DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROFESORADOS DE NIVEL SUPERIOR

-Anteproyecto. Septiembre 2009-

PRESENTACIÓN
 Anteproyecto de los nuevos Diseños Curriculares para los
Profesorados de Artística

Profesorados de: Música -orientación en Educación Musical-; Teatro; Danza -orientaciones en

Danzas Folklóricas y Expresión Corporal-; Artes Visuales - orientaciones en Cerámica, Pintura,
Grabado y Escultura.

PRESENTACIÓN

Durante la primera parte del año 2008 se llevaron a cabo una serie de encuestas en las
Instituciones de Educación Artística dependientes de la DEA con el fin de obtener la opinión de
los docentes, alumnos, graduados y equipos directivos acerca de los planes de estudio
vigentes, considerando sus aciertos y sus falencias. Paralelamente esta consulta se orientó a
recabar sugerencias y propuestas para la construcción de los nuevos diseños curriculares de
todas las carreras. La información recabada fue interpretada y procesada con el fin de obtener
tendencias generales y señalamientos particulares que permitieran al equipo de escritura
comenzar a organizar los marcos de los nuevos diseños. Estas ideas generales fueron
presentadas y analizadas en posteriores jornadas de trabajo regionales a partir de las cuales
se obtuvo un nuevo material que permitió ir precisando los ejes centrales de la nueva
propuesta curricular.
En función de las prioridades establecidas por el Ministerio de Educación de la Nación y las
urgencias relevadas en las instituciones, la Dirección de Educación Artística decidió organizar
el trabajo de la siguiente manera: una primera etapa orientada a la escritura de los
Profesorados con impacto directo en los niveles del sistema obligatorio de enseñanza; una
segunda etapa destinada a la revisión y elaboración de todos los Profesorados restantes; y una
tercera y última etapa orientada al tratamiento de las Formaciones Básicas y las actuales
Tecnicaturas. Es necesario destacar de todos modos, que en la primera etapa se consideraron
ideas generales en torno a las Formaciones básicas para pensar y concretar los diseños de la
Formación de Grado.
Hacia fines del año pasado ya se contaba con una primera versión de los diseños de las
carreras mencionadas que fue derivada a especialistas externos a la Dirección para una lectura
crítica. La segunda versión que aquí se presenta tiene carácter de anteproyecto o prediseño y
es el resultado de un proceso de construcción colectivo que incluyó debates y búsqueda de
consensos por parte de los diferentes sectores del sistema educativo.
Cabe señalar que los equipos de escritura contaron, a lo largo de la elaboración de los diseños,
con más de un especialista por disciplina y que en el último tramo se sumaron referentes de
otras campos disciplinares involucrados en esta propuesta, como docentes de Historia,
Metodología de la investigación, Literatura, Ciencias de la Educación, Historia del arte y
Estética, entre otros. Asimismo, en cada disciplina se dieron formas particulares de ir
avanzando en el trabajo, por ejemplo a través de reuniones parciales con docentes de algunas
Instituciones o con el pedido a otros colegas de materiales escritos y aportes diversos.
Es importante señalar que existen normas regulatorias nacionales y provinciales para la
construcción de los Diseños Curriculares. En tal sentido, los diseños que se presentan se
fundan en las nuevas líneas en materia de política educativa que emanan de la Ley de
Educación Nacional Nº 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de ésta en materia de
Formación docente establecidos a través de la Resolución 24/07 acerca de los lineamientos
curriculares para la Formación Docente, en las Recomendaciones elaboradas por la
Coordinación Nacional de Educación Artística, en la ley de Educación Provincial Nº 13.688/07 y
en los documentos sobre Política curricular elaborados por la Provincia de Buenos Aires. El
marco político y conceptual que establece la trama fundacional de estos Diseños se
corresponde con el paradigma que en materia de educación artística esta Dirección viene
sosteniendo fuertemente desde los últimos años, junto con las actualizaciones producto de los
debates que todo campo disciplinar va teniendo a través del tiempo.
En la elaboración de este anteproyecto se ha considerado el impacto laboral que la aplicación
de los nuevos diseños podría ocasionar. Por tal motivo se ha procurado sostener en los nuevos
planes de estudio un número de horas totales similar a las que presentan los planes en
vigencia. Asimismo y en la medida de lo necesario, se procederá a reubicar a los docentes de
acuerdo a sus saberes y perfiles.
No obstante, determinadas modificaciones impactan más en algunos campos de la formación
que en otros. Llevarlas adelante es necesario dado que son el producto de los requerimientos
de cambio más fuertes que han sido relevados en las encuestas y que por otro lado, están en
concordancia con lo que estipula la Resolución Nº 24:
“Otro de los problemas observados en muy buena parte de los diseños curriculares hoy
vigentes se expresa en la fuerte tendencia al tratamiento de los conocimientos sustantivos
de la formación general a través de instancias curriculares de débil enmarcamiento
epistemológico y clasificación flexible (Sistema educativo, Sujetos de la Educación,
Mediación pedagógica, Mundo contemporáneo, Perspectiva filosófico- pedagógico-
didáctica, etc.). Desde el punto de vista de la propuesta curricular, esta forma de
organización representaría una translación directa y lineal de los bloques temáticos
indicativos (Res CFE Nº 32/93) a los planes de estudio. Desde su concreción pedagógica,
supondría para los estudiantes el esfuerzo de tener que comprender versiones sintéticas
del conocimiento, haciendo omisión de las estructuras que sostienen el análisis y que
aportan las disciplinas. Si bien la organización problemática o por estudio de temas puede
incluirse en forma oportuna y valiosa en los planes de estudio, la fortaleza de la
formación general no puede reducirse exclusivamente a esta modalidad de clasificación y
enmarcamiento”.

Por último, cabe destacar que los actuales diseños se han construido con la perspectiva de que
cada Institución pueda hacer las adecuaciones que considere necesarias determinando con
más precisión los rasgos que se vinculan con su identidad. Este diseño curricular es un
instrumento que responde a una visión de política educativa, establece un enfoque
determinado respecto a la enseñanza del arte y prescribe una estructura de materias y cargas
horarias. Cada asignatura presenta un marco orientador, que describe el perfil que se espera
sea desarrollado en ese espacio curricular, una bibliografía básica y contenidos mínimos que
se entiende no pueden dejar de estar presentes. Son las Instituciones, a través de sus
proyectos institucionales y los programas de las materias, las que completarán el diseño y
permitirán que éste se enlace con la realidad educativa sin entrar en contradicción con las
particularidades regionales, para que finalmente se convierta en una herramienta que permita
volver a pensar los contenidos que se trabajan y mejorar las prácticas de la enseñanza.