TITULO: GRÁFICOS CIRCULARES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Buena esperanza
Grado y sección : 6º “Ünica”
Duración : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : Susan Fernández Sánchez
Fecha : 19 Y 20 de agosto del 2019
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Lee tablas de frecuencias simples Transita de una representación a
PROBLEMAS DE (absolutas), gráficos de circulares otra, por ejemplo de tablas de
GESTIÓN DE DATOS E simples con escala y pictogramas de conteo a gráfico circulares.
INCERTIDUMBRE frecuencias con equivalencias, para Responde a preguntas sobre
Usa estrategias y interpretar la información explícita de información de los gráficos
procedimientos para los datos contenidos en diferentes circulares con datos cuantitativos.
recopilar y procesar datos. formas de representación.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Gráficos.
cuadernos de trabajo y libro de Imágenes.
Matemática.

Elegir y seleccionar los materiales

adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

Representan datos en gráficos circulares

Visita al zoológico
Los profesores de tercer grado organizaron una vista al zoológico, con la finalidad de conocer los
diferentes animales que se encuentran en sus instalaciones.
Los 60 niños, acompañados por sus maestros, llegaron al zoológico e iniciaron su recorrido por la
Costa: luego, de contemplar los animales de este lugar pasaron a la Sierra, donde más les llamó la
atención el puma andino, un animal en peligro de extinción. La región de la Selva, que se caracteriza
por su variedad de animales, les llamó mucho la atención por las aves de bellos plumajes. Al final de
la visita se hizo una encuesta sobre la preferencia de las regiones visitadas. A 20 alumnos les gustó
más la Sierra, a 15 les gustó más la costa y 25 prefirieron la Selva.
Se les interroga:
¿Qué observan en la imagen?
 ¿Qué regiones visitaron?
¿Cómo podemos representar estos datos en un gráfico circular?
En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
¿Cómo podemos representar la información en un gráfico?
¿Qué grafico podemos utilizar? ¿Se puede representar estos datos en un gráfico circular?

DESARROLLO Tiempo aproximado: 15.minutos

La docente presenta la siguiente situación problemática:

Comprenden el problema a través de interrogantes.

Resuelven otras situaciones problemáticas planteadas por la docente.

CIERRE Tiempo aproximado: 55.minutos

¿Representé con facilidad datos en un gráfico circular?

¿Resuelvo ejercicios con gráficos circulares?

TAREA PARA LA CASA

En pares resuelven el siguiente ejercicio con gráficos circulares y luego comparten con sus
compañeros del aula.
Completa los datos sobre la preferencia por los programas de televisión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 TÍTULO: PROPIEDADES DE LOS ÁNGULOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Buena esperanza
Grado y sección : 6º “Ünica”
Duración : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : Susan Fernández Sánchez
Fecha : 21-22 de agosto del 2019
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

CAPACIDADES
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
Emplea estrategias de cálculo, la - Identifica características y
visualización y los procedimientos de propiedades geométricas en
composición y descomposición para objetos y superficies de su
construir formas, ángulos, realizar entorno, expresándolos en
ampliaciones, reducciones y figuras geométricas
reflexiones de las figuras, así como bidimensionales.
para hacer trazos en el plano - Usa estrategias para construir y
cartesiano. Para ello, usa diversos dibujar figuras según sus vistas
recursos e instrumentos de dibujo. y la rotación, usando diversos
También, usa diversas estrategias materiales, instrumentos de
para medir, de manera exacta o dibujo.
aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Plumones
cuadernos de trabajo y libro de - Papelografos
Matemática. - Lápiz
- Fichas
Elegir y seleccionar los materiales - Gráficos
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos

- Resuelven ejercicios de ángulos aplicando sus propiedades.
- Observan la imagen de ángulos suplementarios y complementarios
- Responden que diferencia hay entre ángulos complementarios y suplementarios
- ¿Qué observas? ¿Qué resolverá el niño? ¿Cómo lo resolverías tú? ¿Qué debes tener en cuenta para
resolverlo?
- ¿Sabías que para resolver rápido el ejercicio, existen Propiedades?
DESARROLLO Tiempo aproximado: 55.minutos
- Escuchan atentamente la explicación.
- Leen la información de su módulo
- Describen las propiedades de los suplementarios y complementarios
- Conocen los valores de grados, minutos y segundos de la medida de un ángulo
- Aplican las propiedades de los ángulos al resolver ejercicios. De clase
CIERRE Tiempo aproximado: 20minutos
En parejas desarrollan ejercicios y comparan sus respuestas
Como extensión: Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 - TÍTULO: CRIPTOGRAMA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Buena esperanza
Grado y sección : 5º “Ünica”
Duración : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : Susan Fernández Sánchez
Fecha : 19 de agosto del 2019
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
Traduce cantidades a Establece relaciones entre Plantea relaciones entre los datos
expresiones numéricas. datos y una o más acciones de en problemas de una etapa,
agregar, quitar, comparar, expresándolos en un modelo de
igualar, reiterar, agrupar, solución aditiva de hasta cuatro
repartir cantidades y combinar cifras.
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta
cuatro cifras.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Comunica su comprensión Expresa con diversas Expresa en forma oral y escrita,

sobre los números y las representaciones y lenguaje el uso de los números naturales
operaciones. numérico (números, signos y en contexto de la vida diaria
expresiones verbales) su (peso, tiempo, sueldos, etiquetes,
comprensión de: etc.)
La multiplicación y división con
números naturales, así como
las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
Usa estrategias y Emplea estrategias y Propone una secuencia de
procedimientos de procedimientos como los acciones orientadas a
estimación y cálculo. siguientes: experimentar o resolver un
• Estrategias heurísticas. problema.
• Estrategias de cálculo mental
o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada,
completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre la Explica sus procedimientos y
sobre las relaciones conformación de la unidad de resultados en la solución de
numéricas y las millar y las explica con material problemas.
operaciones. concreto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Pizarra
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Papelógrafos
Preparar la ficha de aplicación. - Textos.
- Cuadernos
- Cartulinas
- Recursos humanos
- Calculadora.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos

- Resuelve ejercicios de razonamiento matemático.

- Observan imágenes de niños fumando.
- Responden:
- ¿Qué observas en las imágenes?
- ¿Qué hacen los niños?
- ¿Es correcta la acción de los niños?
- ¿Consideras que los niños se maltratan así mismo?
- ¿Qué entienden por razonar?
- ¿Por qué es importante el razonamiento matemático?
- ¿Solo se puede razonar el matemática o se puede hacer el otros ámbitos de sus vidas?

DESARROLLO Tiempo aproximado: 55.minutos

- Observan, analizan y resuelven los ejercicios planteados.

- Responden interrogantes: ¿Qué operaciones utilizaste en el primer ejemplo? ¿Cómo lo descubriste?
¿Qué operaciones aplicaste para resolver el segundo ejemplo? ¿Qué tipo de ejercicios están
realizando?
- Se explica sobre el razonamiento matemático
- Por medio de lluvia de ideas se mencionan los beneficios por los cuales se debe practicar el
razonamiento matemático.
- Forman parejas de trabajo.
- Resuelven ejercicios de razonamiento matemático
- Comprueban y analizan el resultado obtenido.
- Detectan y corrigen los errores.
- Crea otros ejercicios individualmente y grupalmente en el aula.
- Comunican sus respuestas.

CIERRE Tiempo aproximado: 20minutos

Meta cognición:
- ¿Tuviste dificultad para resolver ejercicios?
- ¿Utilizaste la calculadora?
- ¿Se puede utilizar el razonamiento matemático para otros aspectos de su vida?

Como actividad de extensión resuelven ejercicios.

Resuelven una ficha de evaluación.

FICHA DE APLICACIÓN
RAZONAMIENTO MATEMATICO
ÁREA: MATEMÁTICA

Si AMOR = 3405

Hallar el valor de: RAMO  MORA

a) 1827 b) 1287 c) 1782 d) 1285 e) N.A.

Solución:

a) Si b) RAMO  5340
A MO R = 3 4 0 5

MORA  4053

A=3;O=0 1287

M=4;R=5
CLAVE: B

1. Sea FIESTA  564319

El valor de ESA  TIA , es:

a) 240 b) 300 c) 270 d) 439 e) 720

2. Si: 43K  5KA  K78  LK69 , el valor de 2(K+L) es:

a) 20 b) 12 c) 15 d) 8 e) 21

3. Sea PERU  3246

El valor de PUxE2  R2 es:

a) 4 b) 6 c) 7 d) 8 e) 10

4. Si: ra x a = 184, el valor de rara , es:

 a) 1292 b) 2992 c) 9292 d) 9229 e) 9922

5. Si: 8A x 7 = A9A , el valor de 3 A2-60, es:

a) 13 b) 14 c) 15 d) 16 e) 17

6. Si 23FE  F202  E6F3  A01E0 , el valor de EAF  EF , es:

a) 460 b) 462 c) 464 d) 466 e) 468

7. Si: 32E  1E7  E34  T127 , hallar el valor de TE2  E3

a) 38 b) 39 c) 40 d) 42 e) 41

8. Si: LENGUA  468123 , el valor de L  E  N  2G  UA , es:

a) 25 b) 23 c) 21 d) 24 e) 22

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 TÍTULO: grafico circulares
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Buena esperanza
Grado y sección : 5º “Ünica”
Duración : 2 HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : Susan Fernández Sánchez
Fecha : 19 de agosto del 2019
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Comunica su
Lee gráficos de barras con
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS

comprensión de los
escala, tablas de doble Interpreta datos y relaciones
conceptos
entrada y pictogramas de (hasta dos variables
estadísticos y
frecuencias con cualitativas o cuantitativas
probabilístico.
equivalencias, para discretas) en diversos
interpretar la información del problemas estadísticos, y
mismo conjunto de datos los expresa en tablas de
E INCERTIDUMBRE

contenidos en diferentes doble entrada, gráficos de

formas de representación y barras dobles o gráficos de
de la situación estudiada. puntos.
Usa estrategias y Selecciona y emplea Plantea una secuencia
procedimientos para procedimientos y recursos ordenada de acciones que
recopilar y procesar como el recuento, el demandan recoger y
datos. diagrama, las tablas de organizar datos cualitativos
frecuencia u otros, para o cuantitativos.
determinar la media
aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales se INDICADORES

antes de la sesión? utilizará en esta sesión?
Revisar las rutas de - Tabla estadística Expresa información
aprendizaje, cuadernos de - Textos presentada en tablas y
trabajo y libro de - Imágenes de tablas y gráficos gráficos estadísticos para
Matemática. estadísticos datos agrupados y no
- Papelotes agrupados.
Elegir y seleccionar los - Cuadernos
materiales adecuados a la - colores - Usa cuadros, tablas y
sesión a trabajar. - Ficha gráficos estadísticos para
- Cuaderno mostrar datos agrupados y
Preparar la ficha de - Fichas de aplicación
aplicación. no agrupados; y sus
relaciones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 15.minutos

El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los ejercicios de la tarea
anterior.
El docente plantea algunas preguntas a los estudiantes sobre los resultados del último
mundial de fútbol llevado a cabo el año que pasó.

¿Qué país se coronó como campeón del mundo?

¿Qué países llegaron a la final?
¿Qué países llegaron a la semifinal?
¿Nuestro país llegó a clasificar?
El docente plantea a los estudiantes el propósito de la sesión, el cual consiste en organizar
información relacionada al vóley y al fútbol en tablas de distribución de frecuencias con
datos agrupados y no agrupados y representarlos a través de gráficos estadísticos. Para
ello, pregunta a los estudiantes qué gráficos estadísticos conocen y cuáles son sus
características {posibles respuestas: gráficos de barras, gráfico circular, gráfico lineal, etc.).
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

Conformar y dinamizar el trabajo en equipos acordando la

estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para organizar datos en la tabla de distribución
de frecuencias y realizar los gráficos estadísticos.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 55.minutos

Los estudiantes organizados en
grupos de 4 realizan la actividad 1
(anexo 2), la cual
consiste en elaborar una tabla de
frecuencias (semejante a la tabla 1) y
un gráfico (semejante al que se
muestra) con los puntos acumulados
de la tabla de posiciones del mundial
Brasil 2014. Los estudiantes sustentan
los resultados en papelotes. Luego,
responden a las preguntas de la
actividad 1.

En base al gráfico, responde las

siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos países obtuvieron entre 7 y 11 puntos?
b. ¿Cuántos países obtuvieron entre 3 y 15 puntos?

El docente está atento para orientar a los estudiantes en organizar la tabla,

considerando las marcas de clase para luego proceder a su interpretación.
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo 2), la cual
consiste en observar la tabla de posiciones de los países que participaron en el
sudamericano de vóley y elaborar la tabla de frecuencia (tabla 2) y un gráfico
estadístico.
El docente pregunta: ¿será posible usar un histograma para este tipo de tabla?
(Respuesta: No, porque no hay intervalos). ¿Qué otros gráficos podríamos usar?
(Respuesta: gráfico de barras o circular, como se muestra en el ejemplo).

Tabla 2
País {%)
Brasil 12 12 0,33 33%
Colombia 12 24 0,33 33%
Perú 5 29 0,14 14%
Argentina 4 33 0,11 11%
Chile 3 36 0,08 8%
Venezuela 0 36 0 0%
Total 36 1 100%

En este caso la variable es cualitativa, por lo tanto, conviene representar los

datos de la siguiente forma:

Antes de elaborar el gráfico circular, el docente pregunta: ¿Cómo hacemos para

representar los porcentajes en el
gráfico circular? (Respuesta: los
convertimos a grados con regla de
tres simple. Aplicando la regla de tres
simple hallamos los ángulos centrales
de cada sector circular).
Asimismo, pregunta: ¿en el
gráfico circular usamos las
frecuencias absolutas? (Respuesta
no, usamos los porcentajes).
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar los datos a través de la tabla
de distribución y en usar gráficos estadísticos para interpretar los resultados.

Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las
estrategias empleadas en la solución de las actividades planteadas

CIERRE Tiempo aproximado: 20..minutos

Cierre: {2S minutos)

El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida, y da

énfasis a la importancia de organizar datos mediante la elaboración de tablas y gráficos
estadísticos. Además, refuerza el aprendizaje de los estudiantes guiándolos en el
propósito de completar datos en la tabla de manera autónoma (usando la computadora
en el Excel - opcional) considerando los siguientes pasos:

1. Introduce los valores y la frecuencia de la tabla dada en las columnas A y B.

2. En la columna C, para calcular ; en la celda C2, escribe =B2 y en la celda C3, escribe
=C2+ B3. Luego, arrastra la celda C3 hasta C6.
3. En la columna D, para calcular ; en la celda D2, escribe =B2/$B$7. Luego, arrastra la
celda D2 hasta D6.
4. Luego, seleccionan las celdas D2 hasta D6 y hacen clic en la opción de aumentar
decimales.
- Luego, elaboran el gráfico de barras, selecciona solo las columnas A2 y B2 hasta
A6 y B6.
- Después, ir a Insertar y seleccionar el gráfico en columnas y,
automáticamente, se visualizan los gráficos seleccionados.
Número de hijos de 40 personas entrevistadas

16
Número de personas 14
12
10
8
6
4
2
0
0 hijos 1 hijo 2 hijos 3 hijos 4 hijos
Número de hijos

- Para el gráfico circular, selecciona la columna de los datos y los porcentajes.

8%

20%
15%
23% 35%

0 hijos 1 hijo 2 hijos 3 hijos 4 hijos

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Para expresar información estadística se hace uso de tablas

de distribución de frecuencias, así como de representaciones
gráficas.
- Para elaborar el gráfico de barras de manera automática
(haciendo uso de la computadora), se seleccionan las dos
columnas correspondientes a la variable y a la frecuencia
relativa.

- Realizan la metacognición:
¿Qué aprendí?
-
¿Tuve dificultades?
¿Qué estrategias utilicé para superar mis dificultades?

- Resuelven actividades de extensión: Completan datos a partir de un gráfico, construyen gráficos de

barras, interpretan gráficos.
Recortan y pegan datos estadísticos de periódicos y revistas e interpretan.