntes de comprensió. específica d'una exposició oral de tema conegut a través
6. Debat en parelles sobre les històries de ciència-ficció. CEC CEC1. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels
unitat.


Tests
Cumulative Review I–9: Workbook, pages 116-117 AA AA4. Utilitza diferents estratègies utilitzades per

6. Annex I: Rúbrica d’avaluació per competències
Unit I - Introduction
INSTRUMENTS
NIVELLS DE QUALIFICACIÓ
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
INDICADORS - COMPETENCIES
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment
Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida

quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit
acadèmic.
Planificar i produir textos orals de tipologia diversa
adequats a la situació comunicativa.
Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la
situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el
discurs.
Aplicar estratègies de comprensió per obtenir

informació i interpretar el contingut de textos escrits
d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans
de comunicació i de l’àmbit acadèmic.
Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics
d’un text i reconèixer la seva tipologia per
comprendre’l.
Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a
la comprensió de textos i per adquirir coneixement.
Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant

els elements de la situació comunicativa.
Produir textos escrits de diferents tipologies i formats

aplicant estratègies de textualització.
Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit

comunicatiu amb l’ajut de suports.
Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris

adaptats o autèntics.
Comprendre i valorar textos literaris adaptats o

autèntics.

Unit 1 – Against the odds
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 2 – For what it’s worth
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 3 – From cradle to grave
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 4 – Man and beast
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 5 – In the news
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 6 – Points of view
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 7 – Putting the world to right
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 8 – A step on the ladder
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

Unit 9 – Out of this world
INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
N
I N SU BI S B
T
Quadern de classe
Prova escrita
Observació
Prova oral
Portfolio
(Altres)
amb nivell baix
amb nivell mig

No aconseguit
Aconseguit
Aconseguit
amb nivell alt

Aconseguit
Aconseguit
totalment

acadèmic.
discurs.

comprendre’l.





autèntics.

7. Annex II: Marc Comú Europeu de Referència – CEF
7.1. El Portfolio en el nostre projecte

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) és una descripció de
competències lingüístiques en sis nivells: A1, A2, B1, B2, C1 i C2. Els continguts d'anglès per
aquest mètode es corresponen aproximadament amb els dos primers. Els indicadors s'han
redactat per ajudar tant a estudiants com als professionals de l'educació a normalitzar els
procediments d'avaluació.
Els textos, les tasques i les funcions del llibre de text han estat seleccionats amb cura per incloure
les destreses lingüístiques que se subratllen en els nivells més baixos del CEF.
EL Porfolio, proposat pel Consell d'Europa, és una carpeta que guarden els alumnes en què es
detallen les seves experiències en relació amb les llengües i l'aprenentatge de les mateixes.
Això inclou la llengua materna de l'alumne, així com qualsevol altra llengua amb la qual hagi entrat
en contacte. El Portfolio consta dels següents elements:
Una biografia lingüística

• Una llista en la qual els alumnes avaluen les seves destreses lingüístiques en termes del que
són capaços de fer: What I can do.
• Eines per ajudar l'alumne a identificar el seu estil d'aprenentatge i els objectius.
• Una llista d'activitats d'aprenentatge per a realitzar fora de l'aula.
Un passaport lingüístic
• Una avaluació global de les destreses lingüístiques de l'alumne a partir dels indicadors del Marc
Comú de Referència.
• Un breu informe sobre l'aprenentatge de la llengua tant dins com fora de l'aula.
• Una llista de certificats i títols.
Un dossier lingüístic:
• Un recull de treballs de l'alumne, des de tasques d'escriptura fins enregistraments i projectes.
En síntesi la biografia detalla experiències diàries en l'ús i aprenentatge de la llengua, el passaport

resumeix aquestes experiències i el dossier constitueix l'evidència de les experiències escollides.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del professor es pot trobar material fotocopiable i fitxes
d'avaluació per a cada unitat necessàries perquè els alumnes completin una biografia
d'aprenentatge d'idiomes, amb una referència expressa a els continguts del llibre de l'alumne.
Quan els alumnes hagin completat les seves fitxes, el professor les guardarà i conservarà per
retornar-al final de curs. En aquest moment, se'ls demanarà que consultin els indicadors CEF i
que decideixin quin nivell han assolit durant l'any en termes generals.

7.2 Avaluació global
Nom : ____________________________
Nacionalitat : ________________________
Llengua materna : _____________________
Data : ______________________________
Avaluació de les diferents destreses en llengua estrangera. Marcar amb un tick (  ) o una
creu ( x ) per a cada nivell A1 o A2 segons la descripció de cada destresa.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening És capaç d'identificar paraules d'ús És capaç de comprendre frases i el vocabulari
habitual i frases molt bàsiques sobre si més habitual sobre temes d'interès personal
mateix, la seva família i el seu entorn (com informació personal i familiar molt
immediat quan se li parla lentament i bàsica, compres, lloc de residència, ocupació).
amb claredat. Pot captar la idea principal de missatges i
anuncis senzills, breus i clars.
Reading És capaç d'entendre noms coneguts, És capaç de llegir textos molt breus i senzills.
paraules i frases molt senzilles, com per Podeu trobar informació específica i predicible
exemple, en anuncis i pòsters o en en escrits quotidians senzills com anuncis,
catàlegs. prospectes, menús i horaris i comprèn cartes
personals breus i senzilles.
Conversation És capaç d'interaccionar de forma És capaç de comunicar-se en tasques
(Oral senzilla si l'altra persona està disposada senzilles i habituals que requereixen un
interaction) a repetir o reformular el que s'ha dit més intercanvi d'informació senzill i directe sobre
a poc a poc i l'ajuda a formular el que temes quotidians i activitats. Pot realitzar
està intentant dir. Sap formular i intercanvis socials molt breus, tot i que
respondre preguntes senzilles sobre normalment no pugui comprendre prou com
temes de necessitat immediata o sobre per mantenir la conversa per si mateix.
temes molt quotidians.
Speaking És capaç d'utilitzar expressions i frases És capaç d'emprar una sèrie d'expressions i
(Oral senzilles per descriure el lloc on viu i les frases per descriure amb termes senzills la
production) persones que coneix. seva família i altres persones, les seves
condicions de vida, la seva formació i el seu
treball actual o més recent.
Writing És capaç d'escriure postals breus i És capaç d'escriure notes i missatges senzills i
senzilles, per exemple, per enviar breus relatius a temes d'immediata necessitat.
felicitacions. Sap omplir formularis amb Pot escriure una carta personal molt senzilla,
dades personals, com ara el seu nom, per exemple agraint alguna cosa a algú.
nacionalitat i adreça en el formulari d'un
hotel.

7.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of most
family and immediate concrete immediate personal relevance (e.g very basic
surroundings when people speak slowly personal and family information, shopping,
and clearly. local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine tasks
(Oral the other person is prepared to repeat or requiring a simple and direct exchange of
interaction) rephrase things at a slower rate of information on familiar topics and activities. I
speech and help me formulate what I’m can handle very short social exchanges, even
trying to say. I can ask and answer though I can’t usually understand enough to
simple questions in areas of immediate keep the conversation going myself.
need or on very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences to
(Oral to describe where I live and people I describe in simple terms my family and other
production) know. people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I can relating to matters in areas of immediate need.
fill in forms with personal details, for I can write a very simple personal letter, for
example entering my name, nationality example thanking someone for something.
and address on a hotel registration form.

Solutions 3rd Ed Intermediate-Plus - LOMCE - Cataluña - Catalán

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Solutions 3rd Ed Intermediate-Plus - LOMCE - Cataluña - Catalán

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Solutions Third Edition

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 2

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 3

1.1. Justificació de la programació

Aquest projecte té en compte canvis tan significatius i evidents com la globalització,

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 4

1.2. Les Competències clau Integrades

Des de l’àrea de llengües estrangeres, aquesta formació, necessàriament contínua,

En un procés d’aprenentatge continu, basat en l’adquisició de competències, l’alumnat,

Cal destacar el caràcter combinat de l’aprenentatge per competències: l’alumne,

El nostre projecte recull i integra els diferents elements curriculars - objectius,

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 5

2.1. Context particular del centre

4t Curs d’Educació Secundària – Anglès

Localitat Província Codi Postal

Composició del departament de llengües estrangeres

Curs Nº de alumnes Nº de grups

Perfil del centre

Nivell social Alt Mig Baix Mixt

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 6

 Lectura en veu alta de textos per part dels alumnes.

1r Trimestre 2n Trimestre 3er Trimestre

2.3. Pla de Tecnologies de la Informació i la Comunicació

Objectius:  Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera.

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 7

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 8

Necessitats específiques dels diferents grups

Necessitats especifiques individuals

b) Respecte l’equip docent del centre.......................

c) Respecte els pares/mares/tutors/famílies.......................

2.6. Horari de classes

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 9

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

2.7. Activitats extraescolars i complementàries

Hora Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 10

La definició de currículum que la Llei Orgànica 8/2013, de 9 de desembre per a la

El currículum estarà integrat pels elements següents:

a) Els objectius de cada ensenyament i etapa educativa: referents als assoliments

c) Els continguts, o conjunt de coneixements, capacitats, estratègies, destreses i

d) La metodologia didàctica, que comprèn tant la descripció de les practiques

e) Els criteris d’avaluació del grau d’adquisició de les competències i de l’assoliment

f) Els estàndards i resultats d’aprenentatge avaluables: concrecions dels criteris

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 11

L’educació secundària obligatòria ha de contribuir al desenvolupament de les habilitats

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre

e) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i

i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports,

Solutions Third Edition Intermediate Plus – Oxford University Press 12

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents

o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i

p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint

3.3. Competències Bàsiques