Pr CONDUCTISMO ¥ TERAPIA DE LA CONDUCTA. UN ANALIS?S EPISTEMOLOGICO oscan waren oblemas. epistemolégiéos dela ‘psicologia snl Universidad de‘Rice,* en ol.que pact ‘les. sas Antes de explicar el propésito del presents trabajo ecordeines algunos hedhes ‘pertenecientes a la historia zeciente de la ipsicologis. Hacia fines de a décade del 50 dl conductisme comienza 2 sex sedamente cnestionada en su propio lager de oxigen, es decis, Estados Unidos Hasta ese entoaces las criticas sélo heblen cide aisladas 7 nici hab(an pesto em peligro al predominio cjercido por el -conductismo-sobre cl conjunto de la peicclogis fa pecs que men- cionamos «l.clims de epinién habia vasiedo censiblements.y uno dé Jos signos ‘mis claros de ello fue le extmaordinatia “sepetcuaién dograda por ls resefia efecmuada por Ohomsky del'libro de Skinner Verbal Be- havior, * sescfie que fue iste por muchos comio mna suerte de Mpida pera ol conduciiimo.. El simposio: feqhisde' elgunos aids: thas earde f conduetista’y por Jo. una adenisién tacita de mmudhas de las ccitices efectuadés, Abgea Bien, en de miisma €peca en que esta’ crisis de comfianzs ed. 3 Chast, Is, “Review of Skinner's Verbal Behavior", Languaje, vol. 35, ne 1, 1559. 4 Wann, T. W. Cel), Behaviociens end Phenomertole eieage, Univer “7 of Chicago Press, 1564, oe 394____nepetnsd feoguied se] 0 sentences a opr cds [ES soucne - ol oe og HESS tb a, suai “on sstbudtied reamonpuooselioj A asuuy}s ap eompeso Supaco fe ps apeeSyoMpies Prise aoNe Ak =p:o sapramd [5 >psap a P ‘nog yo sab rep: ereq “yoppom, onranzi [> mbe-coureaqnn opmiss pnb us teeStiy.Jeumd ua ‘smydia spumqhcp vistidaaNco oxscort 1 “r [awsarepatiy onigdesd yp ef uedppue-soiomayue sotiaperspismo Ser} Pet *_.. Aupretiqde oa séypay sop ux anb Se -ga sound & uopeqpe ré- uomdSzroecar Tae a gobs! FHSS op ‘oniBy| of ond eoxBoyopor © calfpqooed min 9p ini 288. yiobanoo vi aq waves 2 onstondlic pee : “eget said Gas 4a BORO. ‘sopeey] “wong poodeoy My Cdosarpoyetear *[ “OM 5, “oleqen ome op] Uppoes oy oP Sxostmen yp. ole qu ssepa. oppo, Ob TE soemep gabe onb om pp od THERE wy : 3 sound yy op ears Esq onb ‘cpap £9 “ospey So oxsondns pS Snb = Ic TSMIEKE ‘O12. op 1S Sionb omp so wpeoyde £ vind eBopoisd onus Seopepmese Suopeps ‘oxtrex of sod Sout souopernoedse selez ep! sme epeupeeia’ sp X sniapysoine’s2 ou onb uppeuimge eum, 2 wen 2s opm! oasend y exsp>apads oppéury San, rmkeayogye “ enpass ef ap edeias ep anBop " plode os-soduorp somoy so] 9p upieax nso pnb soumatssgo fBrequn’ uig “SgRuS> peprunamd ‘vf 2p sezoIses ssrmeuoduT “od SOpeonie artisuastaNy wos upeoyders epicel, ef ap, sooiseq scasondas sof opuem Srmcsped uppwgde eum ep ompupsoy Pus eIpser ose ppp 'epwCU OT “epeNde rpm A emd rmoup anus ep; cujse op sjqeow oydinale-un quios sexexeptsuco espod —eonpuco 2 widen, sf ap opptiesep pp 4 eisnonpeo> oppeut pp upmectpep ~s Bi Rqpessp ap souizqeoe anb soscvord Sop sof ap PEpHURPTURS TY F “eseSupuoy atisureSmss Teno] ue ‘tprpunus “alerpuaide [ep yom, epee S} wm wpDem>erepany ns qeuss ‘wouptos of sp ever: ef tod sepeziinn sear saUNEp sey SIqE=sp 9p spmope ‘sib we ‘sonbriyooy Cdewoy] wowryog ‘nz eee] “y “y too ugtoesngeyeo > ‘eoygnd adjo,y “‘equIe spur someqguoD Ee cou sab sony 2psosoduis pp upmesngnd ef op oye p sxrotemsnl “yoei taf “eonpund 2 9p somoisTeN sop ap omerammeR Bus rider sd exon of 108 sopramgo-ssinnséinads>, sompey ap emuojur os onb a9 sorqy, & x amtpe 25 A sepegopajoxd squopemose weAmeisu0a 2g “pupsignpey woody, Aq, Cdeumapoyosg mom’ LB. GT BE opeaygnd of ep inred e oper axq0s sefuspen moTsnAp euh way £ Seat mm, quswdeep (einpuoo-y Sp ides) dovsip. toa ey2q epeUYTT FY “SoxopoMo Sparsestonpuo>:soparzur.sof sp: ugDe Syde eta omoo casi ys 2 sytssead os‘onb evdessy6osd op, epptosd eur sop ¥ erasmnos TumnsuTouot wyeippeae’ zRo Oj =p sparen» spmedio as | wisnonpaco ospour | soopd Bf ap sory388 THRaPA DE rk conpucTa 5 Pacorénupii || cONDUCTISMO x TERAPIA DE LA CONDUCTA 389 do 2 Koch, © podsisin denominarse “neonsodonductisias”, No obstate |'ciéa directa, nos situarfa fuera del conductisno. Tal consemmenca Geri Ing parece vepmable porque entoncts trorlas como ‘las de Hull, s, Ope aig ats Seda. ade allé 2) conieriou indivecta: pero daremnete ieada enue cada-prey > 2% a savers en que formless este poeiado #5 Jo suficienteriente cae Ins temo mis “Mbertnadad” del cons | SeBeptas De estz concepciéa se deonrende tn inbindo de andi ee, gantietido, dela idea: cde gue, es entidadvcorimlgis ede cles waidade: predicado mental que ceediera deans relaci conductiles peo tuvier’, en cimbio, ielact ipredicades que. finddmente..taviere’- pal alt "pe eines of Sie oe ee fe f jos expectfices y contrclailes en situaciéa de labo- ratario, ¥ hg eee eee tee tee eeeeetaat ss de somos Sarenrriego oii oF mmampppyar anb soBopord od sepeor bonpuco ef ep UppwyRP HS doudur oj tod.Cq ‘sesondsor £ sopmso. amu ‘depemdes Sopqeintt es Sp seanoy-secny ou L safoan Hdewol C1 ip 20d vpepong prose |-Youp. somes wee Ce sswpiatond amt sy] exieemanl pupEERSR nod soupoyer dou OUND] bse SOMBTEND, OpUEND “_h Sano 8] ap aides, epeimeg oy 9p eropins upHdeossp sun “operant | we iso sub iret Ip sp Spipmos op ‘sombre uppoee Hse map “ ee * - : vein -a09 Sp Spep 2° ‘f opspusod ppp uppeSox i amb sale, TOBEROO VE BS FE | epscomea “T opsinned. pp soared § eep couse 3 uppemp Ey. - -epiaryosd “opus ype sopistts isa wy sooainos-onB onej> io ‘sopmuour sconsarainy owe 7apUaR, [ems ost ap suiopemdace sip pep romne wsmaasyuer of uo Ie =p pep Segoe wig “appear opas eoupye|aA ENED eAMi op Oppo Ep ct caede\es Sib sxiopepe sidino pp A mdug po anus 'etsenigaws ond eo bumsis Oper. crony ou joe 1G S[EREUE SopepSUS LoD SED! siusweniop pxid aumspocaud“ospeno ‘p woundxes ob: 59 pS one ler ed ‘enb opuerp’strepnustoy vows epend swot emo” - SOEREPSS Site seladeaou spit SStoSepaE SS Ha gmap ON FU fond anpnbosuow un 9p efuoresd ue jabs somelpey sott onb amp 4 “yo Sy eeistopass seonbo pp wysen Pp wpben, cms ETE oinsnpass8 oN oumpTASE : suappe sfor endonpr SE lomo somitectan “avd eo aod ec P epenue e[gop 9p oxpeno wa SS SP Speed, Feionpaos var esas spe: lopazen sor 5 depmutoyaz ae “sopeqnased soit ap eoord “SSR. 4] Boupyang o'sofojdanos,soog}doed sdursciap os eemspesdapur o| samape “wapmiop uo ‘sjqenozer soosed copy“ ARUPTED [e neidage ot anb SEF SS @ spoecqenylesane op opom aby “Sie a “gq sosimop ey 204 epronbox' 7 | o[ SoapEs! UE— ucdiies vse ley buco” soajuneg ‘ugbepx eur wey ou tisendsex xj £ ous? Pp! ! geet oeonsia ss meat oxua.anb zouizisos ecu ou cordzagingouog Ssperustir’ souatiptioy 2p)! L rprandawge es, eendsaroqnamss aplejan eso sub TEDY “CRO lgsondéat) pry sp ‘onpuc> van’ sompord (jensia Opitupss) zomz| Jeume-un dp esa of tom op sowmousaues Bppod oppomss Arma opt” susfo up) “sepeusur sousuiyiusy touslataruy sbetbepe Ses Sp seumste| T6€ vioitiftoa vir 3H Inin x onstistianos | YHYEHIOOISS < vaonGNeS ¥I aa viaewex ge492 TERAPIA DE LA CONDUGTA F FSICOTERARTA : i : ee dee cee | 22 Tus puscglaciéin de lee eile Centers empleedes pot los semper) 2° gS Gadube pace lndline ta Wolpe, J. y Dasara A Ay, Behavior Tharepy Snions A Guide to the Tredmant of Nowoas. tants Perwaaen4 angssauBc og met : - “or SE Sree storm @ Ssasun “Bon “wmmipy weiter og “mE ar | fsa es sweep maxlmep ty Mengy, shoummoe, “fede, ve Dipaidas js wEpo opep vy SSNPRONM ROI Feige] 268 Saye oy | : 5 : eg cop, foes a BL op suas eo[ 9 WS 3 = sae 5a SRS EP spose 'Se[ Op epemompusd uppigepEr tum 30d sopwosinsso SsreyEy ‘spend sconpmeu souopoeal Sey 9p sofepusss ssupoosrTe sopRUBESS, so] “9 OE z z Sib pease yop Gunde SUNTOS PFPISUe CaN ae apong ~¢ “seIAPY SeDUaToGSEAD TG spend seamen 27 2 rearesqo eronprion van Jemnjoane opand semen Sy Te Caate pp spomou,) [EDOE eESp aa a (epBets egonk ep ey | ee ee ee Pommaondry ‘p ‘sump Soot ‘doroelesr tparlyord a8 opess ‘i 26E S6E woohtxed- 91 sa Filner x onsnonanca1 Gonpticriméo ¥ tekMnid bE LA cosmtlors > 459 JA pe Le conbticha 2 psicotsnscta ! : 396 ‘rmarth a aie CONGR re | it sconsbo conmuorece ¥ penaema ni ra comouces Pelee sea cottmelés, origimaidmense “neutiaes| : Je ee oe 2 Ceracterizades en Je seecién I Al modelo conduetista yen Ja seociés [1 d=_estimaulos sidgeacs, ie estintos aasiGeen. 3: She deccndicionades, como spa hen ido: cosdiciasndég-o mH pa a texapia-de Te gondnea, estamos shira en condiciones de abordar el i problema central de‘est# trabajo, el de de relacién entre’ ambos: : : r “GY padicre elctivanients “cstableccise qui tales datvacianes aston! p, dicho en oméé eGerkinos, que Ins eeglas 28 Hie sigot, asta afiemacién do del 5s comects. Ld inhibiciSo. ee-oplicg 2 condnetes extyo msté “Beiacipal condhactista: su antigestaltiomo 9 “extensiomalismo’. Too Wicho baste Sgut implica que la relacién ene Ya-israpla desde cenduicta.y el modelo conductisia no es tam Sencilla ecino sucle pre pentiregla. No puede considerarsc a aquélla, de acierdo'con“le que pretenden Jos eerepeutas de ls condiscta, como, sina, realizacié Gel modelo conduction, pues se sparta decsivamente’de 6) al 3 hecho a constmctianes mentales, ¥ tantipoco debédia considerdes mmodele M o'es deci Eoriteiz'st-M iiwviets wba casitided ant ‘considezarse ast concepiog que ‘post Paul inddelg: Ec snledtio ease, mles, considesicione pudien emits, ya que'es-picciso Teoinocer que ol postalede iagptslicta) Hene ung mayor Simpeutencis que el gostalado IG sitisia) desde’ ef panto ide visa ‘de te’ aplieacidn del predicade’ ists". J L de auge 41 condns dg GnevaraentS ‘exprosar'est jenio desde Ia colda Tj-t9 Be wpssgpe as dnb ono s9'usiq' js isouoisod sop sey op seraciar x sem: Sppod sqsney@ nppraxliner sup) “soonpimen: somoisen ll § noseugouy = oah ; ~300 Sop YEE wastes Th = upeoype ns vpep.onb “mop so Osa ony) fuppssn® = sp covgpered ojpedse-[> sousur je oub sos, somepad moqy jogsoud [panib ssremppuoo'eppod upyqiines ‘oBmequs wig “eionpos'ey | WREAlpep'us vey 3s eseq os anb. wo ORpou pp sab uo ouse eyes [op seanadeist soj uorumye aub esucnpad oppo pp somunis sp OH Us wpmyle van op cimmuamsiog p to autmsues sonpees fspioroqes sepioered wa FOL OxUED ainvaado - ~“OLNGAVNOLOIGNOS | ee “eomntiavonuestro comportamicnto y.de sus resultados. Otras yeees aclua- mas Inconsefentemente: por ejemplo al darnos vuelta en la cama mientras dormimes buscando una posicion mas cémoda, En lodos los casos . sin erabargo. la conduicta esta controlada por sus consecuencias. : Elcondicignaraiento operant dizaje instrumental, fue desarrol inner a partir de 1938. fecha cn que publicé su primera obra, ".Como anteceden- es pueden'cilarse les Lrabajos de Thorndike (1874-1949). quicn desarrollé.uq concepto similar al de reforzamiento en su “ley del cfeclo” (Milgard y Bower, 1968). : iblen conocido coma apren- REEORZAMIENTO _ Decimos qiie una-conducta es ‘guencias que gener aumenlan su probabilidad de ocurrencia ‘fature...a conducts de oprimr e! boton del-aseensor produce sta consccuencla delermifia nerfmalmente la legada del mismo. _gue volvamos a oprimir el bolén: cada, vez qu ascensor, El proceso de reforzar uria conducta se co -reforzamicnto. : : : Existen dos modalidades de reforzarniento. Cuando el sujeto sbliene algo neg6.de emltir la respuesta, comoen el ejemplo que. ‘acaberos "de presentar, hablamos de reforzamiento positive. “Aquello gue obliene como resultado de la conducta (el ascensor) ‘se conoce comio reforzador posilivo. El salario es.un reforzador - positivo-para la conducta de trabajar, aunque esta conducta ‘puede estarmantenidaademas por otros reforzadores: la salisfac- cién del.deber cumplido, mahlerierse ocupado. el placer que despierta una tarea agradab) ‘esto varia, por supuesto, de acuerdo a la persona yaa situacion. El reforzamlento posilivo st conoce también como reforzamlento. por presenlacién de un ._ refoizadat, porque el Incremento ena probabilidad de laconduc-" misma, eter eaeieige ~~ REFORZAMIENTO POSITIVO CTA __shliiae | REFORZADOR POsiTIVO Ascenst ° forzada cuando 12s conse- - “veces £¢ confunde el reforzador positive com un premio. El pramla se define como algo valioso o agradable que se otorga a quien alcanza una meta o reallza con éxito una tarea, Aunque los relorzadores posilivos gencralmentese consideran agradables, 70 ‘slempre es asi. Dc hecho, un reforzador positive no sc define Dor dl valor aue se le aslgna sino nor cl efecto ouc Une sobre ta cohducta en un caso canctelo. Cualouier suceso aue-aparece después de emilida una conducla y aumenta la frecuencia d¢ la zmsmna es ut relorzador-positiyo, aunaue la mayoria Ge.Ja genteno Joconsiderc agradable. SLies Felos matemes, porejemplo, tenen como resultado que el chico continie colgandose de las cortinas, estan fancionando cave seforzadores positives. aungue nadie mics. Inversamenterst unt sneeso ‘no Incrementa la probabilidad de ave se emila una conducts. no dor {nara esa conduetal aunque so ft . La autorizacion para Talrar ‘clisign pueae serviro no para clorzatlacondycta de haces Jos Gc’ El Unico medio de comprobarlo e8 observar el efecto que ‘produice sobre el comportamicnto del chico. a segunda modalidad de reforgamicnto. cbnsiste en quitar ‘pmo consecuencia ce Ja, conducta emitida. Ejemplo de esto ‘Seria-un padre encendieado la luz del dermitorio de su hYjo para “stéiminar con ¢l fiante del chico, 0 wna persona aplicandase “repelente para-evitar que scalos la piquen, El proceso s¢ sma, reforzamiento negative o,reforsamiento pot retirada de un * ‘suceso aversivo: y los eventos que se suprimen (el ante cn un casoy Jas picaduras en el ofro) Son reforzadores negatives para las conductas correspondientes. . REFORZAMIENTO NEGATIVO CONDUCTA ___‘suorime __REFORZADOR NEGATIYO Encender la luz, Lianto >” “Aplicarse repelente * Picaduras Los {érminos emplcados en el aprendiaje Instruineatal se prestasia voces a confusién, Conviens recordar que reforzamuento tse] aclo de presentar o suprimir un reforzador, mientras que el {ermino reforzador se reflere al evento especifico que se presents ose suprime como resultado de la conducta. Al analizar siluacio- See come Tas’ presentadas en esta capitulo, el lector’ puede encontrar dul formularse las sigutentes pregumtast | Ls yCual es Ja conducta que se esta ay indo? Ea el Fn eteass:seresi uspond 4 sei) wpa ets antecioyarsspod opesat tin . Beananb (efsos oTETTUREZIOFSy) up Seqaade apseqsonan KSOTTS ‘S2aR[ So] owoa.s88 ‘seuostad seo op aed sod uoednocaid |. “& Suiza “ugroue vf se;qn-aqro soumIA suis anug “S0peu ‘Ssouopunsas EASA [a $9 SUELO PEPER -SOVHBOS $9} 4 “72 “s0TE9 [2 "TerUS peplanoe ef “Ende P ‘orsunie 7 Fax sof ues toes rsa wANPUON ef A looD op ojuEY Ia) ayEISaud Fso VMOpEOEIp Ge (omi09 Waseuds ISaISUI 1, muda ony -exxoyware-emutoy uo udaneyunape 26 we ueppua anb " copap'p reusean spend sovsar rg “souumnye sof 2p oyusrampoan ys Bee + SL suvanetition uauspuenr souorseomrea setiang, sey : aes % © eBoy eBaa) oyu240 yo apb aprdan eysondsar wy sb » {semptord sey oysseazosdoné. ps ‘onopa ua”. ‘Woo arusBunuoD uno} ue eSio}9 2s anbadd reypTISa 3p Ep>RY 3p ojurueuoppuce, 2p.inbe someiqey., op ~UsfitmBdiop;pUED, ouod 396469 36 ojsy “NSD 3 iP “7 essonsjasoseasoj9p ounsra:opundun we wasaipp opmydes ajo ‘Soureyuasaud anb,onnfou ojuapuezioFax 9p sojduis sop so] oon ¥ mn $ Of 40d “s7usjedax.eayde 9s 0 upjoq fo suNIdo oFa[ns Jo. 7e,taMNE * _Enpuca of sopsuorsusur sordutafa sop soy ur 2fesmTiu09 op op) * SMnufwsipo (aus 9s so9psa) yuSMIMERIIAPUCIET?<“Z.=, “Muaadas asreoqde uo 2}s;suoo sesripeard sey ap... *Sneluso con fines lerapéuticas. EXTINCION: Sunni sonia da de fe, laa ‘extingue. En eb jemplo se extingulra si deja de producir Ja consecuencia ésperada fla lcgada del asecnsorl.Como vimes-en cl capiluio.anterior, una maestra puede iguorar a un chico que conslantemente inlerrum- pe la clase al que estuvo reforzando inadvertidamente con sus seprimendas. La conducta del chico se extinguira si estaba siendo mantenide por.la alencién'de la macstra. Se debe lener-presente quscwandoselnicia un programa de extincigh Une lugar primero un Inéremento ce la conducta. Ja cual Iuego st decrece en Srecuencia. Por lo tanto, eg probate que al principio oprimamos ‘elleradamente el botén del ascensor hasta cercioramos deque no "+ funciona, ¥ que él shico hable més que antes al comlenzé de la estinciOn én un intento de obtener:el feforzador.’ ‘Las conductas que se manUlencn por reforzamniento negalivo {imblén se extinguen cuando dejan de suprimirel sucesoaverst- . oammo gulca os pean a peaar del repclae,probablemco- jaremos de usar ‘pémncion iral conpuota REFORZADOR “Tnterrumpir I Atenciéa de la moestra Aplicarse repelente Picaduras . Laresistencia a fa extiniciém, es decir el Llempo durante el cual conlinda emiLiéndose la conducts una ver que cosa el reforva- ‘mlento. varia de acuerdo! “programa de reforzarniento"uilizado, Si cada respuesta del sujeto va seguida del reforzador. nog . enconiramos frente a un programa de reforzamienta continua, La conducla de encender Ja radio pértenece a esta categoria, ya que cada vez que glramos la perilla se enclende-el receplor. Ea otros casos, sdlo algunos intentos del sujetd son reforzados: hablamos enlonces de-reforeamien(o inlerviltente. Los vendedores amibiu- Jantes-ofrecen su mercaderia a mucha gen(e. pero no todos'sus fuerzan, en’ forma tntermitenie, su conducta a ofrecer’ fa aderia, én con. olros procedimlentod. ‘Por ejemplo in ra instaurar conduclas nuevas: sin embargo, las conductas que se refuerzan de ese modo sé Erclorzadas. El reforzamiento intermi- n_camblo. resulla apropiado para mantener comporta- forma intermitente, Volviendo a log cemplos anteriores, es poco Probable que spam la de ld radio. Al Esta’ Ho ‘de un nine consus pares, al principlo. \remies Sobre una base continua, por ejemplo elogiéadolo -Masadelantetremos _ algunas de sus inte- embargo, entran. a jugar ‘otros *““Tactores. El nto puede encontrar gratifleante lreforza _ Son otro chieo,. independientemente de nuestros™ hecho, cuando se refverza intencionalménte una conducta ge espera que una vez.establecida genere reforzadores por simisma + Toforzamjento extemo, Remilimos al lector a la bibliografia sugc- Fida al inal del capitulo para una deseripeién detallaa de los diferentes programas de reféramiento. La extincién no cs ‘einislon'de conductas: svele ldn a-una persona cuando emile s¢ la ignéral quando se conduce ie manera adccuada. -* -edtusouy eysnpues ean 3 Uopuipe een “+. NN owes OLNaINVZuO gE. Ta Sot ua sorquteo roantiosd eed ofiyseo fp ser ws oidaninzroyo “paesn ¥ (979 ‘Softy 2 sexped “sefared) saqqeiss sRuoperas usa! ~teur anb seuosiad sev Senso}pe ua >}uurBsiaaud aystsuI09 BON) pera) worusasanUT By spoan seIaNY -STRES SVTEMT US sah : ‘ostatsod woayauoame Nn ga vavenian od odtisvD . -Bsodss ¥( 9p scpisunidais” —~, Oaisezav osgons~———— | eer erates eee °*D seyoneo Upywos el) canysod _ P lesodso e(2p sepuntandas & sefonb) onisioat opsans un 3p Una ae 7 8¥e - “AVSUAAINA & TWUNIWN Osdo0UE - we aise sey” VIONNGO |’ OAISEGAY OSgoNS NN aa NOIOVINGSREd Hod ODLESVO - “Eiuasaid ey 8 stay soureueyss odes souad [gg Buss ne siayadcomportamlento, S¢ trala de procesos naturales que siempre han ‘Sidiarlos en formaexperimental De esta mancra han consegui~ ificar las Teves que gobleman la conducta y-proporeionar ‘amen describieian cl proceso de reforzamlento y le astimaran ese nombre, los animales se dirigian al arroyo para saclar su scd ylos, hombres encendian el fuego para calentarse. De modo que el 5 un proceso natural y su eclstencia es indepen tuntad de los cientificos que lo estudlan, to baslco radica en la wnilversalidad del fei sro mucho antes de que los primeros invesligadores Hoplarquclosscieadoresno onsiseninleamentecnebjeles materiales comp el ascensor, la comida o eldinero; pede tratarse también de alabanzes 0 cloglos que “nos proporcionan otras personas. Las muestras de interés 0 preocupacién por parte de amigos o familiares. sucien scr reforzadores muy ermanees en cama. s¢ queja. ele. No se trata de santidad de reforzader (atenc proporciondrselo en distinlos EJERCICIO 3 : Al La conducla de lorar y tirarse al piso. ') EI teforzador es Ja golosina. Se. trata de seforzamiento ~ posilivo, ¢} La conducta de comprarie Ja golosira AEI reforzadores a conducta que emitesu hijo: llorar rarse al piso. Se tala de un proceso de reforzamiento segalivo. pucstorque Je compra la golosina para que'{ermine la escena. EUERCIGOA : ambos casos se eas! seforzador positive com dc ta mulea se reura entos. ireclamente un reforzador: el dinerg” {costo dela respuesta). En la detencién transitoria del vehicul encambio, se retira al syjcto de la situacion reforzante(ternpa- fuera)... 7 EJERCICIO 5 ‘| ‘Se conoce como “generalizacién del esti “BIBLIOGRAFIA SUGERIDA . INIGIAGION AL. ANALISIS Y TERAPEUTICA DE'LA CONDUCTA.” Robert P, Liberman. Edilérial Fontanella, Barcolona, 1976. Primed. cipbos bisicos de ta Conducia*. (Capi MODIFICACION DE CONDUCTA. Craighead, Ka: Ediciones Omega S.A.: Barcelona, 1981. Capiulo 7: Princpios do. ‘ondicionemienlo operante”. a LW 2OL Dn DaColeccion Cuadernos AIQUE - REI - IDEAS Diaz Barriga, Angel Curriculum y eveluacién escolar Puiggrés, Adriana ‘América Latina: Crisis y prospectiva de ta educacion la, Cayetano; Krotsch, Pedro ovacién educative Ezcutra, Ana Maria; De Formacién docente Diaz Barciga, Angel Didactica. Aportes pare una polémica Foliar, Roberto A. Practica educative y rol docente Diaz Barriga, Angel EI curriculo escolar. Surgimiento y perspectivas Perez Lindo, Augusto Teoria y evaluacion de la educacidn superior Follari, Roberto A, Modernidad y posmodernidad: una optica desde América Latina Latina Follari, Roberto A. Posmoderniciad, filosofia y crisis politica Adriana Imaginacién y crisis en ta educacién latinoamericane rotsch, Pedro (comp.) ca, resistencia cultural y la produccién dal deseo José Luis Desarrollo humano, economies popular y educacion Diaz Barriga, Angel Docente y programe’ Lo iristitucional y lo didéctico Practica educativa y rol docente Critica del instrumentalismo pedagégico ROBERTO A. FOLLART Rei Argentina S.A Instituto de Estudios y Accién Social ‘Aique Grupo Editor s. 2+ sferpeasts op 91 reoleq "a Gone ye SAAN #2 “qrodag woBe>npal 2p SON puasdeay, cla ‘opened San -SLVZIGNGNAY AG NOIDON WT YVOLXELNOO VuVd *HONNIMS AG VOLLTEO “TOiN, no me resignaré! Avanzar anticipado iN, nunca me resignaré! F. Holderlin® Este control se ejerce a través de una serie de aparaios de ordenamiento de las pricticas de los sujetos sociales sesidades de la produccién, desde la ‘como centro, al hospital, 1a sus ritmos y necesidades, ‘fuera de Jos mecanismos sancionados como sociaimente legitimos. central (1) dentro de estos mecanismé sin de teenologias especificas p on legitimados por el prestigio asignado a la cfencia como oculte meta- fisica (“dadora general de senti 2. Este status de Ia ciencia tiene que ver con Gondi minadas/Su prestigio no es mas que la conciencia. ‘gizecién inmanente aun proceso real: ella es el ‘ion del capitalismo contemporéneo, larazéa productiva misma, la garantia del vance de las fuerzas productivas, y por ello de 1a acumulacin privatista y de {a jdeologia del “desarrollo” ‘La ciencia no es un valor “per se”, sino en fanci6n de las préfcticas sociales que la fundan. T. Ado la proposicién de una légica ‘yascendental: affrma que es dentro de la historia misma donde surgen los paré~ verdad. La verdad no es Ia aceptaciéa de lacienciacomo 45Lp 9 ice SRD EE ono we creme ated Ha FOOT 91°F gat =1gor upsoa0o ns olag Toydgjopr wuoaKen Kuprsod ep ooo ban auon ‘sjed oxdoxd ns apsap sepezun| seprreradurt seazon8 se] 51009 Tops wed og vagondxo a)TOUTEATS $= AYPUOU =P BORD BoD «expos toroury ns fu sooxBojoasous sopermasod sns “ornjosqe Us ‘SOME = doe oa anb ef 2p Baul) 2x9 Pau wISO anb oorBojoporsta I031 9p sofey Ans jnsa "stantsod opeseprsuo9 sas opond wsombis 1 Jamas anb s200u008r Sout Zoqaq‘SOwSTUr Solep SOj 2p TeIMIeU Operfisar 128 opusrerd ou soperotaUD SOI 9P 1 & ‘sesteaaud sus yawuauepany 62 oxnoupap-con;rOgt Opowgt [9820 ‘seas9 op sofay Anta iso yentae ourstagusod fe ‘o1sunse opnNes we (HT) PP sun,» ‘soungie sod “sepeoeye wos “CED .0nad yop onawpuay p wonds9 Fenpragper BoNpuCD 1] 20s ow uproerats bun ua anb sosacoud soustu: so opuomdis & odsano Duusya fo wo 2044 of & exive warn onpeatpur un so axdaorg “SonprArpu FOL fap eno e| fod eperouad Jas aqap [eos fay eu) [~) YeH0s wouaR ePEETT, tromdso efousp wun ap vouaysi w| BaEsooeN sano os wzoyemIeN ¥] 2p Pepro “oo ef wo ayaauede 2:00 2:9 © OpIgECL TexTNPU EoME. Bun op afeRUST YU smpasop 198 topond ou anb soreroossezseny &s9pe20s sauoroems wstxo nk (25) 7. Adorno, Consignas, Amorrort, Buenos Aites, 1970. (28) sie punto lo he tratado en otro . 60 oto trabajo, “El rol det maest pose que eprotice en este mimo volunen nemo} micoisia del (27) B. Skinner, op. cit, p. 121. eee oe cer ems tren ee tc aluin Sraat aeeae Coen (29) B. Skinner, op. of, p. 116, (80) Ibid, p17 (31) bid, p31 632) A, Soha Rethel, Trabajo manual got. 1979. (33) Ver, Mars, Manuseritos ec ‘Gna exposicion lara y detallads en E Prom nea, F.CE, México, 1966. trabajo intelectual, en Ed. del Viejo Tope, sonbrmico-flosiflens, Ed. Grijalvo, México, 1968. ro, Pucoanslisis dela sociedad contempors- G4) AMoreno, 0. cits p31 (5) B. Skinner, Teemologia de i ensefianza, op it. 27 (36) Ibid, p26 GN, Chomsky, “Critica al eonductismo de Skin ‘neo. 25, Conacyt, México, D.F., marzo-abril 1979, p. 1 (28) B. Skinner, Teenalogia de ta ensefianza, op. cit p. 112 estos", pp. 105 $6. "en Ciencta y Desarrollo, G9) B. Skinner, bid. caphlala: “Por qué fallan Tos (40) A. Moreno, op.cit .48:N- Chomsky, Porrazones de Bstade,op-citp. 488 “Chomsky, “Critica al conduetisme de Skinne*” op it. p- 120 (42) B, Skinner, Teenologge de la enseianaa, op. cit» p. 110 (42) Bo todo e presente atcao utlizarnos a pslabra “seule” en senso ampli como siaGnimo de instivuciin edueativa en gener na, (44)B. Skinner, op cit. (45) Ver E. Pichon Riviere, Del psios 1a psivologfa social, Fé. Nuova Visuas buctos Aes, 1976; e0n eanocis los desssolos posteriores sobre todo al ceados aedacaci6n, de I. Bleger, A. Bavleo, (46). L de France de Tersant, ‘Piconndisis y tarts) del spr ecelén Pedagégica Universitari, Universidad Veracruzana, Nro Mexico. (47) 3. Ls de France de Terssant, ibid, p55. el amo y el eselavo en Hegel Le Pléyade, Bs. AS. jendizsje" en Co- 5. 1979, Xalapa, (48) A. Kojeve, La dialéeticaBiblioteca PSICOLOGIAS DEL SIGLO XX Titulos publicados: Shakov y D. ay 34, B. Landis y ES. Teuber (comps): nls 9 pokes conceporince nigeria nonona 46, J. Sobral y H Arce: Le prclegh Social en a sabe de tiie Serie Menor gon, CG. Jung, A 2, Te Veauy-Wagner y E. Weiss: Bi soria del pceanaliss (U). E. Jones, 4 BL Grogaha y occ: Hisonis del pteandlst (MV). V. Tas, 8. Bo ‘do, Th. Reik, E. Freeman Sharpe, (GR, H. Beusch, F. Deutsch, G. Groddeck 5. J Spanjaard y otros: Historia del ‘poivendliis (0). A. Starke, HH Meng, ELZallige, A, Aichhors, 1M, Klein, E. Simmel, F. Aleran- des, M. Bonaparte 6 R Ehatein y owos: Hie del pi- fauedliés (VI). S. Bernfelé, ‘W. Reich, 0. Fenichel, K. Horney, >, Seildes, HL Haremana, E poeendlids (WM). E Gl {e.Brediandes, A Freud, Leland C. Swenson TEORIAS DEL APRENDIZAJE Perspectivas tradicionales y desarrollos contemporéneosorignd 28 anb us owe “pI6i Bey “esendsar wun { ojnmMsa uN anu feIMOU OxSTE 30192420 ap SOpEIOp oranpord s9 eonpuo: tqiue) eqesuad LOSE sojqridaoe ayuamseoxgnusio “solspepsoA SOLED HUO!9 -sodoxd eyonpuoo ef ‘ejouansasuo9 wa ‘eyareUt ns 9p PEpIIOIRA B 21908 yr un sod ean onb Bex wun wesUE of 10 epIPaU A epeoyruend sos ered sad soUOfo;pou Sof FeuOpUEGE osoard exe voxBoponssd USTU Uf Uo SOuOFIpSUT sng UEgTO—}O 1S edn woop oi ous 9 sopapon penta 99 te on 2p wong ib ouansos zepq0s s0feut soanafqo sousurguioy qeargeu sersuazo sey A ‘nb oanjs0s tosiey yenyo9y soqueRtIqnosap afbaipuetda ja pau mind operua ows mpanpuos wy 04 SuIgY ss ep OTUoRUEEETE ap opzi Jo os afeepuaide Jo ened -edeo e|¥qeuojoejati09 apuop oxpmasa alumdduay Un gaRgNE HORTEA “setopeatosqo soy anuiaueirns on sop 1 0] Jog “1opearasqo saumsd fo 46d ope} 419890 optinas un enb 9p pepsrosiod 9 anb uo apsar soreyuau S043 $0] ap -tanosep so Jajsat 9p wea fo “tnaid sao ep paafowr | onbajuen Fou eat sopeaid wos sda Seep uoeaasqoonne 3p Spear ap Jaap vo “eyeoe Op e}usuanveout pp (eumonpuoo senmsar so sp Hioseat 9p wargum A) ouipny X vont faa op ond fo 5 J2 ooeyE pique, “ows[euOIIEry [2p sojoedse soqure EnUOD gJoqar aF UOsTe|A “sou, 088 sof ap ugRsupiduo9 vexed 2iqesuadsipuy HMaUNpUN) ofdouud ure oUt to mouoara tum & eysmofonyono =ps03} Bap ozau wun ua TUAISHUOD ‘an eyoaaatd sorpniso 2p wana eso uo nSIOATUN Huo OnpeIB ag “afea;puaide [ap seUED 22 9 GURLOP HOsIEgA “AYSaATUA SUBGOR] SUYOG x (AT AMMA IsuOLMEYE ap se ABojoyAsg,,) tastionpUOD ss auNing & uosiog, ae Ea nsaggreat ns Qagqnd opuena ‘perousd oa¥Zojoatsd ouKINgeoOA f9 UO ,zsAONpLOD,, ounmp jo ofmponut ¢161 w» anb apsoq “uosIEK MYOT OzuEOZe of OULD oduitaly Ou09 Un} ua Hany Ue} Cloedum un odure9 ns Uo UorEZUED}E soBoIgaIsd S000 ‘NOSLYM Snavoug NAOT -1np voseyouresap anb ogee] sp 2190 204 “99-9561 3p ePeD9D e ap FOZLEIAOS BSE A OF-OE6I 3p ePEDIP BL qEINP wouDNYU] wpUTyoId oxlos409 snbopue ‘80 ‘voruppeoe Boyooisd | Quopueqe vome, Opueny “pup jd sonpoid oF ojarurBuo‘aIpUeD [9 anb mxpuaude ep urs o_o p bose & oda, ‘ouwuoses uerezeoqe ds eprutwiodo aquefatuas anb. eouondastoo tod oan (9161 ‘iEH) 19AURIML 9p ofeqen [9 order onb eprdooe aiuaseypur ey -oUIMo! 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Esa p eve también bajo forma extrema en muchas tera rales, com "segin Ia cual las experiencias emocionales negatives son “recordad: jos pensamientos concoritantes con los e de vacks mediante ol masaje profundo de ta de respuestas schos que reco! de una convel eer la fe depos jonadas con la sensacién de las posiciones ‘a Watson como podis negar Ia expe- je pregunt6: ‘*,Qué es un suefio?” Puede que el ‘on haya carecido de imagineria visual, o de la capacidad pare recordar {que ello lo haya ‘a sugerir que Tas sensaciones musculares cor del pensamiento y le memoria. Desde luego, resulta irnico que jeseo de evitar conceptos mentalistas que no se pueden observer, se viese ineién de un tipo de cont ferna que, en st tiempo, era igu Bechterev, el en [a cisertacién fad del condiciona- Téeniea de mecajecroada pox Watson y Guthrie 37 clisico, Le labor de Bechterev y posteriormente Ia de Pavlov (Watson, 1916) imente sobre sus tentatives por explicar los mecanismos de ls {Como aprendemos? La respuesta de Waison En primer téenino, Watson consideré todo aprendizaje como un condicions- ‘os, Segundo, pens que a6lo dos leyes bisicasbestaban pera dese: bi ‘en las cuales se forman vineulos entre estimlos y respuesta. Sit primera ley establece que la fuerza de un vineulo depende del németo de aparee smicntos (gsoeteiones) de estimulo y respuesta (ley de le frecuencia). La segunda dey sostiene que aguell respuesta dada inmediatamente después de un estilo {determinedo es la que tiene mayor probabiidad de aparearse con este estimulo (ley & proximided tempor), Del apareamiento frecuente de sefiales © de respuestas J sefials resulta un condicionamionto efectivo. Bl apareamiento,asimismo, alan qard 31 maxima eficienes si ambos son presentados casi al mismo tiempo, Aunque fn sus tentatives por reproducir las investigaciones rusas Watson trope26 con condicionar un ritmo eardfaco mis rapido y la de shock. Sin embargo, en 36 de respuesta. Fate enfoque Simplista de fa formulacion de la tora sigué caracterzando la labor de Watson (en aceatuado contraste con los complejs detalles ofreeidos por Pavlov), leyes de fuerza de un cde Watson se sistenté sobre dos leyes del aprendi do {a proximidad temporal. A juicio de Watson, depende de ambos tipos de efectos. Una explicacton por la contigitidad acerea de los efectos del refuerzo aparente ‘Watson neg6 toda importancia a Ios efectos del refuerz0 (en particular ala “ley det efecto”, propuesta por su rive Thomdike), afirmando que un acto ojecutado on éxito te convierte tanto en la respuesta ms reciente como en la més frecuente. Por lp tanto, ia recompenta resulta superfita como concepto explicativo.’ Por sgemplo, un gato que procura escapar de una caja de truco emite una varieded de fespuestes, Una ée eae Bnalmente le permite escapar de la caja y de las sefisles viades a ella, Solo a respuesta exitosa et apereada con la cesacion de la exposi- lel gate a las seiales de la caja, de modo que esta respuesta, una vez conelt Wyo, sempre es la mds recientemente apareada con aquelas sees. Puesto to que ha logiado escepar de una caja de truco deja de estar expuesto a sus tehales (por lo menos hasta la siguiente prueba de aprendizaje), la conexién entre sas seBales y la respuesta afortunada esti protegida contra interferencias, Por otro Jado, todas las conexiones entre Ins sofas de Is eaja de truco y las respuestas ante ons son interferidas por las respuestas siguientes (cada une de las cuales s® con erie ex la mnie reciente hasta que eo seguida, a sa Yer, por Ie respuesta posterio).‘equarquse jo 3od epeurinrenep 89 eis9 K ‘eweuiny stonpuco o| © ueoqde 98 sofeumtre ap soprusiqo soxep soy ‘uoseA Unog ‘onuruco fe aidurss aferpurarde Jo ‘wouonoosuo. ug “esayTUOUE Bysondsal witgns 9 equaaqeuey ueooKoxd ond ostaqunsout jo sod sopmnpord soymuyse wear 50] ‘sofeaoioussty soruoRuAoUr soyanbad 9p [PUY Opeyynses |> woIq o eciony op sepider Anus souorSejnumnae anb spur uefaja ou uorsuardus09 op 5 Souoroensesiueur Se] “ONGEY ap Eziony B] ap UN!De|MUINOE rod aUeIARIqOS ofezIp sande 1g, ‘oulsququuatap & sepmuqun so;np ap osm ‘pnprraunsuoostp fpopmnuaquE) -sepeuoqups samrosnut seysondsar wa ‘squaygsuoo opeuojeipuos ofoqjas un 0 onary wn so opuaide os anb o7 “sejqeasasqo syuaugerousiod 0 soignazengo smsondsor X sojqestongo sormupre aqua sojnoua ¥ aygsuon afrerpuside ap popnim e ‘uoeyy ULBeS —alvapuaudh jap gnb 1 woo saniso ‘ensefoUE b] A UODOEsSTES wf aIq08 8898) SpWIOYL, op kL08) ¥ anb or9pssUO) 198 op oun Sopepraqegord spur anb jo 108 SEUr [9 Zan W| B sa OSU O18 UN anb OWING 6X0 ered wejseq erodaiay pepnurxaid X souonDay ere [eeiarubyeno e aueja sub ozpuere’ & solange ered ongy2edseopuruofdoxd rar sopeuoy Haig A sues sejaeyuy 9p wuso0p won ating og eoqpes tstfe arcu eousy eun oo wosteAy of Ut -ordwoo as ound gn exsey ensonuap afesed aiuomniis [gq peumysn/ozepnininyy smuzyqoud sopitenaud soy at uosyoy, 2p souoropog a Cpr sintpa‘ocer Siowkey 4 womey) ows ne uozesne> onb so1oyo sbi pepsaa'ua Ope Bf 2p dpuanice soueuoyd mponb epand sary ‘opeddo| ated reuessoau pepmeuosiad my & Dep “upto ep semuspuay sts 2p worseaydx9 oUd> “opeprocat Ong ie yoIpub “ome Of}D We 2a) “oprpunidar sjusumnapora 128 0 6s saying Cuore, 9 une odpund Ty — aiapuaide jep oma Jy” “wom 2p sojeia sesondsat sre anb & soyusquesting dnt age “onus “ uf xed 80139 pepondeouy aS sovtes uos sre a & siya 30) = opjad Zag apued woe, eam hd gE uN cgusouy our som eye opurra “u2ary anb prot fe eowene uasdoy suouagRgar [P uo 5003 op [td ap aBuge un a.ue Pu ‘ra sseigdy ss siouowD = jbo 3p 2b so smootoxd vied wqeiseg (Og [9) me! 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Watson avanza furtivamente hecia el “pequefio Albert”, quien, sis Ssospechar nada, juege felit con wna rata blanca. Watson tlene un martllo con el que se dispone a golpear una barra de acero colgante, metros de diimetro”, para iniclar asi el proceso de en el primer ser humano que contrajo una neurosis experimental, bajo forma de un miedo fébico a los objetos peludes blancos. La ayudante de Watson, Rosalie Ray- ner distree al “pequefio Albert” mientras Watson se apraxima. Perspectiva El caso del “peques ” Je proporciond a Watson un modelo de cdo se puede adquirir ua miedo, Si bien sugirié u ento para eliminar el miedo, no ‘vo oportunidad de aplicario, Quien lo hizo por primera vez fue Mary Cover Jones Wateon y Guthrie a (2924), estudiente que trabgjé: con Watson después que éste abandond le Johns Jogro eliminar un miedo a los conejos acercando cada vez mis el canejo al sujeto sientras éste com‘a. Finalmente, el sujeto super sv “fobia a los conejos” hasta into que Fue capaz de tomarlos en sus manos. Prefigurando la téenica de mod de Bandura (capitulo 9), la iavestigadora también logré vencer esos miedos mediante unta técnica de imitacion social, en que un sujeto no temeroso manejabe el animal on presencia del sujeto que sufria el miedo. los objetgs peludos biencos en el pequefi y Rayner lograron demost ‘Una razén por la cual Watson no fue el primeso en emplear las téenicas que hoy ~~ arfiamos de modifieacién de conducta restdi6 en que, en 1920, debio abandonar le ‘universidad como consécuencia de & episodio sentimental con ratorio, Rosalie Rayner. Puede que ese episodic que al campo de la psicalogia. Se divoreié de su mm paquetes de cigamillos Lucky Strike, 1 fin de economizer colorante verde no’ durante Ja Segunda Guerra Mundial (Schultz, 1969). Cabe suponer que ese la venta de esos cigarrillos, mediante un co psicologis académica, aprendizaje cay6 on las idéneas manos de Edwin Guthrie, fa con mas detalle que Watson la suya y cuyas ideas te sobre el futuro de Is teorfa del aprendizgje. quien desarzoll6 st yyeron més que las de EDWIN R. GUTBRIE (1885-1959) logo al convencerse Formado primero en filosofia, Guthrie se convisti6 en psicd smauchos de los pro- de que el método experimental podia ser émpleado pare aber blernas tradi 03a la naturaleza del hombre. fuerte influencie de Ia teorfa fo Singer, segin ls cual muchos de jemas de la ment: podfan trasladarse a la conducts (Cuthrig, 1959), adopt el conductismno;Su primer texto, de 1921, fue de tono en gran medida watsoniano, La conducta simple exe cuestion de conexiones E~R simples, y la condueve commpleja consistfa en una rmultitad de conexiones ER simples. Al igual que Watson, vio el cerebro como una tabula rasa y resté importancia a los principios de organizacién innata y motive:2853 (or61 ‘wouoy & any {USUTE pou UODE os {01} op seoru re sfezpuasdesyp, [9 e1U00 Ya 9 ‘suadaooar a “Spwepy someyae 9p sodnsd sono FeDOIE|a: Bred OMNIS onb sopnmNse ap opuory Pun sa eruaduzosax e[ anb opuBoydxa «afezpuatde [op oustussous-ooruy Je $9 prpignuoo y., onb ap syi094 et opuayop aumpng “(ooys un owoD je) UoRIOA® UeaCAORd se} anb seIotONGASHOD ap adeDso ‘sepuodtsa ‘onb 0 sopesuadusooax ueas anb souaut & zopuodsai topuaide Wes30} ou sejeu8 80] anb atansor aangeng 2p Bs0=) wx Ypejnusioy “zone ays apo wore onb Sejt02; se uo opeadiza ony sopepo ousmmoous 9p oxdoouoe seo A “anne op oatip aud rim ofnsnsuoo sopeseusoine sojnuyso 2p 01429009 I Uoionaasoud 3] oo zaa nse sopeftose sojmus}s9 ® UaoNpUOD OLoMs f2 10d Ia08 09]96} 2p SOW ARLLONE Of9§ 101292 sHa1L09 ap ¥] wd ‘seIOMpUOD 5270 j anbiod eummbur © eimpioso B =p uoronaeso1d 9p 32) eponb ou soouplTa sOWUERUTAOU YOO WEIIEUOD 2s anb oF ‘totuataour fa sod Sopfonpoid soynumise S07 “oyoutoo oie ap wu} ofeq soperedos oUano9s 3] W sE19] 80 $09 2p UOIoEDOSE ave) Ff 9p ojcejez0d ‘9 e opeaseis saqey ap sprdsop FOUIp 59 ‘ordusafo Jog “suroureaseons Hee A ‘9 ‘oqeuos seasnttconpoid exsondsox vse “Zea ns Y “(peprnauoa at 2p 0102 10d) 1p ® epeuororpuoo opepanb ey anb sysondsar vijonbe so oyuajumcws fo Zod optonpaxd opnusyso opeuuejep v angis onb oivenmou iq -aquorndis extol ef sore op eGo} ry enb o1ains fe wayotape anb (oruaRURAOU fo 10d sopraRD suas 10d eptuedwooe £0 wiqejed ef S022) 9p 2oABU 224 spe orstuma am anb a U3 “eubyur¥ nqias0 9p m owes “(ooe #0] anb Outta 01 es ‘sung undos ‘onb) sopepmigey se 388 ueLpod o7p 9p otdurfy “sojo1100 sur soyuorutout 3p 10Seus 294 wp oxen an op slempuanda Ye ofenbo “ovuey of 40d “tiofour FT 2jgridane eionptuoo ef uo9 sepojnom wepenb “= Vou £1 58701 fino 10d osoo0ud fos ofeuaide fo & “uty Ope Jop OHTA ‘ow anb ofepuaide wa uoysisuoo Saroxie S07] Yapuatde op ossooad je onb saxue {8p opeysas fe awe oe un ap ottouTrofeu fo onb sop ¥ auA epedoides somaua op yenperd uoroeumya | K sopadoide soreoula [2p TEU} optayast j9 59 souTeaio=90.onb Fenpes® uoRAENDpS 2p e1sn9 v7 “soqmumnse so

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Guthrie y Horton (1946) fotogs respuosta (la a la caja queda protegida contra interf coh con Ja predic que a Sitima respuesta er verse el sujere de nueva frente al mismo problema. Esto apesar de que cum! los sujetos hubieran dado antes més veces otras respuestas. Voeks (1954) también ie jmulo-respuesta fit Gi que las conex espuestas de parpadeo condic eoes de esa conducta. Ello demostr6 a ria de Guthrie es que Ie recompensa bajo 0 no es indispensable para que haya aprendizaje. Esta spaldada pot un estudio que realizaron Sheffield y Roby (1950) smer um tubo do agus en busca de wn estimula dulee na). Com la sacarina no tiene valor caloriéo, no hhambce y, al parceer, tan sélo los factores de el aprondizaje. spectiva, ge conehuye que Guthrie efeetud cual ti6 en obligar y-el aprendiagje. La segunda fue extender ntigiidad y demostrar la necesidad de recomsi sfirmacién fue que aprendieron conexién por 1 residi6 en el desarrollo del concepto del estimulo . Bajo une forma modificada, este concepto fue'ésimi- rato de Hull como de Skinner acerca de cOmo una ede manteaorse eslabonada hasta que por fin el orgenismo por las ex cadena de conducta esté en condiciones de se produce por efecto do “colisiones” de sefieles que suelen encontrar- esultado defnitivo de cualquier ensayo de aprendlzaje se debe en parts al azar y, porlo tanto, no puede ser predicho con ex titud. Lo que puede predecise es el re sentido la teoria de Guthrie es de indole Watson'y Guthoie 6 tun punto de partida ideal pars Ja confeccién de un modelo matemitico del condi clonamiznto. Como veremos en la Segunda Parie, los enfoques del aprendizaje Formulados de acuerdo con el modelo matemético de la computadora han adquirido importancia cada vez mayor por obra de la escuela de teorias det siguen 1s linea del procesarmiento de informacion. Por prestarse por s{ mismas las ideas de Guthrie 2 Ia cuantificaciOn propuesta por William Kaye Estes, la influencia de Cuthie se extendié hasta enfoques del aprendizaje més modernos, Se invita al Jeetor, si asf lo desea, 2 tomar breve contacto con Ja versin estadistica de fa teoris de Guthrie que Estes propuso. ‘SECCION OPTATIVA WILLIAM KAYE ESTES (1919) i bien al doctorarse William Kaye Estes, en 1943, en la Universidad de Minne- sote, mi padrino de tesis fue Skinner, la influencia que gravit6 primordialment sobre su-teoria fue la de Guthrie. En 1968 Estos fue designado profesor en Ja Us ‘yersidad Rockefeller, donde continu6 ef desarrollo de su concepcién (Sahakian, 776). AL utilizar varios de los lave de Guthrie en la formulacion de su teoria del muestreo de estinulos, Estes debi6 proponer varios supuestos 3 '# Tos supuestos bisicos del modelo Ge Estes, lo que permitré al lector apreciar e6mo conducen a predicciones de tos fenémenos basicas del aprendizaje. Como se verd, la teoria de Guthrie, cuando se la decarrollay se la cite a puntos especificos, resulta ser mucho més compkija que lo que parece a primera vista. Supiiésto 1 _ ‘Todas las situacionos de aprendizaje se componen’ée vn mfimero ‘amplio pero finito de elementos de estimulo. Todos los gstimulos presents fisica ‘mento en cualquier ensayo de aprendizaje son rotulados £. Los estimulos pueden ser fateriores (como en el caso de los estimulos producidos por el movimiento) o exte- sioroe al organismo. Supuesto 2 Todas las respuestas son clasificadas como “comrectas”(rotuladas Aa) 6 “err6neas” (rotuladas A) Cuando Estes se refiere a respuestas, habla acerca de lo que Guthrie Hama actos, sia referise amovimientos musculares pequefios (Hill, 1971). Supuesto3 Todos os elementos de F se tornan condicionados (0 adheridos) sea ad; 01a Az. Es decir, todas ls efiales se acocian por contigitidad sea a respues- tas “correctas” (condueentes a un acto completado con éxito) 0 “erroneas” (no con- ducentes a un acto completado con éxito). Supuesto4 Bn cualquier ensayo dado, quien aprende solo experimerta real- qrente una pequefia proporciSn de los elementos (sefales) contenidos en E. La aten- cién es limitada.qoid aking 9p BLGaE zy] 498 Jog “oMUORUNAOUI [9 40d sopronpord sojnuApASa Mul. CAteRINTAOU OP SEFEURS SE] 22905 UOSIEN, ja soqnattta 80] anb ap opetnysod fo & epindiytio> ep aigos wosie 2p soy sop sey ofmpas aig “eumng Jod soprusoiar uosony ap sopenes ep ordaouoa ng “Aopeg 10d sepeymusio} eho} Se zeidope tied wiouoas & piowonday} 9p Sokal ss ~uao0p ¥| ap aermurede ap saiuy “pepigtuod sod uorxauco .OtRTINPUSG,, OUUIN [9 ‘SUBOLIWNHION NdoJOOIE Bf UO “9 ona~Luvo Taq VAloausaae Saf J2NO wf Zod uozes ean “wIpMas 1p anb afezIp ‘te soursfue8to So u> uopsons anb so[eiaus® soypaT] UoD WOR 2p soKeur oynur oxourgtr un 8 axinoas Tag sparepy “afezpuarde 9p med 8 efezipuasde ap sopeyinsar sajqisod arsepaid ap [9 ta epEUse ony of ‘2srenpers ap sgndsop ‘za =9¢0 ap JOINT eaed 10}09q fe 1eySUQ EFraq—p vORITUHAPUK | ap odureo ye OLIN 9p ¥ff0=) ¥] ap “Seisq sod epenyoay9 ‘ugKooNdue x ap Uoroodse exci meg feapuaide fop souaurouay sono soypnur zgzosap 0 moapard 2yqssod vur0} o¢ ‘soysandns sono uuosTe 38 1g *(6S6I ‘*9%8) MUDD to Us9s0d souOTZENN sequIE an O{nUIRISe ap SOTUSUID|® ap OF oTe aueuny < uonom, joUa8 U] ap epIpous FY “olAaid oyuoniMeUoroEpUOD OpIaey ee eee uofonuunae nun ue sliqposkde [pon enoa, ess ‘onandxa Bet Updos “Sep “ide fp soap soveupuy sep soyonussandxe oased sey ep oot ey “(0161 “mye yueBiog ua) aerqzustard soumn So] onb ered ajqesaprsiios oduon wn eyss0aU" 26 orad “oid to alezrpuorde jo rezouod of sod ‘sexqeyed seno ug “awuouanzdou uaade op tanto gun aotpatd. ofopour ais “erouanossuo> Uy “290N00p) tye za erouutid 10d asreuoraxpueo eed HFoMo op axourgU fo ‘ads -oud afezpuaid yo anb vpepaus ¥ -(uor gated wo ‘0 (o}a|duioo sfezp suaide) Ty ® wevoroIpuco 9s soyuatuaya se sob wisey Opuerques ons Ey © VaWO!xpUoD Sof SOsOMIANATU SOKesUD nixo soxesua anb eprpaut © wspaso SSpeprIG sod ‘s0 Ty sysondsoz sun 9p peprEqeqord a ‘oquai> sod c/ 2 $0 Ty ¥ sopeuorptos & y uo sopmiatos (Soxtoua) FafeH2S ap [EOL BP nofsrodord x] 1g “(,sealozia,, & ,se109H100,, spisondsar ‘ayuoureanoodso!) ty BA tp 8 sopeuoropios somuotioys ap fouorsiodord Sef ap aseq ey a1gos soxpasd 2s risatiog wisendsar ap pepriqeqosd ¥ ‘opep ofesid remabrena ug olsondng afezipuaide op euraisis op opeyse A ty e somowrope 50] uat -agoxd seisg °S7'0 99 ‘on -onreg oproan weit enb sofesua op oxoumt jap uofouy ud serDoKI0N sesondsar sep ap PEpIEqeqord {yop oquoune ois0 so oferspuoide vuuousp soisq onb o7 “"y- esondsor semang ap pepmgegoid ef xoAeur ‘ower oy sod “£ Ty soreuas sé sepeonsonus weas “oes ‘oprtmuizatap un. wo ‘enb ap pepmiqeqord w $0 1oKeur ‘yg sepuoype uapanb 7 {ep sojeues spur sejueng “Ty ¥ sopevorpdod ueponb anb g ap sowuduIa|a ap uoio -todioud x s9 x0 Keus‘waonpoud 2s anb (yp) Sosoyfxa sous ap OFouint [959 Your sopeyes op odd Jo ‘\ y eisondsar eun 10d adnjouoo ofesua wn 15 9 oysondng -solopioque sexjsonau sy] 9p oyuorpuadepar so Sajeuos op énisafur epeo & “operou soqey wszpod oyofns Jo onb sopewes se sopon ap ‘oymorpusdapuy ensentr um oAngrstios ofesuS Un Ue OpAsDAPE Wey 96 an SSPEURE SET “soqeyse suis sese sepoy museape onb efuay sytiomses-ocesuo 2 We anb eoqUIs Ot ‘saremnonyed soyeyos ap odd un eyorape ‘odusra opeuTunotep Un Wa “tamsfe an ap, ‘oyeoy ofduns [9 ‘opour oMo ap oyorc] “odesta ese ap sandsap ¥'¥ aafona opuarte onb epILTaApe sofeuRS ap ENSoNuA Bf ‘Ode EpED ap Oged fe “on auodns ag EU] a7 StICO Bum So'oAest Ypea od sopear|sontU SOHOUS|D 3p UO! jqraodstp sqwawreroustod sornustise $0] Soper aiqos ——¢-oxsendng 2fozipuside fap so.s024, oLn Teorias del eprendizale 2 que prefigurd sonsecuencia, tiea, Bates las teorias actuales sobre prolongé hasta el presente pudo transformasia en uns teorfa estadistico-matems esamiento de la informacion y, ricia de Guthrie. PALABRAS CLAVE aprendizaje conun ensayo ley de contigitidad nulo mantenido ley de frecuencia método de la respuesta incompatible estinuilo producido por ley de proxirnidaat el movimiento temporal método de la fatiga BIBLIOGRAFIA Watson y Rosalie Rayner bajo el ioned emt (oumel of Experimental Psychology, ‘Los punios de vista de Guthrie estin bien presentados en su obra The peycho- ogy of leaming (Nueva York, Harper and Rov, 1935). La teoria “neoguthriana” de Estes se encuentra bien expuesta en su articulo “The statisticsl approach to lear- ring theory”, contenido en S. Koch (compliador): Payehiology. A study ofa scien ce, volumen Z (Nueva York, McGraw-Hill; 1959). En D.P. Schul istory of moder psychology (Nueva York, Academic Press, 1969) ioe acorn del maori los ewbicos del aprendnae a que se reflere este Koro. ete cual apliea teabao sof aaje pres Capftule 3 APRENDIZAJE POR MEDIO DEL REFUBRZO: ‘THORNDIKE ¥ HULL / ke En este capitulo exaininasemos los! principios fundamedtales elaborados por dos tebricos a euyo juico las conexiones entre estimulos ¥ eapuestas rosltan de Inevanismos de refuerzo, Converdr al lector tomar nota/Se la forma en que estos tborices modificaron sus principios pare adaptar su conéepci6n @ mnantales que, alcanzados por otros investigadores,/podian. refu también de le manera en que cinplearon sus varias lZyes para intentar Is prediceién de conducias nuevas. “Fodos los tedricos pesentados en el dizae era una cuestin de contighidad ent fieado para defender la ensetiany da 0 mecénics, Exos tebrcos consideyéron 4 jas aportentes si servia pare modificar una ricos que se examninan en este capitulo y les consecuencias de una respuesta eran a ‘anterior peniaban que el apren- ¥y respuestas. Este punto de ae Coasideraron que consecuencias pera Ia formacién de un vinculo, fe enfrentaron directamente Por desempeilar ‘mas ante todo qué czaminar emplearon raron algo parecido cajes gi truco hasta fines de la década de 1930-40, Thos cia gfore la mayoria de los teGricos norteamericanos del apren ia de Watson, sefiald esp‘sofeaorquue serauonyuy ue epeanses 98 opand euseyut ‘mionpuoo zap esne> umn vl anb sexapieuoD od ‘seUSIUT sesNRD $8] 9p POIOIE seat1021 0 JeEseAuT op osiouansge v gurus as aouUYS {6961 “Aeq) seIOUDLINd KA SAS ap watson Soran soy opuvfostai zoualur eanpuod e Japuarduoa winsoxd on ° cofiojouewouss enbojua fo Uoo oiarguoD uv’ URIS Ou EKA ap sound srs “OpHUSS so tug “Seuaprp s0n0 ap f stanalgo soreqian seasonlsor Uo WeyeIOI 2F on UO ep “Paws Bua soV"p 2p arueTy Oui0d sepeatld seonpuoD sono £ opuanusuod fo mdaoe “ous 9p soueryp & ‘onbiod ‘ofsequia us ‘uonta ap Tuede 9g sopLuy sou%atU sosaootd op aseq ay :qos wionpuoa of ropuardiuo> K oapard wEUSILE an (80210 X) {IMH{ ap sonbogue so] siuaureicexp eDe1e & soutsiutsenusde soqqysod 2p tosTeqy 40d ‘zeypar je wauojoad rouurys “easalgo eoystuaro Bsfojopojous ein sod 1eH0q2 TY “Ur mipd “es6‘s00ms) ‘OAs ovwennt um O7MN “tsoid Bie K pepsuayut woo ‘tone spulopE an “SEH 23 sus 9p vaza0e eueumnre Aoy & (eUHOp A OTLgRY [9p EzIBN4 BOK [op sopEISo Sof ‘Soniour soy owoo Soyer) semaruy ssn SB 2[qeLTenuY PUTO} UD gzeypAr SOUS “ey100} ns op seo1j9sony seoUanESIOD Fe ap UOLUEKS fo sondsep oproge zouurys seumnsuoo oxfo] ow ofad gym py anb seueuny Sou0! 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Se propuso claborar un método de andliis de Ia fu hhechos ambiontales cumplen en la determinacién y: pre suseitados por éstas. La meta que se propu: jon y el control de las variables dependientes 2 consisten en Ins nismos como de una teorfa causscin ineluia pelir a variables que estimé que expecular acerca de eflas era fg cuyas metas consistieran en predecir y con flexible en lo que se jzado con las indagac la existencia de dos tipos ‘un estimulo antes ‘poder de suscitar una respuesta que araente era causada saando que este Skinner: refuerzo 0 condicionamiento operante 105 medio por el cual nuevos estimvlos pueden logar a sustitar estados emocionsles © males. Este concepto 20 incorpor6 2 su teoris como base que explica el I refiuerzo seaindario © condivionado, Su empleo de los principios de ssociaci para explicar el refuerzo secundario es muy similar al enfoque adoptado jor Spence y converte la teotfa de Skinner sobre el aprendizaje en una teoria de dios factores. No obstante sv renuencit a postular hechos-intemos no observables como fectores eavsantes de le conducta, Skinner expla la accién del refuerzo emorado o del complotamiento de lergas cadenas de respuesta en funcion de réspuestas intemas que'condacen hacis una meta y generen estimulos que quedan Clisicamente condicionades a refuerzos primarios. A juicio de los seres humans, ses sefiales y respuestesinternas “constituyen determinadas consecusncias verbales proporcionadas por el homb )” Gkianer, 1953, pégina 77). Denominé refuerzos generalizados” a 10s condicionados apareados a més de un refuerza primario y los con ‘poderosos que, cuslquir refuerzo condicio nado vinculado con un solo alo de pivacin. sefuerzo conticionado ha sido epareado con refuects epropiados para rauches fp mencs ua estado de priracion apropiado prevalszca en un roteble ques presente ona respuesta. Cuando ref Iativamente independionte de as que exigen Yl tenis (Skinner, 1953, pagina 77.) En consocuencia, Skinner recurre a un principio de coi uns explicacion convincente de aquellas conductas que parecen carecer de rel con el refuerzo inmediato. ‘Skinner considera’ que las respuestas condicionadas clésicamente son suscite- das en forma automética por sefiales automaticas. Por,lo tanto, también rotulé ‘como respondiente, 0 condicionamiznto de tipo E (tipo estinuulo), este tipo de cond namiento. De acuerdo con Skinner, “las respuestas y actitudes provocadas por das ifs, bebés y escenas agradables pueden transferiree a marcas comerciales, productos, imagenes de productos, y asi sucesivamente” (1953, pégina 57). (Aqui Jace fa explicacion del éxito publicitario aleanzado por John Watson con st lema verde del Lucky Strike se fue a la guer "A Ja vez que tributa el debido respeto a Ja metodologta y los pi ae Pavlov, Skinner considera que el condicionamiento respondiente o de tipo E oftece Jimitado interés. Lo que mds lo preocups es la conducta manifiesta que tiene conse fas sobre e] mundo cireundante, En la conducta de ese tipo, sus consecuencias aliment Feanisio y pueden modificar le probabilidad de que se repita mndueta que dio origen a eses consecuencizs. Cuando una consecuencie actie de manera que aumenta la probebilidad.de recurrencia de una respuesta, se dice jque obra como un reforzador y que e-cto'de manifestar esa consecuencia ¢¢ un refuerzo. Segin la teoria de Skinner, un reforzador es todo aquelio que probabilidad de réocurrencia de wor respuesta: sx definicién s for mente en términos de operaciones conductales y no supone fact-2itt aso exsnfe os anb Hoyoadsa monpuoo =p “sitendser sun aXmsuoo oussrasiio un ap re} 39 9p sor “odo op vated eye tum ua wreuRpLoesy peprunoyen run tear 2038p jouny ns pepsan Ua weyduno sos0p -w210]91 80] §8 A extioumsedxo ovesede |p ayueuog} auO!DE anb opout ap ‘oys}anrd Te apuodser owsueiio > 1§ TP taonpas as seaygoodto seppuaiogp “ouoyeroqey [op oartur Yo ua “anb sUsqis0s LeUUTYS ‘seL9 OD 5 oadso se] anita avjanox 9p ovund ja nusauon J8UUIYS Jeno 9 Ua} ¥ odA, ap o2UeRUeUOIOIPICD ms ug “siusweeunuedse * cor aruriedo onatuouopsipuos 0 oxtonfes siaunys sauesedo) y ods 9p onuejus 7 PEUTUIOUED aseny ayuRIodo ‘ojnerureucrorpuos je nb gumuarep seisondsar se axqos owsond sisyug 1g erado ‘myfiuo 9q9p opupne oummredio fe ZeSTAE & UN} 98 OatFEUMAEORP ofnUUNSa ja ‘eas ‘ap vlouasoid ue ozsenyer 9p trouare> ep ZOUSIIE BuOIsTY ap a8 Ve [EUS ap soUCIDUNY sesy “epEZIOyai 108 9p sapepITIG uonnue vy ond uopedes onb (Vq 0-H) 9 sofjenbe Ue oahieuuyomp afempuside jop uuakayr}suo9 upiqusey,“eysondsax ap seuope9 sey A wily ugzex ap sousesSoxd to} ‘Sur Uo9 FrEUTUNEXo 26 soUsIS0d opeyede wa uo & “eIonpucD 2 9p wopoueds Bf BSsNs ow ofmNIsS Jo ‘oreduIg “7 aimeiado eysondsod e] anb aomp 28 “auarado wonpuod Y id a8 anb wed fous roy so Uy [a anb owen “zaysoodso oqwersdo wun sRrW ered ozsonyer Je 2] saqoid Anut $ opaan ourstue%0 ye sopeyas ered aans oft -wounuiosip oprueusa wemsoURp O| 98 SOs 1d sepzooaord uese se}sondsor se] 9p Roses ‘suuatpuodses oyustueuorampuOD [op a1ayEP muTeUOFo;pUOD fy “woINs2suO9 UN ap UOLaeUMEEP BL UD [eUIUT ‘bun usuadurosep seysondsor se onbiod “pmuewnasun omanuowor> “apuoo o ‘enusiquie ns us exodo oursnedio ja anbsod ‘azumado opuapumuopypu0s ‘BimUIOUap °F UxpIO sife op OyUOTUICUOFSIPHIOD fy “uOIOeANOUE BI o osmRdus [9 oUF sfoaipusido ap soysoay sorida como Gperante estandatizado. fa utlizando come datos las tasas segiin les te vigorosas como para ¢ rermite la activaci6n eléctrica de dispositivos que entre- n las respuestas). Al contar sdlo las operantes, la caja de ‘os subjetivos de] observador acerca de lo que debe conside- testa alias producen lineas muy empinadas, puesto que cada respuesta mueve Je phuma en direceiin vertical Algunos registradores acum Jo que hace el regisirador aa consiste en sumar opercntes. Toda: tas son operantes. Sin embargo, ‘Skinner: refuerzo 0 condiclonamiento operanie 109 hha verficado que controla con eflcacia Ia conducta de organismos similares sujetos 2 condiciones de privacién similares. En consecuencia, disminuye considerablemen- te ls posbilidad de reforzar una conducta que no sea la operante. Por lo tanto, le caja de Skinner aporta datos precisos acerca de las selaciones entre la histori ‘onganismo (adiestramiento anterior y niveles de privacién) y el control ejercido por el reforzador sobre las tases de acuerdo ogre odo esto sin necesidad de apelar a consideraciones sobre estados int ‘gura 1 se presenta un bosquejo de una caja de Skinner y el aparato registra datos o registrador acumuulativo, 'EL agregado del registrador acumulativo a Is caja de Skinner supone el togro de tuna podeross combinacin, Al mascar la ocurrenci de hechos ambientales, su efte- tos pueden leome directamente en el registro de tasas de emision de respuestas fperantes. Como uno de los motores mueve lz pluma horizoatalmente en funciGn {el tiempo y el motor de acei6n escalonada o solenoide mueve Ja pluma hacia anita por efecto de cada operante emitid, slo pueden obtenerse registros acumulativos. Esto difiere de una grfica comin de respuestes en funcién del tiempo, en que los puntos més bajos indican las declinaciones de las taas de respuesta Cas jacidas en publicaciones de oriettacin skinneriana consisten ‘venaja adicional de que of autor puede wil fegistiador scurnulativo para presenter los da- ‘ual representa nada mencs que wn refuerzo zar el registro confeccionado por fen vez de dibujar une grafica, ‘pare esos autores) Principios fundamentates ‘Trabajando con estos instrumentos relativamente simples pero precisos, Ski- ines élaboré cierto nlimero de leyes sumzmente eficaces para predecir y controlar ‘ona amplia gama de conductae de varios organismos, entre ellos Jos humanos. ‘Moldeamiento. Skinner sostiene que “el condicionamiento operante moldéa 4a conduct tal como un escultor moldea un troz0 de arcill”™. ‘lescaltor parece haber producido un objeto totalmente naero, T proctsa de welts al trozo indierenciado criginal, y pedemnosredicir slerpue podermos Seillgchas como 10 deveemos las sucesvas etayes To largo de ls cuales fevomamoes ese estado, (Skinner, 1953, pagina 82.) Si blen, ena ‘Si-un refuerzo s6lo consiste en algo que aumenta ia probabilidad de ocurrencia de un operante dado, no pareceria haber ninguna manera evident de que se agrezt- foo respulstas totalmente nuevas al repertorio de operantes del organismo. Skinner tice este problema definiendo al operante como una clase de movimientos. En el fprocsse €2 moldeamiento, solo se refuerzan aquellos movimientas euya direecién Ronee con la nueva respuesta que se desea. Cuando la topologia de la respuests (las caractersticas fisicas de la respuesta) eambia de modo tal que ls mayeoria de os MMovimmientos son del tipo de Jo que antes era la respuesta mixima, se seleccion para que sea reforzada Una nueva respuesia méxima que coincida con Ia direecién Jeseade, Este proceso de aproximacién sucesiva continéa hasta que el organisimo' : a | 7 Branpuod ef 9p ayMDsuAUOD OMe “efaHOd ‘ua Jod wyynut 2p ¥I2I0q Bun 2p (081389 ep ofduroly -aqqepeidesep ‘oustiedxs eon eAnansuoa o4Deq ystaodse e1snpuoo tun ayaa os OpUERD 2p opelodsap 128 0) sciaape wtouanoatuoo pun s0d~, -vadyo8 1o6,, ouodns ‘orqures 19 8 opeuapuos 438 0 “eons Upraes99 ‘ppenawtiodxs Ouse ap uooesues ¥ ‘oqny [> opUEsjOD “eul|NDsEU: 0A ws9 UD ouorstsuoD ‘osLeape A opriedsaut ofnuins® Fe UY ouod 4g -euNNaFEUE zon wun sod opIpuare s2 “eau hs ¥ OUOJs|>} Jod seammy ye ‘anb s1quOy un ‘ose J J38 PH=pod off 9p ojdisoly “soygepusdesap sowpoy v uly uauod on se3san: ‘uoyrio 98 opueno aqioex a5 anb fo $9 Onn Fou ozianjar fq “OStss09 (9 ab oursE ou omundsu ozianfa {9 onb ta apssu09 wu “FOs09 seHEA ENSONU | OLpETD 1 "uopeugod epeo ap ox Hog exquio4 fs uoa ‘sepzpore sfouatmues sm & sozsongas 2p sauna sop ap sauoyonmganeo re uneaMas OspeR 2 Laraqusip 0 soxvationa [essondsos ap sosor (nssond SU] 2p omuzurm) —-sazap sos0n $0] 2p catresan ozionfoy —uojomunustp} 086% ossond -s24 op soon 80} 2p _(apsaso4 2p sory (aysondsou 2p oan otuaiune) ororausied so, ap uojonuutusip) __soso1 sop ap oruout “808109 “rs obvonuimiopripueg —UnousxD 0 oft) “ro/oapwod oztonfoxy -¥2i070% sonsareso4 2p aruadinsuoo ow oprugudns opmussud —_sopres03ea sopmesofy, sopnzsofe wopraofey ap ods mowsinasveg sopoviouqiada soutppeand € sejoue8iasu09 ‘sesopoziofsy “| Opn ‘UOIOBURUe/uGIoeuaseId ap seFoUasUOD & ozxenJor 2p sodn op seiunsip ssuopeurquioa outa se wouodxa e8 | olpeno ja wy “woUREUNLOD | angnsuo9 Teno of ‘ousstueRAO un ap seisondsax Sef UoO UOsse|Or ts UsIqUID ad vapand soqury “eouyJoadso ojuerado oun 9p UoISHED | ep sjuesmntoS ‘opeumug 205 epond wag 0 “ojusied eun ap uoistua Bf ap. ajua8imu0D ‘ouraryal op sesep sexo ap ezorabyeno asreyuesaid spony “souaSusstioo stupiado opuspumuojorpuas a oxsanfos touuras: | } {weuiby as ozsanjar & seisondsos axjuo uoioeax weuiatqod anb seas se7 -ysondso1 9p uorsnua Jejnored eur op pepimqeqoid Pj'9p UotoMumsD euN too O oluoune 9p oda peo eb pe exam 2p. aso ib ay.alape oF [ Orpen jo ug “sot nd SoYDeY SOTSNBE Ua eAs!6U0D asep & (oqarayip sousuezio v sermasp 04 anb ap pepizgssod ¥| snoxs us) osanut 2p Tewowradxs uemoosd souswe®so soy amb soypay sopanbe Ue aIss09 wun ‘Sese[p SOP UD a8mpLAIP Uopond seiopeziojas soy Sepaf smUDSamCD oOUND “onto ¢ odesuo un op seen ® sersondsos 59] ap erouopusy o “eysondse 12426 | 8p apuadap owualuieapjow [3 9 UapI9U}oD end ozlanjau ep seysandsa4 auodns PU 0 ‘OwsIWeapjoM ap [a s2 Z9UUINg op eu ‘hon UO}oenyIs Bun v wotoemaEs Bun op afer puaude op wiouarajsuen o op oseq v| so uofoezyezaua8 wy anb wopystion A “(feqion PL owos) epeypeut o ‘exrepinaas vy owioo euBuilid Lo(aRzyfelotGE | 2p OTE] BotO) {Stx9 ¥f soOUDDEY “TINH sojaeg 10d sopenaio} So ¥ soared oF UOPEZTTRIOUSE By ap ‘oumpromuPys sigue [g “suse TUNE sapuodsoI t ouTUYAIO fop POUL Pf 31903 82 |e sormiruS tyre 8 eouapuar vey ‘Ozranjar un op UotoenUAUCD v apuptitesard sepep seisandsar 571 OWS JHU ou 8 K vysondsox ew ey peprumpiodo epeo uo mUMIEOEXS sep ‘owe owsuz0 [op vrowspuay ef wa eptiny oF ooMuPEpIOW Ig -UoLDrzyaLlon {sepeopjour ered seje1 seul z>A vppo arvosng onb ap opRitos Jo uo Seisondsor ap uoftura ns oyuauine ou olay! 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Un programa en ol que el refuerzo esti Cigponile ne bone) oxfam respond despa de ince de? intone representa como un “programa IF-2”, Tal como ef programa RF, el IF produce 1un tipo de conducta muy confiable y ordenao. a En comparacién con el programa RF, el IF provoce una tesa de respuesta by. ea taso depende de Ja longitud del in respuesta disminuyen a del intervalo. También Ja pauta de respuestas spuds decade refuerzo ida por una acsieracién gradual nan fesioneo de int rece ne pasa en la respuesta, 2s pauss y acelet cote de as palomes. La resis largos” ¢s mucho menor que fa fenéineno ejenpifia ehuiclo de prodecir ls extincon partie dla histo fl onganismo ha tenido con programas que a partir del e eforados on programas de IF argos son ijt, mayor clnimero ste posbls sefuerzs que se han de obtener puede ser el mismo para pr tugs proses KF argo, por qué ata de rexputas estan aia par Jos RF y tan baja pare Ios 1F* de respuesta corespondt es a cada tipo de programa ayuda a explicar este ado las respuestas.que componen una cadena RF-10 écima respuesta, que es reforzada, fuese ra eleceion de respuestas indepen- ado como un esla- te total de picoteo cadena, formada por tanto le funcién de Ep (excepto ef Ultimo eslabén) como ls deface condoato (nego lpr inh) i conser elo a n Jos intervalos de tiempo (llamados tlempos entre respuestas, 0 TERs), puede formularse ls siguiente explicacion de fer En [os progamas RF, cuantas ans respuesigs se emiten por nidad de tiempo fe obtener el organismo que acti. Cuando la respues- rupciones de cr yor pobibintad de nscare cetera, os TER: breve rzadores secundarios condiciona- ‘mayoria de las irrupeiones de ‘nies ce concluir el intervalo ‘Skinner: refuerzo 0 condicionamienio operante wt capecificado, no son reforzadas es consecuencia, los TERs cortos tienden a extin SGuisse entes on el intervalo y los TERs largos tienen mayores probabilidades de sex Fefowatos, puesto que durante el interval s6lo se presenta un refuerzo, Por efecto Gp este refuerzo selectivo de los TERs largos durante Ja mayor parte éel desomspeio de IF tiende a ser raés lento (Reynolds, 1975). Tal como le explica jon de Spence sobre el aprendizaje de relic tivo conduetista de explicar fen Gitros ejemplos de programes IF consi cuyo capataz s6lo os inspecciona a intervalos sogulares y los preparativos que hace 's para abandonar el aula al acercarse el término do la clase. Tel como nuestro anélisis de) TER, las irrupciones de aquellas respuestas mn reforzadas y tienden a extinguisse. ss a mostrarse indecisos hasta muy ia ejecueién de una tarea puedo poco antes de que n ‘ena etapa iniciat del intervalo, en vez de holga In extinei6n de TERS ‘Programas de intervalos variables. Desde 81 punto de vista del manejo conduc- ‘el fos progranias IF tienen dos defectos prineipales. El primero reside en su bale fesistensia » la extineion. El segundo consiste en que las tasas de respuesta vasian tnite Ios bajos niveles cormprobados al comienzo del intervalo y los altos niveles que fe, Silogramos que el rofuerz0 basado en el tiempo cl organismo nunca sabe con exte- la diseriminacién temporal se des- ix extincion. La extincién es lenta y (1) provoca una taxa de respuesta respuesias modorada esti en funci6n del refuerzo de firme. La tasa de os TERs largos. ‘Muchas especies de refuerzo social o personal son proporcionadas sobre una Ge intervalo variable, ¥ @ veces‘asi se logre una conduct (Skinner, 1953, pégins 102). Ejemplo de clio Sevian Ing tentativas por telefonear a alguien ue sara ver esté en su casa. La t de lamados puede empezar por ua punto alto, pero a medida que se toma evident (be llamar con frecuencia resulta Iaborioso (tiene un elevado costo de respues sin aumentar gustancielmente la probebil Ta tasa de hard, Por baja que sea la tase “madure”, la conducta de lamar puede persist durante semam “Tal como los programas RF IF ya examinados, ef programa TVs esesibe bajo une forma tequigrice. Puesto que el tiempo al cabo del cual se debe emi tine respuesta para obtener refuerzo es variable, el nimero asiznado al IV represen tt el tempo toedio del intervalo, es decir, ly suma de todos tos posibles lazs0s Conrespondientes 2 los intervalos dividida por el mimero de éstos. Cuando la Fristra: {a persona que llama por telSfono, en el eemplo tecién mencionaéo, twats de lax con alguien que egté a onico y sus tentativas aleanzan un promedic de una por hora, decimos que e! programa es el IV-1 hora.suodord iouuryg “eonpuoo vf 2p Jono? yo ered sestoand souorseoyde sures szeSrs apond solajduron spur seureifoad sosa ap SiSTpUE 1H -tltdies spur os opueno snsendtax £ sozianay anuo sovopmas sm NSH=N anuacado oun eqnua ousprBto 2 ‘ab 204 npeo oquize ajo acareu 38 € ods Jo quumosunds fo PY22d2P 2) HOH a -pmuyruoo 21am 2° oxseymurze sopesgou un ap Bury 2] and as2psprO9 | 0429 Pb “Sencsoa ap sosos unoipigsaesuoruen sof sas vosonUod ap reap uBsipry MONONGO svat] ST Sojund supypou ypworpi so soztanfe ap uopmudiesd vy sepduns soucoud ono oo (uotonxe ap msueBuaucd) oxtanfes je opkreoua> ap sprukap & sgniodsp octonfas dy an ta opoyod tm suoonp “oxamauron sopeastio. {2 dod sopmuoy ‘snisondiou 2p sousiias ap opeayeops uaurioy —‘C'p wry rao, ozsenjor wos uoyougxe wf gata nsndos 2p of open Saget pease Hu Ugzey 8 wpe ‘srgerea woe sesondoy. 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De acuerdo con ese progr fmno que més se demore on presentar su trabejo serd ol que necesitard empefiarse menos para obtener dererminada nots, Programas de refuerco diferencias. Tas contingencies dee se iieden epecifier en fancion de pautas particulars de respuesta an vez de sero de rcuerdo con eriterios de tiempo o nimora de respuesta. Aquelloe programes que {porten refuerzo selo para pautas expectficas de respuesta se denominan programas Giferenciales. Por lo general so emplean tres programas de este tipo. Los ds prime cae reopramaadeeste oxden exigen responder, seu de acuerdo con tasas de respuestas Tnuy alta, aea bastante bajas. El programa en que los refuerzo, para que se presen guieteseapuestas my ripidas se denomina programa de referto diferencia! Sealed tess (RDA) (Reynolds, 1975) Es el programa “contra el rloj”ss6lo ceanca muy altos wivoies de respuesta. Un ejemplo podrie ser el de trater de ublar's una pemona que habla constantemente cada vez que uno hace una pause. we enes quo ono habe sin interrapelén alguna entre sus propes frases, le results totsimente imposible hablar, En esencia, el RDA se parece 2 wn programa RF, [alvo on que en el programa RDA solo se refuerzan los ‘TERs muy cortos. “S) stgwado ‘tipo de programa basado en Is tasa es el programa de refuerzo diferencial de niveles bajos, 0 RDB (o RDNB, © ‘1db). Este programa ha sido muy saetindo y sus propiedades se conocen detalladamente (Reynolds, 1975)-En este ‘Stem se refuerzan los TERS de clvtalongitud expecifcads. La yauts habitual €e conduct ssaria para la adquisicién de un desempefio estable en RDB consiste on que el sujoto emia ia operante espectfca, see reforzado, emite una iapeion de |“ eapuestas aticionales que no son reforzadas pargue Jos TER son demasiado cor on. para después extinguise parclalmente y finalmente ser reforzado evando = Bigunos efectos de intereccién (Reynolds, 1975), Beicete por efecto de una recuperscién espontine, una sespucst eslada. BL Eeeemmpetto iniial se caracteria por oscllaciones de la tasa de rexpuestashasta que GT aujeto 2 estabiiza en la emision de respuesta segin~una tase regular y lente mas encadenados. _‘Existen dos tipos de progr anplos de este tipo do control por programa serfan el de los herbivores que fee a dost = de prog amas enrlarado, elascen- esperan a que haya crecido de nuevo e) pasto de un sector de un campo antes de io) efucieg eartbus ai faacded delice eases aeue el anaas pense Stiver a paver all, ol del trabajadorafliado a un sindicato que no debe dar rigs kao refuerzo, {jue un minmero mininio de respucsis de trabajo para ganar la aprobacién de su ender muchos tipes de ‘conduectss hus snos de esos programas més avanzados. Programas miiltiples de refuerzo. Un programe miltiple de refuerzo consiste presentados svcesivamenite al sujeto y en los {milo discriminative especifico. Un superior como Uno inferior para las To encionado, aquel obrero que casi no hiiera trabajo alguno tampoco lograria obte- ie eprobacion reforzadora por parte de sus compafieros. La imposicion de un Limite superior al TER aceptable se denomina com lado. Su efecto consist en controlar con mayor precision aun la tast de respuestes dentro de limites espe bipey feos Michas situaciones laboralet ofteceiiejemplos de RDB: con:control el jesertor” escolar. La aplicacién de este programa torna progresivamente Seabee erneraay ne oe ee rere eee ‘hs diffed la obtencién do un rfuerzo. Bemplo de un progma ce encade EI tower tipo de programa diferencia consists en el programa de rejuereo 0 segundo grado, Esto programa puede ser muy peigroto si el nif no progiesar de acuerdo con lo que se espera de 1. BI niflo puede desemperarse en tn efleran sin erbarg, of leita de expucided $e califica su desempefio cor 6s refortado, Esa experiencia de fracaso puede conducir 2 un precoz on lz conducts de estudio del niffo y asf iniciarse su mold wo descendente 0 decreciente seria2s arb sitar 9 igs ound yoo ele ou smart [pan mays ob oean nas eons wapond ported Og tn ap Moose os 9b Spoon aS oo fey op FEM eas we pd Siega osams ep fo2m09 ayes sonal Pe ‘stig ouios 1428 uapand seasondsax sm] A saqeqreA soIRIO! So] “Sofmuts® ow ‘sexpuanoasuea wouon anb ojnursa je Yod optotals yoruoa Oleg sept ssromptoo So] 2p Bisa sp oud [9 apsoq. $01, Up anstsuoD [eqJ9A PronpYOS w “oyepouay o9n190) Ss10jut ap tos oweuny oyuoTUE ceuoduoo op upforoydxe vy 8 soldiouud sns Zepuo}xo sod JouuNAS ap seaneue) S€7 ‘01 omasdeo jo ua ueutusexe 2s enb seyoy op eUOUODA wy ap SatloaeaRE Sup A “(E161 ‘9pejury) eEaNA uo epenars ‘omL-wapyeA, odn. pepAAaoD BUN wE}UAND 26 sojuotpuoosap ins antag “(Rp61) om wap Bjaaou ns wo odnovord ase zan wrourad sod uaANEUORApIad Jo YsAnjouy sauoIDeoqdR Sey 500 Imbe ‘Qf £ 9 sojmrdeo so} us aqmap ua UIA of 989 uo sepeseg sotioraean de souodord ap Tu Yq ap 9 Soubumiy sa198 So] op ejonpuoa wy Teaqdx2 ap Bue -2uUR]S peLUNOA Bf UOLeIpeNsI Cu eUEMENY UOForpLIOD BL ap s9pepHotdio se] laiduico oununy ranpuos 7 » sopoayle oun ap soap sory et anuviedo o3uoquriorszpuos 0 ozionfor ours 5 i | ‘saremonred isuoustp zemnbyeno saosod apond vaysoodse aptesedo HAS PpYndepe ugroeredad cun exed wress.ou seisondsax seyonur souzqu0o un onb opnioape ey otpmnse ep wraidwioo pephuo of uo assuoo ojEAsaIUE fp UY Jap soLue stND eqep ss nb aymeiedo xy amd ay wuseidoid wn ap ojdarofa un #9s ompmase fo Uo tionpucs ML aub ered ‘oBony apsaq ‘ofeqen jop sesiaape sepepyena and save seureioud su8 ejousjodutoo by refayorx opand oi7x9 Woo sefeqery Hxed [won peprsedeouy ty A “thauezajoy o ow0o sop seutoyty sesneo tod onb seyqeimea to tod pope) spat ‘os eypypaid 108 opond oivemou oun © auoWpEraae IEIpraso 2p PEpIATSY ey So8tur too woPoesiesoo e HoriuoD onb AY o spy MureHord je woO eOUsleduos 8 ap o7aaje aod ‘operodse jo enb ume ove sgur Buss eisoncor op feu oWtoume fe onb op & soouou seq anb une sefeq spur uefios wysondsor 9p. 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Los tandos so dstinguen por I dale Gaica dels Yocomes ente ia focina de la respuesta verbal y el Tefusrzo que es caacteristico va ana comunidad verbal dada, in consecuenci, lot mandos especifican eo esperado, cme cuando \azare ls mateca, por favor” especifica a acc (“aleanzar”) ye reforza a Cemantoet") Sr bien a foncioa de manéo de “Aledrzamé la mantet, for for! puede puccer patente cn las palabras empleadss, PPtaple presencia de mantecaesinsufiiente para controlar a emis Ta vemision de mandos es controlada tambien por condiciones de veuom debe estar hambrienta para pedir mentee o cualquier ot a eaenin de os eos) pox etzilos adverss (al vez la cocinere = vinden se abstione de pedir mantoca pera sus paecilo) Fs de notar Sfemplo, Skinner reconoce las funciones de coxt TAU tte como el estado de embre. Sin embargo, considere que tos ambiental, como la modificsciones. Skinner define los tactos como aquellas conductas verbs ambientales ("Es imternos (“Tengo hambre prescindencia del estado de privacién del que examen final es en definitiva el cin de esse condi privacién ola saciedad. a poobsblidad de ocurencia de un'mando es también contrélada por Ins or expenemvies anteriores con la persona que escucha (tienen probebilidad de zefor fio’ que sefiala un perro y dice aie Gar determinado mando verbal?), asi como por les pricticas de refuerzo que se rs useno') En enn Sa eee eee eee 2 erat sominadacomuiad verbal (ales chnaer emus {eles come tat dimenstones mote de fe plea pelida “por favor"? Lo que Skinmez procara mdi (is gre hs denon mone tla f inchire hecho de que el sblante rfuerce a quien le aleanza la mate sd ivesesbonraucunn i rzado por Ia contestacién: fervien e, en presencia de un izades (por “De nada”. Estos Gltimos operantes verbales de amma 1ados que sirven coma el pesado han dado acasin a la ocurrencia de otros al de ocasiones tstacos adversos (como cuando un niffo es reprendido hasta que dice: Que nn indie $reGreciar, Segin puede verse, Skinner no sugiere que ciertas palabras especift ia cocinera que anuncia ‘cas funcionen mecénicamente, sino mas bien que el hablante ha aprendido que yy de le experienc Siganes ceses de respuestas verbalee tienen probabiidad de ser seguidas por un re el hecho de que Ta cocinere am refer. Loe textos consisten en estimulos verbales que legan a controlar Ia conducts por una espera de por verbal, Habitnalmente son visuales (tales como figuras, palabras impresas, caracte~ , ¥ el autor ajustaba a esa circuns. | yes, ¥ dems), pero pueden ser tactiles (como en el sistema Braille). La conducts control de la tenden- fextal ejemplifica el proceso bésico que, a juicio de Skinner, subyace en toda ie Contes aeeeeeat eecllomiet ts 1 ‘que una respuesta refleja | Conducta verbal. Los docentes y padres proporcionan reforaadores condicionades 2 3 comide proper, Es al contol ei de ft cto den inti | eneralizados (Isles como un elogio verbal) cuando un nic formula detenminadss ots Eps, le las persons que hen ée comer y su cercania Tespuestas vocales ante otres sefiales (tales como signos inscriptos en una pézind, Bil peaueflo contesta: “Nita” ante los signos nia, y no en forme distinsa, recibe ‘ina aprobacion. Para el docente, los refuerz0s consisten en dinero y en la aprobe ‘tin de fus pares, los padres los directores. Paral comunidad verbal, el refuerzo se acions con las ventajas de contar en su serio con otto integrante que sabe leer (Skinner “inner también ‘considera que la lectura genera-un tefuerz0 (eromatico, como cuando vn relato suscita refoerzo automético © brinds al lector Rformaciéa de la cual éste sabe, por experiencia, que tiene probebilidad de Uevar | otros reforzadores. Un cientifico puede leer un articulo porque le proporcionariforge ap soi secadse nko tousrAS “slonpuoD st ¥ sDUApUEE UD BK ‘G- touctotfes Uo W& spHEUD9 uopand ofempuasde op sopeptun sr] soursioud (Goonopem opmaau © sod) soot oodss xo sopedoxde seen anor * Woptssde peuorrpuon sarOpraOjed so] ue SURO “lonpuaide op amb 1g yraurmoexe EPA anb osoans seinbyeno ua 2od JoUUEYS 9p Fouarayaxd x uo BOueP sono uoo ru osind jap Uorsonpar BI wondsar sun ‘aad efezp S079] SOD ap $9 aU xaIpuoa fo eIgos auod an 5e}09 soquie uoiaxe anb auansos JUNI rerowid se] owoo seuorisodord anb wunye seus — abbapuaido jop onOD IT “6961 ‘towaryg) onresdo oyraremvorspuo9 [ap orp sod up “femoul owstuesaur 959 ap sojqesuodsas seuss orourde ap afouanoal} vf ajtoume onb aqeqoud spur euror os “ojoid sefap A magaasqos 9p zedeo spuL ‘0 ‘off ap o1nayo sod ‘£ sauoravizose ap sooyfoeds9, sod senqoJo ¥ seyuDonpED SO[EMOW SOUISTUEDIUE SO] EpaIsy feuMUE uN IS “sexe[nOned seIoMpUOD op TOI [Syuro ogy spur ofezipuaice un v waaay] anb seongued seined 9p woUuaZIA20.P] ayuOUE urs uos (ooHsyID © ouBLAOLAed) wy Od.9p o1NTUNEUOTOND yoo fp Ue sopeianjoaut sofayar soy anb Blopssuoo IOUUEIS §— BzURUD/orzREUEN sepndouid souiqoud soy v ayauf auys ap souoreg uct arunsedo o1uapupuororpuos 0 oxanfas sous I : : Crs earted “e161 ‘rouuys) opeste odusfs 1mbrer> ue austejor fp mugrosop afqjiodun eso spurednsoa ou & "monpun> ¥ usa sebsesfunuon ery for ope air moens9e pepe Bt reosiad Gun apond ougn assquniaid orafgo Stan on raquose “oruoueanafgo Sejeuarque sojnustise uasany ys oUo9 soroensqe s0ide0U09 so}. s8s9pIsUog sod s9 owioo asmsaio3 TV “(pL6{ “‘Soumnys) seisandso1 0 sofruNs}so oWw0O sor 1 Uo9 K ozronjaLioyne j2 u09 ‘oztanged [ep t9I808 seh, sepusfunuo> opeiodioout 8p eH0a1 ns efajdwoo spur wietbuE 9p ofnuoy roMUEIS oduien ‘soby ‘FeaRUD seS9 ap eDUBRIASKCD OUOD “Axsuiorig sod orsondosd oferduoy jop worastabpe ap oonstnaimyjo, 3106 38 TT ofu}dao fe ty 290u09 ek eypaze9 of anb euosiad 3p Fesoyeie se op ssed Wop Hop rues ob rafarer9p soporp wr wes & Sey sop ov ob uovoH so a oe of 2p ond ‘nb souoroeatdea sr =H 95094) SEULIOpOUT SB] 9p UoFSE|AUIIO] Bf sIq0s eroUsNIsUT opus, ory fezzpuarde ye X souotouiy 881 22qos souury ap saltondo sej anbuny ipad) opuews (z “{sosquiou 2een) o19 nay ‘ouetaojned 02 Tohureuorerpuoo ap sowstuesaut ap Jepuedep wapand uorpourD e] oD sopeTO‘SeOr ‘zronyor 9p s0129F9 sos an, az9r8ns semana uapend ou. 2epmfr nb so0te0an iowyS t2%q 1 BL AEEIeQSep ered WH UOTOEULO;T afospusade ep tau02y, sex128 Teorias del aprendizape intemas y deliberadamente deja sin definir la cuesitén de la unidad interne de aprondizaje. Continuidadidiscontinat » determinism, Ja teorfa skinnoriana, ol aprendizaje Jos contados casos en que un enseyo dotado de gran capacidad pueda formar la conexi6n. Skinner es decididamente determinista y co sin reparos a la 6 controladas de labora iquinas de ensefiar pare nifios. Como 2 denoten un aprendizaje manifiesto, las méquinas de ruidas de manera tal que exijan respuestas manifestas. Cook ha presentado datos de ecuerdo con los cuales aquellos estudiantes « los que no se ser reforzados s¢ desempeian mejo ne eclecticismd y ls , Skinner se mantuvo en Je posicién dé-un Conducta relaivamente rudkal. El autor lo escuch hablar cet Yuen el Auditorium de Js Universidad de California en Los Angeles?, i Skinner: refuerzo 0 condicionamiento operante 1s na vez se sentia on libertad como para efectuar elecciones en formas Geterminadas por las contingenciss ambientales. Skinner respondié. “A véees experimento eses sensaciones, pero sé que son una parece una contradiccién, pero yo la soporto, de modo que hacerlo” (Skinner, 1973). Muchos neoskinnerianos, como Mischel y Bandura, han ‘adopiado principios operantes y 4os han utilizadéo en combinacié ables cognitivas (véase el capitulo 9). Skinner, empero, persiste inquebrantablemente sferrado # selaciones empiricas entre estimulos y respuestas, o bien a entidades finternas de las que se supone que se ajustan a Jas mismas leyes de estimulos y res- smargen dela Analysis of 10 de los cambios ites que en comparaciones entre grtpos y ‘etre le deserpcion el andliss estadictico. Aquellos métodos presentan profundas {Bferoneias repecto de ls tips de aprendizeje acerea de los euales informa babi nts el Jourtal of Experimental Pychology. Muchos investigadores que tabs contocto del modelo skinneriano han soguido efectuando descubrimientos Y oplicables, coma se veréen los capftuos @y 10. \sricos considerados hasta ahora, Skinner es el que ha tenido el jan en las esferas de iSonicas descabiertas 0 del acuerdo que presten a las lecture incitante, Skinner sigue Dex mayor impacto fuera del campo de la psicologia. Quienes a educacion y la salud mental emplean cada vez deseriptas por Skinner y sus seguidores, al mar teorfes skinnerianas. Mediante libros Kicidos chos eri - futuro, son las siguientes: ambientalista, conexionste, mista y conductista, ;sobrevivird « de Skinner? Los “efectos” ema, mencionados por Chomsky Y otsos eriticos, zcondusirén finalmente ‘2-8 colapso cuando ya no ey ‘poderosa prosa de Skinner pars defendetlo? {0 advendré un mievo conductista radical el dominio del eampo del aprendizaje on Thorndike, Peviov, Watson, Hull y Skinner? Tal vez las respuestas fetidan en una tendencia que Skinner comperte con Hull. Tal como en el caso de fos andlsis expenimenteles y formulaciones tebricas de Skinner son més pode cando se trata de deserbiz Formas de conducta rélativamente simples. Como Hull, Skinner apliea én forma flexible y ad loc sus propies leyes a Is cone 2. Estas goneralizaciones, cuya defense corre sobre todo por cuent v*yarecen ser el aspecto mas vulnerable a Iss eritieas que formulan los“edn on Bp oN an) oR MOF fw OPA.» sodosua ap sop outone 3p oxtnfuoe peo 40d soieeliog smsandsex ap salmuasiog °° “T's winBLy soos op seyp omens ap szniuas, uage;vosond anb sozend sop op wun sag Uegop sont “Hosp voouer aio ap sono son moss a ree [P sod seperyoayo sou: up epuandaK) s0Avur 2 ICsauoaytoo © sap vo ease Ora i 304 sopeoyrun afezipuaide Jap sonboyue souea somoreuruex> ojmideo apse Uy i/ : } f ‘SVAILINDOO SVALLVNUSLTY sonayde -eaoay ns ap eariH9 v spuodsex opuop exo & Teorper ‘stueseq owsonpuOD un ap EYOSOR y.&-<1TRI—d0 ‘2 Jouuryg sod opens wanes ayHapox Sgr [9.9. PeITY HOA eAsMN) wstionryag snogy (y \gpsep atuatooje ns aruaureze| eureosd TOUURIS apt A ateIadO" > K OBES ‘chuorureuoVrpuoo Jap wosooe oyuatuNsLayxo EEN end EIgO “(ESGT “HETRINEH HOA ‘any aotanieg urna, pun dowsing (¢ ‘oxsonget yo & o1uotuceprou pp oayds ayfauonog) ,sqeumue yore od OH, A anb 9p oumaurys vist ap ofumd fop EAMENSMY w[aAOU “CGpst ‘SHA BAoRN) om taping (1 Exqo soxneINS Hf epuOLLONSY 15 9p eajyeiuasaides wuisonat euonq uio9 “@WlEPUNpad o[ woo elfu0 and “oUsteKoD ‘und wun weouop soqmonie:< soaoq soypn SAS A “UOIG Amar aqHOH9 sOLUIS visvuooraia (acre) 009 sajoagu ap jo;ouaueep misondsou Cuonfot 9p uunizoud = 3} 2p uojonmuaNs teas) (vere) S208 usiioud 9 wx0of snsondsauaguo oda soap ouanaip tan) ong ‘ola ozianfou ap Duaifoud = oppuosut 2p osuossef ‘on prowiefip ‘opus opojoes ——_omonfou 9p unsSoud (480 4s) fopowyoiptiog) ——ozanfos op muundioud —oasourucussp opras9 ojmmpunses oxianfo1 (au) 2g Ossoan opmagysa oassod ozsenfat gant 9p munioud ‘ayn ‘oguedou ozzanjau (aa) hs mowosiqsuo> ayuoynuary o2senfoa supzos 9p Ducnioud y oth ap (04) omuruco ozianfou pant ap muciBoud enuotuumuorsipH0o ozsanfae (al) 39006 god 3p sopoziofas opauatay 2p DuunTo4d ojuanumuoLpuoo aay muanado1d (anon ororoysiodns ahuapusesep ——ofauon 9p unto exvopueyoxpu09 opmapooua oundford —ofeessiu 9p meS04d ‘iuiado Bivepuoose ——ayuauinouoa mundioud envonuineoyqpu09 opmapooue muctSoud ozeonfea jo auounasun opmoproun munsioud sopiossod nsrad conwtuamooypuco ioo.Dfip oucdioud §— mpeupuaersp apttdo ‘obs (oar) sosonases aruniado saunas 9p 20 s2at0 op jojoussafip oquapucvapjow “smsandsa1 3p vuapoo ozsanfas 2p ouadoat ‘Oplicis —_vagoone uoporuaoud aavosvacvva alosppuoado pop #14001 oerage Teorios del aprendizaje PERSPECTIVA DEL CAPITULO ques expoestes en est exp sate que 6 Po Nice thes enfogues, al orentar 8 andi ala o intron, en ‘Goce al muna oso Ge les preapciones quo el organismo tiene del undo, ture nusstigh gonociniontos sobre eos postles mecanismosy ala vez ob os conutsvg abendonar ss conoepsiones mecans "Glin, del aprovddaje. Como vrenos en la Segunda ‘posicién impuso a todo el ckmpo de la teoria del aprendizaj Mado hava fo copultvo, At af os enfoguesconductay fon claried en ls api 128 de ambos, que PALABRAS CLAVE realimentacié asta patente fiero ft \ Ta conciore Fara realmentacton nesatva sprentiae late fondo realmenteton position strentzae por Gestat tigifoado descubrintento sestalesigno \. sano cibernéica Homeostitico \ itu cerraiento intencional ‘eorias del proceso contiraiidad mapa cognitive Naiento.de la aeett ruterles dicta: ermacion Feeto de refer perlodo sentble wpe areal presnancia tba efecto Liga proximided peciovitet BIBLIOGRAFIA lisico que expone Jos principales puntos de la\goris de aps in rats and men” (Psychological Review, 1988, LV, coduccién ampli y de fi letura a ls teorfas guestilGcas, de W.S. Schakian: Introduction to the psychology of leaning ily, 1976), que contiene algunas interesantes fotografias\de 50 de aprendizaje apilan cajones para alcenzar banana}, principios de Marfe Montetcori se encuentra en J. McV. Hunt: Maria Montestorl: The Montessori method (Nueva York, Schocken Books, 1864).-Un enfoque algo emocional, pero, de lectura muy astractiva, de la obra de esa pecagoga es el libro de EM. Standing: Maria Monte tsork Her life andl work (Fresno, California, Academy Guild Press, 1959). A quienes se interesan por bbros Ilamativos les sugiero el de N. Wiener: Cvberneties (Nueva ‘York, John Wiley & Sons, 1948), don¢e se expone el enfoque maquinista del conc- cimmient. Capitulo 6 LOS FRUTOS: APLICACIONES DE ALGUNAS ‘TEORIAS DEL APRENDIZAJE En general, la2 teorias son utilizadas de dés maneras. La primera consiste en cxplicar una gama de fendmenos, con el fin de integrar datos relacionados entre si aprecia algin resultado beneficioso y practico del dinero que os contribuyentes sportan a los subsidios destinsdos a la investigacin. Bn medida considerable, los profanos del mundo de ls ciencia juzgan (tal vez poco equitativainente) el valor de Jas teorfas por su utilidad como fuente de moos de mejorar la suerte de Ia humani- dad. En. psicoloata, la apliicién de los principios tebricos suéle apuntar a: dos fines: mejorar el aprendizaje escolar y eliminar las conductas no adaptadas. Algunas aplicaciones, como las encaminadas a disminuir las conductas desordenadss en la escuela, pueden serviz De cualguier manera, lat del sprendizae han sido tan lad de aplicaciones, que se justifca tender mis ese punto. En sarén algunas aplicaciones elaboradas a partir de principios ricos origitados antes de la década de 1960-70. En el capitulo 10, Segunda Parte sderarse imnovaciones posteriores. orias debioran ser juzgedas s6lo por le variedad de sus empl de Pavlov) vendrian a demostrar el dominio de esas concepciones sobre las cognitivas. El presoate capitulo empieza por Ja extensién de los principio’ pavlo- ‘vianos al prop6sito de tomar menos temible y menas doloreso el proceso del parto. A continuacién se pasaré rovista 2 los esfuerzos por emplear esas aplicaciones del ‘ondicionamiento por contigidad, bafo uns formas modificada, en el mundo ecci- dental ~eapecificamento a un problema de conducta inadaptada (eniedo al parte). 1 o que seguiré un breve resumen de las tentativas por emplear el principio del con- Gicionamiento clisico al tratamiento de otros tipos de temores que reflejen inadeptacién, como las fobias neurdticas tratadas por los psicdloges clinicos. Después se presentarin las aplicaciones de los principios del refuerzo, tal como los formuls Skinner, el adiestramiento.de animales y a educacién de nics pequefios y Jo concluye con Js terapia de los miedos y conflictos elabora- da a paris de la tradici6n cognitiva guestiltica..Esta terapla guestéltica recibe actualmente amplia acogida por parte de psic6logos chinieos no eonductistss y otros profesionales dela salud mentalod tedo somnumse 9p euiorsis opundas je anb ap suxjrojsed rapt oj unBog on FIOM wULOJ UO ULqUUTUUZAIEP osoIO]OP squaUTEL ‘nb ap wrouses ef seajnour © sepenuauo sojeqiaa swouarafins 5p tSiioWoe FaISKipiN Tesuoju tqviued af unas GPTEA 9p uy Fo woo “opeuo|qpUCaU) Ljop je URNS ¥ se suorsoe UorzapE ag (waHIaNTFOAd UOIDDE) 30} FORTIES SOP Sab opinas opUOFTpASS Djop op SETA se realy FewyTUNde soporzur tog vopeamepursO alu smqunwoou> 2 somtefump2oord soj owoo eon y_oIUM, Tealeu eRSAeae Igoe eruazajuoo wun ‘sory U2 ‘OSGI wo asiegajaa [Y “Oued jo umd congney Opasy, Te Tod Oped op SED FOP ‘isis j9p sowiarumpasoad 8071 “(or se] reno wo Jou} onfad we UAqUIE, 39 se10UN8 So] 8 ome TBP JO]Op Yo opo1 sng 3 oon UL ep aurenuoo tun unqesuea 2opezpOudhy tn Zod sopeyusseid ugory>xe op sauojaoear so} anb uosaRndns sesoped 109 HIGH tun ep eqraiasexssoury by anb eqesvod 9pssu0D [eT OjMjdeo jo ua euogoUN oF NOG ~MAISGO ws jqion WsSiou soumygo wrod [>uzaRAnsoudGy] sounsofns-oudiy sOpoigu 9p ‘ugjoeiogno o ofepuoo sausrouny sexo tod opesTieaJojop [op A seuloan sSUOIUT Se] 2p jontioo [eu fesdatan wzan0 wf 2p UNION =1gor eA ap oMud ore “s6t ‘yortayg) soqnosqut £ sorondaoax sms £ 0121p Woo feoDINy UOfoR sun zyoRod eiqa130 Bza}109 F] onb ep ophuss yo ws sopeynser soso uoIReIdiayM 2 ofan Jo to sopsuoprpuce sofeyas 2p Browse | sen souep woreBol aoqseg ap Soma soundly “auuousoqi09 epejonucs exo ory [2 & seuss ap Wilo}se OpuTios ‘2999 azjus uoKoea}mT Bf onb osdns eg “oporur Je waps0 opundes op o1wenwEUOID -spu09 tn Tonposd topand ‘oparus 9p sy wonbskord Semaqn sauo!uNy se] Ho Sep -zuyfao seyeyss uoo oyunf “onb s2pmq0a Sq 9p WoHLHDORE I anb aoxtes os .rezmdiuses so 6 “691 2fozspuo.do top so1s094 sounsyy Ieyjox9,, so29J9 So] anb gxapIstiod ag TepESHIGD IOjop ap SaivpeAeuT ~~ Teer oa apeneoad -Fojop ap toutioyty sop ~ seoonoad uepend seagoyed se] ‘Sojeuss’ ep umaIsis opunas Jep oproyErEUoKoty [pp eazs0e oF Ao|Akg an upronaudroyey B woo Opsanse ap £ ‘aruaMBtsUOD 30q “sou ses swooaoxd nied woqeaseg 20408 0B, seiqered sy ‘une 1oKa}tod Béeyo Pom UE Z0I0p 2p wpouogiadxa mK uopssmnsuaoosea sp Oy P gifosns ewwsusousTsod anb “eueduieo| ‘oprpeoaid any 1 28% “woPoHnsuoddKeA gooAor onb of) Pe seo sod Soma $001} a “sao 0 sour ‘soubor owoo sete ‘sqeaz96 ourspg oso uopond upyqamy “ugyoxd nH 2p Dx > W0U0sd A Og UO AUD SOOT SD wa 0 Jos wapand ovorenans ssoulop WEY EINGTAOS, ‘Buajss fo A SOMIDTUT soLH—I9 sof grin ¥{ uo sepeutitio souors amp of oq opueno oitoa) sc Jos apond sereqion SOBUDS 5] TDS ORF (10 “oped & soyysmesod) sojsjot Op PUTTER OpUMIRT fp “axquioy fo U2 “wuo!ouay axb 1 rao} #1 9p Upisuaduion sof o 9n5 sO|AEg ap SAME Hl aPSEP gUBAE ODEO oseteruofopaco Top orpnsss je PLO 10.908 ung ojsdeD [9 Ho ISk 95.040 oniva Tad osD0NN TV SONVIAOTA¥a SOLJIONT SOT Ad NOISNSL CL souoxovoyt so op wurde proye souurumg “rayue sopewuesord soowseq sordround soy woo toistoide peo Jeuojepes 2p zeren 10x29 [F FIPUOAUOD “eHIOTEU 0189 od coutan enb eprpous ¥¥ afepuee ep opr ve UersHO os aamaegON pepzpos w= node a owog vepoadss nas uos so2u0a1 -ofpeiimiye sepunjox spur & sexta uafnUIOF os onb sigeqoxd s9 ‘sono we £ ofmajdeo aqudsoid Jo uo upseyuaserd as anb souororandse ap sesefo se] ap 9seq Bf a1q0S “Feo “ugpese wauremd souozer sod ojgs ou siouensodun ation ofezipuarde jap orprase fe anb op msi ap ouund jo re2s0Jar pnp uns uopond sotoiseayde Se}89 SepOL, pfoxipuaedo op sosi0ay 391170 Teorias del eprendizaje intemesio de un mecanismo de condicionamiento cisco, ee wilizaron amplia montis eosohancay ln eves de las cinco etapas prinepales del método psicoprofiléctico. poe-'En prima ténis a por uit medica Com el fin de naba a jetida 2 un examen fisicoy psiquice ‘maédicos y su tipo de sistema nerviow ion), bre la Fisiologia del parto.y sobre las loro, Tas madres educadas recibian asociacion ontre las sefiales del segundo estimulos ereados por las contracciones. con férceps disminuyer al 0,6 por ciento. Sibien estos resultados étodo psicoprofildctico es eficaz, no parece ta de la termainologia pavloviana. Elmétodo de Read Granily Dick Read fue un médico inglés. Alrededor de 1914, su t ico en Whithechapel, un distrito pobre en el East End de Londres, le rev sujeres que esperaban tener un parto doloroso lo tenfan, en tanto quo las que no temfen sentir delor no lo sentfan, De su trabajo extrajo la conclusién de que el miedo provocaba tensién de los mbsculos-uterinos, lo cual causaba resistencia en la sulida de Ja matriz, La resistencia y Ia tensiGn, @ su vez, Algunas teortas delaprendizaje im ygicos que éste supone. También preset ica de la técnica de relajacién de Jacobson (Jacobson, 1938). Prohibid la presencia de madres y suegras ansioses. Afirm6 que el ejercicio y Ix relajacion, podian disminuir In fatiga y la tensiGn como fuentes de estimulos pare les respuestas de miedo condicionado. EL doctor Grantly Read efectué una veliosa contribucién al cuestionar una ba a las mujeres en trance de parte como “pasar por 050”, para lo cual un equipo ny cionabs un cuerpo femnenino les administraba sustancias cntumecedoras, Sin embargo, el acento que puso sobre una experiencia espiritual gloriosa hizo poco para preparar 2 sus pacientes, salvo en el sentido de los cono- cirnientos, para enfrentar el parto sin temor, ejercitadas y relajadas cuando el titero bro, Segin el método de. Read, el prin« Jgue constituyendo un concepto til para redueir, al dar a hz, les fuentes de dolor ‘aprendidas’ Elmétodo de Lamaze A Ta confeiencia efectuada en Leningrado, en 1951, para debatr le apicacio- nes de los principio: paviovianos fa obstetricia concumié el médico francés Femand Lamaze, quien visit6 varios hospitales donde’ se empleaba el método psicoprofildtico. Impresionado por lo que observ6, se levé el método a Francia bajo una forma modifieads, Sus modificaciones inciuian el empleo de “educacis reurornusculat” (parecida a los eercicios de Jacobson), en lugar de I hipnéticos pevlovianos (Chertok, 1959), y la preparacién o entrens fiuras madres en sesiones de grupo, en vez de individuales. Pocos afios después de la conferencia de Leningrado, en Estados Unidos se divulg6 una versi6n del método de Lamaze que incorporaba axpectos de ia teori 4e Read, y en 1970 se publicé en inglés la teoria de Lamaze con el titulo de Pain- less Childbirth: Psychopropiylactte Mechod, Existen informaciones de que més del ciento de las madres preparadas mediante € jo de Lamaze” dieron 3 Juz Sin necesidad de mucha anestesia 'A ciferencia del método psicoprofléctico roso (en que ls enseianza es imparti- da indWvidualnente por médicos), en este otto procedimiento les Futuras madres ( sies posible os fururos padres) son cofidicionaidés 0 educedos durante sesiones. * tateial se orglaa en notss que yo mismo tomé al asstra un curse * Gran parte de nea el métody de Lamaze, en 1968.‘tndsuy 2s anb uo euom Py “Aoyseg ap ottioues ‘oncaqumuoss;puodaezuCD auodns OPCISU esq “BHO Bf UOD HELE Zz ‘ouijeut} outu.to “uoyd yo woo opienae ap obo (k ® WOD JeuID9 F EIaLAJOA of a sang roo 2 “29H woseansp of sueoe A ousur bun 09 sowoo asregouresop 9p ose ug “seque sopeor ja "epnuoa 9p tgnss@ay of & eet 1 Bab 9 ogLtwoU : UE LgouE Un Ho wae wu al tuNSONUS i) “Womaate ns moxgrosqe on soatoeiade 8 eS wun U9 operuos wpLOE OME TH “BU seis syuouspeumosde tinder. onb osuonuien op weld un seogeys Uosedoy “op ‘only me}qeanb epeuoin|puod ssomau Bf YooeIROp svsonDUOS FOFODEPHOR so 2 orpidis outa jop expe ef ap uoxoundsar eyans eT onbunY “.uodIy our, |p 0809 opeuotouour Anus je A soUidEY exoRD0p Bf A UOSTeM 10320 fe SOUIEAIOA poupuarss upioozmastasag ~asmonpuoe 199 -fiuano ap sootusp sodojgajd sor op eourrsns oanngdesay oywownsyeu wn “OfqTD vw ‘tyugoxdat ugpenimuco x enquasep a¢ onb vonuoe ey] “so8oqpAsd. souST sod sopeojdu soymonmpoooad uakmasves ou ‘souuBs2quy OWoD soluetOdtt wey tos oud [pp oseooxd fe cofsyp osuaqupuo.rpUCD ep soulotoeande set enbuny VOINIID WIDOTOOESE Nat ODISV1D OLNADIVNOIIANOD da SENOIOVOTTAY ‘soogdupuqab & soorixtnb s6ywarumpooord sot ap oedsor Wonpuos eapEiLane wun ep offoUsep jo Us OK, un vIUeSaider oporgu! 29 ‘Sub 6p epnp oqro ony TeuKOU oruorUMEU ap figroIsod wf EIsey OPAOU ap soaedeS wera ‘selpea 9p eqeiuasaid 28 019s yo anb oopauu ja sod oprsoiqeise 2: ELT slazepusude pop smii394 sound y ‘opsuofrpuoe sss0praReUy e uramuoysuRT 28 sopoutyare soymigass soj onb smurasetep wexpod Soap ay HIS Ot i yoag in BUILT, -Runmepge topongh of gn9 ob df 3p sas frau we cig SP Td Sia #01 boPouss ef aqrHUt uoyoRuEN

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Muchos de ellos imponen al etudiante tapar con tin papel ls columna de respuestas correctas mientras escriben las suyas. A continua: cidn se mueve el papel de modo que el estudiante pueda comparar su contestacién on fa acertada. La eficacia de este método depende mucho de Is integridad morel Gel alumnoyy es ef que mayor émpleo ha recibido, en Estados Untdos, en el nivel del college ios programas del sipo empleado en las méquinas de enseflar y en la mayor‘a de los textos programados presentan el material bajo forma_de, une, seeuenci prada! de items, que avanza esde los féciles hacia los més complejos 6 més files. Este enfoquse de programa linea, espero, tiene el inconveniente de qué Biééta para ser individualizado con vistas a Ja atencién de lo que necesitan sus ‘muchos usuarios. Un enfogue alternativo es el de programa ramificad, En este cas0 ts posible empezar por exémenes previos que permitan estables el inicial de Competencia det estudiante, Sobre ia base de las pattas de exrores que ha cometido, se lo dirige hacia aquellss secciones especificas del texto programado que compren- den material de repaso. Cuando los alumnos son capaces de pasar exémenes relat ‘vos al material de repaso, st los adelante de Iauero hasta el paso siguiente del programa principal (Crowder y Martin, 1961). Este tipo de programa no permite al estudiante avanzar segiin su propio ritmo, como en Jes proj jes; adems, los que aprenden con rapidez. pueden saitear material simple y los més lenios son provistos de més material de repaso y explicaci6 ipal desventa- ja reside en que muchos estudiantes se impacientan ante a necesidad de retroceder ¥y avanzar alo largo del libro ue se aplica en jos materiales programados cuid “ugerencias" que se debilitan en forma, progres [fading prompts”) 0 sefiales directives [leading cues} (Holland, 1960). Ea uni pocas etapas iniciales se presenta tod, salvo la palabra que hace falta como respues- fs. En las etapas posteriores, se eliminan progresivamente las palabras que inciten, ‘o algunas letras de elias. A medida que el estudiente avence a lo largo del programa sora capa de seguir dando respuestas comreciss con ayuda cada vex menor hasia que Finalmente recuerde todo, sin ayuda del programa, En todos las niveles e la instruccion se han empleedo maquinas de ensefiar y bien la mayor parte de eses aplica il basico obligatorio, Holland y Matthews (1963) han empleado maquinas para ensetlar a eiscriminar entre sonidos del habla. Un empleo tan amplio plantea la cuestin de la eficacia de es0s métodos. Después de reviser 36 estudios donde se comparaban la instruccién programada y le y de libro de texto tradicional a la manera de un experimento: fa experimental y por lo general no rial programado no parece ser inferior. Se dizia que constituye un enfoque apropia- do cuando se disporie de materiales bien programados y cuando esos materiales Algunas teartes del aorendizaje isd pomten inéividualizar ta ensefanza mis alli de lo posbilitado por las interaceones fsiudiante-doceate. Por ota parte, dado que las miquinas de ensefir provocan tasus de respuesta: y de reamentacion tan altes, podnfan resultar tiles pare rnoldear la atencin de estudiantes dficientesen este aspecto, Lot principios de! aprendizaje operante se aplican por medio de las méquinas de lense, que exigen e los alumnes respondor al material progrsmado. Las méquinas puestse corrects. Los ines, (como en las maquines de Entze lo factores que conspiran contra la difusiGn de ls maquinas de enseiar, figuran los costos de las méquinas, la dificultad de obtener programas especiliza- dos y le resistencia de los docentes y 1a comunidad a aplicar los nits la “psico- logia dela rate. Bl interés por las méquinas de ensevary Ja instrucetn programada parece haber euiminado al promediar la década de 1960-70. Una inspeceién de los ontonidos temiticos de los niimeros del Journal of Applied Behuniar Analysis apa- recidos desde 1972 en adelante revela que la informacin sobre investigaciones fctuales aceres del aprendizaje programado y las miquinas de enseiar os casi mula ip que iis atencion recibe son las distintas facetas del manejo o admin de ia contingencia {contingency management}, campo ée aplicacién en de los principios del aprendizaje operante al que nos referiremos en el eapiti TBI tercer campo de aplicacién reeurre més al supuesto general de Skinner sabre 1 causalidad ambjental que a cualqu pio © provedimiento particular. ‘Eva aplicacion al aula del college emplea ls teonicasskinnerianas para el anlisis de jaz contingencias del medio y su modificacion con vistas a promover conductas rejor adeptadas (en este caso, conductas de estudio). Elauta del college a de los especialstas en Ja teorie del aprendizaje 3s empleados por colleges y universidades, es natura aque hayan procurado —entze ellos el autor de este Hibro~ aplicar sus propias ideas en el aula. Llegado cierto punto, todo profesor siente curiosidad por averiguar si tas teorfas que ensefla realmente sieven, En vn sentido, el impolso de ios teéricas del lizaje de aplicar sus principios a su propia ensefianza constituye i mica por lo puramente fas que sostionen ca tua puesta a prueba « las ideas puede precipitar una crisis del sf mismo. Puesto que chose estudiantes estén, también ellos, perpetuamente involueredos en crisis thnilares acerea de la pertinencia de los curses que siguen, ese compromise comin puede facilitar Ia communicecion. : ‘Ljungberg Fox (1962) efectué une tenta del refuerzo en la enseranza en el college, al wizar el andlisis experimental de a ‘conducts con vistas a a aplicacién de la técnica de estudio elaborads por Robinson fen 1946 pare aumentar Ja eficacia de los procedimienter de estudio. Entre todos de importancis o ésta es minima, de empleo de los prinipiospsond eisia ap qqund | 2p odurea jo ua oayde anboyua j va ojajerad ns auar soqtnfuoo owce.souoFseNHS Se] 9p ois By ua K omualumiqnssap sod afezxpunide,, [a ua Touaypuo,y od o¥ond siya Iq ‘semnugy rezuowau ua o soysed sng se2yfouP ua oyeusdute 9p z9A UD “TIsIEe UUptoemays pun zon ott je afep as anb eqemasod & oationposd oquoquresuad [> Ua ef210 9p uoronjosor v] gziUoseid anb opeuljsucs < -p sordioursd so} ap (gc 6{) zaumoytig, 10d upioeaqde &| 2A opmuofotons ey 2g SOOLLTVAS3N9.SOLgIONTd S07 ad NOLVOTIaY sojeuaus sossooud sns A upioueye ap onruao ns efoueur ‘anu Jap ozseryar 2p sorouefuNUOD sel K souraIXo sojnutiso so] zfousur 9p zon wo anb ua optsex Houarapsp Bayun Fy “onse{NdrueM souDUT S9 Om “ophuas un ta *€ eisfionpuce wajoo ns ap fo onb oaNoe sousut so ou BISTTSONS By snodaioa [ep ‘oRsequio Ung “eat [ep souorousfoo se] ap uoIoEIMANNSoAE Bf BPEY us aasfsuoo olquies un sexo] pred epesdoide spur eisuems wf and K ‘sar0p 22,0521 SO] 0 sojntuse soy onb serueyodust seu os OVains [ap alUaUT Bf Ue UsZINDO anb soannioo soysoy so] anb eiapisuoa as0 o}o1AgH UOPDENUUOD B PrEUIUREXS as anb cont SOUS onu9 sauOLoefa Sey Us “=yteIgise fo Uo “AEP S9 ‘oralns fap ExaKY JOHUOD 9p ovund jo wenuis sanbojuo sosg “Seronpuoo smaanu JearD O wonPUOD op seWa[gord sexjoso ered oper owoo [ypooudde Susvousosua] eumuNYy ELaUWABLL ap o “OotUt ‘quota anbojus un op boiae uensny woye eisey sepmudsaid SouoIEDAde SET “epeveiduio3 oypmasa 9p sionpuge ep ewes epeD aiqis0X! oj opoL ua JezI0}94 ap pe "228 9} y “IeIpmse ap | oo usi¥dwo> anb seronpucD op UR 8] uBAnutwsip enb opms2 9p sausid 9p ouestp lap A eXINPLON ee 3p Ploueviodus! e] eAEsqnS olpmisa 2p eLoNpUOD e| ap aueLado ando}Ue £3 {961 x04) opeags ses so] se104 sop PAIS gussoou ouunye oyun’ Ty “eueu9s ap souyy soy syuRNp IePMIse mE UIE, 9 S01 9p, osteno foqueya od cz un sodour o} fod wo uoroesiyteD ap oFpawoud ns wormyveume sopo,,“ofpaso jo QBuoyoud 2s anb uo sayy s60389U1 Sop soy anu feontngi sexo oputojdo voretumuo cond oxpeKoid jp souUMIE OOWND SOT” soveye p opeumstop xoiqny ouunye [2 nb eisty epipaldura ony Ox 2) -uom@is nf & operas tod gonde as sedenasesa op bu ps) “upIs0 sod & woIsRO 49d sopnomoo serou soy reqordusoo ered aisg ap exnjofod H 0 O19 fop OS) [> ‘niwo9 ora ofenbsog fop oanbayp oitmypaur ‘Tey fop oFedat Te apuodso1i00 fopunsedar = Sumztece op | fouy ,24,, PY Copeumeioud jeateieut Yep soxpeno $01 %9 sepeyuosaid seuunfaad set mnsaiiog ap tare} woo opssared ovpAt 3U3N OF) sear seyzondsas myuo op uy Jo UoD ‘opesioo Osgy JO Hod YOUOYMUE [op OUTS [9 ‘9 uptor3r991 Bf ® apuodsax409 YZ ap ,24,, [(uoE |= Buqupoa4 9p) ,.ef,, upUNBes] ex sa sfoctpuauio jap snyso2% soundyy 288y auunanp eepeeiveyd smunasd se] sesezU09 & sms uo9 puodsanio [(ezioo{ = Suppeou 9p) 24, 89M se op “in, FE “opFUo|2oodsur fede. op eaiene senda Iyaue) aap auaeipas sonb egetpn [(eudaud = wisn 29) cs] as Pi oem ap euabss 0 ioue® wean eum sousigo 9p ufo W096 2 ops oyu ve soins] augume ssuexa eat oF Mapaaerp [eres = Aouuns @) .S,, (sopoedstn) J, 1 [¥EOS se18ut wa] NCTE oporzu Ta, ‘oregoud jap edtyo 830 cyrxp too epRduino za BU] “sopruortpuco so] onb exseumuiazap staiey owaose Bf anb gzapysuco og “orpnise ap sejanpuoo reapjows ered e\maras sopmajdwos sonboq op osumU [3 svouenpess ryaumy “euxdord jp ,1e7103,, ou ered owon ofeq a1E}seq of oxtad ‘en ue ofy 98 enbojg rod seuripd ap Oroumu ig -ugzes op eusesoid un e o1pnso 4p #ionpto9 e| tojaur0s ue A JopEziojar tn ous09 eiBigo anbotg epea Tei—jduioo 9p ‘108 jo anb ua exsersu0o eBoresase €7 “sonbojq sosa ap spur o olin ope}epdutoo soquy, {2 spnidsap 0198 orpnise ap seSn{ [9p 21 wEFDOd anb sounnye sop s0pO) ¥ oftp + F va WEraTENALOD 35 OLNEN 969 ap sol oun peo seuried cou 0 exer ap sanboiq, “remmonized vinavulise vse ap o1pmso fe vied 0: ‘Gg un us wpmTaauoD 98 50} -ualquie soso 2p oun epeo anb 9p oyuonanptoy UES sey uN Uo epeEpAsO ‘ong tuareu upey."unld ye saruejsax sey sexods00u} ap sojue saloriawue semmeUIsE ‘2189 too konoerd ap eMeuies Bun o}fxp oD apBie|duzo9 woseIgrE, aonb siduiois ‘tosmmo somo sns 2 ordure of 25 spndsact “auepraso peo tied [OID 93 d1UaumBIoRNy “mumesfod [9 sez10} OW Op Hy Te YOO Bold oyupour ofeqen fs jeRper’ oruonvepjour 9q “optsiuesues ofpase v syuowremsnjaxs epeidesuoa oafns od eteEp BOM UME Ise rtey| tisey "(opezzojar un) osueosop Un ssieWO} ap soy Xea{duto9 WEIGop ab Ofeqen 9p seuripd op ossumu jo oyuotufonpesd gquswne 2s Yo!seMUNUOD y “suo! 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En el curso de su trabajo, com pprobé que el deterioro neural de una region local del cerebro no deja a Is vietima fotalmente indefensa, sino que, més bien, es posible instruir otras regi les de modo que compensen 12 pérdida de funciones causada por ia fa de funcionar como-vn coajunto, una Gestalt, no como, impuilso de autorrealizacion. Ese impulso de autorrealizaci la propia Vida y los propios recuerdos una Gestalt buena (t central de la terapia guestaltica que examinaremos a continuaci cidn es una fuente basica de motivacién o de tensién, que Il ale genie Saludable jable (una Gestalt buens). Se considers homeostitico (por mantener la vida tal ‘empleo a los enfermios” (en Polster y Polster, Un supuesto basic de la terapia gue sostiene que gran parte de la ‘conducta inadaptada y de la desdicha hurnanss se deriva a un aprendizaje defectuo- 30, En este punto ex terapia concverda con la teoria conexionista. Sin embargo, bas escuclas de ponsemienta difleren mucho en sus puntes de indole de ese aprendizaje defectuoso. En vez de considerar que el ambiente presenta contingencias conduceates & una conducta inadaptada, los terapeutas guestaltistas ‘consideran que el problema radica en las defectuosas percepeiones de Ia persona. Si Jas percepciones de la “realidad” soa defectuoses, la estructura de la personalidad ‘0 el espacio vital que se construye a partir de la experiencia acairea desdicha y/o acurosis a lg persona, En consecuencis, Ia tarea del terapeuta consiste en ayudar al cliente @ organizar su espacio vital cn formas més adecuades. S Bl aprendizaje defectuoso puede producieseen varias formas. Dos casos do esas formas demuestran uaa diferenciacion inadecuada entre el si misino real (Higura) de la persona y otras personas que intervienen en su-espacio vital. En el primer cas0, una persona acepia Jos valores de otras que son importantes para ella (por ejemplo, Jos padres) sin crticarios. Esos “valores ajenos” se denominan inrroyectos [iniro- Introyectos no resultan do las experiencas de Jn propia, ss comveniente para ela, pueden conducir a respuestas sfy ahora”, es decir, al ambiente inmedisto dela persona. jos otros) se ba puesto en el higar de lo que éeberia ser la figura (los auténticos valores de esa persona), El terapeute guestatista procura, en primer término, ayudar esos clientes « diseriminar 0 diferencisr entre los introyec- sea 2 n0 respotider a los introyectos, sea a “apropidiselos’ de sus valores propios. El segundo caso de diferenciacién fondo se da cuando un sujeto acta como si.otros comp: eran ss propios sense ‘mientos y valores (proyecciéy). En esta situacién, el clie eenet ‘atribuye sus valores ¥ Algunas t20rias del aprendizaje 187 motives (figura) a otros, eayos verdaderos valores y motivos se convierten, por Jo tanto, en el fondo y no pueden ser experimentados por 1, También esta percepeién eriénea de los valores y motivos do otros determinan tendencias a responder en terapia glestltica spunts a ayudar al obtener cuando ignora el fondo inapropiado y atiende a la figura spropiads. ‘Ota fuente de aprendizgje defectuoso se encuentra en la incapacidad pera diseriminar cvdndo ha concluido ua proceso. Los procesos que se experimentan ‘cama inconclusos crean sistemas de tensién (vectores) en’ el espacio vital (efecto Zeigatnik) y pueden conduis @ una persona 2 repetir pautas neurdticas (como la de reiterar las mismas pautas destractivas en wna relacién tras otra). La terapia consiste en ayudar a ese Le forma en que esto se hace, refieja Ja conviceién de los guestaltistas de que las personas responden s sus reali ‘dades fenomenoligicas, en que Jas sefiales arnbientales se organizan de acuerdo con Jos principios de la Gestalt, en vez de rexponder directamente a safitles externas no ‘procesadas. ‘Si ol terapeuta considera que el aprendizaje y la memoria son procesos dinésni- cos que se presentan en organises actives, no manejados mecdnicamente pot circunstancias ainbientales parti el terapeuta serd capaz dé encvadzar esos (procesos activos en el “aqui y ahora”, en vez de esforzarse por entender una histo- Tia 0 de recondicionar habjtos nocives mediante la manipulacién, del ambiente. Desde el punto de vista guestéltico, ta tinica realidad de que una persona disponé ‘percopciones del mundo y de si mismo. Para anto, el terapeuta guestaltista hace que el sujeto esto. que Tas reacciones de [eet out} tos ps puede adoptar la forme de trasladarse a {caba de romper con él, El cjente habla forma en que, a su juici, la ex novia le habria hablado a él si hubiese side capaz de expresar “ditectamente sus sentimientos. A continuacién volverd a su asiento faletior y expresara sus sentimisntos (por lo general de ira o dolor) contesténdole 2 ella. Estos intercambios « menudo ayadan al cliente a aprender que la relacién Tealmente ha terminado, lo eval supone modificer en ese sentido su pereepcién de la Stosoion, La sesin puede terminar cuando el cliente demuestra sv aprendizaje de tuna Gestalt mejor (@ por lo racnos més realists) al decirle adiés a “a sill de eli” y poner fia sin lgrimes a ss penoso trabejo. Al aprender que es capaz de renuncias 4 esperancas inrealistas de reanuder su relacién afective ha avanzado hacie ta progiarcia, o buena forma, de eu Gestalt acerca de la situacién, y Ja tension de se Efecto Zeigamik desaparece 0: disminuye gracias a que ha logrado consumer el tier. La razén por Ja cual se supone que las cosas funcionan asi reside en que el ‘epacio vital se encuentra dentro de la cabeza-de la persona, antes que en la accion ejercida sobre ella por ei ambiente. Sefiales simbélicas pueden conduecilo a reorgaai- Zar la manera en que Ve el mundo con tanta eficacia como sefiales oniginadss fuera Ge la sesion de terapia, Parte de sv aprendizafe (0 modificacién de Ja manera en que lay acer el papel de le novia que sila que acaba de dejar vacfa en leSunpra, pusyox “0't ep ofogen J» opuonoss sf seyssts op segnbpar se 30d trsaiout a souaind V “(e6T sug Uounaeg "0, thanx) ansaald pw “Coos “taomny sipagpmnye sopied iq spoysou umusosoytey YOr5i). 2p fo 2.0.00 qe soatootsd sodioujad ap uotsnonde tf 2sgos oozoueD enb ove lolol TE viavusoriar onpyrson® mdoazt aouesuo op manbout ‘mucnys 2p uojorayisrs onadoaa (ousmuqoouoasop) uosqeaop augue mused oneanucnnngep ap uojoolmgae moigof upton — ofuarupuorxpuooaituco srxmfoudooysd atuand-opmutsa oomrupuias ugwoxtoud ogaond 2p opafo onaquouorsrpuco opooyfrums oumusond moupuiarse oaadeo0uati4-0601x9 aug mucSoud upoozmgsuasep onapucuoysypnos WC Tal poset puaiqnous uoporypauosr sem 2p oporpe uopozyqyuasep —opmuméSoud zforpuaido gAVIDSvaavTVa upise A afezrpuoude > weusorgo8 onb soldround soy op »: soqund stnuosaud 10d ueztayoereo 08 souororonde soso wei “sus seapngdey soboyu Soy vaso ened Uoypeemiaisuasep Yee ns 99 Eqonid rermsns eun ake: mf onmord on Go avotpolad Smetonpoos sewoygoud 9] 9p oanse ae ogee igor aud anb ses a ap seysionpto9 sonbuua so 8 spared 28 O1Sg “(TEMoo|oINT o TEQHEA at seIue) PeWuowmsdxe A eanow wus0$ mj sod opurusod (oatonpoid pp om [09 HED Ie, SEA 89 38 pase so slau nested sxouay lb Jag “OPEOUNISEX® ap Zan up 2p wns syaadeio}[q“semuion Sen Aum ‘ofodeoad oun op eyurnrexeongsty ered bn Us «t0pbouns, uenuaraua os Oppo mioape» sewayp tor ® Opeepnae & ooneeene Suofgosd un us jaded ovaud fap “eoqoquis etouru 9p “vorseguatadas mop xpos sod mia oisedso [op moan HuaiscKo v tenon) © wunde sane’, seen ‘1 9p uotses F7 “sepla sus woD seowayjo souRIOA tO pura sns sod sepesneo seonganou sapepidnase 2 7] 9p vreures,, omapou ye Zea Bun UTE, ‘Boyden uo esas op 724 Ue “perdi run 9p 04 3p ssoedeo Sondsop vos.opumur ns A sowWOTWAes sns UOD UDKoE|al To ,uS}T}S95 ‘stuong,, opeioqeye wey anb souosiad se “OMT O/A eBoqe werd ap Sopiouou 0 “a7 “tery sepmoueds2 otxcn opmuour 8 sepRUNS YOR FoUORSAONU Se “eUENIESUOD Uy ‘aumogHed wouotodxe een sonpord ugroesnes ns € opine so (Opie dor ne 5 uopeareetiosne) eu} gang o vRouEUFaAT af eoey osIndeat Je on oysend jap sopiong 8s198 Teorias del oprendizaje alster: Gestalt therapy Brunner/Mezel, 1973). 1201)" approsches to paychoterapy and meus oe (Pachological Capitulo 7 ENFOQUES MULTIFACTORIALES Y ECLECTICOS La mayorfe de las teorias resummidas en Jo que va del libro poseen tun rasgo en ‘comin: consideran que elgin conjunto de leyes tinico gobiers todas las del sprendizaje. Los conflictos entte teorfas resultan, en su mayor pafs, de interpretar ue datos disponibles desde puntos de vista que se excluyen entre si.-Cada grupo fonientd sus Investigaciones de modo que sus resultados le permitieran reprober prediceiones particulares Formuladas por ‘eéricos dei campo enemigo. Mal puede Elguien extrafiase de pensar que todas Iss leyes del aprendizaje presentan excepcic nes capaces de di ns cvidadosas por resumir Jos mecanismos de} ‘aprendizaje. Las teoriss de Pav compleja. Los “cos del refuerz0 comparten 5 efectos de las recompenss y 1os hechos adversos. cognitivistas apelan a nuestra necesidad de rechazar ‘puntos de vista mecanicistas y simplificados en exceso, si bien sus teorfas dependen tn muy amplis medida de conjeturas acerca de hechos intemnos de, observacién “ones un tanto sombrias, emerge Un clara rayo de esperanza. Segin se ha visto, Guifuie era un conductista mis refinado que ‘Watson, y tanto Ja teor‘a de Hull como Ta de Skinner permiten interpretar una game de datos mas amplia que jada por los conceptos de sus predecesores. ‘Spence trabajo sobre la obra de Hull, como lo hicieron Miller y Dollard y tambisn Mowres, Todas sus teorfas fueron capaces de asimiar una araplia gama de fondmenos observados por primera vez por los te6rioas cognitivistas; para ello, sus fas apregaroa principios nuevos y ms flexibles. Todas elaboraron modelos mul- foriales en los «jue se invocan distintas clases de procesos de aprendizaje pat cxplicar cl aprendizaje en muy diferentes tipos de situaciones. Todas esta evolucionaron a partir de la tradicién hulliana. Sin embargo, no todos los psicéle- 0s del aprendizaje ni todas las investigaciones en ese campo se organizaron en tomo de escuclas de pensamiento rigurosamente delincadas y dominadas por los prineipsles tedricos de mayor influencia, Paralclamente al desarrollo de las principa- i ‘orientacién pragmatica y exléctica, rotulads con frecuencia funcio- atrayendo a aquellos psicOlogos que tenfan sus reserves acerca dc les tituyé una reaccién contra el “tas procuraron comprender la anatomia estructural de ia de la introspeceién y que les conductistas rechazaron Ja mente mediante Ia 48Corrientes fundamentales en psicoterapia Jtrgen Kriz Amorrortu editores Buenos Airesgst eqIY ESN] FOUN UG “wOT|pUCD wT op wIdezOR KEP WO UOANIOUT 93 anb ood ‘9461 ap OOSI OP SEPEO9P se UD ‘sgndsep UOTEL -2des os onb soquwpmea 9p eye Os f cun 9p coeur [op O.qUEP OpErUDIERTp Brarqny as send “sp enb) oongdezeioorsd oporgut oonm un euBISop eeyNpUOD 21 9p wideroy ooodures ‘(61 oTnasdeo) «remrares wrdexox OWL0D ejonpuoe ef ep videza vy] op soussuG *g aBandura y Arnold Lazarus introdujeron el saprendizaje de mode- los: 2 modo de ampliacién de los conceptos bésicos de la terapia de la conducta. Mucho mas heterogénea resultd Ie integracién de aspectos cognitivos: por una parte, la «terapia cognitivas de ‘Aaron T. Beck se desarrollé dursinte mucho tiempo «paralelamen- te a», podriamos decir, la terapia de la conducta mientras que, wr otra parte, Michael J. Mahoney y Donald W. Meichenbaum, e manera expresa elementos cognitivos. Por tltimo. (te autOnoma es la sterapia multimodale de Lazai ga perspectivas muy diversas. ‘aremos un capitulo especial (el capitulo 11) a una con- que se suele mencionar entre las «terapias cognitivas de lad de los demas abordajes considerados en esta parte del libro,-muestra decision es arbitra- ria, pero puede invocar buenas razones: en primer lugar, Ellis elaboré su variedad terapéutica ya a comienzos de Ja década de TA50, es decir que su labor fue contempordnez a la de Wolpe, Skinner y Bysenck en la terapia moderna de la conducta; en se- gundo lugar, el propio Ellis organiz6.su terapia de manera que presentara «ana considerable concordancia» con la terapia de la a, si bien advierte que no se la debe subsumir en esta , 1962 y 1977); en tercer lugar, en los pafses de lengua alemana ha aleanzado importancia como corriente terapéutica auténoma. ‘Todas estas variedades tienen su comin raiz en supnestos de teoria del aprendizaje, tal como fueron formulades, sobre todo en los Estados Unidos, durante la década de 1930, por Clark L. Hull, Edward C, Tolman, B. F. Skinner y awin R. Guthrie. A su vez, estos se remontan a perspectivas esbozadas ya a comien: zos del siglo KX, en particular el «reflajo condicionador de Ivan [ P. Pavlov, la dey del efector de Edward L. Thorndike y el won- Guctismor de John B. Watson. Pero estos cientificos —con ex- cepcién de Skinner— no se interesaron ni trabajaron on la elabo- racion y el ensayo de esquemas terapéuticos sino, sobre todo, en la investigacion bésica, y esto particularmente en ol contexto de experimentos con animales. Por eso las téenicas de terapia de la conducta splicadas a la clinica conereta s6lo aparecieron en la década de 1950, si prescindimos de notables estudios pre~ cursores pero aislados. La terapia de la conducta, entonces, conté como corriente te- rapéutics establecida sélo en la déeada de 1960, 0 sea, medio siglo después que el psicoandlisis. Por eso no exirafia que 158 (el conductismo, su veriedad més influyente al principio, véa- be infra) se presentara explicitamente como el «contra-programa» Gel psicoandlisis pero que, al mismo tiempo, no pudiera descono- cer las eoncepciones ya bien estructuradas y difundidas de este, Desde el comienzo hubo intentos de integracién, y muchas no- clones de teorfa del aprendizaje y de terapia de Ia conduc claboraron como «traducciones: de Ias nociones psicoanaliticas respactivas, Inn los limites de este manual apenas podremos indi- car de pasada estos interesantisimos nexos. ‘en los cuatro capftulos de esta parte expondremos las con- cepciones principales de la» terapia de la conducta, tomando en cuenta en particular su desarrollo y cambio histéricos. Por eso ‘comenzaremos resumiendo sus primeros fundamentos teéricos y practicos. Para un tratamiento detallado de este aspecto histori Go remitimos a la armplia y notable investigacién de Schorr (1984) sobre la historia integra de Ia terapia de la conducta; en ella se encontrarén expuestos, ademés, algunos de los interesantes ne xx0s con el psicoandlis 8.1 Abordajes teéricos iniciales 8.1.1 Pavlov: condicionamiento cldsico El deseubrimiento fundamental para la terepia de la conduc: ta:como un todo fue el del «reflejo condicionador, hecho por el fisidlogo Ivan Pavlov (1849-1936), que trabajaba en San Peters burgo. En la década de 1890 —Ia misma época en que Freud ini- ciaba la elaboracién del psicosndlisis—, Pavlov investigaba Ja fi- Slologia del aparato digestivo por medio de experimentos con ani- males (perros). Habfa creado con sus colaboradores métodos pars ta determinacién cuantitativa exacta de la secreci6n de saliva (y de otras secreciones glandulares). A raiz de estos experimentos comprobaron que no sélo el alimento en la baea desencadenaba la scerecion de saliva sino que provocaban este mismo reflejo 1a vista del alimento, y aun los pasos del experimentador (que pre- cedian ¢ su suministro). ‘Mucho antes, -hacia 1830, los psie6logos escoceses Thomas Brown y James Mill habian concebido la Wey de la asoclaciom, conocida en la época también por muchos otros psiedlogos: con- ‘fenidos de vivencias singulares de los que un ver se habia to-6st apsep aniqe espod os anb soma exed vnef wun ap “ford ‘onfea'os axEpUIOYL ‘soyouriedxo soso ug “(gee Bed ‘exer ‘Bnyduoyos & Baydugipg upFes opm) «oye son o sop wo sosusuTOdxS soxsonu v odjpue os onb ‘oxrpuz0U, © aMquIE onb spied os ou “jure oaant 9 30d sepue w rete uo oxoUNTAd To OPTS ToquY 9p 10m -0y 9 anb spRupe 91qop aojaeg ordord yo onb opou an “yeu sfezipuaide op soqounradxe ap sopeynses gouqnd Gost SP 52 -ue uNy “sopriy sopeisg soy uo ofezpuarde fap SENOS oP 40s “* anoaad jo operopisuoo 52 (6F6T-PLET) ONPUIOM, “| DIEM o10efe top fay :eyypUso“L T'S (oafuua oe DA) soongomd £ soonpmau op omoRUREFEN Jo wo eIONPUSDS vf ap wd -2102 op sojuoTUT sozouMd soy UETqUTES OUTS SoUOTDEBTASEAUT OTS 7 0mm ot ‘soporgur sorse & eoquD9} Iso woD ‘AareMPag anb be qereues wsoxoIuy “(Gz “Bed ‘Pa6T ‘HONS “jo) sopeamsox oonqna 9I6I Uo eA £ wonozid ua osnd oF (o4fis ose9A) UOSTE A foqUDTUE “euorrpuco op soquourtrodxe soy souwumy soi0s v xeOnds eNTUE ~tod aonb onnsiBex op ojwarumpeoosd un on1oo se epepyHoM e ap oporgur jo oxoquTe & ‘efoUETOUOD BI Op soyDaYy o SoATefns SOseo -o1ds vexed worys wIqRY OUP ond vl UD “BBO[OSXOSoISD ey 0379, “OTUDUTBSOTTABIEU OUTAUCD 9] AOTARY ep OJeTMTQNDSEP TT” eeanolgo wBojooisd> wun gyuaysns A ‘woWojo1q ayouremd wa. -Hoodsied wun opsop seombysd' sopepoutrasuo sep repxoge eR aorenped- (soombysd souauiguas somo £ mejoua|OUCDP wf “TEMA, “ted uo ‘coyjonbe oxntto ‘saTetroqwUr sosoo01d v soUSUIOUOs SO] SOP -01 sonpaa onb) vistrenrozeur euiBypered jap oxUEP o191U9 10d 8G, -2ng[s 95 aovoqyoog UpTquMRY, “oR:MasioIe Ueg UD eRUOPESY vUE “stu 2] ud uegefeqen soquie anb oso & ‘oquayureuoroIpUCD a1qos ao|avd 9p soquoumTzaGxo so] ap FUISHO BI Op PEPHENsES rod gaeque 25 SOBT UP O10s (ZZ6T-L98T) AoLeNpIG TUNPLIA exe “18d P Sy “(OpOTUTEUOPIPULD op sopTaUTEDAKS sns 20d ‘SeoUOIE fou) joqoN onueig To UoIOTTeA 91 FOST Ua anb “end wFO[OISy ap sofeqe.n sns 10d ojuourepos ‘oporred of.za] un oqueinp ‘pepz2a so ‘gnbune ‘osoures wre wismal wo UpIaUIEL, “soBoIpoISd soy annua UNE soppouos werq wero sofequsy sng anb oduiop wpey eTOOwLA IP TeuopEUTETUT osesBUOD [op a2uEpIsed op 1aIOPIO.NS HO LOI, B qefea op ojuouour [2 Wo zopuTs aut ong SOP SOPEIST Sof op Tequourpodxe exSojoorsd e] oxqos :ao|Aed ap KPUANUY BY vpGojoxayfe -aowarypoog I'S “(evaupiuod +59 upjoerednoan vun aonpoxd os vsned vun sex nb pepiea so) oyo[duio> 10d vBunrxo os ugrxoUdo ef onb wasey BIEL SPU 79a EpeD BrOY 98 O MI ‘Ia MIS ‘Eas O— aquOUTEIOS Oy Op UoIoeRtoseAd 2] oqdox 95 18 upp UTXer onrerpour ‘ford “reqoIdUIOD apand 2s oa £ OW axiue ugKouod ¥ op pepisuasUt wT “(ose00xd e189 Op seuopnedar soyrea oquoureioT exes UoDeY [eNO of eIed) OG Te DAL BpeUOPPUOD UpfDOwET OOD soorEdE TE ET “(Ka TOP SaaLte Ooo Honpaxuy oqop 28 Og Jo onb aoyp as aidurais joe O1ad “ontoures ~foaIp UOUYDp 08 oovTU9 Top sesiraud soperodutoy sauoToIpuOD sul) Ia Woo «oquououyynunss sooaa septiodar viuasord os (etree cureo op enbox un "ford ‘py ef w oxsadsox woo) «qesINaUe Sore DL omusise un ts “torq BONY “Ceartes op ofeyge “ford) Ty epeUOID {Ibucouy upjoowar wun onBTs (OquoMTe ford) Ie] opEUOFoIPUCOUT ofnumso un ¥ on uo ‘upysovar-ofnumse op (oreUl) euranbso UT se eprued op ojund | “Ise yeroue# uo omyap as (Teni9=_ BBO}OU “Tw9} &] US) «O9[S¥[O OJNOTUTEUOIOIDUOD» aySa “esBOfOoIsd ap jena “pur somnbpeno us offerop spur o> zepnise apond of a6 ungog “sopesqais9 souoprouos sey eoey auduid|s gTHOTIO os 19 Bapmusep wo oxed ‘osuaTUTEUOFEIpPUOD [op wEIOOI wIseA vIn pA “RuIsU0D AoTAR ‘opeuoToIpucd ofotiex jep OTUSTUATIGNISAD Pp sex, ‘soombrsd sousurouey ep seoWSoJoIsyy seenuo set rerUOOUE osud od 98 womb "(G06T-6Z81) AouD.eS WuBAL OUIED ‘sostE SOROLOISE sopuesd so] ep o1oyuresuod ap ugIIpEN YI ud off> KOO BqvNATS 28 Aojand “eBiojooysd wf vred oseD 2189 US “ELEI aDSOp USCA. 2p oursanpuoe Te rod ugiquney ewpiosaad vanoodsiod ey UoTsoed stuoPYMs Uo wApDOEIED Ufo TUNOS BIS “CEZET “AOLATA) INOD -"Ter sus & sourerxe soueupuay soy ap saNoUTPAISAIOND BdN9O oe enb ‘oanafyo ouxayxo zopejroumedxe £ ropearasqo [ap faded [or oGo0s0 ‘sexqered serdoud sus undag “emd esBojoqsy PT e eI 98 wsooWBo[ooIsd> soadse soy sopor opel ep Eqefap onb ug ET “Reoaut op eanoedsrod eum epeioqyap exouteu op oudope Aorae ‘openomrpuco ofsyax op oxdoouco [op worDeIOGeTO Ns io OLD. “souommouas soyso op uprEoRdKe ne UD “AoTAed Op 1opeIoq -B(o9 un “PysTEUg “y, "Y oqUMBre soproored souTULI9? 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El mérito de Thorndike, a elo de los conductistas, consistié en haber estudiado experim: talmente conductas observables, renunciando on lo posible a le aplicacién de conceptos referidos a la vivencia psicolégica. Pero en opinion de ellos, no habia ido lo bastante lejos: Watson le eri- ‘e6 que €! «éxito» de una accién s6lo se pudiera comprobar sobre ‘Ja base de un proceso introspectivo. 8.1.4 Watson: conductismo Para el desarrollo del conductismo norteamericano, cuyo pro- tagonista fue John B. Watson (1878-1958), tuvieron empero mas importancia los métodos «objetivos» empleados por los rusos en Ja investigacién del aprendizaje que los trabajos de su compatriota ‘Thorndike. £1 conductismo fue el intento de esbozar una psico- logia ajustade a los principios (segtin se los entendfa en esa épo- ca) de las clencias naturales. Si en Europa —sobre todo en Alemania— a comienzos del glo XX predominaba sobre otros abordajes experimentales Ia in- trospeccién (método de investigacién psicolégica en que los sujé- 20s debian informar acerea de su vivenciar conciente), la situa- in era distinta en los Estados Unidos: esto obedecia en parte al tipo de formacién de los patedlogos norteamericanos y, en par- te, a la existencia de laboratorios de psicologia animal experi- mental relativamente bien provistos, donde se desarrollaba una poreién apreciable del. quehacer en psicologia. Existia por consi- guiente un considerable potencial para superar el «infecundo» mé- todo introspective; esto fue lo que se manifests en el conductis- mo. Por titimo, se trataba de deslindarse con claridad de la in- tensa sugestién del psicoandlisis, que se insinuaba sobre todo en el campo de la psiquiatria (Freud, Jung y Ferenczi permanecie- ron on. 1909 durante.un tiempo én la Clark University, lo que no hizo sino aumentar el influjo del psicoanalisis). 160 Cuando famosos especialistas en 1a experimentacién animal, como el psicdlogo Robert Yerkes y el psiquiatra Gilbert V. Hamil- fon, ya se habfan pronunciado de manera explicita en favor de conductal pura y objetiva en la investigacié Watson formulé en 1913 un muy citado manifiesto sobre «La ps cologia segtin Ja ve el conductistas. Esta psicologia, sostenia Wat- Son, era «una rama de las ciencias naturales puras, objetivas:, gue no necesitaba recurrir al concepto de conciencia mas de lo que lo hacia, p.cj., la fisica. Esta concepcién, y el programa de investigacién recomendado, guiaron durante mucho tiempo la psi- cologia norteamericana (y después, entre otras, también la ale- mana). Tal vez no deje de tener interés sefialar aqui que de este qnodo la psicologia se asentaba en una concepcidn anticuada de las cienclas naturales. En efecto, la «conciencia», que orgullosa- mente se climinaba a nombre de la fisica, acababa de ser intro- ncida por esta progresista disciplina como algo indispensable para Ja concepeién de los fendmenos: elas leyes (de la mecénica cudn- tica) s6lo se pueden formular de manera consecuente si se Jas refiere a Ja conciencia» (Eugene P. Wigner, un fisico destacado, 1970; citado segin Capra, 1977, pag. 200). ‘Comoquiera que sea, hay que ir que tanto Bechterev co- mo Watson y muchos conductistas, en su empefto de elaborar y destindar una «psicologia objetivas opuesta a la introspeccion, no sélo se propusieron efear una ciencia «pure» sino que orienta- ron decididamente la investigacién hacia la préctica, sobre todo pedagégicay clinica, A diferencia de lo que ocurria con Jos resul- tados de la introspeccién, el programa conductista podia desem- pocar en esa practica; el propio Watson participé en esos inten ‘De shi que la relacién de la mayoria de los conductistas (in- {do Watson) con el psicoandlisis fuera declaradamente buena (salvo en cuestiones de incumbencia en la politics profesional) a causa de Ja innegable importancia de aquel para la préctica. Y aun fue objeto de general admiracién su vasto edificio tedrico. La objecién explicita del conductismo recafa sobre la falta de ve- rificacion, con arreglo a alguna técnica objetive, de las concep- ciones psicoanalfticas. El conductismo no es en realidad una teoria que sostenga de- terminados contenidos sino una postura en teorfa de la ciencia y metodologia de la investigacién. Aunque es cierto que, dentro Ge las circunstancias descritas, sirvié de fundamento sobre todo ‘2 trabajos de teorfa del aprendizaje; en este sentido, Watson y otros se centraron en Ja.edificacion de los nexos estimulo-reaccin Sobre la base de refuerzos y trataron de explicar toda le conduc- 161eo ssomou woo weqeuomiotar Sopeumre Soy sopoy oll-axrta"eNO 10d omioo X “TeMUOUNIDdXS sysomoU BOP SEUIORUIS So] NEGEIONEs os anb vas 0 ‘onoMPxe [2 uaIq 0 OLONqIU osaoosd jo aqusUTEE “ure vpoqeacad soouoyte ‘peutiou ouiqnmbe To vjduios os ‘opuess opyiseurop vio ezuvfoures ef 1g “oMONqTU osaDord un B TeqUaT 95 ‘qeuomozer eIGep ou [CUTE Jo sOTEND soy o1ue A sopwuTUTTI sip xed ‘soppared sojnuyis ajuswrotopias onb sexton ‘eq “euo;sovox TeuiUE Jo ob oysond ‘orouTd ye VqEBT 28 OpeUOIOID MAUIRISS 1g “EqUITEOO BL OU “oLONGRTUP oun £ ‘UpIwAT eT ‘UCD oNb ‘voLLoIIoxar oun :soysando sossooNd Sop WELLE -ng0 yeiqaze9 e721109 e[ U9 on osndns AoyAed “—PepHLAoUTES “Sep “Jeo sefor0.£ vjoo—eyede Uarq 0 —espxoUL “eqespEy. ‘seuOID. so} eqeunypes [eurue [o— vsuanUT UopeNse -(ommouriodxe ays9 Bxed) soonpmou sculonys op svaisyq SeULIOT sop axe IMBUNSIP 01 -aed & WoroMTuLTed ‘saxopesiNseAuT SOO SoySNUE Jod opronpord -o4 ony onb ‘omuourpiodxo oys0 wo sepfonposyin —sejULIsTp SoTeUL “pre sopadse ‘sajuatoytp soandaoiad sapeueo— SouOTEUeA Se] “equoUreroUSe eqetne 4 ‘oquoumunred zrnour ugeyoxe wun equiuesord peu 1g “sopzuoprpuco sofeyar sono ‘spulaps ‘sopeqnyiod uoTeIas -21 £ ‘uozoparedesop pepHOLoTuE uoD seprpNade souOTEOUIES Ap :sojo9yo sox} UOIOTUTAAIGOS ‘OAHU E O4DO ap 108 ¥ OBOTT sof sas ante UPELAL ¥| opuEnd ‘ojos UN SpUL ZA epeo opUEUIPL ‘oxde ong vy 95 ‘omOTT Jo a7UTe UOTDOwR BI BPRITqEsO ‘ox0d sefo sns enue sop ¥ oun ap uomEIEX I ozuaTMOD Te BABUOSEId asdITo BY “BalTUs op uoTauDes £ oTMOND ax1Me OpEUOREPUOD OxaU a2UDTP -uodse.1109 19 warqessa 9s Jee :ou ‘asdyo eI UO “epRUIOD vaEP S2] 9s ojnoayo fo Uog “esdye wun X ojos Un aztro amBuystp weIG -2p sopequeuiodxe sapeumire soy ‘uoDzUTUNOSIP Bl ap afezipuaide- Tp oaqos sorpnaso coy wo :oysqaord uwjqey ou sorOpEogyjos sus 4 aojaeg aonb [exoie[00 opeynsa un ang PeIUeUTFIEdxe sjsomnaut B] 9p oFORUTAGnosep [e ‘opeuoPpuoD ofo[sox Jo UO OTPEONS OUT -09 ‘spomou sey ap wde183 Bf £ sISoUps EI ep UOFsUAIMUTOD wUN e asreurpxoads vzed orpmso op wurexZoxd onrevodun un worosNgT -su09 —uopuNxe ns £— penioupedxe ea 10d sepfonpoad sjsounau Sef ‘sopeuopouoUr sootige4 soquaTUN|DOUOD SOT ap esEq BT a1G0S soyuounptadicd SISOAnaN BB'S (wionpuoa gf ap ydex02 ul ap sezosmoerd outos vayneN “Mm © A stoqng “© spulepe vuoTDUOUT *. weamb ‘962 ‘Bed ‘gz61 “meiuog uNBes Sex se sepor) ssomupUL zor sovod soppumosen vpnp ue sued uapend ow ‘epee Bkns ‘op” -oaput 2150 op pepinDouy e ap aeTAOHTOAtSD ORD SONOUE Hopand ov ‘semgeuo ens & opriopuy soles eponid onb io]op 19mEDpeD asks uuejuedso 05 aub soy ‘Souson sput soy une on < opepumijut eo conse onb wproxsos youquoses ‘«teuorsoue sysomnou tin aod Dieees “Ho omorams jo ayasysns epAsasti0D 28 OIDs se an op UNDelee =| 9p ssropudzop vreg “opunsd sojop ua ap uojeuasaNdOe OL ap uLI0§ ef to soroquoDEET SOrttapuMIUDS soso LeysouTEANIOD w Poe =ns9p equse ooMDg|o joourd jop UOIDEs|Ide e] souOlsoR kaso Zoe xo A un sponpoud v wesfodulod soy onb soz9}UaoeId soyroTUTALOS sopeuusioiop v opejose wejqeu 95 solfonbe ‘orators [2 tod “on -wonueurg & ‘eionpuoo ej op uorDeqanaied vf ap oseq eI Ho Nees $9 onb soquafursour sopeuputeiep pepirenses Jod opipuarde: werq, “ei sours soy cofecrpueide ap Bpl001 vf UnFes OLOIND tod uote “uoHo 98 ypequasoy op souopeomdxe SEL onb eyes ayes3O.T “OpeoIpUur 19 03 ~sopursyeny [p soqeno sey ered seuopeqannrld Outoo SEEDS SETA 20d & viBesouse ‘soyuiga 4 weorarout soa ‘sonysfnauon soztranitacet qeuOUOR, “uOHsOND uO OURE Top 0 oULIE;UE Top ePUOsTONE oP "1103 bf op vsueo v oosiutord snr eDared ow ooyoqoared oTuona =parepse um opueno oper aiqos ‘eionpuoo op soulioyseny ap one uo sésamoas soy £ ‘sepeapd soquany ap upEDUeUY fediound neuen “190 enb ‘sousoproureoyou somaNsuy 2 SepEPISIARIN Se ® Sou ~ofpornsex osndurt (6Z6T 9p) TeIPUNUT s{SED wy. “seIOpRIUELIO soz -Aqe0 Sop sus Opred owspoNpUOD Jo “uOITURE A-UOSyeA TOD, 8 ‘Bed “vast “TIOYS) «eisipeUoo|sd ould peptanse pa woySNf ered anTey 99r -s2q 0] woruyD eueTrodxe sf 9p sotisey ST uos eypUOdse.LI05-a8 & ‘eood9 v| ue ensmxe onb wapreondxe uppemuttoy zofout ey oq -Br9p Ud Of PUPTTEaL UG :TEBT UO O1qHOSE “sIsApUEOOTSM [> U0D uowEar ns ap vousoy “oopyIEtOoTSd OTNORUEFEN sowed sns e onsquraipe & vinodexor owoo oreysut as uowTUEH EISONpUOD TH C9 ommades oxsanu uo “yoqea 0989 auqos “Jo ! 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Tam- el conductismo preten- adauiere aa p.e}., determinade camino en e} laberinte) que junto (am)pulsién (drive; p.ej., hembre) es responsable de la re: (response; p.ej., cozrer por ese camino); ahora bien, lo ese algo semejante proponia ya Thorndike~ el logro de un estado placentero gracias 2 un refuerzo (reward; en este caso, comida) para que se produzca el enlace entre esta conducts y los estirulos precedentes. La conducta asf aprendida (habit; en nuestro ejem- plo, correr por el camaino recompensador) depende de variables como Ia intensid: pulsin, la magnitud de Ia reduccién de aquella, la cantidad de repeticiones, el tiempo, ete. Hull obtu- vo una expresién formal de esto introduciendo magnitudes co- mo 1 shab> (~ 1/100 de la intensidad maxima de habito), 1 «mo- ter (= 1/100 de Js intensidad maxima de la pulsi6n), y nexos cuen- titativos entre estas magnitudes, p.cj., entre las dos mencionadas, en Ia forma del «potencial de reacciéns. Como estas magnitudes sélo tienen sentido en definitive para animales de la misma edad, de igual inteligencia, crlados en las mismas condiciones, ete., ca préetica. 8.3.2 Skinner: condicionamiento operante La erftica de Burrhus F, Skinner (nacido en 1904) al abordaje de Hull, a eaber, que la tarea no puede consistir en unificer en una, «uprateoriay el mayor nimero de abordajes, lo condujo a una teorfa conductista extrema del aprendizaje: el condiciona- miento soperantes (o dnstrumentab). Para ello introdujo el siguien- ‘te distingo en ¢l condicionamlento: 1) condueta respuesta (tam- 168 bién sconducta respondienter, elicited behavior), en la que es ob servable el estimulo desencadenante, y 2) conducta operante (emitted behavior), una forma de reaccién que sobreviene de ma- nera esponténea y que el animal, por lo tanto, produce desde sf. Skinner sostuvo que en gran parte la conducta no esta ligada ‘a estimulos, y por eso se ocupé en sus experimentos, casi excl sivamente, de la segunda variedad. Bn la conducta operante, por Jo tanto, no consideré las series de estimulo-reaccién de Hull sino Jas contingencias entre conductas y las condiciones secuenciales. El condicionamiento operante (como «reaccién-efectos) sobre- viene cuando determinada (re)accién, en determinada situacién, recibe un premio wadecuado @ la pulsiéne! asi aumenta la proba- pilidad de que esta reaccién se produzca en una situacién seme- jante, 0 sea que la reacci6n es reforzada o se convierte en una “xeacciOn instramentals. Pero aqui Io importante es la actividad de una pulsién determinade (hambre, sed, sexualidad, etc.), por Jo cual se ha reprochado a Skinner inconsecuencia con su propio ‘observable no es, p.ej., el ham varia el conductismo «puro» al absurdo por Conceptos como shambres, etc., haria falta explicar por qué las yatas aprenderian a aprotar una tecla de Ta caja de Skinner s6to para desencadenar un movimiento de devoraci ‘La teoria de Skinner, sin embargo, impresion6 a muchos cau- sa de su economia explicativa y su viabilidad experimental. Tam- bien result convineente su demostracion de la plasmacién de la conducta (shaping) 0 del aprendizaje de la aproximacion (ap- proscimation): aqui no se recompensaba solamente un determi- nado logro de conducta (como lo es apretar una tecla en la caja de Skinner, para cuya produccién espontanea y azarosa habia que esperar al comienzo mucho tiempo) sino ya conductas par- Giales que se aproximaban a la conducta final deseada (p.|P eordixe 95 o19s sopearnsax sosso ‘(cea “OE6T) weUNOY, unos ‘sosed sopeurmoxap UeqenieD as opuEna ofasep sofoull Jo aud -urajs wexBopo opwHIOQR| [9 eaePOUOD» anb sesex OND ouISOUOp LEU “ey, ‘omounredxe ono ug (P ‘sBoqootsd op Tenusut ns uo ‘Bnyduguos A HnIduoKos “ford ‘and sexitioqur ‘ststfpueoorsd jep 0 UoPSoEdsONUT vf 9p osxepUTSp Bed spur nb o749[0 89) eisyonpuco aquoUNTEI03 eqeTEIOep os OUL -sjut 1p onbune ‘sooysyq seysHionpuoo so\dgouIAd soy ap SUTIN OUD ‘syacpo3 spur oypnur ofeye os (Bg6T-98BT) WeuNOS, “O PEAT aquarn) efozy~pussdy -woUnoL 18S TH vquimas0d of ooo ‘oquounenpesd ou £ UD SeayOR WeNIUINOUS 9s onb ommumso op seined> wea sour oon wiouEU ap ofarsod ‘upeperde Iso UOD eTuOULTE UG “(GEET ‘OTAINH) eopUNddzUT © squonreauoo $9 :os[@y Tu oxepepsea 198 apand ou ZUMIAME OSI Up, “UoPeodxe vy ap ofode us reTHEWT sme TN OUTS S> ON “gas onb ouonbed 10d ‘eonpuoa ap oundie ore ap uoeontxa ‘eu afnayysttoo OM oUDTURELOPIPUOD [ap 0 UPEPSE BL ap o1d soutsd Tg» :soqe soqsondxe soy oa exedwrod of as 1s oonguMBerd, curenxe wo so (6961-9887) AIMEND “y WIapg ap afepIoge Ia PopmOyuoo 1m ep 03.t001 :1.YIND §E'Svi6 a traer al prim 10 la conexi6n establecida por el organis- mo entre unos estimulos que ahora, empero, poseian sentido ¥ significado. Bien se comprende que los principios de ia teorie del aprendi zaje y los primeros conocimientos de terapia de la conducta con- Guyeran después de la Segunda Guerra Mundiel en abordajes préetico-terapéuticos: las experiencias en el earnpo de batalla ha~ fan sido ten terribles que el regreso de los soldados generé un potencial de pacientes que era preciso atender, necesitados co- ino estaban de urgente ayuda psiquica. 8} mandato de Ia hora, prescindiendo de que no se habria contado, si no, con suficien- tes terapeutes, Tue elaborar terapias breves que complemen- taran a los prolongados tratamientos del psicoanslisis. Para ello resultaron muy apropiadas las concepciones de la terapia de Ia conducta (aunque €3 preciso seftaler que también dentro del movimiento psicoanalftico, por consideraciones de urgencia, se ensayaton modificaciones de Ia técnica en la perspectiva de con- tar con terapias breves, p.ej., los trabajos de Franz Alexander, ‘Thomas French o Alexander Herzberg). Asi, después de la Se~ gunda Guerra Mundial se pusieron en marcha programas tera- péuticos que después, en la década de 1950, conducirian al flo- recimiento de Ia terapia de la conducta. @. Abordajes de terapia de la conducta fundados en la teoria del aprendizaje Los aborilajes de la moderna terapia de la conducta de las dé- cadas de 1940 y 1950 se originaron en las preexistentes teorfas Gel aprendizaje. Joseph Wolpe (nacido en 1915) y su grupo suda~ fricano, asi como el llamado «Grupo Maudsley», de Inglaterra, que orienta Hans-Jargen Eysenek (nacido en 1916), pusieron el acento climinacién de angustias y neurosis por medio de técnicas ‘que se situaban en la tradicién del condicionamiento clasico. Burr hus F. Skinner (nacido en 1904) y sus discfpulos, en cambio, pre- firieron, como es de suponer, abordajes basados en la teoria det aprendizaje operante, propuesta por el propio Skinner; privile- giaron entonces la construccién de habilidades y de modalidades Geseadas de conducta. Estas dos corrientes tenian fuertes lazos, con el conductismo, Las criticas que se les hicieron en el sentido Ge que omitfan los procesos intencionales y otros aspectos cogni- tivos, condujeron a que en las décadas de 1960 y de 1970 se ela- boraran abordajes de terapia de la conducta de orientacién cog- nitiva; a estos los exponemos en el capitulo 10. 9.1 Desensibilizacién y dominio de la angustia 9.1.1 El contracondicionamiento La desensibilizacién es una de las corrientes de terapia de la conducta mas antiguas y difundidas. Su principio ¢s el contra Condicionamniento, segén fue aplicado ya por Mary ©. Jones con la supervision de Watson (cf. el capitulo 8, 2.9): el nexo entre Ja angustia y el estimulo desencadenante (que legado el caso pue~ de ser una wituacidne entera) se interpreta como una conexién Condicionada, tal como ocurrié, p.e}., con Ia angustia del peque- ho Albert a «las cosas peludas’ en el «experimentor de Watson. El propésito es, en un nuevo «experimento» de condicionemien- 2738gat ‘ensue vy A ospguied oxtoqureuepio un v sptidsep Speooxd og “(GOUTU so} ap oko [9 zo Opo3 01908 0189) SopROUD & soITOLTEd enue upjvenBtrear “ese ¥ Bred vamey omioo wredasd ofOTD [o anb seoidp sauojoenais 2190s sojooojoxd ‘soqox op sofent wo o pep “Hv9x Bf US E1ONDUOD g op UEAIaSqo “eNsABUE vf axqos SOLE -onsand 9p epnie woo ‘sojepadso selrozeIo|dxe se[zeyD wo «sou -ofoenas ap upPeT duos» enurepour osouNAd ‘wynodexe; £ o7UOT ariue up}eredooo sod opoooad as ‘(ts A Yat “Bed “Tg6r “70 29 (eRaE Undes) eNsNBue eI op wmbrexol w[ doo |quise BIEL “(wpuANdsyy Ud aydex 9s ORLOTUMPadOId [o £ “soUOTses seETEA usojdwo os Jexoued uo) embmesof Bap ugTwose 10d UoTeose BU “Tua a5 wrotreUL wis9 op ‘oA9] SyUL URSNSUE v] UO vDOsE 9s eM “rB10f eI ue onb epenbe woo vrordura ag “sauopenys seyfonbe 25 cmuasardas 8 ey10yxe of 26 ‘(od[o44 10d opelaaiqe ‘uosqooer op oquorunpooord to uoo onBisuoo as auduioys 1se> anb) ugIeUs7StD ep toy sun wa openus ey enb syndsoq “(enendue vj ap winbrexol> "pwuren ef $9 e3s9) weonpord e[ as anb ua oper [e ooze woD einbsesaf run ue ensnsure weI0A0xd aT anb (“919 ‘sons ‘STE “fed souorsenas 0) souopenits sey osounad aopres10 aquaped Je anb ua aisjsu0o woRPUISISIS UoTwZTIGISUASOp TOP ODNU Ka ‘veisia[e ¥| ap opUATUTEFe P Noo upprauco wo eUToIpoUr UD vqVo[dure 8 CA oMb ordeouos ‘ewonpmoass ugToeztqisussap: afepioge ays9 © OUrEIL ‘(EOLLFEDNG) ofimqsouueyor ap pepisreaman vy 9p oorpour ‘odjo,y “soquoUETo sopfanbe ep oseq vf oxqos videsos op pepatrea viS9 opeuoquye & opemnunios soe ap oatzgur Fe edjo4y ydasor wv amqiaye afons 98 wurRHoRTIG v] UO ‘o78ys [op sepeogp sesoULAd sop sel UO voNOEIA uo sejsond 4 sepepunus opis uesqey wk seopr seiso onbuny. edj0M op voupUAISIs UpLoDZQISUASEP BY B16 “souopesuasord -91 ap ofpour sod spsn8ue op uoeURUTS vf Ue soso] OpTHEIqe =IGEY “XX o's jop SozuE]UIOD v ‘AaIOTYDIG ‘soursuSIOUOUT oF BA UpBag “Core ‘oqEnsqe © ofe|duroa operseurep so ‘oduioy [9 Ua © o1edso jo ua sofey Anut 71s9 Is “fo'd) SIUOUIOISTp anSisu0S o6 Tex onumiso-o0{g0 Jo opueno sesoo sey OYSNUT EIT] ENP UTS 0180 fopsquese.des was onb ouys ‘oquaurfeor eqMal as ou eEISNS UE Broad onb (uprounss uy 0) oTmumse Je enb ue orsTsuo9 OpUEIEPIS oo soumyea onb owweuriedxe Jap UOPROLIPoUr z0p9q1n wUN), "ERSNEUE Op SOPEISE Sof a1q0s SoamI|sod < soweye eres uojsuarsip ¥| enb gnsonrap & onrarunpooosd 9369 FLY + soapsaiford onuopmefojais purer] “opazpe epuarsyp Soy a8 Sond -sop & (zoprint woo solznues ap uly ¥) sezeqnosnur sods sosroatD (easosBord wioueu: 2p) uvquuoysuay os of eied cosropuaisip 2 aqueped fe reyesue wpod as onb jo uco ouafureaNus dp Opor -9uL Un opEroquia wqeY Wosqooee puNUIPE ‘EZET UO EX “(ugIStIET SP “ugeyETp) oLesUOD oppues we vIgo COTPduTSered qo Tend Top ors2dsaz ‘(-a19 ‘oursedso ‘sooumPuvs sosea So] op Uo!DIENUOD) conpduys euroists re eBy as ensnaye xl anb YoIoy ap eldeaon -o80A &] ap o1sodord v ‘sourejeuos vA ‘o[qIsod eISONTp Seu ULoLT -vu o] 9p vnsniue vy eprez1u09 on upforpuod wun 11BaT> OsoferuaA equauioquapras so ‘ AnD ‘sso -ugs uo “Bos 0 “(DRE-(Z)IGl OPEUEPIPUoS oyINsex “(Z)RI-Oa OpEasap oquopureuo;DypuosEs3H09 Jep zeBN} ue anb ap [wou O:SIfad [> 91ST pour a1so og “ensnBue ef ‘(PLY el Woo BET 98 Oa To JnbY onbsod opunias [o ue yo ou ‘oxnou omuaUreasrEox OOUILA S0 Oe “OF ~ FUIELT [9-9 :xoRTOTUTEUOPSIPUOIETIUOD® [9 A «(T) oIUEIUIEHO!D Ipuod» [9 Ue (ofouod) Oa Te oxIUE TeUESS BOUEJEFTP eUN aIsTKO anb souremeape ‘eutonbso [9 UgIouaqe Yoo soureUrUrEXe Ig “enieniue ap soup -oeax oquaupensy woonposd Soy anb ‘esoqtrefouloss SoTMUIIS OD ‘ys0q onb ous “omouioUl round {9 u2 opEUOPIpLIOD any anb OTUs, -s0 Jo arqnosep 2[qusuiodstpur so ou ‘ug |eZTTeLoUES eI ap estes y “ojusfureuoPYpUCD o50 ep opesivsue BY 9S UPIA BI op wOUdTIO -x0 ef anb ous ‘ropesnsaauy yo sod vpesnes «peyounisdxs sso “now? wun wo smMbpe ofans os ou vAsnauE Bl nb oBant spsocy sopeesousd + @ (og o> p09) om Coamnsoa fe —& fo enomreworrpacossa4og+ onuoqunaves) (ght wunsore5) cot Gopnieds of opar ~ upyoezqesoUes) “ot Lom + copa = = 0300) om f =—7 t stitarcecensistst tensasue) (ont. copnib coe rossooxd Ja se requasasdax sourgypod aque -Ayuonbsy “ropIeqUE Y vlofesop & oqrTT UORKaUOD eaeHU Isa “seus0]08 JUL eonpoad onb-eanysod upfoRsUAS vl O[I9s eEIPOd ould ‘eantsod “eimsIp upowex vUN OG 949 UOD 1e19u09 ‘02se gradtia lo comtin es ernplear una escala de cero a cien~-, para Jo cual, si es posible, conviene incorporar mediciones fisiologi- cas. La definitiva jerarquia de le angustia tiene que abarcar unos - diez items. Ademfs se alsla una cescena de calman: una situacion, que no se relacione con angustia alguna sino que, por el contra- rio, resulte grata y provoque distensién. Esta escena servird des- pués, mientras se produce la desansibilizacién por evocacién, para distraerse y ahondar la distensién. En la préctica clinica, la desensibilizacién sistemstica se era- plea para un amplio espectro de sintomas; ademas de las diver- sas neurosis, se incluyen perturbaciones psicosométicas. Muchos autores han comprobado la eficacia del método, aunque se ha demostrado que los dos coraponentes nucleares —distensién y je- rarquin de la angustia~ son particularmente efectives pero no indispensables: se consegufa también eliminar la angustia enun- ciando las situaciones que la producfan sin recurrir a distension (por lo menos, sin distensiOn muscular) o representandoselas aun- que su jerarquia no estuviera clara (p.ej., en terapia de grupo). (@stas son conclusiones de estudios recientes pero, bien mirado, ya Bechterev y Jacobson habian descubierto que para sus logra das terapias de le angustia el primero no necesitaba aplicar dis- tensién muscular, y tampoco el segundo debfa recurrir a la re- presentacién de situaciones de angustia.) 9.1.8 Problemas y criticas El propio Wolpe elaboré su terapia basado en sus trabajos so- bre neurosis experimentales con gatos. Logré reducir la angustia de estos animales déndoles comida en diversas jaulas que se fban asemejando cada vez mis a aquella donde se habia producido Ie neurosis experimental. Por eso entendié que el comer y Ie reac- cion neurética eran dos reacciones que se inhibian entre si, y al comienzo hablé de «inhibicién reciprocas (sdlo después emples In expresin «ontracondicionamiento»). Para las aplicaciones te- rapéuticas en seres humanos, Wolpe sustituyé —como ya lo ‘expusimos— «comer por «distensiéns, pero su modelo explieati- Yo siguié siendo «inhibicién reciproca como base central de los efectos psicoterapéuticos» (es el titulo de uno de sus primeros trabajos sobre esta terapia, 1954). Wolpe y sus discfpulos —en particular Arnold A. Lazarus y Stanley Rachman, que en 1957 publicaron su primer trabajo so~ bre desensibilizacisn sistemstica— realizaron numerosos estudios 176 de laboratorio. Consiguieron proteger el método de diversos ar- tefactos posibles, y aleanzaron notables estadisticas de logros, so- bre todo en los Estados Unidos durante la década de 1960 (Wol- pe habia emigrado a ese pais). Lo mismo vale para el grupo de psicéloges que rodeaba a Hans-Jtirgen Bysenck y a M. B. Shapiro en el Maudsley Hospital de Londres. Pero, en sentido contratio, los psiquiatras de esta tiltima Institucién publicaron a mediados de la déeada de 1960 una serie de trabajos criticos en los que se detectaron ineficacia, desplazamiento de sintomas, problemas de generalizacién, dificultades de distension y otros problemas (cabe citar entre ellos a Crisp, Gelder, Marks y Meyer, en el Bri- tish Journal of Psychiatry; p.ej., Gelder y Marks, 1966; Meyer y Crisp, 1966). No obstante esas criticas, ol métode de la desensibilizacién sistemidtica en su conjunto obtuve vasta aceptacién. Més cues- tionada ha sido Ia fundamentacién que Wolpe, baséndose en la teorfa del aprendizaje, ha dado de su eficacia: asf, Valins y Ray (2987), falseando la realimentacion de Ia lectura del pulso car diaco, demostraron que lo eficaz no es la distensién misma sino Ja ereencia o impresion de estar distendido; este efecto ha sido reproducide muchas veces (s¢ encontrara una reseria en Florin y Tanner, 1975). Una hipétesis rival —que ha sido investigada en numerosas ocasiones— acerca de la eficacia de la desensibili zacién sistemstica consiste en el supuesto de la chabituaciénw; en sintesis: acostumbramiento por presentacién multiple de los es- timulos (de angustia). Las investigaciones descubrieron otras pers- pectivas importantes para la explicaci6n de la eficacia (algunas se superponen parcialmente): la esperanza del paciente en el re~ sultado —pero también la confianza en su propia capacidad—, 1 papel de la instrucci6n, 1a vivider de la representacin —par- ticularmente, de reacciones diferentes—, la autoinstruccién, el aprendizaje de modelos (latente, Hegado el caso; véase infra), etc. Estos descubrimientos han concurrido en definitiva a que yauchos autores entiendan la desensibilizaciOn sistematica (sin des- medro de su técnica) como un proceso coraplejo de aprendizaje cognitive en que el individuo en parte se habitia a las situacio~ nes que desencadenan angustia, en parte las aprecia de modo diferente y las asocia con una experiencia y una valoracién dis- tintas de sus posibilidades de reacci6n. Esta manera de ver des- peja el camino 2 ampliaciones y modificaciones de Ja técnica pa~ ra un transito sin tropiezos hacia abordajes cognitivos (intencio- nales). i .eat -sovewadso sofepsoqe spndsep rouodxe ered ‘soresoued souopou seundye sourorepronfo oxourizg (‘eoRDPIM wf UO BArosqO 28 enb 4 epuorurooax eyi093 z] anb eOuEpUaI BUN OUIS BAISNIXS uproeondte reoqpuT SoUrSrenb ou eeyouoIoJOId Ope soup opuEND ‘seutepy ‘safepsoqe so3s0 ap eDEDT9 FI ap LOTION UORwTdKe ap sojapour soaunstp ossondosd wey 26 opour Tensy ap anb ‘oquoNEp ~edione ‘soureitc) “ozonpuoo ep sepoprrapowe syAxIs09 0 3kO1HTD our ered epouezeyerd op weapdure as anb & ‘(m1dns 909A) TOMES “ungos (srequoUMAsUP 0) o1uBIado oyYoTUEUOTDEPUCD [ep ARTE uoreiogepe 2s enb sofeproge sourorpuodxa uo!DOIs wIS9 UT "eH Bet, MOSHE Hay wun eUDsOId “OL6T. 2p EPLoPP BI ap SoU op soleTEN SoD “nur & sejped# oopinadexay spromy ovens opaiqooar wy Muze7041 sagzoseo 1g “(eanmuBoo uopeMONNSoT BUR oO wOTENaTqEY BUN sepjusoren sowour wopered ou o1od) o1oTUEUOpIpUOSE OD Un osndns xarTeg “UowOMTEKD OULOD “SeAISIOAT SOWOUI 2A UPD WEL -anloa as suoToenas serfonbe TEN of UCD “ofoUS ap somoTUNAtOs sus spur spur uosoudxo onb v sosuoped soy @ s9DUOIND TIUOTTE 2S “DEpIoUEH TNS wa sarqeTTOUEDNT aIaUEOIRLOISTS wero SouOD -oUId Sop ses anb opmuDys0s wsqeY adqo Mm e& ‘ofouD ap WOTDOvAT zum 9p ours uo|suassIp ap opaul tod “ToRIPULONSTS HOTEZTICESUISOD ‘31 49 oUtoD ‘eqnyUr os ou wRISNUE vy DusUeD.A on9.1086 TO UT "BH ap SAUODOEOL ap UPDEDOIOS © py U9 soses sorse ue opstsuoo wuIa{qord [o Opmtrour Vy “SooOTT BLT sns Jepuesep epidun sey seuosied sexjo iod sepewrisey A seper suodge o sepezeypar 428 ap ensnBue ef ored ‘spep weprpod o weyIoq -9p pnb £ ojzeoey surwsns seq ougd o '(SoTejoOs) souCHERATS sep -wurunreep ue seqoduico weproqep 3s oUIDD oldu Wo WEI LOG -es ordurays seo sem#esuy ssuosied onb op uppusep|suco vl ap eared (oursqur Js ua pepunBes ey ered 0) uppPEuETeome v ered oquojureuerue tg “voTuDs erdoid ns rexoqeje op saue goTde adjom owstur [2 4 zo1eg MoIpUY ¥ eIUOUIOT |g STTEETeA wis, G@urrex, eansosse) ugronundfoomnn my vind opusmmuaqug B26 “oanoe jonuose;ne 9p 0590 -o1d [9 opvovisop oy “emonzed ue ‘(16T) peHIpiop ‘ormerureu -oforpuoveUOD |e 0 wOId}DaX UOIGRT #] B "POMYUISTS UO ATarsussep vy 9p odjony opesjo onb uoPeomdxe ef uo eBoreuE 0d ‘opoxpur a1se ap eppeolja wl uaknaEe sol0INe SOSToATD WIA 1G “onzurop 9p oanioe opozgur un owoo seinadeze2 sof 10d epIONpOrT uy vos toRID92 Bf aNd s9 upPoNAsMOANe vy dp oxadsas aTTE LOE “ur 07 “(copmbuvins “ford fequea feuos Bune oqUOTUTELOTOTDLIOD 12 © uppesdsar e[ ep jonUOD [o ‘(Seperaaiqe souoysr2a 0) wOSqOD -2f ep vapsosSord UofsUferox ef op eyulope ‘uva{duie a6 UOISUOISTD ap seoqusy} ou1og ‘(alaisod so off anb wa vpUser vf A) Z onTAE P eoRDgId uo sould vred zeoyD uoIsuoISI ep Bos Bun (G A fewougane vroueur ap epeloxtiod sas apand spsnsire ap uoDoeer eL anb ap 93U9}UOS ugWoNAsUTOINE eT (z {seferodioD seUO|DoBeL 8 opuorpuere ‘eure anb ENSNaue yap a[qYSod zoooLd spur OT upppdeored um (f :svjouTisunoap som weBn{uoo as opuEho Ze siueunemnolared so o1uaruNpaooud aso “(gL6T ‘OUOSy £ ayy “[p'd) souopesnsoaut sux opeNsourop UDY O| UMBag “UoIstIE? “sip e1 ap wat ONOIUT Bf ap oypaUE Zod VLTeURULOP Op ULE (equaumzooard UP woo mqouEd oqep os eBeuE anb op -snBue ef ‘word spur ‘(ota ue 0) sepejuasoidax sauopENnys Uo Th sage vf xe1a9 ered o[9s wso 2onpomUy Ou *UOIEUAR=Tp eI OP UOTD -epaude wugsip wun ue ofode ap oqund jedioinzd us ouaM won, -puraysts upeztTqrsuasop vy ap woseTTdure uorDeOIPOUr BUD, wysniup 2] ep ommmop Jo and opusruDuaiqeud [86 SopTELeA Z'69.3.1 Nociones generales del condicionamiento operante Refuerzo positive y negativo Como ya lo esbozamos, en el condicionamiento operante se trata més o menos de lo siguiente: Ia probabilidad de cierta con- gucta (o de un elemento de una secuencia compieja de conduc ta) auumenta si esta es reeompensada (si recibe un «efuerzo posi- tivor que en los experimentos con animales casi siempre consiste en comida). Cuando e] refuerzo acostumbrado no se da, la pro- babilidad vuelve a descender répidamente; en este caso se habla de extincién. Pero también se observa que introduciendo los Us mados refuerzos negatives es posible hacer que dismimuya la pro- pabilidad de reaccion (en los experimentos con animales se svele reeunir al electrochoque). ¥ cuando el refuerzo negative acos- tumbrado no se da, Ja probabilidad de reaccién vuelve a aumen tar: a esta ausencia de refuerzo negativo se llama refuerzo nega- tivo (una terminologia que sin duda es confusa), cuyo efecto fi nal es exactamente el mismo que cl de un refuerzo positive. Es posible ineluso acoplar los des tipos de refuerz0. ‘puesto que existen refuerzos tanto positives como negativos, que se pueden administrar o bien no administrar (0 climinar), se obtienen las cuatro posibilidades siguientes (segiin Holland y Skinner, 1974, pag. 245) Administracin Eliminacion Reforzador positive | (A) Refuerzo positivo | (B) Castigo Reforsador negative | (C) Castigo (D) Refuerzo negative Como para Skinner s6lo se trata de modificar probabilidades de soaccion, A y D, asi como B y C, son equivalentes entre si (Wale Ja pena sealer que un conductista tan radical como Skin- ‘ner, que no admite ningtin «inobservabler, menciona en este ca- So eprobabilidades: en lugar de sfrecuencias», aunque aquellas sean mis hipotético-especulativas que shambres, «pulsiGny 0 «cone flicto».) A pesar de la sefialada equivalencia enttre los efectos del reinemo positivo y del negativo, en su administracion se presen- ta una diferencia esencial: en el caso de A, es preciso gue 1a con- ducts haya aparecido por azar de manera espontanes para que se la pueda reforzar —0 sea que hay que incrementar esa conduc- ta, mientras que en el caso de D, Ia conducta que recibe el re- & fuerzo negativo tiene que estar ya presente. Lo mismo vale para los castigos B y C. ‘En la aplicacion de esta terapia operante de la condueta a se res humanos cobran importancia, desde Inego, los dos casos men- cionados en primer término: una conducta deseada es incremen- tada por recompensa de-las acciones correspondientes mientras que una condueta indeseada es reducida por elimindcion del re. fuerzo (y simultineo refuerzo de alternativas de accién). Aun si dejamos de lado la problemstica ética, la introduceién de refuer- zos negativés es dificil por el hecho de que en la vida cotidiana existen muy pocos estiraulos aversivos contingentes cuya elimi- nacién pueda producir refuerzo (D). En cuanto al castigo directo (C) —que es la patentada receta de muchos eedueadoresy—, el propio Skinner ha puesto en duda su eficacia duradera. Refuorzos y planes de refuerzo Es evidente que un refuerzo debe ser especifico respecto de Ja pulsin o de la motivacién: la conducta de una rata sedienta no se refuerza con comida sino con agua. Skinner prefiere no hablar de spulsién: o de «motivacién: sino de «privacién de este refuerzos (sin embargo, frente a la experiencia cotidiana «intros- pectivar de que beber calmz la sed, opine que la observacién sob- jetivas de eprivaci6n de comida» supone saber que la comida ope- za como refuerzo, con lo cual sprivacién» se definiria justamente por medio de aquella observacin que estaba destinada a expli- car). Se distingue ademas entre refuerzos primarios y secunda- ios: Jos primeros son necesidades innatas, los segundos son ne- cesidades adquiridas (en el caso extremo estas se generalizan y sirven despnés para la satisfaccién de muchas necesidades basi cas, p.ej., «dinero» que —en nuestras sociedades— puede ser apt cado a satisfacer el hambre, Ja set, ete.; es uni principio emplea- do en los Namados «programas de fichas», véase supra), Bl plan de refuerzo més elemental es el refuerzo de toda reaccién-meta («refuerzo continuo»). Pero mas 2 menudo se es: coge un refuerzo dntermitentes: en cada caso se lo administra s6lo después de uns determinada cantidad de reacciones o de un determinado intervalo de tiempo. En este tipo de refuerzo se puede distinguir también entre frecuencias de reaccién e in- vervalos de tiempo constantes o variables. En el refuerzo inter mitente, Ja resistencia a la extincién es mayor que en el refuerzo continuo. 4sest Av 9p Uo|oesAsoAuE eum 50 0759 ap oapsod usiq spur Opduropo up) ounu [ep ionpuoo Bl ap eEdeI01 e[ £ UpmEONpE of e onbyde 38 ‘anrezodo ojrofureuoPTpuod fo onb oxex so ou ‘«ONpLAIpUT WOAOL Te xeuLrop op & (oBan} epsop ‘saxped soj wxed soqquosap 4 seqeas) se -Onpuco sepeururoiop «reomouP ep pepseoai wl OULD 2puaTAUD 98 Sopriues som U9 souRE so] 9p «upfovonpor e onb orsont ‘(Seprutoo ep upjoeaud yy 8 ‘ford “eqeaayl soxopezzoyax soso asreu 788 ou onbiod) saxo Avur ezaepo} souoPo{yo opEooaord UBIeeL,‘S3f ~PouOso sopepfsooou seNo op Uo|stAord Bt £ sepTUID aquoUNe}DOF AP ours ‘ozionjax outoo seypyy Uequaydurs 26 Ou onb sot UO "NOI, “AY ap soy e soxequns soyuoUmIedxe “Oggt op epeogp ef uo onb $9 Ssouour of 10d seospq'sopepisaoou seunste op «emseIas UOTOEE -siies VL opeyduroquco unIquy MEZy £ UOT|Y onb ODLOTD sey ed ed» onb ueBuoa as ‘oRojgoqsd tm w0> © aopz0085 LM HOD ELEY un Jouejeur une o ‘edox vy exed oxoyoed un op ‘[uoStad PILE ‘sun op ouodstp ourvo seaispq aquoureaneyor sopepisooeu onb 14 “puszep Anur s9 ou ‘eNO vy Lod ‘ouod ‘seprejunUID sopepAnoe we redmred e £ ojos asmsan v aoayduio a1qupuoqeuy 2 oprenat ‘vjooumuried oywomour aso eisey onb ooTupayozmbss un and oAlys -od oquowe;qupnpuy so ‘o1red wun 10d ‘anbrod poinp uolsemoide 2p oseo o1so ue 89 oon euralqord I “seony souO|alto namo “werd soueumy soypazap ap somtorurrsour soy opueno epeoap epeu “ford ‘omnumase-souopenyis sepeuyULIa}ep oo UDpePL us UPIquTE) OzIoNJor TeNSTUTUIpE opond as reapNT ‘ oxdeouoo e180 opusrpuaixe ‘apuEIsqo ON “OTRUITIS-UPIIENIIS Be ‘etournioduy eungury 9Angquye as ou onb apap so ‘aquOMBISUOD Oz -ronyex [p & (o190J0-ugTPOWeX 0) aiuerodo wioNpuoD ep PEpHEpour BL axUS eUasUBUOD vj O[9S so esoLO}UT| vPUBISNS UO ONb OT cqusrumumorpucs »p upLoDnAS Mm] op souoIsUoreaT») en la que se elabor6 un material didsetico es- pecial para nifios retardados (CI inferior 65), de manera que as Se pudieran reforzar determinados rendiraten- n comparacién con un grupo de control para el que se esta: \es estr nte paralelas, el CI aumenté de puntos). Mas cu desde la perspectiva ética es sin dada, Ja introduccién de métodos operantes on la terapia de «ataques de Turia», «conductas agresivass, senuresis», etc. (Desde luego, es rnucho mas facil modificar estas conductas infantiles que hacer- lo con la imagen monoceusal del n apedagogos».) 9.3.8 Biofeedback Si los abordajes antes descritos trafan al primer plano la con- voluntaria, en el biofeedback (que en general signifies ir conseguirlo demostré tener particular eficacia la realimen- in actistica u Optica de estas alteraciones, Entretanto, y no en tltimo término gracias a un floreciente atos, casi todos los parametros imaginables pu- dieron ser «realimentadoss, lo que volvia asequible su control: desde frei ias cardiacas y respiratorias (para estas wltimas desde luego no eran necesarios los aparatos), pasando por ten- es (electromiograma, EMG), conductibilidad y temperatura de la piel, hasta frecuencias especificas (sobre to- do, ondas alfa) que aparecen en el electroencefalograma (EEG). A mediados de la década de 1970 se entablé un fuerte debate para saber si el sistema auténomo podie ser influide de manera directa 0 s6lo por mediacién del sistema voluntario motor; hoy esta cuestién no parece importante. Desencadenaron el debate unos presuntos logros de condicionamiento de Miller y DiCara, (1967), obtenidos en ratas a las que se les habia administrado cu- dad voluntaria habia quedado, por lo tanto, fuera de accién). Por una parte, estos resultados no se pudieron reproducir después (y los propios autores hablan hoy de artefac- tos); por Ia otra, el hecho de no poder ejecutar reacciones moto- ras voluntarias no exeluye en principio su colaboracién, tanto mis cuanto que reacciones auténomas y voluntarias presentan cierto grado de integracién central, como lo sefialé Wittling (1980, ‘pag. 204). Aunque en personas paralizadas se han obtenido indi. cios de un condicionamiento inmediato de reacciones at (@.¢)., Brucker, 1977), en todo caso se trata de excepck definitiva parece estar en juego menos una cuestion empirica que una definicion sobre el significado de «mediator (Brener, 1977). También sel culto de las ondas alfe ha pasado», segtin lo com- prueba Birbaumer (1977, pag. 276) en su resefia de las investi ciones del biofeedback: «istensiGm y cbienestars —presuntamente ligadas con acentuadas ondas alfa en el EEG— provienen més bien de las expectativas y suposiciones del experimentador y el su} to (bien es cierto que esto puede resultar beneficioso, como efecto placebo, en personas angustiadas y neuréticas, en quienes las ex- pectativas desempenan un papel importante). La esperanza de asistir a pacientes con predominio de ondas frontales planas por medio de entrenamiento para las ondas alfa no dio resultados, como tampoco se verificé la conjetura de que se podia tratar Ia hipertensién esencial por medio de biofeedback. Pero han que- dado ciertos resultados parciales, p.ej., para él tratamiento de ia epilepsia por el entrenamiento en ondas-EEG especiales (Ster- man, 1976). Un problema serio de Ia terapia de biofeedback consiste en que si es posible controlar bien, en el sentido deseado, el cambio de determinadas variables dentro de una sola sesién, en el curso de varias sesiones aumenta la posibilidad de que se generen ar- vefactos. Bn efecto, la linea de base (0 sea, el valor inicial en cada ocasién) varia no s6lo por resultados terapéuticos sino a cau- sa del consumo de café, té, alcohol; cigarrillos, y también de la hora Gel die, del estado del paciente, etc. En el caso de los fend- menos eléctricos (como la conductibilidad de la piel) se agregan otras posibilidades de artefactos, p.ej., si se usa ropa de seda. No es asombroso entonces que Birbaumer (197) y Wittling (4880) expresen en sus articulos panordmicos un optimismo muy moderado, como Jo han hecho otros autores en tiempos recien- tes, acerca de la eficacia del biofeedback.‘UeWPIOD & sopAE} Ue ‘sep URES) wove BaLiomnD ap orepOHT :T'6 v wppHradnsegny Uppemenaeany carpnziuomny. 58 1G | ave ge g 9.55 ‘qué debi hacer? 2 “abs fe 2 g q i i Sgt F ig a23 Bae A gha—_____.EBe 3 ~“ uopoy Gust sucenbe set -eyd eaasq 30d sopepzose soreziu09 9 woud 98 ‘ofqueo to “O72 -woo ajs9 ug ‘ormfuoo ns uo eIdeIO9 Bf B OpLasox «ODISEq OTE -Yoo» 9p sjpedse wun ave[qe}s9 95 SOE SOYONUE WY “USD Ef we usoRpoxyUy aonb pepHEP vf op esne v sofepoge sON0 SOYD “RUE Ue UBe[dure 98 oWPIOse 30d sopelly sooRNgdeIO SOTENIUOD sooynad Diet SODUOD BEE -(eqnedeze Jo woo upper ns ue 84 ovontdunt yrs0 anb of) jwD0s orxoTTOD uN 9p OxIMOD WEDS -f6 95 souaduro sas anb oups ‘ourstur ys v ourexo[wA e HTML O8 OU ‘ugioearesqooine ap pepEarae ns to “‘oquoFoed Jo “ony OPsOCT “osaooad ns op worodnar aut 1 pxpuergo es 0p {N OAS oUIOD “wpuTMoDfo 98 Op 209 =e onstBor 98 vpeosoptn wionpuod vy anb onstsuoD oe ig sOIUoUE “eonpuroines uejininse ofes3u00 of 2p Teno vf op soured “sroMp soa ns o1qos yoeqpoos un aqqoox extawwed fo "eowxe UIEAeS ~qoomne % 10d ‘sputopy “(upronjoao ap sootEyas xeredoad fod) i0[ea ns op onioumne dqudInsteUoD Yo Uo “oIuOUTD|qeIODISUOD oF =optisrxe seauerue apand uppezqooorerd eT -Ose>eiy [> Uo Op “esinseo eas vpeosop wompuod vf sezTEOTE 10d Ouadule To oN tho ered sopue# operseurop sells anb wolioN a ou ofezypuoude op sosed sot oamtsod ozzongox [9 uo onb ‘ourusi92 owsyN Uo Ou “OR 45 95 080 aq) ‘oanqsod ozionsox OUIo “epeasop vionpucD BUN 9p B & ‘sos5¥9» owIoD fea wpEasepU eONPUOD LUM ap ULE “Toooi0xd ef ‘arwexedo ofezrpuaxdde [op opnuias yo Mo "Mate BIONY. 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Estos con- gar a experimentar modalidades c trates, en tanto hacen explicitos joterminados procesos, pros fuerzos y castigos suplementarios, que se in tos del contrato. 9.3.9 Et modelo de aastorregula Kanfer (1979) expuso un modelo de autorregilacién en el que integré muchos de los aspectos que hemos ado. ste mo- ie segan tres fases los rasgos basicos dei proceso con sta; elas son autosu- ~aluacién y autorrefuerzo. Kanfer insiste en que as diseurren —de manera cuasi «utomatica— sencias. El modelo opera cuando un acontecimien- obrevienen con esperadas de esa conducta o si se vuelven necesa~ Inuarla, Se trata entonces de un modelo yn de tres pro- 10. Abordajes cognitivos de la terapia de la conducta informacion rencia, tambi mano que llora ‘consecuencias. Esto significa que con nificado de sus propios gestos, 26 Sf miSino y se mira desde la pers} do el nifio guega a la mamay ogn su mufieco, hace él papel de la madre e indica al ee rol —el rol del nifio—, penetra con pleno sentido (una parte¥ de su obrar, puede fingir su propio papel (en la spersona» del/mufieco) y la relacién con Ja madre (inclusive las expectativad de ella), o sea que desde la perspecti- va de la madre puede siirarse a sf mismo por reflejo. La adop- cidn de perspectivas Ass amplias (y de las expectativas corres- pondientes), y la geyéralizacion, dan lugar a una formaci6n comn- pleja de expectatiyds de expsctativa: estas son las presunciories (expectativas, pyfyecciones) de una persona sobre el modo en que tal vez apayéce desde las perspectivas generales de los otros ¥ sobre'lo quo/estos esperan de ella (~ normias y valores de la S0Giedad). Esfos apuntes sumarisimos que acabo de hacer van referidos afa piedra fundamental de conten reflexivatal como ha Sido expuesta en détallé, ‘p-ej. por él psicélogo social Mead (1936), y como se ha integrado en la teoria del sinterdeciojiistio simbélico» (hoy importante sobre todo en socio- logia). ‘Desde Inego que uno puede intentar, en el espiritu del condi- cionamiento clésico u operante, una «psicologiay que niétome en cuenta estas cualidades caracterieticamente humanas. Lo que se 191«B “znd A ogiss- zon and sop so] 12 ong atpo suofour ¥ epenpea) x ab ‘ 2 | Sp oui sn pooped ‘unSore soapard =f ov won x ~99- vo el ae rede pSstobmm | % S, FOP Pp nm © ma OG rq nb A wap)” ‘y @ in cdaan 2p opedss ua, Fane oh oe 3p sepabod sear Sau 59 ovalypl, 2p suponjosd seat sepa acpi Soo wns aro 8 set slp oe sel souew 0 spur 9am ypond’-embrenal segazhon, sqpoar, spmbar a 3p [yp seu ond p seaman =a sour fq var axed gn zoa05 "9 | stand ap odo un ana3 vara wpsod mererey “6 ‘eqoelay 03 odize jp sod cess somd torn seocapar Sabri i ove an: os assm0S Faswy 2p que com. oF fopurace > caagoa L sopne— syqepediesep jsormd 22q..°¢ “& | : “compe “omega to pial ved Lay “oucoms one PW snore mpm pm soited 2p sj22030} i i-88- sgeensinin 7 Ser ae ae | apexpa, aR Be. so “pes Pp one Fae ieaucesot| JomDr Tams bopp,roOsRd Fon Je FT = vapol ope alloy ape 08 '9pq, 200 20" | ~ onpaite see coalga Je sigma je mS. 0 Bde ap bo Hnponss wen sano sn 2p sepals sof opppnds xq nb zak “oe 9p Bopanna wARy win. oe vo. ootggy Hema. pp. arent’ ag capex sp somiqy seems mufus coo weooms—y (t Sepp SpeangCay Jas 9.t4 onb mrqg}.co0m=d ‘aor up 2erempo Sep ofp #zg “pune. vo 2g A135 opbeo sopryises smb xp “Ss Topenpgsmsp 7% amb roypaie ot