POST GRADO- UNIVERSIDAD DEL VALLE v60 (v61)

MODULO: DIDACTICA APLICADA EN EL AULA EN EDUCACION SUPERIOR

DOCENTE: ROBERTO CANO TAMAYO
DIPLOMANTE: WILLIAMS PERALTA MAMANI
PLANIFICACION DE CLASE
MATERIA: CÁLCULO 1 NUMERO DE LA UNIDAD: 1
TITULO DE LA UNIDAD: GEOMETRIA ANALITICA
OBJETIVO PARTICULAR: La y el estudiante identificará las propiedades y procedimientos de acuerdo a la sección cónica en un
mínimo de tiempo.

OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDADES METODOS Y RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

ESPECIFICOS INSTRUCCIONALES TECNICAS DIDACTICOS
Al término de la La geometría -Identificación de - Lluvia de Visuales: Se evaluará a 50 minutos
clase la y el analítica a través conocimientos previos. ideas -Imágenes de partir de los
estudiante: de las - Seminario cada sección resultados de los 50 minutos
propiedades y - Presentación de las - Estudio de cónica. problemas de
Reconoce las fórmulas de las propiedades y fórmulas casos -Imágenes de las aplicación 40 minutos
propiedades y secciones (La de cada sección: recta, - Trabajo fórmulas de alcanzados por
fórmulas de cada recta, la circunferencia, colaborativo cada sección. cada equipo. 40 minutos
sección cónica. circunferencia, la parábola, elipse, -socialización -Pizarrón.
parábola, la elipse hipérbola) grupal -Libros. Se evaluará
Aplica las y la hipérbola). - Trabajo grupal para la mediante
propiedades y aplicación de las Audiovisuales: preguntas
formulas en Problemas de formulas en ejercicios. -Diapositivas individuales.
problemas de aplicación de la - Trabajo en equipo de para la
aplicación. geometría trabajo para la aplicación en
analítica según resolución de problemas
Coopera en su cada sección problemas
equipo de cónica. interrelacionado
trabajo en la secciones.
resolución de Relación de las - Presentación de
problemas en la secciones de la resultados mediante una
integración de geometría exposición.
secciones. analítica como un
equipo de
contenidos.
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DIPLOMANTE: WILLIAMS PERALTA MAMANI

PROYECTO 1
El caso del Lic.Pardo ¿Cómo podemos ayudarlo?
1. Definir el problema y el contexto del Lic. Pardo
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DOCENTE: ROBERTO CANO TAMAYO
DIPLOMANTE: WILLIAMS PERALTA MAMANI
El Lic. Pardo es un compañero de la vieja escuela en la que se considera la trasmisión de conocimientos el centro de la educación, un
aprendizaje más cognitiva e incluso bancaria.

El problema se presenta cuando la carrera decide que los docentes desarrollen e implementen el modelo de “Flipped Classroom” del
cual el Lic. Pardo desconocía y no se ajustaba a la metodología que el utilizaba, siendo que esto afecta la permanencia en su trabajo.

2. Proponga una estrategia para ayudar al Lic. Pardo

En principio el Lic. Pardo debe reconocer que el docente debe estar actualizado de los nuevos modelos, metodologías y estrategias
para un mejor desarrollo de su trabajo y además tomar en cuenta que la generación actual es diferente a la que fuimos preparados al
egresar de la carrera, por lo que debemos estar preparados para los cambios.

Segundo: Se debe investigar y recabar información acerca del modelo que nos están exigiendo y observar las similitudes y diferencias
con nuestra practica educativa, para analizar en que debemos mejorar a través de cambios.

Tercero: Empecemos por la planificación de acuerdo al modelo planteado, pero para esto debe estar dispuesto a romper con algunos
paradigmas y considerar que:

- La planificación es fundamental
- El estudiante se convierte en el centro del proceso de aprendizaje
- Las TIC hacen posible las Flipped classrooms
- Adapta los materiales, pero hazlos flexibles
- Aprovecha el aprendizaje colectivo

3. En base a los contenidos del módulo realice una justificación de su respuesta

El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discípulos, no les da parte de su sabiduría, sino más bien de su fe y de su amor.
Si realmente es sabio, no os pedirá que entréis en la mansión de su sabiduría, sino que os conducirá hasta el umbral de vuestra propia mente...
Porque la visión que tiene un hombre no facilita sus alas a ningún otro hombre
(Khalil Gibran, El profeta)
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DOCENTE: ROBERTO CANO TAMAYO
DIPLOMANTE: WILLIAMS PERALTA MAMANI
- El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. La práctica se halla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como
en las de los profesores. Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por
experiencia3. El peligro es la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual y colectiva.
- Pero la actividad práctica de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo estuviese ya previsto.
Un aula, como todo conjunto o medio en el que intervenga el ser humano, no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de
antemano. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el
momento con predominio del elemento artístico.
- El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye. Ningún hombre os puede revelar nada, fuera de lo que
yace medio dormido en el alba de vuestro conocimiento.
- El Universal (septiembre, 18, 1.997) titulada “Docentes atrapados por la rutina” y en el cual refiere que: La mayoría de los docentes
estudiados usaba de preferencia el cuadrante B, destinado a cumplir programaciones previamente planificadas sin ánimos de cambio.
Otro hallazgo importante en el caso de los docentes es el hecho de que si se toman en cuenta las partes superior y la inferior, se
encuentra una marcada actuación del cerebro Límbico, es decir, el pensamiento menos reflexivo, más intuitivo y emocional, dejando
de lado la generación de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos y la invención de nuevas ideas. (p. 3-18).