PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018

COLEGIO SAGRADA FAMILIA

TOCOPILLA
2018

PLANIFICACION ANUAL
DEPARTAMENTO NIVEL HORAS SEMANALES PROFESOR(ES)
Ciencias Naturales Cuartos Básicos 2 horas Elena Jara Balcarce

APRENDIZAJES ESPERADOS HABILIDADES A DESARROLLAR ACTITUDES

OA9 -Demostrar, por medio de la investigación
experimental, que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando materiales del entorno.
OA_a -Plantear preguntas y formular AC1 - Demostrar curiosidad e interés
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos del entorno. eventos que conforman el entorno
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: • AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
obteniendo información para responder a riguroso, honesto y perseverante para
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • lograr los aprendizajes de la asignatura.
sobre la base de una pregunta formulada por AC3 - Reconocer la importancia del
ellos u otros • estableciendo un procedimiento entorno natural y sus recursos,
previo simple para responderla • trabajando de desarrollando conductas de cuidado y
forma individual o colaborativa protección del ambiente.
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos de
medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros y
vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial, utilizando sus observaciones
como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
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OA10 -Comparar los tres estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso) en relación con
criterios como la capacidad de fluir y cambiar
de forma y volumen, entre otros.
OA_a -Plantear preguntas y formular AC1 - Demostrar curiosidad e interés
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos del entorno. eventos que conforman el entorno
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: • AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
obteniendo información para responder a riguroso, honesto y perseverante para
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • lograr los aprendizajes de la asignatura.
sobre la base de una pregunta formulada por AC3 - Reconocer la importancia del
ellos u otros • estableciendo un procedimiento entorno natural y sus recursos,
previo simple para responderla • trabajando de desarrollando conductas de cuidado y
forma individual o colaborativa protección del ambiente.
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos de
medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros y
vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial, utilizando sus observaciones
como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.

OA11 -Medir la masa, el volumen y la
temperatura de la materia (en estados sólido,
líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
OA_a -Plantear preguntas y formular
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales: •
obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes •
sobre la base de una pregunta formulada por
AC1 - Demostrar curiosidad e interés
por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno
natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la asignatura.

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OA12 -Demostrar, por medio de la
investigación experimental, los efectos de la
aplicación de fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la forma, la rapidez y
la dirección del movimiento, entre otros.
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ellos u otros • estableciendo un procedimiento AC3 - Reconocer la importancia del
previo simple para responderla • trabajando de entorno natural y sus recursos,
forma individual o colaborativa desarrollando conductas de cuidado y
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar protección del ambiente.
datos en forma precisa con instrumentos de .
medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros y
vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial, utilizando sus observaciones
como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
OA_a -Plantear preguntas y formular AC1 - Demostrar curiosidad e interés
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos del entorno. eventos que conforman el entorno
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: • AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
obteniendo información para responder a riguroso, honesto y perseverante para
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • lograr los aprendizajes de la asignatura.
sobre la base de una pregunta formulada por AC3 - Reconocer la importancia del
ellos u otros • estableciendo un procedimiento entorno natural y sus recursos,
previo simple para responderla • trabajando de desarrollando conductas de cuidado y
forma individual o colaborativa protección del ambiente.
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos de
medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros y

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OA13 -Identificar, por medio de la
investigación experimental, diferentes tipos de
fuerzas y sus efectos en situaciones concretas:
• fuerza de roce (arrastrando objetos) • peso
(fuerza de gravedad) • fuerza magnética (en
imanes)
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vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial, utilizando sus observaciones
como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
OA_a -Plantear preguntas y formular AC1 - Demostrar curiosidad e interés
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos del entorno. eventos que conforman el entorno
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: • AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
obteniendo información para responder a riguroso, honesto y perseverante para
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • lograr los aprendizajes de la asignatura.
sobre la base de una pregunta formulada por AC3 - Reconocer la importancia del
ellos u otros • estableciendo un procedimiento entorno natural y sus recursos,
previo simple para responderla • trabajando de desarrollando conductas de cuidado y
forma individual o colaborativa protección del ambiente.
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos de
medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros y
vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial, utilizando sus observaciones
como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.

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OA14 -Diseñar y construir objetos tecnológicos
que usen la fuerza, para resolver problemas
cotidianos.
OA15 -Describir, por medio de modelos, que la
Tierra tiene una estructura de capas (corteza,
manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y
temperatura.
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OA_a -Plantear preguntas y formular AC1 - Demostrar curiosidad e interés
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos del entorno. eventos que conforman el entorno
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: • AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
obteniendo información para responder a riguroso, honesto y perseverante para
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • lograr los aprendizajes de la asignatura.
sobre la base de una pregunta formulada por AC3 - Reconocer la importancia del
ellos u otros • estableciendo un procedimiento entorno natural y sus recursos,
previo simple para responderla • trabajando de desarrollando conductas de cuidado y
forma individual o colaborativa protección del ambiente.
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos de
medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros y
vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la
pregunta inicial, utilizando sus observaciones
como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en AC1 - Demostrar curiosidad e interés
forma guiada, sobre objetos y eventos del por conocer seres vivos, objetos y/o
entorno. (OA a) eventos que conforman el entorno
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
(OA b) - Obteniendo información para responder riguroso, honesto y perseverante para
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en lograr los aprendizajes de la asignatura.
base a una pregunta formulada por ellos u otros AC3 - Asumir responsabilidades e
- estableciendo un procedimiento previo simple interactuar en forma colaborativa y

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OA16 -Explicar los cambios de la superficie de
la Tierra a partir de la interacción de sus capas
y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
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para responderla - trabajando de forma flexible en los trabajos en equipo,
individual o colaborativa. aportando y enriqueciendo el trabajo
3 -Observar, medir y registrar los datos y común.
representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en AC1 - Demostrar curiosidad e interés
forma guiada, sobre objetos y eventos del por conocer seres vivos, objetos y/o
entorno. (OA a) eventos que conforman el entorno
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones natural.
guiadas experimentales y no experimentales: AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
(OA b) - Obteniendo información para responder riguroso, honesto y perseverante para
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en lograr los aprendizajes de la asignatura.
base a una pregunta formulada por ellos u otros AC3 - Asumir responsabilidades e
- estableciendo un procedimiento previo simple interactuar en forma colaborativa y
para responderla - trabajando de forma flexible en los trabajos en equipo,
individual o colaborativa. aportando y enriqueciendo el trabajo
3 -Observar, medir y registrar los datos y común.
representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)

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OA17 -Proponer medidas de prevención y
seguridad ante riesgos naturales en la escuela,
la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva.
OA5 -Identificar y describir, usando modelos,
estructuras del sistema esquelético y algunas
de sus funciones, como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
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1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a)
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
(OA b) - Obteniendo información para responder
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en
base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla - trabajando de forma
individual o colaborativa.
3 -Observar, medir y registrar los datos y
representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a)
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
(OA b) - Obteniendo información para responder
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en
base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla - trabajando de forma
individual o colaborativa.
3 -Observar, medir y registrar los datos y
representarlos en una variedad de formas,
AC1 - Demostrar curiosidad e interés
por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno
natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Asumir responsabilidades e
interactuar en forma colaborativa y
flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo
común.
AC1 - Demostrar curiosidad e interés
por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno
natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Asumir responsabilidades e
interactuar en forma colaborativa y
flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo
común.

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OA6 -Explicar, con apoyo de modelos, el
movimiento del cuerpo, considerando la acción
coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y
describir los beneficios de la actividad física
para el sistema músculo-esquelético.
OA7 -Identificar estructuras del sistema
nervioso y describir algunas de sus funciones,
como conducción de información (médula
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incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del AC1 - Demostrar curiosidad e interés
entorno. (OA a) por conocer seres vivos, objetos y/o
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones eventos que conforman el entorno
guiadas experimentales y no experimentales: natural.
(OA b) - Obteniendo información para responder AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en riguroso, honesto y perseverante para
base a una pregunta formulada por ellos u otros lograr los aprendizajes de la asignatura.
- estableciendo un procedimiento previo simple AC3 - Asumir responsabilidades e
para responderla - trabajando de forma interactuar en forma colaborativa y
individual o colaborativa. flexible en los trabajos en equipo,
3 -Observar, medir y registrar los datos y aportando y enriqueciendo el trabajo
representarlos en una variedad de formas, común.
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del AC1 - Demostrar curiosidad e interés
entorno. (OA a) por conocer seres vivos, objetos y/o

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espinal y nervios) y elaboración y control
(cerebro).
OA8 -Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos que produce el consumo
excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión y lentitud, entre
otras).
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2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
(OA b) - Obteniendo información para responder
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en
base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla - trabajando de forma
individual o colaborativa.
3 -Observar, medir y registrar los datos y
representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a)
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
(OA b) - Obteniendo información para responder
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en
base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla - trabajando de forma
individual o colaborativa.
3 -Observar, medir y registrar los datos y
representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
eventos que conforman el entorno
natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Asumir responsabilidades e
interactuar en forma colaborativa y
flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo
común.
AC1 - Demostrar curiosidad e interés
por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno
natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Asumir responsabilidades e
interactuar en forma colaborativa y
flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo
común.

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OA1 -Reconocer, por medio de la exploración,
que un ecosistema está compuesto por
elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que
interactúan entre sí.
OA2 -Observar y comparar adaptaciones de
plantas y animales para sobrevivir en los
ecosistemas en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo: cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre
otras.
PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del AC1 - Demostrar curiosidad e interés
entorno. (OA a) por conocer seres vivos, objetos y/o
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones eventos que conforman el entorno
guiadas experimentales y no experimentales: natural.
(OA b) - Obteniendo información para responder AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en riguroso, honesto y perseverante para
base a una pregunta formulada por ellos u otros lograr los aprendizajes de la asignatura.
- estableciendo un procedimiento previo simple AC3 - Asumir responsabilidades e
para responderla - trabajando de forma interactuar en forma colaborativa y
individual o colaborativa. flexible en los trabajos en equipo,
3 -Observar, medir y registrar los datos y aportando y enriqueciendo el trabajo
representarlos en una variedad de formas, común.
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del AC1 - Demostrar curiosidad e interés
entorno. (OA a) por conocer seres vivos, objetos y/o
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones eventos que conforman el entorno
guiadas experimentales y no experimentales: natural.
(OA b) - Obteniendo información para responder
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OA3 -Dar ejemplos de cadenas alimentarias,
identificando la función de los organismos
productores, consumidores y descomponedores,
en diferentes ecosistemas de Chile.
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
base a una pregunta formulada por ellos u otros riguroso, honesto y perseverante para
- estableciendo un procedimiento previo simple lograr los aprendizajes de la asignatura.
para responderla - trabajando de forma AC3 - Asumir responsabilidades e
individual o colaborativa. interactuar en forma colaborativa y
3 -Observar, medir y registrar los datos y flexible en los trabajos en equipo,
representarlos en una variedad de formas, aportando y enriqueciendo el trabajo
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando común.
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
1 -Plantear preguntas y formular predicciones en
forma guiada, sobre objetos y eventos del AC1 - Demostrar curiosidad e interés
entorno. (OA a) por conocer seres vivos, objetos y/o
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones eventos que conforman el entorno
guiadas experimentales y no experimentales: natural.
(OA b) - Obteniendo información para responder AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en riguroso, honesto y perseverante para
base a una pregunta formulada por ellos u otros lograr los aprendizajes de la asignatura.
- estableciendo un procedimiento previo simple AC3 - Asumir responsabilidades e
para responderla - trabajando de forma interactuar en forma colaborativa y
individual o colaborativa. flexible en los trabajos en equipo,
3 -Observar, medir y registrar los datos y aportando y enriqueciendo el trabajo
representarlos en una variedad de formas, común.
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
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6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones

y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)

OA4 -Analizar los efectos de la actividad 1 -Plantear preguntas y formular predicciones en

humana en ecosistemas de Chile, proponiendo
medidas para protegerlos (parques nacionales y
vedas, entre otras).
forma guiada, sobre objetos y eventos del AC1 - Demostrar curiosidad e interés
entorno. (OA a) por conocer seres vivos, objetos y/o
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones eventos que conforman el entorno
guiadas experimentales y no experimentales: natural.
(OA b) - Obteniendo información para responder AC2 - Manifestar un estilo de trabajo
a preguntas dadas partir de diversas fuentes - en riguroso, honesto y perseverante para
base a una pregunta formulada por ellos u otros lograr los aprendizajes de la asignatura.
- estableciendo un procedimiento previo simple AC3 - Asumir responsabilidades e
para responderla - trabajando de forma interactuar en forma colaborativa y
individual o colaborativa. flexible en los trabajos en equipo,
3 -Observar, medir y registrar los datos y aportando y enriqueciendo el trabajo
representarlos en una variedad de formas, común.
incluyendo tablas y gráficos y las TIC cuando
corresponda. (OA c)
5 -Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones para apoyar
sus ideas (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
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I SEMESTRE II SEMESTRE
UNIDADES/CONTENIDOS UNIDADES/CONTENIDOS
1° Unidad: Materia, sus estados, características y propiedades. 3° unidad: Sistema locomotor y nervioso
2° Unidad: Ciencias de la tierra y el universo 4° unidad: Chile Diversidad de ecosistemas.

Ciencias Naturales 2018

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE INDICADORES DE
SEMANA APRENDIZAJE EVALUCION O
LOGROS
1 Aplicar Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa
05/03 Evaluación Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
A Diagnóstica Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
09/03
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Clase 2 Estudiar la Inicio: diccionario I1: Definen “masa”

masa como Tiempo: 15 minutos. Regla de 20 cm. con sus palabras a
una propiedad Objeto cilíndrico. partir de ejemplos.
de la materia El profesor proyecta diapositiva "Todo es materia" (Imágenes, mas sonido) Monedas de diferentes I2: Comparan la
y el docente le pregunta a los estudiantes, ¿qué observan en la diapositiva?, tamaños. constitución y
¿qué tienen en común los elementos que mencionaron? El docente pide a Cordel características de
los estudiantes que expliquen lo que ellos entienden por materia. Realizan Diferentes objetos diversos materiales
una lluvia de ideas y el profesor copia en la pizarra las ideas de los como clips, piedras del entorno
alumnos. Luego pide a sus estudiantes que escriban en su cuaderno lo que pequeñas, hojas, estableciendo
entienden por la masa de un objeto. etc.). similitudes y
El profesor pide a los estudiantes que saquen sus cuadernos para que diferencias
anoten el objetivo de la clase ¨Estudiar la masa como una propiedad de la
materia¨ en sus respectivos cuadernos

Todo es materia

Todo es materia con Sonido

Desarrollo:

Tiempo: 65 minutos.

El profesor comienza leyendo el texto "Materia y masa"y luego escoge dos

estudiantes al azar para que continúen leyendo. El profesor da la indicación
para que los estudiantes se constituyan en equipo, para luego experimentar
que ocurre con los distintos objeto, la actividad consiste en depositar
simultáneamente dos monedas diferentes. Observan la inclinación que
experimenta la “balanza rústica”, miden la altura a la que se eleva o baja el
extremo de la regla, utilizando un cordel y regla, registran su resultado en
el cuaderno por medio de un dibujo rotulado.
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Repiten la experiencia con distintos tipos de objetos del entorno y registran

sus resultados en el cuaderno. Para esta actividad pueden usar objetos
como piedras pequeñas, clips, hojas de árboles, etc.).
Organizan la información registrada en cada medición en tablas simples en
las que comparen los elementos como “tiene más masa que” o “tiene
menos masa que”.
Elemento Tiene más masa que… Tiene menos masa que…
2 clips
5 clips
Piedra pequeña
Lápiz pasta
Lápiz mina
Moneda 500 pesos
Moneda 10 pesos
A partir de la experiencia, en parejas, los estudiantes responden la Ficha
de experimento.

Materia y masa

Ficha de Experimento

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor y los estudiantes Revisan y comparan las tablas y las fichas de

experimento. Revisan el concepto de “masa” que habían escrito en el
cuaderno inicialmente y con ayuda de sus compañeros y el docente definen
"masa". Luego responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la
experiencia?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo del
experimento?, ¿qué cualidad de la materia aprendimos hoy?, ¿podrían
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explicar lo que es la masa a otros alumnos más pequeños? ¿cómo lo

harían?¿como lograron comprender lo que era materia y masa?

Sugerencias para atención a la diversidad: (considerarlas en todas las

clases) Si hay niños o niñas que por timidez no manifiestan seguridad para
entregar sus opiniones frente a los demás, vaya cerca de ellos e invítelos a
relatarle a Ud. el trabajo que hizo, para luego contarle al resto del grupo lo
que el educando quería decir. Si existe un niño que manifieste dificultad
para realizar alguna presentación, bríndele mayor apoyo, situándose a su
lado, ayudándolo a presentar, otorgándole ejemplos de cómo hacerlo,
apoyándole y dándole seguridad. Si algún niño no desea participar de la
actividad por algún motivo en especial, siempre asígnele otra función. Si los
niños/as manifiestan dificultad para crear algo, propóngales trabajar en
parejas. Si en el aula, hay un niño o niña extranjero, pida su opinión en
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relación al tema que están tratando, ya que puede ser que no esté
comprendiendo el vocabulario de nuestro país. Pídale que entregue
ejemplos con sus propios vocablos. Si hay niños/as a quienes les resulta
dificultoso trabajar en equipo y participar, medie para que logren
integrarse, asignándoles responsabilidades, tareas, para que se sientan
partícipes de la actividad y sientan que están cooperando en el grupo. De
acuerdo con las normas de Convivencia en el aula, es necesario considerar
• Elaborarlas en conjunto con los niños/as. • Considerar un máximo de 5
normas. • Formularlas en positivo. • Jerarquizarlas según su importancia. •
Ilustrarlas. • Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre y que todos los
adultos las apliquen de igual manera. • Recordarlas diariamente. • Fijar de
antemano la consecuencias lógicas cuando éstas se trasgredan. En relación
con la presentación sistemática de las actividades, el profesor debiera
escribir en la pizarra, a modo de ejemplo: 1. Trabajo en parejas. 2. Vídeo.
3. Trabajo en equipos. 4. Presentación o exposición. 5. Organizador gráfico.
6. Revisión objetivo y auto evaluación. con el propósito de disminuir
amenazas y distracciones.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de experimentación

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
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5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la

práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
2 Aprender Inicio:
12/03 qué es el Se presenta el objetivo de la clase, "Aprender qué es el volumen". El
volumen profesor les hace preguntas de activación de contenidos reflexionando sobre
A la clase anterior; ¿qué propiedad de la materia estudiamos la clase
16/03 anterior? ¿qué es la masa? ¿todos los cuerpos tienen masa? El profesor
presenta diapositiva "El elefante y el contendor" y los estudiantes dan
respuestas a las interrogantes ¿por qué el elefante no cabe en el contendor
si tienen la misma masa? Con la segunda diapositiva pregunta ¿cabe la
muñeca D en la A?, ¿y al revés?, ¿por qué?, ¿ocupan todos los materiales el
mismo espacio?, ¿qué entienden por volumen?

El elefante y el
contenedor

Desarrollo:
El profesor explica que toda la materia, al igual que tiene masa, posee un
volumen igual al espacio que ocupa en el entorno.
Los estudiantes realizan la siguiente experiencia: En parejas disponen de un
recipiente y una bandeja, ponen el recipiente sobre la bandeja y lo llenan
con agua hasta el borde superior. Formulan parejas y hacen predicciones
sobre que sucederá al introducir diferentes elementos en el agua. Escriben
sus predicciones en sus cuadernos y llevan a cabo su experimento.
Para ello, toman objetos del entorno y lo depositan al interior del recipiente
colmado de agua y observan el desplazamiento de ella (agua) . Repiten el
procedimiento con objetos de diferente tamaño. Registran cualitativamente
la cantidad de agua desplazada por cada objeto y las comparan. Pueden
usar piedras de distinto volumen y numerarlas como 1, 2, 3 etc.
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Elaboran dibujos o esquemas para representar lo ocurrido y registran por

escrito sus observaciones en una tabla.

Elemento Desplazó más agua que… Desplazó menos agua que…

piedra 1
piedra 2
piedra 3 (o piedra 1+2),
etc.

Establecen conclusiones acerca del desplazamiento del agua según la piedra

y las relacionan con su volumen. ¿Cuál tiene más volumen? ¿Cuál desplazó
mayor cantidad de agua? (y viceversa).
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Los estudiantes escogen diversos objetos del entorno del aula (libros,
libretas, figuras de adornos, etc., y comparan cualitativamente sus
volúmenes y masas. El profesor les pide que definan con sus palabras el
concepto de volumen de un objeto. El profesor debe explicar en esta clase,
las unidad de medida internacional de volumen (litro) y los diferentes
recipientes que se utilizan para medir (probetas, pipetas, vasos de
precipitado, etc).

Cierre:
A partir de la experiencia, definen el concepto de "volumen" como el
espacio ocupado por un cuerpo y el profesor amplía la información
explicando las unidades de medida. Los estudiantes comentan si se
cumplieron sus predicciones al inicio del experimento. Luego responde la
pregunta del inicio: ¿por qué no cabía el elefante en el contenedor? El
profesor hace otras preguntas cómo, ¿qué han aprendido sobre las
propiedades de la materia?, ¿qué aprendieron con la experiencia de la
lección de hoy?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo del
experimento?, ¿les gustó la clase?

DUA:
Visual – Auditivo: PPT, imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: completan tabla de doble entrada, desarrollo de guía de
trabajo.

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
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3.1 Proveer o activar los conocimientos previos

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 ¨Reflexionar Inicio:

sobre
conceptos de Tiempo: 20 minutos.
masa¨ El profesor hace preguntas sobre clases anteriores como ¿qué es la masa?
¿qué es el volumen? ¿puede un cuerpo tener volumen y no tener masa? El
profesor debe poner dos objetos con distinta masa y de un mismo volumen
en una balanza rustica y preguntar al curso ¿puede un cuerpo tener mas
volumen y pesar menos?, el profesor solicita a los estudiantes que saquen
sus respectivo cuadernos para que anoten el objetivo de la clase
¨Reflexiones sobre conceptos de masa¨.

Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos.

El profesor proyecta el vídeo "Diferencias entre masa y volumen", Luego

de ver el vídeo los estudiantes deberán hacer sus predicciones en pareja y
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luego el profesor les entregara una ficha de reflexión, para que respondan
individualmente.

Luego el profesor hace un concurso de filas (sin premio) para comparar

respuestas y así lograr dar con las respuestas correctas luego de
escucharlos a todos y el profesor debe informar que fila tuvo mas
estudiantes con respuestas correctas, luego dar la definición exacta, para
que la anoten los estudiantes en sus respectivos cuadernos.

Diferencia entre
masa y volumen

Guía de reflexiones

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El docente hace preguntas cómo ¿qué aprendieron hoy? ¿cómo encontraron

la clase; interesante? ¿Les pareció difícil el contenido? ¿Les pareció fácil de
entender el vídeo? ¿Qué les gustó más de la clase?

DUA:
Visual – Auditivo: video, explicación docente
-Kinestésico: desarrollan guía de reflexiones.

Inclusión:
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
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3.1 Proveer o activar los conocimientos previos

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
3 El aire tiene Inicio: 2 globos del mismo >-Formulan y
19/03 masa y tamaño, balanza responden preguntas
volumen¨. Tiempo: 10 minutos digital, data show relacionadas con las
A
características de la
23/03 El profesor hace preguntas retroactivas de clases anteriores como, ¿qué es materia en el entorno
materia?, ¿qué propiedades tiene toda materia? El aire, ¿es materia? como ¿el gas de un
Entonces, ¿tiene masa?, ¿y volumen?, luego de escuchar todas las globo tiene masa?
respuestas, el profesor invita a los estudiantes a sacar sus cuadernos para ¿cómo se mide el
que anoten el objetivo de la clase ¨ El aire tiene masa y volumen¨. volumen del agua?
>-Demuestran que
todos los cuerpos
poseen masa y
Desarrollo: volumen por medio
del diseño y
Tiempo:70 minutos. conducción de una
investigación
experimental.
Desarrollo:
El profesor da las indicaciones del experimento que realizaran, mientras el
también lo va haciendo, se les pide que llenen con agua un boldo y pongan
papel dentro de un vaso aplastándolo en el final del vaso, luego sumergen
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el vaso boca abajo en el agua, y el profesor pregunta ¿que sucedió con el

papel?¿porque no ingreso el agua al vaso?.

Ahora el profesor pedirá a los estudiantes que guarden sus cosas para
comenzar con otra actividad experimental, los estudiantes utilizan dos
globos desinflados de igual tamaño y forma. Inflan un globo y lo colocan
sobre un extremo de una balanza. Luego, colocan el otro globo desinflado
sobre el otro extremo de la balanza.

Se entrega Ficha de registro de experimento donde muestran por medio

dibujos y de forma escrita, el resultado y las conclusiones del experimento y
la clase.

¿Qué sostiene al
papel?

Ficha de registro de
experimentos

Cierre:

Tiempo: 10 minutos.

El profesor revisa en conjunto las guias y da las respuestas correctas

mientras los estudiantes corrigen sus guias, El profesor finaliza con las
siguientes preguntas: ¿El aire tiene masa y volumen?, ¿que otro
experimento puede demostrar que el aire tiene masa y volumen?
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DUA:
Visual – Auditivo: video, explicación docente
-Kinestésico: desarrollan guía de experimentación.

Inclusión:
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
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9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y

estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Estudiar los Inicio: Tres botellas o >-Formulan y
tres estados recipientes por responden preguntas
de la materia¨ 20 minutos. equipo, Hielo relacionadas con las
El profesor proyecta en el data unas imágenes y pregunta a los estudiantes y Agua, data show. características de la
¿que ven en las imágenes? al escuchar sus respuestas hace la siguiente materia en el entorno
pregunta ¿de que esta conformados todo lo que se ve en las imágenes? luego como ¿el gas de un
de que los estudiantes respondan continua preguntando ¿cual es la diferencia globo tiene masa?
entre el perro y la leche?¿en que se diferencia el humo y la botella? al finalizar ¿cómo se mide el
las preguntas le dice a los estudiantes cual es el objetivo de la clase ¨Estudiar volumen del agua?
los tres estados de la materia¨ y lo anota en la pizarra, junto con eso les >-Demuestran que
solicita sacar sus cuadernos para anotarlo. todos los cuerpos
poseen masa y
los tres estados CN5B volumen por medio
del diseño y
conducción de una
investigación
Desarrollo:
experimental.
45 minutos

Los estudiantes observan el vídeo sobre el estado del agua, al finalizar el

vídeo el profesor solicita a los estudiantes reunirse en grupo para realizar la
siguiente actividad experimental: Observar detenidamente tres recipientes
transparentes, uno con trozos de hielo (agua sólida), otro con agua líquida
y el tercero vacío (donde hay vapor de agua). Plantean preguntas respecto
a lo que ven y realizan predicciones respecto a lo que sucedería si subiera la
temperatura de la sala de clases. Registran sus observaciones y
comparaciones en sus cuadernos. Realizan guía de Los tres estados de la
materia.
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Guía de aprendizaje
Los estados de la
materia

El agua y sus
estadosCN4B

Cierre:
30 minutos

El profesor guia a los estudiantes para que comparen las respuestas de la

guía, mientras da el las respuestas correctas y los estudiantes corrigen en
sus cuadernos. Finalmente dan ejemplos del entorno en donde el agua u
otras sustancias se presente en estado sólido, líquido y gas. El profesor hace
preguntas como ¿qué aprendieron hoy? ¿cuáles son las diferencias principales
entre los 3 estados de las materia? ¿Qué les pareció más interesante de la
clase?¿que les facilito el aprendizaje?

DUA:
Visual – Auditivo: PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
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6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
4 ¨Estudiar los Inicio: Tres botellas o >-Clasifican
26/03 tres estados recipientes por materiales del
de la 20 minutos. equipo, Hielo entorno en los tres
A materia¨ y Agua, data show.
El profesor proyecta en el data unas imágenes y pregunta a los estudiantes estados de la materia
30/03 ¿que ven en las imágenes? al escuchar sus respuestas hace la siguiente (sólido, líquido y
pregunta ¿de que esta conformados todo lo que se ve en las imágenes? luego gaseoso).
de que los estudiantes respondan continua preguntando ¿cual es la diferencia >-Establecen
entre el perro y la leche?¿en que se diferencia el humo y la botella? al finalizar semejanzas y
las preguntas le dice a los estudiantes cual es el objetivo de la clase ¨Estudiar diferencias entre los
los tres estados de la materia¨ y lo anota en la pizarra, junto con eso les materiales del
solicita sacar sus cuadernos para anotarlo. entorno al
encontrarse en los
los tres estados CN5B estados sólido, líquido
y gaseoso.
>-Dibujan y explican
las diferentes formas
Desarrollo:
que adquieren los
45 minutos
materiales del
entorno al
Los estudiantes observan el vídeo sobre el estado del agua, al finalizar el
encontrarse en
vídeo el profesor solicita a los estudiantes reunirse en grupo para realizar la
estados sólido, líquido
siguiente actividad experimental: Observar detenidamente tres recipientes
y gaseoso.
transparentes, uno con trozos de hielo (agua sólida), otro con agua líquida
y el tercero vacío (donde hay vapor de agua). Plantean preguntas respecto
a lo que ven y realizan predicciones respecto a lo que sucedería si subiera la
temperatura de la sala de clases. Registran sus observaciones y
comparaciones en sus cuadernos. Realizan guía de Los tres estados de la
materia.
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Guía de aprendizaje Los

estados de la materia

El agua y sus
estadosCN4B

Cierre:
30 minutos

El profesor guia a los estudiantes para que comparen las respuestas de la

guía, mientras da el las respuestas correctas y los estudiantes corrigen en
sus cuadernos. Finalmente dan ejemplos del entorno en donde el agua u
otras sustancias se presente en estado sólido, líquido y gas. El profesor hace
preguntas como ¿qué aprendieron hoy? ¿cuáles son las diferencias principales
entre los 3 estados de las materia? ¿Qué les pareció más interesante de la
clase?¿que les facilito el aprendizaje?

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de experimentación.

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Desarrollar Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa
evaluación Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
parcial. Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.

5 conocer las Inicio: . >-Clasifican

02/04 características Tiempo: 20 minutos materiales del
de la materia entorno en los tres
A en estado Clase experimental estados de la materia
06/04 solido¨ (sólido, líquido y
El docente comienza preguntando ¿Cuales son las propiedades estudiadas gaseoso).
de la materia? ¿cuales son los estados físicos de la materia?, luego da la >-Comparan
oportunidad de hacer preguntas a los estudiantes y las anota en la pizarra materiales del
mientras las responde. Pide a los estudiantes sacar sus cuadernos para entorno que se
anotar el objetivo de la clase ¨conocer las características de la materia en encuentran en el
estado solido¨ y ademas les solicita que cuando les surja alguna duda la mismo estado físico
anoten en su cuaderno y así las pueden realizar al final de la clase para identificando
aclarar dudas.
similitudes y
diferencias.
Desarrollo: >-Muestran con
Tiempo: 60 minutos
ejemplos del entorno
que los sólidos no
cambian de volumen.
El profesor le pregunta a los estudiantes ¿que es estado solido? luego de
escuchar todas las respuesta, el explica sobre los objetos solidos (fluidez,
forma y volumen), (el profesor puede apoyarse en la diapositiva ¨tienen
forma y volumen definidos¨). El profesor hace la siguiente pregunta ¿un
solido puede variar su volumen? escucha atentamente sus respuestas y
luego de escucharlas, da la respuesta correcta y los invita a experimentar y
para eso les pide que se reunan en parejas para hacer experimento
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tomando una figura de plastilina con forma de cubo, determinan su masa

en la balanza y la sumergen en un recipiente con agua (ver experimento de
la clase 2 de esta unidad). Recogen el agua
desplazada en un vaso plástico que rotulan como No°1. Después cambian la
forma del objeto de plastilina modelándolo como una pirámide o una esfera
y repiten la operaciones anteriores figuras; En esta segunda parte, el agua
desplazada la recogen en un segundo vaso. y por ultimo la moldean a un
rectángulo repitiendo lo hecho anteriormente con las figura y vaciando el
recipiente en vaso Noº 3. . Después miden con una probeta el volumen de
agua de ambos vasos y registran los datos en una tabla. Se recomienda al
profesor ir supervisando a los estudiantes mientras realizan la actividad.

Forma Masa (g) Volumen (ml)

Cubo
Esfera
Rectángulo

Tienen forma y volumen

definidos

Cierre:
Tiempo: 10 minutos
Los estudiantes comparan sus resultados y responden si su predicción se
cumplió o no. Sacan conclusiones sobre el experimento realizado. El
profesor les hace preguntas como; ¿cuáles son las características de los
objetos en estado sólido? ¿qué aprendieron con esta experiencia? ¿de que
otra forma podría determinar el volumen de los sólidos evaluados en la
clase? ¿que duda les quedo de la clase de hoy?
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Ficha de registro

DUA:
Visual – Auditivo: Video, PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo. Realizan experimentación,
completan tabla de doble entrada

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
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Clase 2 explicar que Inicio: Data Show >-Miden con

los líquidos Tiempo 15 minutos un vaso con 100 mL precisión el volumen
fluyen y no El profesor hace preguntas de la clase anterior como ¿cuáles son los de cualquier líquido de diferentes
tienen forma estados de agregación de la materia? ¿cuáles son las características de los (idealmente con algún materiales líquidos
definida sólidos?, luego observan diapositiva "Las partículas en sólidos y líquidos" y colorante), probetas del entorno utilizando
el profesor les pide que comparen ambos esquemas y opinen sobre lo que plásticas de 100 mL y unidades de medida
ven; ¿dónde están más unidas las partículas? ¿Cómo puede influir esto en vasos de precipitado estandarizadas.
las características de los líquidos?. Se solicita a los estudiantes que cuando de 100 mL.
tengan una duda la anoten en su cuaderno y al final de la clase la hacen Distintos líquidos con
saber al profesor y así responder ante todos. diferentes volúmenes
(previamente
valorados por el
Las partículas de sólidos profesor
y líquidos

Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos

Los estudiantes observan diapositivas proyectadas "Fluyen y no

tienen forma" y el profesor hace la siguiente pregunta ¿cuales son las
características del liquido? y Utiliza las dos diapositivas de la presentación
para explicar que los líquidos fluyen y no tienen forma definida sino que
adoptan la del recipiente que les contiene. Luego, el profesor les pregunta
¿cambiará el volumen de un líquido según el recipiente que lo contenga? y
los estudiantes deben escribir en sus cuadernos su predicción da 5 minutos
para esto, pasado los 5 minutos pide a los estudiantes que digan sus
predicciones.
El profesor procede con una demostración donde toma 100 mL de un líquido
utilizando volumétricos de distinta forma y les pide a los estudiantes que
observen si el volumen se afecta y respondan;
¿la forma del recipiente afectó el volumen del líquido? Los estudiantes
comentan si sus predicciones concuerdan con el resultado experimental.
Los estudiantes en parejas, determinan el volumen de distintos líquidos y
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construyen una tabla en sus cuadernos donde registran sus datos. El

profesor debe observar y guiar la actividad.

Volumen evaluado Volumen real

Sustancia
(mL) (mL)
1
2
3
4
Al final registran los valores reales proporcionados por el profesor y
evalúan si realizaron bien la actividad.
Se entrega guía "Comparando sólidos y líquidos"

Guía Comparando
sólidos y líquidos

Fluyen y no tienen forma

Cierre:
Tiempo: 20 minutos

Revisan la guía en conjunto y aclaran dudas sobre esta y la clase en

general. El profesor hace preguntas de retroalimentación como; ¿qué
estado de la materia estudiamos hoy?, ¿cuáles son las características de los
líquidos? ¿en qué se asemejan los líquidos y los sólidos? ¿en qué se
diferencian? ¿les pareció interesante la clase? ¿que les ayudo a aprender
mejor sobre el objetivo de hoy?
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DUA:
Visual – Auditivo: PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo, experimentación grupal.

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
6 aprender las Inicio: data show. >-Clasifican
09/04 características Tiempo: 15 minutos materiales del
del estado entorno en los tres
A gaseoso y El docente comienza preguntando a los estudiantes ¿de que hemos hablado estados de la materia
13/04 como las las dos ultimas clases?, escucha las respuestas y continua con la siguiente (sólido, líquido y
sustancias pregunta ¿que contiene una bebida?, luego continua con la siguiente gaseoso).
cambian de pregunta ¿que es lo que sale desde una tetera cuando hierve el agua? al >-Establecen
estado recopilar las respuestas de los estudiantes, el profesor solicita a los semejanzas y
estudiantes que saquen su cuaderno y escriban el objetivo de la clase diferencias entre los
¨aprender las características del estado gaseoso y como las sustancias materiales del
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cambian de estado¨. El profesor hace una ultima pregunta antes del entorno al
desarrollo de la clase ¿cuales son los tres estados de la materia?. encontrarse en los
estados sólido, líquido
y gaseoso.
Las partículas en los tres >-Dibujan y explican
estados de agregación las diferentes formas
que adquieren los
materiales del
Desarrollo: entorno al
Tiempo: 60 minutos encontrarse en
Se proyecta "¿Cómo son los gases" . El profesor mediante preguntas y estados sólido, líquido
apoyándose en el propio recurso, explica las propiedades de los gases y y gaseoso.
aclara dudas de los estudiantes.
Luego, explica que las sustancias pueden pasar de un estado a otro y con
el recurso "Los cambios de estado", explica cada uno de estos. En las
diapositivas 2 y 3 de la misma presentación, los estudiantes identifican los
diferentes cambios de estado que están ocurriendo en cada una de las
imágenes.
Realizan guía de aprendizaje "Los tres estados de agregación", Se solicita a
los estudiantes hacer un dibujo de un paisaje que contenga los tres estados
de la materia se comienza en clases y se termina en casa y se trae la tarea
terminada la próxima clase. (que la tarea se termina en casa se le dice a los
estudiantes al final de la clase solo en caso de que no la hayan terminado).

¿Cómo son los gases?

Los cambios de estado

Guía Los tres estados de

agregación
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Cierre:
Tiempo: 15 minutos
El profesor solicita a los estudiantes intercambiar guias y revisar las guias
de sus compañeros, hacer respectivas correcciones al mismo tiempo en que
el profesor da las respuestas en la pizarra. El profesor aclara dudas de los
estudiantes y solicita devolver las guias a sus compañeros. y finaliza la
clase preguntando ¿que es lo que han aprendido hoy? ¿como lograron
comprender la materia?.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, PPT Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimentación.

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
" ¨determinar Inicio: Objetos en forma de >-Miden con
Clase 2 con Tiempo: 20 minutos cubos de diferentes precisión la masa de
precisión la materiales (madera, diversos materiales
Clase experimental en laboratorio. plástico, metal,
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masa y el plumavit, etc.), regla del entorno en

volumen de un El profesor pregunta a los estudiantes ¿que es la masa? ¿que es el milimetrada, balanza diferentes estados,
solido¨. volumen? al escuchar las respuestas, continua con lasque es siguientes digital (ideal una por utilizando la balanza y
preguntas ¿que es solido? ¿tiene masa y volumen? ¿se puede medir?¿como equipo de trabajo). unidades de medida
Desarrollo: podemos medirlo? y se realiza una lluvia de ideas, mientras el profesor las estandarizadas.
anota en la pizarra. El profesor solicita a los estudiantes sacar su cuaderno >-Miden con
para anotar el objetivo ¨determinar con precisión la masa y el volumen de precisión el volumen
un solido¨. de diferentes
materiales líquidos
Desarrollo: del entorno utilizando
Tiempo: 60 minutos. unidades de medida
El profesor pide a los estudiantes conformar grupos de 4 a 5 personas, estandarizadas.
luego de que se hayan reunido explica a los estudiantes como utilizar la >-Usan en forma
balanza para medir masa, las partes que la forman y que es el error adecuada diversos
(unidad mas pequeña de medición de la balanza que se va a usar). instrumentos para
Posteriormente, explica como se determina el volumen de un solido por el medir el volumen de
método matemático (largo por ancho por profundidad ) y utilizando el los materiales del
ejemplo de cubos y regla métrica. entorno (material
Los estudiantes proceden a realizar el laboratorio siguiendo los pasos que graduado como vasos
se explican en cada una de las fichas y el profesor debe aclarar dudas precipitados,
pertinentes pasar por los grupos mientras realizan las actividades. probetas, pipetas,
Actividad numero 1: Los estudiantes miden la masa de diferentes objetos jeringas, entre
solidos. otros).
Actividad numero 2: Los estudiantes miden el volumen de los objetos >-Registran en
solidos.
tablas y diagramas la
masa, el volumen y la
Los estudiantes deben registrar sus datos en sus cuadernos de forma
temperatura de
individual y después en equipo completan las fichas de laboratorio.
diversos materiales..

Ficha de laboratorio
(volumen)
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Ficha de laboratorio
(masa)

Bases de volumen

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor hace preguntas como, ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿cuál creen que
es un método más exacto para determinar el volumen de un sólido; el método
matemático o calculando la cantidad de agua que desplaza?, ¿por qué lo creen así?,
¿podría usarse el método matemático para calcular el volumen de un líquido?, ¿por
qué?¿les costo trabajar en equipo?¿como han podido organizarse para lograr el
objetivo?

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimentación en laboratorio

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
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5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la

práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
7 determinar Inicio: .
16/04 con precisión Tiempo: 10 minutos.
la masa y el Clase experimental en laboratorio.
A volumen de un El profesor comienza la clase preguntado ¿que recuerdan de un liquido?
20/04 liquido¨ ¿podemos medir la masa de un liquido?¿y su volumen?¿como podemos
medir masa y volumen de un liquido? luego de escuchar las respuestas, El
profesor invita a los estudiantes a sacar su cuaderno y anotar el objetivo
¨determinar con precisión la masa y el volumen de un liquido¨.

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos

El profesor solicita al curso dividirse en grupos de 4 a 5 personas,luego de

que se conformen los grupos el profesor explica a los estudiantes como
medir el volumen de un liquido (hacer coincidir la vista en linea recta del
liquido en la probeta), explica y anota en la pizarra las unidades de medida
de volumen (L, mL, cm3) y los distintos volumétricos como vasos, probetas,
pipetas y jeringas. Se pide a los estudiantes razonar sobre la forma en que
se puede medir la masa del liquido y lo escriben en su cuaderno, para
razonar da 5 minutos.
Los estudiantes proceden a experimentar y comienzan a determinar el
volumen y masa del liquido, siguiendo las instrucciones dadas en la ficha
que el profesor a la vez da en voz alta, dadas las instrucciones el profesor
da unos minutos para que realicen la actividad de forma grupal y luego
procede a resolver dudas en cada grupo.
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Ficha de laboratorio
(volumen líquido)

Ficha de laboratorio
líquidos (masa)

Cierre:
Tiempo: 10 minutos

El profesor pregunta al curso ¿como les ha parecido la actividad? ¿como han

logrado medir la masa y el volumen del liquido? ¿les ha resultado fácil
trabajar en equipo? ¿al experimentar el proceso de medición lograron
resolver sus dudas?.

DUA:
Visual – Auditivo - Kinestésico: Video, explicación docente

Inclusión:
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
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6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Aprender a datas show, cubetas Identifican el
usar el Inicio: con agua helada, termómetro y sus
termómetro Tiempo: 15 minutos. agua del tiempo y partes y describen su
para Clase experimental en laboratorio. agua calentada función.
determinar la previamente, hielera Registran en tablas y
temperatura El profesor comienza la clase preguntado ¿ustedes creen que la con cubos de hielos, diagramas la masa, el
de un objeto termómetros de volumen y la
temperatura de un objeto siempre es la misma?¿dependiendo de que puede
laboratorio. temperatura de
variar?¿podemos saber la temperatura exacta de un objeto?, El profesor
diversos materiales..
invita a los estudiantes a sacar sus cuadernos para anotar el objetivo de la
clase ¨Aprender a usar el termómetro para determinar la temperatura de
un objeto¨ y el profesor les presenta el termómetro.

El calor y la temperatura

Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos.

El profesor explica que es el termómetro, cual es su función y que mide en

grados Celsius y Fahrenheit, dando ejemplos cotidianos como: ¿cuantos
grados hacen hoy? y muestra la temperatura de hoy y explica como se sabe
esa temperatura, también da en ejemplo del agua hervida y el agua
helada.
Ahora se solicita a los estudiantes reunirse en equipos de 3 a 4 personas, y
les pide continuar con la actividad experimental, en la cual cada grupo debe
contar con un termómetro y papel nova.
Para la segunda actividad, el procedimiento se puede realizar como se
indica en la ficha o realizando mas de 5 mediciones si es que el tiempo lo
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permite. (El profesor debe monitorear la actividad constantemente en cada

grupo)
Al finalizar la actividad los estudiantes deben construir en sus respectivos
cuadernos un gráfico con los valores de las temperaturas registradas cada 5
minutos (El profesor debe hacer representación de gráfico en la pizarra).

Fichas Tablas de
temperatura

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor pedirá que un representante de cada grupo, explique cuales son
las variables que encontraron en este experimento, ¿como lograron
aprender a tomar la temperatura?. El profesor finaliza con una breve
conclusión de la clase.

DUA:
Visual – Auditivo - Kinestésico: Video, Explicación de la docente
experimentación según guía de trabajo.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
8 Desarrollar Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa
23/04 evaluación Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
A parcial. Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
27/04
DUA:
Visual – Auditivo – Kinestésico: desarrollan evaluación parcial
Clase 2 definir que es Inicio: Data Show, pelotas y Dan ejemplos donde
fuerza y los Tiempo: 20 minutos. diversos objetos sobre se aplican fuerzas a
diferentes El profesor pide a los estudiantes que se unan en pareja e indica que se los que se puedan diversos cuerpos del
efecto sobre la paren al lado de su mesa y que se pongan frente a frente, luego deben aplicar fuerzas entorno y explican
materia poner las manos en los hombros de sus compañeros y hacer presión hacia sus efectos
su pareja al mismo tiempo, y el profesor los invita a tomar asiento y les Dan ejemplos sobre el
pregunta ¿que fue lo que acaban de hacer? ¿por que algunos lograron efecto de las fuerzas
empujar a sus compañeros y otros no pudieron? luego de escuchar todas sobre la rapidez de un
las respuesta, el profesor pedirá a los estudiantes que saquen sus cuerpo.
cuadernos para que anoten el objetivo de la clase ¨definir que es fuerza y Explican y dan
los diferentes efecto sobre la materia¨. ejemplos sobre el
efecto de las fuerzas
en la dirección y la
rapidez de los
¿Cuál es la causa?
cuerpos.
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Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos.
El profesor explica que es fuerza y los efectos que puede producir
(movimiento, deformación y detención de movimiento) y dicta lo relevante
de cada ítem. Ahora el profesor indica a los estudiantes que deben
reflexionar acerca de las imágenes que se muestran en la guia, en ella
deben escribir los criterios y los efectos de la fuerza. El profesor debe
supervisar a los estudiantes y resolver dudas presentadas durante la clase.

Guía de aprendizaje
"Fuerza"

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor pregunta ¿que es lo que hemos aprendido hoy? ¿me pueden dar
ejemplos de fuerza? ¿que es lo que les facilito aprender sobre
fuerza durante la clase? el profesor le dará la oportunidad de responder a
cada estudiante, mas aun a los estudiantes con NEE.

DUA:
Visual – Auditivo: PPt, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo sobre fuerzas.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la

manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

9 comprender el Inicio: Data Dan ejemplos donde

30/04 efecto de la Tiempo: 15 minutos Show, Cartón, Plastili se aplican fuerzas a
deformación El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes ¿recuerdan lo na, Regla y materiales diversos cuerpos del
A de la materia deformables genérico entorno y explican sus
que es fuerza?¿que efectos puede tener la aplicación de una fuerza
04/05 por aplicación efectos
sobre un cuerpo?, el profesor escucha las respuestas de los estudiantes y
de una fuerza les pide sacar sus cuadernos para anotar el objetivo de la clase Miden y registran el
cambio de forma de
¨comprender el efecto de la deformación de la materia por aplicación de
un objeto provocado
una fuerza¨.
por el efecto de las
Desarrollo: fuerzas y comunican
Tiempo: 70 minutos. conclusiones

Se proyecta el vídeo, "Fuerza y deformación", luego de ver el vídeo el

profesor pregunta a los estudiantes ¿que pudieron observar en el vídeo?que
les ha llamado la atención?, ya visto el vídeo ¿que han comprendido por
deformación de la materia a través la fuerza? escuchadas las respuestas de
los estudiantes, el docente corrige que es lo que han respondido bien y que
no, luego les invita a escribir la idea principal del vídeo en sus respectivos
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cuadernos; Luego de que los estudiantes finalicen de escribir sus ideas, el

docente realizara diversas demostraciones donde se produce una
deformación por aplicación de fuerza, por ejemplo:
- Dobla levemente una regla de plástico o metal (sin quebrarla),
- Dobla un cartón o deforma un pedazo de plastilina.
- Quiebra una cáscara de un huevo u otro objeto.
- Estira un resorte.
El profesor pide a los estudiantes que expongan otros ejemplos cotidianos
en los que se evidencie que una fuerza produce efectos deformación en el
objeto que recibe dicha fuerza.
Realizan la guía de aprendizaje en la que observan situaciones cotidianas en
que las fuerzas deforman o rompen objetos; identifican las fuerzas que
afectaron los objetos; e indican el material afectado por la fuerza y si éste
recupera o no su forma.

Fuerza y deformación

Guía de aprendizaje “Fuerza y deformación"

Cierre:
Tiempo: 5 minutos
El profesor concluye la clase con una explicación: La deformación de un
objeto depende de la intensidad de la fuerza aplicada y del material del que
está hecho. Finaliza la clase preguntando ¿han logrado comprender la
materia de hoy?¿alguien puede darme un ejemplo?.
DUA:
Visual – Auditivo: Videos, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.

Inclusión:
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la

presentación de la información
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 comprender Inicio:

los cambios Tiempo: 10 minutos
que se
producen en la Clase experimental
dirección y
rapidez del El profesor inicia la clase mostrando un auto de juguete (material concreto)
movimiento de y lo mueve con su mano sobre la pared y hace la siguiente pregunta ¿que
un cuerpo sucede cuando hacemos rodar el auto por superficie lisa amplia? y lo mueve
producta de también por sobre la mesa, ahora lanza por el suelo este se desliza ¿y le
una o varias pregunta a los estudiantes, ¿que sucedió?¿por que choco contra la
fuerza pared?¿cambio el sentido de dirección?¿bajo la velocidad luego de chocar?,
el profesor invita al curso a sacar su cuaderno para anotar el objetivo de la
clase ¨comprender los cambios que se producen en la dirección y rapidez
del movimiento de un cuerpo producta de una o varias fuerzas¨.
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Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos

El profesor anota en la pizarra la siguiente tabla dos veces y pide a los

estudiantes que la copien en su cuaderno y arriba de cada tabla pongan el
objeto que observaran pelota o auto, luego el profesor sugiere que se
reunan en equipos de 4 a 5 personas, luego de estar constituidos los
grupos, se solicita al curso salir al patio para realizar el experimento, cada
grupo tendrá un auto y un cronometro ya sea del celular o físico. El profesor
explica a los estudiantes que deberán lanzar el auto, la pelota y calcular con
cronometro, cuanto se demora en llegar a los dos metros, pero antes de
lanzar el auto deben marcar la distancia con tiza en el piso del patio. Los
estudiantes deben anotar los resultados en la tabla copiada en su cuaderno.

Tiros Tiempo Distancia ideal Distancia lograda

1 2 metros
2 2 metros
3 2 metros

Regresan al aula y entre todos realizan los cálculos para determinar cuál fue
el tiro en que la pelota se movió con mayor rapidez.
Esta demostración puede ser sustituida por otra en el aula, usando un auto
de juguete y una distancia menor.
Realizan guía de aprendizaje.
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Guía de aprendizaje “La

fuerza y el movimiento”

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor concluye la clase sobre el efecto de la aplicación de una fuerza

sobre la dirección, sentido y rapidez de movimiento de un objeto, mientras
realiza un mapa conceptual de resumen en la pizarra y los estudiantes
deben copiarlo y finaliza la clase preguntando ¿que es lo mas difícil de
comprender del contenido de hoy?.

DUA:
Visual – Auditivo: Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimental.

Inclusión:
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
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8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

10 aprender que Inicio: Data Show, pelota Dibujan las fuerzas

07/05 es la gravedad Tiempo: 10 minutos que actúan sobre un
y como influye cuerpo que es
A sobre todos El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes ¿que entienden arrastrado por una
11/05 los objetos de por gravedad? escucha todas las respuesta y les pide sacar sus cuadernos superficie horizontal.
nuestro para anotar el objetivo de la clase ¨aprender que es la gravedad y como
entorno, influye sobre todos los objetos de nuestro entorno, incluidos nosotros
incluidos mismos¨, para motivar al curso lanza una pelota al estudiante que debe
nosotros responder y le pregunta ¿que entiende usted del objetivo de la clase? el
mismos estudiante que posee la pelota deberá lanzarla a otro compañero
descartando el de su lado y repetirán esta acción de lanzar la pelota a sus
compañeros 5 veces.

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.

El profesor proyecta el vídeo ¨el mundo de breakmann y la gravedad¨ (9

minutos), al finalizar el vídeo el profesor anota las siguientes preguntas en
la pizarra:

-¿por qué, si la Tierra es redonda y gira todo el tiempo, las cosas y las
personas no se "caen" hacia el espacio?
-¿qué es la gravedad?
-¿sólo hay gravedad en la Tierra?
-¿qué propiedad de la materia es la que permite que sobre un objeto se
ejerza la gravedad (masa)
-¿dónde no se siente la gravedad?

Los estudiantes deberán responderlas y mostrarlas al profesor cuando

terminen.
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Luego de finalizar esta actividad los estudiantes verán el vídeo ¨Las

mareas¨, este vídeo sera mostrado para que comprendan que la gravedad
no es sólo la atracción del centro de la Tierra sobre los elementos que están
en esta., continuando la clase se les entregara la guia ¨Dibuja las fuerzas¨.

Guía de actividades
“Dibuja las fuerzas”

"El mundo de Beakman

y La gravedad"

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor comienza a revisar las guias en conjunto con los estudiantes y

comparten respuestas, mientras corrigen. El profesor hace preguntas
como; ¿por qué todo lo que se lanza hacia arriba vuelve a bajar?, ¿qué les
pareció la clase?, ¿qué encontraron más difícil?, ¿qué actividad les gustó
más o les pareció más interesante?, ¿qué sabían de antes y que
aprendieron como nuevo hoy?

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.

Inclusión:
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 comprender la Inicio: Data Show, elástico

diferencia Tiempo: 10 minutos. de 10 cm, objetos de
entre peso y El docente inicia la clase haciendo las siguientes preguntas ¿que es diferentes tamaños y
masa. gravedad?, ¿que es masa?, ¿que comprenden por peso?,mientras anota peso (que se puedan
las respuestas en la pizarra. El profesor invita a los estudiantes a sacar su amarrar fácilmente al
cuaderno y para anotar el objetivo de la clase ¨comprender la diferencia elástico), balanza
entre peso y masa.¨ digital, regla
milimetrada.
Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.

El docente solicita a los estudiantes a reunirse en equipos de 3 personas, ya

conformados los grupos, el profesor los invita a ver el vídeo ¨La gravedad y
el peso¨(3 minutos).Luego de ver el vídeo el profesor preguntara a los
estudiantes¿que pudieron comprender al ver el vídeo?; El profesor define y
anota en la pizarra el concepto de peso como la fuerza con que la Tierra
atrae los objetos. El profesor hace una tabla de datos en la pizarra, la cual,
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los estudiantes deberán completar en equipo y pide que determinen la

masa de 5 objetos, por ejemplo, lápiz de madera, lápiz pasta con algo
metálico (más pesado), goma de borrar, regla plástica o de madera, etc.
Los estudiantes deberán comprobar como el peso varia según la masa del
objeto Anotan los valores en la tabla y predicen cuál tendrá mayor o menor
peso poniendo signos de "+", por ejemplo ++++ para el de mayor peso y +
para que que crean tendrá menor peso. A continuación amarran a un
extremo del elástico de 10 cm un objeto y lo dejan caer. Cuando el elástico
se estabiliza, miden la longitud de este y la registran en la tabla. Realizan la
misma operación con el resto de los objetos.

Objeto Masa (g) Predicción de peso Longitud de elástico (mm)

A
B
C
D

Los estudiantes responden las preguntas que se encuentran en la guia

¨Gravedad y el peso¨.

La Gravedad y el peso

Gravedad y el peso

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
El profesor concluye la clase preguntando si Juanita tiene una masa de 40
kg y Carla de 42 kg,¿quien pesa mas?¿porque?, el profesor escucha las
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respuestas dadas y da finalmente la respuesta correcta, y finaliza

preguntando ¿les ha gustado la clase de hoy? ¿que han aprendido hoy?

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

11 construir un Inicio: Comparan, a partir de

14/05 dinamómetro Tiempo: 15 minutos. Elementos listados en evidencias y de la
para medir El profesor da inicio a la clase preguntando a los estudiantes ¿que es el el recurso "Pasos para experimentación,las
A cualitativamen peso? escucha las respuestas de los estudiantes y continua con la construir un fuerzas de resortes o
18/05 próxima pregunta:¿que es la masa?, escucha las respuestas dadas y dinamómetro".
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te distintas continua con la siguiente pregunta: ¿cual es la diferencia entre masa y elásticos aplicadas a
fuerzas peso? por ultimo el profesor da un ejemplo para introducir el objetivo: ¿que diferentes objetos.
pasa si sobre la araña cae un genero ligero? escucha las respuestas y Construyen un objeto
continua con la siguiente pregunta: ¿y si cae una piedra? escucha las tecnológico que use la
respuestas y continua con una ultima pregunta: ¿pesa mas la piedra o el fuerza y sea útil para
genero ligero?. El profesor solicita a los estudiantes sacar su cuaderno y resolver un
anotar el objetivo de la clase "construir un dinamómetro para medir problema.
cualitativamente distintas fuerzas".

Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos.

Clase experimental

El profesor explica lo que es un dinamómetro y a su vez lo escribe en la

pizarra, para continuar dando las indicaciones de como construirlo y para
apoyo entrega la guia "Pasos para construir un dinamómetro" y comienzan
los estudiantes a realizar su dinamómetro, mientras el profesor les entrega
los objetos para medir y al finalizar su trabajo se auto evalúan ¨Informe
construcción de un dinamómetro¨.

Guía "Informe
construcción de un
dinamómetro"

Pasos para construcción

de un dinamómetro

Cierre:
Tiempo: 10 minutos

El profesor pide a los estudiantes que cuenten en voz alta ¿como ha sido la
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clase de hoy?¿como califican su desempeño? (bueno o malo). El profesor

debe escoger a unos 5 estudiantes para hablar.
DUA:
Visual – Auditivo: Explicación de la docente.
Kinestésico: confección de dinamómetro

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Fuerza de roce Inicio: Autito de ruedas, Dan ejemplos donde
o rozamiento¨ Tiempo: 10 minutos. trozos o láminas de 5 se aplican fuerzas a
El profesor comienza la clase preguntando ¿que entienden por fuerza de materiales distintos diversos cuerpos del
roce?, ¿que entienden por fuerza de rozamiento?, luego de escuchar las (superficie muy lisa entorno y explican
respuestas el profesor pide que los estudiantes saquen sus cuadernos para como PVC o vidrio, sus efectos
que anoten el objetivo ¨Fuerza de roce o rozamiento¨ papel de lija grueso, Dan ejemplos sobre
papel de lija fino, tela el efecto de las
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Desarrollo: lana, madera), fuerzas sobre la

Tiempo: 70 minutos. cronómetro o reloj rapidez de un cuerpo.
con secundario Comunican los
El profesor proyecta el vídeo "Fuerza de roce" y entre todos comentan lo Data Show resultados y las
que vieron y escucharon. Basándose en el vídeo el profesor hace preguntas conclusiones de la
como, ¿qué es la fuerza de roce? ¿en que sentido (direccional) actúa, a investigación a sus
favor o en contra del movimiento del cuerpo? Según el video, ¿qué compañeros con
aplicaciones prácticas tiene el rozamiento? ¿qué desventajas crees que claridad y en forma
pueda tener esta fuerza? gráfica.
El profesor divide la clase en equipos de 4 a 5 estudiantes para observar
como actúa la fuerza de roce en distintas superficies.
1.- Por equipo, confeccionan un plano inclinado (aprox. 45° máximo)
usando libros de texto y con la superficie más lisa disponible (PCV o vidrio).
El plano deberá tener una longitud entre 20-30 cm aproximadamente (no
menos).
2.- Escriben en sus cuadernos una predicción respondiendo a la siguiente
pregunta: ¿por cuál superficie se moverá el autito más rápido y por cuál se
moverá más lentamente?
3.- A continuación, miden la distancia de su plano inclinado con una regla y
la anotan en sus cuadernos.
4.- Los estudiantes sueltan el auto dejándolo correr por el plano liso
(sin empujarlo) y miden el tiempo que demora en llegar hasta un punto que
ellos determinan (lo ideal es el final de la superficie).
5.- Anotan el resultado en sus cuadernos y repiten esta operación colocando
sobre la superficie lisa los otros materiales propuestos para la demostración
y ajustándolos de manera que la distancia a recorrer por el auto siempre
sea la misma(teóricamente). Si el auto se detiene antes de llegar abajo,
deben medir el tiempo de la distancia que recorra.
Realizan el informe del experimento según el recurso y responden las
preguntas de razonamiento.

Fuerza de roce o
rozamiento
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Informe de experimento
"Fuerza de roce"

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

Revisan en conjunto sus resultados y comentan (un representante por

equipo) si sus predicciones concordaron con los resultados . El docente
aclara las dudas del experimento y de la clase en general. Le pide a los
estudiantes pongan ejemplos de la vida cotidiana donde se reduzca el
efecto de la fuerza de roce o lo contrario. Los estudiantes responden y
anotan en sus cuadernos los ejemplos. Al final, el profesor hace preguntas
como, ¿qué aprendieron hoy? ¿de qué depende la fuerza de roce? ¿les
pareció interesante la clase? ¿con qué otros tipos de materiales podrían
hacer otras demostraciones similares?

DUA:
Visual – Auditivo: Video, explicación de la docente
Kinestésico: .desarrollan guía de experimentación.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
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6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

12 aprender las Inicio: Data Show, dos Identifican las fuerzas

21/05 características Tiempo: 10 minutos. imanes por de atracción y
de la fuerza pareja, palitos de repulsión en la
A magnética” Se da a conocer el objetivo de la clase "aprender las características de la helado, clavos, alfilere interacción entre
25/05 fuerza magnética". Pregunta a los estudiantes qué saben acerca de la s , cuchara imanes.
fuerza magnética y dónde la han experimentado. plástica, latas de Clasifican objetos de
bebida acuerdo al criterio de
Desarrollo: atracción por la
Tiempo: 70 minutos. fuerza magnética.

Se proyecta video explicativo "El magnetismo".(12 minutos). Todos

comentan lo que observaron y el profesor hace preguntas como; ¿cuántos
polos magnéticos hay? ¿cómo funcionan si acercan entre ellos? ¿qué es un
imán? ¿los imanes atraen o repelen todo tipo de objetos? ¿qué aplicaciones
de los imanes se mencionan en el video?
Aunque todo el video es interesante para este nivel, el profesor puede
proyectar solo la primera mitad si considera que el tiempo es excesivo. En
ese caso, la última pregunta debe eliminarse.
A continuación, los estudiantes (por parejas o en equipos) manipulan dos
imanes realizando actividades experimentales tales como:
- Acercan uno de los imanes al otro que se encuentra sobre la mesa. Esto lo
repiten por diferentes extremos. Observan y registran lo que ocurre.
- Acercan uno de los imanes a distintos materiales.
En sus cuadernos confeccionan una tabla como la de abajo y registran el
resultado de sus observaciones.
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Tabla Efecto de un imán sobre diferentes objetos

Objeto Tipo de efecto

Atracción Repulsión Nada
2° imán por lado A
2° imán por lado B
Clavo
Cordel
Palito de helado
Alfileres
Lata de bebida

El magnetismo

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

Comentan sus resultados experimentales y concluyen acerca de los mismos.

Escriben en sus cuadernos dos listas de objetos,la primera con objetos
magnéticos y la segunda, con objetos que no se afectan por acción de
fuerzas magnéticas. Revisan entre todos sus ejemplos y para cerrar, el
profesor hace preguntas como, ¿cómo se llama la fuerza que ejerce un
imán? ¿qué es el magnetismo? ¿cuántos polos tiene un imán? ¿qué tipo de
material atrae un imán? ¿Les pareció interesante la clase? ¿qué les resultó
más difícil de entender?
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DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía experimental.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 comprender Inicio: data show y brújula Miden y registran el
como se Tiempo: 10 minutos. comercial cambio de forma de
origina el corcho, platillo de un objeto provocado
magnetismo Se da a conocer el objetivo de la clase "comprender como se origina el vidrio poco hondo, por el efecto de las
terrestre y magnetismo terrestre y como mediante una brújula se puede detectar la aguja de coser /alfiler fuerzas y comunican
como posición de los polos generados por ese magnetismo". Se proyecta el / clip metálico; conclusiones.
mediante una video "Magnetismo terrestre" (hasta minuto 5:08) y el profesor les tijeras, imán (todos
brújula se pregunta a los estudiantes; ¿donde se origina el campo de fuerza magnético estos elementos para
puede terrestre? ¿qué importancia tiene este campo magnético? cada equipo
detectar la Luego, el profesor les muestra una brújula y pregunta si alguno conoce de
posición de los que instrumento se trata y para que sirve.
polos
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generados por
ese magnetismo terrestre
magnetismo

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.

Todos se dirigen al laboratorio y el profesor divide la clase en equipos. A

continuación,proceden con la parte experimental para construir la brújula
casera siguiendo "Los pasos para hacer una brújula".
Al final evalúan su trabajo comparando el norte señalado por la brújula
fabricada y por la brújula comercial.

Pasos para hacer una

brújula

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.
Enseñan sus trabajos al profesor y sus compañeros. Entre todos discuten la
importancia de las brújulas y escriben ejemplos en sus cuadernos. El
docente termina la clase con preguntas como ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué
les resultó más complicado de entender? ¿Qué trabajo les gustó más,
fabricar un dinamómetro o la brújula? Aunque ambos instrumentos son
útiles, ¿cuál de los ellos creen que les sería de más utilidad?
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DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: confeccionan brújula

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

13 Resumen de Inicio: . Cartulina, Lápices de

28/05 unidad Tiempo: 15 minutos. colores.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿Qué es materia? ¿Qué son la masa
A y el volumen? ¿Cómo se miden ambos? ¿Cuáles son los estados de
01/06 agregación de la materia? ¿Qué es fuerza? ¿Qué efectos puede tener la
fuerza sobre una objeto? ¿Qué tipos de fuerza estudiamos en la unidad?,
luego de escuchar las respuestas el profesor pide a los estudiantes que
saquen sus respectivos cuadernos para anotar el objetivo de la clase
¨Resumen de unidad¨
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Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos
El docente pide a sus estudiantes que en parejas construyan un organizador
gráfico con los conceptos vistos durante la unidad (mapa conceptual). En el
organizador deben aparecer, además, ejemplos de cada concepto. Para
construir el organizador gráfico, los estudiantes, deben utilizar una cartulina
grande y lápices de diferentes colores, de manera que sea atractivo y claro
para cualquiera de sus compañeros.
Realizan guía de actividades de "Cierre de unidad 1".

Guía de actividades
Resumen de unidad 1

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El docente revisa cada uno de los organizadores gráficos y los comparan

entre ellos ¿cuál resultó más completo?, ¿qué concepto no se incluyó
etc.) Escogen entre todos el mejor y lo pegan en algún lugar visible de la
sala de clases.
Discuten entre todos las respuestas de las guías y resuelven dudas.

DUA:
Visual – Auditivo - Kinestésico: desarrollo de guía de refuerzo de
contenidos.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
COLEGIO SAGRADA FAMILIA
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relaciones entre ellas

4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 Desarrollar Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa
evaluación Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
parcial. Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.

DUA:
Visual – Auditivo - Kinestésico: desarrollan prueba de unidad.

14 “Estudiar las Inicio: data show, parlantes, Describen las

04/06 capas que Tiempo: 10 minutos. plastilina de colores. diferentes capas que
forman el Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿en qué planeta conforman la Tierra
A planeta Tierra vivimos? ¿Qué podemos encontrar en la superficie de nuestro planeta? ¿Por (corteza, manto y
08/06 qué cuando un volcán hace erupción, salen rocas muy calientes y no frías? núcleo) en relación a
El profesor introduce el objetivo de la clase “Estudiar las capas que forman su posición, rigidez y
el planeta Tierra”. temperatura.
Construyen modelos
Desarrollo: de la Tierra, para
Tiempo: 65 minutos explicar las
El profesor explica el objetivo de la clase y pide que pongan por titulo en su características de la
cuadernos: Las capas de la tierra. El profesor comienza a explicar, corteza, el manto y el
mientras, escribe las definiciones de cada una de ellas en la pizarra y los núcleo.
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estudiantes deberán copiarla.

También el profesor explica sobre las placas tectónicas, mientras a su vez
de proyecta un power point ¨Placas continentales y oceánicas¨.
Por ultimo el profesor hará una tabla en la pizarra y los estudiantes deberán
copiarla y completarla con todos los datos dados anteriormente copiados en
su cuaderno.

Capa Ubicación Ancho Estado Físico Rango de temperatura

corteza
Manto
superior
Manto
inferior
Núcleo
externo
Núcleo
interno

Modelo estático

Guía de trabajo Colorear

e identificar

Placas tectonicas

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
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El profesor solicita a los estudiantes que pasen a completar la tabla de la

pizarra, una vez completada por distintos estudiantes escogidos al azar, El
profesor corregirá la tabla y mientras los estudiantes corroboran las
respuestas en sus cuadernos y finaliza la clase preguntando ¿que han
aprendido hoy?, ¿que les ayudo a comprender el contenido del día de hoy?
y entregando una guia de apoyo para que la completen en casa y puedan
estudiar el contenido.

La estructura de la
Tierra

DUA:
Visual – Auditivo: Video, ppt, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
COLEGIO SAGRADA FAMILIA
TOCOPILLA
2018

9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y

estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 Comparar las Inicio: data show, parlantes Comparan las

capas Tiempo: 10 minutos. principales
terrestres Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿Cuáles son las características de la
capas de la tierra? ¿Qué capa es la más externa? ¿Cómo se llama la capa corteza, manto y
más interna? ¿Cuál es la capa totalmente fluida? núcleo en cuanto a
El profesor introduce el objetivo de la clase “Comparar las capas terrestres” composición, rigidez,
e invita a los estudiantes a sacar su cuaderno para anotar el objetivo. temperatura y
estado.
Desarrollo: Construyen gráficos
Tiempo: 70 minutos. de barra con datos
sobre temperatura en
El profesor proyecta el vídeo ¨Viaje al centro de la tierra¨ (5 minutos y 30 las diferentes capas
segundos) y pide que tomen apuntes sobre este en su cuaderno de la Tierra.
Los estudiantes atienden la explicación y toman notas de lo que se describe
llenando la tabla siguiente.

Capa Profundidad Presión Temperatura

Corteza
Manto
Núcleo externo
Núcleo interno
Ahora es de los estudiantes deberán escribir las preguntas que el profesor
dictara en su cuaderno y luego responderlas.

Comparan las distintas capas de la tierra

1. ¿Cuál es la más gruesa?

2. ¿Cuál es la más estrecha?
3. ¿Cuál es la más compacta?
4. ¿Cuál es más estática o sin fluidez? ¿Cuál es la más fluida?
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Se entrega la guía de la clase “Temperatura de las capas”. Los estudiantes

completan la tabla a partir de los datos que han extraído de la actividad
anterior y confeccionan el gráfico de barras.

El docente les pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo siguiente, de

las capas de la Tierra, ¿cuál creen es la más variable en grosor? Los
estudiantes infieren la respuesta a partir de las características de la corteza
terrestre. ¿Dónde será más gruesa la corteza, en la cordillera de los Andes
o en el mar?

Viaje al centro de la
Tierra

Guía Temperatura de las

capas

Cierre:
El profesor concluye con un resumen sobre el contenido y pregunta a los
estudiantes: ¿de que hemos hablado hoy? ¿como han logrado comprender
el contenido de hoy?.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo. Completan tabla de doble
entrada, construyen gráficos

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
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COLEGIO SAGRADA FAMILIA
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2018

3.1 Proveer o activar los conocimientos previos

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

15 Estudiar las Inicio: Data show, parlantes, Ilustran las placas

11/06 placas Tiempo: 15 minutos. plastilina de colores, tectónicas de Nazca y
tectónicas El profesor comienza la clase preguntando ¿que es lo que recuerdan de las lápices de colores Sudamericana.
A terrestres dos clases anteriores? ¿hemos hablado de las placas tectónicas? ¿que es lo Construyen modelos
15/06 que recuerdan de ellas?. El profesor invita al curso a sacar sus cuadernos para explicar el
para anotar el objetivo de la clase ¨ “Estudiar las placas tectónicas movimiento de las
terrestres”¨. placas tectónicas.
Construyen modelos
Desarrollo: para explicar el
Tiempo: 70 minutos movimiento de las
El profesor proyecta el vídeo ¨Placas tectónicas ¨ 30 segundos, le pregunta placas tectónicas.
al curso ¿que es lo que han comprendido del vídeo?, entonces comienza a
escuchar la respuesta de los distintos estudiantes escogidos al azar para
hablar. (Es importante que al final todos estén claros que las placas
tectónicas se mueven todo el tiempo, así que ya sea en uno o mil años, el
mundo siempre estará cambiando su apariencia). Explica el profesor y dicta
sobre las Placas de Nazca y Sudamericana cuyos movimientos son
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causantes de la actividad sísmica en Chile.

El profesor les entrega unas hojas con las placas deberán dibujarlas y
colorearlas con los cambios que pueden que pueden ocurrir dentro de unos
100 años mas. tendrán 30 minutos para realizar esta actividad y por ultimo
el profesor entregara guia para resolver en clases ¨teoría tectónicas de
placas¨, los estudiantes pueden trabajar en pareja.

Placas continentales y
oceánicas

Placas tectónicas

Guía de actividades
“Teoría Tectónica de
placas”

Placas tectonicas

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor revisa guia en forma conjunta y haciendo un resumen del

contenido de hoy.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
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Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 Comprender Inicio: data show, parlantes, Ilustran las placas

las distintas Tiempo: 15 minutos. noticias sobre fallas tectónicas de Nazca y
consecuencias Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son las placas geológicas chilenas, Sudamericana.
del tectónicas? ¿En qué placa tectónica se ubica Chile? ¿Por qué se producen Planifican y
movimiento de los sismos? ¿El movimiento de las placas se puede percibir? ¿Es este desarrollan
las placas movimiento es siempre muy lento o es brusco?. El profesor pide a los investigaciones sobre
sismos, tsunamis y
estudiantes sacar sus cuadernos para anotar el objetivo de la
erupciones
clase: “Comprender las distintas consecuencias del movimiento de las
volcánicas,
placas”. comunicando sus
resultados mediante
Desarrollo: un informe y
Tiempo: 60 minutos presentación
utilizando TIC.
Clase en laboratorio de computación.
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El profesor invita a los estudiantes a observar el vídeo “Fallas geológicas”

donde se explican las características de la falla de San Andrés. Los
estudiantes hacen preguntas y comentan sobre lo que han visto. El docente
hace preguntas de comprensión; ¿qué es una falla geológica? ¿Dónde se
localizan siempre estas fallas? Según el vídeo, ¿qué consecuencias tiene
que el desplazamiento de las placas sea lento o brusco?
A partir de los que han estudiado antes y visto en el vídeo de hoy,
¿existirán fallas en Chile? Los estudiantes infieren la respuesta a la
pregunta del docente.
Luego el profesor les pregunta si conocen el nombre de alguna. Explica que
hasta ahora están descritas cinco fallas geológicas a lo largo de Chile pero
muchos geólogos no descartan que existan muchas otras, aun no
descubiertas en el sur del país.

El docente entrega el documento “Las cinco grandes fallas geológicas de

Chile”. Los estudiantes se reúnen en equipos de 3-4 estudiantes y
comparan las fallas.
se les entrega a los estudiantes ¨Informe de investigación de las 5 fallas de
chile¨.
Completan la información buscando en Internet los datos que necesiten o a
partir de información que el docente les provee a partir de sus propias
fuentes (noticias, documentos, etc).
Sacan conclusiones de la investigación realizada y confeccionan un informe
para entregar en la próxima clase. Pueden usar un modelo como se adjunta
en el recurso o según sugerencia del docente.

Informe de investigación

Fallas geológicas
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Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor debe preguntar a los estudiantes ¿que han aprendido hoy?
¿como les resulto mas fácil comprender el contenido? ¿como han logrado
organizarse en grupo? .

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de investigación.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
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16 Explicar cómo Inicio: data show, Papel de Explican cómo se

18/06 se forman los Tiempo: 10 minutos. diario, greda, cartón producen los sismos y
volcanes y su Se activan conocimientos previos con preguntas como; ¿qué son las fallas? piedra, botella de un tsunamis a partir del
A importancia en ¿Qué resultados se pueden producir por el movimiento de las placas litro, greda, agua movimiento de placas
22/06 la forma de la tectónicas? ¿Qué es un volcán? ¿Qué volcanes chilenos conocen? ¿Qué oxigenada, agua, tectónicas y los
corteza significa que un volcán entra en erupción?. El profesor invita a los colorante para cambios en la
terrestre estudiantes a sacar sus cuadernos para anotar el objetivo de la alimentos, cuchara, topografía superficial
clase “Explicar cómo se forman los volcanes y su importancia en la forma levadura. de la Tierra.
de la corteza terrestre”. Describen la
Para motivar la clase, el docente proyecta el vídeo donde los estudiantes formación de
observan imágenes en vivo de la erupción del volcán Villarrica en este año. volcanes, su actividad
y como ellos pueden
cambiar el paisaje de
Volcán Villarica en su entorno cuando se
erupción encuentran activos.

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.

Clase experimental

El profesor da la explicación de que es un volcán y sus características,

ademas pide a los estudiantes sacar sus materiales y que comiencen a crear
un volcán de lava, dando el profesor las indicaciones proyectadas en el
data.
El profesor debe ayudar con el agua oxigena y el administrarla. Esta
actividad es para que puedan comprender como funciona un volcán.

Placas y formación de
volcanes
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Erupcion bajo el agua

Cierre:
Tiempo: 10 minutos
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas
pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
¿qué volcán les gustaría conocer? .

Isla de Jeju (Corea

del Sur)

Hawai (Pacífico)

Ha-Long (Vietnam)

Islas Columbretes
(Mediterráneo)

DUA:
Visual – Auditivo: Video, imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimental.

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
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2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Estudiar los Inicio:
terremotos y Tiempo: 15 minutos.
tsunamis Se activan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué son las placas
como fuerzas tectónicas? ¿Qué son los volcanes? ¿Qué es falla geológica? ¿Por qué se
destructivas producen las fallas? ¿Qué es un terremoto? ¿Qué es un tsunami?
de la El profesor pide a los estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para
naturaleza anotar el objetivo de la clase “Estudiar los terremotos y tsunamis como
fuerzas destructivas de la naturaleza”.

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.

El docente proyecta el vídeo “Terremotos y tsunamis”. El profesor hace

preguntas de comprensión y los estudiantes describen ambos procesos, sus
semejanzas y sus diferencias.
El profesor les pregunta si recuerdan del vídeo, que placas tectónicas
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pusieron de ejemplo para la explicación y asu vez los estudiantes escriben

las preguntas y respuestas en el cuaderno.
El profesor pregunta, ¿cuál es el peor terremoto sufrido por nuestro en
país? ¿Dónde ocurrió? Los estudiantes responden a partir de lo que
observaron del vídeo y el profesor profundiza un poco más sobre las
consecuencias que tuvo para Valdivia este terremoto. Estos acontecimientos
tienen consecuencias muy grandes para la geografía. Por ejemplo, dos
horas después de ocurrir el terremoto de Valdivia, el volcán Puyehue, a 200
km, entró en erupción. Las consecuencias para la vida también suelen ser
drásticas, muertos, heridos, desaparecidos, casas derruidas o desaparecidas
incluso.
El profesor puede mostrar recortes de periódicos de la época y noticias
sobre el terremoto de Valdivia.
Los estudiantes comprenden las implicaciones destructivas de estos
fenómenos y cuentan alguna anécdota narrada por conocidos o vividas por
ellos mismos si es posible.
El profesor explica que deberán planificar una investigación, sobre los 4
terremotos y 4 maremotos de mayor magnitud ocurridos en Chile hasta el
2015. Deberán descubrir el lugar, año, la magnitud en la escala de Richter,
daños ocasionados y efectos en general.
Para este trabajo, el docente divide a la clase en 3 equipos. El profesor
puede entregarle impresos con datos sobre este tipo de acontecimientos
(ver recursos) pero los estudiantes deberán, además, buscar en su casa, en
la biblioteca y a través de Internet, imágenes y datos que ayuden en su
investigación. Estas imágenes deberán traerlas recortadas para la próxima
clase. También pueden traer noticias de periódicos, etc. El profesor les
recomienda que se distribuyan las tareas entre los integrantes y organicen
el trabajo. Deben traer para la siguiente clase,
· una cartulina grande,
· pegamento,
· lápices de colores
· las imágenes recortadas.
Los resultados de su trabajo, deberán plasmarlo en un papelógrafo que
montarán en la próxima clase y que expondrán al resto de sus compañeros.
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Terremotos y Tsunamis

terremotos en Chile

Cierre:
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas
pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Por qué
los chilenos debemos estar al tanto de los fenómenos como terremotos y
tsunamis todo el rato?

Volcanes de Chile y sus

erupciones

Erupciones relevantes en
Chile

Terremotos en Chile

Terremotos de Chile

Tsunamis en Chile
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Tsunamis ocurridos en
Chile

DUA:
Visual – Auditivo: Video, imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de investigación.

Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
17 Identificar las Inicio: Guía de clase Evalúan medidas de
25/06 situaciones de Tiempo: 15 minutos. seguridad que existen
riesgo en la El docente pregunta, ¿qué desastres naturales son comunes en Chile? ¿Qué en la escuela y en el
A casa y la sucede en las ciudades y campos cuando estos desastres ocurren? ¿Cómo hogar frente a riesgos
29/06 escuela y las afecta a las personas? ¿Qué medidas de seguridad conocen ante la alerta de naturales.
medidas de un terremoto, tsunami o incendio? Comunican en forma
seguridad en El profesor solicita a los estudiantes sacar sus cuadernos para escribir el oral información
caso de objetivo de la clase "Identificar las situaciones de riesgo en la casa y la sobre mecanismos de
situaciones de escuela y las medidas de seguridad en caso de situaciones de alerta". seguridad y sistemas
alerta de alerta nacional e
Desarrollo: internacional frente a
Tiempo: 60 minutos catástrofes naturales.
El profesor solicita a los tres equipos designados la clase anterior deben Hacen una lista de
disertar, para esto tendrán como máximo 20 minutos. medidas de
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seguridad,
En una puesta en común, los estudiantes comentan la lista que hicieron individuales y
sobre las medidas preventivas de su familia en caso de alerta por desastre grupales, ante riesgos
y lo que deben hacer, los lugares donde se ubicarán y de los que deben naturales en la
alejarse, si hay definidos puntos de encuentro, etc. escuela, la calle y el
El docente les pide que reflexionen sobre el entorno escolar y las medidas hogar.
de seguridad que han visto y como hacer en caso de alerta. Después de
discutir todos sobre el tema y dar opiniones, el profesor les explica los
pasos de evacuación y realizan de forma ordenada un simulacro.
Regresan a la sala de clases y revisan los pasos seguidos en el simulacro
Realizan la guía de clase de forma individual.

Guía de clases
"Desastres naturales y
medidas de seguridad"

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.

El profesor y los estudiantes revisan en conjunto las respuestas a las guías.

El profesor hace énfasis que conservar la calma es primordial en estas
situaciones pues una cosa es el simulacro y otra la situación real. Les
explica que la escuela está preparada para estos eventos y los profesores
son, en ausencia de los padres, las personas que les quieren y les ayudarán
a salir de estas situaciones sin riesgos para sus vidas por lo que deben estar
atentos a sus instrucciones.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de investigación.

Inclusión
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1.3 Ofrecer alternativas para la información visual

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
Clase 2 "Conocer las Inicio:
desastres Tiempo: 10 minutos.
naturales y las
medidas de Se da a conocer el objetivo de la clase "Conocer las desastres naturales y
seguridad que las medidas de seguridad que se deben tener en cuenta en caso de alguna
se deben tener emergencia".
en cuenta en El docente activa conocimientos y motiva la clase con preguntas como ¿qué
caso de alguna es un desastre natural? ¿Qué tipos de desastres naturales conocen? ¿Qué
emergencia es un terremoto? ¿Cuándo se produce un tsunami? ¿Qué efectos tienen
estas catástrofes en las vidas de las personas? ¿Por qué hay que estar
alertas?

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.

Clase dinámica

El profesor proyectara imágenes de desastres, informara que hacer en caso

de desastres naturales.

Antes de comenzar la actividad el profesor puede agregar mas preguntas

que vengan a su mente y ponerlas en el juego.
El profesor hará que los estudiantes de constituyan en grupos de 6
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personas para realizar la siguiente actividad llamada ¨Gincana¨: Esta

constara de 8 fases en que los estudiantes deben derribar obstáculos
responder preguntas de prevención ante los desastres naturales. habrá un
delegado por equipo quien supervisara que las pruebas sean realizadas
correctamente. habrán 5 obstáculos por equipo, jugaran a la vez todos los
equipos, pueden volver a realizar la actividad y el profesor debe cambiar las
preguntas de obstáculos y reiniciar los obstáculos.
Esta clase puede ser realizada en el patio o gimnasio del establecimiento.
Entre todos los estudiantes deberán crear los obstáculos con harina, globos,
agua, pañuelos, cordel, saco de papas, dulces, botellas. etc.

seguridad en la escuela
ante un terremoto

Desastres naturales y
medidas de seguridad

gincana

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor hace entrar a los estudiantes a la sala y realiza las siguientes

preguntas: ¿como les pareció la clase de hoy?¿pudieron organizarse bien en
equipo o les costo?¿que hemos aprendido hoy?.

DUA:
Visual – Auditivo: PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía.
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Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
18 Desarrollar Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa
02/07 evaluación de Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
A unidad. Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
06/07

Clase 2 Reforzar
Inicio:
contenidos Guía impresa
Se invita a los estudiantes a recordar los contenidos vistos durante el
para Estuche completo
semestre, por medio de una lluvia de ideas.
evaluación
La docente registra lo que los estudiantes plantean en la pizarra, y
semestral
posteriormente se realiza un orden cronológico de los contenidos nombrados
Desarrollar
por los estudiantes, separándolos por unidades de aprendizaje.
evaluación
semestral.
Desarrollo:
Se entrega guía de refuerzo de contenidos, la que se desarrolla en grupos de
4 estudiantes, la docente monitorea el trabajo, aclara dudas y corrige posibles
errores que aparecen.
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Cierre: se proyecta guía en la pizarra, y corrige en conjunto con los

estudiantes.

DUA:
Visual – Auditivo: Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.

Desarrollar Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa
19 evaluación de Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
23/07 unidad. Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
a
27/07
Clase 2 Retroalimenta
Inicio:
r contenidos
Se entrega a los estudiantes los resultados obtenidos en la evaluación, se
deficitarios de
entregan evaluaciones corregidas.
prueba
semestral.
Desarrollo:
Se proyecta evaluación en blanco, y se analiza el instrumento con los
estudiantes, se orientan las respuestas correctas y refuerza a los estudiantes
cuando es necesario.

Cierre: se proyecta prueba en la pizarra, y corrige en conjunto con los

estudiantes.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
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Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Estructuras del Inicio: Pizarrón -Cuaderno - Identifican
sistema Tiempo: 15 minutos. Cartulinas con dibujo estructuras del
20 esquelético El docente invita a sus estudiantes a conocer algunas partes de su cuerpo, de esqueleto humano- sistema esquelético
30/07 los invita a ponerse de pie. Identifican en su propio cuerpo estructuras del Data - Radiografías, como costillas,
sistema esquelético que el docente indica, los estudiantes con sus manos pegamento, clic cráneo, vertebras,
a van tocando: cráneo, columna vertebral, vértebras, pelvis, fémur. ¿Qué mariposa. columna vertebral,
3/08 partes son estas? ,¿cómo son los huesos?, ¿todos los huesos son iguales?, pelvis y fémur.
¿para qué nos sirven los huesos?. Mencionan otras estructuras esqueléticas
que conozcan y las comparten con los compañeros.
Realizan juego de identificación de estas estructuras.
El docente invita a los estudiantes a sacar sus cuadernos para anotar el
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objetivo de la clase, ¨Estructuras del sistema esquelético¨ los estudiantes lo

registran en sus cuadernos.

Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos.

El profesor debe dar las indicaciones de la actividad a los estudiantes que

consistirá que los estudiantes deberán en forma individual usar material
para recortar, donde reconocerán las estructuras del sistema esquelético
vistas al inicio de la clase, las pegan en los lugares que correspondan, las
rotulan y las pegan con clic de mariposa, luego en parejas, pintan en un
esqueleto humano que está en una cartulina, las estructuras aprendidas y
además deben averiguar, usando textos o diccionarios, la ubicación de dos
huesos más. El docente solicita a los estudiantes que compartan
información entre ellos, Luego Observan imágenes radiográficas de algunas
estructuras esqueléticas. Predicen qué sucedería si alguna de ellas no
existieran.
El profesor comienza a dictar sobre las estructuras del sistema esquelético y
los estudiantes deberán anotarlos en sus respectivos cuadernos.

radiografías

Esqueleto humano.

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.

El docente en forma guiada comienza a recordar la estructura del sistema

esquelético, mientras recuerda la importancia de cada una de las partes y
finaliza la clase preguntando ¿que pasaría si no tuviéramos brazos?, o ¿que
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pasaría si no tuviéramos hombros?, el profesor finaliza la clase concluyendo

que el ser humano esta hecho de forma perfecta que podemos movernos.

DUA:
Visual – Auditivo: Videos, Explicación de la docente, imágenes
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimental.

Inclusión:

1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la

presentación de la información
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Funciones de Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. Identifican
Clase algunas Tiempo: 20 minutos. - Láminas- Afiches- estructuras del
estructuras del Lápices de colores- sistema esquelético
2 El profesor comienza introduciendo la clase, preguntándole a los Recurso asociado como costillas,
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sistema estudiantes: ¿Recuerdan el nombre de las estructuras aprendidas en la cráneo, vertebras,

esquelético clase anterior, en su propio cuerpo?. Los estudiantes desafían a sus columna vertebral,
compañeros a recordar el nombre y ubicación de los huesos investigados y pelvis y fémur.
enseñados por ellos, para esta actividad realizaran mímicas .y el profesor Explican brevemente
escogerá al azar a los estudiantes para ponerse frente a sus compañeros y funciones de algunas
realizar la actividad. estructuras del
El profesor solicita a los estudiantes sacar sus cuadernos para anotar el sistema esquelético
objetivo de la clase: ¨Funciones de algunas estructuras del sistema usando modelos. Por
esquelético¨. ejemplo protección
. (cráneo), soporte
(vértebras) y
Desarrollo: movimiento (fémur).
Tiempo: 60 minutos

El profesor pide a los estudiantes sacar los materiales para comenzar la

clase experimental , los estudiantes deberán observar los huesos de pollo y
pescado que han traído limpios y cocidos.
. Describen y registran en sus cuadernos diferencias, tamaños, texturas.
Infieren sobre la función de cada uno en el organismo que le corresponde.

El docente explica que los huesos tienen funciones específicas en el cuerpo.

Algunos son protectores como el cráneo, otros de soporte como las
vértebras y los que permiten el movimiento como el fémur.
Los estudiantes anotan estas tres clasificaciones con algunos ejemplos de
huesos en sus cuadernos.

Los estudiantes pintan en una lámina del cuerpo humano los huesos según
su funcionalidad en tres grupos usando para ello tres colores. Docente
revisa los trabajos, los estudiantes comentan sobre lo aprendido. se aclaran
dudas.

Clasificar huesos según

su función.
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Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor finaliza la clase preguntando a los estudiantes ¿que hemos

aprendido hoy?, ¿cuales son las principales funciones de la estructura
esquelética?, ¿puede ver su cuerpo desde una perspectiva distinta?, ¿ahora
analizas tus movimientos?.

Modelo de la Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - >-Identifican

21 columna Tiempo: 15 minutos. Materiales para estructuras del
6/08 vertebral¨. construir modelo. - sistema esquelético
a Clase experimental Recurso asociado. como costillas,
10/08 cráneo, vertebras,
El profesor pregunta a los estudiantes ¿que hemos aprendido sobre nuestro columna vertebral,
Clase 2
esqueleto? al escuchar todas las respuestas, el docente muestra a los pelvis y fémur.
estudiantes un lámina de una columna vertebral, por medio de preguntas y >-Explican
los estudiantes deben recordar características y función .Al recordar las brevemente funciones
vértebras, su forma, tamaño y ubicación en la columna vertebral, los de algunas
estudiantes tratan de expresar la importancia de está para todo el estructuras del
funcionamiento de nuestro organismo. sistema esquelético
El profesor invita al curso a sacar sus cuadernos para que anoten el objetivo usando modelos. Por
de la clase: ¨Modelo de la columna vertebral¨.
ejemplo protección
(cráneo), soporte
Desarrollo: (vértebras) y
Tiempo: 60 minutos. movimiento (fémur).
>-Predicen
El docente solicita a los estudiantes formar equipos de 3 personas y les
consecuencias de la
explicara como deben realizar la actividad, en la cual ellos
falta de alguna
deberán elaborar un modelo de columna vertebral utilizando los materiales
estructura esquelética
pedidos la clase anterior. Los estudiantes deberán Enhebrar con lana
para el organismo.
carriles de hilo o fideos tipo canuto a modo de vértebras. Entre cada
vértebra deberán poner un disco de cartón, corcho o goma. También deben
responden en su cuaderno preguntas como; ¿por qué creen que las
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vértebras no están unidas o fusionadas?, ¿qué función tiene el disco que

separa las vértebras? y ¿para qué sirve la columna vertebral?.
A partir de su modelo responden preguntas como: ¿para qué nos sirven los
modelos en la ciencia?, ¿qué función tienen las articulaciones?, ¿qué pasaría
si no tuviéramos articulaciones? ¿qué sucede si falta una estructura del
esqueleto?. Comparan modelo con radiografías (recursos), explican por qué
no se ven los discos entre las vértebras. Cabe destacar que En el cuerpo
humano hay en total 23 discos intervertebrales. Hay uno entre cada par
de vértebras, a excepción de las dos primeras vértebras de la columna cuya
articulación permite los movimientos del cuello, mucho más amplios que los
movimientos del resto de la columna.
Los estudiantes presentan sus trabajos y conclusiones.
El docente entrega una lámina con la columna vertebral , para que la
completen al final de la clase.

Esqueleto humano.

radiografía 2

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.

El docente explica a los estudiantes las partes de la columna y ellos

completan a su vez en su lamina con la respuesta correcta. El profesor
finalmente hace un planteamiento a los estudiantes sobre una situación,
¿que pasa si una persona tiene un accidente y se fractura la columna
vertebral? el profesor escucha las respuestas dadas por los estudiantes y
les da la respuesta exacta.
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columna vertebral

DUA:
Visual – Auditivo: Imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.

Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
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Conocer las Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - Identifican

22 funciones del Tiempo: 20 minutos. Data- Afiches- Lápices estructuras del cuerpo
13/08 fémur y rodilla de colores. -Recurso humano que
a El docente invita a los estudiantes a realizar algunos ejercicios como: asociado, bolsa participan en el
movimiento de cabeza arriba y abajo, girar la cintura, flexionar la rodilla, movimiento.
17/08 soltar y apretar los puños. Solicitar a los estudiantes que mientras realicen
los ejercicios, reflexionen de cuáles son los huesos que participan en el
movimiento ¿Cómo lo hacen?, que usos tenemos en la boca?, ¿Cómo hace
la boca para cerrarse?.
El docente explica que no solo los músculos y los huesos participan en el
movimiento de nuestro cuerpo, sino también los tendones y los ligamentos.
Por medio de una lámina, el docente explica las funciones de ambos, cómo
funcionan y dónde se ubican.
El docente da a conocer el objetivo de la clase y los estudiantes lo anotan
en sus cuadernos.

Articulaciones

Ligamentos y tendones

Desarrollo:
Tiempo: 55 minutos.

El profesor explica y escribe en la pizarra las estructuras que participan en

el movimiento del cuerpo, esqueleto y articulaciones, los estudiantes
deberán escribir en sus respectivos cuadernos las definiciones dadas, a
partir de eso los estudiantes deberán crear un plan de cuidado de las
articulaciones en sus cuadernos, escribiendo¿que es lo que afecta a las
articulaciones?, ¿cuando se siente dolor?, que alimentación se debe
consumir?, deberán también generar una lista de indicaciones, luego de
reunir información y responder las preguntas, deberán sentarse en pareja
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discutir sus respuestas y complementarlas, para luego transformarlo en una

sola investigación, finalmente deberán presentársela a sus compañeros.

Mandíbula

Articulaciones

Ficha tendones y
ligamentos.

Cierre:
15 minutos

El profesor enumera los grupos escribe números de cada grupo (de dos) en
un pequeño papel, para luego ingresarlos a una bolsa y revolverlos para
finalmente hacer una lotería de grupo y así les pide que expliquen las
principales funciones de los ligamentos, tendones, articulaciones, músculos
y huesos y su relación con el movimiento del cuerpo.

huesos y articulaciones

huesos, articulaciones y
músculos

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
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Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 structuras que Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. -
participan en Tiempo: 15 minutos. Internet. -afiche de >-Identifican
el movimiento imágen de estructura estructuras del cuerpo
del cuerp Clase experimental de ave- Recurso humano que
asociad participan en el
El profesor pregunta a los estudiantes: ¿como se mueve nuestro cuerpo? movimiento
escucha las respuesta de los estudiantes y les pregunta ¿ cuales son las
estructuras que participan en el movimiento del cuerpo?.
El profesor invita a los estudiantes a sacar su cuaderno para anotar el
objetivo de la clase: ¨Estructuras que participan en el movimiento del
cuerpo¨.

Los músculoslos
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Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos.
El profesor da las indicaciones para realizar la actividad, primeramente
invitando a los estudiantes a conformar grupos de 3 a 5 personas, luego de
eso deben poner sobre la mesa su para s materiales tomando las medidas
higiénicas y de seguridad necesarias, para comenzar a hacer el experimento
y comenzar una disección de un ala o pata de pollo fresca y una imagen con
las estructuras.

El profesor los ayuda a identificar por medio de un dibujo presentado por el

docente, los músculos, tendones y huesos del ala de pollo.

Responden preguntas en sus cuadernos, como las siguientes : ¿cómo se

mueve el ala de pollo cuando la doblas en la articulación?, ¿qué sucede
cuando tiras de uno de los músculos del ala? .
Usando el diagrama del ala de pollo, los estudiantes localizan músculos
similares en sus brazos. ¿Qué semejanzas encuentran entre esas dos
extremidades? Registran sus observaciones.
Identifican, en la extremidad del pollo, una articulación y deducen su papel
en el movimiento que realiza. .
Explican el movimiento de la extremidad utilizando los conceptos de
músculo, tendón y hueso.

Ala de pollo

Esqueleto de ave

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
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El profesor solicita a los estudiantes que al azar respondan ¿que han

aprendido hoy?¿les facilito el experimentar con un pollo?¿pudieron
organizarse bien como equipo? ¿cual fue la pregunta que mas les costo
responder?.

tendones

músculos

huesos y articulaciones

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimental.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
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7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones

8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
construcción Inicio: Materiales para la Explican, usando un
23 de un Tiempo: 15 minutos. construcción de la modelo simple
20/08 miembro maqueta. -Recurso construido por ellos,
a motor Clase experimental asociado. como participan
huesos, músculos,
24/08 El profesor inicia la clase preguntando a los estudiantes ¿que fue lo que les ligamentos y
impresiono del experimento con el pollo? ¿como se asemeja el cuerpo tendones para
del pollo con el cuerpo humano? luego de escuchar todas las respuestas, el permitir la flexión de
profesor invita a los estudiantes a sacar el cuaderno y escribir el objetivo de una extremidad y así
la clase construcción de un miembro motor¨. permitir el
movimiento del
Desarrollo: cuerpo.
Tiempo: 65 minutos.
El profesor comienza dando las explicaciones de la actividad de la clase,
pide a los estudiantes reunirse en pareja y que recorten cada una de las
piezas del modelo ¨Recurso 2¨, que deberán construir y luego los peguen
en el cartón al cual deberán darle igual forma. Mientras hacen la actividad
el profesor les hara entrega del recurso uno el cual deberán pegar en su
cuaderno. Una vez recortadas todas las piezas , los estudiantes unen las
piezas determinando ubicación, funcionalidad, lo realizan usando broches
metálicos, puede ser lana también, elásticos. Identifican qué materiales
reemplazarán los tendones y cuál los músculos.
Una vez terminada la construcción, los estudiantes responden las preguntas
anotadas por el profesor en la pizarra en sus respectivos cuadernos: ¿cuál
es la función de los elásticos?, ¿qué estructuras del sistema locomotor
representan los elásticos?, ¿qué pasaría con el movimiento si no existieran
estas estructuras? Justifican sus respuestas.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos
El profesor concluye explicando el sistema locomotor y dando las respuestas
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de las preguntas dadas en clases para que los estudiantes a su vez las
corrijan.

miembro locomotor1

miembro locomotor2

DUA:
Visual – Auditivo: imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimental.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
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9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 Cuidados y Inicio: Pizarrón. -Cuaderno- Explican los beneficios

beneficios del Tiempo: 15 minutos. Ppt- Data- P que tiene la actividad
sistema física habitual en
esquelético y El profesor inicia la clase haciendo un recordatorio de la clase anterior y huesos y músculos y
muscular haciendo preguntas tales como: ¿Cual es la postura correcta para sentarse? proponen una rutina
¿por que esa es la postura correcta para sentarse? ¿que pasa si no le doy para realizar
un buen cuidado a mi columna?. ejercicios en forma
El profesor invita a los estudiantes a sacar sus cuadernos para anotar el regular.
objetivo de la clase ¨Cuidados y beneficios del sistema esquelético y
muscular ¨.

Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos.

Clase experimental

El profesor dibuja y anota en la pizarra las posturas correctas del cuerpo,

como puede dañar una mala postura nuestro cuerpo, y los beneficios de
mantener buenas posturas, las cuales los estudiantes deberán anotar en
sus cuadernos mientras el profesor las explica.
El profesor solicita a los estudiantes unirse en parejas para la siguiente
actividad de la clase, en la cual deberán dibujar y colorear un afiche con las
principales posturas correctas y sus beneficios, deberán relacionarla con la
buena alimentación (balanceada), también con realizar ejercicios a diario y
mantener un peso adecuado. para proteger nuestro cuerpo y nuestros
huesos.

Los afiches son pegados en la escuela para motivar a una pequeña

campaña de corrección de postura.
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Cierre:
Tiempo: 15 minutos.

El profesor solicita a algunas parejas explicar su afiche, luego de escuchar a

al menos 5 parejas, concluirá la clase resumiendo el contenido.

Cuidados del sistema

esquelético y muscular

DUA:
Visual – Auditivo: PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo experimental.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
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9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Estructura y Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - >-Identifican en un

24 función del Tiempo: 15 minutos. Materiales para hacer esquema del cuerpo
27/08 sistema el modelo del sistema humano el cerebro, la
a nervioso El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación: una pelota se nervioso. - médula espinal y los
acerca a un niño, luego el niño patea la pelota; unos niños están viendo a Data- imágen- nervios.
31/08 un payaso y se ríen , niña esta comiendo algo que le gusta, etc. Responden Recurso asociado >-Explican la función
preguntas como, ¿qué sentido(s) participan en esta situación?, ¿cuál es el general del sistema
estímulo?, ¿cuál es la respuesta?, ¿qué sistema participa en esta situación? nervioso.
El profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para
anotar el objetivo de la clase ¨Estructura y función del sistema nervioso¨

Estructuras básicas del

sistema nervioso.

Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos.

El profesor explica y escribe en la pizarra la estructura y la función del

sistema nervioso, mientras los estudiantes lo anotan en sus cuadernos. El
profesor solicita que anoten sus dudas en el cuaderno y si no han sido
respondidas entre medio la clase, las responderá al cierre de la clase.

Luego el profesor pide a los estudiantes que copien el dibujo de sistema

nervioso que entregara en una hoja ¨Sistema nervioso¨ y junto con eso lo
coloreen y pide que anote las siguientes preguntas y las respondan en su
cuaderno:
1- ¿Donde se encuentra el cerebelo?
2- ¿Donde se encuentra el cerebro?
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3- ¿ Donde esta ubicados los nervios?

4- ¿Donde esta ubicada la medula espinal?.

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
El profesor da tiempo para que los estudiantes comenten entre ellos lo
aprendido.El profesor concluye con el recorrido de los mensajes nerviosos y
finalizan aclarando dudas de los estudiantes.

médula espinal

funcionamiento del
sistema nervioso

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
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6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Evaluación Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Prueba impresa.
Sumativa Reciben evaluaciones sumativas escritas. Estuche completo
Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.

DUA:
Visual – Auditivo - Kinestésico: desarrollo de evaluación sumativa.

Funciones del Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - >-Identifican en un

25 sistema Tiempo: 10 minutos. Internet. -Recurso esquema del cuerpo
03/09 nervioso El profesor pregunta a Los estudiantes: ¿recuerdan lo aprendido de la clase asociado humano el cerebro, la
a anterior en relación a las estructuras del sistema nervios? luego de médula espinal y los
escuchar las respuestas de los estudiantes. El profesor dará el objetivo de la nervios.
07/09 clase ¨Funciones del sistema nervioso¨, por lo tanto, les pide que saquen >-Explican la función
sus respectivos cuadernos y lo anoten. general del sistema
nervioso.
Desarrollo:
>-Describen la
Tiempo: 70 minutos.
función del cerebro, la
medula espinal y los
El profesor solicita a los estudiantes que se reunan en grupos de 3
nervios.
personas y que registren en sus cuadernos las tres funciones básicas del
sistema nervioso y dan ejemplos de cada una, pueden buscar información
en Internet, también deberán buscar imágenes acciones cotidianas que
represente las funciones básicas del sistema nervioso. Luego de encontrar
las imágenes cada grupo escogerá una imagen y saldrán a representarlas
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delante del curso de forma actuada.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor, le pregunta a los estudiantes ¿que han aprendido hoy?, ¿ahora

cada vez que realicen una acción identificaran las funciones del sistema
nervioso? ¿les facilito representar las imágenes para comprender de mejor
forma?.

sistema nervioso

sistema nervioso ejemplo

para crear fichas

DUA:
Visual – Auditivo; observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de investigación.

Inclusión
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la
presentación de la información
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
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manipulación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 interacción de Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. -Identifican en un
cerebro, Tiempo: 15 minutos. página web- esquema del cuerpo
médula y El profesor hace referencia a las clases anteriores recordando el contenido Computador- Data. humano el cerebro, la
nervios. sobre el sistema nervioso y pregunta a los estudiantes ¿como creen ustedes médula espinal y los
que es la interacción del sistema nervioso? escucha las respuestas y pide a nervios.
los estudiantes que saquen sus cuadernos para anotar el objetivo de la >-Explican la función
clase: interacción del cerebro, médula y nervios.¨ general del sistema
nervioso.
Desarrollo:
>-Describen en un
Tiempo: 60 minutos
esquema la
trayectoria de la
El profesor da indicación de la actividad de la clase a los estudiantes y les
información nerviosa
pide que realicen una investigación en Internet donde registraran las
desde el receptor
principales funciones del cerebro, la médula espinal y los nervios, deberán
hasta el efector.
compartir información, corrigen errores y finalmente re-organizan la
información.Luego realizaran juego usando tres tarjetas con los nombres de
cada estructura investigada, luego otras tres tarjetas con las ubicaciones
de cada estructura y tres tarjetas más donde realizarán breve descripción
de la función de cada estructura. Los estudiantes jugaran mezclando las
tarjetas y luego buscando su relación lo más rápido posible.
A continuación los estudiantes a partir de una acción predicen el recorrido
que haría en el cuerpo par reaccionar ante un estímulo o una acción.
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Reciben distintas imágenes donde describen la trayectoria del mensaje de

reacción ante un estímulo. Ejemplo. Tomar helado, recibir una pelota en un
partido de fútbol, pincharse un dedo con una aguja, comer algo caliente,
estudiar.

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.

El profesor pregunta a los estudiantes ¿que les pareció la experiencia

vivida? al azar escoge a los que responderán como máximo serán 5
estudiantes, el profesor continuara preguntando ¿ les dificulto encontrar
información? y finalmente el hace una relación de la funciones del sistema
nervioso para reaccionar coordinadamente y dar una respuesta ante un
estimu

sistema
nervioso_estimulos

respuesta nerviosa

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
COLEGIO SAGRADA FAMILIA
TOCOPILLA
2018

3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la

manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Capacidad de Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - >-Describen en un
26 respuesta del Tiempo: 15 minutos. animacion flah- Data- esquema la
10/09 sistema . PC trayectoria de la
a nervioso¨. El profesor da inicio a la clase preguntando a los estudiantes ¿que hemos información nerviosa
aprendido sobre el sistema nervioso?, ¿alguna vez usted han sentido que desde el receptor
14/09 responden mas rápido a algún estimulo? luego de escuchar todas las hasta el efector.
respuestas, el profesor anota el objetivo de la clase¨Capacidad de >-Miden y registran
respuesta del sistema nervioso¨.
en una tabla la
capacidad de
Desarrollo: respuesta de una
Tiempo: 70 minutos. persona frente a un
estímulo (ejemplo:
El docente presenta a los estudiantes vídeo que dan cuenta de la capacidad tiempo de reacción)
de respuesta del sistema nervioso.¨Capacidad de respuesta del sistema
nervioso¨ (3 minutos aproximados). El profesor pregunta a los estudiantes
¿que han comprendido al ver el vídeo.

El profesor propone a los estudiantes hacer un experimento con la siguiente

pregunta ¿Cuánto demoran en reaccionar las distintas persona ante iguales
estímulos?, para ello el profesor solicitara a los estudiantes que se
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distribuyan en grupos de tres o cuatro estudiantes miden con un reloj o

cronómetro, cuánto demora cada uno en recoger 15 papelitos de color
sobre una cartulina de la misma tonalidad. Los estudiantes deberán
elaborar una tabla de datos y extraer sus conclusiones. Luego el profesor
dictara unas preguntas de reflexion y los estudiantes las escribirán en sus
cuadernos y contestaran: ¿cuál era el objetivo de esta actividad?, ¿cuál era
el estímulo?, ¿cuál era la respuesta?, ¿cuál fue el sentido y el efecto
involucrado?, ¿qué les permitió reaccionar frente al estímulo? Comentan en
una puesta en común sus conclusiones luego de realizar la
experimentación.

capacidad de respuesta
del sistema nervioso

Cierre:
Tiempo: 10 minutos
El profesor responde dudas de los estudiantes y concluye la clase con una
explicación sobre el contenido, finalizando la clase preguntando ¿que les ha
parecido la clase de hoy?¿les fue fácil comprender el contenido?

tipo de proporciones

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
COLEGIO SAGRADA FAMILIA
TOCOPILLA
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3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y

relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Cuidados del Inicio: Power point, data, Identificar estructuras
sistema Tiempo: 10 minutos. cartulina de muchos del sistema nervioso y
nervioso colores o papel lustre, describir algunas de
El profesor comienza la clase preguntando a los estudiantes ¿que hemos lápiz de color, sus funciones, como
aprendido las clases anteriores sobre nuestro sistema nervioso?, ¿creen que escarcha, lentejuelas, conducción de
nuestro sistema nervioso se puede dañar?, ¿creen ustedes que podemos imágenes recortadas, información (médula
prevenir dañar nuestro sistema nervioso?, luego de escuchar todas las pegamento, plastilina, espinal y nervios) y
respuestas, el docente solicita a los estudiantes sacar sus cuadernos para un pliego de cartulina elaboración y control
anotar el objetivo de la clase: ¨Cuidados del sistema nervioso¨. blanca. (cerebro).

Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos
El profesor explica y anota en la pizarra las acciones que dañan nuestro
sistema nervioso haciendo preguntas tales como: ¿porque creen que
ustedes que el abuso de drogas daña nuestro sistema nervioso? antes de
dar cada definición, mientras proyecta las imágenes de estas al lado de la
pizarra. Las definiciones que se darán son las siguientes: abuso de drogas,
golpes traumáticos, dietas inadecuadas, pocas horas de sueño, abuso de
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alcohol, los estudiantes deberán anotarlas en sus cuadernos.

El profesor luego de dar todas las definiciones y explicar el porque dañan

nuestro organismo, solicitara a los estudiantes que de forma individual
hagan un afiche muy colorido y llamativo escogiendo una de las definiciones
dadas para representarlas en en al afiche y en este deben explicar porque
dañan nuestro sistema nervioso, ademas el profesor pide a los estudiantes
que mientras hacen el afiche reflexionen sobre el tema.

Acciones que dañan

nuestro sistema nervioso

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.

El profesor solicita a 3 estudiantes al azar que expongan brevemente sobre

su afiche y a la vez lo muestren, el profesor concluye la clase incentivando
a los estudiantes a cuidar su sistema nervioso y que es una enseñanza para
toda la vida.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
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4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

"Medidas de Inicio: papel, afiche, lapiz, Identificar estructuras

27 autocuidado Tiempo: 15 minutos. bolsa. del sistema nervioso y
24/09 describir algunas de
a El profesor insta a los estudiantes a recordar lo aprendido en la clase sus funciones, como
anterior, sobre los cuidados que necesita nuestro sistema nervioso, conducción de
28/09. mencionan cómo la falta de sueño, mala alimentación, consumo de drogas, información (médula
y los golpes traumáticos pueden dañar nuestro cuerpo y con ello nuestra espinal y nervios) y
calidad de vida. El docente destaca lo importante que estas malas acciones elaboración y control
sean conocidas. (cerebro).

El profesor presenta el objetivo de la clase: ¨Medidas de autocuidado¨ a los

estudiantes.

Desarrollo:
Tiempo: 50 minutos

El profesor le explica a los estudiantes que la clase de hoy sera propagar las
medidas de auto cuidado por los otros cursos, los estudiantes iran en
compañía del profesor por los cursos (lo ideal es que el profesor cuete con
apoyo de algún educador diferencial o psicopedagogo, para realizar esta
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actividad. (45 minutos en total)

Al volver todos a la sala, el profesor pide a los estudiantes que comenten

sus experiencias respondiendo lo siguiente: ¿que les pareció la experiencia
de hoy?, ¿como han recibido los estudiantes sus afiches?, ¿dieron alguna
forma mas de como cuidar el sistema nervioso?.

Cierre:
Tiempo: 25 minutos.

El profesor pide que los estudiantes se junten en grupos y en uno pequeños

papeles hará una tómbola para que cada grupo saque dos papeles y con
ellos harán mímicas de acciones que dañan el organismo.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de trabajo grupal.
Inclusión
1.1 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales
y relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo
para la práctica y la ejecución
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6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Clase 2 Efectos del Inicio: Pizarrón. -Cuaderno - >-Realizan un

consumo Tiempo: 15 minutos Sala de computación informe de
excesivo de o Biblioteca- páginas investigación sobre
alcohol en la El profesor introduce la clase recordando las dos ultimas clase, entonces web referenciales. los efectos del
salud comienza con la siguiente pregunta ¿que daña nuestro sistema consumo excesivo de
nervioso?,¿como puede eso afectar a nuestro cuerpo?, El profesor explica alcohol en la salud de
que la problemática latente en la sociedad es sobre el alcoholismo, por lo las personas.
tanto, solicita a los estudiantes sacar sus cuadernos para anotar el objetivo >-Realizan
de la clase “Efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud”. El predicciones sobre la
profesor proyecta un video “Adicción al alcohol”. respuesta del
organismo de un
individuo que
Adiccion al alcohol consume alcohol en
exceso.
>-Organizan, leen e
Desarrollo: interpretan datos
Tiempo: 60 minutos. dados en papel o
usando las TIC sobre
Ya finalizado el video El profesor hace la siguiente pregunta a los la evolución del
estudiantes .¿que les ha parecido el video? luego de escuchar todas las consumo de alcohol
respuesta el profesor comenzará a dar explicación sobre la actividad que de un individuo a lo
deben realizar y esta consiste en que los estudiantes investigarán y leerán largo de su vida
en diferentes fuentes (Páginas web, libros, revistas, etc.) y en forma grupal, (reconocer el efecto
los efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas. adictivo, daño
Para ello, se organizan y distribuyen tareas y funciones, por ejemplo, corporal, etc.).
características del alcohol como:
Características del alcohol.
Tipos de licores.
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Efecto en el cuerpo humano en general y efecto en el sistema nervioso,

entre otros.
para esto deberán reunirse en grupos de 3 personas.
Posteriormente preparan una presentación si es posible con TIC sobre el
tema y la exponen a sus compañeros.

Cierre:
Tiempo: 15 minutos

El profesor comienza a concluir la clase con un breve resumen y finalizará la

clase haciendo la siguièntes preguntas a los estudiantes: ¿que les ha
parecido la clase? ¿Como fue trabajar en grupo?

efectos del alcohol_2

efectos del alcohol

efectos del alcohol en

nuestro oprganismo

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de guía de trabajo.
Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
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3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y

relaciones entre ellas
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Efectos Inicio: Pizarrón. -Cuaderno- >-Organizan, leen e
28 nocivos del Tiempo: 10 minutos. Imágenes- PPT- interpretan datos
01/10 consumo de Equipo audiovisual. dados en papel o
a alcohol El profesor insta a a los estudiantes a recordar la clase anterior, con una usando las TIC sobre
imagen proyectada en el data. la evolución del
05/10 Los estudiantes a partir de lo que conocen del tema comentan sobre sus consumo de alcohol
efectos nocivos para la salud. Finalizando la intervención, el profesor invita de un individuo a lo
a los estudiantes a sacar sus cuadernos para que anoten el objetivo de la largo de su vida
clase: ¨Efectos nocivos del consumo de alcohol¨. (reconocer el efecto
adictivo, daño
Desarrollo: corporal, etc.).
Tiempo: 70 minutos.

El profesor solicita a los estudiantes que de forma individual, investiguen y

deberán obtener información, a partir de una encuesta simple, sobre el
consumo de alcohol y su frecuencia en diferentes personas de su entorno
(al menos 10 personas en forma anónima), registran datos con:
Edad de en que comenzó a beber alcohol.
Frecuencia de consumo de alcohol durante un mes.
Cantidad de alcohol que consume al mes.
Ha manejado después de beber alcohol.
Pueden preguntar a otros niños de la escuela de acuerdo a lo que ellos ven
en sus casas.
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Organizan la información obtenida en tablas y gráficos de barras (persona

versus cantidad y frecuencia del consumo de alcohol), con el apoyo de
tecnología apropiada. Luego contestan preguntas tales como: ¿cuál es la
mayor frecuencia y cantidad de consumo?, ¿cuál es la menor?, ¿qué
conclusión puedes extraer de la muestra analizada?.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

Los estudiantes comentan sobre los resultados obtenidos, sobre las

dificultades para realizar las encuestas, de cómo lograron tabular la
información, lo que más les llamó la atención.
Realizan conclusiones de la cantidad de alcohol que consumen las personas
de nuestro entorno.

alcohol-

alcohol-2

alcohol-1

DUA:
Visual – Auditivo: PPT, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: desarrollo de trabajo.
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Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Alcoholismo y
adicción Inicio:
Clase 2 Tiempo: 10 minutos.

El profesor induce la clase haciendo la siguiente pregunta ¿que es el

autocontrol?, ¿porque es importante el autocontrol al momento de beber
alcohol?, luego de escuchar todas las respuestas, el profesor solicita a los
estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para anotar el objetivo de la
clase ``Alcoholismo y adicción``.

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
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El profesor proyecta en el data el vídeo ``Adicción al alcohol y sus

derivados``, al finalizar el vídeo, el profesor pregunta a los estudiantes:
¿que harían ustedes en caso de que vieran a un familiar o amigo adictos al
alcohol?, al escuchar todas las respuestas, el profesor se enfoca en el
minuto 3:53 y lo reproduce, al terminar de reproducir esa parte pregunta
¿Cual es la razón para que los jóvenes comiencen a consumir drogas?, al
escuchar las respuestas, el profesor compara la adicción al alcohol con otras
que parecen mas inocentes por ejemplo: La adicción al chocolate y luego lo
relaciona con la adicción al alcohol, solo para que los estudiantes sepan lo
fácil que es caer en una adicción.

El profesor solicita a los estudiantes reunirse en grupos de cuatro personas,

para realizar la siguiente actividad y esta consistirá en buscar las posibles
consecuencias familiares y en la salud de las personas adictas al alcohol,
tendrán 20 minutos para investigar, dando la autorización a utilizar los
celulares y luego un representante de cada grupo deberá exponer frente al
curso de forma breve.

Adicción al alcoholismo y
sus derivados

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor concluye la clase diciendo cada consecuencia y enfermedad,

solicitando a los estudiantes que las anoten en sus respectivos cuadernos.
Finalizando la clase con la siguiente pregunta ¿es bueno ser adicto al
alcohol?

alcohol-2
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alcohol-

DUA:
Visual – Auditivo: Video, PPt, observan imágenes, Explicación de la
docente.
Kinestésico: crean objeto con material reciclado.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
investigar y Inicio:
29 proponer Los estudiantes recuerdan los aprendizajes adquiridos sobre los efectos del
08/10 medidas de alcohol, no tan solo en su salud sino en la familia y la sociedad.
a prevención ¿Qué podemos hacer para que el alcoholismo no se apodere de nuestras
para el vidas?, ¿ cuándo estamos más débiles para decir no al alcohol y las drogas?
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12/10 consumo de El docente presenta el objetivo de la clase donde deberán investigar y

alcohol. proponer medidas de prevención para el consumo de alcohol.

Desarrollo:
Tiempo: 70 minutos.
El profesor comienza la clase con una breve explicación de la adicción, para
complementar la explicación el profesor proyectara un cortometraje
``Efectos de la adicción``. El profesor comienza a hacer preguntas para
inducir a la medidas de prevención ¿como creen ustedes que pueden ayudar
a prevenir una adicción? ¿cual otra medida hay para prevenir?, el luego de
escuchar todas las respuestas, comienza a dar todas las medidas de
prevención, pide a los estudiantes que las anoten en sus respectivos
cuadernos. Luego el profesor da las indicaciones para la próxima actividad y
solicita a los estudiantes reunirse en grupo de 5 personas y se les da la
indicación de crear una situación de adicción y como la prevendrían, para
esto deberán recrearla entre ellos frente al curso.

Cierre:
Tiempo:10 minutos.

El profesor concluye la clase preguntando ¿como les ha parecido aprender

sobre prevención? ¿se sienten capaz de ayudar a alguna persona cercana al
tener esta información? al escuchar las respuestas el profesor finaliza la
clase diciendo que han finalizado la unidad y que la próxima clase
comenzaran con otra.

prevención del alcohol-2

prevención del alcohol-2

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prevención del alcohol-1

DUA:
Visual – Auditivo – Kinestésico: Desarrollan investigación grupal.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
Evaluación Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Estuche completo.
Clase 2
Sumativa Reciben evaluaciones sumativas escritas.
Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
DUA:
Visual – Auditivo -Kinestésico: Desarrollan evaluación sumativa.
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"Elementos viv Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - >-Identifican

os y no vivos Tiempo: 15 minutos. Recurso asociado elementos no vivos,
(guía de trabajo) tales como
30 El profesor presenta a los estudiantes la nueva unidad y pide a los temperatura, aire,
15/10 estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para que anoten la cantidad de luz y
a unidad nº4: Chile, diversidad de ecosistemas asignatura: Ciencias agua (humedad) y
naturales. El profesor hace la siguiente pregunta a los estudiantes ¿que es vivos al explorar un
19/10 para ustedes elemento vivos? ¿que es para ustedes elementos no vivos?, ecosistema terrestre.
luego de escuchar todas las respuesta, el profesor explica que hizo esas >-Dan ejemplos de
preguntas porque tienen mucho que ver con el objetivo, por lo mismo, le interacciones que se
pide a los estudiantes que lo anoten mientras el lo anota en la pizarra generan entre
``Elementos vivos y no vivos
elementos vivos y no
vivos de un
ecosistema.
guía clase 1

Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos

El profesor hace la siguiente pregunta a los estudiantes, ¿existe una

relación entre los seres vivos y no vivos?, en base a sus respuestas y
guiados por el docente descubre las relaciones que se producen entre
ambos. El profesor explica la siguientes que la proxima actividad consiste
en salir al patio, para que observen y anoten en sus cuadernos los objetos
encontrados y los clasificaran vivos o no vivos, Cuentan los elementos
encontrados en cada caso y elaboran un gráfico de barra que permita
visualizar las cantidades (Si es posible por medio de TIC). Los estudiantes
escriben en su cuaderno una lista dada por el docente de seres vivos y otra
con elementos no vivos presentes en la naturaleza. Los estudiantes unen
con líneas los elementos vivos con los elementos no vivos que le permiten
sobrevivir. Corrigen junto al docente posibles relaciones incorrectas.
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Finalmente concluyen en su cuaderno sobre la importancia de los elementos

no vivos para la sobrevivencia de los seres vivos.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor hace una reflexión acerca de los elementos vivos y elementos no

vivos y sobre el instinto de sobrevivencia de todos los seres vivos.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: construyen compostera.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Interrelaciones Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - . >-Identifican
Clase 2 entre Tiempo: 10 minutos. presentación con elementos no vivos,
elementos imágenes de tales como
vivos y no El profesor comienza la clase haciendo las siguiente pregunta: ¿Que son los diferentes temperatura, aire,
vivos elementos vivos?, que son los elementos no vivos?, ¿que tienen en común ecosistemas. cantidad de luz y
estos elementos?, luego de escuchar todas las respuestas, el profesor agua (humedad) y
solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos para anotar el objetivo
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de la clase ``Interrelaciones entre elementos vivos y no vivos? en sus vivos al explorar un

respectivos cuadernos. ecosistema terrestre.
>-Dan ejemplos de
Desarrollo: interacciones que se
Tiempo: 70 minutos. generan entre
elementos vivos y no
El docente proyecta unas imágenes , para que los estudiantes vean los vivos de un
ecosistemas , y a la vez se hará una actividad, por lo tanto, le solicitara a ecosistema.
los estudiantes que se conformen en pequeños grupos, para jugar a listar la >-Comunican los
mayor cantidad de seres vivos y elementos no vivos. Al finalizar la actividad resultados y explican
el profesor solicita, en base a un modelo, construir un diagrama de los procedimientos de
relaciones, para esto deben incorporar todos los seres vivos y los no vivos y una investigación
deben unir con flechas todos aquellos elementos que se relacionen. Con la experimental simple
ayuda del profesor, los estudiantes reflexionan respecto a la invisibilidad que permita indagar
aparente de muchas relaciones presentes en los ecosistemas y cómo el los efectos de la luz,
conocimiento científico permite establecer y comprender dichas relaciones. el aire y el agua
Para comprobar estas relaciones docente propone a los estudiantes cultivar (humedad) en los
legumbres para comprender la relación entre un ser vivo y elementos no seres vivos, por
vivos, en este caso el agua. Para lograrlo : -preparan dos vasos plásticos ejemplo, en
con un pequeño agujero en el fondo. -Los rotulan como vasos A y B y luego chanchitos de tierra y
agregan la misma cantidad de tierra y de semillas de legumbres. -Los vasos lombrices.
tienen que estar ubicados en un lugar donde reciban la misma cantidad de >-Predicen posibles
luz. -Plantean preguntas al menos tres preguntas en grupos en relación al
efectos en los seres
agua y la semilla. Seleccionan una guiados por el profesor y formulan una
vivos si cambian las
predicción. Si la semilla recibe la mitad de agua sucedería que… -Los
condiciones de
estudiantes agregan al vaso A una cucharada de agua todos los días y al
temperatura y aire
vaso B una cucharada de agua cada cuatro días. -Registran sus
del ambiente.
observaciones y en una tabla registran la altura alcanzada por ambos tipos
de plantas desde que germinan vs. tiempo. -Grafican y extraen
conclusiones con relación a la medición y a la interacción que se estudió:
plantas – agua – luz.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos
El profesor pregunta: ¿Cual es la interrelación entre seres vivos y
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elementos no vivos?, luego pregunta ¿que sorpresa se han llevado hoy al

aprender el contenido de hoy?, ¿como pudieron comprender el contenido?.

ecosistemas

DUA:
Visual – Auditivo: PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: construyen compostera.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Modelo de Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - Dan ejemplos de

31 ecosistema Tiempo: 10 minutos. Recurso asociado interacciones que se
15/10 (vídeo e imagen generan entre
El profesor inicia la clase preguntando, ¿Que es un ecosistema?, al escuchar terrario), elementos vivos y no
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a todas las respuestas el profesor solicita a los estudiantes que saquen sus imágenes traída de vivos de un
19/10 respectivos cuadernos para anotar el objetivo de la clase ``Modelo de casa e información ecosistema.
ecosistema``. sobre los insectos que Predicen posibles
van dentro del efectos en los seres
Desarrollo: terrario, piedras, vivos si cambian las
Tiempo: 70 minutos. rocas, tierra, caja de condiciones de
zapatos temperatura y aire
del ambiente.
El docente a partir de lo trabajado en las clases anteriores pregunta ¿qué es
un ecosistema? ¿cuáles son sus características? etc. En base a sus
respuestas y guiados por docente, construyen un significado. (ver vídeo
explicativo) Luego el profesor explica a los estudiantes como construir un
terrario y va pausando para que los estudiantes tengan el tiempo de
realizarlo, asi que comienza primero pidiendo que apliquen la tierra dentro
de la caja de zapatos, el profesor espera un rato para que los estudiantes lo
hagan con tranquilidad. Ahora el profesor les pide que le apliquen arena,
luego que humedezcan el terrario y que comiencen poniendo rocas,
caracoles, lombrices, chanchitos de tierra y plantas(ver recurso). -Luego
con la información ya traída desde casa escriben en un cuaderno las
siguientes preguntas y las respondes: ¿Dónde viven ¿De qué se alimentan?
-Proponen un protocolo de cuidados. -Luego, observan y describen cómo los
elementos vivos utilizan a los elementos no vivos para sobrevivir, a lo largo
de algunas semanas. -Elaboran un portafolio que contenga, la justificación
del modelo realizado, los materiales utilizados, el protocolo de cuidados con
el cumplimento de las tareas, la observación diaria y los resultados
obtenidos, las conclusiones y una reflexión respecto de los cambios que
podrían realizarse al modelo en caso de tener que volver a realizarlo, El cual
deberá ser entregado dentro de las próxima clases.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El docente pregunta a los estudiantes ¿que les ha parecido la clase de hoy?,

¿ que fue lo que mas les ha gustado? ¿que cuidado deben darle al terrario?
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ecosistemas

terrario

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: Confeccionan terrario.
Inclusión
1.2 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo
para la práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
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Ecosistemas Inicio: Pizarrón. -Pliego de Describen

de chile Tiempo: 15 minutos. cartulina, características de
Clase 2 imágenes,papel ecosistemas
El profesor hace énfasis a las clases anteriores con la siguiente pregunta a lustre, tempera, terrestres y marinos
los estudiantes: ¿Que es un ecosistema?, ¿ustedes creen que los pegamento, tijeras.- de Chile.
ecosistemas pueden variar según el lugar, por ejemplo, Chile, Perú, etc.?, Recurso asociado
luego de escuchar todas las respuestas el profesor pide a los estudiantes (vídeo)- equipo
que saquen sus cuadernos, para que en ellos anoten el objetivo de la clase audiovisual
¨Ecosistemas de chile¨.

Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos.

El profesor proyecta en el data un vídeo llamado ¨Ecosistemas de Chile¨,

antes de ponerlo en marcha, invita a los estudiantes a anotar en sus
respectivos cuadernos lo mas importante del vídeo, Aunque el profesor
debería ir parando el vídeo por zona y explicar cada zona.
Luego de ver el vídeo, el profesor invita a los estudiantes a dibujar y
colorear en una cartulina de pliego un ecosistema y sus medidas para
protegerlo.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos

El profesor escoge a 4 estudiantes al azar para que muestren sus trabajos y

los expongan frente al curso. y finaliza la clase preguntando a los
estudiantes: ¿Alguno tiene alguna duda?, ¿que les ha parecido la clase?.

Cuida el ecosistema
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ecosistemas de chile

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: dibujan ecosistema.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
"Adaptaciones Inicio: . Pizarrón. -Cuaderno. >-Describen
32 de los Tiempo: 15 minutos. -Recurso adaptaciones
22/10 animales asociado.(imágenes estructurales y
a El profesor inicia la clase preguntando: ¿que son los ecosistemas?, ¿a quien de animales, video, conductuales de los
le gustan los animales?, ¿quien tiene una mascota?, ¿como lo hacen para
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26/10 que se sientan sus mascotas a gusto?, luegso de escuchar todas las ecosistemas acuáticos animales a diferentes
respuestas, pide a los estudiantes que saquen sus cuadernos para anotar el y terrestre) ecosistemas, por
objetivo de la clase ¨Adaptaciones de los animales¨ ejemplo, la
membrana de las
Desarrollo: patas de los patos,
Tiempo: 65 minutos. hibernaciones o color
de la cubierta
El profesor proyecta en el data imágenes de diferentes ecosistemas corporal.
(terrestres y marinos) y menciona animales que podrían vivir en ellos. -Los >-Predicen las
estudiantes deben anotar preguntas guiados por el profesor, tales como: características que
tendría un animal
1. ¿Cómo es el ecosistema? para adaptarse a
2. ¿cómo viven? distintas condiciones
3. ¿Qué estructuras de su cuerpo les permite sobrevivir? ambientales. Por
ejemplo, al frío o al
Luego de anotar las preguntas, los estudiantes deberán buscar información hielo.
relacionadas con el animal que han escogido, para esto deberán trabajar en >-Comparan
parejas. tendrán 40 minutos para trabajar y al finalizar el profesor los adaptaciones
invita a formar grupos de 6 personas, para luego el hacer una conductuales de
tómbola (poner papel en una bolsa con un numero que identifique a cada animales en distintas
grupo) para escoger el grupo que debe exponer . estaciones del año.

ADAPTACIÓN DE LOS
SERES VIVOS AL
MEDIO AMBIENTE

Cierre:
Tiempo 10 minutos.
El profesor solicita a los estudiantes volver a sus respectivos puestos, para
realizar unas preguntas, tales como: ¿Como pueden los animales
adaptarse?, ¿como puede adaptarse un caballo?, ¿como han logrado
comprender el contenido esta clase?.
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Ecosistema acuático

ecosistema terrestre

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: Investigan en forma grupal sobre un animal escogido.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
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Evaluación Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Estuche completo. Todos los del semestre
Sumativa Reciben evaluaciones sumativas escritas.
Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.

DUA:
Visual – Auditivo -Kinestésico: Desarrollan evaluación sumativa.
Clase 2 Adaptaciones Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - Describen diferentes
de plantas Tiempo: 10 minutos. Internet y libros. - adaptaciones de
El profesor hace un recordatorio de las clases anteriores y pregunta ¿las Recurso asociado plantas a diferentes
plantas hay que adaptarlas a algún ambiente? luego de escuchar todas las (sugerencias de ecosistemas, por
respuestas el profesor solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos páginas para ejemplo, espinas de
para en ellos anotar el objetivo de la clase ¨Adaptaciones de plantas¨. investigar) materiales cactus en el desierto.
para confeccionar
Desarrollo: diccionario ilustrado:
Tiempo: 70 minutos. lápices de colores,
hojas blancas u hojas
El profesor escribe en la pizarra las distintas plantas de cada zona y como de block.) masetero
deben adaptarlas a distintos ambientes, mientras tanto los estudiantes pequeño, tierra,
deberán anotarlas en sus respectivos cuadernos. El profesor pregunta ¿hay semilla.
alguna duda? al finalizar de responder las dudas, el profesor pide a los
estudiantes que saquen sus maceteros y le apliquen tierra, solo un poco y
le ponen la planta que han traído o semilla y prosiguen llenando el
macetero con tierra.
El profesor solicita a los estudiantes luego de haber plantado sus semillas,
plantas o flores, que escriban en sus cuadernos como deben cuidar y
adaptar sus respectivas plantas en su hogar, ademas de dar las
características de ellas.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor selecciona al azar a 5 estudiantes para que expliquen sobre las

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plantas que han traído y sus adaptaciones, al escucharlos, el profesor

finaliza la clase preguntando ¿que hemos aprendido hoy?.

adaptación de las plantas

adaptación de las plantas

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: construyen minuta de alimentación semanal.
Inclusión:
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
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7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones

8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. -

33 . Adaptaciones Tiempo: 15 minutos. Recurso asociado(ppt Infieren el hábitat y
29/10 en plantas y de adaptaciones de algunos rasgos de
a animales¨. El profesor pregunta a los estudiantes ¿que es adaptación? , ¿que debe ser los seres vivos y ppt animales y plantas a
adaptado, según las dos ultimas clases?, luego de escuchar todas las con imágenes ) partir de la
02/11 respuestas, El profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos Equipo audiovisual observación de sus
cuadernos para anotar el objetivo de la clase: ¨Adaptaciones en plantas y características
animales¨. externas.
Describen diferentes
adaptaciones de
adaptación de seres vivos plantas a diferentes
ecosistemas, por
ejemplo, espinas de
cactus en el desierto.
Desarrollo: Describen
Tiempo: 65 minutos. adaptaciones
estructurales y
El profesor proyecta el vídeo ¨Plantas y animales¨ (5 minutos), luego de conductuales de los
ver el vídeo, el profesor pregunta a los estudiantes ¿como se complementan animales a diferentes
las plantas y los animales?, luego de escuchar todas las respuestas, el ecosistemas, por
profesor solicita a los estudiantes que hagan dos dibujos, uno con cada ejemplo, la
animal de distinto hábitat y lo complementen con las plantas membrana de las
correspondientes y que luego de dibujar expliquen porque los complemento. patas de los patos,
hibernaciones o color
de la cubierta
corporal.
plantas y animales Predicen las
características que
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tendría un animal
Cierre: para adaptarse a
Tiempo: 10 minutos. distintas condiciones
ambientales. Por
El profesor finaliza la clase dando ejemplo de adaptaciones entre plantas y ejemplo, al frío o al
animales, haciendo sus relaciones y pregunta a los estudiantes ¿En que hielo.
hábitat podemos adaptar al caballo, con que plantas? ¿En que hábitat OA2 -
debemos adaptar a un pez y con que plantas debe complementarse?, ¿Es I5: Comparan
importante cuidar el hábitat de los animales?, ¿como podemos cuidar el adaptaciones
hábitat de los animales?. conductuales de
animales en distintas
estaciones del año.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, PPT, Explicación de la docente.
Kinestésico: crean mini folletos
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
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7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones

8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Clase 2 Interacciones Inicio:
de Tiempo: 15 minutos. . Pizarrón. -Cuaderno. . -Dan ejemplos de
alimentación -Recurso interacciones de
entre diversas El profesor hace la siguiente pregunta: ¿que aprendimos la clase anterior?, asociado(ppt, alimentación entre
especies ¿como se alimenta un ave?, ¿de que se alimenta un ave?, luego de animación distintos organismos
escuchar todas las respuestas, el profesor invita a los estudiantes a sacar multimedia) equipo de un ecosistema,
sus cuadernos para anotar el objetivo de la clase: ¨Interacciones de audiovisual- especialmente de
alimentación entre diversas especies¨. origen chileno.
>-Representan
Desarrollo:
interacciones de
Tiempo: 65 minutos.
alimentación en
cadenas alimentarias
El profesor proyecta un vídeo en el data ´´Cadena alimenticia´´, Luego de
especialmente de
ver el vídeo el profesor pregunta ¿quienes son herbívoros? , a partir de eso
origen chileno e
se invita a los estudiantes a hacer una cadena alimenticia con los distintos
identifican
animales y clasificarlos según su alimentación, mínimo 7. Luego el profesor
organismos
dará las características de cada alimentación y de la interacción de de
productores,
alimentación de los animales, para esto los anotara en la pizarra y los
consumidores y
estudiantes deberán copiarlos en sus cuadernos.
descomponedores.

Cadena alimenticia
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Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

El profesor finaliza la clase preguntando ¿que hemos aprendido hoy sobre la

interacción de alimentación entre diversas especies?, ¿que les sorprendió
del contenido?,¿como han logrado aprender de mejor forma el contenido?.

Cadena alimentaria

clasificación de los
animales

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan ppt, Explicación de la docente.
Kinestésico: crean cadenas alimenticias .
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de
asistencia
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
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5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo

para la práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

¨Cadenas Inicio: >-Representan

34 alimentarias Tiempo: 15 minutos. Pizarrón. -Cuaderno. - interacciones de
05/11 Materiales para alimentación en
a El profesor hace referencia a la clase anterior preguntando ¿que come un realizar investigación. cadenas alimentarias
león?, que hace la diferencia entre un ave y una vaca?. El profesor invita a -Recurso especialmente de
09/11 los estudiantes a sacar sus cuadernos para escribir el objetivo de la clase asociado.imagenes de origen chileno e
¨Cadenas alimentarias¨. ecosistemas chilenos. identifican
organismos
Desarrollo: productores,
Tiempo: 65 minutos. consumidores y
descomponedores.
El docente muestra a los estudiantes fotografías de ecosistemas de Chile >-Explican la función
(ver recurso) y representan sus interacciones de alimentación mediante de los
flechas, elaborando cadenas alimentarias e identificando organismos descomponedores en
productores, consumidores y descomponedores. Luego organizan una una cadena
investigación experimental (se llevará a cabo en 10 días) donde trabajando alimentaria.
en grupos identificarán la función de los descomponedores, para ello >-Predicen
colocan dos rebanadas de pan, sin tapar, sobre una mesa durante un día.
consecuencias en una
Luego, vierten una cucharada de agua en una de las rebanadas de pan y
cadena alimentaria al
colocan cada una de ellas en bolsas plásticas transparentes, debidamente
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rotuladas y cerradas. -Plantean preguntas sobre esta situación y aumentar o disminuir

predicciones sobre lo que podía suceder. -Observan y registran en una tabla el número de
los cambios ocurridos durante 10 días. -Responden preguntas como, ¿qué organismos en
ocurrió con las rebanadas de pan?, ¿qué organismos crecieron en el pan?, distintos niveles
¿cuál es la función de los descomponedores?, ¿cómo influye el agua en el tróficos.
crecimiento de los descomponedores? -Presentan sus resultados y
conclusiones al curso con el apoyo de las TIC. Por ejemplo, registran
fotográficamente lo que ocurre con el pan día a día y colocan, en la
secuencia correspondiente las fotos en un archivo power point o similar.

Cierre:
10 minutos.
para finaliza la clase el profesor proyecta un video ¨Cadena alimenticia 2¨.
el profesor finaliza preguntando, ¿ que les ha sorprendido del contenido de
hoy?, ¿les ha quedado claro la cadena alimenticia?.

cadena trófica

Cadena alimenticia 2

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: elaboran fichas de animales según nivel trófico.
Inclusión
1.4 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de
asistencia
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo
para la práctica y la ejecución
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

CADENAS Inicio: Pizarrón. -Cuaderno. - >-Representan

ALIMENTARIA Tiempo: 15 minutos. Recurso interacciones de
Clase 2 S EN asociado(imágenes de alimentación en
ECOSISTEMAS animales en peligro cadenas alimentarias
DE CHILE El profesor recuerda las clases anteriores, ecosistemas, redes alimentarias. de extinción en Chile, especialmente de
El docente motiva a los estudiantes a partir de vídeo informativo sobre sugerencias de origen chileno e
animales chilenos en peligro de extinción. páginas web), identifican
cart.ulina, papel organismos
celofán, volantín, etc productores,
los 10 animales en
peligro de extinción en consumidores y
Chile descomponedores.
>-Predicen
consecuencias en una
Animales chilenos en
cadena alimentaria al
peligro de extinción
aumentar o disminuir
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el número de
ecosistemas 4 organismos en
distintos niveles
tróficos.

animales chilenos en
peligro de extinción

Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos

El profesor explica sobre las cadenas alimenticias en Chile y pide que los
estudiantes las anoten en su cuaderno mientras el las anota en la pizarra.
El profesor pide a los estudiantes que se organicen como curso y de forma
improvisada hagan una representación de las cadenas alimenticia, uno
estudiantes deberán armar el escenario de la sala utilizando las mesas
como hábitat, hojas de cuaderno, deberán imaginar como puede crearlo,
otros estudiantes serán los animales y deben recrear la cadena en conjunto
de otros compañeros quienes le darán las indicaciones de que hacer.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos.

el profesor pregunta a los estudiantes ¿como es la cadena alimenticia?, ¿les

ha quedado claro la cadena alimenticia en Chile?, ¿les ha gustado la clase?,
¿por que?.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: representan cadenas alimentarias.
I 1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
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2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.1 Guíar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Efectos de la Inicio: .
35 actividad Tiempo: 15 minutos.
12/11 humana en
a ecosistemas
El profesor recuerda toda la materia pasada en forma breve y pide a los
16/12 estudiantes que saquen sus cuadernos para que escriban el objetivo
¨Efectos de la actividad humana en ecosistemas¨

Desarrollo:
Tiempo: 65 minutos.

El docente muestra a los estudiantes imágenes o fotografías diversas de los

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ecosistemas de Chile, (algunos intervenidos por el hombre o afectados por

catástrofes naturales). Luego analizan detenidamente cada una de las
imágenes y posteriormente responden preguntas como: -¿qué actividades
humanas favorecen los ecosistemas? -¿qué efectos puede tener el
deterioro de los ecosistemas en nuestro país? -¿Cómo puede el hombre
usar los recursos y cultivar lo que requiere de tal manera que se mantenga
en el tiempo? Anotan sus respuestas en el cuaderno y el profesor solicita a
los estudiantes que se conformen en equipos de trabajo de 5 personas para
luego buscar noticias, en diarios, revistas, etc. acerca del impacto humano
en distintos ecosistemas de Chile y del planeta. En parejas las leen y las
clasifican de acuerdo a si el impacto ha sido positivo y negativo.

Luego deberán disertar brevemente frente al curso sus noticias de

impactos de la actividad humana en el ecosistema.

Cierre:
Tiempo: 10 minutos

El profesor pregunta a los estudiantes ¿cuales son las acciones

irresponsables de los seres humanos con el ecosistema?, ¿que debemos
hacer para no dañar el ecosistema?

hombre y ecosistemas

noticias e información
recursos
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DUA:
Visual – Auditivo: observan ppt, Explicación de la docente.
Kinestésico: investigan en noticias.
Inclusión
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.3 Guíar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la
práctica y la ejecución
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Medidas de Inicio:
protección de Tiempo: 15 minutos Pizarrón. -Cuaderno. Proponen proyectos
Clase 2 los -Recurso asociado para promover la
ecosistemas El maestro recuerda a los estudiantes la clase anterior preguntando ¿como (ejemplo de afiche) protección de los
en Chile afecta la intervención del hombre en el ecosistema?, ¿que intervención materiales para crear ecosistemas de su
positiva ha hecho el hombre?, el profesor solicita a los estudiantes sacar afiche (cartulina, entorno local.
sus cuadernos, para que escriban el objetivo de la clase ´´Medidas de plumones recortes, Nombran los Parques
protección de los ecosistemas en Chile´´. Nacionales más
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Desarrollo: tijeras, pegamento, relevantes de Chile y

Tiempo: 70 minutos. etc) los de su región.

El docente entrega información de cuidado al ecosistema y solicita a los

estudiantes que saquen sus materiales para crear un afiche con imágenes y
con mucha información de cuidado.

Cierre:
Tiempo: 5 minutos

El profesor pide a los estudiantes que peguen sus afiches dentro de la sala,
mientras les pregunta, ¿que hemos aprendido hoy?, ¿como debemos cuidar
el ecosistema?, ¿como hemos tomado conciencia del cuidado del
ecosistema?.

ejemplo afiche educativo

DUA:
Visual – Auditivo: observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: construyen afiche promoviendo el cuidado de los ecosistemas
chilenos
Inclusión
Evaluación Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Estuche completo. Todos los del semestre
36 Sumativa Reciben evaluaciones sumativas escritas.
19/11 Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
a
23/12 DUA:
Visual – Auditivo – Kinestésico: desarrollan evaluación semestral
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Clase 2 Retroalimentar Inicio:

Reciben instrucciones de desarrollo de guía de refuerzo de contenidos de la
contenidos
unidad, se entrega guía.
deficitarios
Desarrollo:

 Desarrollan en parejas y guiados por el docente guía de trabajo y refuerzo

de contenidos.

Cierre:
Se analizan respuestas de guía de trabajo realizada.

Retroalimentar Inicio:
37 contenidos Reciben instrucciones de desarrollo de guía de refuerzo de contenidos de la
26/11 unidad, se entrega guía.
deficitarios
a
Desarrollo:
30/11
 Desarrollan en parejas y guiados por el docente guía de trabajo y refuerzo
de contenidos.

Cierre:
Se analizan respuestas de guía de trabajo realizada.

DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: construyen compostera.
Inclusión

Evaluación Escuchan instrucciones sobre la realización de una evaluación escrita. Estuche completo. Todos los del semestre
38 Sumativa Reciben evaluaciones sumativas escritas.
03/12 Desarrollan evaluaciones de manera individual y silenciosa.
 PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL 2018
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2018

a
07/12 DUA:
Visual – Auditivo: Video, observan imágenes, Explicación de la docente.
Kinestésico: construyen compostera.
Inclusión

Clase 2