Inglés ll

GUÍA DOCENTE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL

ESTADO DE YUCATÁN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

1
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO DEL ESTADO DE
YUCATÁN
 PERFIL DE EGRESO

El perfil del egresado está integrado por las Competencias Genéricas y sus atributos, así como las competencias disciplinares integradas al Marco Curricular
Común del Sistema Nacional de Bachillerato; esto como parte de la identidad nacional del currículo que se imparte en el Telebachillerato Comunitario de Yucatán.

2
Interculturalidad:
Reconoce la diversidad cultural,
comprometiéndose con la convivencia e
integración en una sociedad multiétnica,
reconociendo la importancia de su identidad
cultural, a la vez que demuestra respeto por las
manifestaciones de otros pueblos. Demuestra
un sentido de pertenencia y valoración por su
propia cultura y es consciente de su
preservación y práctica.
Comunicación:
Se comunica adecuadamente de forma oral y
escrita en lengua maya, español e inglés,
utilizándolo en situaciones de su vida cotidiana,
así como en la lectura de fuentes de información
correspondientes a diversos campos
disciplinares. Se sabe parte de una sociedad
plurilingüística, identificando su riqueza y las
áreas de oportunidad que ofrece.
Sensibilidad estética:
Conoce y aprecia el arte y las manifestaciones
artísticas y culturales del mundo, en especial de
su región.
Identidad histórica:
Analiza los eventos históricos locales nacionales
e internacionales y valora la trascendencia de los
mismos en la actualidad, especialmente en el
contexto en el que vive.
Actitud emprendedora:
Demuestra un espíritu emprendedor
desarrollando ideas creativas al sugerir y aplicar
medios para planear e impulsar proyectos
productivos que favorezcan el sector económico
de su comunidad. Diseña su trayectoria y plan de
vida, acordes a sus expectativas y posibilidades
de desarrollo exitoso.
Gestión de la información:
Emplea el uso de las TICS como herramientas
para su desenvolvimiento contextos de
aprendizaje y de la vida cotidiana. Accede a
diferentes fuentes de información y
discrimina entre ellas según su calidad,
genera procesos de comunicación e
intercambia ideas. Utiliza estrategias y
métodos para aprender y aplicar los
conocimientos adquiridos en los contextos en
que se desarrolla.
Razonamiento matemático: Desarrolla y
emplea un razonamiento lógico-deductivo
para la solución de problemas matemáticos y,
a la vez, transfiere este razonamiento a
situaciones de su contexto.
Pensamiento científico: Explica y adquiere
nuevos conocimientos sobre fenómenos
físicos, químicos, biológicos, sociales y
culturales a través del empleo del método
científico. Comprende y aplica este
conocimiento para la solución de problemas
reales.
Autoconocimiento:
Se reconoce y valora como ser biopsicosocial,
con fortalezas y aspectos por mejorar,
teniendo actitudes de cuidado de su salud
física y mental, del medio ambiente y de la
relación con las demás personas.
Cuidado del medio ambiente:
Conoce y promueve el cuidado del medio
ambiente, como una tarea individual y
colectiva. Utiliza instrumentos y estrategias
para el manejo sostenible de los recursos, en
beneficio de la biodiversidad y de los grupos
humanos.
Pensamiento crítico:
Analiza situaciones e identifica problemas,
proponiendo soluciones innovadoras,
propositivas, eficientes y sustentables.
Propugna por la libertad de pensamiento, la
libertad de expresión, la libertad de asociación
y cualesquiera otras vías democráticas para la
integración pacífica de una sociedad plural.
Vida saludable:
Promueve un estilo de vida saludable,
buscando un equilibro entre salud física y
salud mental como parte de su educación
integral.
Ciudadanía:
Demuestra y promueva en su actuar cotidiano
una actitud apegada a valores morales, éticos,
a sus derechos fundamentales y obligaciones
ciudadanas, fomentando la participación y la
democracia. Asocia la interculturalidad con los
derechos de los pueblos mayas, toda vez que
el ejercicio de la ciudadanía supone el
reconocimiento de la diversidad cultural
mediante la erradicación de la discriminación.
3
Contenido
1. DATOS INICIALES DE IDEENTIFICACION DE LA ASIGNATURA…………….............................. 4
2. UBICACIÓN, SERIACIÓN Y TRANSVERSALIDAD DE LA ASIGNATURA EN EL MAPA CURRICULAR…. 5
3. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA…………………………………………………………………………… 6
4. COMPETENCIAS QUE SE PROMOVERÁN……………………………………………………………………………………….. 10
5. PROBLEMÁTICA A RESOLVER……………………………………………………………. 12
6. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA…………………………………………………… 13
7. PLANEACION DIDACTICA…………………………………………………………………………………………….. 15
8. EVALUACION DE SUMATIVA.…………………………………………………. 22
9. MATRIZ DE VALORACION DE COMPETENCIA………………………………………………………………. 24
10.. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE REFERENCIA………………………………………………………………….. 29

4
 DATOS INICIALES Y DE IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA

Denominación del programa Bachillerato general

(Propedéutico)
Duración del programa Tres años
Nombre de la asignatura Inglés ll
Carácter Semestral
Semestre Quinto
Área Comunicación
Seriación Seriada
Tiempo presencial 55 sesiones
Tiempo de trabajo autónomo 65 sesiones
Análisis y adaptación Dr. Jesús Francisco
Cauich Canul

5
UBICACIÓN, SERIACION Y TRANSVERSALIDAD DE LA ASIGNATURA EN EL MAPA CURRICULAR

1° Semestre 2° Semestre 3° Semestre 4° Semestre 5° Semestre 6° Semestre

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas

I II III IV
Física I Física II

Estructura Ecología y
Química I Química II Biología I Biología II socioeconómi Medio
ca de México
Ambiente

Ética y Formación
Lógica Filosofía Geografía Formación
Propedéutica
Propedéutica
Valores

Introducción a Historia Historia de Historia de Formación

la ciencias universal México y de México y de Formación
Propedéutica
contemporáne Yucatán I Yucatán II Propedéutica
sociales
a

Taller de Taller de Literatura Literatura Formación Formación

lectura y lectura y Propedéutica Propedéutica
redacción I redacción II
I II

Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua

adicional al
adicional al adicional al adicional al adicional al adicional al
español V
español I español II español III español IV español VI

Informática Informática Metodología Desarrollo Desarrollo Desarrollo

de la comunitario comunitario comunitario
I II
investigación
I II III

Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades

paraescolares paraescolares paraescolares paraescolares paraescolares paraescolares
6
 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

La sociedad actual requiere de jóvenes con educación intercultural que conozcan y tengan un sentido de identidad con el uso del idioma Inglés,
que sepan desenvolverse en un contexto social y laboral en el futuro. Se necesitan a estudiantes que cuenten con las competencias disciplinares
de esta asignatura y que puedan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos en este idioma, y así propiciar la práctica de la
interculturalidad entre sus compañeros.

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educación Media Superior, la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios
los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel
educativo en todas sus modalidades y subsistemas, además de brindar una educación pertinente que posibilite establecer una relación entre la
escuela y el contexto social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

La formación educativa que hoy en día reciben los jóvenes debe ir más allá del aprendizaje de las materias básicas y disciplinares impartidas en la
escuela, es necesario que los adolescentes además del idioma español, expandan sus conocimientos aprendiendo otro idioma y que mejor que
aquel que se habla en la mayor parte del mundo.

Una de las ventajas del inglés con respecto a otros idiomas, es que siempre sabemos un poco de vocabulario ya que aún sin darnos cuenta, usamos
el idioma de manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios espectaculares, comerciales, programas de radio y TV, revistas de casi todo
tipo, en la computadora, en Internet, etc.

El aprender otro idioma, hace que la gente tenga conciencia de que el mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y
un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio. Ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con éxito a las
relaciones sociales: les ayuda a ser más comunicativos. Les ayuda a prepararse para el futuro, puesto que ahora se les exige aprender otro idioma,
así que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar aún más; ya que en nuestra actualidad, el mercado de trabajos requiere de individuos que
no solo dominen el inglés sino más idiomas.

Por lo anterior, el aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera se ha convertido en una necesidad fundamental en los jóvenes de nuestro
país, tano para comunicarse como para ingresar a la vida profesional. La forma en que piensa y aprende la mente humana no es igual durante las
diferentes etapas de la vida, ya que los procesos mentales y cognitivos que afectan al aprendizaje en los niños, adolescentes y adultos no son los
mismos, de ahí la importancia de que los profesores conozcan diferentes estrategias de aprendizaje que sean adecuadas para la edad y el estilo de
aprendizaje de los alumnos y los alienten a hacer uso de éstas

7
La asignatura estará integrada de 4 unidades o bloques temáticos:
1. ¿Qué voy a aprender? Describe el nombre y número de bloque, las unidades de competencia a desarrollar, así como una breve explicación
acerca de lo que aprenderás.

2. Desarrollando competencias. En esta sección se indican las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias señaladas en el
programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constantes por aprender, ya que se implementan actividades que tendrás
que realizar a lo largo del curso: en forma individual, en binas o parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar
en ti el interés por investigar en diferentes fuentes para que desarrolles habilidades y destrezas que propicien tu aprendizaje.

3. ¿Qué he aprendido? En esta sección te presentamos actividades de consolidación o integración del bloque que te permitirán verificar cuál es el
nivel de desarrollo de las competencias que posees.

4. Quiero aprender más: En esta sección consultarás diversas fuentes de información actualizadas, que son importantes para complementar y
consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cuales serán el medio para investigar y descubrir
otros asuntos y tópicos por aprender.

En la presente guía, se presenta la planeación didáctica por competencias con un enfoque socioformativo, que consiste en diseñar actividades
concatenadas que le presenten al alumno problemas didácticos y de su entorno que le puedan resultar interesantes, que le ayuden a idear
estrategias o destrezas que le familiaricen con el “saber hacer” del trabajo científico y tecnológico, en consecuencia tomar decisiones para la acción.
En este aprendizaje son inseparables los aspectos cognitivos y afectivos. Para ello se requiere de un escenario afectivo, respetuoso y de aprecio,
es decir, se necesitara un clima de aula muy positivo.

Con relación a la evaluación, se realizará por criterios presentados en cinco niveles:

1) Preformal. Los estudiantes se limitan a acatar el proyecto y a seguirlo, con poca conciencia y sin hacer sugerencias de ningún tipo respecto a
su estructura y metas.
2) Receptivo. Los proyectos son elaborados por el docente y se les presentan a los estudiantes para que participen en su ejecución (básico para
acreditar la asignatura).
3) Resolutivo. Una parte del proyecto la planea el docente y la otra el estudiante, siguiendo la ruta formativa.
4) Autónomo. Los proyectos son elaborados por los estudiantes con base en el apoyo directo del docente, quien brinda orientaciones generales
en los diversos componentes.

8
5) Estratégico. Esta evaluación incluye la retroalimentación acerca de lo logrado y los aspectos a mejorar. En esta retroalimentación, el profesor
debe mantener la autoestima del alumno y mostrar expectativas positivas para alcanzar el éxito. El fracaso del estudiante no debe concebirse
como falta de valía, ni compararse con los demás, sino como errores que pueden ser subsanados con más trabajo.

Esta asignatura es clave para la consecución de las competencias genéricas, disciplinares y disciplinares extendidas del Marco Curricular Común
(MCC) de la Educación Media Superior (EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21 de octubre de 2008 y la modificación indicada en el
Acuerdo 488 publicado el 23 de junio de 2009.

COMPETENCIAS QUE SE PROMOVERÁN

Genéricas
 Leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad tanto de forma oral como escrita.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Disciplinares
 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

PROBLEMÁTICA A RESOLVER
 La sociedad, como comunidad global, tiende a comunicase en el idioma Inglés para expresar acontecimiento de la vida diaria y que son
vitales comprender como parte de vivir dentro de este entorno social.
 Los jóvenes han tenido poco o nulo contacto con el idioma inglés.
 Los estudiantes carecen de confianza para poder expresarse de forma oral en el idioma inglés.

9
  Los estudiantes carecen del dominio de los contenidos conceptuales y procedimentales del idioma inglés para expresarse de manera
escrita.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Expresar en el idioma Inglés la historia y la cultura de su localidad, su país y su estado para interactuar, de forma oral y escrita, en situaciones
relacionadas con la vida diaria en su entorno social.

10
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR UNIDAD
Unidad 1
Competencia disciplinar:
Expresa y cuestiona sobre experiencias, deseos y sueños
Objetivo de la unidad:
Comunica mensajes de manera oral y escrita empleando los tiempos verbales presente simple, pasado simple relacionados con experiencias personales.
Conceptuales Procedimentales
 Simple Past Tense to be Construye oraciones en forma
 Simple Present Tense positiva, negativa e interrogativa
Regular and Irregular verbs. usando el pasado simple.
• Wh-questions in Simple Past
Tense Utiliza expresiones y el
• Used to vocabulario necesario para hablar
de eventos concluidos.
Utiliza expresiones y el
vocabulario necesario para hablar
de eventos en presente.
Relata de manera oral pequeños
mensajes dando respuesta a
preguntas concretas.
Tiempo estimado 25 sesiones
Actitudinales
Se interesa por expresar sus
experiencias personales en el idioma
inglés.
Valora la importancia de comprender
textos en otro idioma y la utilidad
para su vida futura.
Actividades
Realizar en equipo un video para representar
diversas situaciones relacionadas con el
tiempo libre y los estilos de vida.
Identificar verbos en pasado en la información
de algún material ya sea auditivo o escrito,
para clasificarlos en verbos regulares e
irregulares.
Elaborar una tabla con un listado de verbos
regulares e irregulares, así como escribir en
presente, pasado y pasado participio.
Elaborar una línea del tiempo donde marcará
fechas de eventos importantes en su vida.
Tendrán que anotar una palabra clave a un
lado de la fecha. (ej. 2000- brother; 2010-
grandmother; 2008- graduation, etc). En
parejas preguntan y responden sobre los
eventos acontecidos en las fechas marcadas en
su línea del tiempo.
11
Competencia disciplinar:
Expresa a través de ideas las diferencias entre los pronombres más usuales en el idioma inglés.
Objetivo de la unidad:
Emplea los pronombres comparativos, superlativos, pronombres personales en oraciones simples y compuestas.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Actividades
 Comparatives Expresa ideas y ejemplos de Libertad al expresarse en un diálogo. El Elabora un dialogo de un sketch en la que participan
 Superlatives pronombres a través de estudiante decide libremente que todos los alumnos bajo la conducción del docentes
 Could conversaciones. preguntas realizará a su interlocutor. para revisar su ejecución y corregir errores de
 Object pronouns escritura gramatical y pronunciación.
 How much/How many Diferencia a través de oraciones Trabajo colaborativo
 A few/A little los tipos de pronombres  Will complete a reading exercise,
 Few/Little Responsabilidad supported by an audio.
 Will read a conversation and will answer
Comparte sus saberes previos para five questions.
ayudar a otros a alcanzar el o los
propósitos de aprendizaje.  Make a reading about schools in the past.
They identify the nouns that the pronouns
are referring.

INTEGRATIVE PROJECT: A COOKING TV PROGRAM.

In groups of three, ss need to make the script of a
cooking Tv show. They have to prepare some meal.
It’s mandatory used all the content studied in class.
After having finished the script, ss need to film a 4
minutes video. Audio and image quality are
assessed, as well as the script. All members have
to appear talking in the video.

12
Unidad 3 Tiempo estimado 20 sesiones
Competencia disciplinar:
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Objetivo de la unidad:
Elabora enunciados en los tiempos verbales de pasado continuo usando “While” y “When”, y el presente perfecto.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Actividades
 Past Continuous Tense Lectura intensiva de materiales con Solidaridad al apoyarse entre Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
 Comparing: Simple Past ejemplos de oraciones en los tiempos ellos para la realización de la (situaciones que el alumno experimentará en algún
Tense and Past verbales vistos en clases. tarea. momento de su vida). Un ejemplo sería la
Continuous Tense escenificación en inglés, en la cual, estando de
 Past Continuous using Responsabilidad al seguir vacaciones, se solicita una toalla para el uso de la
while and when instrucciones y realizar las alberca.
 Present Perfect actividades en tiempo y forma
indicadas. Escribe conversaciones utilizando información
propia y los contenidos temáticos de gramática y
Respeta la forma de trabajo de vocabulario vistos en el módulo
otros; así como sus aportaciones.

13
EVALUACION SUMATIVA

Unidad Objetivo Producto Ponderación

Comunica mensajes de manera oral y Audio-visual power point comic
escrita empleando los tiempos verbales 100
Unidad 1 presente simple, pasado simple
relacionados con experiencias
personales.
Emplea los pronombres comparativos, • Cooking Tv Show Script (50%)
Unidad 2 superlativos, pronombres personales en • Cooking TV Show Video (50%) 100
oraciones simples y compuestas.
Elabora enunciados en los tiempos  Written Exam
Unidad 3 verbales de pasado continuo usando 100
“While” y “When”, y el presente
perfecto.

14
MATRICES DE VALORACION

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

UNIDAD 1
Objetivo de la unidad Evidencia Ponderación
Comunica mensajes de manera oral y escrita empleando los tiempos verbales presente simple,
pasado simple relacionados con experiencias personales. Audio-visual power point comic 100

Criterios Indicadores Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Uso adecuado de No participa por decisión Rara vez participa La mayoría de Siempre participa en la Participa y
la gramática propia, rara vez lo hace por decisión las veces clase por decisión responde
aún si se le requiere, sus propia, sólo lo participa en la propia, contesta con adecuadamente a
respuestas rara vez son hace si se le clase por propiedad y todas las
Coherencia entre
acertadas y muy requiere, contesta decisión acertadamente, es cuestiones
las oraciones
esporádicamente o bien la mayoría de propia, capaz de argumentar realizadas-
Trabajo individual nunca argumenta sus las veces y rara contesta bien sus respuestas. Argumenta sus
respuestas. vez argumenta la mayoría de aportaciones e
sus respuestas las veces y a intercambia
veces experiencias de
argumenta sus aprendizaje con el
respuestas docente y
compañeros.
Participa con Participa con Participa con Participa con Participa con
entusiasmo, solidaridad entusiasmo, entusiasmo entusiasmo, entusiasmo,
y en un marco de solidaridad y en solidaridad y solidaridad y en un solidaridad y en
Trabajo colaborativo respeto. Su interacción un marco de en un marco marco de respeto. Su un marco de
en el equipo no es la respeto. Su de respeto. Su interacción en el respeto. Su
adecuada, incumple y interacción en el interacción equipo es altamente interacción en el
genera distractores equipo es

15
 equipo es con el equipo productiva y altamente
aceptable. es buena. persuasiva. productiva y
persuasiva. Y
propone acciones
de mejora entre
sus compañeros.
Ponderación: 0-59 puntos 60-69 puntos 70-79 puntos 80-89 puntos 90-100 puntos
Logros: Aspectos a mejorar :

16
 MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
UNIDAD 2
Objetivo de la unidad Evidencia Ponderación
Emplea los pronombres comparativos, superlativos, pronombres personales en • Cooking Tv Show Script (50%)
oraciones simples y compuestas. 100
• Cooking TV Show Video (50%)

Criterios Indicadores Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Expresa su Expresa su Expresa su Manifiesta su Manifiesta su
comprensión en un comprensión en comprensión entre comprensión al comprensión al
nivel por debajo del un nivel entre el 80% y menos del 90%, 90%, mediante 100%, mediante la
60%, mediante la 60 y el 80%, mediante la la expresión expresión oral
expresión oral de mediante la expresión oral oral correcta de correcta de las
Listening Expresa con sus enunciados, en los expresión oral correcta de las las palabras o palabras o
propias palabras que se observan de enunciados, palabras o enunciados. enunciados., es
los textos que deficiencias en los que se enunciados. capaz de discernir
escucha importantes en su observa cierta conversaciones de
pronunciación. deficiencia en su diversa índole.
pronunciación.
Redacción El escrito presenta El escrito El escrito presenta El escrito El escrito bien
poca claridad y presenta claridad, buen avance presenta de presentado. Sin
coherencia claridad, sin en la gramática y forma adecuada errores
embargo, el coherencia en la ideas coherencia y gramaticales,
texto no aporta claridad en la coherente con las
Speaking/Reading
uso adecuado ideas, maneja ideas y expone
de la gramática con menor con buena
cantidad los pronunciación
errores
gramaticales
Ponderación: 0-59 puntos 60-69 puntos 70-79 puntos 80-89 puntos 90-100 puntos
Logros: Aspectos a mejorar :

17
 MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
UNIDAD 3
Objetivo de la unidad Evidencia Ponderación
Elabora enunciados en los tiempos verbales de pasado continuo usando
• Written Exam
“While” y “When”, y el presente perfecto. 100

Criterios Indicadores Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Rara vez hace uso La mayoría de las veces Casi siempre hace uso Siempre hace uso Siempre hace uso apropiado
apropiado del hace uso apropiado del apropiado del apropiado del del vocabulario, con sintaxis
vocabulario, expone vocabulario, con vocabulario, con vocabulario, con y ortografía correctas,
sus ideas con poca sintaxis y ortografía sintaxis y ortografía sintaxis y ortografía expone sus ideas
coherencia, plasma correctas, expone sus correctas, expone sus correctas, expone coherentemente, plasma
Construcción
Contiene sin originalidad y sin ideas coherentemente, ideas sus ideas con originalidad y
de texto información creatividad sus ideas. plasma con originalidad coherentemente, coherentemente, creatividad sus ideas. Y es
relevante de y creatividad sus ideas. plasma con plasma con capaz de construir textos de
los textos originalidad y originalidad y imágenes.
creatividad sus ideas. creatividad sus
ideas.
Rara vez utiliza La mayoría de las veces Casi siempre utiliza Siempre utiliza Siempre utiliza el
adecuadamente el utiliza adecuadamente adecuadamente el adecuadamente el vocabulario y la gramática
vocabulario y la el vocabulario y la vocabulario y la vocabulario y la adecuadamente, posee
estructura gramatical estructura gramatical estructura gramatical estructura dominio de los contenidos y
acorde al grado de acorde al grado de acorde al grado de gramatical acorde analiza discursos y refleja su
Discurso
Presenta las estudios que cursa. estudios que cursa. estudios que cursa. al grado de logro en el idioma inglés de
ideas de Posee poco grado de Posee un grado Posee cierto grado de estudios que cursa. manera oral y escrita.
manera dominio de las aceptable de dominio dominio de las Posee dominio de
coherente cualidades de la de las cualidades de la cualidades de la las cualidades de la
expresión oral. expresión oral. expresión oral. expresión oral.
Ponderación: 0-59 puntos 60-69 puntos 70-79 puntos 80-89 puntos 90-100 puntos
Logros: Aspectos a mejorar :

18
Referencias bibliográficas

Salazar Wolfe, Jean Denise; Fernández Hernández, Martha Leticia (2014). Let’s do it! Student Book 2. México: Majestic Education

Rost, Michael; Maistre, Simon; Lewis, Carina; Sharpe, Kevin (2012). Keep Going for DGB 2. Pearson: México

Molinsky, Steven; Bliss, Bill (2007). Word by Word: Picture Dictionary. Pearson: United States

Molinsky, Steven; Bliss, Bill (2007). Word by Word: Basic Workbook. Pearson: United States

Morphy, Ryan (2007). Essential Grammar in Use. Cambridge: United Stated.

Morphy, Ryan (2007). Essential Grammar in Use: Supplementary Exercises. Cambridge: United Stated

Ingles653.pdf mat ingles.2.1.pdf mat ingles2.2.pdf mat ingles2.3.pdf

19