‫ﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬

‫اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫اﻟﻤﯿﺜﺎق اﻟﻮطﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
 ‫ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻣن اﻟﺧطﺎب اﻟﺳﺎﻣﻲ ﻟﺻﺎﺣب اﻟﺟﻼﻟﺔ‬
‫ﷴ اﻟﺳﺎدس ﻧﺻره ﷲ ﻓﻲ اﻓﺗﺗﺎح اﻟدورة اﻟﺧرﯾﻔﯾﺔ ﻟﻠﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫‪" ..‬اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ..‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣ ن ﺗراﺛﻧ ﺎ اﻟزاﺧ ر اﻷﺻ ﯾل‬
‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺿﻣﺎر ‪,‬وﻣﺎ ﻟﻧﺎ ﻓﯾﮫ ﻣن ﺗﻘﺎﻟﯾد ﻋرﯾﻘﺔ راﺳ ﺧﺔ ‪,‬وﻋﻠ ﻰ اﻟ رﻏم ﻣ ن‬
‫اﻟﺟﮭود اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺑذﻟت طوال أزﯾد ﻣن أرﺑﻌﺔ ﻋﻘود ﻟﺟﻌ ل ﺗﻌﻠﻣﯾﻧ ﺎ ﯾواﻛ ب‬
‫ﻣرﺣﻠ ﺔ اﺳ ﺗرﺟﺎع اﻻﺳ ﺗﻘﻼل وﻣﺗطﻠﺑ ﺎت ﺑﻧﺎﺋ ﮫ ‪,‬ﻓﺈﻧﻧ ﺎ ﻧﻼﺣ ظ أن اﻷزﻣ ﺔ اﻟﻣزﻣﻧ ﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﯾﮭﺎ واﻟﺗ ﻲ ﺟﻌﻠ ت واﻟ دﻧﺎ رﺿ وان ﷲ ﻋﻠﯾ ﮫ ﯾﻌ ﯾن ﻟﺟﻧ ﺔ ﻣﻠﻛﯾ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻣﻣﺛﻠ ﺔ ﻓﯾﮭ ﺎ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﮭﯾﺋ ﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ﺎت ‪,‬ﻟوﺿ ﻊ ﻣﺷ روع ﻣﯾﺛ ﺎق وطﻧ ﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛ وﯾن ‪.‬وﻗ د ﺷ ﺎءت اﻷﻗ دار أن ﺗﻧﮭ ﻲ ھ ذه اﻟﻠﺟﻧ ﺔ أﺷ ﻐﺎﻟﮭﺎ دون أن ﯾطﻠ ﻊ‬
‫واﻟدﻧﺎ اﻟﻣﺷﻣول ﺑرﺣﻣ ﺔ ﷲ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭ ﺎ ‪.‬وﻧﻐﺗ ﻧم ھ ذه اﻟﻔرﺻ ﺔ ﻟﻧﻧ وه ﺑﻌﻣﻠﮭ ﺎ‬
‫وﺑﺟﮭود ﻛل أﻋﺿﺎﺋﮭﺎ ‪.‬وﻗد اطﻠﻌﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ووﺟدﻧﺎھﺎ ﺗﻌﺑر ﻋﻣﺎ ﻧﺑﺗﻐﻲ ﻣن‬
‫ﺗﻌﻠ ﯾم ﻣﻧ دﻣﺞ ﻣ ﻊ ﻣﺣﯾط ﮫ ﻣﻧﻔ ﺗﺢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﺻ ر دون ﺗﻧﻛ ر ﻟﻣﻘدﺳ ﺎﺗﻧﺎ اﻟدﯾﻧﯾ ﺔ‬
‫وﻣﻘوﻣﺎﺗﻧﺎ اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ وھوﯾﺗﻧ ﺎ اﻟﻣﻐرﺑﯾ ﺔ ﺑﺷ ﺗﻰ رواﻓ دھﺎ ‪.‬إن ﻏﺎﯾﺗﻧ ﺎ ھ ﻲ ﺗﻛ وﯾن‬
‫ﻣواطن ﺻﺎﻟﺢ ‪,‬ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات ﻣﺷﺑﻊ ﻓﻲ ﻧﻔ س اﻟوﻗ ت‬
‫ﺑﮭوﯾﺗﮫ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﮫ ﻓﺧورا ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋ ﮫ ‪,‬ﻣ درﻛﺎ ﻟﺣﻘوﻗ ﮫ وواﺟﺑﺎﺗ ﮫ ‪,‬ﻋﺎرﻓ ﺎ ﺑﺎﻟﺷ ﺄن‬
‫اﻟﻣﺣﻠ ﻲ واﻟﺗزاﻣﺎﺗ ﮫ اﻟوطﻧﯾ ﺔ وﺑﻣ ﺎ ﯾﻧﺑﻐ ﻲ ﻟ ﮫ ﻧﺣ و ﻧﻔﺳ ﮫ وأﺳ رﺗﮫ وﻣﺟﺗﻣﻌ ﮫ ‪,‬‬
‫ﻣﺳﺗﻌدا ﻟﺧدﻣﺔ ﺑﻠده ﺑﺻدق وإﺧﻼص وﺗﻔﺎن وﺗﺿﺣﯾﺔ ‪,‬وﻓﻲ اﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟ ذات‬
‫وإﻗ دام ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺑ ﺎدرة اﻟﺷﺧﺻ ﯾﺔ ﺑﺛﻘ ﺔ وﺷ ﺟﺎﻋﺔ وإﯾﻣ ﺎن وﺗﻔ ﺎؤل ‪.‬وﻧرﯾ د ﻣ ن‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أن ﺗﻛون ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﺗﺟﺎوﺑﺔ ﻣﻊ ﻣﺣﯾطﮭﺎ ‪,‬وﯾﻘﺗﺿﻲ‬
‫ذﻟ ك ﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺗﻣ درس وﺗﺳ ﮭﯾﻠﮫ ﻋﻠ ﻰ ﻛ ل اﻟﻔﺋ ﺎت وﺑ ﺎﻷﺧص اﻟﻔﺋ ﺎت اﻟﻣﺣروﻣ ﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺣظ ﻰ ﺑﺗﻌﺎﻣ ل ﺗﻔﺿ ﯾﻠﻲ ‪,‬وﻛ ذﻟك اﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ ﺑ ﺄطر‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﻧﻛ ن ﻟﮭ ﺎ ﻛ ل اﻟﻌط ف واﻟﺗﻘ دﯾر واﻟﺗ ﻲ ھ ﻲ ﻓ ﻲ أﻣ س اﻟﺣﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ‬
‫ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﮭﺎ واﻟﺗﻛرﯾم ‪.‬‬

‫وﻟﻘد أﺻررﻧﺎ ﻣن ﻣﻧطﻠﻖ ﺣرﺻ ﻧﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻣﺗﯾ ﻊ ﻛ ل اﻟﻔﺋ ﺎت ﺑ ﺎﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗرﺑﯾ ﺔ أن‬

‫ﯾظ ل ﻣﺟﺎﻧﯾ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪.‬وﻟ ن ﺗ ﺗم ﻣﺳ ﺎھﻣﺔ اﻟﻔﺋ ﺎت ذات‬
‫اﻟدﺧل اﻟﻣرﺗﻔﻊ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي إﻻ ﺑﻌد ﺧﻣس ﺳﻧوات ﻣن اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺟﺎح ھذه اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻊ اﻹﻋﻔﺎء اﻟﺗﺎم ﻟﻸﺳر ذات اﻟدﺧل اﻟﻣﺣ دود ‪.‬أﻣ ﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳ ﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻓﻠ ن ﺗﻔ رض رﺳ وم اﻟﺗﺳ ﺟﯾل إﻻ ﺑﻌ د ﺛ ﻼث ﺳ ﻧوات ﻣ ن ﺗطﺑﯾ ﻖ‬
‫اﻟﻣﺷروع ﻣﻊ إﻋطﺎء ﻣﻧﺢ اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن اﻟﻣﺣﺗﺎﺟﯾن ‪.‬إن اﻟﺿرورة‬
‫ﻟﺗﻘﺗﺿﻲ ﻛذﻟك أن ﻧﻧظر إﻟﻰ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدﺑﯾر ﻣن أﺟل ﺗرﺷﯾد اﻟﻧﻔﻘﺎت اﻟﻣرﺻ ودة‬

‫‪2‬‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪.‬وإن اﻟواﺟب ﯾﺣﺗم ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺻراﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷﻣوال اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺻوﻧﺎ‬
‫ﻟﮭﺎ ﻣن ﻛ ل اﻟﺗﻼﻋﺑ ﺎت ‪.‬إﻧﻧ ﺎ ﻧﺳ ﺗطﯾﻊ ﺗﺣﻘﯾ ﻖ ھ ذه اﻷھ داف إذا ﻣ ﺎ ﺗ م ﺗرﺷ ﯾد‬
‫اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﯾﺔ وﻋﻘﻠﻧﺔ ﺗدﺑﯾرھﺎ ‪,‬وإذا ﻣ ﺎ وﻗ ﻊ ﺗﺣﺳ ﯾن اﻻﺳ ﺗﻔﺎدة ﻣ ن‬
‫اﻟﻛﻔ ﺎءات واﻟﺧﺑ رات ‪,‬وإذا ﻣ ﺎ ﺳ ﺎھﻣت ﻓ ﻲ اﻹﻧﺟ ﺎز ﻛ ل اﻷط راف اﻟﻣﻌﻧﯾ ﺔ ﻣ ن‬
‫ﺟﻣﺎﻋ ﺎت ﻣﺣﻠﯾ ﺔ وﻗط ﺎع ﺧ ﺎص وﻣؤﺳﺳ ﺎت إﻧﺗﺎﺟﯾ ﺔ وﺟﻣﻌﯾ ﺎت وﻣﻧظﻣ ﺎت وﺳ ﺎﺋر‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﯾن واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ‪,‬دون إﻏﻔﺎل دور اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت وﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫اﻷﺳر ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻣراﻗﺑﺔ واﻟﺗﺗﺑﻊ واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟﻣطﻠ وب ‪.‬ﻛﻣ ﺎ‬
‫ﻧﻧﺑﮫ إﻟﻰ ﺿرورة اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺗطﻠب اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻷﻣﯾﺔ‬
‫ﻣن ﺗﻌﺑﺋﺔ وطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن ﺗﻔﺷ ﯾﮭﺎ وﻣﺣ و آﺛﺎرھ ﺎ ﻻﺳ ﯾﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘ رى واﻟﺑ وادي‬
‫ﺑﮭدف اﻟﺣد ﻣﻧﮭﺎ ﻟﻛوﻧﮭﺎ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﯾﻌرﻗل ﻣﺳﯾرة اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫واﻋﺗﺑﺎرا ﻟﻠﺗوﺟﮫ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟذي ﺳﺎر ﻋﻠﯾﮫ ﻣﺷروع اﻟﻣﯾﺛﺎق واﺳﺗﺟﺎﺑﺗﮫ اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ‬
‫ﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻹﺻﻼح اﻟذي ﻧﺗطﻠﻊ ﺟﻣﯾﻌﺎ إﻟﯾﮫ ‪,‬ورﻏﺑﺔ ﻣﻧ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻠ ورة ﺧﻼﺻ ﺎﺗﮫ‬
‫وﻧﺗﺎﺋﺟ ﮫ داﺧ ل إط ﺎر ﻣﺳ طري ﯾراﻋ ﻲ اﻟﻣﻘﺗﺿ ﯾﺎت اﻟدﺳ ﺗورﯾﺔ واﻹﺟ راءات‬
‫اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ ‪,‬ﻓﻘد ﻗررﻧﺎ إﺣﺎﻟﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺑرﻟﻣﺎن ﻟوﺿﻊ ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗوﻓر‬
‫ﻟﮫ إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗم ھذا اﻟﺗﻧﻔﯾذ اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠ ﺔ إن ﺷ ﺎء‬
‫ﷲ ﺑﺈﯾﻘﺎع ﺗدرﯾﺟﻲ ‪.‬وﺳﺗظل اﻟﻠﺟﻧﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻖ وﺗﻘﯾﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫وإﻏﻧﺎء اﻟﻣﯾﺛﺎق ﻟﯾواﻛب اﻟﺗطورات واﻟﻣﺳﺗﺟدات"…‬

‫اﻟرﺑﺎط‪ ،‬ﻓﻲ ‪ 8‬أﻛﺗوﺑر‪1999‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ‬

‫ﺻﻣم ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ﻋﻠﻰ ﻗﺳﻣﯾن رﺋﯾﺳﯾﯾن ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﯾن ‪:‬‬

‫ﺗﺿﻣن اﻟﻘﺳم اﻷول اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ اﻟﺗ ﻲ ﺗﺿ م اﻟﻣرﺗﻛ زات اﻟﺛﺎﺑﺗ ﺔ ﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫واﻟﻐﺎﯾ ﺎت اﻟﻛﺑ رى اﻟﻣﺗوﺧ ﺎة ﻣﻧ ﮫ‪ ,‬وﺣﻘ وق وواﺟﺑ ﺎت ﻛ ل اﻟﺷ رﻛﺎء‪ ,‬واﻟﺗﻌﺑﺋ ﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻹﻧﺟ ﺎح‬
‫اﻹﺻﻼح‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺳﺗﺔ ﻣﺟﺎﻻت ﻟﻠﺗﺟدﯾد ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻊ ﻋﺷرة دﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر‪:‬‬

‫ﻧﺷر اﻟﺗﻌﻠﯾم ورﺑطﮫ ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط اﻻﻗﺗﺻﺎدي ؛‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺟودة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺳﯾﯾر واﻟﺗدﺑﯾر ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷراﻛﺔ واﻟﺗﻣوﯾل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وﻗد ﺗم اﻟﺣرص ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻺﺻ ﻼح وﺗﺟدﯾ د ﻣﺟﺎﻻﺗ ﮫ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﺗ وﺧﻲ اﻟدﻗ ﺔ‬
‫واﻟوﺿوح ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع‪ ,‬ﻣﻊ اﻻﺳﺗﺣﺿﺎر اﻟداﺋم ﻟﺿرورة اﻟﺗوﻓﯾﻖ ﺑ ﯾن ﻣ ﺎ ھ و ﻣرﻏ وب ﻓﯾ ﮫ‬
‫وﻣﺎ ھو ﻣﻣﻛن اﻟﺗطﺑﯾﻖ‪ .‬وﻣن ﺛم ﺟﺎءت دﻋﺎﻣﺎت اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﺻ ﯾﻐﺔ ﻣﻘﺗرﺣ ﺎت ﻋﻣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬ﻣﻘروﻧ ﺔ‬
‫ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن ﺑﺳﺑل ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ وآﺟﺎﻟﮫ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻟﻔﮭــﺮس‬
‫ﺑﺳم ﷲ اﻟرﺣﻣﺎن اﻟرﺣﯾم‬

‫اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫ﺗﺻﻣﯾم‬
‫اﻟﻘﺳم اﻷول ‪ :‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﻛزات اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻛﺑرى‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻘوق وواﺟﺑﺎت اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﺟدﯾد اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺟدﯾد ودﻋﺎﻣﺎت اﻟﺗﻐﯾﯾر‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷول ‪ :‬ﻧﺷر اﻟﺗﻌﻠﯾم ورﺑطﮫ ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﻌﻣﯾم ﺗﻌﻠﯾم ﺟﯾد ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻣﺗﻌددة اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻐﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ واﻟﺷراﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫دور اﻹﻋﻼم اﻟﻣرﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ﺔ ‪ :‬اﻟﺳ ﻌﻲ إﻟ ﻰ أﻛﺑ ر ﺗ ﻼؤم ﺑ ﯾن اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي واﻟﻣﺣ ﯾط‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻣرات ﺑﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻧﻔﺗﺎح اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾطﮭﺎ وﻋﻠﻰ اﻵﻓﺎق اﻹﺑداﻋﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻣرس واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة ھﯾﻛﻠﺔ وﺗﻧظﯾم أطوار اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪5‬‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺻﯾل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ذات اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ ‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑوي واﻟﻣﮭﻧﻲ‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺟودة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺳ ﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣراﺟﻌ ﺔ اﻟﺑ راﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ واﻟﻛﺗ ب اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ واﻟوﺳ ﺎﺋط‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎھﺞ‬
‫‪ ‬اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ‪ :‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟزﻣن واﻹﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺗﺳ ﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺣﺳ ﯾن ﺗ درﯾس اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ واﺳ ﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ وإﺗﻘ ﺎن اﻟﻠﻐ ﺎت‬
‫اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ واﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯾﺔ‬
‫ﺗﻌزﯾز ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾﻧﮫ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻧوﯾﻊ ﻟﻐﺎت ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﻌﺎﺷرة ‪ :‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻺﻋﻼم واﻟﺗواﺻل‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬إﻧﻌ ﺎش اﻷﻧﺷ طﺔ اﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوازﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬

‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ﺔ ﻋﺷ رة ‪ :‬ﺣﻔ ز اﻟﻣ وارد اﻟﺑﺷ رﯾﺔ وإﺗﻘ ﺎن ﺗﻛوﯾﻧﮭ ﺎ‪ ،‬وﺗﺣﺳ ﯾن‬
‫ظروف ﻋﻣﻠﮭﺎ وﻣراﺟﻌﺔ ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗوظﯾف واﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗرﻗﯾﺔ‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﯾن واﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﺗوظﯾﻔﮭم‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﺳﯾﯾر‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗرﻗﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻔز ھﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﺄطﯾر ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺳﻼك‬ ‫‪‬‬
‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟراﺑﻌ ﺔ ﻋﺷ رة ‪ :‬ﺗﺣﺳ ﯾن اﻟظ روف اﻟﻣﺎدﯾ ﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن‬
‫واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺣﺳﯾن اﻟظروف اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺗﺳﯾﯾر واﻟﺗدﺑﯾر‬

‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳ ﺔ ﻋﺷ رة ‪ :‬إﻗ رار اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟﻼﺗﻣرﻛ ز ﻓ ﻲ ﻗط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‬
‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺳﺎدﺳ ﺔ ﻋﺷ رة ‪ :‬ﺗﺣﺳ ﯾن اﻟﺗ دﺑﯾر اﻟﻌ ﺎم ﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫وﺗﻘوﯾﻣﮫ اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺗﻧوﯾﻊ أﻧﻣﺎط وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت واﻟﺗﺟﮭﯾزات وﻣﻌﺎﯾﯾرھ ﺎ‬
‫وﻣﻼءﻣﺗﮭﺎ ﻟﻣﺣﯾطﮭﺎ وﺗرﺷﯾد اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ‪ ،‬وﺣﺳن ﺗﺳﯾﯾرھﺎ‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺷراﻛﺔ واﻟﺗﻣوﯾل‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧ ﺔ ﻋﺷ رة ‪ :‬ﺣﻔ ز ﻗط ﺎع اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺧ ﺎص وﺿ ﺑط ﻣﻌ ﺎﯾﯾره وﺗﺳ ﯾﯾره‬
‫وﻣﻧﺢ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟذوي اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷرة ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻣوارد اﻟﺗﻣوﯾل وﺗرﺷﯾد ﺗدﺑﯾرھﺎ‬

‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﻘﺳم اﻷول ‪ :‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﻣرﺗﻛزات اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ‬

‫‪ -1‬ﯾﮭﺗ دي ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻟﻠﻣﻣﻠﻛ ﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾ ﺔ ﺑﻣﺑ ﺎدئ اﻟﻌﻘﯾ دة اﻹﺳ ﻼﻣﯾﺔ وﻗﯾﻣﮭ ﺎ‬
‫اﻟراﻣﯾ ﺔ ﻟﺗﻛ ون اﻟﻣ واطن اﻟﻣﺗﺻ ف ﺑﺎﻻﺳ ﺗﻘﺎﻣﺔ واﻟﺻ ﻼح‪ ,‬اﻟﻣﺗﺳ م ﺑﺎﻻﻋﺗ دال واﻟﺗﺳ ﺎﻣﺢ‪,‬‬
‫اﻟﺷ ﻐوف ﺑطﻠ ب اﻟﻌﻠ م واﻟﻣﻌرﻓ ﺔ‪ ,‬ﻓ ﻲ أرﺣ ب آﻓﺎﻗﮭﻣ ﺎ‪ ,‬واﻟﻣﺗوﻗ د ﻟﻼط ﻼع واﻹﺑ داع‪,‬‬
‫واﻟﻣطﺑوع ﺑروح اﻟﻣﺑﺎدرة اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻹﻧﺗﺎج اﻟﻧﺎﻓﻊ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﯾﻠ ﺗﺣم اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي ﻟﻠﻣﻣﻠﻛ ﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾ ﺔ ﺑﻛﯾﺎﻧﮭ ﺎ اﻟﻌرﯾ ﻖ اﻟﻘ ﺎﺋم ﻋﻠ ﻰ ﺛواﺑ ت وﻣﻘدﺳ ﺎت‬
‫ﯾﺟﻠﯾﮭﺎ اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎ وﺣب اﻟوطن واﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟدﺳﺗورﯾﺔ ؛ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﯾرﺑﻰ اﻟﻣواطﻧ ون‬
‫ﻣﺷ ﺑﻌﯾن ﺑﺎﻟرﻏﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻣﺷ ﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺷ ﺄن اﻟﻌ ﺎم واﻟﺧ ﺎص وھ م واﻋ ون أﺗ م‬
‫اﻟوﻋﻲ ﺑواﺟﺑﺎﺗﮭم وﺣﻘوﻗﮭم‪ ,‬ﻣﺗﻣﻛﻧون ﻣن اﻟﺗواﺻل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ‪ ,‬ﻟﻐ ﺔ اﻟ ﺑﻼد اﻟرﺳ ﻣﯾﺔ‪,‬‬
‫ﺗﻌﺑﯾرا وﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ,‬ﻣﺗﻔﺗﺣون ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎرا ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪ ,‬ﻣﺗﺷﺑﻌون ﺑروح اﻟﺣوار‪,‬‬
‫وﻗﺑول اﻻﺧﺗﻼف‪ ,‬وﺗﺑﻧﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ظل دوﻟﺔ اﻟﺣﻖ واﻟﻘﺎﻧون‪.‬‬

‫‪ -3‬ﯾﺗﺄﺻل اﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﺗ راث اﻟﺣﺿ ﺎري واﻟﺛﻘ ﺎﻓﻲ ﻟﻠ ﺑﻼد‪ ,‬ﺑﺗﻧ وع رواﻓ ده اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠ ﺔ واﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠ ﺔ ؛ وﯾﺳ ﺗﮭدف ﺣﻔ ظ ھ ذا اﻟﺗ راث وﺗﺟدﯾ ده‪ ,‬وﺿ ﻣﺎن اﻹﺷ ﻌﺎع‬
‫اﻟﻣﺗواﺻل ﺑﮫ ﻟﻣﺎ ﯾﺣﻣﻠﮫ ﻣن ﻗﯾم ﺧﻠﻘﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﯾﻧدرج اﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺣﯾوﯾﺔ ﻧﮭﺿﺔ اﻟ ﺑﻼد اﻟﺷ ﺎﻣﻠﺔ‪ ,‬اﻟﻘﺎﺋﻣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗوﻓﯾ ﻖ اﻹﯾﺟ ﺎﺑﻲ‬
‫ﺑ ﯾن اﻟوﻓ ﺎء ﻟﻸﺻ ﺎﻟﺔ واﻟﺗطﻠ ﻊ اﻟ داﺋم ﻟﻠﻣﻌﺎﺻ رة‪ ,‬وﺟﻌ ل اﻟﻣﺟﺗﻣ ﻊ اﻟﻣﻐرﺑ ﻲ ﯾﺗﻔﺎﻋ ل ﻣ ﻊ‬
‫ﻣﻘوﻣ ﺎت ھوﯾﺗ ﮫ ﻓ ﻲ اﻧﺳ ﺟﺎم وﺗﻛﺎﻣ ل‪ ,‬وﻓ ﻲ ﺗﻔ ﺗﺢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌطﯾ ﺎت اﻟﺣﺿ ﺎرة اﻹﻧﺳ ﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺻرﯾﺔ وﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ ﻣن آﻟﯾﺎت وأﻧظﻣﺔ ﺗﻛرس ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن وﺗدﻋم ﻛراﻣﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﯾ روم ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟرﻗ ﻲ ﺑ ﺎﻟﺑﻼد إﻟ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻣ ﺗﻼك ﻧﺎﺻ ﯾﺔ اﻟﻌﻠ وم‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣ ﺔ‪ ,‬واﻹﺳ ﮭﺎم ﻓ ﻲ ﺗطوﯾرھ ﺎ‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﯾﻌ زز ﻗ درة اﻟﻣﻐ رب اﻟﺗﻧﺎﻓﺳ ﯾﺔ‪,‬‬
‫وﻧﻣوه اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻋﮭد ﯾطﺑﻌﮫ اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻛﺑرى‬

‫‪ -6‬ﯾﻧطﻠ ﻖ إﺻ ﻼح ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻣ ن ﺟﻌ ل اﻟﻣ ﺗﻌﻠم ﺑوﺟ ﮫ ﻋ ﺎم‪ ,‬واﻟطﻔ ل ﻋﻠ ﻰ‬

‫اﻷﺧ ص‪ ,‬ﻓ ﻲ ﻗﻠ ب اﻻھﺗﻣ ﺎم واﻟﺗﻔﻛﯾ ر واﻟﻔﻌ ل ﺧ ﻼل اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ‪ .‬وذﻟ ك‬
‫ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﺷروط وﻓﺗﺢ اﻟﺳﺑل أﻣ ﺎم أطﻔ ﺎل اﻟﻣﻐ رب ﻟﯾﺻ ﻘﻠوا ﻣﻠﻛ ﺎﺗﮭم‪ ,‬وﯾﻛوﻧ ون ﻣﺗﻔﺗﺣ ﯾن‬
‫ﻣؤھﻠﯾن وﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وإن ﺑﻠوغ ھذه اﻟﻐﺎﯾﺎت ﻟﯾﻘﺗﺿﻲ اﻟوﻋﻲ ﺑﺗطﻠﻌ ﺎت اﻷطﻔ ﺎل وﺣﺎﺟ ﺎﺗﮭم اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ واﻟوﺟداﻧﯾ ﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻘﺗﺿ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟوﻗ ت ﻧﻔﺳ ﮫ ﻧﮭ ﺞ اﻟﺳ ﻠوك اﻟﺗرﺑ وي‬
‫اﻟﻣﻧﺳﺟم ﻣﻊ ھذا اﻟوﻋﻲ‪ ,‬ﻣن اﻟوﺳط اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣرورا ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﺛم‪ ،‬ﯾﻘف اﻟﻣرﺑون واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑرﻣﺗﮫ ﺗﺟﺎه اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﺎﻣﺔ‪ ,‬واﻷطﻔﺎل ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ,‬ﻣوﻗﻔ ﺎ‬
‫ﻗواﻣﮫ اﻟﺗﻔﮭم واﻹرﺷﺎد واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺟﯾﺔ ﻟﺳﯾرورﺗﮭم اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻧﺷﺋﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻻﻧدﻣﺎج اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 7‬وﺗﺄﺳﯾﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن أن ﯾﻧﮭض ﺑوظﺎﺋﻔﮫ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺗﺟﺎه اﻷﻓراد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وذﻟك ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺑﻣﻧﺢ اﻷﻓراد ﻓرﺻﺔ اﻛﺗﺳ ﺎب اﻟﻘ ﯾم واﻟﻣﻌ ﺎرف واﻟﻣﮭ ﺎرات اﻟﺗ ﻲ ﺗ ؤھﻠﮭم ﻟﻼﻧ دﻣﺎج‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬وﻓرﺻ ﺔ ﻣواﺻ ﻠﺔ اﻟ ﺗﻌﻠم‪ ,‬ﻛﻠﻣ ﺎ اﺳ ﺗوﻓوا اﻟﺷ روط واﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ,‬وﻓـرﺻﺔ إظﮭﺎر اﻟﻧﺑوغ ﻛﻠﻣﺎ أھﻠﺗﮭم ﻗدراﺗﮭم واﺟﺗﮭﺎداﺗﮭم ؛‬
‫ب ‪-‬ﺑﺗزوﯾد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات ﻣن اﻟﻣ ؤھﻠﯾن واﻟﻌ ﺎﻣﻠﯾن اﻟﺻ ﺎﻟﺣﯾن ﻟﻺﺳ ﮭﺎم ﻓ ﻲ اﻟﺑﻧ ﺎء‬
‫اﻟﻣﺗواﺻ ل ﻟ وطﻧﮭم ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت‪ .‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻧﺗظ ر اﻟﻣﺟﺗﻣ ﻊ ﻣ ن اﻟﻧظ ﺎم‬
‫اﻟﺗرﺑ وي أن ﯾ زوده ﺑﺻ ﻔوة ﻣ ن اﻟﻌﻠﻣ ﺎء وأط ر اﻟﺗ دﺑﯾر‪ ,‬ذات اﻟﻣﻘ درة ﻋﻠ ﻰ رﯾ ﺎدة‬
‫ﻧﮭﺿﺔ اﻟﺑﻼد ﻋﺑر ﻣدارج اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪ - 8‬وﺣﺗﻰ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن إﻧﺟ ﺎز ھ ذه اﻟوظ ﺎﺋف ﻋﻠ ﻰ اﻟوﺟ ﮫ اﻷﻛﻣ ل‪ ,‬ﯾﻧﺑﻐ ﻲ‬
‫أن ﺗﺗ وﺧﻰ ﻛ ل ﻓﻌﺎﻟﯾﺎﺗ ﮫ وأطراﻓ ﮫ ﺗﻛ وﯾن اﻟﻣ واطن ﺑﺎﻟﻣواﺻ ﻔﺎت اﻟﻣ ذﻛورة ﻓ ﻲ اﻟﻣ واد‬
‫أﻋﻼه ‪.‬‬

‫‪ - 9‬ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة إﻟﻰ أن ﺗﻛون ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻣﻔﻌﻣﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‪ ,‬ﺑﻔﺿل ﻧﮭﺞ ﺗرﺑوي ﻧﺷﯾط‪ ,‬ﯾﺟ ﺎوز اﻟﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﺳ ﻠﺑﻲ واﻟﻌﻣ ل اﻟﻔ ردي‬
‫إﻟﻰ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪ ,‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣوار واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﺟﺗﮭﺎد اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫؛‬
‫ب ‪ -‬ﻣﻔﺗوﺣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺣﯾطﮭ ﺎ ﺑﻔﺿ ل ﻧﮭ ﺞ ﺗرﺑ وي ﻗواﻣ ﮫ اﺳﺗﺣﺿ ﺎر اﻟﻣﺟﺗﻣ ﻊ ﻓ ﻲ ﻗﻠ ب‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ,‬واﻟﺧروج إﻟﯾﮫ ﻣﻧﮭﺎ ﺑﻛل ﻣﺎ ﯾﻌود ﺑﺎﻟﻧﻔﻊ ﻋﻠﻰ اﻟوطن‪ ,‬ﻣﻣ ﺎ ﯾﺗطﻠ ب ﻧﺳ ﺞ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟدﯾدة ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ وﻓﺿﺎﺋﮭﺎ اﻟﺑﯾﺋﻲ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي‪.‬‬

‫‪ - 10‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ س اﻟ ﻧﮭﺞ ﯾﻧﺑﻐ ﻲ أن ﺗﺳ ﯾر اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ ؛ وﺣ ري ﺑﮭ ﺎ أن ﺗﻛ ون ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻣﻧﻔﺗﺣ ﺔ‬

‫وﻗﺎطرة ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛل ﺟﮭﺔ ﻣن ﺟﮭﺎت اﻟﺑﻼد وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوطن ﻛﻛل ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﻔﺗﺣﺔ و ﻣرﺻدا ﻟﻠﺗﻘدم اﻟﻛوﻧﻲ اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧ ﻲ‪ ,‬وﻗﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺑ ﺎﺣﺛﯾن اﻟﺟ ﺎدﯾن‬
‫ﻣ ن ﻛ ل ﻣﻛ ﺎن‪ ,‬وﻣﺧﺗﺑ را ﻟﻼﻛﺗﺷ ﺎف واﻹﺑ داع‪ ,‬وورﺷ ﺔ ﻟ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭ ن‪ ،‬ﯾﻣﻛ ن ﻛ ل‬

‫‪9‬‬
‫ﻣ واطن ﻣ ن وﻟوﺟﮭ ﺎ أو اﻟﻌ ودة إﻟﯾﮭ ﺎ‪ ,‬ﻛﻠﻣ ﺎ ﺣ ﺎز اﻟﺷ روط اﻟﻣطﻠوﺑ ﺔ واﻟﻛﻔﺎﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ؛‬
‫ب ‪ -‬ﻗﺎطرة ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺳﮭم ﺑﺎﻟﺑﺣوث اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺟ ﺎﻻت‪،‬وﺗزود‬
‫ﻛل اﻟﻘطﺎﻋﺎت ﺑ ﺎﻷطر اﻟﻣؤھﻠ ﺔ واﻟﻘ ﺎدرة ﻟ ﯾس ﻓﻘ ط ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧ دﻣﺎج اﻟﻣﮭﻧ ﻲ ﻓﯾﮭ ﺎ‪,‬‬
‫وﻟﻛ ن أﯾﺿ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟرﻗ ﻲ ﺑﻣﺳ ﺗوﯾﺎت إﻧﺗﺎﺟﯾﺗﮭ ﺎ وﺟودﺗﮭ ﺎ ﺑ وﺗﯾرة ﺗﺳ ﺎﯾر إﯾﻘ ﺎع‬
‫اﻟﺗﺑﺎري ﻣﻊ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻘوق وواﺟﺑﺎت اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‬

‫‪ - 11‬ﺗﺣﺗ رم ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ ﻣراﻓ ﻖ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺑ ﺎدئ واﻟﺣﻘ وق اﻟﻣﺻ رح ﺑﮭ ﺎ ﻟﻠطﻔ ل‬
‫واﻟﻣرأة واﻹﻧﺳﺎن ﺑوﺟﮫ ﻋﺎم‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ ﺗ ﻧص ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ك اﻟﻣﻌﺎھ دات واﻻﺗﻔﺎﻗﯾ ﺎت واﻟﻣواﺛﯾ ﻖ‬
‫اﻟدوﻟﯾ ﺔ اﻟﻣﺻ ﺎدق ﻋﻠﯾﮭ ﺎ ﻣ ن ﻟ دن اﻟﻣﻣﻠﻛ ﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾ ﺔ‪ .‬وﺗﺧﺻ ص ﺑ راﻣﺞ وﺣﺻ ص‬
‫ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌرﯾف ﺑﮭﺎ‪ ,‬واﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ واﺣﺗراﻣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ – 12‬ﯾﻌﻣ ل ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ ﺗﺣﻘﯾ ﻖ ﻣﺑ دإ اﻟﻣﺳ ﺎواة ﺑ ﯾن اﻟﻣ واطﻧﯾن وﺗﻛ ﺎﻓؤ‬
‫اﻟﻔ رص أﻣ ﺎﻣﮭم‪ ,‬وﺣ ﻖ اﻟﺟﻣﯾ ﻊ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬إﻧﺎﺛ ﺎ وذﻛ ورا‪ ,‬ﺳ واء ﻓ ﻲ اﻟﺑ وادي أو‬
‫اﻟﺣواﺿر‪ ,‬طﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﯾﻛﻔﻠﮫ دﺳﺗور اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‪.‬‬

‫‪ - 13‬ﺗطﺑﯾﻘﺎ ﻟﻠﺣﻘوق واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ أﻋﻼه‪ ,‬ﺗﻠﺗزم اﻟدوﻟﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﻌﻣ ل ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﻣ ﯾم ﺗﻣ درس ﺟﻣﯾ ﻊ اﻷطﻔ ﺎل اﻟﻣﻐﺎرﺑ ﺔ إﻟ ﻰ ﻏﺎﯾ ﺔ اﻟﺳ ن اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾ ﺔ‬

‫ﻟﻠﺷﻐل ؛‬
‫ب ‪ -‬اﻟﻌﻣ ل ﻋﻠ ﻰ ﺟﻌ ل ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﯾﺳﺗــ ـﺟﯾب ﻟﺣـــ ـﺎﺟﺎت اﻷﻓـــ ـراد‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛـﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻣــــﺎدة ‪ 7‬أﻋﻼه ؛‬
‫ج ‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻌﻠ م واﻟﺛﻘﺎﻓ ﺔ واﻹﺑ داع‪ ,‬ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣﺟ ﺎﻻت ذات اﻟﺑﻌ د‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ؛‬
‫د ‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻣرﺟﻌﯾﺎت اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ‪ ,‬وﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﺗ ﺄطﯾر واﻟﺟ ودة‪ ,‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم وأﻧﻣﺎطﮭﻣﺎ ؛‬
‫ھـ ‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ ﻛل اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣﺳﮭﻣﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺟﮭ ود اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن واﻟرﻓ ﻊ ﻣ ن ﺟودﺗ ﮫ‬
‫وﻧﺟﺎﻋﺗﮫ‪ ,‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ‪:‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ذاﺗﯾﺎ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص اﻟﻣؤھل ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺳﮭﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛوﯾن ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت ذات اﻻﺧﺗﺻﺎص أو اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
‫و ‪ -‬ﻣراﻗﺑﺔ ﻛل اﻟﻣﺳﮭﻣﯾن ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﺣﺗراﻣﮭم ﻟﻠﻘواﻧﯾن‬
‫واﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺟﺎري ﺑﮭﺎ اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪ – 14‬ﻟﻠﻣﺟﺗﻣ ﻊ اﻟﻣﻐرﺑ ﻲ اﻟﺣ ﻖ ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺗﻔﺎدة ﻣ ن ﻧظ ﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﯾﺣﻔ ظ وﯾرﺳ ﺦ‬
‫ﻣرﺗﻛزاﺗﮫ اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ‪ ,‬وﯾﺣﻘﻖ ﻏﺎﯾﺎﺗﮫ اﻟﻛﺑرى اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺻ در اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣ ﻊ ﺑ دوره‬
‫اﻟﺗﺟﻧد اﻟداﺋم ﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬وﺗﻛرﯾم اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﯾﮭﻣﺎ‪ ،‬واﻹﺳﮭﺎم ﺑﻛ ل ﻓﻌﺎﻟﯾﺎﺗ ﮫ‬
‫ﻓﻲ ﺗوطﯾد ﻧطﺎﻗﮭﻣ ﺎ وﺗوﺳ ﯾﻌﮫ‪ , ,‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻧﮭ ﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ﺎت اﻟﻣ ذﻛورة ﺣﻘوﻗﮭ ﺎ وواﺟﺑﺎﺗﮭ ﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 15‬ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺗﺑوﯾﺊ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻣﻛﺎن اﻟﺻدارة‪ ,‬ﺿﻣن أوﻟوﯾﺎت اﻟﺷﺄن‬
‫اﻟﺟﮭوي أو اﻟﻣﺣﻠﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﮭﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻟس اﻟﺟﮭﺎت واﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟ وﻋﻲ ﺑﺎﻟ دور‬
‫اﻟﺣﺎﺳ م ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻓ ﻲ إﻋ داد اﻟ ﻧشء ﻟﻠﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ اﻟﻣﻧﺗﺟ ﺔ ﻟﻔﺎﺋ دة اﻟﺟﮭ ﺔ أو‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ,‬وﻓﻲ ﺑث اﻷﻣل ﻓﻲ ﻧﻔوس آﺑﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وأوﻟﯾﺎﺋﮭم واﻻطﻣﺋﻧﺎن ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗﻘﺑل‬
‫أﺑﻧﺎﺋﮭم‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺣﻔزھم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻟﺻﺎﻟﺢ ازدھﺎر اﻟﺟﮭﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫وﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ھ ذا اﻟ وﻋﻲ‪ ,‬ﺗﻘ وم اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ ﺑواﺟﺑ ﺎت اﻟﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ اﻟدوﻟ ﺔ‪,‬‬
‫واﻹﺳ ﮭﺎم إﻟ ﻰ ﺟﺎﻧﺑﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺟﮭ ود اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬وﻓ ﻲ ﺗﺣﻣ ل اﻷﻋﺑ ﺎء اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻣﯾم وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺟودة‪ ,‬وﻛذا اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدﺑﯾر وﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﮫ اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫وﻟﻠﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟدوﻟ ﺔ ﺣ ﻖ اﻟﺗوﺟﯾ ﮫ واﻟﺗ ﺄطﯾر وﺗﻔ وﯾض اﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت‬
‫اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟﻼﻣﺗﻣرﻛ زة‪ ,‬وﺣ ﻖ اﻟ دﻋم اﻟﻣ ﺎدي ﺑﺎﻟﻘ در اﻟ ذي ﯾﯾﺳ ر ﻗﯾﺎﻣﮭ ﺎ ﺑواﺟﺑﺎﺗﮭ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﮫ اﻷﻣﺛل‪ .‬وﻟﮭﺎ ﻛذﻟك ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن ﻣ ن اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن وﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺎﺋﻣﯾن‬
‫ﺑﮭﻣﺎ ﺣﻖ اﻟﻣﻌوﻧﺔ اﻟﺗطوﻋﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﻘﺻوى ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﮭوﯾﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 16‬ﻋﻠ ﻰ اﻵﺑ ﺎء واﻷوﻟﯾ ﺎء اﻟ وﻋﻲ ﺑ ﺄن اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ ﻟﯾﺳ ت وﻗﻔ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣدرﺳ ﺔ وﺣ دھﺎ‪ ,‬وﺑ ﺄن‬
‫اﻷﺳ رة ھ ﻲ اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ اﻟﺗ ﻲ ﺗ ؤﺛر إﻟ ﻰ ﺣ د ﺑﻌﯾ د ﻓ ﻲ ﺗﻧﺷ ﺋﺔ اﻷطﻔ ﺎل‬
‫وإﻋدادھم ﻟﻠﺗﻣدرس اﻟﻧﺎﺟﺢ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺳﯾرورﺗﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺑﻌد ذﻟك‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﮭم ﻛذﻟك ﺗﺟﺎه اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﺟب اﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ واﻟﻣﺷ ﺎرﻛﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺗ دﺑﯾر واﻟﺗﻘ وﯾم‬
‫وﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫وﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﻌﯾ ﺎت اﻵﺑ ﺎء واﻷوﻟﯾ ﺎء‪ ,‬ﺑﺻ ﻔﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ,‬واﺟ ب ﻧﮭ ﺞ اﻟﺷ ﻔﺎﻓﯾﺔ واﻟدﯾﻣﻘراطﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺟدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم واﻻﻧﺗﺧﺎب واﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ,‬وواﺟب ﺗوﺳﯾﻊ ﻗﺎﻋدﺗﮭﺎ اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺑﺣ ﻖ‬
‫ﻣﺣ ﺎورا وﺷ رﯾﻛﺎ ذا ﻣﺻ داﻗﯾﺔ وﻣردودﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗ دﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ وﺗﻘوﯾﻣﮭ ﺎ‬
‫واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫وﻟﻶﺑﺎء واﻷوﻟﯾﺎء ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣﺳﯾرﯾن ﺣﻘوق ﺗﻘﺎﺑ ل‬
‫ﻣﺎ ﻟﮭذه اﻷطراف ﻣن واﺟﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ - 17‬ﻟﻠﻣ رﺑﯾن واﻟﻣدرﺳ ﯾن ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن وآﺑ ﺎﺋﮭم وأوﻟﯾ ﺎﺋﮭم‪ ,‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣ ﻊ ﺑرﻣﺗ ﮫ‪ ,‬ﺣ ﻖ‬
‫اﻟﺗﻛ رﯾم واﻟﺗﺷ رﯾف ﻟﻣﮭﻣ ﺗﮭم اﻟﻧﺑﯾﻠ ﺔ‪ ,‬وﺣ ﻖ اﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ اﻟﺟ ﺎدة ﺑظ روف ﻋﻣﻠﮭ م وﺑ ﺄﺣواﻟﮭم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ,‬وﻓﻘﺎ ﻟﻣ ﺎ ﯾ ﻧص ﻋﻠﯾ ﮫ اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ .‬وﻟﮭ م ﻋﻠ ﻰ اﻟدوﻟ ﺔ وﻛ ل ھﯾﺋ ﺔ ﻣﺷ رﻓﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺣﻖ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﻛوﯾن أﺳﺎﺳﻲ ﻣﺗﯾن وﻣن ﻓرص اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر‪,‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻌوا اﻟرﻓ ﻊ اﻟﻣﺗواﺻ ل ﻣ ن ﻣﺳ ﺗوى أداﺋﮭ م اﻟﺗرﺑ وي‪ ,‬واﻟﻘﯾ ﺎم ﺑ واﺟﺑﮭم ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟوﺟﮫ اﻷﻛﻣل‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﯾن اﻟواﺟﺑﺎت واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﮭﻣﺗﮭم‪ ,‬وﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺗﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﺟﻌل ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓوق ﻛل اﻋﺗﺑﺎر ؛‬ ‫‪‬‬

‫إﻋطﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺛ ﺎل واﻟﻘ دوة ﻓ ﻲ اﻟﻣظﮭ ر واﻟﺳ ﻠوك واﻻﺟﺗﮭ ﺎد واﻟﻔﺿ ول اﻟﻔﻛ ري‬ ‫‪‬‬
‫واﻟروح اﻟﻧﻘدﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎءة ؛‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﻣﺳﺗدﯾم ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗزام اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻹﻧﺻﺎف ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾﻣﺎت واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪ ,‬وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻋﻠ ﻰ ﻗ دم‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎواة ؛‬
‫إﻣ داد آﺑ ﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣ ﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾ ﺔ ﻟﻘﯾ ﺎﻣﮭم ﺑواﺟﺑ ﺎﺗﮭم اﻟﻣ ذﻛورة ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪16‬‬ ‫‪‬‬
‫أﻋﻼه ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﮫ اﻷﻛﻣل‪ ,‬وإﻋطﺎؤھم ﻛل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﻣدرس أﺑﻧﺎﺋﮭم‪.‬‬

‫‪ - 18‬ﯾﺗﻣﺗ ﻊ اﻟﻣﺷ رﻓون ﻋﻠ ﻰ ﺗ دﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ واﻹدارات اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﮭ ﺎ ﺑ ﻧﻔس‬

‫اﻟﺣﻘوق اﻟﻣﺧوﻟﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﯾن‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﮭم اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ وﺑﺎﻷﺧص ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﻛل اﻟﺟواﻧب ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ,‬وﺑﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣدرﺳﯾن وﺗﻔﮭﻣﮭ ﺎ واﻟﻌﻣ ل ﻋﻠ ﻰ إﯾﺟ ﺎد اﻟﺣﻠ ول‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﮭﺎ ؛‬
‫ﺗﺗﺑﻊ أداء اﻟﺟﻣﯾﻊ وﺗﻘوﯾﻣﮫ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺣوار واﻟﺗﺷﺎور ﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﯾن واﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت وﺳﺎﺋر اﻷوﻟﯾﺎء وﺷرﻛﺎء اﻟﻣدرﺳﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗ دﺑﯾر اﻟﺷ ﻔﺎف واﻟﻔﻌ ﺎل ﻟﻣ وارد اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﺑﺈﺷ راك ﻓﻌﻠ ﻲ‪ ,‬ﻣﻧ ﺗظم‪ ,‬وﻣﻧﺿ ﺑط ﻟﮭﯾﺋ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗدﺑﯾر اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪ - 19‬ﻟﻠﺗﻼﻣﯾ ذ واﻟطﻠﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ رھم وﻣدرﺳ ﯾﮭم واﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ اﻟﺗ ﻲ ﯾﻧﺗﻣ ون إﻟﯾﮭ ﺎ‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣ ﻊ واﻟدوﻟ ﺔ ﺣﻘ وق ﺗط ﺎﺑﻖ ﻣ ﺎ ﯾﺷ ﻛل واﺟﺑ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺎﺗﻖ ھ ذه اﻷط راف‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ‬
‫ﻧﺻت ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟﻣواد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪ ,‬ﻣﺿﺎﻓﺎ إﻟﯾﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ ‬ﻋدم اﻟﺗﻌرض ﻟﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟدﻋم اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﺑﻠورة ﺗوﺟﮭﺎﺗﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟطﻠﺑﺔ اﻟواﺟﺑﺎت اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻻﺟﺗﮭﺎد ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل وأداء اﻟواﺟﺑﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﺳن وﺟﮫ ؛‬ ‫‪‬‬

‫اﺟـﺗﯾﺎز اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﺑﺎﻧﺿﺑﺎط وﺟدﯾﺔ وﻧزاھﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﺷرﯾف ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣواظﺑﺔ واﻻﻧﺿﺑﺎط ﻟﻣواﻗﯾت اﻟدراﺳﺔ وﻗواﻋدھﺎ وﻧظﻣﮭﺎ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﺟﮭﯾزات واﻟﻣﻌدات واﻟﻣراﺟﻊ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺳﮭﺎم اﻟﻧﺷﯾط اﻟﻔردي واﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‪ ,‬وﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوازﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﺟدﯾد اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪ - 20‬ﺗﻌﻠن اﻟﻌﺷرﯾﺔ ‪ 2009-2000‬ﻋﺷرﯾﺔ وطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫‪ - 21‬ﯾﻌﻠن ﻗطﺎع ا ﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن أول أﺳﺑﻘﯾﺔ وطﻧﯾﺔ ﺑﻌد اﻟوﺣدة اﻟﺗراﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 22‬ﯾﺣظ ﻰ ﻗط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﺗﺑﻌ ﺎ ﻟ ذﻟك‪ ,‬ﺑﺄﻗﺻ ﻰ اﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ واﻻھﺗﻣ ﺎم‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﻛ ل‬
‫ﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟدوﻟ ﺔ‪ ,‬واﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬وﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻧﻔﺳ ﮭﺎ‪ ,‬وﻛ ل‬
‫اﻷط راف واﻟﺷ رﻛﺎء اﻟﻣﻌﻧﯾ ﯾن‪ ,‬ﺗﺧطﯾط ﺎ وإﻧﺟ ﺎزا وﺗﺗﺑﻌ ﺎ وﺗﻘوﯾﻣ ﺎ وﺗﺻ ﺣﯾﺣﺎ‪ ,‬طﺑﻘ ﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﺳؤوﻟﯾﺎت واﻷدوار اﻟﻣﺣددة ﺿﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪ - 23‬ﯾﻘﺗﺿ ﻲ إﺻ ﻼح ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻣ ﻼ ذا ﺑﻌ د زﻣﻧ ﻲ ﻋﻣﯾ ﻖ ﯾﻧ درج ﺿ ﻣن‬

‫اﻟﺳﯾرورة اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﺗﻘدم اﻟﺑﻼد ورﻗﯾﮭﺎ‪ ,‬وﯾﺗطﻠب اﻟﺣزم وطول اﻟﻧﻔس‪ ,‬واﻻﺳﺗﻣﺎﺗﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺳﻌﻲ ﻟﺑﻠوغ اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻣرﺳوﻣﺔ‪ .‬وﻋﻠﯾﮫ ﻓﺈن ﻛ ل اﻟﻘ وى اﻟﺣﯾ ﺔ ﻟﻠ ﺑﻼد ﺣﻛوﻣ ﺔ وﺑرﻟﻣﺎﻧ ﺎ‬
‫وﺟﻣﺎﻋﺎت ﻣﺣﻠﯾﺔ وأﺣزاﺑﺎ ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وﻣﻧظﻣﺎت ﻧﻘﺎﺑﯾﺔ وﻣﮭﻧﯾﺔ وﺟﻣﻌﯾﺎت وإدارات ﺗراﺑﯾ ﺔ‪,‬‬
‫واﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﻣﺛﻘﻔﯾن واﻟﻔﻧﺎﻧﯾن‪ ,‬واﻟﺷرﻛﺎء اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن ﻛﺎﻓﺔ ﺑﻘطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﻣ دﻋوة‬
‫ﻟﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺟﮭد اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣن أﺟ ل ﺗﺣﻘﯾ ﻖ أھ داف إﺻ ﻼح اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﺟ ﺎﻋﻠﯾن‬
‫اﻟﻣﺻ ﻠﺣﺔ اﻟﻌﻠﯾ ﺎ ﻟﻠ وطن ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻣﯾ دان اﻟﺣﯾ وي ﻓ وق ﻛ ل اﻋﺗﺑ ﺎر‪ ,‬وﻓﻘ ﺎ ﻟﻣﺣﺗ وى‬
‫اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷول ‪ :‬ﻧﺷر اﻟﺗﻌﻠﯾم ورﺑطﮫ ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﻌـﻣﯾم ﺗـﻌﻠﯾم ﺟﯾد ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻣﺗﻌددة اﻷﺳﺎﻟﯾب‬

‫‪ - 24‬ﯾﺷ ﻣل ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻋ دادي‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺻﯾل‪ .‬وﯾﻘﺻ د ﺑﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬ﺗﻌﻣ ﯾم ﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫ﺟﯾدة ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺷ ﺋﺔ اﻟﻣﻐ رب ﺑ ﺎﻷوﻟﻲ ﻣ ن ﺳ ن ‪ 4‬إﻟ ﻰ ‪ 6‬ﺳ ﻧوات وﺑﺎﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي‬
‫ﻣن ﺳن ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 15‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ - 25‬ﺧ ﻼل اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬اﻟﻣﻌﻠﻧ ﺔ ﺑﻣﻘﺗﺿ ﻰ ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ,‬ﺳ ﯾﺣظﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي ﺑﺎﻷوﻟوﯾ ﺔ اﻟﻘﺻ وى‪ ,‬وﺳﺗﺳ ﮭر ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﺑﺗﻌ ﺎون وﺛﯾ ﻖ ﻣ ﻊ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ واﻟﺷ رﻛﺎء ﻓ ﻲ إدارات اﻟدوﻟ ﺔ‬
‫واﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ واﻟﻣﻧظﻣ ﺎت ﻏﯾ ر اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ واﻟﻘط ﺎع اﻟﺧ ﺎص‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ رﻓ ﻊ ﺗﺣ دي‬
‫اﻟﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺳ رﯾﻊ ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ أرﺟ ﺎء اﻟﻣﻣﻠﻛ ﺔ‪,‬‬
‫ﺑﺗﺣﺳﯾن ﺟودﺗﮫ وﻣﻼءﻣﺗﮫ ﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻷﻓ راد وواﻗ ﻊ اﻟﺣﯾ ﺎة وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﮭ ﺎ‪ ,‬ﻣ ﻊ إﯾ ﻼء اﻟﻔﺗ ﺎة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻘروي ﻋﻧﺎﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻧ درج ﻓ ﻲ ﺗﺣﺳ ﯾن ﺟ ودة اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬ﺑﻣ وازاة ﺗﻌﻣﯾﻣ ﮫ‪ ,‬ﻣراﻋ ﺎة اﻟﺗوﺟﮭ ﺎت اﻟ واردة ﻓ ﻲ‬
‫دﻋﺎﻣﺎت ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪ ،‬وﺑﻠورﺗﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟواﻗ ﻊ اﻟﻣﻠﻣ وس‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﺧﺻ وص إﻋ ﺎدة ھﯾﻛﻠ ﺔ‬
‫أﺳ ﻼك اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي‪ ,‬واﻹدﻣ ﺎج اﻟﺗ درﯾﺟﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ‪,‬‬
‫وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺑ راﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ واﻟﺗﻘ وﯾم واﻟﺗوﺟﯾ ﮫ‪ ,‬وﺗﺟدﯾ د اﻟﻣدرﺳ ﺔ‪ ,‬ودﻋ م‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺎت وﺗﺣﺳﯾﻧﮫ‪.‬‬

‫‪ - 26‬ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾم إﻟزاﻣﯾﺎ اﺑﺗ داء ﻣـ ـن ﺗﻣ ﺎم اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﺳﺎدﺳ ﺔ ﻣ ن اﻟﻌﻣ ر إﻟ ﻰ ﺗﻣــ ـﺎم اﻟﺧﺎﻣﺳ ﺔ‬
‫ﻋﺷرة ﻣﻧﮫ‪ ,‬ﺗﺑﻌﺎ ﻟﺗﻘدم إرﺳﺎء اﻟﮭﯾﺎﻛل واﻟﺷروط اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻛﻔﯾﻠ ﺔ ﺑﺈﻋط ﺎء ھ ذه اﻹﻟزاﻣﯾ ﺔ‬
‫ﻣﺣﺗواھﺎ اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ .‬وﯾﺳﺗﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻹﻟزاﻣﯾﺔ‪ ,‬ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ﺗواﻓرت ﻓﯾﮫ ھ ذه اﻟﺷ روط‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺟ ذب واﻟﺣﻔ ز اﻟﻣﻌﻧ وي ﻟﻠﺗﻼﻣﯾ ذ وأوﻟﯾ ﺎﺋﮭم‪ ,‬دون اﻻﻗﺗﺻ ﺎر ﻋﻠ ﻰ اﻟوﺳ ﺎﺋل اﻟﻘﺳ رﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺷروﻋﺔ وﺣدھﺎ‪.‬‬

‫‪- 27‬ﺗﺑذل ﻛل اﻟﺟﮭود ﻻﺳﺗﻘطﺎب ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺗﻣدرﺳ ﯾن‪ ,‬وﺿ ﻣﺎن ﺗ درﺟﮭم اﻟدراﺳ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺣ و‬
‫ﻣﺗواﺻل‪ ,‬ﻣواظب وﻣﻛﻠل ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح ﻋﻠ ﻰ أوﺳ ﻊ ﻧط ﺎق‪ ,‬ﻟﻠﻘﺿ ﺎء ﺗ درﯾﺟﯾﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﻘط ﺎع‬
‫واﻟﻔﺷ ل اﻟدراﺳ ﻲ‪ ,‬واﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟﻣﺗﻘطﻌ ﺔ أو اﻟﺻ ورﯾﺔ ﻟﻠدراﺳ ﺔ‪ .‬وﯾ دﺧل ﻓ ﻲ ﻋواﻣ ل‬
‫اﺳﺗﻘطﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺣﻔزھم وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠ ﻰ اﻟﻧﺟ ﺎح‪ ,‬ﺗﻘرﯾ ب اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣ ن اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن‬
‫ﻣﻧﮭ ﺎ وﻓ ﻖ ﻣﻘﺗﺿ ﯾﺎت اﻟﻣ ﺎدة ‪ 160‬واﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ ﺑﮭ ﺎ‪ ,‬وﺗﺣﻘﯾ ﻖ ﻣﺧﺗــ ـﻠف اﻟﺷــ ـروط‬
‫اﻟﻣﻧﺻ وص ﻋﻠﯾــ ـﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣ واد ‪ 139‬إﻟ ﻰ ‪ 143‬ﻣ ن ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ,‬وﻛ ذا اﻟﻣﻘﺗﺿ ﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣﻔز اﻟﻣدرﺳﯾن‪.‬‬
‫‪ - 28‬ﺗﺣدد اﻟﺟدوﻟﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻟﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫أ ‪ -‬اﺑﺗ داء ﻣ ن اﻟ دﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﺷ ﺗﻧﺑر ﺳ ﻧﺔ ‪ ,2002‬ﯾﻧﺑﻐ ﻲ أن ﯾﺟ د ﻛ ل طﻔ ل‬
‫ﻣﻐرﺑ ﻲ ﺑ ﺎﻟﻎ ﻣ ن اﻟﻌﻣ ر ﺳ ت ﺳ ﻧوات‪ ,‬ﻣﻘﻌ دا ﻓ ﻲ اﻟﺳ ﻧﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ اﻟﻘرﯾﺑ ﺔ ﻣ ن ﻣﻛ ﺎن إﻗﺎﻣ ﺔ أﺳ رﺗﮫ‪ ,‬ﻣ ﻊ ﻣراﻋ ﺎة ﺗﻛﯾﯾ ف اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣ ﻊ‬
‫اﻟظروف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﻘروي وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺎدة ‪ 29‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‬
‫؛‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﺳﺟﯾل ﺑﺎﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ ﻓﻲ أﻓﻖ ‪ ، 2004‬وﺗرﻛ ز اﻟدوﻟ ﺔ‬
‫دﻋﻣﮭﺎ اﻟﻣﺎﻟﻲ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﯾدان ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎطﻖ ﻗروﯾﺔ وﺷﺑﮫ ﺣﺿرﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺣظوظﺔ ؛‬
‫ج ‪ -‬وﻓﻲ اﻵﻓﺎق اﻵﺗﯾﺔ ﯾﺻل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺳ ﺟﻠون ﺑﺎﻟﺳ ﻧﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ‬
‫ﻓﻲ ‪ 2000-1999‬إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻧـﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ‪ ,‬ﻋﺎم ‪ 2005‬؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 80‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ‪ ,‬ﻋﺎم ‪ 2008‬؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﮭـﺎﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي )ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮫ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ واﻟﺗﻣرس واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧ ﺎوب(‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 60‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ‪ ,‬ﻋﺎم ‪ 2011‬؛‬
‫ﻧﯾل اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 40‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎم ‪. 2011‬‬ ‫‪‬‬
‫د – ﻻ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذه اﻷھداف اﻟﻛﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ -29‬ﺗﯾﺳﯾرا ﻟﺗﻌﻣﯾم ﺗﻌﻠﯾم ﺟﯾد ‪ ,‬وﺳﻌﯾﺎ ﻟﺗﻘرﯾب اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣ ن روادھ ﺎ وإدﻣﺎﺟﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺣﯾطﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‪ ,‬ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻘروﯾﺔ وﺷﺑﮫ اﻟﺣﺿرﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬إﻧﺟ ﺎز ﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬ﻛﻠﻣ ﺎ أﻣﻛ ن‪ ,‬ﻟﺗﺧﺻ ﯾص أﻣﻛﻧ ﺔ ﻣﻼﺋﻣ ﺔ‬

‫ﻟﻠﺗ درﯾس واﻟﻘﯾ ﺎم ﺑﺻ ﯾﺎﻧﺗﮭﺎ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﺿ طﻠﻊ اﻟدوﻟ ﺔ ﺑﺗ وﻓﯾر اﻟﺗ ﺄطﯾر واﻟﻣﻌ دات‬
‫اﻟﺿرورﯾﺔ ؛‬
‫ب ‪ -‬اﻟﻠﺟوء ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻼﺳﺗﺋﺟﺎر أو اﻗﺗﻧﺎء اﻟﻣﺣﻼت اﻟﺟﺎھزة أو اﻟﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻺﺻ ﻼح‬
‫واﻟﻣﻼﺋﻣ ﺔ ﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﺗ درﯾس‪ ,‬ﻓ ﻲ ﻗﻠ ب اﻟﻣداﺷ ر و اﻟ دواوﯾر واﻷﺣﯾ ﺎء‪ ,‬دون‬
‫اﻧﺗظﺎر إﻧﺟﺎز ﺑﻧﺎﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻓﻲ آﺟﺎل وﺑﺗﻛﺎﻟﯾف ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺗﺄﺧﯾر اﻟﺗﻣدرس ؛‬
‫ج ‪ -‬ﺣﻔ ز اﻟﻣﻧﻌﺷ ﯾن اﻟﻌﻘ ﺎرﯾﯾن ﻓ ﻲ إط ﺎر اﻟﺷ راﻛﺔ ﻋﻠ ﻰ أن ﯾ درﺟوا ﻓ ﻲ ﻣﺷ ﺎرﯾﻌﮭم‬
‫وﺑطرﯾﻘ ﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ﺔ ﺑﻧ ﺎء ﻣ دارس ﻓ ﻲ اﻟﻣراﻛ ز اﻟﺣﺿ رﯾﺔ اﻟﺻ ﻐﯾرة اﻟﻣﻧدﻣﺟ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟوﺳط اﻟﻘروي وﻛذا ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻣدن ؛‬
‫د ‪ -‬اﻻﻋﺗﻣ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﻧظﻣ ﺎت ﻏﯾ ر اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ ذات اﻟﺧﺑ رة اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‪ ,‬ﻟﻺﺳ ﮭﺎم ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ,‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس دﻓﺎﺗر ﺗﺣﻣﻼت دﻗﯾﻘﺔ ؛‬
‫ھـ ‪ -‬ﺑ ذل ﻣﺟﮭ ود ﺧ ﺎص ﻟﺗﺷ ﺟﯾﻊ ﺗﻣ درس اﻟﻔﺗﯾ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﺑ وادي‪ ,‬وذﻟ ك ﺑﺎﻟﺗﻐﻠ ب ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻣﺎزاﻟت ﺗﺣول دون ذﻟك‪ .‬وﯾﺗﻌﯾن ﻓﻲ ھذا اﻹطﺎر دﻋم ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﻣ ﯾم‬
‫ﺑﺑ راﻣﺞ ﻣﺣﻠﯾ ﺔ إﺟراﺋﯾ ﺔ ﻟﺻ ﺎﻟﺢ اﻟﻔﺗﯾ ﺎت‪ ,‬ﻣ ﻊ ﺗﻌﺑﺋ ﺔ اﻟﺷ رﻛﺎء ﻛﺎﻓ ﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣدرﺳﺎت واﻷﺳر واﻟﻔﺎﻋﻠﯾن اﻟﻣﺣﻠﯾﯾن ؛‬

‫‪15‬‬
‫و ‪ -‬إﻋط ﺎء اﻟﻣدرﺳ ﺔ ھ ﺎﻣش اﻟﻣروﻧ ﺔ واﻟﺗﻛﯾ ف ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھ ﺎ ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻋﻣوﻣﯾ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ‬
‫ﺻ ﻼﺣﯾﺔ اﻋﺗﻣ ﺎد ﺻ ﯾﻎ ﺑدﯾﻠ ﺔ ﻛﻠﻣ ﺎ ﻛﺎﻧ ت اﻟظ روف اﻟﺟﻐراﻓﯾ ﺔ واﻻﻗﺗﺻ ﺎدﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣوﻗﻊ واﻟﺳﻛﺎن ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ؛‬
‫ز ‪ -‬ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺗرﺟﻣﺔ ﺗﻌددﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﻌﻧﺎﺻ ر اﻟﻣﻛوﻧ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم ﻣ ن اﺳ ﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟ زﻣن واﻟﺑ راﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ واﻟوﺳ ﺎﺋل‬
‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾ ﺔ‪ ,‬وﺣﻔ ز اﻵﺑ ﺎء واﻷطﻔ ﺎل واﻟﻣ رﺑﯾن‪ ,‬ﺷ رﯾطﺔ اﻟﺗﻣﺳ ك ﺑﺎﻷھ داف‬
‫اﻟﻣﺗوﺧﺎة ﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ - 30‬ﯾﺗم اﻟﻌﻣل‪ ,‬ﺧﻼل اﻟﻌﺷرﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ اﻟرﻓ ﻊ اﻟﺗ درﯾﺟﻲ ﻣ ن ﻧﺳ ﺑﺔ‬
‫اﻷﺷ ﺧﺎص ذوي اﻟﻣ ؤھﻼت اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ اﻟواﻓ دﯾن ﺳ ﻧوﯾﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺳ وق اﻟﺷ ﻐل اﻟﻣﺷ ﻛﻠﯾن ﻣ ﺎ‬
‫ﯾﻘرب ﻣن ‪ 20 %‬ﺣﺎﻟﯾﺎ إﻟﻰ ‪ 50 %‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪ ,‬وذﻟك ﻓﻲ أﻓﻖ ﻋﺎم ‪.2010‬‬

‫وﻟﺑﻠوغ ھذا اﻟﮭدف‪ ,‬ﯾﺗم ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوص ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗطﺑﯾ ﻖ اﻟﺗوﺟﮭ ﺎت اﻟ واردة ﻓ ﻲ اﻟﻣ واد ‪ 49‬إﻟ ﻰ ‪ 51‬ﻣ ن اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ,‬ﺑﺧﺻ وص ﺗﺷ ﺟﯾﻊ‬
‫اﻟﺗﻣرس واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ‪ ,‬وذﻟك ﻣن أﺟل ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻣرس ‪ 10000‬ﺷﺎب ﺑرﺳ م اﻟ دﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ ‪-2000‬‬
‫‪ ،2001‬وﺻوﻻ إﻟﻰ ‪ 50000‬ﺷﺎب ﺳﻧوﯾﺎ ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺧﻣس ﺳﻧوات اﻟﻼﺣﻘﺔ ؛‬
‫‪ ‬أن ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ‪ 12000‬ﺷ ﺎب ﺑرﺳ م اﻟ دﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ ‪-2000‬‬
‫‪ ،2001‬وﺻوﻻ إﻟﻰ ‪ 30000‬ﺷﺎب ﺳﻧوﯾﺎ ﻓﻲ أﻓﻖ اﻟﺧﻣس ﺳﻧوات اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻘوﯾ ﺔ اﻟﺗوﺟﯾ ﮫ إﻟ ﻰ اﻟﺷ ﻌب اﻟﻌﻠﻣﯾ ﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾ ﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ ﻟﺗﺳ ﺗﻘﺑل ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ل اﻟﺛﻠﺛ ﯾن‪ ,‬ﻣ ن‬
‫ﻣﺟﻣوع ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وطﻠﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬ﻓﻲ أﻓ ﻖ اﻟﺳ ﻧوات اﻟﺧﻣ س اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪,‬‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ اﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧص ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‬
‫‪ – 31‬ﺗﻌ د ﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ إﻟزاﻣ ﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺎ ﻟﻠدوﻟ ﺔ وﺗﻣﺛ ل ﻋ ﺎﻣﻼ ﻣﺣ ددا ﻟﻠرﻓ ﻊ ﻣ ن ﻣﺳ ﺗوى‬
‫اﻟﻧﺳﯾﺞ اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﺑواﺳطﺔ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺗطور اﻟوﺣ دات‬
‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺿﻊ اﻟﻣﻐرب ﻟﻧﻔﺳﮫ ﻛﮭدف ﺗﻘﻠﯾص اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻸﻣﯾ ﺔ إﻟ ﻰ أﻗ ل ﻣ ن ‪ %20‬ﻓ ﻲ أﻓ ﻖ‬

‫ﻋﺎم ‪ ،2010‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗوﺻل اﻟﺑﻼد إﻟﻰ اﻟﻣﺣو ﺷﺑﮫ اﻟﺗﺎم ﻟﮭذه اﻵﻓﺔ ﻓﻲ أﻓﻖ ‪.2015‬‬

‫واﻋﺗﺑﺎرا ﻟﺟدوى اﻻﺳ ﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟوظﯾﻔﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ‪ ,‬ﯾﺑ ذل ﻣﺟﮭ ود ﺷ ﺎﻣل ﻓ ﻲ‬
‫ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ,‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﻋطﺎء اﻷﺳﺑﻘﯾﺔ ﻟﻠﻔﺋﺎت اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫أ ‪ -‬ﻓﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﻼت واﻟﻌﻣﺎل اﻷﻣﯾﯾن ﺑﻘطﺎﻋﺎت اﻹﻧﺗﺎج‪ ,‬اﻟذﯾن ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗ رﺗﺑط ﻣﺣ ﺎﻓظﺗﮭم ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺷ ﻐﻠﮭم ﺑﻣ دى ﺗط وﯾر ﻛﻔﺎﯾ ﺎﺗﮭم‪ ,‬و ﺑﺎﻟﺗ ﺎﻟﻲ ﺗﺣﺳ ﯾن ﻣ ردودﯾﺗﮭم وإﻧﺗ ﺎﺟﯾﺗﮭم‪ ,‬وھ م ﯾﻣﺛﻠ ون‬
‫ﺣﺎﻟﯾﺎ ‪ 50‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﻣن اﻟﺷﻐﯾﻠﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ؛‬
‫ب ‪ -‬ﻓﺋﺔ اﻟراﺷدﯾن اﻟذﯾن ﻻ ﯾﺗواﻓرون ﻋﻠﻰ ﺷﻐل ﻗﺎر وﻣﻧﺗظم‪ ,‬وﻣ ن ﺑﯾ ﻧﮭم ﻋﻠ ﻰ اﻟﺧﺻ وص‬
‫اﻷﻣﮭﺎت‪ ,‬ﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻘروي وﺷﺑﮫ اﻟﺣﺿري ؛‬
‫ج‪ -‬ﻓﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب ﻓﻲ ﺳن اﻟﺗﻣدرس‪ ,‬اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن أﻗل ﻣن ‪ 20‬ﺳﻧﺔ ﻣن اﻟﻌﻣر‪ ,‬اﻟذﯾن ﻟم ﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن‬
‫اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟذﯾن اﺿطروا إﻟﻰ اﻻﻧﻘطﺎع ﻋﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛرة‪ ,‬ﻣﻣﺎ ارﺗ د ﺑﮭ م‬
‫إﻟﻰ اﻷﻣﯾﺔ ؛ وﺗﺣﺗﺎج ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻟﻔرﺻﺔ دراﺳﯾﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺄﺧذ ﺑرﻣﺟﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻣﺎ ﺗﺗطﻠﺑﮫ ﻛل ﻣ ن‬ ‫‪– 32‬‬
‫ھ ذه اﻟﻔﺋ ﺎت ﻣ ن ﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ,‬وﻣﻼﺋﻣ ﺔ ﻟﺳ ﻧﮭﺎ وﻟﺣﺎﻟﺗﮭ ﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ‪,‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ وﺿﻊ ﻣﺧططﺎت ﺧــــﺎﺻﺔ ﺑﻛل ﻓﺋﺔ‪ ,‬ﺳواء ﻣــ ـن ﺣﯾ ث اﻟﺗﻧظ ﯾم أو اﻟﻣﺣﺗ وى‬
‫أو طرق اﻟﺗدرﯾب واﻻﺗﺻﺎل أو ﻣواﻗﯾت اﻟدروس‪.‬‬

‫ﺗﺗوﺧﻰ ﺑراﻣﺞ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺿﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ وظﯾﻔﯾﺔ‪ ,‬ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن ﻣ ن ﺑﻠ وغ‬
‫أھداف ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ وﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ,‬ﺗﺳﻣﺢ ﻟﮭم ﺑﺗﺣﺳﯾن درﺟﺔ ﺗﻣﻛﻧﮭم ﻣن ﻋﻣﻠﮭ م أو ﺑﺎﻻﻧ دﻣﺎج‬
‫ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ‪,‬ﻗﺻ د اﻟرﻓ ﻊ ﻣ ن ﻣﺳ ﺗوى ﻛﻔ ﺎﯾﺗﮭم وﻣﮭ ﺎرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ ؛ و‬
‫ﺑﺎﻟﺗ ﺎﻟﻲ ﺗﺣﺳ ﯾن إﻧﺗ ﺎﺟﯾﺗﮭم وﻣ ردودﯾﺗﮭم‪ ،‬ﻣﻣ ﺎ ﯾ ﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﯾ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺣﯾ ﺎﺗﮭم اﻟﺷﺧﺻ ﯾﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺎﺗﮭم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ وﺗرﺑﯾﺔ أطﻔﺎﻟﮭم وﺗدﺑﯾر ﺣﯾﺎﺗﮭم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 33‬ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ وطﻧﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻷوﻟ ﻰ‪ ,‬اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾﮭ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 31‬أ‪ ,‬أي اﻟﻌﻣ ﺎل واﻟﻌ ﺎﻣﻼت‪ ،‬ﯾﻧﺑﻐ ﻲ إﺷ راك اﻟﻣﺷ ﻐﻠﯾن‪ ،‬ﻋﺑ ر اﻟﻐ رف و‬
‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ,‬ﻋﻠﻰ اﻟﺻ ﻌﯾد اﻟﺟﮭ وي واﻟﻣﺣﻠ ﻲ‪ ,‬ﻟﻠﺳ ﻌﻲ ﻓ ﻲ أﻓ ﻖ اﻟﺳ ﻧوات اﻟﻌﺷ ر‬
‫اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﯾص ﻧﺳﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ وﺳط ھ ذه اﻟﻔﺋ ﺔ ﻣ ن ‪ 50‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ ﺣﺎﻟﯾ ﺎ إﻟ ﻰ أﻗ ل ﻣ ن‬
‫‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ‪ .‬وﯾﺗطﻠ ب ﺑﻠ وغ ھ ذا اﻟﮭ دف ﺗوظﯾ ف ﻣﺧﺗﻠ ف اﻹﻣﻛﺎﻧ ﺎت اﻟﻣﺗ واﻓرة ﻣ ن‬
‫ﻣدارس وﻣراﻛ ز وﻣﻌﺎھ د‪ ,‬ووﺿ ﻊ اﻟﻛﺗ ب اﻟﻣﻼﺋﻣ ﺔ‪ ,‬وﻛ ذا ﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﻛ وﻧﯾن ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻟﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 34‬ﺑﺎﻟﻧﺳ ﺑﺔ ﻟﻠراﺷ دﯾن اﻟ ذﯾن ﻻ ﯾﺗ واﻓرون ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻐل ﻗ ﺎر و ﻣﻧ ﺗظم‪ ,‬وﻻ ﺳ ﯾﻣﺎ اﻷﻣﮭ ﺎت‪،‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐ ﻲ أن ﺗﻛ ون أﻧﺷ طﺔ ﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ ﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾ ﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﻘروﯾ ﺔ أو ﺗﻧﻣﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻣﻧ ﺎطﻖ ﺷ ﺑﮫ اﻟﺣﺿ رﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻛ ون أداة داﻋﻣ ﺔ ﻟﮭ ذه اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺎت‪ ,‬وﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﻣﮭ ﺎم‬
‫اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن ﻓ ﻲ اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ ﻣ ن ﺻ ﺣﺔ إﻧﺟﺎﺑﯾ ﺔ ووﻗﺎﺋﯾ ﺔ‪ ,‬وﺗرﺑﯾ ﺔ ﻟﻸطﻔ ﺎل‪ ,‬وﺗ دﺑﯾر‬
‫ﻟﺷؤون اﻷﺳرة‪.‬‬

‫‪ - 35‬وﺗﺳﮭﯾﻼ ﻟﻠﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن ﺑ راﻣﺞ ﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ وﺣﻔ زھم ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺛ ﺎﺑرة‪,‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺻدار ﻧﺷرات إﻋﻼﻣﯾﺔ ﻣﺑﺳطﺔ ﻟﻺﺳﮭﺎم ﻓ ﻲ ﺗﺛﻘﯾ ف ھ ذه اﻟﻔﺋ ﺔ ﻣ ن‬
‫اﻟﻣواطﻧﯾن‪ ,‬وﺗﺣﺑﯾب اﻟﻘراءة واﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ إﻟﯾﮭم‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﺿوﻟﮭم اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﻠ ﻰ إﺻ دار ﻣﺟﻠ ﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ اﻟﻛﺑ ﺎر‪ ,‬ﺗﻛ ون ﺑﻣﺛﺎﺑ ﺔ‬
‫ﺻﻠﺔ وﺻ ل ﺑ ﯾن اﻟﻣﻛ وﻧﯾن واﻟﺑ ﺎﺣﺛﯾن واﻟﺳ ﺎھرﯾن ﻋﻠ ﻰ ﺑ راﻣﺞ ﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ‪ ,‬ﻗﺻ د‬
‫ﺑﻠورة اﻟﺗﺟﺎرب اﻟراﺋ دة‪ ,‬واﻟﺗﻌرﯾ ف ﺑﺎﻹﻧﺟ ﺎزات واﻟﻣﺷ ﺎﻛل اﻟﺗ ﻲ ﯾواﺟﮭوﻧﮭ ﺎ وﺑط رق‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ ،‬وﻛذا ﻓﺗﺢ آﻓﺎق اﻟﺑﺣث و اﻟدرس واﻻﺟﺗﮭﺎد ﻓﻲ ﻛل ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﮭذا اﻟﻧظ ﺎم‬
‫اﻟﺗرﺑوي اﻟﺧﺎص‪.‬‬

‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ‬

‫‪- 36‬ﺑﺎﻟﻧﺳ ﺑﺔ ﻟﻠﯾ ﺎﻓﻌﯾن ﻏﯾ ر اﻟﻣﺗﻣدرﺳ ﯾن أو اﻟﻣﻧﻘطﻌ ﯾن ﻋ ن اﻟدراﺳ ﺔ‪ ,‬ﯾﻠ زم وﺿ ﻊ ﺑرﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫وطﻧﻲ ﺷﺎﻣل ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﺗﻧﻔﯾذه‪ ,‬ﯾﮭدف إﻟﻰ ﻣﺣو أﻣﯾﺔ اﻟﯾﺎﻓﻌﯾن واﻟﺑ ﺎﻟﻐﯾن ﻣ ن‬
‫‪ 8‬إﻟﻰ ‪ 16‬ﺳﻧﺔ ﻣ ن اﻟﻌﻣ ر‪ ،‬وذﻟ ك ﻗﺑ ل ﻣ ﺗم اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ .‬وﯾﻠ زم‬
‫اﻟﺳ ﻌﻲ ﻹﻛﺳ ﺎﺑﮭم اﻟﻣﻌ ﺎرف اﻟﺿ رورﯾﺔ وإﻋط ﺎﺋﮭم ﻓرﺻ ﺔ ﺛﺎﻧﯾ ﺔ ﻟﻼﻧ دﻣﺎج أو إﻋ ﺎدة‬
‫اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ أﺳﻼك اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬وذﻟ ك ﺑوﺿ ﻊ ﺟﺳ ور ﺗﺳ ﻣﺢ ﻟﮭ م ﺑﺎﻻﻟﺗﺣ ﺎق ﺑﮭ ذه‬
‫اﻷﺳﻼك‪.‬‬

‫وﺗﺟدر إﻓﺎدة ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﺑﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻛﺛﻔﺔ ﺣﺳب ﺗﻧظﯾم ﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺧﺎﺻﯾﺎﺗﮭﺎ‪ ,‬وﯾﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺣﺎﻟت دون دﺧوﻟﮭﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ أو ﻋزوﻓﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺑﻛر ﻋﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ واﻟﺷراﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ‬

‫‪ - 37‬ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻣذﻛورة أﻋﻼه‪ ،‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﺑﻧﻲ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ وطﻧﯾﺔ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ ﻗواﻣﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪ ‬دﻋ م اﻟﮭﯾﺋ ﺎت اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ اﻟﻣﻛﻠﻔ ﺔ ﺑﺗﺧط ﯾط اﻟﺑ راﻣﺞ واﻹﺷ راف ﻋﻠ ﻰ‬
‫إﻧﺟﺎزھ ﺎ‪ ,‬ﻣ ﻊ اﻋﺗﻣ ﺎد اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟ ﻼ ﺗﻣرﻛ ز ﻓ ﻲ اﻹﻧﺟ ﺎز ﺑﺗﺷ ﺟﯾﻊ اﻟﺷ راﻛﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺑﺋ ﺔ اﻟﻣ دارس واﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ واﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ‪ ,‬واﻟﻣﻧظﻣ ﺎت ﻏﯾ ر اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪ ,‬واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪ ,‬ﻣﻊ رﺻد اﻻﻋﺗﻣﺎدات ووﺿﻊ اﻟﮭﯾﺎﻛل وإﺣ داث اﻵﻟﯾ ﺎت‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺟﺎز ھذا اﻟﻌﻣل اﻟوطﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾدﯾن اﻟﻣﺣﻠﻲ واﻟﺟﮭوي‪.‬‬

‫دور اﻹﻋﻼم اﻟﻣرﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‬

‫‪ - 38‬ﺗﺧﺻص اﻟﺗﻠﻔزة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺟزءا ﻣن ﺑراﻣﺟﮭﺎ ﻟﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ وﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ ﻏﯾ ر اﻟﻧظﺎﻣﯾ ﺔ‬

‫وذﻟ ك ﺑﺑرﻣﺟ ﺔ دروس وﺗ دارﯾب ﺗﻛﻣﯾﻠﯾ ﺔ ﺣ ﺎﻓزة و ﺗﺛﻘﯾﻔﯾ ﺔ‪ ,‬ﯾﻌﺗﻣ د ﻋﻠﯾﮭ ﺎ اﻟﻣدرﺳ ون‬
‫واﻟﻣﻛوﻧ ون ﻓ ﻲ ﺗﻠﻘ ﯾن دروﺳ ﮭم‪ .‬وﯾﻧﺑﻐ ﻲ ﻟﮭ ذه اﻟﻘﻧ ﺎة أن ﺗﻌ رف ﺑﺎﻟﺗﺟ ﺎرب اﻟراﺋ دة‬
‫واﻟﻧﺎﺟﺣﺔ‪ ,‬ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺟزات وطرق اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ - 39‬ﺗ ﻧظم ﻣﺑﺎرﯾ ﺎت ﺳ ﻧوﯾﺔ ﺑ ﯾن ﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﻔﺋ ﺎت واﻟﺟﮭ ﺎت ﻟﺣﻔ ز اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن ﻣ ن ﺑ راﻣﺞ‬
‫ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ‪ ,‬واﻟﺳﺎھرﯾن ﻋﻠ ﻰ ﺗﺄطﯾرھ ﺎ‪ ,‬ﻣ ﻊ ﺗﺧﺻ ﯾص ﺟ واﺋز ﻟﻺﻧﺟ ﺎزات اﻟﻔردﯾ ﺔ‬
‫واﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ﺔ‪ ,‬واﺑﺗﻛ ﺎر وﺳ ﺎﺋل ﺗرﺑوﯾ ﺔ ودﻋﺎﻣ ﺎت ﺳ ﻣﻌﯾﺔ ﺑﺻ رﯾﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻛﺑﺎر‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ﺔ ‪ :‬اﻟﺳ ﻌﻲ إﻟ ﻰ ﺗ ﻼؤم أﻛﺑ ر ﺑ ﯾن اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي واﻟﻣﺣ ﯾط‬

‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬

‫‪ - 40‬ﺗﺗﺳ م ﻛ ل اﻟﺳ ﯾرورات اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‪ ,‬وﻣ ن ﺛ م ﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟــ ـﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛــ ـوﯾن‪ ,‬إﻟ ﻰ‬
‫ﺟﺎﻧب ﺑﻌـــدھﺎ اﻟﻣدرﺳ ﻲ واﻷﻛ ﺎدﯾﻣﻲ أو اﻟﻧظ ري‪ ,‬ﺑﺟﺎﻧ ب ﻋﻣﻠ ﻲ ﻣﻌ زز‪ .‬وﺳ ﯾطﺑﻖ ھ ذا‬
‫اﻟﻣﺑدأ وﻓﻖ ﻣﻧﮭﺞ ﺗدرﯾﺟﻲ ﺗﺗﺣدد ﺳﺑﻠﮫ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺗ دﻋﯾم اﻷﺷ ﻐﺎل اﻟﯾدوﯾ ﺔ و اﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ ﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ‬ ‫‪‬‬
‫واﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻹﻋدادي ؛‬
‫إﻗﺎﻣﺔ ﺗﻌ ﺎون ﯾرﺗﻛ ز ﻋﻠ ﻰ اﻗﺗﺳ ﺎم اﻟﻣﺳ ؤوﻟﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳ ﺗﮭﺎ اﻟﻣﻧﺳ ﻘﺔ ﺑ ﯾن ﺑﻧﯾ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌ ﺎم )ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ( واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺗﻘﻧ ﻲ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ‪ ,‬ﺑﻐﯾ ﺔ اﻻﺳ ﺗﻐﻼل‬
‫اﻟﻣﺷ ﺗرك و اﻷﻣﺛ ل ﻟﻠﺗﺟﮭﯾ زات واﻟﻣﺧﺗﺑ رات واﻟﻣﺷ ﺎﻏل اﻟﻣﺗ واﻓرة طﺑﻘ ﺎ ﻟﻠﻣ ﺎدﺗﯾن‬
‫‪ 158‬و ‪ 159‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎون ﻋﻠﻰ أوﺳﻊ ﻧط ﺎق ﺑ ﯾن اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ و اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ واﻟﻣﻘ ﺎوﻻت‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺎت واﻟﺣرﻓﯾﯾن ﺑﺎﻟﻣدن واﻟﻘرى‪ ,‬ﻓﻲ إطﺎر ﻋﻘود ﻟﻠﺗﻣرس واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧ ﺎوب‬
‫وﻓﻖ اﻟﻣواد ‪ 49‬إﻟﻰ ‪ 51‬أﺳﻔﻠﮫ ﻣﻊ ﺿﻣﺎن ﺗواﻓر اﻟﺷروط اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ؛‬
‫اﻧﻔﺗ ﺎح ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺎﻟم اﻟﺷ ﻐل واﻟﺛﻘﺎﻓ ﺔ و اﻟﻔ ن واﻟرﯾﺎﺿ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪ - 41‬ﺗﺳﮭر اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗدرﯾﺟﯾﺔ ﺗﺄﺧذ ﺑﻌ ﯾن اﻻﻋﺗﺑ ﺎر ﺗوزﯾ ﻊ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت وطﺎﻗﺎﺗﮭ ﺎ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺳ ﺞ ﺷ ﺑﻛﺎت ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ اﻟﺻ ﻌﯾدﯾن اﻟﻣﺣﻠ ﻲ‬
‫واﻟﺟﮭوي‪ ,‬وﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت وﻣﺳﺎطر دﻗﯾﻘﺔ‪ ,‬ﯾﺗم ﺑﻣوﺟﺑﮭﺎ ﺗﻧظ ﯾم اﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‬
‫وﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﻟﺟﻌل ﻛل ﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘوم ﺑﻣﺎ ﺗﺟﯾده ﻓﻲ ﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﮭ ﺎ أو‬
‫اﻟﻣﺟﺎورة ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﺟوھرﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺧ ﺎة ﻣ ن ھ ذه اﻟﺷ ﺑﻛﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻣ ل‪ ,‬ﻛﻠﻣ ﺎ أﻣﻛﻧﮭ ﺎ ذﻟ ك‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻛﻠﯾف ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻧظرﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ,‬وإﺣﺎﻟﺔ اﻷﺷ ﻐﺎل اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾ ﺔ‬
‫واﻟدروس اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ - 42‬ﯾﻌﮭ د ﺑﺗﺳ ﯾﯾر ﺷ ﺑﻛﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ و اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣ ذﻛورة أﻋ ﻼه إﻟ ﻰ اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ و‪/‬أو اﻟﻼﻣﺗﻣرﻛ زة‪ ,‬وﻓﻘ ﺎ ﻟﻠﻣ واد ‪ 144‬إﻟ ﻰ ‪ 153‬ﻣ ن ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ .‬وﯾ ـﺷرع‬

‫‪19‬‬
‫ﻓﻲ إرﺳﺎﺋﮭﺎ اﺑﺗداء ﻣن اﻟ دﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ واﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ ‪ 2001-2000‬ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻛل ﺗﺟ ﺎرب‬
‫ﻧﻣوذﺟﯾﺔ‪ ,‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﺧطوات اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي‪ ,‬ﺗرﺗﺑط ﻛل إﻋدادﯾﺔ ﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك‪ ,‬ﺑﻣرﻛ ز ﻣﺟ ﺎور‬
‫ﻟﻠﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ أو ﻣراﻛ ز ﻻﺳ ﺗﺋﻧﺎس اﻟﺷ ﺑﺎب أو اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﻧﺳ وﯾﺔ‪ .‬وﯾﮭ دف ھ ذا‬
‫اﻟرﺑط إﻟﻰ إﺗﺎﺣﺔ ﻓرص ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻣﺑ ﺎدئ وﻣﮭ ﺎرات ﺗﻘﻧﯾ ﺔ وﻣﮭﻧﯾ ﺔ أوﻟﯾ ﺔ‪,‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗ ﻲ ﺗوﻓرھ ﺎ اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻹﻋدادﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أن ﯾﺳ ﺗﻔﯾد‬
‫ﻣﻧﮭﺎ أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ,‬وﻋﻠﻰ اﻷﺧص ﻣﻧﮭم أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﺳﯾﻠﺗﺣﻘون ﻣﺑﺎﺷ رة‬
‫ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ,‬ﻣرورا ﺑﺎﻟﺗﻣرس داﺧل ﻣﻘﺎوﻟﺔ ﻛﻠﻣﺎ أﺗﯾﺢ ذﻟك ؛‬
‫ب ‪ -‬ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪ ,‬ﺗ رﺗﺑط ﻛ ل ﺛﺎﻧوﯾ ﺔ‪ ,‬ﺑﻣرﻛ ز ﻟﻠﺗﺄھﯾ ل اﻟﻣﮭﻧ ﻲ و‪/‬أو‬
‫ﻣﻌﮭ د ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﻘ رب اﻟﺟﻐراﻓ ﻲ واﻟﺗﻛﺎﻣ ل اﻟﻌﻠﻣ ﻲ‬
‫واﻟﺗﻘﻧ ﻲ‪ .‬وﯾﮭ دف ھ ذا اﻻرﺗﺑ ﺎط إﻟ ﻰ ﺗﺣﻘﯾ ﻖ ﺗوزﯾ ﻊ أﻣﺛ ل ﻟﻠﺟواﻧ ب اﻟﻧظرﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ اﻟﻣﻠﻘﻧ ﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن‪ ,‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻣ ﻧﮭم أوﻟﺋ ك اﻟ ذﯾن ﺳ ﯾﺗوﺟﮭون إﻟ ﻰ ﺳ ﻠك‬
‫اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﻣﮭﻧﻲ أو ﻣﺳﻠك ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ؛‬
‫ج‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬ﯾﻣﻛن ﻛذﻟك أن ﯾرﺗﻛز اﻻﻧدﻣﺎج ﺑ ﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻ ﺎت و‬
‫ﺑ ﯾن اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت ﺑﺻ ﻔﺔ ﺗدرﯾﺟﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺑﻛﺎت ﺟﮭوﯾ ﺔ ﺗ رﺑط ﺑ ﯾن اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ واﻟﻣ دارس اﻟﻌﻠﯾ ﺎ وﻣ دارس اﻟﻣﮭﻧدﺳ ﯾن واﻟﻣﻌﺎھ د اﻷﺧ رى و اﻟﻣ دارس‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗﻛوﯾن ﻟﻣﺎ ﺑﻌ د اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ‪ ,‬ﺣﺳ ب اﻟﻣﻧﮭﺟﯾ ﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 78‬ﻣ ن‬
‫ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫اﻟﻣﻣرات ﺑﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬

‫‪ - 43‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻋ دادي ﯾﻣﻛ ن ﺗوﺟﯾ ﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ ﻏﯾ ر اﻟﺣﺎﺻ ﻠﯾن ﻋﻠ ﻰ دﺑﻠ وم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻹﻋدادي ﻧﺣو اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ,‬ﯾﺗوج ﺑﺷﮭﺎدة اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣﮭﻧ ﻲ اﻟﺗ ﻲ ﺗﺧ ول ﺣﺎﻣﻠﮭ ﺎ‬
‫‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺳوق اﻟﺷﻐل ؛‬

‫‪ ‬أو ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟدراﺳ ﺔ ﻟﻠﺣﺻ ول ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﮭﺎدة اﻟﺗﺄھﯾ ل اﻟﻣﮭﻧ ﻲ ﻋﻣوﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻟﻣ رور ﻣ ن‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ,‬ﻋﻧد اﻻﻗﺗﺿﺎء‪ ,‬ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗواﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ؛‬
‫‪ ‬أو اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺷ روط اﻟﺗ ﻲ ﺗ ﻧص ﻋﻠﯾﮭ ﺎ اﻟﻣ ﺎدة‬
‫‪ 73‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪ - 44‬ﯾﻣﻛن أن ﯾوﺟﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ دﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي إﻟﻰ اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ‪,‬‬
‫ﯾﺗوج ﺑدﺑﻠوم اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻣن ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ؛‬

‫‪ ‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﻣوﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻟﻣ رور ﺑﺎﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ ﻋﻧ د اﻻﻗﺗﺿ ﺎء‪ ,‬ﺷ رﯾطﺔ‬
‫اﻟﺗواﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ؛‬

‫‪20‬‬
‫‪ ‬أو اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣﺳﻠك اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾ ﮫ اﻟﻣ ﺎدة ‪75‬‬
‫ب ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪ - 45‬ﯾﻣﻛن أن ﯾوﺟﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي إﻟ ﻰ اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ ﻟﻠﺣﺻ ول ﻋﻠ ﻰ‬
‫دﺑﻠوم "ﺗﻘﻧﻲ"‪ ,‬ﯾﺧول ﻟﺣﺎﻣﻠﮫ ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺳوق اﻟﺷﻐل ﻛﺗﻘﻧﻲ ؛‬

‫‪ ‬ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺗﻛﻧﻠ وﺟﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘ ﻲ اﻟﻣﺗﺧﺻ ص‪ ،‬ﻋﻣوﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻟﻣ رور ﻣ ن اﻟﺣﯾ ﺎة‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ ﻋﻧ د اﻻﻗﺗﺿ ﺎء‪ ,‬ﺷ رﯾطﺔ ﺣﯾ ﺎزة اﻟﻣواﺻ ﻔﺎت اﻟﻣطﻠوﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻣﺳ ﻠك اﻟﻣﮭﻧ ﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ - 46‬ﯾﻣﻛ ن أن ﯾوﺟ ﮫ اﻟﺣﺎﺻ ﻠون ﻋﻠ ﻰ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ إﻟ ﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ أو ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻛ وﯾن‬

‫ﻻﺳﺗﻛﻣﺎل ﺗﻛوﯾﻧﮭم اﻟﺗﻘﻧﻲ اﻟﻣﺗﺧﺻص‪ ،‬وﯾﺗوج ﺑدﺑﻠوم اﻟﺗﻘﻧﻲ اﻟﻣﺗﺧﺻص‪ ،‬وﯾﻣﻛﻧﮭم ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺳوق اﻟﺷﻐل ﻛﺈطﺎر ﺗﻘﻧﻲ ﻣﺗﺧﺻص ؛‬

‫‪ ‬ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‪ ,‬ﻋﻣوﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻟﻣ رور ﻣ ن اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ ﻋﻧ د‬
‫اﻻﻗﺗﺿﺎء‪ ,‬ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗواﻓر ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ - 47‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ,‬ﺑﻌد اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ أن ﯾﺗوﺟﮭوا إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎھ د واﻟﻣ دارس‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﻧﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ ﺑﻌد اﻟﻣرور ﻣ ن اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ ﻋﻧ د اﻻﻗﺗﺿ ﺎء‪ ,‬ﺷ رﯾطﺔ‬
‫ﺗواﻓرھم ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﯾﺻﺑﺣوا ‪:‬‬

‫‪ ‬أطرا ﻣﺗوﺳطﺔ ؛‬
‫‪ ‬أو أطرا ﻋﻠﯾﺎ ؛‬
‫‪ ‬أو اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻻﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻧﻔﺗﺎح اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾطﮭﺎ وﻋﻠﻰ اﻵﻓﺎق اﻹﺑداﻋﯾﺔ‬

‫‪ - 48‬ﺗﺗﻌﺎون ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﻣوﻣﯾ ﺔ واﻟﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﺗ ﻲ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﮭ ﺎ‬
‫اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وذﻟك ﺑـ ‪:‬‬

‫ﺗﺑﺎدل اﻟزﯾﺎرات اﻹﻋﻼﻣﯾﺔ واﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻧوﯾﻊ اﻟﻣﻌدات واﻟوﺳﺎﺋل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻧظﯾم ﺗﻣﺎرﯾن ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ وﺗدارﯾب ﺗواﻓﻖ ﺳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻣﺳﺗواھم اﻟدراﺳﻲ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌ ﺎون ﻋﻠ ﻰ ﺗﻧظ ﯾم أﻧﺷ طﺔ ﺗرﺑوﯾ ﺔ وﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ )ﻛﺗﺟرﯾ ب ﻣﻧﺗﺟ ﺎت أو ﺧ دﻣﺎت أو‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺟﮭﯾزات أو طراﺋﻖ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ,‬أو إﺑداع و ﻋرض أﻋﻣ ﺎل ﻣﺳ رﺣﯾﺔ أو ﻣوﺳ ﯾﻘﯾﺔ أو‬
‫ﺗﺷﻛﯾﻠﯾﺔ أو ﻏﯾر ذﻟك(‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﺗﻣرس واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب‬
‫‪ - 49‬ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﻣرس اﻟﺗﻛوﯾن اﻟذي ﯾﺗم أﺳﺎﺳﺎ داﺧل اﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ اﻟﺛﻠﺛ ﯾن أو أﻛﺛ ر ﻣ ن ﻣدﺗ ﮫ‪,‬‬
‫وﯾﺳﺗﻐرق ﺳﻧﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳ ﻧوات‪ ,‬وﯾرﺗﻛ ز ﻋﻠ ﻰ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺗﻌﺎﻗ د ﺑ ﯾن اﻟﻣﺷ ﻐل واﻟﻣ ﺗﻌﻠم أو‬
‫وﻟﻲ أﻣره اﻟﺷرﻋﻲ‪.‬‬
‫ﯾﻧظم اﻟﺗﻣرس أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﯾن ‪:‬‬

‫أﺛﻧﺎء ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺑﺗدئ ﻓﻲ أواﺧر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋ دادي‪ ,‬إذ ﯾﮭ دف اﻟﺗﻣ رس إﻟ ﻰ ﺗﻣﻛ ﯾن‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗوﺟﮭﯾن إﻟﯾﮫ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب ﺗﺧﺻص ﻣﮭﻧﻲ‪ ,‬ﻗﺑل اﻟﺗﺧرج ﺑﺎﺗﺟﺎه اﻟﺣﯾ ﺎة‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ,‬وﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺎدﺗﯾن ‪ 50‬و‪ 51‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺳﻠك اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﻣﮭﻧﻲ إذ ﯾﮭدف اﻟﺗﻣرس إﻟﻰ ﺗﻣﻛﯾن ﻣن ﯾﺗوﺟ ﮫ إﻟﯾ ﮫ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ﻣن اﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرات ﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ واﻗﻊ اﻟﺷﻐل‪.‬‬

‫‪ - 50‬ﯾ ﺗم اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧ ﺎوب ﺑﻛﯾﻔﯾ ﺔ ﻣﺗوازﻧ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻣ وم ﺑ ﯾن اﻟﻣﻘﺎوﻟ ﺔ وﻣؤﺳﺳ ﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻣ ﻊ اﺣﺗﻔ ﺎظ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن ﺑوﺿ ﻌﮭم‪ .‬وﯾ ﻧظم ھ ذا اﻟ ﻧﻣط ﻣ ن اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﻣوﺟ ب‬
‫اﺗﻔﺎﻗﯾ ﺎت ﻟﻠﺷ راﻛﺔ ﯾ ﺗم ﺗﺷ ﺟﯾﻌﮭﺎ و ﺗطوﯾرھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت‪ ,‬ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ - 51‬ﯾﺷ ﺟﻊ اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑواﺳ طﺔ اﻟﺗﻣ رس و اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧ ﺎوب ﺑ ﯾن اﻟﻣﻘﺎوﻟ ﺔ وﻣؤﺳﺳ ﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ و‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﻓﻲ إطﺎر ﺷراﻛﺔ ﻣﻧظﻣﺔ وﻣﺳ ﺗدﯾﻣﺔ ﺑ ﯾن اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﻣﻛﻠﻔ ﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﺻﻌدة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ واﻟﺟﮭوﯾﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪ ,‬وﺑﯾن ﻏ رف اﻟﻔﻼﺣ ﺔ واﻟﺻ ﻧﺎﻋﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾ ﺔ واﻟﺗﺟ ﺎرة‬
‫واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ وﻛل اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪ .‬وﺗﺷﺗﻣل اﻟﻣﻘﺗﺿﯾﺎت اﻟﺗﺷ رﯾﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ ﺑ ﺎﻟﺗﻣرس‪,‬‬
‫ﺳ واء ﺑﺻ ﻔﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ أو ﻓ ﻲ إط ﺎر ﻗ واﻧﯾن اﻟﺷ ﻐل ﺑﺻ ﻔﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ‪ ,‬وﻛ ذا اﻟﺗﻧظﯾﻣ ﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب‪ ,‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷھداف اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻹﺳ ﮭﺎم اﻟﻔﻌ ﺎل ﻟﻠﺷ رﻛﺎء اﻟﻣ ذﻛورﯾن أﻋ ﻼه‪ ,‬ﻓ ﻲ اﻟﺗﻣ رس واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧ ﺎوب‪,‬‬
‫واﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ ﺑﮭﻣ ﺎ ﺗﺧطﯾط ﺎ وﺗﺳ ﯾﯾرا وﺗﻘوﯾﻣ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﮭ وي واﻹﻗﻠﯾﻣ ﻲ‬
‫واﻟﻣﺣﻠﻲ ؛‬
‫ب‪ -‬ﺗﻘﺎﺳ م اﻟﻣﺳ ؤوﻟﯾﺔ واﻟﻌﻣ ل اﻟﻣﻧﺳ ﻖ اﻟﻣﺗﺿ ﺎﻣن ﺑ ﯾن ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫وﻣﻘﺎوﻻت اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧظﯾم‪ ,‬وﺗوزﯾﻊ ﻣﻧﺎﺻب اﻟﺗﻣرس‪ ,‬واﻹﺷ راف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛ وﯾن واﻟﺗ درج اﻟﺑﯾ داﻏوﺟﻲ وﺗﻘ وﯾم اﻟﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ ﻟﻛ ل ﻣﺗﻣ رس أو‬
‫ﻣﺗدرب ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ؛‬
‫ج‪ -‬وﺿﻊ ﻧظﺎم ﺧﺎص ﻟﻠﺗﺄﻣﯾن‪ ,‬ﺗﺣت ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟدوﻟ ﺔ ﻣ ن أﺟ ل ﺣﻣﺎﯾ ﺔ اﻟﻣﺗﻣرﺳ ﯾن‬
‫واﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب‪ ,‬وﻛذﻟك ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺗﺟﮭﯾزات ﻣﻘﺎوﻻت اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ﺿ د اﻷﺧط ﺎر‬
‫اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﻣﺑﺎﺷ رة ﺑﮭ ذﯾن اﻟﻧﻣط ﯾن ﻣ ن اﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬وذﻟ ك ﻣ ن أﺟ ل إﺷ ﺎﻋﺔ اﻟﺛﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗطوﯾرھﻣﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‬

‫‪22‬‬
‫‪ - 52‬ﯾﻌد اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻋﺎﻣﻼ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت ﻣ ن اﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت‪ ,‬وﻣواﻛﺑﺗﮭ ﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻋوﻟﻣﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻧﻔﺗﺎح اﻟﺣدود‪ ,‬وﺗﻣﻛﯾﻧﮭﺎ ﻣن اﻋﺗﻣﺎد ﻧﮭ ﺞ ﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﻣ ؤھﻼت‬
‫ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ,‬وأﻧﻣﺎط اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺟدﯾدة‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌد ﻋﻧﺻرا ﻣﺳ ﮭﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺿﻣﺎن ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ اﻟﻧﺳ ﯾﺞ اﻹﻧﺗ ﺎﺟﻲ‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗ ﺎﻟﻲ ﺗﯾﺳ ﯾر اﻟﻣﺣﺎﻓظ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻧﺎﺻ ب اﻟﺷ ﻐل‬
‫وﻓﺗﺢ آﻓﺎق ﻣﮭﻧﯾﺔ أﺧ رى‪ ,‬ﻣﻣ ﺎ ﯾﻔﺿ ﻲ إﻟ ﻰ ﺗﺣﺳ ﯾن اﻟظ روف اﻻﻗﺗﺻ ﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫واﻋﺗﺑﺎرا ﻟﻠﺗطور اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة‪ ,‬ﯾﺗﻌﯾن دﻋم دﯾﻧﺎﻣﯾ ﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ داﺧل اﻟﻣﻘﺎوﻻت‪ ,‬وﻛذا ﺗﺣﺳﯾس اﻷﻓ راد ﺑﺣﻘ وﻗﮭم‬
‫وواﺟﺑﺎﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫‪ - 53‬ﯾﻌﻧﻰ ﻧظﺎم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬ﺳواء ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ھﻲ ﻗﯾ د اﻟﺗوظﯾ ف أو‬
‫اﻟﻣﮭددة ﺑﻔﻘد وظﺎﺋﻔﮭﺎ )ﻧظﺎم اﻟﺗﺣوﯾل( ‪ .‬وﻣن ھذا اﻟﻣﻧطﻠﻖ‪ ,‬ﯾﺟب ﺗطوﯾر أﻧﻣ ﺎط ﻣﺧﺗﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻣ ن اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ﻛ ﻲ ﯾﺷ ﻣل ﻣ ﺄﺟوري اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت اﻟﻌﻣوﻣﯾ ﺔ واﻟﺧﺎﺻ ﺔ‪ ,‬وﻣ وظﻔﻲ‬
‫اﻹدارات واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪ ,‬وﻛذا اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗ ﻲ ﺗﻌ ﺎﻧﻲ ﻣ ن اﻟﺗﮭﻣ ﯾش أو اﻟ ﻧﻘص‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﺄھﯾل‪.‬‬

‫‪ - 54‬ﯾﺗطﻠ ب ﺗﻧ وع اﻟﻘطﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ وﺧﺻوﺻ ﯾﺎت ﻛ ل ﻗط ﺎع ﻣ ن ﺣﯾ ث ﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت‬

‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛل ﻣﮭﻧﺔ‪ ,‬إرﺳﺎء ﻧظﺎم ﺗﻌﺎﻗدي ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﻛل ﺷﻌﺑﺔ ﻣﮭﻧﯾ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ وﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﮭوي‪ .‬وﺗوﻟﻰ ﻋﻧﺎﯾ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﻌ ﺎﻟم‬
‫اﻟﻘروي واﻟﻔﻼﺣﻲ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﯾﺣدث ﻧظﺎم ﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﯾﻣﻛن ﻣ ن اﻹﺷ راك اﻟﺗ درﯾﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﻘطﺎﻋﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﺎ ﻣن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪.‬‬

‫ﯾرﺗﻛز ﻧظﺎم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻷﺷﻛﺎل ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻓ ﻲ ﺿ ﺑط ﺣﺻ ﯾﻠﺔ‬ ‫‪– 55‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻣ ﺗﻌﻠم ﻣ ن إﺛﺑ ﺎت ﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎﺗﮫ اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ‪ ,‬وﺗﺣدﯾ د ﺣﺎﺟﺎﺗ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن ‪:‬‬
‫اﻛﺗﺳﺎب ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺟدﯾدة‪ ,‬ﻣن ﻟدن اﻷﺷ ﺧﺎص ذوي اﻟﺗﺟرﺑ ﺔ‪ ,‬اﻟ ذﯾن ﻟ م ﯾﺳ ﺗﻔﯾدوا‬ ‫‪‬‬
‫ﻣن ﺗﻛوﯾن أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻧظم ورﺳﻣﻲ ؛‬
‫ﺗﻛﯾﯾ ف ﻣﮭ ﺎرات اﻟﻣﺳ ﺗﺧدﻣﯾن اﻟﻣﺗ واﻓرﯾن ﻋﻠ ﻰ ﻛﻔﺎﯾ ﺎت وﻣ ؤھﻼت ﻣﻌﺗ رف ﺑﮭ ﺎ ﻣ ن‬ ‫‪‬‬
‫ﻟدن اﻟﻣﻘﺎوﻻت أو اﻹدارة‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺣﯾﯾن ھذه اﻟﻣﮭﺎرات ؛‬
‫إﻧﻌﺎش ﻣﮭﻧﻲ ﯾﻣﻛن اﻟﻌﻣﺎل واﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻟﺣﺎﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺎت ذات ﻣﺳﺗوى ﻋﺎل ؛‬
‫إﻋﺎدة ﻟﻠﺗﻛوﯾن ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ اﻟﺗﺣوﻻت اﻟطﺎرﺋﺔ ﻓﻲ أﻧﻣ ﺎط وﺗﻘﻧﯾ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﻧﺗﺎج‪.‬‬

‫‪ - 56‬ﯾﺗﻣﻔﺻ ل ﻧظ ﺎم اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻣﻧط ﻖ اﻟﺳ وق اﻟ ذي ﯾﻌ د وﺣ ده اﻟﻘﻣ ﯾن‬

‫ﺑﻣواﻛﺑﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻت ﻣن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ .‬وﯾﺷ ﺟﻊ ھ ذا اﻟﻧظ ﺎم ﻣؤﺳﺳ ﺎت‬

‫‪23‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻋﻠﻰ اﻧدﻣﺎج أﻗوى ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺷراﻛﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت واﻹدارات‪ .‬ﻛﻣ ﺎ‬
‫ﯾﺣﻔ ز ﻋﻠ ﻰ ﺗﻧﻣﯾ ﺔ وﺣ دات ﻟﻠﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر واﻻﺳﺗﺷ ﺎرة ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﻣﻌﯾ ﺎت‬
‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬وﯾﯾﺳر ﻛذﻟك اﻻﻋﺗراف ﺑﻣوﻗﻊ اﻟﻌﻣل ﻛﻣﺟﺎل ﻟﻠﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫وﺳﯾﺗﺣﻘﻖ ﺿﺑط ﻧظﺎم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣ ن ﺣﯾ ث اﻟﺗوﺟﯾ ﮫ واﻟﺗﻘ وﯾم ﺑﺗﻌ ﺎون وﺛﯾ ﻖ ﺑ ﯾن‬
‫ﻛل ﻣن اﻟدوﻟﺔ واﻟﻐرف اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺟورﯾن‪ ،‬وﺗرﺻد ﻣوارد ﻟدﻋم اﻟﻔ ﺎﻋﻠﯾن ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻛوﻧﯾن وﺑﻣﺻﯾر ھﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫‪ - 57‬ﯾﺳﺗﻧد إﺻﻼح ﻧظﺎم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧون ﯾﻌﺗﻣد اﻵﻟﯾ ﺎت اﻟﻣوﺟ ودة ﯾﺗﺳ م ﺑ روح‬
‫اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ وﻣﺑﺎدرة اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺗوﻓﯾر رﺻﯾد زﻣﻧ ﻲ ﺗﻛ وﯾﻧﻲ ﯾ ﺗم ﺗ دﺑﯾره ﻓ ﻲ إط ﺎر ﻣﮭﻧ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ اﺗﻔﺎﻗﯾ ﺎت ﺟﻣﺎﻋﯾ ﺔ ﺗﮭ م ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﺷ ﻌب اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ ﯾﺗﻔ ﺎوض ﻋﻠﯾﮭ ﺎ اﻟﺷ رﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾون‪ .‬وﺳﯾﺣدد ھذا اﻟﻘﺎﻧون أﺳﺎﺳﺎ ‪:‬‬

‫ﺣﻖ وواﺟب اﻟﺗﻛوﯾن ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة ؛‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺗﺄھﯾﻼت واﻻﻋﺗراف ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‪ ,‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻛﺷف ﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ؛‬ ‫‪‬‬
‫إدﻣﺎج ﻣﻔﮭوم اﻗﺗﺻﺎد اﻟزﻣن واﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟﺳﯾرورة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺗﻧﺎوﺑﻲ ﻟﻸﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ھم ﻗﯾد اﻟﺗﺷﻐﯾل ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺟ راءات واﻟﻣ وارد )ﺑﻣ ﺎ ﻓﯾﮭ ﺎ إﺳ ﮭﺎم ا ﻟﻣ ﺄﺟورﯾن( اﻟﻣﺧﺻﺻ ﺔ ﻟﺗﻣوﯾ ل ﻋﻣﻠﯾ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻛوﯾن )اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬واﻷﺟور…( ؛‬
‫آﻟﯾﺎت رﺻد اﻟﺣﺎﺟﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر‪ ,‬ﻣ ن أﺟ ل ﺗوﻗ ﻊ ﻣﺗطﻠﺑ ﺎت اﻟﻘط ﺎع‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺞ ﻣن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪.‬‬

‫‪ - 58‬ﺗﻣﻧﺢ ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣ وارد ﻗ ﺎرة ﻣﻛوﻧ ﺔ ﻣ ن ﻣﻌوﻧ ﺎت اﻟدوﻟ ﺔ وﻣ ن‬
‫ﺟزء ﻣن رﺳم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وﺗﺷرف ﻋﻠﻰ ﺗ دﺑﯾر ھ ذه اﻟﻣ وارد ﻟﺟﻧ ﺔ ﺛﻼﺛﯾ ﺔ ﺗﺗﻛ ون‬
‫ﻣن اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣﺷﻐﻠﯾن واﻟﻣﺄﺟورﯾن‪.‬‬
‫وﺗﺷﻛل ھذه اﻟﻣ وارد دﻋﺎﻣ ﺔ ﻟﻣواﻛﺑ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت ﻓ ﻲ اﻟﻘطﺎﻋ ﺎت ذات اﻟطﺑﯾﻌ ﺔ‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 59‬ﺗﺑﻠور آﻟﯾﺎت ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ أﻓﻖ ﺑﻠوغ ھ دف إﺷ راك ‪ 20‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ ﻣ ن ﻣﺟﻣ وع‬
‫اﻟﻌﻣﺎل واﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن واﻟﻣوظﻔﯾن ﺳﻧوﯾﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾ ﺔ اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر‪ .‬وﺳ ﺗوﻟﻰ ﻋﻧﺎﯾ ﺔ‬
‫ﻣﺗﻣﯾزة ﻟﻠﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻت اﻟﺻﻐرى واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة اﻟﮭﯾﻛﻠﺔ وﺗﻧظﯾم أطوار اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪24‬‬
‫‪ - 60‬ﺗﺣدد ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﻛوﻧ ﺎت ھﯾﻛﻠ ﺔ اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي اﻟﻣﻐرﺑ ﻲ اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪,24‬‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗم ﺑﻠورﺗﮭﺎ وإرﺳﺎؤھﺎ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾ ﮫ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 154‬ﻣ ن ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق وﻣ ﺎ‬
‫ﯾﻠﯾﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺗﺿ ﻣن اﻟﮭﯾﻛﻠ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ اﻟﺟدﯾ دة ﻛ ﻼ ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي‬
‫واﻟﺛ ﺎﻧوي واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﺟ ذوع اﻟﻣﺷ ﺗرﻛﺔ واﻟﺗﺧﺻ ص اﻟﺗ درﯾﺟﻲ‬
‫واﻟﺟﺳور ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ؛‬
‫‪ ‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟزاﻣﻲ ﻗد ﺣﻘ ﻖ ﺗﻘ دﻣﺎ ﺑﯾﻧ ﺎ‪ ،‬ﺳ ﺗﺣدد اﻟ رواﺑط اﻟﺗﺎﻟﯾ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ واﻹداري ‪:‬‬
‫‪ -‬دﻣ ﺞ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ ﻟﺗﺷ ﻛﯾل ﺳ ﯾرورة ﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻣﻧﺳ ﺟﻣﺔ ﺗﺳ ﻣﻰ‬
‫"اﻻﺑﺗ داﺋﻲ"‪ ،‬ﻣ دﺗﮭﺎ ﺛﻣ ﺎن ﺳ ﻧوات وﺗﺗﻛ ون ﻣ ن ﺳ ﻠﻛﯾن ‪ :‬اﻟﺳ ﻠك اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟ ذي‬
‫ﺳﯾﺷﻣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺳﻠك اﻷول ﻣن اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﻣن ﺟﮭ ﺔ‪ ،‬واﻟﺳ ﻠك اﻟﻣﺗوﺳ ط‬
‫اﻟذي ﺳﯾﺗﻛون ﻣن اﻟﺳﻠك اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻼﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﻣن ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ؛‬
‫‪ -‬دﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋ دادي واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪ ،‬ﻟﺗﺷ ﻛﯾل ﺳ ﯾرورة ﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻣﺗﻧﺎﺳ ﻘﺔ ﺗﺳ ﻣﻰ‬
‫"اﻟﺛ ﺎﻧوي"‪ ،‬وﻣ دﺗﮭﺎ ﺳ ت ﺳ ﻧوات‪ ،‬وﯾﺗﻛ ون ﻣ ن ﺳ ﻠك اﻟﺛ ﺎﻧوي اﻹﻋ دادي وﺳ ﻠك‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﺗﺄھﯾﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻌﻧﻰ ﺑﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺻﯾل وﻓﻖ ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة ‪ 88‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺗداﺋﻲ‬

‫‪ - 61‬ﯾرﻣﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺗداﺋﻲ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺿﻣﺎن أﻗﺻﻰ ﺣد ﻣن ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ‪ ,‬ﻣﻧ ذ ﺳ ن ﻣﺑﻛ رة‪،‬‬
‫ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻣﺳﯾرھم اﻟدراﺳﻲ وﺑﻌد ذﻟ ك ﻓ ﻲ اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك إدﻣ ﺎج‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ ؛‬
‫ب – ﺿﻣﺎن اﻟﻣﺣﯾط واﻟﺗﺄطﯾر اﻟﺗرﺑوﯾﯾن اﻟﻘﻣﯾﻧﯾن ﺑﺣﻔز اﻟﺟﻣﯾﻊ‪ ,‬ﺗﯾﺳﯾرا ﻟﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻔﺗﺢ اﻟﻛﺎﻣل ﻟﻘدراﺗﮭم ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺷ ﺑﻊ ﺑ ﺎﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾ ﺔ واﻟﺧﻠﻘﯾ ﺔ واﻟوطﻧﯾ ﺔ واﻹﻧﺳ ﺎﻧﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ ﻟﯾﺻ ﺑﺣوا ﻣ واطﻧﯾن‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺗزﯾن ﺑﮭوﯾﺗﮭم وﺑﺗراﺛﮭم وواﻋﯾن ﺑﺗﺎرﯾﺧﮭم وﻣﻧدﻣﺟﯾن ﻓﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﮭم ؛‬
‫اﻛﺗﺳ ﺎب اﻟﻣﻌ ﺎرف واﻟﻣﮭ ﺎرات اﻟﺗ ﻲ ﺗﻣﻛ ن ﻣ ن إدراك اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾ ر ﻣ ﻊ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ – إن اﻗﺗﺿﻰ اﻷﻣر ذﻟك ‪ -‬ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت واﻟﻠﮭﺟﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ؛‬
‫اﻟﺗواﺻل اﻟوظﯾﻔﻲ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ أوﻟﻰ ﺛم ﻟﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ وﻓﻖ ﻣﺣﺗوى اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺗﺎﺳ ﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت ؛‬
‫اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ,‬واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﻔﺎھﯾم وﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﻌﺑﯾر واﻟﺗواﺻ ل واﻟﻔﻌ ل واﻟﺗﻛﯾ ف‪ ,‬ﻣﻣ ﺎ ﯾﺟﻌ ل‬ ‫‪‬‬
‫ﻣن اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ أﺷﺧﺎﺻﺎ ﻧﺎﻓﻌﯾن‪ ,‬ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور واﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم طﯾﻠ ﺔ ﺣﯾ ﺎﺗﮭم‬
‫ﺑﺗﻼؤم ﺗﺎم ﻣﻊ ﻣﺣﯾطﮭم اﻟﻣﺣﻠﻲ واﻟوطﻧﻲ واﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ؛‬

‫‪25‬‬
‫‪ ‬اﻛﺗﺳ ﺎب ﻣﮭ ﺎرات ﺗﻘﻧﯾ ﺔ و رﯾﺎﺿ ﯾﺔ و ﻓﻧﯾ ﺔ أﺳﺎﺳ ﯾﺔ‪ ,‬ﻣرﺗﺑط ﺔ ﻣﺑﺎﺷ رة ﺑ ﺎﻟﻣﺣﯾط‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ - 62‬ﯾ ﺗم ﺗ درﯾﺟﯾﺎ اﻟ رﺑط ﺑ ﯾن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ ﻋﻠ ﻰ أن ﯾﺷ ﻣل ھ ذا اﻷﺧﯾ ر‬

‫ﺳﻠﻛﯾن ﻛﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣواد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 63‬ﯾﻠﺗﺣﻖ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ‪ ,‬اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺗراوح ﻋﻣ رھم ﺑ ﯾن أرﺑ ﻊ ﺳ ﻧوات ﻛﺎﻣﻠ ﺔ وﺳ ت‬
‫ﺳ ﻧوات‪ .‬وﺗﮭ دف ھ ذه اﻟدراﺳ ﺔ ﺧ ﻼل ﻋ ﺎﻣﯾن إﻟ ﻰ ﺗﯾﺳ ﯾر اﻟﺗﻔ ﺗﺢ اﻟﺑ دﻧﻲ واﻟﻌﻘﻠ ﻲ‬
‫واﻟوﺟداﻧﻲ ﻟﻠطﻔل وﺗﺣﻘﯾﻖ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮫ وﺗﻧﺷﺋﺗﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ‪:‬‬

‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎراﺗﮫ اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ واﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ واﻟرﻣزﯾﺔ واﻟﺗﺧﯾﻠﯾﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﺧﻠﻘﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻣ رن ﻋﻠ ﻰ اﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ واﻟﻔﻧﯾ ﺔ )ﻛﺎﻟرﺳ م واﻟﺗﻠ وﯾن واﻟﺗﺷ ﻛﯾل‪ ,‬وﻟﻌ ب اﻷدوار‬ ‫‪‬‬
‫واﻹﻧﺷﺎد واﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ( ؛‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟﻠﻘ راءة واﻟﻛﺗﺎﺑ ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣ ن ﺧ ﻼل إﺗﻘ ﺎن اﻟﺗﻌﺑﯾ ر‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷ ﻔوي‪ ,‬ﻣ ﻊ اﻻﺳ ﺗﺋﻧﺎس ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم ﻟﺗﯾﺳ ﯾر اﻟﺷ روع ﻓ ﻲ اﻟﻘ راءة واﻟﻛﺗﺎﺑ ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ - 64‬ﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑﺎﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ اﻷطﻔ ﺎل اﻟواﻓ دون ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ ﺑﻣ ﺎ ﻓﯾ ﮫ اﻟﻛﺗﺎﺗﯾ ب‬
‫اﻟﻘرآﻧﯾﺔ‪ .‬وﺑﺻﻔﺔ اﻧﺗﻘﺎﻟﯾ ﺔ اﻷطﻔ ﺎل اﻟ ذﯾن ﻟ م ﯾﺳ ﺗﻔﯾدوا ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻟ ذﯾن ﺑﻠﻐ وا‬
‫ﺳت ﺳﻧوات ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻌﻣر‪ .‬ﯾﺳﺗﻐرق اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺳت ﺳﻧوات ﻣوزﻋ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻛﯾن‪.‬‬

‫‪ - 65‬اﻟﺳ ﻠك اﻷول ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ‪ ,‬ﯾ دوم ﺳ ﻧﺗﯾن‪ .‬وﯾﮭ دف ﺑﺎﻷﺳ ﺎس إﻟ ﻰ ﺗ دﻋﯾم‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ وﺗوﺳﯾﻌﮭﺎ‪ ,‬وذﻟك ﻟﺟﻌل ﻛ ل اﻷطﻔ ﺎل اﻟﻣﻐﺎرﺑ ﺔ ﻋﻧ د ﺑﻠ وغ ﺳ ن‬
‫اﻟﺛﺎﻣﻧ ﺔ‪ ,‬ﯾﻣﺗﻠﻛ ون ﻗﺎﻋ دة ﻣوﺣ دة وﻣﺗﻧﺎﺳ ﻘﺔ ﻣ ن ﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟ ﺗﻌﻠم ﺗﮭﯾ ﺋﮭم ﺟﻣﯾﻌ ﺎ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ‬
‫اﻷطوار اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻌﻣﯾ ﻖ ﺳ ﯾرورة اﻟﺗﻌﻠ ﯾم واﻟﺗﻧﺷ ﺋﺔ اﻟﻣﻧطﻠﻘ ﺔ ﻣﻧ ذ اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻷوﻟﯾ ﺔ‪ ,‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﺳﻠك اﻷول ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻔﮭم واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي واﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫؛‬
‫اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻟﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ أوﻟﻰ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﺑﺎدئ ﻟﻠوﻗﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ وﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻔﺗﻖ ﻣﻠﻛﺎت اﻟرﺳم واﻟﺑﯾﺎن واﻟﻠﻌب اﻟﺗرﺑوي ؛‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻣ رن ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﻔ ﺎھﯾم اﻹﺟراﺋﯾ ﺔ ﻟﻠﺗﻧظ ﯾم واﻟﺗﺻ ﻧﯾف واﻟﺗرﺗﯾ ب ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻣ ن ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﺗداول اﻟﯾدوي ﻟﻸﺷﯾﺎء اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻣﻠك ﻗواﻋد اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﻗﯾم اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺣﺳﻧﺔ واﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﺿﺎﻣن‪.‬‬

‫‪ - 66‬ﯾﻠﺗﺣﻖ ﺑﺎﻟﺳﻠك اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻧﺗﻘﻠون ﻣن اﻟﺳﻠك اﻷول‪.‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾﺳﺗﮭدف اﻟﺳﻠك اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺧﻼل ﻣدة أرﺑﻊ ﺳﻧوات‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪65‬‬
‫أﻋﻼه‪ ,‬اﺳﺗﻛﻣﺎل ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻷطﻔﺎل واﻹﺑراز اﻟﻣﺑﻛر ﻟﻣواھﺑﮭم ﻣﻣﺎ ﯾﺗﻌﯾن ﻣﻌ ﮫ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻣﯾﻖ وﺗوﺳ ﯾﻊ اﻟﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟﻣﺣﺻ ﻠﺔ ﺧ ﻼل اﻟﺳ ﻠﻛﯾن اﻟﺳ ﺎﺑﻘﯾن‪ ,‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺟ ﺎﻻت اﻟدﯾﻧﯾ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﺧﻠﻘﯾﺔ ؛‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻔﮭم واﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﻌﻠم ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواد ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﺑﻧﯾ ﺎت اﻹﺟراﺋﯾ ﺔ ﻟﻠ ذﻛﺎء اﻟﻌﻣﻠ ﻲ ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻣﻧﮭ ﺎ اﻟﺗرﺗﯾ ب واﻟﺗﺻ ﻧﯾف واﻟﻌ د‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺣﺳﺎب واﻟﺗوﺟﮫ اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ وطرق اﻟﻌﻣل ؛‬
‫اﻛﺗﺷ ﺎف اﻟﻣﻔ ﺎھﯾم واﻟ ﻧظم واﻟﺗﻘﻧﯾ ﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ اﻟﺗ ﻲ ﺗﻧطﺑ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺑﯾﺋ ﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪ ,‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺷﺄن اﻟﻣﺣﻠﻲ ؛‬
‫اﻟﺗﻣرن اﻷوﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﯾﺎت واﻻﺗﺻﺎل واﻹﺑداع اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻣ رن ﻋﻠ ﻰ اﻻﺳ ﺗﻌﻣﺎل اﻟ وظﯾﻔﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ أﺟﻧﺑﯾ ﺔ ﺛﺎﻧﯾ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺗرﻛﯾ ز ﻓ ﻲ اﻟﺑداﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﺑﺎﻟﺳﻣﻊ واﻟﻧطﻖ‪.‬‬
‫ب ‪-‬ﯾﺗوج إﺗﻣﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﺷﮭﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 67‬ﺧﻼل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ‪ ,‬وأﺛﻧﺎء اﻹرﺳﺎء اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﮭذه اﻟﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟﺟدﯾدة ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾﻠﺗﺣﻖ اﻷطﻔﺎل اﻟﺑﺎﻟﻐون ﺳن اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﺑﺎﻟﺳﻠك اﻷول ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ؛‬

‫ب – ﯾﺗم ﺗﺳرﯾﻊ وﺗﯾرة اﻻرﺗﻘﺎء اﻟدراﺳﻲ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟ ذﯾن ﺗ ﺎﺑﻌوا اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ‪ ,‬ﺑﻌ د‬
‫ﻣرﺣﻠ ﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣظ ﺔ ﻣ دﺗﮭﺎ ﺛﻼﺛ ﺔ أﺷ ﮭر‪ ,‬وﯾﺗﺿ ﻣن ھ ذا اﻟﺗﺳ رﯾﻊ إﻣﻛ ﺎن اﻧﺗﻘ ﺎﻟﮭم‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷ ر إﻟ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى أﻋﻠ ﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ وﻓ ﻖ ﺷ روط ﺗرﺑوﯾ ﺔ‬
‫ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻣﺣددة ؛‬
‫ج – ﯾ ﺗم ﺗﻧﺳ ﯾﻖ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ ﺑرﻣﺗ ﮫ وﺗﺣدﯾﺛ ﮫ وﺗﻧﻣﯾط ﮫ‪ ,‬وﺗﮭﯾﺋ ﺔ اﻷطﻔ ﺎل اﻟﺑ ﺎﻟﻐﯾن‬
‫أرﺑﻊ ﺳﻧوات ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻼﻧدﻣﺎج ﻓﻲ ھذا اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‪ ,‬ﺑﻣوازاة إرﺳﺎء أﺳﺳﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي‬
‫‪ - 68‬ﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑﺎﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻹﻋدادﯾ ﺔ اﻟﺗ ﻲ ﺗﺳ ﺗﻐرق اﻟدراﺳ ﺔ ﺑﮭ ﺎ ﺛ ﻼث ﺳ ﻧوات‪ ,‬اﻟﯾ ﺎﻓﻌون‬
‫اﻟﻣﻧﺗﻘﻠ ون ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ واﻟﺣﺎﺻ ﻠون ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﮭﺎدة اﻟدراﺳ ﺎت اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻣﯾﻖ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻷطوار اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬ﺗرﻣﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﯾﻠ ﻲ‬
‫‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫دﻋ م ﻧﻣ و اﻟ ذﻛﺎء اﻟﺗﺟرﯾ دي ﻟﻠﯾ ﺎﻓﻌﯾن‪ ,‬ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻣ ن ﺧ ﻼل اﻟﺗ درﯾب ﻋﻠ ﻰ ط رح‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺣل ﺗﻣﺎرﯾﻧﮭﺎ وﺗﻣﺛل اﻟﺣﺎﻻت اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ ؛‬
‫اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﺑﺎﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻘواﻧﯾن اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻛﺗﺷ ﺎف اﻟﻧﺷ ﯾط ﻟﻠﺗﻧظ ﯾم اﻻﺟﺗﻣ ﺎﻋﻲ واﻹداري ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟﻣﺣﻠ ﻲ واﻟﺟﮭ وي‬ ‫‪‬‬
‫واﻟوطﻧﻲ ؛‬
‫اﻟﺗﻣ رن ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌرﻓ ﺔ ﻣﻣﻧﮭﺟ ﺔ ﻟﻠ وطن واﻟﻌ ﺎﻟم ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﻐراﻓ ﻲ واﻟﺗ ﺎرﯾﺧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ؛‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺣﻘوق اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻺﻧﺳﺎن وﺣﻘوق اﻟﻣواطﻧﯾن اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ وواﺟﺑﺎﺗﮭم ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾ ﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ‪ ,‬اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﺎﻷﻧﺷ طﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺣﯾط اﻟﻣﺣﻠﻲ واﻟﺟﮭوي ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ؛‬
‫إﻧﺿﺎج اﻟوﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﻠﻛﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟﺗﮭﯾﯾﺊ ﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪ ،‬وﺗﺻور وﺗﻛﯾﯾف اﻟﻣﺷ ﺎرﯾﻊ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺳواء ﻗﺻد اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ أو اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ؛‬
‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ,‬ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪ ,‬ﺧﺻوﺻﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﻔﻼﺣ ﺔ واﻟﺻ ﻧﺎﻋﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺑﻧﺎء وﻣﺧﺗﻠف ﻗطﺎﻋ ﺎت اﻟﺧ دﻣﺎت‪ ,‬ﺑواﺳ طﺔ اﻟﺗﻣ رس اﻟﻣﯾ داﻧﻲ أو اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﺗﻧ ﺎوب‬
‫ﺑﯾن اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟوﺳط اﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ,‬ﻓﻲ أواﺧر ھذا اﻟﺳﻠك‪.‬‬

‫‪ - 69‬ﯾﺗوج إﺗﻣﺎم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻋ دادي ﺑ دﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻋ دادي ﯾ ﻧص ﻓﯾ ﮫ‪ ,‬ﻋﻧ د اﻻﻗﺗﺿ ﺎء‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﯾدان اﻟﺗﻣرس وﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﺻص اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟذي ﺣﺻﻠﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ - 70‬ﯾﻣﻛ ن ﻟﻠﺣﺎﺻ ﻠﯾن ﻋﻠ ﻰ دﺑﻠ وم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻋ دادي ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ دراﺳ ﺗﮭم ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪,‬‬
‫ﺣﺳب اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟذي اﺧﺗ ﺎروه وﺣﺳ ب ﻣ ؤھﻼﺗﮭم‪ .‬وﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣ ﺎ إذا ﻣ روا ﻣﺑﺎﺷ رة إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬ﯾظ ل ﺑﺈﻣﻛ ﺎﻧﮭم اﻟﺗرﺷ ﺢ ﻣ ن ﺟدﯾ د ﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟدراﺳ ﺔ‪ ,‬ﺷ رﯾطﺔ ﺛﺑ وت‬
‫اﻣ ﺗﻼﻛﮭم ﻟﻠﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟﻣطﻠوﺑ ﺔ‪ ,‬واﻻﺳ ﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﻘﺑ ول‪ ,‬وﻋﻧ د اﻻﻗﺗﺿ ﺎء‪ ,‬ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ‬
‫وﺣدات اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﯾﯾن ﻣﻌﺎرﻓﮭم وﻣﮭﺎراﺗﮭم ورﻓﻌﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‬
‫‪ - 71‬ﯾﺗ وﺧﻰ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي )اﻟﺛ ﺎﻧوي اﻟﻌ ﺎم واﻟﺗﻘﻧ ﻲ واﻟﻣﮭﻧ ﻲ( ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺗ دﻋﯾم‬
‫ﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻹﻋدادﯾ ﺔ ﺗﻧوﯾ ﻊ ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟ ﺗﻌﻠم ﺑﻛﯾﻔﯾ ﺔ ﺗﺳ ﻣﺢ ﺑﻔ ﺗﺢ ﺳـﺑ ـل ﺟدﯾ دة‬
‫ﻟﻠﻧﺟ ﺎح واﻻﻧ دﻣﺎج ﻓ ﻲ اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ أو ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟدراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯾ ﺎ‪.‬‬
‫وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﻧﻣﺎط ﻣﺗﻌددة ﻟﻠﺗﻛوﯾن ‪:‬‬

‫ﺗﻛوﯾن ﻣﮭﻧﻲ ﻗﺻﯾر اﻟﻣدى ﻓﻲ ﺳﻠك اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﻣﮭﻧﻲ ؛‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻛوﯾﻧﺎت ﻋﺎﻣﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ وﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﻧظم ﺣﺳب ﺳﻠﻛﯾن ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻠك اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك وﻣدﺗﮫ ﺳﻧﺔ واﺣدة ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺳ ﻠك اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ ﻣدﺗ ﮫ ﺳ ﻧﺗﺎن‪ ،‬وﯾﺗﻣﺣ ور ﺣ ول ﻣﺳ ﻠﻛﯾن أﺳﺎﺳ ﯾﯾن ‪ :‬اﻟﻣﺳ ﻠك اﻟﻌ ﺎم‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻣﺳﻠك اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ - 72‬ﯾﺗوج ﺳﻠك اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑ دﺑﻠوم ﯾﺣﻣ ل ﻧﻔ س اﻻﺳ م‪ ,‬وﯾﺗﺳ م ھ ذا اﻟﺳ ﻠك ﺑﺎﻟﻣواﺻ ﻔﺎت‬
‫اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾرﻣ ﻲ إﻟ ﻰ ﺗﻛ وﯾن ﯾ د ﻋﺎﻣﻠ ﺔ ﻣؤھﻠ ﺔ‪ ,‬ﻗ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗﻛﯾ ف ﻣ ﻊ اﻟﻣﺣ ﯾط اﻟﻣﮭﻧ ﻲ‪,‬‬
‫وﻣﺗﻣﻛﻧ ﺔ ﻣ ن اﻟﻘ درات اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳ ﺔ اﻟﻣﮭ ن وﻣزاوﻟ ﺔ اﻟﺷ ﻐل ﻓ ﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف‬
‫ﻗطﺎﻋﺎت اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺧدﻣﺎت ؛‬
‫ب ‪ -‬ﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑﮭ ذا اﻟﺳ ﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ون اﻟﺣﺎﺻ ﻠون ﻋﻠ ﻰ دﺑﻠ وم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻋ دادي‬
‫واﻟﻣﺗواﻓرون ﻋﻠﻰ اﻟﺷروط اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل ﻣﺳﻠك ﻣن ﻣﺳﺎﻟك اﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻠﺗﺣ ﻖ‬
‫ﺑﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ أو اﻟﻌﻣ ﺎل ﻏﯾ ر اﻟﺣﺎﺻ ﻠﯾن ﻋﻠ ﻰ ھ ذا اﻟ دﺑﻠوم ﺷ رﯾطﺔ ﺗ واﻓرھم ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺣﺻ ﯾﻠﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت اﻟﻣطﻠوﺑ ﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ ﺗﻛ وﯾن ﻣﺳ ﺑﻖ أو ﻣ واز ‪ ،‬ﯾ ؤھﻠﮭم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ‬
‫دراﺳﺗﮭم ﺑﮭذا اﻟﺳﻠك ؛‬
‫ج ‪ -‬ﯾﻣﺗ د ھ ذا اﻟﺳ ﻠك‪ ,‬ﺗﺑﻌ ﺎ ﻟﻠﻣﺳ ﺎﻟك وﺣﺳ ب ﺣﺻ ﯾﻠﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت اﻟﻣطﻠوﺑ ﺔ ﻣ ن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ,‬ﻣدة ﺳﻧﺔ أو ﺳﻧﺗﯾن ﺗﺗﺧﻠﻠﮭﺎ ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن ﺗدارﯾب ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺷﻐل‪.‬‬

‫‪ - 73‬ﯾﻠﺗﺣﻖ ﺑﺎﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ دﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي‪.‬‬

‫ﻗوام ھذا اﻟﺳﻠك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟ زوءات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﻣطﻠ وب ﺗواﻓرھ ﺎ ﻟ دى اﻟﺟﻣﯾ ﻊ‪,‬‬
‫وﻣﺟزوءات اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ‪ ,‬وﺗرﻣﻲ أھداﻓﮫ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗوى ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺑرھ ﺎن واﻟﺗواﺻ ل واﻟﺗﻌﺑﯾ ر وﺗﻧظ ﯾم اﻟﻌﻣ ل واﻟﺑﺣ ث اﻟﻣﻧﮭﺟ ﻲ‬
‫ﻋﻧد ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ودﻋﻣﮫ وﺗﺣﺳﯾﻧﮫ ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻣﯾ ﺔ ﻗ درات اﻟ ﺗﻌﻠم اﻟ ذاﺗﻲ واﻟﺗ ﺄﻗﻠم ﻣ ﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑ ﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾ رة ﻟﻠﺣﯾ ﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬وﻣ ﻊ‬
‫ﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻣﺣﯾط اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺳ ﺗﻐرق ﻣ دة اﻟدراﺳ ﺔ ﺑﮭ ذا اﻟﺳ ﻠك ﺳ ﻧﺔ واﺣ دة ﯾﻠﻘ ن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ون ﺧ ﻼل ﺷ طرھﺎ اﻷول‬

‫ﻣﺟزوءات ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺛم ﯾﺧﺗﺎرون ﻓﻲ اﻟﺷطر اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ,‬ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪,‬‬
‫ﻣﺟزوءات ﺗؤھﻠﮭم ﻟﻠﺗوﺟﯾﮫ اﻷﻧﺳب‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻛ ﺎن ﺗ وﺟﯾﮭﮭم اﻟﻣﺗ درج أو إﻋ ﺎدة ﺗ وﺟﯾﮭﮭم‬
‫ﺧﻼل اﻟﺳﻠك‪.‬‬

‫ﯾﻛﯾف اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﻣطﻠ وب ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮭ ﺎ ﻣ ن ﻟ دن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن ﺑﮭ ذه‬

‫اﻷﺳﻼك‪ ,‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك‪ ,‬ﺳ واء ﻣ ن ﺣﯾ ث ﻧ وع اﻟوﺣ دات أو ﻋ ددھﺎ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫أﺳﺎس اﻟﺗﻣﯾﯾز اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ﺑﯾن ﺣﺎﺟﺎت ﻛ ل ﻣ ﺗﻌﻠم‪ ,‬ﻣ ن ﺣﯾ ث ﻣﺳ ﺗوى ﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎﺗﮫ وﺣﺳ ب‬
‫ﻣﯾوﻟﮫ وﺗوﺟﮭﮫ اﻟﻼﺣﻖ‪.‬‬

‫‪ - 74‬ﯾﻣﺗ د ﺳ ﻠك اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ ﺳ ﻧﺗﯾن‪ ,‬وﯾﺷ ﺗﻣل ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﻠﻛﯾن أﺳﺎﺳ ﯾﯾن ‪ :‬ﻣﺳ ﻠك اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟ وﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧ ﻲ وﻣﺳ ﻠك اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎم‪ ,‬ﻋﻠﻣ ﺎ ﺑ ﺄن ﻛ ل ﻣﺳ ﻠك ﯾﺿ م ﻣﺟﻣوﻋ ﺔ ﻣ ن‬
‫اﻟﺷﻌب‪ .‬وإن ﻛل ﺷﻌﺑﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣواد أﺳﺎﺳﯾﺔ وأﺧرى اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ - 75‬ﯾﺗﺳم ﻣﺳﻠك اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ﺑﺎﻟﺳﻣﺎت اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ – ﯾﺳﻌﻰ ھذا اﻟﻣﺳﻠك‪ ,‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك‪ ,‬اﻟﻣذﻛور ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻣ ﺎدة ‪ 73‬إﻟ ﻰ ﺗﻛ وﯾن ﺗﻘﻧﯾ ﯾن وأط ر "ﻣﺗﻣﻛﻧ ﺔ" ﻣﺗ واﻓرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ درات اﻟﻌﻠﻣﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻘﻧﯾ ﺔ اﻟﺿ رورﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳ ﺔ ﻣﮭ ﺎم اﻟﺗطﺑﯾ ﻖ واﻟﺗ ﺄطﯾر اﻟﻣﺗوﺳ ط‪ ,‬ﻓ ﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺧدﻣﺎت‪ ,‬وﻓﻲ ﻛل اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ؛‬
‫ب ‪ -‬ﯾﻔ ﺗﺢ ﻓ ﻲ وﺟ ﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن اﻟﻘ ﺎدﻣﯾن ﻣ ن اﻟﺟ ذع اﻟﻣﺷ ﺗرك‪ ,‬واﻟﻣﺗ واﻓرﯾن ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺷروط اﻻﻟﺗﺣﺎق اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل ﺷﻌﺑﺔ ﻣن ﺷﻌب اﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬أو اﻟﺣﺎﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ دﺑﻠوم‬
‫اﻟﺗﺄھﯾ ل اﻟﻣﮭﻧ ﻲ واﻟ راﻏﺑﯾن ﻓ ﻲ اﺳﺗ ـﺋﻧﺎف دراﺳ ﺗﮭم ﺑﻌ د ﻗﺿ ﺎء ﻣ دة ﻓ ﻲ اﻟﺣﯾ ﺎة‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ .‬وﺳﯾﻛون ﻋﻠﻰ ھؤﻻء اﺳﺗﻛﻣﺎل وﺣدات اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺿرورﯾﺔ‪ ,‬ﻋﻠﻰ أﺳ ﺎس‬
‫ﺗﻘ وﯾم دﻗﯾ ﻖ ﻟﻣ ؤھﻼﺗﮭم وﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎﺗﮭم اﻟﺳ ﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬واﻷھ داف اﻟﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﻛ ل ﺗﺧﺻ ص‬
‫ﻣن ﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ؛‬
‫ج ‪ -‬ﺗﺳ ﺗﻐرق اﻟدراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻣﺳ ﻠك ﺳ ﻧﺗﯾن‪ ,‬وﺗﺗ وج ﺑﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺗﻘﻧ ﻲ‬
‫واﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن اﻻﻟﺗﺣﺎق ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ؛‬ ‫‪‬‬
‫أو ﺑﻣﻌﺎھد ﺗﻛوﯾن اﻟﺗﻘﻧﯾﯾن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ وﻏﯾر اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ ,‬ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ دراﺳ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻠف اﻟﺗرﺷﯾﺢ ؛‬
‫ﺑﺎﻷﻗﺳﺎم اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟﻠﻣدارس اﻟﻛﺑرى اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫أو ﺑﺎﻟدراﺳﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ,‬ﻣﻊ اﺣﺗﻣﺎل اﻟﻣرور ﻣن اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ,‬إذا ﺗ م اﺳ ﺗﯾﻔﺎء ﺷ روط‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﺑول ﺑﮭذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪ .‬وﯾﺗم ﻋﻧد اﻻﻗﺗﺿﺎء‪ ,‬اﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳ ﺑﻘﺔ اﻟﻣطﻠوﺑ ﺔ ﻣ ن‬
‫ﻟدن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺗﻧظم ﺗدارﯾب ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻت ﻟﻣدة ﺷﮭر واﺣد ﻋﻧد ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛ ل ﺳ ﻧﺔ ﻣ ن اﻟﺳ ﻧﺗﯾن‬
‫اﻷوﻟﯾﯾن‪.‬‬

‫‪ - 76‬ﯾﺗﺳم ﻣﺳﻠك اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﯾرﻣﻲ ھذا اﻟﻣﺳﻠك‪ ,‬إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻷھ داف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﺟ ذع اﻟﻣﺷ ﺗرك اﻟﻣ ذﻛورة ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻣ ﺎدة ‪ 73‬أﻋ ﻼه‪ ,‬إﻟ ﻰ ﺗزوﯾ د اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن ذوي اﻟﻣ ؤھﻼت اﻟﺿ رورﯾﺔ ﺑﺗﻛ وﯾن‬
‫ﻋﻠﻣﻲ أو أدﺑﻲ أو اﻗﺗﺻﺎدي أو اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ,‬ﯾؤھﻠﮭم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دراﺳﺎت ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﺄﻛﺑر‬
‫ﻗدر ﻣﻣﻛن ﻣن ﺣظوظ اﻟﻧﺟﺎح ؛‬
‫ب ‪ -‬ﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑﮭ ذا اﻟﺳ ﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ون اﻟﻘ ﺎدﻣون ﻣ ن اﻟﺟ ذع اﻟﻣﺷ ﺗرك واﻟﻣﺳ ﺗﺟﯾﺑون‬
‫ﻟﺷروط اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﻛل ﺷﻌﺑﺔ ﻣن اﻟﺷﻌب اﻟﻛﺑرى ﻟﻠﺗﺧﺻص‪ ,‬ﻋﻠﻣﺎ ﺑ ﺄن ﻋ ددا ﻣ ن‬
‫اﻟﺟﺳ ور ﺳ ﯾﺗﯾﺢ إﻣﻛ ﺎن إﻋ ﺎدة ﺗ وﺟﯾﮭﮭم ﻛﻠﻣ ﺎ دﻋ ت اﻟﺿ رورة‪ ,‬ﺧ ﻼل اﻟدراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ؛‬
‫ج ‪ -‬ﺗﺳ ﺗﻐرق اﻟدراﺳ ﺔ ﺑﮭ ذا اﻟﻣﺳ ﻠك ﺳ ﻧﺗﯾن ﺑﻌ د اﻟﺟ ذع اﻟﻣﺷ ﺗرك وﺗﺗ وج ﺑ ـﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن اﻻﻟﺗﺣﺎق ‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬ﺑﺎﻷﻗﺳﺎم اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ ﻟﻠﻣدارس اﻟﻛﺑرى اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ؛‬
‫‪ ‬أو ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‪ ,‬ﺷرﯾطﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻻﻟﺗﺣ ﺎق‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﺷروطﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪ - 77‬ﯾﺷﺗﻣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ,‬واﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌ ﺔ ﻟﮭ ﺎ‪,‬‬
‫وﻣ دارس اﻟﻣﮭﻧدﺳ ﯾن اﻟﻣﺳ ﺑوﻗﺔ ﺑﺎﻷﻗﺳ ﺎم اﻟﺗﺣﺿ ﯾرﯾﺔ‪ ,‬واﻟﻣ دارس واﻟﻣﻌﺎھ د اﻟﻌﻠﯾ ﺎ‪,‬‬
‫وﻣؤﺳﺳ ﺎت ﺗﻛ وﯾن اﻷط ر اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ ‪ ،‬وﺗﻛ وﯾن اﻟﺗﻘﻧﯾ ﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ﯾن وﻣ ﺎ ﯾﻌ ﺎدل‬
‫ذﻟك‪.‬‬

‫وﯾﻣﻛن إﺣداث أﺳﻼك ﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻺﻋداد ﻟﻣزاوﻟﺔ اﻟﻣﮭن اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ‪ ,‬ﺳواء ﺿﻣن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أو ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻌﺎھد ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻣوﺟودة‪ ,‬أو ﺗؤﺳس ﻟﮭذا اﻟﻐرض‪.‬‬

‫ﯾرﻣﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟوظﺎﺋف اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻣﺳﺗﻣر ؛‬
‫‪ ‬إﻋداد اﻟﺷﺑﺎب ﻟﻼﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪ ,‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺎدة ‪ 126‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬
‫‪ ‬ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ - 78‬ﺗﺗم إﻋﺎدة ھﯾﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻣ دى ﺛ ﻼث ﺳ ﻧوات‪ ,‬ﺑﺗﺷ ﺎور ﻣوﺳ ﻊ ﺑ ﯾن ﻣﺧﺗﻠ ف‬
‫اﻟﻔ ﺎﻋﻠﯾن ﺑﻣﺟ وع أﺳ ﻼك اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ وﻣؤﺳﺳ ﺎﺗﮫ وﻣ ﻊ ﺷ رﻛﺎﺋﮭم ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﻌﻠ م‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﺗﺟﺎه ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟﻣﯾ ﻊ ﻣﺧﺗﻠ ف ﻣﻛوﻧ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم ﻟﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ‪ ,‬وأﺟﮭزﺗ ﮫ اﻟﻣﺗﻔرﻗ ﺔ ﺣﺎﻟﯾ ﺎ‪ ,‬وﺿ م‬
‫أﻛﺛر ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯾد ﻛل ﺟﮭﺔ‪ ,‬وﺗﺣﻘﯾﻖ أوﺛﻖ ﺗﻧﺳﯾﻖ ﺑﯾﻧﮭﺎ ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺣﺳﯾن ﻣردودﯾﺔ اﻟﺑﻧﯾﺎت اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ وﻣوارد اﻟﺗﺄطﯾر اﻟﻣﺗواﻓرة ؛‬
‫‪ ‬إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺿوﯾﺔ وﺟ ذوع ﻣﺷ ﺗرﻛﺔ وﺟﺳ ور‪ ,‬وإﻣﻛﺎﻧ ﺎت إﻋ ﺎدة اﻟﺗوﺟﯾ ﮫ ﻓ ﻲ ﻛ ل‬
‫ﺣ ﯾن‪ ,‬ﺑ ﯾن ﻛ ل ﻣ ن اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺑﯾ داﻏوﺟﻲ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺗﻘﻧ ﻲ واﻟﻣﮭﻧ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ واﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺑﺳﯾط ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻌدد واﻟﺗﻔرق اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎھد واﻷﺳﻼك واﻟﺷﮭﺎدات وﺗﻧﺳﯾﻘﮭﺎ‪ ,‬وذﻟك ﻓﻲ‬
‫إط ﺎر ﻧظ ﺎم ﺟ ﺎﻣﻌﻲ ﯾوﻓ ﻖ ﺑ ﯾن ﻣﺗطﻠﺑ ﺎت اﻟ رﺑط ﺑ ﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻ ﺎت وﻣ ﻧﺢ اﻟﺧﯾ ﺎرات‬
‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﺎﻟﻘدر اﻟذي ﺗﻘﺗﺿﯾﮫ دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ - 79‬ﯾﺗم اﻟﺗوﺟﮫ ﻓﻲ إﻋﺎدة ھﯾﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء اﻷﺳﻼك اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﺎرﺗﺑﺎط ﻣﻊ‬
‫إدﻣﺎج اﻟﺑﻧﯾﺎت ذات اﻟﻣﻧﺣﻰ اﻟﻌﺎم أو اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪ ,‬ﻛــﻣﺎ ﯾ ﺄﺗﻲ ﺑﯾــ ـﺎﻧﮫ ﻓ ﻲ اﻟﻣ واد‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ ,‬وذﻟ ك ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﺗﻔﺎﻗﯾ ﺎت ﺑ ﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺎت وﻣﺧﺗﻠ ف ﻣؤﺳﺳ ﺎت ﺗﻛ وﯾن اﻷط ر‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ - 80‬ﺗﺳﺗﺟﯾب اﻟدراﺳﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﺷروط اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻠﺑﯾﺔ اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟدﻗﯾﻘﺔ وذات اﻷوﻟوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ؛‬

‫‪ ‬ﺗرﻛﯾز ھﯾﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻟك ووﺣدات ؛‬
‫‪ ‬إﺣداث ﺟذوع ﻣﺷﺗرﻛﺔ وﺟﺳور ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺎﻟك ؛‬
‫‪ ‬ارﺗﻛﺎز ﺳﯾرورة اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻟﺗﻘوﯾم وإﻋﺎدة اﻟﺗوﺟﯾﮫ ؛‬
‫‪ ‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟوﺣدات ﻋن طرﯾ ﻖ اﻟﻣراﻗﺑ ﺔ اﻟﻣﺳ ﺗﻣرة واﻻﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎت اﻟﻣﻧﺗظﻣ ﺔ ﻣ ﻊ ﺗرﺻ ﯾد‬
‫اﻟﻣﺣﺻﻠﺔ ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ - 81‬ﯾﺷ ﺗﻣل اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻠك أول‪ ,‬وﺳ ﻠك ﺛ ﺎن‪ ,‬وﺳ ﻠك اﻟ دﻛﺗوراة‪ ,‬وﺗﺗ وج ھ ذه‬
‫اﻷﺳ ﻼك ﺑﺷ ﮭﺎدات ﺗﺣ ددھﺎ اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﻣﺷ رﻓﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‪ ,‬ﻋ ﻼوة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺷ ﮭﺎدات اﻟﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﺗ ﻲ ﯾﻣﻛ ن ﻟﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ إﺣ داﺛﮭﺎ‪ ,‬ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫ﺗﺗﻛون اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣن ﻓﺻﻠﯾن‪ ,‬وﯾﻣﻛن إﺿﺎﻓﺔ ﻓﺻل ﺛﺎﻟث ﺧ ﻼل اﻟﺻ ﯾف‬
‫إذا ﺗواﻓرت اﻟﺷروط ﻟذﻟك‪.‬‬

‫‪ - 82‬ﯾﺣدث ﺳﻠك ﺟ ﺎﻣﻌﻲ أول ﻣدﺗ ﮫ ﺧﻣﺳ ﺔ ﻓﺻ ول ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ل ﺣﺳ ب ﻣﺗطﻠﺑ ﺎت ﻛ ل ﻣﺳ ﻠك‬

‫ﻟﻠﺗﻛوﯾن واﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟطﻠﺑﺗﮫ‪ .‬ﯾﻠﺗﺣﻖ ﺑﮫ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ ﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻟﻌﺎم وﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‪ .‬وﯾﺷﺗﻣل ھذا اﻟﺳﻠك ﻓﻲ ﺑداﯾﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺟذوع‬
‫ﻣﺷ ﺗرﻛﺔ ﺗﺗﺿ ﻣن ﻋﻠ ﻰ اﻟﺧﺻ وص وﺣ دات ﻟﻠﺗﻛ وﯾن اﻟﻧظ ري واﻟﻣﻧﮭﺟ ﻲ واﻟﺗواﺻ ﻠﻲ‪,‬‬
‫ﻣﺗﺑوﻋﺔ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎرﯾن ‪:‬‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر ﯾﺗوج ﺑدﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﯾؤھل ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ؛‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾ ﺎر ﯾﺗ وج ﺑ دﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﯾﻣﻛ ن ﻣ ن ﯾرﻏ ب ﻓ ﻲ ذﻟ ك‪ ،‬وﯾﺛﺑ ت‬
‫اﻣﺗﻼك اﻟﻣؤھﻼت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ,‬ﻣن ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺣدث ﺳﻠك ﺟﺎﻣﻌﻲ ﺛﺎن )اﻟﻣﯾﺗرﯾز( وﻣدﺗﮫ ﺧﻣﺳﺔ ﻓﺻول‪ ,‬ﺑﻌد اﻟﺳ ﻠك اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪- 83‬‬
‫اﻷول‪ .‬ﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑ ﮫ ﻣﺑﺎﺷ رة ﺣﻣﻠ ﺔ دﺑﻠ وم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ أو ﺣﻣﻠ ﺔ ﺷ ﮭﺎدات‬
‫أﺧرى ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺗﻘﻧﻲ أو اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺳﺗﺟﯾﺑون ﻟﻣواﺻﻔﺎت ﻣﺣددة‪.‬‬

‫‪ - 84‬ﺗﺣ دد اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ اﻟﺷ روط اﻟﺿ رورﯾﺔ ﻹﻋ ﺎدة ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ اﻟدراﺳ ﺔ ﺑوﺣ دة ﻣ ن‬
‫اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ,‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻛرار اﻟﻣﺗﻌدد دون اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ - 85‬ﯾﺳ ﺗﻐرق ﺳ ﻠك اﻟ دﻛﺗوراة ﻣ دة ﺗﺗ راوح ﺑ ﯾن أرﺑ ﻊ وﺧﻣ س ﺳ ﻧوات ﺑﻌ د اﻟﻣﯾﺗرﯾ ز‪،‬‬

‫وﯾﺗﺿﻣن ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺳﻧﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﻘﺔ‪ ,‬ﺗﺗوج ﺑدﺑﻠوم اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﻣﻌﻣﻘﺔ ؛‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ ‬ﺛﻼﺛﺎ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻧوات ﻟﺗﮭﯾﺊ اﻟدﻛﺗوراة‪.‬‬

‫‪ - 86‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ﺎت وﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻓ ﻲ إط ﺎر اﺳ ﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮭﺎ ﺗﻧظ ﯾم دراﺳ ﺎت ﻋﻠﯾ ﺎ‬
‫ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﺗﺟﺎه أھداف ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﺗﻔ ﺗﺢ ﻟﻠﺣﺎﺻ ﻠﯾن ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﮭﺎدات ﺗ وازي ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ل‬
‫اﻟﻣﯾﺗرﯾز واﻟﻣﺳﺗﺟﯾﺑﯾن ﻟﻠﺷروط اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ - 87‬ﺗﻔﺗﺢ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﮭﺎ أو اﻟﻌودة إﻟﯾﮭ ﺎ ﻟﻛ ل اﻟﻣ واطﻧﯾن‪,‬‬
‫ﺷ رﯾطﺔ إﺛﺑ ﺎت ﻛﻔﺎﯾ ﺎت ﻣﺣ ددة ﺑدﻗ ﺔ‪ ،‬وﻣﻘوﻣ ﺔ ﺑﺷ ﻛل ﺟﯾ د‪ ,‬ﺑﻌ د ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ وﺣ دات ﺗ دارك‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪ ,‬اﻟﻣﻣﻧوﺣﺔ ﻣن ﻟدن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺻﯾل‬
‫‪ - 88‬ﺗﺣدث ﻣدارس ﻧظﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻷﺻ ﯾل ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻷوﻟﯾ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌـﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺗﯾب واﻟﻣ دارس اﻟﻌﺗﯾﻘ ﺔ وﺗطوﯾرھ ﺎ وإﯾﺟ ﺎد ﺟﺳ ور ﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻊ ﻣؤﺳﺳ ﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻧﺷ ﺄ ﻣراﻛ ز ﻣﺗوﺳ طﺔ ﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻘﯾﻣ ﯾن اﻟ دﯾﻧﯾﯾن‪ ,‬وﺗراﺟ ﻊ اﻟﺗﺧﺻﺻ ﺎت ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ‬

‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻵﻧﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﯾﻘوى ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺻﯾل ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻣد ﺟﺳور ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻷﺻ ﯾل وﺷ ﻌب اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ذات اﻟﺻ ﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﺗﻧﺳ ﯾﻖ واﻟﺷ راﻛﺔ واﻟﺗﻌ ﺎون ﺑ ﯾن ﺗﻠ ك اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت‬
‫واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ذات اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺗوﺿﻊ رھ ن إﺷ ﺎرة اﻟﺟﺎﻟﯾ ﺎت اﻟﻣﻐرﺑﯾ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺧ ﺎرج اﻟراﻏﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟ ك‪ ،‬اﻷط ر‬ ‫‪– 89‬‬
‫واﻟﻣرﺟﻌﯾ ﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﺗﻣﻛ ﯾن أﺑﻧﺎﺋﮭ ﺎ ﻣ ن ﺗﻌﻠ م اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ واﻟﻘ ﯾم اﻟدﯾﻧﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺧﻠﻘﯾﺔ واﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻐرب وﺟﻐراﻓﯾﺗﮫ وﺣﺿﺎرﺗﮫ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﺎ ﯾطﺑﻌﮭﺎ ﻣن‬
‫ﺗﻧوع وﺗﻛﺎﻣل‪ .‬وﺗﺳﺗﻌﻣل ﻟﮭذا اﻟﻐرض أﯾﺿﺎ ﻛل ﻣن اﻟﺗﻠﻔ زة اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾ ﺔ ووﺳ ﺎﺋل اﻹﻋ ﻼم‬
‫واﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫ﺗﮭﯾﺄ ﺑراﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻔﺎﺋدة أﺑﻧﺎء اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ اﻟﻣﻘﯾﻣﯾن ﺑﺎﻟﺧﺎرج واﻟﻌﺎﺋدﯾن إﻟﻰ أرض‬ ‫‪– 90‬‬
‫اﻟ وطن ﻟﺗﯾﺳ ﯾر اﻧ دﻣﺎﺟﮭم ﻓ ﻲ اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي اﻟﻣﻐرﺑ ﻲ‪ ,‬ﺣﺗ ﻰ ﯾﺗﻣﻛﻧ وا ﻣ ن ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ‬
‫دراﺳﺗﮭم ﻋﺑر أﺳﻼﻛﮫ ﺑﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫ﺗﻔ ﺗﺢ ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎم واﻟﺧ ﺎص أﻣ ﺎم أﺑﻧ ﺎء اﻟﯾﮭ ود اﻟﻣﻐﺎرﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻗ دم‬ ‫‪– 91‬‬
‫اﻟﻣﺳ ﺎواة ﻣ ﻊ ﻣ واطﻧﯾﮭم اﻟﻣﺳ ﻠﻣﯾن وﯾﻌﻔ ون ﻣ ن اﻟ دروس اﻟدﯾﻧﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﺣ ﻖ‬
‫اﻟدﺳﺗوري ﻓ ﻲ ﻣﻣﺎرﺳ ﺔ اﻟﺷ ﻌﺎﺋر اﻟدﯾﻧﯾ ﺔ‪ .‬وﯾﻣﻛ ن ﻓ ﺗﺢ ﻣ دارس ﻷﺑﻧ ﺎء اﻟﯾﮭ ود اﻟﻣﻐﺎرﺑ ﺔ‬
‫ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗﺻرﯾﺢ ﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺟﮭوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬

‫ﯾ ﻧظم اﻟﺗﻘ وﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎت واﻻﻧﺗﻘ ﺎل‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬ ‫‪- 92‬‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﯾﻧﺗﻘ ل اﻷطﻔ ﺎل ﺑطرﯾﻘ ﺔ آﻟﯾ ﺔ ﻣ ن اﻟﺳ ﻧﺔ اﻷوﻟ ﻰ إﻟ ﻰ اﻟﺛﺎﻧﯾ ﺔ ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ‪,‬‬
‫وﯾﺧﺿ ﻌون ﻓ ﻲ ﻣ ﺗم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ ﻟﺗﻘ وﯾم طﻔﯾ ف ﯾ ﻧظم ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬
‫ﯾﻣﻛﻧﮭم ﻣن وﻟوج اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ‪ ,‬إﻻ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺻ ﻌوﺑﺎت أو ﺗﻌﺛ ر اﺳ ﺗﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫ﯾﺗطﻠب دﻋﻣﺎ ﻧﻔﺳﯾﺎ وﺗرﺑوﯾﺎ ﺧﺎﺻﺎ ؛‬
‫ب ‪ -‬ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻣن اﻟﺳ ﻧﺔ اﻷوﻟ ﻰ إﻟ ﻰ اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺳﻠك اﻷول ﺑﺎﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ‪ ,‬وﯾﻣﻛ ن ﺗﺳ رﯾﻊ ھ ذا اﻻﻧﺗﻘ ﺎل ﺧ ﻼل اﻟﺳ ﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻘدﻣﯾن ﺑﺷﻛل ﺑﯾن وﻓﻖ ﺷ روط ﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻣوﺿ وﻋﯾﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻣ ﺗم‬
‫ھذا اﻟﺳﻠك ﯾﺟﺗﺎز اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎ إﻟزاﻣﯾ ﺎ وﻣوﺣ دا ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﯾﺗ وج‬
‫ﺑﺷﮭﺎدة ﺗﻣﻛﻧﮭم ﻣن اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺳﻠك اﻟﻣواﻟﻲ ؛‬
‫ج ‪ -‬ﯾ ﺗم اﻟﺗ درج ﻋﺑ ر اﻟﺳ ﻧوات اﻷرﺑ ﻊ ﻟﻠﺳ ﻠك اﻟﺛ ﺎﻧﻲ ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫أﺳ ﺎس اﻟﻣراﻗﺑ ﺔ اﻟﻣﺳ ﺗﻣرة‪ ,‬ﻣ ﻊ اﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ ﺑﺎﻟﺣ ﺎﻻت اﻟﺗ ﻲ ﺗﺳ ﺗﻠزم دﻋﻣ ﺎ ﺗرﺑوﯾ ﺎ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺎ‪ .‬وﻓ ﻲ ﺧﺗ ﺎم ھ ذا اﻟﺳ ﻠك ﯾﺟﺗ ﺎز اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ اﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎ ﻣوﺣ دا ﺗﻧظﻣ ﮫ اﻟﺳ ﻠطﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾ ﺔ‪ .‬وﺗﻣ ﻧﺢ ﻟﻠﻧ ﺎﺟﺣﯾن ﻓ ﻲ ھ ذا اﻻﻣﺗﺣ ﺎن ﺷ ﮭﺎدة اﻟدراﺳ ﺎت‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ‪ ,‬وھ ﻲ اﻟﺷ ﮭﺎدة اﻟﺗ ﻲ ﺗﻣﻛ ﻧﮭم ﻣ ن وﻟ وج اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻹﻋدادﯾ ﺔ‪ .‬أﻣ ﺎ‬
‫اﻟراﺳﺑون ﻓﯾﻛررون اﻟﺳﻧﺔ ﻣﻊ ﺗرﻛﯾز ﺟﮭودھم ﻋﻠﻰ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﻘ ررة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺗم ھذا اﻟﺳﻠك اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾوﻓﻘوا ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻊ اﺳﺗﻔﺎدﺗﮭم ﻣن اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي اﻟﻼزم‪.‬‬

‫‪ - 93‬ﯾﻧظم اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺳﻧﺔ إﻟﻰ أﺧرى ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻧظﺎم اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﺳ ﻠك‪,‬‬
‫إذ ﯾﺟﺗﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟذﯾن ﻧﺟﺣوا وﻓﻖ ھذه اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة اﻣﺗﺣﺎﻧﺎ ﻣوﺣدا ﯾ ﻧظم ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺻﻌﯾد اﻟﺟﮭوي‪ ,‬ﻣن أﺟل ﻧﯾل دﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي‪ .‬وﯾﻌﻔﻰ ﻛﻠﯾ ﺎ أو ﺟزﺋﯾ ﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ون‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺗﺎﺑﻌون ﺗﻛوﯾﻧﺎ أو ﺗﻣرﺳﺎ ﻣﮭﻧﯾﺎ ﻣن ھذا اﻻﻣﺗﺣ ﺎن اﻟﻣوﺣ د إذ ﯾﻌ وض ﺑﺎﺧﺗﺑ ﺎرات‬
‫ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ - 94‬ﺗﻧﺗﮭﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﺗﻘوﯾم ﺟزاﺋ ﻲ ﯾ ﺗﻼءم وﺑﻧﯾ ﺔ ﺑ راﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم وﻣﻧﺎھﺟ ﮫ‪,‬‬
‫وﯾراﻋﻲ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﺗﺻﺎف ﺑﺎﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ واﻟﺗﻘﯾد ﺑﺎﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻹﻧﺻﺎف ؛‬
‫‪ ‬ﺿﻣﺎن ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات وﻧزاھﺗﮭﺎ ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺗﻘوﯾم وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗدﺑﯾره ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﯾﺔ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻧﻘﯾط واﻟﺗﻌرﯾف ﺑﮭﺎ ﺳﻠﻔﺎ ؛‬
‫‪ ‬ﺣﻖ طﻠب اﻟﻣراﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧطﺄ أو ﺣﯾف ﻣﺛﺑت‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﯾﺗم اﻟﺟزاء اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺎدﺗﺎن ‪ 95‬و ‪ 96‬أدﻧﺎه‪.‬‬

‫‪ - 95‬ﻓ ﻲ ﺧﺗ ﺎم ﺳ ﻠك اﻟﺗﺄھﯾ ل اﻟﻣﮭﻧ ﻲ وﻣﺳ ﻠك اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟ وﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧ ﻲ‪ ,‬ﯾ ﺗم اﺧﺗﺑ ﺎر‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻋن طرﯾﻖ اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﺗﺟرى ﺗﺣت إﺷراف ﻟﺟﺎن ﯾﺷﺎرك ﻓﯾﮭﺎ ﻟزوﻣ ﺎ‬
‫ﻣﮭﻧﯾون ﻣﻣﺎرﺳون‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌد أن ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗد اﺟﺗﺎز ﺧﻼل ﻣ دة اﻟﺳ ﻠﻛﯾن اﻟﻣراﻗﺑ ﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣرة واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪.96‬‬
‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﻘﺳم ﻏﯾر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻓﺈن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ﺗﻧ ﺎل وﻓ ﻖ‬
‫ﻧﻔس اﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة أدﻧﺎه‪.‬‬

‫‪ - 96‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺳﻧﺔ ﻷﺧرى ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﻣراﻗﺑ ﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣرة‪.‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾﺗوج ھ ذا اﻟﻣﺳ ﻠك ﺑﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎم ﺗﻣ ﻧﺢ ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻧظ ﺎم اﻟﺗﻘ وﯾم واﻻﻣﺗﺣ ﺎن‬

‫اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪ ،2001-2000‬وﻓﻖ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻣﺗﺣﺎن ﻣوﺣد ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟوطﻧﻲ ﯾﻧظم ﻓ ﻲ آﺧ ر اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾ ﺔ ﻟﻠﻣﺳ ﻠك‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫وﯾﺷ ﻣل اﺧﺗﺑ ﺎرﯾن ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدﺗﻲ اﻟﺗﺧﺻ ص اﻟرﺋﯾﺳ ﯾﺗﯾن ﻓ ﻲ اﻟﺷ ﻌﺑﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾ ﺔ‪,‬‬
‫واﺧﺗﺑﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﯾﻛون إﺣ داھﻣﺎ إﻟزاﻣﯾ ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ واﻟﺛ ﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻧﺑﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎرﯾ ﺔ‪ .‬وﺗﺣﺗﺳ ب ﻧﺗ ﺎﺋﺞ ھ ذا اﻻﻣﺗﺣ ﺎن ﺑﻧﺳ ﺑﺔ ‪ 50‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻓﻲ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ؛‬
‫اﻣﺗﺣ ﺎن ﻣوﺣ د ﻋﻠ ﻰ اﻟﺻ ﻌﯾد اﻟﺟﮭ وي ﯾ ﻧظم ﻓ ﻲ ﺧﺗ ﺎم اﻟﺳ ﻧﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ن‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳﻠك‪ ،‬وﯾﮭم ﺛﻼث ﻣواد ﻏﯾر ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻣﻠﮭﺎ اﻻﻣﺗﺣﺎن اﻟ وطﻧﻲ اﻟﻣوﺣ د‪.‬‬
‫وﺗﺣﺗﺳب ﻧﺗﺎﺋﺞ ھذا اﻻﻣﺗﺣﺎن ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻛﺛ ر ﻓ ﻲ اﻟﻧﺗ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ؛‬
‫ﻣراﻗﺑ ﺔ ﻣﺳ ﺗﻣرة ﻟﻣ واد اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﺧﺗﺎﻣﯾ ﺔ ﻟﻠﻣﺳ ﻠك‪ .‬وﺗﺣﺗﺳ ب ﻧﺗﺎﺋﺟﮭ ﺎ ﻛ ذﻟك‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫ب– ﺗﻧظم دورة اﺳ ﺗدراﻛﯾﺔ ‪ 15‬ﯾوﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻹﻋ ﻼن ﻋ ن ﻧﺗ ﺎﺋﺞ اﻻﻣﺗﺣ ﺎن اﻟﻣوﺣ د ﻋﻠ ﻰ‬

‫اﻟﺻﻌﯾد اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺣدد ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺷروط اﻟﺗرﺷﯾﺢ ﻟﮭذه اﻟدورة‪.‬‬

‫‪ - 97‬ﺗؤﺧذ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﻣﺗﺣﺎن اﻟوطﻧﻲ اﻟﻣوﺣد ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻓﻲ ‪:‬‬

‫أ – اﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻧﺣو ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﮭﺎ ؛‬

‫ب ‪ -‬ﺗﻘ وﯾم اﻟﺛﺎﻧوﯾ ﺎت وﺗرﺗﯾﺑﮭ ﺎ اﻟﻠ ذان ﯾﺗﺿ ﻣﻧﮭﻣﺎ اﻟﺗﻘرﯾ ر اﻟﺳ ﻧوي اﻟﻣﻌ د ﻣ ن ﻟ دن‬
‫اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم واﻟﺗوﺟﯾﮫ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺎدة ‪ 103‬ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ - 98‬ﺗوﺿﻊ ﻣواد اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻣوﺣدة اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾﮭ ﺎ أﻋ ﻼه وﻛ ذا ﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﺗﺻ ﺣﯾﺢ واﻟﻘﺑ ول‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺻ ﻌﯾد اﻟ وطﻧﻲ‪ ,‬وﯾ ﻧظم إﺟراؤھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﮭ وي واﻟﻣﺣﻠ ﻲ‪ ,‬ﺣﺳ ب‬
‫اﻟﺣ ﺎﻻت‪ ,‬ﺑﻣﺳ ﺎﻋدة اﻟوﻛﺎﻟ ﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗﻘ وﯾم واﻟﺗوﺟﯾ ﮫ اﻟﻣﻧﺻ وص ﻋﻠﯾﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة‬
‫‪ 103‬ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق ﺣﺎﻟﻣﺎ ﺗﺷرع ﻓﻲ ﻣزاوﻟﺔ ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ ‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑوي واﻟﻣﮭﻧﻲ‬

‫‪ -99‬ﯾﺻ رح ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾ ﮫ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﮫ ﺟ زء ﻻ ﯾﺗﺟ زأ ﻣ ن ﺳ ﯾرورة اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﺑوﺻ ﻔﮭﺎ‬

‫وظﯾﻔ ﺔ ﻟﻠﻣواﻛﺑ ﺔ وﺗﯾﺳ ﯾر اﻟﻧﺿ ﺞ واﻟﻣﯾ ول وﻣﻠﻛ ﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن واﺧﺗﯾ ﺎراﺗﮭم اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‬
‫واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ,‬وإﻋﺎدة ﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻛﻠﻣﺎ دﻋت اﻟﺿرورة إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ﺔ ﻣ ن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗﺑﻌد اﻟﻌﻣل ﺑﻧﺳ ب اﻟﻧﺟ ﺎح اﻟﻣﺣ ددة ﻣﺳ ﺑﻘﺎ ﻛﺷ رط ﻟﻼﻧﺗﻘ ﺎل ﻣ ن ﺳ ﻠك ﺗرﺑ وي‬ ‫‪-100‬‬
‫إﻟ ﻰ آﺧ ر‪ .‬وﻋﻠ ﻰ ﻋﻛ س ذﻟ ك ﯾﺳ ﺗﻧد ﺗ درج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن إﻟ ﻰ اﺳ ﺗﺣﻘﺎﻗﮭم ﻓﻘ ط‪ ،‬ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻣﺿﺑوط وﻋﻠ ﻰ اﺧﺗﯾ ﺎراﺗﮭم اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ اﻟﻣﺣ ددة‪ ,‬ﺑﺎﺗﻔ ﺎق ﻣ ﻊ اﻟﻣﺳﺗﺷ ﺎرﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻷﺳﺎﺗذة‪ ،‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻘﺎﺻرﯾن ﻣﻧﮭم ﺑﻣواﻓﻘﺔ آﺑﺎﺋﮭم أو أوﻟﯾﺎﺋﮭم‪.‬‬

‫ﯾﺗم ﺗﻌﯾﯾن ﻣﺳﺗﺷﺎر واﺣد ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ل ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد ﻛ ل ﺷ ﺑﻛﺔ ﻣﺣﻠﯾ ﺔ‬ ‫‪- 101‬‬
‫ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن طﺑﻘ ﺎ ﻟﻠﻣ ﺎدة ‪ 41‬ﻣ ن اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻣرﺣﻠ ﺔ ﻻﺣﻘ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد ﻛ ل‬
‫ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪ .‬وﯾﺗ واﻓر اﻟﻣﺳﺗﺷ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﻛ ﺎن ﻟﻠﻌﻣ ل ﻣ زود ﺑ ﺎﻷدوات‬
‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ .‬وﺗﻧﺎط ﺑﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﺳ ؤوﻟﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾ ﺔ‬
‫‪:‬‬

‫اﻹﻋﻼم اﻟﻛﺎﻣل واﻟﻣﺿﺑوط ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وأوﻟﯾﺎﺋﮭم ﺣول إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﺷﻐل ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻘدرات وﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ؛‬ ‫‪‬‬
‫إﺳداء اﻟﻣﺷورة ﺑﺷﺄن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟدﻋم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ اﻟﺿرورﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺳ ﺎﻋدة‪ ,‬ﻣ ن ﯾرﻏﺑ ون ﻓ ﻲ ذﻟ ك‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﺑﻠ ورة اﺧﺗﯾ ﺎراﺗﮭم ﻓ ﻲ اﻟﺗوﺟﯾ ﮫ وﻣﺷ ﺎرﯾﻌﮭم‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺗم ﺧﻼل ﻣدة أﻗﺻﺎھﺎ ﺧﻣس ﺳ ﻧوات‪ ،‬ﺗﻌﻣ ﯾم ﻣراﻛ ز اﻻﺳﺗﺷ ﺎرة واﻟﺗوﺟﯾ ﮫ ذات‬ ‫‪- 102‬‬
‫اﻟﺗﺄطﯾر اﻟﻼزم‪ ,‬اﻟﻣزودة ﺑﺎﻟﺗﺟﮭﯾزات واﻟﻣﻌطﯾﺎت وﺧزاﻧ ﺎت اﻟرواﺋ ز وأدوات اﻟﺗﻘ وﯾم‬
‫اﻷﺧ رى اﻟﻣﻧﺎﺳ ﺑﺔ واﻟﻣوﺻ وﻟﺔ ﺑﺎﻟﺷ ﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺣ و ﯾؤھﻠﮭ ﺎ ﻟﻼﺿ طﻼع‬
‫ﺑﻣﮭﺎم اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدﺗﯾن ‪ 100‬و ‪ 101‬أﻋﻼه‪ ،‬ﺑﺄﻗﺻ ﻰ ﻣ ﺎ ﯾﻣﻛ ن‬
‫ﻣن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﻧﺟﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣ دث وﻛﺎﻟ ﺔ وطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗﻘ وﯾم واﻟﺗوﺟﯾ ﮫ ﺗﺗﻣﺗ ﻊ ﺑﺎﻻﺳ ﺗﻘﻼل اﻟﺗﻘﻧ ﻲ واﻟﻣ ﺎﻟﻲ‬ ‫‪- 103‬‬
‫واﻹداري‪ ,‬وﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ .‬وﯾﻧﺎط ﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوص ‪:‬‬

‫‪36‬‬
 ‫اﻟﺑﺣ ث اﻟﺗﻧﻣ وي ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﻌﻠ وم اﻹﻧﺳ ﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﻠﺳ ﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣطﺑﻘ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ وطرق اﻻﻣﺗﺣﺎن واﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑوي واﻟﻣﮭﻧﻲ ؛‬
‫اﻹﺷ راف ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳﺗﺷ ﺎري اﻟﺗوﺟﯾ ﮫ وﻋﻠ ﻰ ﻣراﻛ ز اﻻﺳﺗﺷ ﺎرة واﻟﺗوﺟﯾ ﮫ‪ ,‬وﺗزوﯾ دھﺎ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗظم ﺑﺎﻟﻣﻌطﯾﺎت ووﺳﺎﺋل اﻟﻌﻣل ؛‬
‫وﺿ ﻊ ﻣﻌ ﺎﯾﯾر ﻟﻠﺗﻘ وﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎت‪ ,‬وإﻧﺷ ﺎء ﺑﻧ ك ﻟﻠرواﺋ ز وﻣ واد اﺧﺗﺑ ﺎر ﻣﺗﺳ ﻣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻼﺣﯾﺔ واﻟدﻗ ﺔ‪ ,‬وﻣﻌﺗﻣ دة ﻋﻠ ﻰ أھ داف وﻣﺣﺗوﯾ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻣﺣ ددة ﻓ ﻲ اﻟﺑ راﻣﺞ‬
‫واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟرﺳﻣﯾﺔ ؛‬
‫اﻟﺗﺣﺿ ﯾر واﻹﺷ راف ﻋﻠ ﻰ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎت ذات اﻟط ﺎﺑﻊ اﻟ وطﻧﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﺗﻠ ك‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 96‬؛‬
‫اﻟﺳﮭر ﻋﻠﻰ اﻧﺳﺟﺎم ﻣواﺿﯾﻊ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻣوﺣدة ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟﺟﮭوي ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم ؛‬ ‫‪‬‬
‫إﻋ داد ﺗﻘرﯾ ر ﺳ ﻧوي ﯾﺿ م ﺣﺻ ﯾﻠﺔ أﻋﻣﺎﻟﮭ ﺎ و ﯾﻘ دم ﻧﺗ ﺎﺋﺞ اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟدراﺳ ﯾﺔ ﻣﺷ ﻔوﻋﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺗﻘوﯾﻣﮭ ﺎ وﺑﺎﻟ دروس اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻ ﺔ ﻣﻧﮭ ﺎ‪ .‬وﯾﻧﺷ ر ھ ذا اﻟﺗﻘرﯾ ر ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟ دواﺋر‬
‫اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ واﻟرأي اﻟﻌﺎم ؛‬
‫ﯾﺗﺿﻣن ھذا اﻟﺗﻘرﯾر اﻟﺳﻧوي ﺗﻘوﯾم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﺣﺳب ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ اﻟﺳﻧوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺟودة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪ - 104‬ﯾﺳﺗﺟﯾب اﻟرﻓﻊ ﻣن ﺟودة أﻧواع اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﻣﻧﺎھﺞ‪ ,‬ﻷھداف اﻟﺗﺧﻔﯾ ف‬
‫واﻟﺗﺑﺳﯾط واﻟﻣروﻧﺔ واﻟﺗﻛﯾف‪.‬‬

‫‪ - 105‬ﺗﺗم ﻣراﺟﻌﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ واﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾ ﺔ ﻟﺳ ﯾرورات اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪,‬‬
‫وذﻟك ﻓﻲ أﻓﻖ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻏﺎﯾﺗﯾن ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻷوﻟﻰ ﺗﮭ م اﻹرﺳ ﺎء اﻟﺗ درﯾﺟﻲ ﻟﻠﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي اﻟﺟدﯾ د ﻷﺳ ﻼك اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪,‬‬
‫وﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺈدﺧﺎل ﺗﺣﺳﯾﻧﺎت ﺟوھرﯾﺔ ﺗرﻓﻊ ﻣن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وﺗﺷ ﻣل ھ ذه اﻟﻣراﺟﻌ ﺔ‪ ,‬ﺑﺻ ﻔﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ,‬اﻟﺑ راﻣﺞ و اﻟﻣﻧ ﺎھﺞ‪ ,‬واﻟﻛﺗ ب واﻟﻣراﺟ ﻊ‬
‫اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺟ داول اﻟزﻣﻧﯾ ﺔ واﻹﯾﻘﺎﻋ ﺎت اﻟدراﺳ ﯾﺔ‪ ,‬و ﺗﻘ وﯾم أﻧ واع اﻟ ﺗﻌﻠم وﺗوﺟﯾ ﮫ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ؛ وﺗﮭم ھذه اﻟﻣراﺟﻌﺔ ﻣﺟﻣوع اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺳ ﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣراﺟﻌ ﺔ اﻟﺑ راﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ واﻟﻛﺗ ب اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ واﻟوﺳ ﺎﺋط‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎھﺞ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ -106‬ﺗﺗﺟﮫ ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎھﺞ‪ ،‬ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷھداف اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻣﯾ ﻖ اﻷھ داف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ وﺗ دﻗﯾﻘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳ ﺑﺔ ﻟﻛ ل ﺳ ﻠك وﻛ ل ﻣﺳ ﺗوى ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ‬ ‫أ‪-‬‬

‫واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪ ،‬ﻓﻲ ﺻ ﯾﻐﺔ ﻣواﺻ ﻔﺎت ﻟﻠﺗﺧ رج‬
‫وﻣؤھﻼت ﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻟﮭﺎ ؛‬
‫ﺗﺣﻘﯾ ﻖ اﻟﺟ ذوع اﻟﻣﺷ ﺗرﻛﺔ واﻟﺟﺳ ور داﺧ ل ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن و ﺑ ﯾن ھ ذا‬ ‫ب‪-‬‬
‫اﻷﺧﯾر واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ؛‬
‫ﺻ ﯾﺎﻏﺔ أھ داف ﺗﻛﻣﯾﻠﯾ ﺔ وﺗﺟدﯾ دھﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭ ﺎ ﺑﻣ ﺎ ﯾﺳ ﺗﺟﯾب ﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن‬ ‫ج‪-‬‬
‫وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ,‬وﺑﻣﺎ ﯾﻧﺗظره اﻟﺷرﻛﺎء ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻛوﯾن ؛‬
‫ﻣراﻋﺎة اﻟﻣروﻧﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺳﯾرورة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﻗدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف وذﻟك ‪:‬‬ ‫د‪-‬‬

‫‪ ‬أوﻻ ‪ :‬ﺑﺗﺟزيء اﻟﻣﻘررات اﻟﺳﻧوﯾﺔ إﻟﻰ وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣ دى‬
‫ﻓﺻل ﺑدل اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ إﻻ ﻋﻧد اﻻﺳﺗﺣﺎﻟﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﻔﺻل واﻻﻧﺳﺟﺎم اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻛل ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ ﻣراﻋ ﺎة اﻷھ داف‬
‫اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻧﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫ھـ ‪ -‬وﺿ ﻊ ﺑ راﻣﺞ ﺗﻌﺗﻣ د ﻧظ ﺎم اﻟوﺣ دات اﻟﻣﺟ زوءة‪ ،‬اﻧطﻼﻗ ﺎ ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪،‬‬
‫ﻟﺗﻧوﯾ ﻊ اﻻﺧﺗﯾ ﺎرات اﻟﻣﺗﺎﺣ ﺔ وﺗﻣﻛ ﯾن ﻛ ل ﻣ ﺗﻌﻠم ﻣ ن ﺗرﺻ ﯾد اﻟﻣﺟ زوءات اﻟﺗ ﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺑﮭﺎ ؛‬
‫و ‪ -‬ﺗوزﯾﻊ ﻣﺟﻣل اﻟدروس و وﺣدات اﻟﺗﻛوﯾن و اﻟﻣﺟزوءات ﻣن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳﺎم ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗﺳم إﻟزاﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺻ ﻌﯾد اﻟ وطﻧﻲ ﻓ ﻲ ﺣ دود ‪ 70‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ ﻣ ن ﻣ دة اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﻛ ل‬
‫ﺳﻠك ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺳم ﺗﺣدده اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ ﺑﺈﺷ راك اﻟﻣدرﺳ ﯾن ﻓ ﻲ ﺣ دود ‪ 15‬إﻟ ﻰ ‪20‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ ﻣ ن ﺗﻠ ك اﻟﻣ دة‪ ،‬وﺗﺗﺿ ﻣن ﺑﺎﻟﺿ رورة ﺗﻛوﯾﻧ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺷ ﺄن اﻟﻣﺣﻠ ﻲ وإط ﺎر‬
‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﮭوﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﻋدد ﻣ ن اﻻﺧﺗﯾ ﺎرات ﺗﻌرﺿ ﮭﺎ اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻵﺑ ﺎء واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن اﻟراﺷـــ ـدﯾن‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺣـــدود ﺣواﻟﻲ ‪ 15‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ ‪ ،‬وﺗﺧﺻ ص إﻣ ﺎ ﻟﺳ ﺎﻋﺎت اﻟ دﻋم اﻟﺑﯾ داﻏوﺟﻲ ﻟﻔﺎﺋ دة‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن اﻟﻣﺣﺗ ﺎﺟﯾن ﻟ ذﻟك‪ ،‬أو ﻷﻧﺷ طﺔ ﻣدرﺳ ﯾﺔ ﻣوازﯾ ﺔ و أﻧﺷ طﺔ ﻟﻠﺗﻔ ﺗﺢ ﺑﺎﻟﻧﺳ ﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻏﯾر اﻟﻣﺣﺗﺎﺟﯾن ﻟﻠدﻋم‪.‬‬

‫ز ‪ -‬إدﺧﺎل ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺗﺎﺳ ﻌﺔ ﻣ ن اﻟﻣﯾﺛ ﺎق اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻠﻐ ﺎت إﻟ ﻰ ﺣﯾ ز‬

‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬

‫‪ - 107‬ﺗﻘ وم ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ و اﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺗﻧظ ﯾم ﻋﻣﻠﯾ ﺔ ﻣراﺟﻌ ﺔ اﻟﺑ راﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ ﺑﺗﻧﺳ ﯾﻖ‬
‫وﺗﺷﺎور وﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﻛل اﻟﺷرﻛﺎء اﻟﺗرﺑوﯾﯾن واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﯾن واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫وﻟﮭ ذه اﻟﻐﺎﯾ ﺔ ﯾﻧظ ر ﻓ ﻲ اﻷﺟﮭ زة اﻟﻣوﺟ ودة ﻗﺻ د ﺗﻔﻌﯾﻠﮭ ﺎ أو إﺻ ﻼﺣﮭﺎ ﻹﺣ داث ﻟﺟﻧ ﺔ‬
‫داﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﺟدﯾد واﻟﻣﻼءﻣ ﺔ اﻟﻣﺳ ﺗﻣرﯾن ﻟﻠﺑ راﻣﺞ واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ‪ .‬وﺳ ﯾﻧﺎط ﺑﮭ ذه اﻟﻠﺟﻧ ﺔ اﻟداﺋﻣ ﺔ‬
‫ذات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺧﺻ وص‪ ,‬ﺗﺧط ﯾط أﺷ ﻐﺎل ﻣﺟﻣوﻋ ﺎت ﻋﻣ ل ﺗﺷ ﻛل‬
‫ﺧﺻﯾﺻﺎ ﻟﮭذه اﻟﻣﮭﻣﺔ وﯾﺳﮭم ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺗﺧﺻﺻون ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن وذوو اﻟﺧﺑرة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﺗﺧﺻﺻ ﺎت واﻟﺷ ﻌب واﻟﻘطﺎﻋ ﺎت‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻧ ﺎط ﺑﺎﻟﻠﺟﻧ ﺔ اﻹﺷ راف ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﯾر‬
‫أﺷﻐﺎل ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻘ وم اﻟﻠﺟﻧ ﺔ ﺑﺗﻧظ ﯾم رﺻ د ﺗرﺑ وي ﯾﻘ ظ ﻣ ن أﺟ ل ﻣراﻗﺑ ﺔ اﻟﺗﺟ ﺎرب اﻟدوﻟﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل‬

‫اﻟﺑراﻣﺞ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ واﺳﺗﻠﮭﺎﻣﮭﺎ ﻟﻛل ﻏﺎﯾﺔ ﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪ - 108‬اﻋﺗﺑ ﺎرا ﻟﻛ ون ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻣﺳ ؤوﻟﺔ ﻋ ن ﺗﺣدﯾ د ﻣواﺻ ﻔﺎت اﻟﺗﺧ رج‬
‫واﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻣراﺣل اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﺗدرج اﻟﻣﻧﺎھﺞ واﻟﺑ راﻣﺞ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ‪ ,‬ﻓ ﺈن اﻟﻠﺟﻧ ﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 107‬أﻋﻼه ﺗﺷرف ﻋﻠ ﻰ إﻧﺗ ﺎج اﻟﻛﺗ ب اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ واﻟﻣﻌﯾﻧ ﺎت‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ وﻓ ﻖ ﻣﻘﺗﺿ ﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﻓﺳ ﺔ اﻟﺷ ﻔﺎﻓﺔ ﺑ ﯾن اﻟﻣ ؤﻟﻔﯾن واﻟﻣﺑ دﻋﯾن واﻟﻧﺎﺷ رﯾن‪,‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس دﻓ ﺎﺗر ﺗﺣﻣ ﻼت دﻗﯾﻘ ﺔ ﻣ ﻊ اﻋﺗﻣ ﺎد ﻣﺑ دأ ﺗﻌددﯾ ﺔ اﻟﻣراﺟ ﻊ ووﺳ ﺎﺋل اﻟ دﻋم‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬

‫وﺗﺧﺿ ﻊ ﻛ ل أداة دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾ ﺔ ﻛﯾﻔﻣ ﺎ ﻛ ﺎن ﺷ ﻛﻠﮭﺎ وطﺑﯾﻌﺗﮭ ﺎ ﻟزوﻣ ﺎ ﻟﻣﺻ ﺎدﻗﺔ ﺳ ﻠطﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ‪ :‬اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟزﻣن واﻹﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬

‫ﯾرﺗﻛز ﺗدﺑﯾر اﻟوﻗت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟﺟ داول اﻟزﻣﻧﯾ ﺔ‬ ‫‪- 109‬‬
‫واﻟﻣواﻗﯾت واﻹﯾﻘﺎﻋﺎت واﻟﻌطل اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻘواﻋد اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﺗﻛ ون اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟدراﺳ ﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي واﻟﺛ ﺎﻧوي ﻣ ن أرﺑﻌ ﺔ‬
‫وﺛﻼﺛﯾن أﺳﺑوﻋﺎ ﻛ ﺎﻣﻼ ﻣ ن اﻟﻧﺷ ﺎط اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ل‪ ،‬ﯾطﺎﺑﻘﮭ ﺎ ﺣﺟ م ﺣﺻﺻ ﻲ‬
‫ﻣن ‪ 1000‬إﻟ ﻰ ‪ 1200‬ﺳ ﺎﻋﺔ‪ .‬و ﯾﻣﻛ ن ﺗﻌ دﯾل ھ ذه اﻷﺳ ﺎﺑﯾﻊ وﺗوزﯾ ﻊ اﻟﺣﺻ ص‬
‫ﻋﻠﻰ أﯾﺎم اﻟﺳﻧﺔ ﺣﺳب وﺗﯾرة اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻠﻣﺣﯾط اﻟﺟﮭوي واﻟﻣﺣﻠ ﻲ ﻟﻠﻣدرﺳ ﺔ‪,‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺳﻠطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌدﯾل اﻟﺟدول اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﺳ ﻧوي ﻟﻠدراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺣدث طﺑﯾﻌﻲ‪ ,‬ﺷرﯾطﺔ ﺿﻣﺎن ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘررة ﺳﻧوﯾﺎ ؛‬
‫أﻣ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻓﯾرﺟ ﻊ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ﺎت ﺗﺣدﯾ د ﻣ دة اﻟﺳ ﻧﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺔ‬
‫وﺗوزﯾﻌﮭ ﺎ ﺣﺳ ب ﻣ ﺎ ﯾﺗرﺗ ب ﻋﻠ ﻰ إﻋ ﺎدة ھﯾﻛﻠ ﺔ أﺳ ﻼك اﻟﺗﻌﻠ ﯾم ﺑﮭ ﺎ‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻣﻛﻧﮭ ﺎ‬
‫ﺗﻧظﯾم دورات ﺻﯾﻔﯾﺔ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ب ‪ -‬ﺗﺑ دأ اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟدراﺳ ﯾﺔ‪ ,‬ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ واﻻﺑﺗ دﺋﻲ واﻹﻋ دادي واﻟﺛ ﺎﻧوي ﯾ وم‬
‫اﻷرﺑﻌ ﺎء اﻟﺛ ﺎﻧﻲ ﻣ ن ﺷ ﮭر ﺷ ﺗﻧﺑر‪ ,‬و ﺑﺎﻟﻧﺳ ﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠ ﯾم ﻣ ﺎ ﺑﻌ د اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ ﻓ ﻲ ‪15‬‬
‫ﺷﺗﻧﺑر ﻋﻠﻰ أﺑﻌد ﺗﻘدﯾر ؛‬
‫ج ‪ -‬ﯾﻌ د ﯾ وم اﻓﺗﺗ ﺎح اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﯾ وم ﻋﯾ د ﯾطﻠ ﻖ ﻋﻠﯾ ﮫ اﺳ م "ﻋﯾ د اﻟﻣدرﺳ ﺔ"‪ .‬وﯾﻧﺑﻐ ﻲ‬
‫ﻟرؤﺳ ﺎء اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت واﻟﻣدرﺳ ﯾن واﻷﺳ ر واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن‪ ,‬وﺷ رﻛﺎء اﻟﻣدرﺳ ﺔ ﻣ ن‬
‫اﻷوﺳﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أن ﯾﻌﻣﻠ وا ﻋﻠ ﻰ إﻧﺟ ﺎح اﻻﺣﺗﻔ ﺎل ﺑ ﮫ‬
‫وإﺑراز ﻣﻌﺎﻧﯾﮫ ؛‬
‫د ‪ -‬ﯾﺗﻣﯾز ﯾوم اﻓﺗﺗﺎح اﻟﻣدرﺳﺔ ﻷﺑواﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وأﺳرھم ؛‬
‫‪ ‬اﻻطﻼع ﻋﺑ ر ﻣﻠﺻ ﻖ ﺑ ﺎرز ﻋﻠ ﻰ اﻟﺟ دول اﻟﺳ ﻧوي اﻟ ذي ﯾﺣ دد ﺳ ﻠﻔﺎ أوﻗ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫وﺗ وارﯾﺦ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧ ﺎت‪ ,‬واﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﻣوازﯾ ﺔ واﻟﺧرﺟ ﺎت اﻻﺳﺗﻛﺷ ﺎﻓﯾﺔ‪ ,‬وﻣ دد اﻟﻌط ل‬
‫ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ أﯾﺎم اﻟﻌطل اﻟرﺳﻣﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛل ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻣﻔﯾدة ؛‬
‫‪ ‬اﻟزﯾﺎرة اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻷﻗﺳﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣراﻓﻘﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺷ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋ ﺎت ﻣﺻ ﻐرة ﺗﻘ دم ﻟﮭ ﺎ‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﺿرورﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﺗوزﯾﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟزﻣن وﺗﻘدﯾم اﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣؤطرﯾن ﻟﺗﻼﻣذﺗﮭم داﺧل ﻛل ﻗﺳم ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗوﻗﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﻟﻘﺳم اﻷول ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‬
‫وﺗﺳﻠﯾم اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ ﺑﺻورة رﺳﻣﯾﺔ وﻋﻠﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ھـ ‪ -‬ﯾﺣدد اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﯾوﻣﻲ واﻷﺳﺑوﻋﻲ ﻣن ﻟ دن اﻟﺳ ﻠطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ‬
‫وﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺳطرة ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ ﺗﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣراﻋ ﺎة اﻟظ روف اﻟﻣﻠﻣوﺳ ﺔ ﻟﺣﯾ ﺎة اﻟﺳ ﻛﺎن ﻓ ﻲ ﺑﯾﺋ ﺗﮭم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻻﻗﺗﺻ ﺎدﯾﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﺣﺗرام اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻛل ﺳن ﻣﻌﯾﻧﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد اﻟﻠذﯾن ﯾﮭدران ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻘﻼت اﻟﻣﺗﻛررة ﺑدون ﺟدوى ؛‬
‫‪ ‬إﺗﺎﺣ ﺔ اﻟوﻗ ت اﻟﻛ ﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن ﺣﺗ ﻰ ﯾﺗﻣﻛﻧ وا ﻣ ن إﻧﺟ ﺎز اﻟﻔ روض واﻷﺷ ﻐﺎل‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻧﺳﯾﻖ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ ,‬ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك‪ ،‬ﺑﯾن اﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﻌﺎﻟم اﻟﺷﻐل ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻧظ ﯾم اﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ اﻟﻣوازﯾ ﺔ واﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷوﻗ ﺎت اﻟﻣﻼﺋﻣ ﺔ ﻣ ن‬
‫اﻟﻧﺎﺣﯾﺗﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻣﺛل واﻟﻣﺗﻌدد اﻟوظﺎﺋف ﻟﻠﺗﺟﮭﯾزات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻛﻣ ﺎ ورد ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪155‬‬
‫ﻣ ن اﻟﻣﯾﺛ ﺎق دون أن ﯾﻠﺣ ﻖ ذﻟ ك أي ﺿ رر ﺑ ﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ,‬ﻣ ن اﻟﻧ واﺣﻲ اﻟﺟﺳ ﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫و ‪ -‬ﺗﺑﺣ ث ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻓ ﻲ ﻣﺑ دأ ﺗﺧﻔ ﯾض ﻋ دد اﻟﺳ ﺎﻋﺎت اﻟدراﺳ ﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺑوﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪ ,‬ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾن اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻹﻋ دادي‪ ,‬وذﻟ ك‬
‫ﻓﻲ إطـﺎر ﺗﺟدﯾد اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎھﺞ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﺎدﺗﯾن ‪ 106‬و ‪.107‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣ ﺔ اﻟﺗﺎﺳ ﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺣﺳ ﯾن ﺗ درﯾس اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ و اﺳ ﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ و إﺗﻘ ﺎن اﻟﻠﻐ ﺎت‬
‫اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ واﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯾﺔ‬

‫‪40‬‬
‫‪ - 110‬ﺣﯾث إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ,‬ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ دﺳﺗور اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾ ﺔ‪ ,‬ھ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟرﺳ ﻣﯾﺔ ﻟﻠ ﺑﻼد‪,‬‬
‫وﺣﯾ ث إن ﺗﻌزﯾزھ ﺎ واﺳ ﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﻌﻠ م واﻟﺣﯾ ﺎة ﻛ ﺎن وﻻ ﯾ زال‬
‫وﺳﯾﺑﻘﻰ طﻣوﺣﺎ وطﻧﯾﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬و اﻋﺗﺑﺎرا ﻟﺗﻌدد اﻟرواﻓد اﻟﻣﺧﺻﺑﺔ ﻟﺗراث اﻟﺑﻼد ؛‬
‫‪ -‬و اﻋﺗﺑﺎرا ﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻣﻐرب اﻟﺟﻐراﻓﻲ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻛﻣﻠﺗﻘﻰ ﻟﻠﺣﺿﺎرات ؛‬
‫‪ -‬و اﻋﺗﺑﺎرا ﻟرواﺑط اﻟﺟوار ﺑﺄﺑﻌﺎده اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ واﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ واﻷروﺑﯾﺔ ؛‬
‫‪ -‬و اﻋﺗﺑﺎرا ﻻﻧدراج اﻟﺑﻼد ﻓﻲ ﻣد اﻻﻧﻔﺗﺎح واﻟﺗواﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ؛‬
‫‪ -‬واﻋﺗﺑﺎرا ﻟﻠدور اﻟذي ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻧﮭض ﺑﮫ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑ وي ﻓ ﻲ ﺗﺣدﯾ د ﻟﻐ ﺔ ﺗ درﯾس اﻟﻌﻠ وم‬
‫واﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺗطورة‪.‬‬
‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‪ ,‬ﻓﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬ﺳﯾﺎﺳ ﺔ ﻟﻐوﯾ ﺔ واﺿ ﺣﺔ ﻣﻧﺳ ﺟﻣﺔ وﻗ ﺎرة‬
‫ﺗﺣدد ﺗوﺟﮭﺎﺗﮭﺎ اﻟﻣواد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌزﯾز ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ و ﺗﺣﺳﯾﻧﮫ‬

‫ﯾ ﺗم ﺗﺟدﯾ د ﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ وﺗﻘوﯾﺗ ﮫ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﺟﻌﻠ ﮫ إﻟزاﻣﯾ ﺎ ﻟﻛ ل اﻷطﻔ ﺎل‬ ‫‪-111‬‬
‫اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﻐرب ﻣﻊ ﻣراﻋ ﺎة اﻻﺗﻔﺎﻗﯾ ﺎت اﻟﺛﻧﺎﺋﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﻌﺛﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺳ ﺗﻠزم اﻻﺳ ﺗﻌداد ﻟﻔ ﺗﺢ ﺷ ﻌب ﻟﻠﺑﺣ ث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ اﻟﻣﺗط ور واﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫‪-112‬‬
‫اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ إدراج ھ ذا اﻟﻣﺟﮭ ود ﻓ ﻲ إط ﺎر ﻣﺷ روع ﻣﺳ ﺗﻘﺑﻠﻲ طﻣ وح‪ ،‬ذي أﺑﻌ ﺎد ﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ‬
‫وﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻌﺎﺻرة‪ .‬ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﻣﺗواﺻ ﻠﺔ ﻟﻠﻧﺳ ﻖ اﻟﻠﺳ ﺎﻧﻲ اﻟﻌرﺑ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟﺗرﻛﯾ ب واﻟﺗوﻟﯾ د‬

‫واﻟﻣﻌﺟم ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺟﯾﻊ ﺣرﻛﺔ رﻓﯾﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ﻟﻺﻧﺗﺎج واﻟﺗرﺟﻣ ﺔ ﺑﮭ دف اﺳ ﺗﯾﻌﺎب ﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟﺗط ور‬
‫اﻟﻌﻠﻣ ﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟ وﺟﻲ واﻟﺛﻘ ﺎﻓﻲ ﺑﻠﻐ ﺔ ﻋرﺑﯾ ﺔ واﺿ ﺣﺔ ﻣ ﻊ ﺗﺷ ﺟﯾﻊ اﻟﺗ ﺄﻟﯾف واﻟﻧﺷ ر‬
‫وﺗﺻدﯾر اﻹﻧﺗــﺎج اﻟوطﻧﻲ اﻟﺟﯾد ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﺻﻔوة ﻣ ن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ﯾن ﯾﺗﻘﻧ ون ﻣﺧﺗﻠ ف ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ و‬
‫ﺑﻌدة ﻟﻐﺎت أﺧرى‪ ،‬ﺗﻛون ﻣن ﺑﯾﻧﮭم أطر ﺗرﺑوﯾﺔ ﻋﻠﯾﺎ وﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫‪ -113‬اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪ ، 2001-2000‬ﺗﺣدث أﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھ ﺎ‪,‬‬

‫ﻣؤﺳﺳ ﺔ وطﻧﯾ ﺔ ذات ﻣﺳ ﺗوى ﻋ ﺎل‪ ،‬ﻣﻛﻠﻔ ﺔ ﺑﺗﺧط ﯾط اﻟﻣﺷ روع اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾ ﮫ أﻋ ﻼه‪,‬‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﮫ وﺗﻘوﯾﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‪ .‬وﺗﺿ م ﺗﺣ ت ﺳ ﻠطﺗﮭﺎ اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت واﻟﻣراﻛ ز اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻣﮭﺗﻣﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺗﻧوﯾﻊ ﻟﻐﺎت ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻠوم و اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫‪ -114‬ﯾ ﺗم ﺗ درﯾﺟﯾﺎ‪ ,‬ﺧ ﻼل اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻓ ﺗﺢ ﺷ ﻌب اﺧﺗﯾﺎرﯾ ﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣوازاة ﻣﻊ ﺗ واﻓر‬
‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﺟﯾدة واﻟﻣﻛوﻧﯾن اﻟﻛﻔﺎة‪.‬‬

‫وﯾﺗم أﯾﺿﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺗﺢ ﺷﻌب اﺧﺗﯾﺎرﯾ ﺔ ﻋﺎﻟﯾ ﺔ اﻟﺗﺧﺻ ص ﻟﻠﺑﺣ ث‬
‫واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾ ﺔ اﻷﻛﺛ ر ﻧﻔﻌ ﺎ وﺟ دوى ﻣ ن ﺣﯾ ث اﻟﻌط ﺎء اﻟﻌﻠﻣ ﻲ وﯾﺳ ر‬
‫اﻟﺗواﺻل‪.‬‬

‫وﻓﻲ إطﺎر ھذا اﻟﺗوﺟ ﮫ‪ ,‬وﺣرﺻ ﺎ ﻋﻠ ﻰ إرﺳ ﺎء اﻟﺟﺳ ور اﻟﺻ ﺎﻟﺣﺔ واﻟﻼﺋﻘ ﺔ ﻣ ن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﮫ ﺗرﺑ وي ﻗ وﯾم وﻓﻌ ﺎل‪ ،‬وﺿ ﻣﺎﻧﺎ ﻷوﻓ ر‬
‫ﺣظ وظ اﻟﻧﺟ ﺎح اﻷﻛ ﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﮭﻧ ﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن‪ ،‬ﯾ ﺗم ﺗ درﯾس اﻟوﺣ دات واﻟﻣﺟ زوءات‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾ ﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾ ﺔ اﻷﻛﺛ ر ﺗﺧﺻﺻ ﺎ ﻣ ن ﺳ ﻠك اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻣﺳ ﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺷ ﻌب‬
‫واﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯾﺔ‬

‫ﯾﻣﻛ ن ﻟﻠﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ اﺧﺗﯾ ﺎر اﺳ ﺗﻌﻣﺎل اﻷﻣﺎزﯾﻐﯾ ﺔ أو أﯾ ﺔ ﻟﮭﺟ ﺔ‬ ‫‪- 115‬‬
‫ﻣﺣﻠﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺋﻧﺎس وﺗﺳ ﮭﯾل اﻟﺷ روع ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ م اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟرﺳ ﻣﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻷوﻟ ﻲ وﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺳﻠك اﻷول ﻣن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ‪ .‬وﺳﺗﺿ ﻊ ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟوطﻧﯾ ﺔ رھ ن‬
‫إﺷ ﺎرة اﻟﺟﮭ ﺎت ﺑﺎﻟﺗ درﯾﺞ وﺣﺳ ب اﻹﻣﻛ ﺎن اﻟ دﻋم اﻟ ﻼزم ﻣ ن اﻟﻣ رﺑﯾن واﻟﻣدرﺳ ﯾن‬
‫واﻟوﺳﺎﺋل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑدءا ﻣ ن اﻟ دﺧول اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ ‪ 2001- 2000‬ﻣراﻛ ز‬ ‫‪- 116‬‬
‫ﺗﻌﻧ ﻰ ﺑﺎﻟﺑﺣ ث واﻟﺗط وﯾر اﻟﻠﻐ وي واﻟﺛﻘ ﺎﻓﻲ اﻷﻣ ﺎزﯾﻐﻲ‪ ،‬وﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﻛ وﻧﯾن وإﻋ داد‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬

‫‪ - 117‬ﻣن أﺟل ﺗﯾﺳﯾر اﺳﺗﺋﻧﺎس اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛرة وﻣﻼﺋﻣ ﺔ‪ ,‬واﻣ ﺗﻼك‬
‫ﻧﺎﺻ ﯾﺗﮭﺎ ﻓﯾﻣ ﺎ ﺑﻌ د‪ ,‬ﯾ ﺗم اﺗﺑ ﺎع اﻟﺗوﺟﯾﮭ ﺎت اﻵﺗﯾ ﺔ ﺑﺻ ﻔﺔ ﺗدرﯾﺟﯾ ﺔ‪ ،‬وﺑﻘ در ﻣ ﺎ ﺗﺳ ﻣﺢ ﺑ ﮫ‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ اﺑﺗداء ﻣن اﻟدﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ ‪2001-2000‬‬
‫‪:‬‬

‫‪ ‬ﯾدرج ﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ﺔ ﻣ ن اﻟﺳــ ـﻠك اﻷول ﻟﻠﻣــ ـدرﺳﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﺧﻼل ھذه اﻟﺳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﺑﺎﻟﺳﻣﻊ واﻟﻧطﻖ ؛‬
‫‪ ‬ﯾدرج ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳ ﺔ ﻣ ن اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﺧﻼل ھذه اﻟﺳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﺑﺎﻟﺳﻣﻊ واﻟﻧطﻖ ؛‬

‫‪42‬‬
‫ﯾ دﻋم ﺗﻌﻠ ﯾم ﻛ ل ﻟﻐ ﺔ أﺟﻧﺑﯾ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻠﻘ ﯾن وﺣ دات أو ﻣﺟ زوءات ﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ,‬أو ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﻐﺔ‪ ,‬واﻟﺗﻣ رن ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗواﺻ ل ﺑﮭ ﺎ‪,‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗ ﺎﻟﻲ ﺗوطﯾ د ﻛﻔﺎﯾ ﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾ ر اﻟﻠﻐ وي ﻧﻔﺳ ﮫ‪ ,‬وإﺗﻘﺎﻧﮭ ﺎ ﺑﺎﺳ ﺗﻣرار‪ ,‬وذﻟ ك داﺧ ل‬
‫اﻟﺣﺻص اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ؛‬
‫ﺗﺣدث اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﺑﺻ ﻔﺔ ﻣﻣﻧﮭﺟ ﺔ دروﺳ ﺎ ﻻﺳ ﺗدراك ﺗﻌﻠ م‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎت‪ ,‬ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ,‬ﻣﻘروﻧﺔ ﺑوﺣدات أو ﻣﺟزوءات ﻋﻠﻣﯾ ﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ‬
‫ﺗﺳﺗﮭدف إﻋطﺎء ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺎت طﺎﺑﻌﮫ اﻟوظﯾﻔﻲ ؛‬
‫ﯾﺗم اﻟرﻓﻊ ﻣن ﻣﺳﺗوى ﺗﻛوﯾن ﻣدرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺻﻔﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻣﺑرﻣﺟ ﺔ‪ ،‬وﻛ ذا إﺟ راء‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻣﻧﺗظم ﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ؛‬
‫ﯾﺑﻠور ﺗﺻﻣﯾم ﻋﺷري ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐ ﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾ ﺔ ﻗﺑ ل ﺷ ﮭر ﯾوﻧﯾ و ﻟﺳ ﻧﺔ ‪,2000‬‬ ‫‪‬‬
‫واﻋﺗﺑ ﺎرا ﻟﻸھ داف اﻟﻠﺳ ﺎﻧﯾﺔ اﻟ واردة ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 112‬ﯾﺣ دد ھ ذا اﻟﺗﺻ ﻣﯾم ﻣﺧﺗﻠ ف‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺗطﺑﯾﻘﮫ وذﻟك ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻧﺷﺎء ھﯾﺋﺔ ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻛوﻧﯾن ؛‬

‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر وﺗﻛوﯾن اﻟﻣدرﺳﯾن اﻟﺟدد‪ ,‬وﺗﻌﻣﯾﻖ ﺗﻛوﯾن ﻣدرﺳ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺎت ﺑﺎﻋﺗﻣ ﺎد اﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟوﺳﺎﺋل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﺧﺗﺑﺎرات ﻟﻠﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟ وطﻧﻲ ﻣ ﻊ ﺗوﻗﯾ ت ﺗﻧﻔﯾ ذھﺎ ورﺻ د اﻟﻣ وارد‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -118‬ﺗﺳﮭر ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯾس ﺷﺑﻛﺎت ﺟﮭوﯾﺔ ﻣﺧﺗﺻﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻠﻐ ﺎت‬
‫اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﺧﺎرج اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ‪ ,‬وذﻟك ﺑﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ﺔ وﺑﺎﻻﺳ ﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻷﻣﺛ ل ﻟﻠﺗﺟﮭﯾ زات اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ واﻟﻣ وارد اﻟﺑﺷ رﯾﺔ اﻟﻣﺗ واﻓرة‪ .‬وﺳ ﺗﻌﺗﻣد ﺗﻠ ك اﻟﺷ ﺑﻛﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻷﻛﺛر ﺗطورا ﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻠﻐ ﺎت‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟ دروس اﻟﻣﻛﺛﻔ ﺔ‬
‫واﻟﻣﺗﻌددة اﻟوﺳﺎﺋط‪ ،‬واﻟﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻠﻐوﯾ ﺔ واﻻﻧﻐﻣ ﺎس اﻟﻠﺳ ﺎﻧﻲ واﻟﺛﻘ ﺎﻓﻲ ﺧ ﻼل ﻓﺗ رات‬
‫ﻣﺣ ددة‪ .‬وﺳ ﺗوظف ﻟﮭ ذه اﻟﻐﺎﯾ ﺔ اﻷﺧﯾ رة اﻟ داﺧﻠﯾﺎت واﻷﺣﯾ ﺎء اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ ﺧ ﻼل ﻓﺗ رات‬
‫اﻟﻌطل‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﻌﺎﺷرة ‪ :‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻺﻋﻼم واﻟﺗواﺻل‬

‫ﺳﻌﯾﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗوظﯾف اﻷﻣﺛل ﻟﻠﻣوارد اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ وﻟﺟﻠ ب أﻛﺑ ر ﻓﺎﺋ دة ﻣﻣﻛﻧ ﺔ ﻣ ن‬ ‫‪- 119‬‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎت اﻟﺣدﯾﺛ ﺔ‪ ,‬ﯾ ﺗم اﻻﻋﺗﻣ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎت اﻟﺟدﯾ دة ﻟﻺﻋ ﻼم واﻻﺗﺻ ﺎل‬
‫وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر‪ .‬وﻻ ﯾﺟ وز ﺑ ﺄي ﺣ ﺎل ﻣ ن اﻷﺣ وال أن ﯾﻘ ﻊ أي‬
‫ﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﺳﻌﻲ إﻟﻰ ھ ذا اﻟﮭ دف وﺑ ﯾن اﻟﺗﺻ ور اﻟﺷ ﺎﻣل ﻟﻠوﺳ ﺎﺋط اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺔ وﻛﺄﻧﮭ ﺎ‬
‫ﺑدﯾل ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷﺻﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﮭ ﺎ اﻟﻔﻌ ل اﻟﺗرﺑ وي‪ ,‬ﺗﻠ ك اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺣﯾ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣ ﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠ م واﻟﺗﻠﻣﯾ ذ واﻟﻣﺑﻧﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ س اﻟ ﺗﻔﮭم واﻻﺣﺗ رام‪ .‬وﻧظ را ﻟﻸﺑﻌ ﺎد اﻟﻣﺳ ﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﮭ ذه اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎت ﺳﯾﺳ ﺗﻣر اﺳ ﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣﺟ ﺎﻻت اﻵﺗﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺑﯾل اﻟﻣﺛ ﺎل ﻻ‬
‫اﻟﺣﺻر ‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌض ﺣﺎﻻت ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻣدرس و اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺑﺎﻟﻧظر ﻟﺑﻌد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن‬
‫وﻋزﻟﺗﮭم ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻹﻋدادي واﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﻌزوﻟﺔ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺳ ﻌﻲ إﻟ ﻰ ﺗﺣﻘﯾ ﻖ ﺗﻛ ﺎﻓؤ اﻟﻔ رص‪ ,‬ﺑﺎﻻﺳ ﺗﻔﺎدة ﻣ ن ﻣﺻ ﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣ ﺎت‪ ,‬وﺑﻧ وك‬
‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت‪ ,‬وﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗواﺻل ﻣﻣﺎ ﯾﺳﮭم‪ ,‬ﺑﺄﻗل ﺗﻛﻠﻔﺔ‪ ,‬ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻧدرة واﻟﺗوزﯾ ﻊ‬
‫ﻏﯾر اﻟﻣﺗﺳﺎوي ﻟﻠﺧزاﻧﺎت واﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ھذا اﻟﻣﻧظور‪ ,‬ﺳﺗﻌﻣل اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﻓﻲ إط ﺎر اﻟﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ذات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗﺻ ور واﻹرﺳ ﺎء اﻟﺳ رﯾﻌﯾن ﻟﺑ راﻣﺞ ﻟﻠﺗﻛ وﯾن ﻋ ن ﺑﻌ د‪,‬‬
‫وﻛذا ﻋﻠ ﻰ ﺗﺟﮭﯾ ز اﻟﻣ دارس ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎت اﻟﺟدﯾ دة ﻟﻺﻋ ﻼم واﻟﺗواﺻ ل‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أن ﯾ ﺗم‬
‫اﻟﺷ روع ﻓ ﻲ ﻋﻣﻠﯾ ﺎت ﻧﻣوذﺟﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻣﺿ ﻣﺎر‪ ،‬اﺑﺗ داء ﻣ ن اﻟ دﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ‬
‫واﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪ ،2001 – 2000‬ﻣن أﺟل ﺗوﺳﯾﻊ ﻧظﺎﻣﮭﺎ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻣ ل ﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ ﺗﯾﺳ ﯾر اﻗﺗﻧ ﺎء اﻷﺟﮭ زة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾ ﺔ‬ ‫‪– 120‬‬
‫وﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻌدات واﻷدوات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾ ﺔ ﻋ ن طرﯾ ﻖ اﻻﻗﺗﻧ ﺎء اﻟﺟﻣ ﺎﻋﻲ ﺑﺷ روط‬
‫اﻣﺗﯾﺎزﯾﺔ‪ ,‬ﻟﻔﺎﺋدة اﻷﺳﺎﺗذة واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻹدارﯾﯾن‪.‬‬

‫‪ - 121‬ﺣﯾث إن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ ﺗﻘ وم ﺑ دور ﺣﺎﺳ م وﻣﺗﻧ ﺎم ﻓ ﻲ أﻧظﻣ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم وﻣﻧﺎھﺟ ﮫ‪،‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻣﺣﺗ وى اﻟﻣ ﺎدة ‪ 119‬أﻋ ﻼه‪ ،‬ﺗﻌﻣ ل ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ إدﻣ ﺎج‬
‫ھ ذه اﻟﺗﻘﻧﯾ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟواﻗ ﻊ اﻟﻣدرﺳ ﻲ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس أن ﯾﺗﺣﻘ ﻖ ﻟﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻣوﻗ ﻊ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﯾ ﺎﺗﻲ وﺧزاﻧ ﺔ ﻣﺗﻌ ددة اﻟوﺳ ﺎﺋط‪ ،‬ﻓ ﻲ أﻓ ﻖ اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ ،‬ﺑ دءا ﻣ ن اﻟﺳ ﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.2001-2000‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺣﺎدﯾﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻔوق واﻟﺗﺟدﯾد واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ﺗﺿ ﻊ ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟوطﻧﯾ ﺔ واﻟﺟﮭوﯾ ﺔ‬ ‫‪- 122‬‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺗﺷﺎرك ﻣﻊ اﻟﮭﯾﺋ ﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾ ﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾ ﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾ ﺔ‪ ،‬ﻧظﺎﻣ ﺎ‬
‫ﺷﺎﻣﻼ ﻟرﺻد ﻣﻛﺎﻓﺄة وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ذوي اﻻﻣﺗﯾﺎز‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ – ﺗﻌﻣﯾم ﺟواﺋز اﻻﻣﺗﯾﺎز واﻻﺳﺗﺣﻘﺎق ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ؛‬

‫ب – اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻼﺋم واﻟﻣﺑﻛ ر ﻟﻠﻌﻧﺎﺻ ر اﻟﻣﺗﻣﯾ زة ﻧﺣ و اﻟﻣﯾ ﺎدﯾن اﻟﺗ ﻲ ﯾﻣﻛ ﻧﮭم ﻓﯾﮭ ﺎ‬
‫إﺣراز اﻟﺗﻘدم اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬واﻹﻧﺗﺎج واﻹﺑداع ﺑﺑراﻋﺔ ؛‬
‫ج – إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺑﺎرﯾﺎت اﻟﺗﻣﯾ ز ﻓ ﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف ﻣﯾ ﺎدﯾن اﻟﺗﻌﻠ ﯾم واﻹﺑ داع‪ ،‬وﺗﻣﺗﯾ ﻊ اﻟﻣﺗﻔ وﻗﯾن‬
‫ﺑﻣﻧﺢ اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻐرب أو ﺧﺎرﺟﮫ ﻋﻧد اﻟﺿرورة ؛‬

‫‪44‬‬
‫د – إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺣﺎﻓل ﻟﺗﻛرﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪ ،‬واﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺈﻧﺟﺎزاﺗﮭم‪ ،‬وﺟﻌﻠﮭم ﻗ دوة‬
‫وﻣﺛﺎﻻ ﻟزﻣﻼﺋﮭم‪ ،‬ﻛﻌﻧﺻر ﻟﺣﻔز اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺗﮭ ﺎد وإﺗﻘ ﺎن اﻟ ﺗﻌﻠم واﻟﻌﻣ ل‬
‫؛‬
‫ھـ – اﻻﻋﺗﻣ ﺎد ﻋﻠ ﻰ ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي اﻟﻧﻣوذﺟﯾ ﺔ اﻟﻣﺣدﺛ ﺔ ﺑﻣوﺟ ب اﻟﻣ ﺎدة‬
‫‪ 123‬أدﻧﺎه ﻓﻲ اﺻطﻔﺎء وﺗﺷﺟﯾﻊ وﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪.‬‬

‫ﺗﺷرع ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬اﺑﺗداء ﻣن اﻟدﺧول اﻟﻣدرﺳ ﻲ ‪, 2001-2000‬‬ ‫‪– 123‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﺟرﺑ ﺔ راﺋ دة ﻹﺣ داث ﺛﺎﻧوﯾ ﺎت ﻧﻣوذﺟﯾ ﺔ ﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑﮭ ﺎ اﻟﻣﺗﻔوﻗ ون ﻣ ن اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ‬
‫اﻟﺣﺎﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ دﺑﻠوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻋدادي‪ ,‬ﺣﺳب ﻣﻘﺎﯾﯾس ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺣض‪ ،‬ﺑﮭ دف إط ﻼق‬
‫دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﺣﻔز واﻟﺳﺑﺎق اﻟﺑﻧﺎء ﻧﺣو اﻟﺟودة واﻟﺗﻔوق‪.‬‬

‫وﯾراﻋﻰ ﻓﻲ ذﻟك ﻓﺗﺢ ﻣؤﺳﺳﺔ واﺣدة ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣن ھذا اﻟﻧ وع ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد ﻛ ل ﺟﮭ ﺔ‪,‬‬
‫وﺟﻌل ﻋدد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﺎﻟﺟﮭﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻠﺗ زم ﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﺗرﻏ ب ﻓ ﻲ ذﻟ ك وﺗﺳ ﺗﺟﯾب ﻟﺷ روط ﻣﺣ ددة‪ ،‬ﻣ ن ﺣﯾ ث اﻟﻣوﻗ ﻊ‬

‫واﻟﺗﺟﮭﯾ ز واﻟﺗ ﺄطﯾر‪ ,‬ﺑﻣﻘﺗﺿ ﻰ اﺗﻔﺎﻗﯾ ﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺟﯾ ﺔ دﻗﯾﻘ ﺔ‪ ،‬ﺑﺗﺣﻘﯾ ﻖ أھ داف ﻛﻣﯾ ﺔ وﻧوﻋﯾ ﺔ‬
‫ﻣﺿﺑوطﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬وﺿﻣﺎن اﻟﺗﻔوق ﻟﻠﻣﺗﺧرﺟﯾن ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫وﺗﻠﺗزم ھذه اﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت ﺑﺄن ﺗﻛون ﻣﺟﮭزة ﺑ داﺧﻠﯾﺎت ﻻ ﺗﻘ ل ﻗ درﺗﮭﺎ اﻹﯾواﺋﯾ ﺔ ﻋ ن ﺛﻼﺛ ﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوع ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣ ﻊ إﻋط ﺎء ﺣ ﻖ اﻷﺳ ﺑﻘﯾﺔ ﻟﻠﻘ ﺎطﻧﯾن ﺑﻌﯾ دا ﻋ ن ھ ذه‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾ ﺎت‪ .‬وﯾﺗﻣﺗ ﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ اﻟﻣﻧﺗﻣ ون إﻟ ﻰ اﻟﻌ ﺎﺋﻼت ذات اﻟ دﺧل اﻟﻣﺣ دود واﻟﻣﺗ واﻓرة‬
‫ﻓﯾﮭم ﺷروط اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﻔﺎءات اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪.174‬‬

‫وﯾﺗﻌ ﯾن ﻓ ﻲ ﺿ وء ﺗﻠ ك اﻟﺗﺟرﺑ ﺔ‪ ,‬ﺗ دﻗﯾﻖ اﻟﻣﻘ ﺎﯾﯾس واﻟﻣﺳ ﺎطر اﻟﺗ ﻲ ﯾﺟ ب اﺗﺑﺎﻋﮭ ﺎ‬
‫واﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺧول ﻟﮭﺎ اﻟﺑت ﻓﻲ طﻠﺑ ﺎت اﻻﺳ ﺗﻘﻼل اﻟ ذاﺗﻲ ﻟﻠﺛﺎﻧوﯾ ﺎت ﻣ ﻊ اﻟﺣ رص‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون ھذه اﻟﮭﯾﺋﺎت ذات ﺻﺑﻐﺔ ﺷراﻛﯾﺔ وﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻣﻛن إﺳﻘﺎط ھذه اﻟﺻﻔﺔ ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن ﺑﻠوغ ھذه اﻷھداف‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻏرار اﻷﻗﺳﺎم اﻟﺗﺣﺿ ﯾرﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾ ﺎ واﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺎت اﻟﺧﺎﺻ ﺔ‪,‬‬ ‫‪– 124‬‬
‫ﺳ ﺗﺣدث أﻗﺳ ﺎم ﺗﺣﺿ ﯾرﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻵداب واﻟﻌﻠ وم اﻹﻧﺳ ﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾ ﺎ‬
‫واﻟﻘﺎﻧون واﻻﻗﺗﺻﺎد‪ ,‬ﺑﻌد ﺗواﻓر اﻟﻣﻛوﻧﯾن اﻟﻛﻔ ﺎة ﻣ ن اﻷﺳ ﺎﺗذة اﻟﻣﺑ رزﯾن‪ ,‬وﯾﻠﺗﺣ ﻖ ﺑﮭ ذه‬
‫اﻷﻗﺳ ﺎم اﻟطﻠﺑ ﺔ اﻟﺣﺎﺻ ﻠون ﻋﻠ ﻰ دﺑﻠ وم اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾ ﺎ اﻟﻣﺗﻔوﻗ ون‪ ,‬وﯾﻣﻛ ن ﺗ وﺟﯾﮭﮭم ﺑﻌ د‬
‫اﻟﺗﺧرج ﻧﺣو ﻣؤﺳﺳﺎت وﻣﺳﺎﻟك رﻓﯾﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ﺗﺣدث ﺑﻌد ﺗوﻓﯾر اﻟظروف اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ - 125‬ﯾوﺟﮫ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟ وﺟﻲ اﻟ وطﻧﻲ أﺳﺎﺳ ﺎ ﻧﺣ و اﻟﺑﺣ ث اﻟﺗطﺑﯾﻘ ﻲ واﻟ ﺗﺣﻛم ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت وﻣﻼءﻣﺗﮭﺎ‪ ,‬ﻣﻊ دﻋم اﻹﺑداع ﻓﯾﮭﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟ وﺟﻲ أن‬
‫ﯾﺳﮭم إﺳﮭﺎﻣﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻐ رب أن ﯾواﺟﮭﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﻧﻣ و‬

‫‪45‬‬
‫واﻟﻣﻧﺎﻓﺳ ﺔ اﻻﻗﺗﺻ ﺎدﯾﯾن‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺗﺳ ﯾﯾر اﻟﻣﻌﻘﻠ ن ﻟﻠﻣ وارد اﻟطﺑﯾﻌﯾ ﺔ واﻟﺗﻧﻣﯾ ﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻧظم اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗرﻓﻊ ﻣن ﺗﻣﺎﺳﻛﮫ وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﮫ ‪:‬‬ ‫‪– 126‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳ ﮭم أﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﺣﺳ ن اﻟﺛ ﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﻠ وم واﻟﺗﻘﻧﯾ ﺎت‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ ﺑظﮭﯾ ر رﻗ م ‪1-93-364‬‬
‫اﻟﻣؤرخ ﺑـ ‪ 19‬رﺑﯾﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 6) 1414‬أﻛﺗوﺑر ‪ ,(1993‬وﻓ ﻖ اﻟﻣﮭ ﺎم اﻟﻣوﻛوﻟ ﺔ ﻟﮭ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﺣدﯾ د اﻟﺳﯾﺎﺳ ﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺑﺣ ث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟ وﺟﻲ ووﺿ ـﻊ‬
‫اﻷوﻟوﯾﺎت اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ,‬وﺗطوﯾر ﻣﺷــﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣث ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻌ ﺎد ھﯾﻛﻠ ﺔ اﻟوﺣ دات واﻟﻣراﻛ ز اﻟﻌﻣوﻣﯾ ﺔ ﻟﻠﺑﺣ ث اﻟﻘﺎﺋﻣ ﺔ‪ ,‬ﻣ ن أﺟ ل إﻧﺷ ﺎء ﺷ ﺑﻛﺎت‬
‫ﻟﻠﻣﮭﺗﻣ ﯾن ﺑ ﻧﻔس اﻟﻣﺟ ﺎﻻت ﺣﺗ ﻰ ﯾﺳ ﺗﻔﯾدوا ﻣ ن ﻣﻔﻌ ول اﻟﺗﻛﺎﻣ ل ﻓ ﻲ ﻣﺿ ﻣﺎر اﻟوﺳ ﺎﺋل‬
‫اﻟﻣﺎدﯾ ﺔ واﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت اﻟﺑﺷ رﯾﺔ‪ .‬وﺳﯾﺷ ﺟﻊ اﻧ دﻣﺎج اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت ﻓ ﻲ ھ ذه اﻟﺷ ﺑﻛﺎت ﻗﺻ د‬
‫إﺣداث ظروف ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ واﻹﺑداع اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﯾن‪.‬‬

‫ﺗوط د "اﻟوﺟﺎﺋ ﮫ" "‪ "Interface‬ﺑ ﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺎت واﻟﻣﻘ ﺎوﻻت ﻟﺗرﺳ ﯾﺦ اﻟﺑﺣ ث ﻓ ﻲ ﻋ ﺎﻟم‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد وإﻓﺎدة اﻟﻣﻘﺎوﻻت ﺑﺧﺑرات اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ,‬وﺗﯾﺳﯾر إﺿﻔﺎء اﻟﻘﯾﻣ ﺔ اﻟﻣﺳ ﺗﺣﻘﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وﺗﻌﻣﯾﻣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ - 127‬ﯾﺟب إﺧﺿﺎع اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻧﻣطﯾن ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘوﯾم داﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪ ,‬ﯾﮭدف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﺑراﻣﺞ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻣن ﻟدن ھﯾﺋﺎت وﺧﺑراء ﻣﺳﺗﻘﻠﯾن‪ ,‬ﯾ راد ﻣﻧ ﮫ اﻟﺗوﺻ ل إﻟ ﻰ اﻟﺗﻘ دﯾر‬
‫اﻟﺻﺎﺋب ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وأﺛره ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - 128‬ﯾﺗﻌ ﯾن اﻟرﻓ ﻊ ﺗ درﯾﺟﯾﺎ ﻣ ن اﻹﻣﻛﺎﻧ ﺎت اﻟﻌﻣوﻣﯾ ﺔ واﻟﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﻣرﺻ ودة ﻟﻠﺑﺣ ث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ‬
‫واﻟﺗﻘﻧﻲ ﻛﻲ ﺗﺑﻠﻎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺷرﯾﺔ ‪ 1‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣ ن اﻟﻧ ﺎﺗﺞ اﻟ داﺧﻠﻲ اﻟﺧ ﺎم‪،‬‬
‫ﻛﻣ ﺎ ﯾﻧظ ر ﻓ ﻲ إﻣﻛ ﺎن إﺣ داث ﺻ ﻧدوق وطﻧ ﻲ ﻟ دﻋم اﻟﺑﺣ ث واﻹﺑ داع ﯾﻣ ول ﺑﻣﻌوﻧ ﺎت‬
‫اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وإﺳ ﮭﺎﻣﺎت اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت اﻟﻌﻣوﻣﯾ ﺔ واﻟﺧﺎﺻ ﺔ‪ ،‬وھﺑ ﺎت اﻟﺧ واص واﻟﻣ ﻧﺢ اﻟ واردة‬
‫ﻣن اﻟﺗﻌﺎون اﻟدوﻟﻲ‪ .‬وﺗﺗﺧذ إﺟراءات ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺗﺳﯾﯾر ﻣرن وﺷ ﻔﺎف ﻟﻼﻋﺗﻣ ﺎدات‬
‫اﻟﻣﻣﻧوﺣﺔ ﻟﻠﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺑراﻣﺞ ﻣﺗﻌددة اﻟﺳﻧوات‪.‬‬

‫‪ - 129‬ﯾﻧﺷ ر ﻛ ل ﺳ ﻧﺗﯾن ﺗﻘرﯾ ر ﺗﻘ وﯾﻣﻲ ﺗﺣ ت ﻣﺳ ؤوﻟﯾﺔ اﻟﺳ ﻠطﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ اﻟﻣﻛﻠﻔ ﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣ ث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻹﺑداع اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪ ،‬وﺳﯾﻣﻛن ھذا اﻟﺗﻘرﯾر ﻣن اﻟﺗﻌرﯾف ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﻧﺗ ﺎﺋﺞ اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺎت اﻟﺗ ﻲ ﺗﻘ وم ﺑﮭ ﺎ ﻣﺧﺗﻠ ف وﺣ دات اﻟﺑﺣ ث وإﺳ ﮭﺎﻣﺎﺗﮭﺎ ﻓ ﻲ ﺗﺣﻘﯾ ﻖ‬
‫اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﺑﺣث واﻹﺑداع ؛‬
‫‪ ‬ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣوارد اﻟﻣﺣوﻟﺔ ﻟﺻﻧﺎدﯾﻖ اﻟدﻋم وﺛﻣراﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺳ ﯾﻛون ھ ذا اﻟﺗﻘرﯾ ر ﻣوﺿ وع ﻧﻘ ﺎش داﺧ ل "أﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﺣﺳ ن اﻟﺛ ﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌﻠ وم‬
‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت" اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺻدر اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﻧوطﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺗﻌطﻰ اﻷوﻟوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣﻧﺢ اﻻﻋﺗﻣﺎدات ﻣن ﻟ دن ھ ذا اﻟﺻ ﻧدوق‪ ,‬ﻟﻠﻣﺷ ﺎرﯾﻊ اﻟداﻋﻣ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣﻘ ﺎوﻻت‪ .‬وﻣ ن ذﻟ ك‪ ,‬ﺗﻣوﯾ ل ﻣﺷ ﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣ ث واﻟﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﺗ ﻲ‬
‫ﺑ ﺎدرت إﻟ ﻰ إﻧﺷ ﺎﺋﮭﺎ اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت وﺗﺷ ﺎرك ﻓﯾﮭ ﺎ ﻣﺧﺗﺑ رات ﻟﻠﺑﺣ ث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ اﻟﺟ ﺎﻣﻌﻲ‪,‬‬
‫وﺗﻣوﯾ ل أطروﺣ ﺎت ﻟﻠ دﻛﺗوراة ﺗﺧ ص اﻟﻣﻘ ﺎوﻻت اﻟﺗ ﻲ ﻋﻠﯾﮭ ﺎ أن ﺗﺷ ﺎرك ﻓ ﻲ ھ ذا‬
‫اﻟﺗﻣوﯾل‪.‬‬

‫‪ - 130‬ﺳﻌﯾﺎ ﻟﺗطوﯾر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ واﻟﺗدﺑﯾر واﻹﺑداع ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬وﺗﻛﺛﯾ ف‬
‫اﻷﻧﺷ طﺔ ذات اﻟﻘﯾﻣ ﺔ اﻟﻣﺿ ﺎﻓﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌ ﺔ ﻋﺑ ر ﺗﺷ ﺟﯾﻊ اﻟﺑﺣ ث – اﻟﺗﻧﻣﯾ ﺔ واﻟﻧﮭ وض‬
‫ﺑﻣﺳﺗواه‪ ،‬ﯾﻌﻣل ﺑﺎﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺷ ﺟﯾﻊ ﺣرﻛ ﺔ اﻟﺑ ﺎﺣﺛﯾن وﺗﯾﺳ ﯾرھﺎ ﺑ ﯾن ﻣﺧﺗﻠ ف ﻗطﺎﻋ ﺎت اﻟﻧﺷ ﺎط اﻻﻗﺗﺻ ﺎدي‬ ‫‪‬‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣراﻛز اﻟﺑﺣث ؛‬
‫دﻋم ﻣﮭﺎم اﻟﺗوﺛﯾﻖ واﻟﯾﻘظﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ وﻧﺷر ﻧﺗﺎﺋﺞ أﺷ ﻐﺎل اﻟﺑﺣ ث‪ ،‬واﻟﺗﻌﺟﯾ ل ﻟﮭ ذا‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻐرض ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ إرﺳﺎء ﺷﺑﻛﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑث ﻟﺗرﺑط ﻣراﻛز اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻛوﯾن‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﺳﺗﺻﻠﮭﺎ ﺑﺷﺑﻛﺔ اﻧﺗرﻧﯾت وﺑﻘواﻋد اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﯾ ﺔ‬
‫؛‬
‫ﺗﺷ ﺟﯾﻊ إﺣ داث ﻣﺣﺎﺿ ن ﻟﻠﻣﻘ ﺎوﻻت اﻟﻣﺑدﻋ ﺔ داﺧ ل ﺑﻌ ض ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺑﺣ ث‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺗﻣﻛﯾن اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﺑ ﺎﺣﺛﯾن ﺣﻣﻠ ﺔ ﻣﺷ ﺎرﯾﻊ إﻧﺷ ﺎء ﻣﻘ ﺎوﻻت‪ ,‬ﺑﻧ ﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﺑﺣﺎﺛﮭم‪ ,‬ﻣن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ وﺗﺟﮭﯾزاﺗﮭ ﺎ‪ ،‬ﻣ ن أﺟ ل‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣﺷﺎرﯾﻌﮭم‪ ,‬وﺗﻣﻛﯾﻧﮭم أﯾﺿﺎ ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﺳ ﺎﻋدات واﻹرﺷ ﺎدات اﻟﺗ ﻲ‬
‫ﺗﺧوﻟﮭﺎ ھذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬إﻧﻌﺎش اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫واﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوازﯾﺔ‬

‫ﺗﻌ د اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ واﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ اﻟﻣوازﯾ ﺔ ﻣﺟ ﺎﻻ ﺣﯾوﯾ ﺎ‬ ‫‪- 131‬‬
‫وإﻟزاﻣﯾ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ واﻹﻋ دادي واﻟﺛ ﺎﻧوي‪ .‬وﺗﺷ ﺗﻣل ﻋﻠ ﻰ دراﺳ ﺎت وأﻧﺷ طﺔ‬
‫ﺗﺳﮭم ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗﻔﺗﺢ اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﻔﻛري ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺗﻧظم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﻣوازﯾﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 40‬ﻣن ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬
‫ﺗﺗوﺧﻰ اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ إﻛﺳﺎب اﻟﻣ ﺗﻌﻠم ﻣﮭ ﺎرات ﺑدﻧﯾ ﺔ ﻣﺻ ﺣوﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌ ﺎرف اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ‬
‫ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﻗﺻد ﺗﻌوﯾده ﻋﻠﻰ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺻﺣﺗﮫ‪ ,‬وﺑﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‪ ,‬وﺟﻌﻠﮫ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ‬
‫ﺑﯾﺋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ طوال ﺣﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫وﺳﻌﯾﺎ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذه اﻟﻐﺎﯾﺎت ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﻣﻧﮭﺟﺔ ﺑﺄﺳ ﻼك اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻛﺎﻓ ﺔ‪,‬‬
‫ﯾﻌﺎد اﻟﻧظر ﻓ ﻲ وﺿ ﻌﯾﺔ ھ ذه اﻟﻣ ﺎدة وﻓ ﻲ ﺑراﻣﺟﮭ ﺎ وط رق ﺗدرﯾﺳ ﮭﺎ وﻧوﻋﯾ ﺔ أﻧﺷ طﺗﮭﺎ‬
‫وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪47‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﺣظ ﻰ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ ﺑ ﻧﻔس اﻟﻘﯾﻣ ﺔ واﻻھﺗﻣ ﺎم اﻟﻣﻣﻧ وﺣﯾن ﻟﻠﻣ واد‬
‫اﻟدراﺳ ﯾﺔ اﻷﺧ رى‪ ،‬وﺗﺣ دد ﺣﺻ ص ﺗدرﯾﺳ ﮭﺎ ﺑﻛﺎﻣ ل اﻟﻌﻧﺎﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس‬
‫ﺗﺧﺻﯾص ﺟزء ﻣﻧﮭﺎ ﻟﻠدروس اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣ ن اﻛﺗﺳ ﺎب اﻟﻣﻔ ﺎھﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﮭذا اﻟﻣﯾدان ؛‬
‫ب ‪ -‬ﺗﺣ دد أھ داف اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ وﺗﺻ ﺎغ ﺑراﻣﺟﮭ ﺎ وﻣﻧﺎھﺟﮭ ﺎ ﺑﻛﯾﻔﯾ ﺔ‬
‫ﺗراﻋ ﻲ اﻟﺗ درج اﻟﻣط ﺎﺑﻖ ﻟﺳ ن اﻟﻣ ﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻟﻧﻣ وه اﻟﺟﺳ ﻣﻲ واﻟﻧﻔﺳ ﻲ واﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪،‬‬
‫وﺗﺄﺧ ذ ﺑﻌ ﯾن اﻻﻋﺗﺑ ﺎر اﻟﺧﺻوﺻ ﯾﺔ اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾ ﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﺎﺧﯾ ﺔ‪ .‬وﺗﺗﻣﺣ ور ھ ذه اﻷھ داف ﺣ ول اﻛﺗﺳ ﺎب اﻟﻣﮭ ﺎرات وﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﻘ درات‬
‫اﻹدراﻛﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻌ ﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﺻ ﺣﺔ وﻧوﻋﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺣﯾ ﺎة واﻟﺑﯾﺋ ﺔ‪ ،‬وﻛ ذا اﻟﻣواﻗ ف واﻟﺳ ﻠوﻛﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﺄﺧﻼﻗﯾ ﺎت اﻟرﯾﺎﺿ ﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﺷرﯾف‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ وﺗﺣــﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ؛‬
‫ج ‪ -‬ﯾﻌﺗﻣد ﻓﻲ طرق ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ وﺗﺣدﯾ د أﻧﺷ طﺗﮭﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟﻌ ﺎب اﻟﻌﺗﯾﻘ ﺔ‬
‫وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬وأﻟﻌﺎب ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وأﻧﺷطﺔ ﺑﺎﻟﮭواء اﻟطﻠﻖ ؛‬
‫د ‪ -‬ﯾ وﻟﻲ اﻟﻣدرﺳ ون اﻟﻣﻛﻠﻔ ون ﺑﺗ ﺄطﯾر اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ﺔ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ ﻋﻧﺎﯾ ﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي اﻟﻣؤھﻼت اﻟﻣﺗﻣﯾزة وﺗ وﺟﯾﮭﮭم وﺗﺷ ﺟﯾﻌﮭم ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟرﻗﻲ ﻓﻲ ﻣدارج اﻟﺑطوﻟﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣ دث ھﯾﺋ ﺎت ﺟﮭوﯾ ﺔ ﻟﻠﺑﺣ ث واﻟﺗﻘ وﯾم وﺗط وﯾر اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ‪ ،‬واﻟرﯾﺎﺿ ﺔ‬ ‫‪- 132‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬واﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ .‬و ﺗﺿم ھذه اﻟﮭﯾﺋﺎت إﻟ ﻰ ﺟﺎﻧ ب‬
‫ﻗط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬اﻟﻘطﺎﻋ ﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ اﻷﺧ رى اﻟﻣﻌﻧﯾ ﺔ )اﻟﺷ ﺑﯾﺑﺔ واﻟرﯾﺎﺿ ﺔ‬
‫واﻟﺻ ﺣﺔ واﻟﺷ ؤون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﺷ ؤون اﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ( وﻛ ذا ﻣﻣﺛﻠ ﯾن ﻋ ن اﻟﺟﻣﻌﯾ ﺎت‬
‫واﻟﺟﺎﻣﻌ ﺎت اﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت ذات اﻟﺻ ﻠﺔ ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿ ﺔ واﻟﺻ ﺣﺔ‪ ,‬واﻟﺷﺧﺻ ﯾﺎت‬
‫ذات اﻟدور اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺑـ ـﺎرز ﻋــ ـﻠﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟ وطﻧﻲ واﻟﺟﮭ وي‪ .‬وﺗﺣ دد ﻣﮭ ﺎم ھ ذه‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻘﯾ ﺎم ﺑﺄﺑﺣ ﺎث ﻧظرﯾ ﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾ ﺔ‪ ,‬ﻣﮭﻧﯾ ﺔ وﺗﻘﻧﯾ ﺔ‪ ،‬ﺗﮭ دف إﻟ ﻰ ﻣﻌرﻓ ﺔ اﻟﻣواﺻ ﻔﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻧﻔﺳ ﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾ ﺔ ﻟﻸطﻔ ﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳ ﯾن‪ ,‬وإﻧﺗ ﺎج ﻣﻘ ﺎﯾﯾس وأدوات‬
‫ﻟﺗﻘ وﯾم اﻟﻘ درات اﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ ﻟ دى اﻟﻧﺎﺷ ﺋﺔ‪ ,‬واﻛﺗﺷ ﺎف اﻟﻣواھ ب‪ ,‬وﺗط وﯾر ﺑ راﻣﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ,‬وإﻧﺗ ﺎج ﻣﻌﯾﻧ ﺎت دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻣدرﺳﯾن واﻟﻣدرﺑﯾن اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ؛‬
‫ﺗﻘ دﯾم اﻻﺳﺗﺷ ﺎرة اﻟﮭﺎدﻓ ﺔ إﻟ ﻰ ﺣ ل اﻟﻣﺷ ﺎﻛل اﻟﻧﺎﺟﻣ ﺔ ﻋ ن ﻣﻣﺎرﺳ ﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﺔ‪ ,‬ﻟﻔﺎﺋدة ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ؛‬
‫ﺗﻘ وﯾم ﻣﻛﺗﺳ ﺑﺎت اﻟ ﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿ ﻲ واﻟﺑ راﻣﺞ واﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت‪ ,‬ووﺿ ﻊ ﺑ راﻣﺞ‬ ‫‪‬‬
‫واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﺟدﯾدة ؛‬
‫اﻟﺳ ﮭر ﻋﻠ ﻰ إﺣ داث ﻣرﻛﺑ ﺎت ﻟﻠرﯾﺎﺿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺻ ﻌﯾد اﻟﺟﮭ وي ﺗﺳ ﺗﻌﻣل ﻣ ن ﻟ دن‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ‪ ،‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬وﺟﻣﻌﯾ ﺎت اﻟﺷ ﺑﺎب‪ ,‬وﺗﺷ رف ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗ دﺑﯾرھﺎ ھﯾﺋ ﺔ ﻣﺗﻌ ددة اﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت‪ ،‬ﺗﺗﻛ ون ﻣ ن ذوي اﻟﺧﺑ رة ﻓ ﻲ ﻣﯾ دان اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﺔ واﻟﺗدﺑﯾر واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﻌوي ؛‬

‫‪48‬‬
‫اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗﻛ وﯾن اﻷط ر اﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ ﻣ ن ﻣﻛ وﻧﯾن وﻣ درﺑﯾن وﺣﻛ ﺎم‪ ,‬واﻟﻌﻣ ل ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪‬‬
‫وﺿﻊ وﺣدات ﻻﺳ ﺗﻛﻣﺎل اﻟﺗﻛ وﯾن واﻟﺧﺑ رة ﻟﻔﺎﺋ دة اﻷط ر واﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗ ﻲ ﺗﻌﺑ ر‬
‫ﻋن رﻏﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟك‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺣﻔز اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ ,‬وإﺗﻘﺎن ﺗﻛوﯾﻧﮭﺎ‪ ,‬وﺗﺣﺳﯾن ظروف‬
‫ﻋﻣﻠﮭﺎ‪ ,‬وﻣراﺟﻌﺔ ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗوظﯾف واﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗرﻗﯾﺔ‬

‫إن ﺗﺟدﯾ د اﻟﻣدرﺳ ﺔ رھ ﯾن ﺑﺟ ودة ﻋﻣ ل اﻟﻣدرﺳ ﯾن وإﺧﻼﺻ ﮭم واﻟﺗ زاﻣﮭم‪.‬‬ ‫‪- 133‬‬
‫وﯾﻘﺻ د ﺑ ﺎﻟﺟودة‪ ,‬اﻟﺗﻛ وﯾن اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟرﻓﯾ ﻊ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر اﻟﻔﻌ ﺎل واﻟﻣﺳ ﺗدﯾم‪,‬‬
‫واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪ ,‬واﻟﺗﻘوﯾم اﻟدﻗﯾﻖ ﻟﻸداء اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‪.‬‬

‫وﯾﻘﺗﺿ ﻲ اﻟﺗ زام اﻟﻣدرﺳ ﯾن ﺑﻔﺣ وى ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق اﺣﺗﺿ ﺎﻧﮭم ﻟﻠﻣﮭﻣ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻛﺎﺧﺗﯾ ﺎر‬
‫واع وﻟ ﯾس ﻛﻣﮭﻧ ﺔ ﻋﺎدﯾ ﺔ‪ ,‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻘﺗﺿ ﻲ ﺣﻔ زھم وﺗﯾﺳ ﯾر ظ روف ﻣﻧﺎﺳ ﺑﺔ ﻟﻧﮭوﺿ ﮭم‬
‫ﺑﻣﮭﺎﻣﮭم ﻋﻠﻰ أﺣﺳن وﺟﮫ‪ ,‬وﺳن ﻗﺎﻧون ﻋﺎدل ﯾﻼﺋم ﻣﮭﻧﺗﮭم‪.‬‬

‫ﻓﻲ إطﺎر ﺗطﺑﯾﻖ ﻣ واد ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق ﯾﺗﻌ ﯾن إﻋ ﺎدة اﻟﻧظ ر ﻓ ﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﺟواﻧ ب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑ ﺎﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺣﻔ ز واﻟﺗﻘ وﯾم ﻟﻛ ل ﻣﻛوﻧ ﺎت اﻟﻣ وارد اﻟﺑﺷ رﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﺑﻘط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﯾن واﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﺗوظﯾﻔﮭم‬

‫ﺗوﺣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﮭوي ﻣﺧﺗﻠف ﻣؤﺳﺳﺎت إﻋ داد أط ر اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪،‬‬ ‫‪– 134‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺗم رﺑطﮭﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ طﺑﻘ ﺎ ﻟﻠﻣ ﺎدﺗﯾن ‪ 42‬ج و ‪ 77‬أﻋ ﻼه ﻣ ن ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ،‬وذﻟ ك‬
‫ﺑﻐﯾﺔ ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻛل اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻣن أﺟل ﺑﻠوغ اﻷھداف اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣﺷ رﻓﯾن اﻟﺗرﺑ وﯾﯾن واﻟﻣ وﺟﮭﯾن واﻹدارﯾ ﯾن ﻣ ن ﺗﻛ وﯾن ﻣﺗ ﯾن‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺑل اﺳﺗﻼﻣﮭم ﻟﻣﮭﺎﻣﮭم‪ ،‬وذﻟك وﻓﻖ أھ داف وﻣ دد زﻣﻧﯾ ﺔ وﻧظ ﺎم ﻟﻠﺗﻛ وﯾن واﻟﺗ درﯾب‬
‫ﯾﺗم ﺗﺣدﯾدھﺎ ﺑﺎﻧﺗظﺎم ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗطورات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ؛‬
‫ﺗدﻋﯾم اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﯾﺎدﯾﻧﮫ وﺗﺳ ﺧﯾره ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت‪ ,‬ﻟﺧدﻣ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟ ودة اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ،‬ﻣ ن ﺣﯾ ث اﻷھ داف واﻟﻣﺣﺗوﯾ ﺎت واﻟﻣﻧ ﺎھﺞ واﻟوﺳ ﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ؛‬
‫ﺗﻧظﯾم دورات اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﺎدة ‪ 136‬أﺳﻔﻠﮫ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 135‬أ ‪ -‬ﯾﺳﻣﺢ ﺑﻣزاوﻟﺔ ﻣﮭﻣﺔ ﻣرب أو ﻣدرس ﻟﻣن ﺗواﻓرت ﻓﯾﮫ اﻟﺷ روط اﻟﺗ ﻲ ﺗﺣ ددھﺎ‬
‫اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﻣﺷ رﻓﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ،‬وﯾراﻋ ﻰ ﻓ ﻲ ﺗﺣدﯾ د إط ﺎرات ﺗوظﯾ ف‬
‫اﻟﻣدرس ﻣﺑدأ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ودة اﻟﺗ ﺄطﯾر ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت‪ .‬وﯾ ﺗم ﺗﻧوﯾ ﻊ أوﺿ ﺎع‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾن اﻟﺟدد ﻣن اﻵن ﻓﺻ ﺎﻋدا ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟﻠﺟ وء إﻟ ﻰ اﻟﺗﻌﺎﻗ د ﻋﻠ ﻰ ﻣ دد زﻣﻧﯾ ﺔ‬
‫ﺗدرﯾﺟﯾ ﺔ ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺗﺟدﯾ د‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت واﻷﻗ ﺎﻟﯾم واﻟﺟﮭ ﺎت‪ ,‬وﻓ ﻖ اﻟﻘ واﻧﯾن‬
‫اﻟﺟﺎري ﺑﮭﺎ اﻟﻌﻣل ؛‬

‫‪50‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻘوم اﻟﺳﻠطﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻣﺷ رﻓﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻗط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﺗطﺑﯾﻘ ﺎ ﻟﻣﻘﺗﺿ ﯾﺎت‬
‫ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪ ,‬ﺑﺈﻋﺎدة ھﯾﻛﻠﺔ ھﯾﺋﺔ اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ وذﻟك ‪:‬‬

‫ﺑﺗدﻗﯾﻖ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﻣراﻛز اﻟﺗﻛوﯾن وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺧرج ﻣﻧﮭﺎ ؛‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺗﻌزﯾ ز اﻟﺗﻛ وﯾن اﻷﺳﺎﺳ ﻲ وﺗﻧظ ﯾم دورات اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ﻟﺟﻌﻠﮭ م أﻗ در ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ واﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠﺑﮭﺎ ﻣﮭﺎﻣﮭم ؛‬
‫ﺑﺗﻧظﯾم ﻋﻣﻠﮭم ﺑﺷﻛل ﻣرن‪ ,‬ﯾﺿﻣن اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺿ رورﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳ ﺔ اﻟﺗﻘ وﯾم اﻟﻔﻌ ﺎل‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺳ رﯾﻊ‪ ,‬وإﻗ رار أﺳ ﻠوب ﺗوزﯾ ﻊ اﻷﻋﻣ ﺎل واﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت ﻋﻠ ﻰ أﺳ س ﺷ ﻔﺎﻓﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﯾﯾر واﺿﺣﺔ وﻣﻌﻠﻧﺔ ؛‬
‫ﺑﺗﺟدﯾ د اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻣدرﺳ ﯾن ﻟﺟﻌﻠﮭ ﺎ أﻗ رب إﻟ ﻰ اﻹﺷ راف واﻟﺗ ﺄطﯾر اﻟﺗﻌ ﺎوﻧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗواﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪ –136‬ﺗﺳﺗﻔﯾد أطر اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﺧ ﺗﻼف ﻣﮭﺎﻣﮭ ﺎ أو اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟ ذي ﺗ زاول ﻓﯾ ﮫ‪،‬‬
‫ﻣن ﻧوﻋﯾن ﻣن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر وإﻋﺎدة اﻟﺗﺄھﯾل ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺣﺻ ص ﺳ ﻧوﯾﺔ ﻗﺻ ﯾرة ﻟﺗﺣﺳ ﯾن اﻟﻛﻔﺎﯾ ﺎت واﻟرﻓ ﻊ ﻣ ن ﻣﺳ ﺗواھﺎ‪ ,‬ﻣ دﺗﮭﺎ ﺛﻼﺛ ون‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﯾﺗم ﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﺑدﻗﺔ ؛‬
‫‪ ‬ﺣﺻص ﻹﻋﺎدة اﻟﺗﺄھﯾل ﺑﺻﻔﺔ ﻣﻌﻣﻘﺔ ﺗﻧظم ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣرة ﻛل ﺛﻼث ﺳﻧوات‪.‬‬

‫ﺗ ﻧظم دورات اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻷھ داف اﻟﻣﻼﺋﻣ ﺔ ﻟﻠﻣﺳ ﺗﺟدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺿ وء اﻟدراﺳ ﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾ ﺔ ﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﻔﺋ ﺎت اﻟﻣﺳ ﺗﮭدﻓﺔ‪ ،‬وآراء‬
‫اﻟﺷرﻛﺎء وﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﮭم ﺑﺧﺻوص اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻣ ن آﺑ ﺎء وأوﻟﯾ ﺎء وذوي اﻟﺧﺑ رة ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎد واﻻﺟﺗﻣﺎع واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻘ ﺎم دورات اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ﻓ ﻲ ﻣراﻛ ز ﻗرﯾﺑ ﺔ ﻣ ن اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن وذﻟ ك ﺑﺎﺳ ﺗﻐﻼل‬
‫اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت واﻟﺗﺟﮭﯾزات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺗرات اﻟﻣﻧﺎﺳ ﺑﺔ‪ ،‬ﺧ ﺎرج أوﻗ ﺎت‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗرﻗﯾﺔ‬
‫‪ – 137‬ﯾﻌﺗﻣ د ﻓ ﻲ ﺗرﻗﯾ ﺔ أﻋﺿ ﺎء ھﯾﺋ ﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن وﻣﻛﺎﻓ ﺄﺗﮭم ﻋﻠ ﻰ ﻣﺑ دإ اﻟﻣردودﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬ﺗﻘوم اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑوﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻘوﯾم وطرﻗﮫ ؛‬
‫ب ‪ -‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺧرى ﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬إﻗرار ﻧظﺎم ﺣﻘﯾﻘ ﻲ ﻟﻠﺣﻔ ز واﻟﺗرﻗﯾ ﺔ‪ ,‬ﯾﻌﺗﻣ د ﻣﻌ ﺎﯾﯾر دﻗﯾﻘ ﺔ وﺷ ﻔﺎﻓﺔ وذات ﻣﺻ داﻗﯾﺔ‪,‬‬
‫ﯾ ﺗم ﺿ ﺑطﮭﺎ ﻣ ﻊ اﻟﻔرﻗ ﺎء اﻻﺟﺗﻣ ﺎﻋﯾﯾن اﻟﻣﻌﻧﯾ ﯾن ﺑ ذﻟك‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻋﺗﻣ ﺎد اﻟﺗﻘ وﯾم‬
‫اﻟﺗرﺑوي ﻣن ﻟدن اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن واﺳﺗﺷﺎرة ﻣﺟﻠ س ﺗ دﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ‪ ,‬اﻟﻣﺣ دث‬
‫ﺑﻣوﺟب اﻟﻣﺎدة ‪ 149‬ب ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬

‫‪51‬‬
‫اﺣﺗﺳﺎب ﻧﺗ ﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﻧﯾ ﯾن ﺑ ﺎﻷﻣر ﻓ ﻲ دورات اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر اﻟﺗ ﻲ اﺳ ﺗﻔﺎدوا ﻣﻧﮭ ﺎ‬ ‫‪‬‬
‫وﻛذا إﺑداﻋﺎﺗﮭم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﺗدرﯾس أو ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﻣوازﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻔز ھﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﺄطﯾر ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺳﻼك‬

‫ﯾﺗم ﺣﻔز ﺟﻣﯾﻊ اﻷطر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ رﻛﺎﺋز ﺛﻼﺛﺔ ‪ :‬ﺗﺣﺳ ﯾن‬ ‫‪- 138‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﯾن‪ ,‬واﻻﻋﺗراف ﺑﺎﺳﺗﺣﻘﺎﻗﺎﺗﮭم‪ ,‬وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻘ واﻧﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣراﺗب ﻣوظﻔﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﻘوم ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﺑﺗ داء ﻣ ن اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟدراﺳ ﯾﺔ ‪ 2001-2000‬ﺑﺗﻌﺑﺋ ﺔ‬
‫اﻟﻣوارد واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﺻﯾص ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺎﺋوﯾﺔ ﻗ ﺎرة ﻣ ن ﻣﯾزاﻧﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬وﻛذا ﺣﺷد طﺎﻗﺎت اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗدﺑﯾر اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ﻧﮭﺿﺔ ﻓورﯾﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻸﻋﻣ ﺎل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ اﻣﺗ داد اﻟﺗ راب اﻟ وطﻧﻲ‬
‫ﺑﺈﺳ ﮭﺎم ﻛ ل اﻟﺷ رﻛﺎء اﻻﺟﺗﻣ ﺎﻋﯾﯾن‪ ,‬ﻣ ن ﺧ ﻼل إﺻ ﻼح اﻟﮭﯾﺎﻛ ل واﻷﻧظﻣ ﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺗﻔﻌﯾﻠﮭﺎ‪ ,‬أو إﺣداث ھﯾﺎﻛل ﻣﻼﺋﻣ ﺔ وﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ .‬وﯾﺗ وﺧﻰ ﻣ ن ھ ذه‬
‫اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻐﺎﯾﺎت واﻷھداف اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣدرﺳﯾن واﻹدارﯾﯾن ﻣن اﻗﺗﻧﺎء ﻣﺳﺎﻛﻧﮭم ﺑﻛل اﻟﺗﺳﮭﯾﻼت اﻟﻣﻣﻛﻧ ﺔ‪ ،‬ﺑﻣ ﺎ ﻓﯾﮭ ﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﯾﺳ ﯾر اﻟﺗ وﻓﯾر ﻣ ن أﺟ ل اﻟﺳ ﻛن‪ ,‬واﻟﺣﺻ ول ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ روض ﺑﺷ روط ﺗﻔﺿ ﯾﻠﯾﺔ‬
‫ﺑﻣﺳ ﺎﻋدة اﻟدوﻟ ﺔ واﻋﺗﻣ ﺎدا ﻋﻠ ﻰ روح اﻟﺗﺿ ﺎﻣن واﻟﺗ ﺂزر واﻟﺗﻌ ﺎون ﻋﻠ ﻰ ﻧط ﺎق‬
‫اﻷﺳرة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑرﻣﺗﮭﺎ ؛‬
‫ﺗﻣﺗﯾ ﻊ أﺳ رة اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺗﻐطﯾ ﺔ ﺻ ﺣﯾﺔ ﺗﻛﻣﯾﻠﯾ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ ,‬ﻣ ﻊ ﺗﻔﻌﯾ ل اﻟﮭﯾﺋ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣدﺑرة ﻟﮭﺎ ؛‬
‫ﺗﻣﺗﯾ ﻊ أﺳ رة اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﻧظ ﺎم ﻟﻠﺗ ﺄﻣﯾن ﻋﻠ ﻰ اﻟﺣﯾ ﺎة )ﻣ ﻧﺢ اﻟﻌ زاء( وﺑﻧظ ﺎم‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﺗﻘﺎﻋد اﻟﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ؛‬
‫ﻣراﻋﺎة اﻟظروف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸطر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻘروي ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﺷروط‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﮭم وﺣﻔزھم ﺑﻣﻧﺢ ﺗﻌوﯾﺿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ؛‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻣ ؤازرة واﻟﻌ زاء اﻟﻣؤﺳﺳ ﻲ واﻟﺗط وﻋﻲ ﻣ ن ﻟ دن آﺑ ﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ أو أوﻟﯾ ﺎﺋﮭم‬ ‫‪‬‬
‫واﻟزﻣﻼء واﻟﺷرﻛﺎء ﻷﻋﺿﺎء اﻷﺳرة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ؛‬
‫ﻣﻧﺢ اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﯾن واﻹدارﯾﯾن‪ ،‬ﻣن أﺟل ﺗﻧظﯾم‬ ‫‪‬‬
‫ﻛل ﻧﺷ ﺎط ﻋﻠﻣ ﻲ أو ﺛﻘ ﺎﻓﻲ أو رﯾﺎﺿ ﻲ ﻣﻔﯾ د‪ ،‬وإﻧﺗ ﺎج اﻟﻣؤﻟﻔ ﺎت اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ وﻧﺷ رھﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻘﯾ ﺎم ﺑ ﺎﻟرﺣﻼت اﻟدراﺳ ﯾﺔ واﻻﺳ ﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬وإﻗﺎﻣ ﺔ اﻷﻧﺷ طﺔ اﻟﺗرﻓﯾﮭﯾ ﺔ‬
‫واﻻﺻ طﯾﺎف واﻟﺗﺧﯾ ﯾم‪ ،‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﺳ ﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣراﻓ ﻖ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ واﻟ داﺧﻠﯾﺎت‬
‫واﻷﺣﯾﺎء اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻌطل ؛‬
‫ﺗﺷ ﺟﯾﻊ ﻧظ ﺎم إﯾ راد ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ‪ ،‬ﻟﺻ ﺎﻟﺢ أﺑﻧ ﺎء اﻟﻣ وظﻔﯾن واﻟﻌ ﺎﻣﻠﯾن ﺑﻘط ﺎع اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﺣدث أوﺳﻣﺔ ﻟﻼﺳﺗﺣﻘﺎق‪ ,‬وﺗﻘ ﺎم ﺣﻔ ﻼت رﺳ ﻣﯾﺔ ﺳ ﻧوﯾﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟ وطﻧﻲ‬
‫واﻟﺟﮭوي واﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ,‬ﻟﺗﻛرﯾم اﻟﻣرﺑﯾن واﻟﻣدرﺳﯾن اﻟ ذﯾن ﺗﻣﯾ زوا ﻓ ﻲ ﻣﮭﻣ ﺗﮭم‪ ,‬ﺑﻧ ﺎء‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘ وﯾم ﻣوﺿ وﻋﻲ ﯾﺧﺿ ﻊ ﻟﻣﺳ طرة ﺷ ﻔﺎﻓﺔ‪ ,‬وﯾرﺗﻛ ز أﺳﺎﺳ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘ ﺎﯾﯾس‬
‫ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗﻔﺎﻧﯾﮭم ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪ ,‬وﺑﺗﻔوق ﺗﻼﻣذﺗﮭم ورﺿﺎ اﻟﺷرﻛﺎء اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻋن ﺣﺳ ن‬
‫أداﺋﮭ م‪ .‬وﯾﻣﻛ ن أﯾﺿ ﺎ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس ﻧﻔ س اﻟﻣﻘ ﺎﯾﯾس‪ ,‬ﻣ ﻧﺢ ﻣﻛﺎﻓ ﺂت ﻟﻠﻣدرﺳ ﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ھداﯾﺎ ﻋﯾﻧﯾﺔ ذات ﻓﺎﺋدة ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﯾﻧﺑﻐ ﻲ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﻘ واﻧﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ ﺑﻣ وظﻔﻲ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺣﺗ ﻰ ﺗﺄﺧ ذ‬
‫ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻛل ﻓﺋﺔ وﺣﻘوﻗﮭﺎ وواﺟﺑﺎﺗﮭﺎ‪ .‬وﯾﺗم إرﺳ ﺎء ﻣﺳ ﺗﻠزﻣﺎت‬
‫ﺗرﺷ ﯾد اﺳ ﺗﻌﻣﺎل اﻟوﺳ ﺎﺋل اﻟﻣﺗ واﻓرة واﻟﺗﻌﺑﺋ ﺔ اﻟﺿ رورﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳ ﯾن ﻣ ن أﺟ ل‬
‫ﺗطﺑﯾﻖ ﺳرﯾﻊ وﻣﺗﻧﺎﺳﻖ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺗﺣﺳﯾن اﻟظروف اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟظروف اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫‪ - 139‬ﺗ ﺗم إﻋ ﺎدة ھﯾﻛﻠ ﺔ اﻟﻣط ﺎﻋم اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ وﺗ دﺑﯾرھﺎ ﻋﻠ ﻰ أﺳ س ﻻﻣرﻛزﯾ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ إﺷ راك‬
‫اﻟﻔرﻗﺎء‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻧﮭم اﻵﺑﺎء واﻷوﻟﯾﺎء واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟ ﺔ واﻟﻣراﻗﺑ ﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾ ث ﺗ وﻓر‬
‫ھذه اﻟﻣطﺎﻋم وﺟﺑﺎت ﻏذاﺋﯾﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ أوﺳﻊ ﻧطﺎق‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻘروي‪.‬‬

‫وﺗﻌﻣ ل ﻣﺟ ﺎﻟس ﺗ دﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت ﻋﻠ ﻰ اﻻﺳ ﺗﻔﺎدة ﻣ ن اﻹﻣﻛﺎﻧ ﺎت اﻟﻣﺗ واﻓرة ﻓ ﻲ ﻋ ﯾن‬
‫اﻟﻣﻛ ﺎن ﻟﻠﺗﻣ وﯾن واﻟطﮭ ﻲ واﻟﺗوزﯾ ﻊ ﻓ ﻲ أﺣﺳ ن ﺷ روط اﻟﻧظﺎﻓ ﺔ واﻻﻗﺗﺻ ﺎد واﻟﻧظ ﺎم‬
‫واﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣ رص ﻛ ل ﻣدرﺳ ﺔ إﻋدادﯾ ﺔ ﺗﺳ ﺗﻘﺑل اﻟﺗﻼﻣﯾ ذ ﻣ ن اﻟوﺳ ط اﻟﻘ روي ﻋﻠ ﻰ أن‬ ‫‪– 140‬‬
‫ﺗﺗ واﻓر ﻟﮭ ﺎ داﺧﻠﯾ ﺔ ﺗﺳ ﺗوﻓﻲ ﻛ ل ﺷ روط اﻟﺻ ﺣﺔ واﻟراﺣ ﺔ واﻟﻣراﺟﻌ ﺔ‪ .‬وﯾﺷ ﺎرك ﻓ ﻲ‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺣﺳن ﺗﺳﯾﯾر اﻟداﺧﻠﯾﺎت ﻣﺟﻠس ﺗدﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺣدث ﺑﻣوﺟب اﻟﻣ ﺎدة‬
‫‪ 149‬ب ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫ﺗﺣدث ﺟﮭوﯾﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺻ ﻌﯾد ﻛ ل ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬ھﯾﺋ ﺔ ذات اﺳ ﺗﻘﻼل ذاﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺗ دﺑﯾر‬ ‫‪– 141‬‬
‫اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻹداري‪ ،‬ﺗﻧﺎط ﺑﮭﺎ ﻣﺳ ؤوﻟﯾﺔ اﻟﺗﺳ ﯾﯾر وﺗﺣ دﯾث اﻷﺣﯾ ﺎء واﻟﻣط ﺎﻋم واﻟﻣﻘﺎﺻ ف‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ وﺗوﺳ ﯾﻌﮭﺎ أو إﺣ داﺛﮭﺎ وﺗﺟﮭﯾزھ ﺎ‪ ،‬وﻓ ﻖ ﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﺟ ودة واﻟﺗﻧظ ﯾم واﻻﺳ ﺗﻘﺑﺎل‬
‫واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻷﻛﺛر ﻣﺳﺎﯾرة ﻟﻠﻌﺻر وﻟﺣﺎﺟﯾﺎت اﻷﺳﺎﺗذة واﻟطﻠﺑﺔ‪ .‬ﻛﻣ ﺎ ﺗﻌﺗﻣ د ﻓ ﻲ اﻹﯾ واء‬
‫ﺑﺎﻷﺣﯾ ﺎء اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ‪ ،‬ﻗواﻋ د ﺷ ﻔﺎﻓﺔ وﻋﺎدﻟ ﺔ‪ ،‬ﺗراﻋ ﻲ اﻻﺳ ﺗﺣﻘﺎق واﻟﺣﺎﺟ ﺔ اﻟﻣوﺿ وﻋﯾﺔ‬
‫دون ﻏﯾرھﻣﺎ‪ .‬وﯾﺗم ﺗﻣوﯾل ھذه اﻟﺧدﻣﺎت ﺑﺄداء اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن وﺑ دﻋم ﻣ ن اﻟدوﻟ ﺔ ﻣﺗﻔ ﺎوض‬
‫ﻋﻠﯾﮫ ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫وﺗﺳﻌﻰ ھذه اﻟﮭﯾﺋﺎت ﻛذﻟك ﻹﺣداث أﻧظﻣﺔ ﻣﺟﮭزة ﻟﻠﻧﻘل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑ ﯾن ﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﻣراﻓ ﻖ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺗردد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻷﺳﺎﺗذة واﻟطﻠﺑ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺣ و ﯾﺳ ﻣﺢ ﺑﺎﻗﺗﺻ ﺎد اﻟوﻗ ت واﻟﺗﻛ ﺎﻟﯾف اﻟﺗ ﻲ‬
‫ﯾﺗﺣﻣﻠوﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫رﻋﯾﺎ ﻟﺣﻖ اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌوﻗﯾن‪ ,‬أو اﻟذﯾن ﯾواﺟﮭون ﺻﻌوﺑﺎت ﺟﺳﻣﯾﺔ أو ﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫‪– 142‬‬
‫أو ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ,‬ﻓﻲ اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻼزم ﻟﺗﺧطﯾﮭﺎ‪ ,‬ﺗﻌﻣل ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪،‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻣﺗ داد اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺗﺟﮭﯾ ز اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت ﺑﻣﻣ رات‬
‫وﻣراﻓ ﻖ ﻣﻼﺋﻣ ﺔ ووﺿ ﻊ ﺑ راﻣﺞ ﻣﻛﯾﻔ ﺔ وﺗزوﯾ دھﺎ ﺑ ﺄطر ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﺗﯾﺳ ﯾر اﻧ دﻣﺎج‬
‫اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌد ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾﺗم ﻛذﻟك ﻓﺗﺢ اﻟﻣﻌﺎھد واﻟﻣدارس اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ھ ذا اﻟﻣﺟ ﺎل‪ ،‬ﺑﺷ راﻛﺔ ﺑ ﯾن ﺳ ﻠطﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن واﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ اﻷﺧ رى اﻟﻣﻌﻧﯾ ﺔ‪ ,‬واﻟﮭﯾﺋ ﺎت ذات اﻻﺧﺗﺻ ﺎص‬
‫ﻋﻠﻰ أوﺳﻊ ﻧطﺎق ﻣﻣﻛن‪.‬‬

‫‪ – 143‬ﺗﻌ زز ﻣﺻ ﺎﻟﺢ اﻟﺻ ﺣﺔ اﻟﻣدرﺳ ﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ‪ ,‬وﺗﺟﮭ ز وﺗ ؤطر ﻋﻠ ﻰ ﻧﺣ و ﯾﺿ ﻣن‬

‫اﻟوﻗﺎﯾ ﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ واﻟﻌﻼﺟ ﺎت اﻷوﻟﯾ ﺔ ﻟﻛ ل ﺗﻠﻣﯾ ذ أو طﺎﻟ ب‪ ،‬وذﻟ ك ﺑﺗﻌ ﺎون وﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ‬
‫اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻣﺷرﻓﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻗط ﺎع اﻟﺻ ﺣﺔ واﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ﺔ واﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬وﻛذا ﻛل اﻟﻣﻧظﻣﺎت ذات اﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟطﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺣدث ﻧظﺎم ﺗﻌﺎﺿدي ﻟﻠﺗﺄﻣﯾن اﻟﺻﺣﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺑﺄﺳﻌﺎر ﺗﻛون ﻓﻲ ﻣﺗﻧ ﺎول اﻟﺟﻣﯾ ﻊ وﺑ دﻋم‬
‫ﻣن اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺗﺳﯾﯾر واﻟﺗدﺑﯾر‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬إﻗرار اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ واﻟﻼﺗﻣرﻛز ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫‪ - 144‬ﺣﯾ ث إن اﻟﻣﻐ رب‪ ،‬ﺑﻣﻘﺗﺿ ﻰ اﻟدﺳ ﺗور واﻟﻘ واﻧﯾن اﻟﻣﻧظﻣ ﺔ ﻟﻠﺟﮭ ﺎت وﻟﻠﺟﻣﺎﻋ ﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻧﮭﺞ ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻼﻣرﻛزﯾﺔ واﻟﻼﺗﻣرﻛز اﻹدارﯾﯾن ‪:‬‬

‫واﻋﺗﺑﺎرا ﻟﺿرورة ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻟﻠﺣﺎﺟﺎت واﻟظروف اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ ؛‬

‫وﻣن أﺟل اﻟﺗﺳﮭﯾل واﻟﺗرﺷﯾد واﻟﺗﺳرﯾﻊ ﻟﻣﺳ ﺎطر ﺗ دﺑﯾر اﻟﻌ دد اﻟﻣﺗزاﯾ د ﻣ ن اﻟﺗﺟﮭﯾ زات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ,‬واﻟﻌدد اﻟﻣﺗﻌﺎظم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣؤطرﯾن ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬
‫وﺳ ﻌﯾﺎ ﻟﺗﯾﺳ ﯾر اﻟﺷ راﻛﺔ واﻟﺗﻌ ﺎون اﻟﻣﯾ داﻧﻲ ﻣ ﻊ ﻛ ل اﻷط راف اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘط ﺎع أو‬
‫اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﮫ‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺧطﯾط واﻟﺗدﺑﯾر واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫وﺣرﺻ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺿ رورة إط ﻼق اﻟﻣﺑ ﺎدرات اﻟﺑﻧ ﺎءة‪ ،‬وﺿ ﺑط اﻟﻣﺳ ؤوﻟﯾﺎت ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ‬
‫أرﺟﺎء اﻟﺑﻼد ﻟﺣ ل اﻟﻣﺷ ﻛﻼت اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺔ ﻟﻠﻘط ﺎع ﻓ ﻲ ﻋ ﯾن اﻟﻣﻛ ﺎن‪ ,‬ﺑ ﺄﻗرب ﻣ ﺎ ﯾﻣﻛ ن ﻣ ن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ‪ ,‬واﻟﻧﮭ وض ﺑﮭ ﺎ ﺑﺻ ﻔﺔ ﺷ ﺎﻣﻠﺔ وﻋﻠ ﻰ اﻟﻧﺣ و اﻟﻣﻘﺻ ود‬
‫ﺑﺎﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬
‫ﺗﻘ وم ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﻣ ﻊ اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻷﺧ رى اﻟﻣﺧﺗﺻ ﺔ‪ ،‬ﺑﺗﺳ رﯾﻊ‬
‫ﺑﻠ ورة ﻧﮭ ﺞ اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟﻼﺗﻣرﻛ ز ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻘط ﺎع‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑ ﺎره اﺧﺗﯾ ﺎرا ﺣﺎﺳ ﻣﺎ‬
‫واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎ‪ ,‬وﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻋﺎﺟﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ - 145‬ﺗﺣدث ھﯾﺋﺎت ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾط واﻟﺗدﺑﯾر واﻟﻣراﻗﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟﮭﺔ واﻹﻗﻠﯾم وﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدﺗﯾن ‪ 41‬و‬
‫‪ 42‬ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪ ،‬وﻛذا ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯾد ﻛل ﻣؤﺳﺳ ﺔ‪ ،‬ﺑﻐﯾ ﺔ إﻋط ﺎء اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟﻼﺗﻣرﻛ ز‬
‫أﻗﺻﻰ اﻷﺑﻌ ﺎد اﻟﻣﻣﻛﻧ ﺔ‪ ،‬وذﻟ ك ﻋ ن طرﯾ ﻖ ﻧﻘ ل اﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت ووﺳ ﺎﺋل اﻟﻌﻣ ل ﺑﺻ ﻔﺔ‬
‫ﺗدرﯾﺟﯾ ﺔ ﺣﺛﯾﺛ ﺔ وﺣﺎزﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ ن اﻹدارات اﻟﻣرﻛزﯾ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟﻣ ذﻛورة أﻋ ﻼه‪،‬‬
‫وﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣواد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد اﻟﺟﮭ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﺗم إﻋ ﺎدة ھﯾﻛﻠ ﺔ ﻧظ ﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾ ﺔ وﺗوﺳ ﯾﻌﮭﺎ‬ ‫‪– 146‬‬
‫ﻟﺗﺻﺑﺢ ﺳﻠطﺔ ﺟﮭوﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻻﻣﺗﻣرﻛزة وﻣزودة ﺑﺎﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ‪ ,‬ﻟﺗﺿ طﻠﻊ ﺑﺎﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت اﻟﻣوﻛوﻟ ﺔ ﻟﻠﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﮭ وي ﺑﻣﻘﺗﺿ ﻰ اﻟﻣ ﺎدة ‪162‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪ ،‬ﻣﺿﺎﻓﺎ إﻟﯾﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﻣﺧططﺎت واﻟﺧراﺋط اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬

‫‪55‬‬
‫ﺗﺗﺑ ﻊ ﻣﺷ ﺎرﯾﻊ اﻟﺑﻧ ﺎء واﻟﺗﺟﮭﯾ ز اﻟﺗرﺑ وﯾﯾن‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻔ وض ﻋﻣﻠﯾ ﺎت إﻧﺟ ﺎز اﻟﺑﻧ ﺎء‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﮭﯾﺋﺎت إدارﯾﺔ أﺧرى ﻣؤھﻠﺔ‪ ,‬ﻓﻲ إطﺎر اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت ﻣﻼﺋﻣﺔ ؛‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾر اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﮭﺔ‪ ،‬واﺗﺧﺎذ ﻣ ﺎ ﯾﻠ زم ﻟﺗﺻ ﺣﯾﺢ‬ ‫‪‬‬
‫أي اﺧﺗﻼل ﻓﻲ اﻟﺗﺳﯾﯾر أو اﻟﺗﺄطﯾر اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ؛‬
‫اﻟﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ اﻟﮭﯾﺋ ﺎت اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ واﻹدارﯾ ﺔ واﻻﻗﺗﺻ ﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻹﻧﺟﺎز ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗروم ازدھﺎر اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﮭﺔ ؛‬
‫اﻟﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﺑ ﯾن اﻟﻣﻣﺛﻠﯾ ﺎت اﻹﻗﻠﯾﻣﯾ ﺔ ﻟﻠﺳ ﻠطﺎت اﻟﻣرﻛزﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﮭم اﻟﺟﮭﺔ ﻛﻛل‪ ،‬أو ﺗﮭم أﻛﺛر ﻣن إﻗﻠﯾم ؛‬
‫اﻻﺿ طﻼع ﺑﺗ دﺑﯾر اﻟﻣ وارد اﻟﺑﺷ رﯾﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﮭ ﺔ‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟﺗوظﯾ ف‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗﻌﯾﯾن واﻟﺗﻘوﯾم ؛‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻣراﻗﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟﮭﺔ وﻣﺎ دوﻧﮫ ؛‬ ‫‪‬‬
‫إﻋداد اﻟدراﺳﺎت واﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت اﻟﺟﮭوﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ذي اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺟﮭوي ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟﺳﻧوي ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷر واﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗزوﯾد اﻟﺳﻠطﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟراﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻼءﻣﺔ ﺑ راﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن وآﻟﯾﺎﺗ ﮫ ﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﺟﮭ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺗﺟ ﺎوز ھ ذه اﻟﺗوﺻ ﯾﺎت ﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت‬
‫اﻟﺟﮭﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﻧظﯾم اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن وﺗﺳ ﯾﯾرھﺎ‪ ,‬ﺗﺗﺧ ذ اﻹﺟ راءات‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ – ﯾﺷ ﺎرك ﻟزوﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎﻟس اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺎت اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ وﻟﺟﺎﻧﮭ ﺎ اﻟﻣﺧﺗﺻ ﺔ ﻣﻣﺛﻠ ون‬

‫ﻋن ﻛل اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﯾن اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن وﻋن ﺷرﻛﺎﺋﮭم‪,‬‬
‫ب – ﯾﻣ ﻧﺢ ﻟﻸﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺎت اﺳ ﺗﻘﻼل اﻟﺗ دﺑﯾر اﻹداري واﻟﻣ ﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗرﺻ د ﻟﮭ ﺎ ﻣﯾزاﻧﯾ ﺔ‬
‫ﺗﺗﺻرف ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬وﺗراﻗب ﻋﻠﯾﮭﺎ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻘواﻧﯾن اﻟﺟﺎري ﺑﮭﺎ اﻟﻌﻣل‪,‬‬
‫ج – ﺗﺣ دث أﺟﮭ زة داﺋﻣ ﺔ ﻟﻠﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﺑ ﯾن اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺎت ﻣ ن ﺟﮭ ﺔ‪ ,‬واﻟﺟﺎﻣﻌ ﺎت‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭﺎ‪ ,‬ﻣن ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ‪,‬‬
‫د ‪ -‬ﯾراﻋ ﻰ ﻓ ﻲ اﻗﺗ راح ﺗﻌﯾ ﯾن اﻟﻣﺳ ؤوﻟﯾن ﻋ ن اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺎت ﺗ واﻓرھم ﻋﻠ ﻰ ﺷ روط‬
‫اﻟﻣﻘدرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﺗدﺑﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻹﻗﻠﯾم‪ ،‬ﯾﺗم ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ،‬ﻣ ن ﺣﯾ ث‬ ‫‪– 147‬‬
‫اﻻﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎت ووﺳ ﺎﺋل اﻟﻌﻣ ل‪ ،‬ﻛﻣ ﺎ ﯾﻌ زز اﻟﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﺑ ﯾن ﻣﺧﺗﻠ ف ﻣﻛوﻧﺎﺗﮭ ﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺗﺟ ﺎه‬
‫إدﻣﺎﺟﮭﺎ اﻟﻛﺎﻣل‪ .‬وﯾﻧﺎط ﺑﺎﻟﺳﻠطﺎت اﻟﻣرﻛزﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺗﺣدﯾ د اﻟﻔ وري ﻟﺟﻣﯾ ﻊ‬
‫اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت واﻷطر واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻣﻛن ﻧﻘﻠﮭﺎ ﻣﺑﺎﺷرة إﻟﻰ اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌﻣل اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺗﮭﺎ اﻟﻼﻣﺗﻣرﻛ زة واﻟﻣﻧﺳ ﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺣ ت‬
‫إﺷراف ھﯾﺋﺔ إﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺗﺷﻛل ﻋﻠ ﻰ ﻏ رار اﻟﮭﯾﻛﻠ ﺔ اﻟﺟدﯾ دة ﻟﻸﻛﺎدﯾﻣﯾ ﺎت‬

‫‪56‬‬
‫اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 146‬أﻋ ﻼه‪ ،‬ﻟﺗﺿ طﻠﻊ ﺑﻣﮭ ﺎم ﺗوﺟﯾ ﮫ اﻟﻣﺻ ﺎﻟﺢ‬
‫اﻹﻗﻠﯾﻣﯾ ﺔ وﺗﻘ وﯾم ﻋﻣﻠﮭ ﺎ وأداﺋﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻛ ل ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﺗﺧط ﯾط وﺗﺳ ﯾﯾر ﻣراﻓ ﻖ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن وﻛذا اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻹﻗﻠﯾم‪.‬‬

‫ﯾﺷ رف ﻋﻠ ﻰ ﻛ ل ﺷ ﺑﻛﺔ ﻣﺣﻠﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻣﻛﺗ ب ﻟﻠﺗﺳ ﯾﯾر‪ ,‬ﯾﺗﻛ ون ﻣ ن‬ ‫‪– 148‬‬
‫ﻣدﯾري اﻟﻣدارس واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺿﻣن ﻧﻔ س اﻟﺷ ﺑﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻣﺛﻠ ﯾن ﻋ ن اﻟﻣدرﺳ ﯾن‬
‫وآﺑ ﺎء أو أوﻟﯾ ﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن‪ ،‬وﻋ ن اﻟﮭﯾﺋ ﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾ ﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ‪ .‬وﯾﺿ طﻠﻊ ھ ذا اﻟﻣﺟﻠ س‬
‫ﺑﻣﮭﻣ ﺔ اﻹﺷ راف اﻟﻣﺳ ﺗﻣر ﻋﻠ ﻰ إﻋ داد اﻟﺑ راﻣﺞ اﻟدراﺳ ﯾﺔ وﺗﻧﻔﯾ ذھﺎ‪ ،‬وﺗﻧﺳ ﯾﻖ اﻧﺗﻘ ﺎﻻت‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟﻣدرﺳﯾن ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻧﺿوﯾﺔ ﺗﺣﺗﮭﺎ‪ .‬وﺗﻘوم ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫ﺑﺗﺣدﯾ د ﻧظ ﺎم ﻋﻣ ل ﻣﻛﺎﺗ ب اﻟﺗ دﺑﯾر وﺗط وﯾره‪ ،‬ﻓ ﻲ إط ﺎر اﻟﺗوﺟ ﮫ اﻟﻼﻣرﻛ زي‬
‫واﻟﻼﻣﺗﻣرﻛز‪ ,‬ﻣوازاة ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ إﻧﺷ ﺎء اﻟﺷ ﺑﻛﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن وﺗ راﻛم‬
‫ﺗﺟﺎرﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫ﯾﺳﯾر ﻛل ﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻣدﯾر وﻣﺟﻠس ﻟﻠﺗدﺑﯾر‪.‬‬ ‫‪– 149‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ اﻟﻣدﯾر أن ﯾﻛون ﻗ د ﻧ ﺎل ﺗﻛوﯾﻧ ﺎ أﺳﺎﺳ ﯾﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‪.‬‬

‫وﺗ ﻧظم دورات ﻣﻛﺛﻔ ﺔ ﻟﻠﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻣر واﻟﺗﺄھﯾ ل ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻣﺟ ﺎل ﯾﺳ ﺗﻔﯾد ﻣﻧﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻣدﯾرون اﻟﺣﺎﻟﯾون ‪ ،‬ﻓﻲ ﻏﺿون اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﻌد ﺗﻘدﯾر‪,‬‬
‫ب ‪ -‬ﯾﺣ دث ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد ﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻣﺟﻠ س ﻟﻠﺗ دﺑﯾر ‪ ،‬ﯾﻣﺛ ل ﻓﯾ ﮫ‬
‫اﻟﻣدرﺳون و آﺑﺎء أو أوﻟﯾﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺷرﻛﺎء اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي‬
‫أو اﻟﺗﻘﻧﻲ أو اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ‪ .‬وﻣن ﻣﮭﺎم ھذا اﻟﻣﺟﻠس ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎﻋدة وإﺑداء اﻟرأي ﻓﻲ ﺑرﻣﺟﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣواﻗﯾت اﻟدراﺳﺔ واﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟزﻣن‬
‫وﺗوزﯾﻊ ﻣﮭﺎم اﻟﻣدرﺳﯾن ؛‬
‫‪ ‬اﻹﺳ ﮭﺎم ﻓ ﻲ اﻟﺗﻘ وﯾم اﻟ دوري ﻟ ﻸداء اﻟﺗرﺑ وي وﻟﻠوﺿ ﻌﯾﺔ اﻟﻣﺎدﯾ ﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳ ﺔ وﺗﺟﮭﯾزاﺗﮭ ﺎ‬
‫واﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗرﺑوي ﺑﮭﺎ ؛‬
‫‪ ‬اﻗﺗراح اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺻﯾﺎﻧﺔ وﻟرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣدرﺳﺔ وإﺷﻌﺎﻋﮭﺎ داﺧل ﻣﺣﯾطﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻣﻼ ﺑﻣﺑدأ اﻟﺗﻧ ﺎﻓﻲ ﺑ ﯾن دوري اﻟط رف واﻟﺣﻛ م‪ ،‬ﻻ ﯾﺳ ﻣﺢ ﻷي ﻣ درس ﺑﺗﻣﺛﯾ ل ﺟﻣﻌﯾ ﺔ‬
‫اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻣﺟﻠس ﺗدﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرس ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛ ن أن ﯾﺿ م ﻣﺟﻠ س ﺗ دﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻣﻣﺛﻠ ﯾن ﻋ ن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ﯾن ﻛﻠﻣ ﺎ ﺗ واﻓرت اﻟﺷ روط‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﮭﺎ اﻟﻣﺟﻠس ﻟذﻟك وﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻣدھﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ھؤﻻء اﻟﻣﻣﺛﻠﯾن‪.‬‬

‫ﺗرﺻد ﻟﻛل ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﺳ ﯾﯾر اﻟﻌ ﺎدي واﻟﺻ ﯾﺎﻧﺔ ؛ وﯾﻘ وم اﻟﻣ دﯾر ﺑﺻ رﻓﮭﺎ ﺗﺣ ت‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ ﻣﺟﻠس اﻟﺗدﺑﯾر‪.‬‬
‫ﺗﻣ ﻧﺢ ﺗ درﯾﺟﯾﺎ ﻟﻠﺛﺎﻧوﯾ ﺎت ﺻ ﻔﺔ "ﻣﺻ ﻠﺣﺔ ﻟﻠدوﻟ ﺔ ﺗﺳ ﯾر ﺑطرﯾﻘ ﺔ ﻣﺳ ﺗﻘﻠﺔ" )ﻧظ ﺎم‬
‫‪.(SEGMA‬‬

‫‪57‬‬
‫‪ - 150‬ﯾ ﺗم اﻻرﺗﻘ ﺎء ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻣﻧدﻣﺟ ﺔ اﻟﻣﻛوﻧ ﺎت‪ ,‬ذات اﺳ ﺗﻘﻼل ﻣ ﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻌﻠ ﻲ وﺷﺧﺻ ﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾ ﺔ وﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻣﺗﻣﯾ زة‪ ,‬وﺗ ﻧظم ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻌﯾد اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺟ ذوع‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ واﻟﺟﺳور ‪,‬وﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻص اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن ﺟﻠب ﻣ وارد‬
‫إﺿﺎﻓﯾﺔ ؛ وﺗﺳﺗﻌﻣل ھذه اﻟﻣوارد ﻋﻠ ﻰ اﻟوﺟ ﮫ اﻷﻣﺛ ل وﯾ ﺗم ﺣﺳ ن ﺗوزﯾﻌﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ﺔ أو اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﮭ ﺎ‪ ،‬أو اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﻣﻌﮭ ﺎ ﻓ ﻲ إط ﺎر اﻟﺷ راﻛﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺳﺗﻔﯾد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﺗﻣﻧﺣﮭﺎ ﻟﮭﺎ اﻟدوﻟ ﺔ ﺗﺣ دد ﺣﺳ ب ﻣﻌ ﺎﯾﯾر واﺿ ﺣﺔ وﻋﻠﻧﯾ ﺔ‪،‬‬
‫وﺗدﺑر ﻣواردھﺎ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻛوﻧﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺣدث ھﯾﺋﺔ وطﻧﯾﺔ ﻟﺗﻧﺳﯾﻖ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺗﺣدد ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪- 151‬‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر وآﻟﯾﺎت اﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ واﻋﺗﻣﺎدھﺎ ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺿﺎﻣن واﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﺎدي ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﻣﻌ ﺎﯾﯾر ﻗﺑ ول اﻟطﻠﺑ ﺔ وﺗﺳ ﺟﯾﻠﮭم ﻓ ﻲ ﻣﺧﺗﻠ ف اﻷﺳ ﻼك‪ ,‬وﻛ ذا ﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﺿ واﺑط‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ,‬واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪ ,‬وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻗﺑوﻟﮭﺎ ؛‬
‫إﺣداث اﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﻔﯾدة ﻟﻛل ھذه اﻟﻐﺎﯾﺎت وإرﺳﺎؤھﺎ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣ ﻲ وﺗﺷ ﺟﯾﻊ اﻟﻧﺑ وغ وﻓ ﻖ ﻣ ﺎ ﺟ ﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدﺗﯾن ‪ 122‬و ‪ 125‬ﻣ ن‬ ‫‪‬‬
‫ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻗﺗراﺣﺎت ﺣول ﻧظﺎم اﻟدراﺳﺎت واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت إﻟ ﻰ اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ اﻟﻣﺷ رﻓﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻗﺻد اﻟﺑت ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫وﺗﺣ دد اﻟﺻ ﯾﻐﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾ ﺔ ﻟﮭ ذه اﻟﮭﯾﺋ ﺔ ﺑﻣﺑ ﺎدرة ﻓورﯾ ﺔ ﻣ ن اﻟﺳ ﻠطﺔ اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ اﻟﻣﻛﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓ ﻲ إط ﺎر ﺗطﺑﯾ ﻖ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 78‬ﻣ ن ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ,‬ﺑﺗﺷ ﺎور‬
‫ﻣﻊ ﻛل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪ ,‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﺑﺎدئ اﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ﺔ واﻟﺗوﻓﯾ ﻖ‬
‫ﺑﯾن اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﻛﻠﻲ ﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺣدد اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪– 152‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾﺳﯾر ﻛل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺟﻠس ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﺗﻛون ﻣن رﺋﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره رﺋﯾﺳﺎ ﻟﮫ‪,‬‬
‫وﻋﻣداء اﻟﻛﻠﯾﺎت‪ ,‬وﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ,‬واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪,‬‬
‫وﻣﻣﺛﻠﯾن ﻋن اﻷﺳﺎﺗذة واﻟطﻠﺑﺔ وﺷﺧﺻﯾﺎت ﻣن ﻋﺎﻟم اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‪,‬‬
‫وﯾﻘوم اﻟﻣﺟﻠس ﺑﺗدﺑﯾر اﻟﺷؤون اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ,‬وﯾﻌﻘد‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﺎﺗﮫ ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻛﻠﻣﺎ دﻋت اﻟﺿرورة إﻟﻰ ذﻟك ؛‬
‫ب ‪ -‬ﯾﻌ ﯾن رﺋ ﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻟﻣ دة أرﺑ ﻊ ﺳ ﻧوات ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺗﺟدﯾ د ﻣ رة واﺣ دة‪ ،‬ﺑﻌ د ﻧ داء‬
‫ﻣﻔﺗوح ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺷﯾﺣﺎت اﻟﺗ ﻲ ﺗدرﺳ ﮭﺎ ﻟﺟﻧ ﺔ ﺗﻌﯾﻧﮭ ﺎ اﻟﺳ ﻠطﺔ اﻟوﺻ ﯾﺔ‪ .‬وﺗرﻓ ﻊ إﻟ ﻰ‬

‫‪58‬‬
‫ھ ذه اﻷﺧﯾ رة ﺛﻼﺛ ﺔ ﺗرﺷ ﯾﺣﺎت ﻟﺗﺗﺑ ﻊ اﻟﻣﺳ طرة اﻟﻣﻌﻣ ول ﺑﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﯾ ﯾن ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠدوﻟﺔ ؛‬
‫ج ‪ -‬ﯾﻌﯾن ﻋﻣداء اﻟﻛﻠﯾﺎت وﻧظراؤھم ﺣﺳب ﻧﻔ س اﻟﻣﺳ طرة اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾﮭ ﺎ أﻋ ﻼه‪ ,‬ﻋﻠﻣ ﺎ‬
‫أن اﻟﺗرﺷﯾﺣﺎت ﺗدرس ﻓﻲ ظرف ﻣﺟﻠس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ؛‬
‫د ‪ -‬ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر إﻋﺎدة ھﯾﻛﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪ 78‬أﻋ ﻼه‪ ,‬ﺗﺣ ﺗﻔظ‬
‫اﻟﻣ دارس اﻟﻌﻠﯾ ﺎ واﻟﻣﻌﺎھ د اﻷﺧ رى ﻟﮭ ذا اﻟﺗﻌﻠ ﯾم ﻏﯾ ر اﻟﺗﺎﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌ ﺎت‪ ,‬ﺑﮭﯾﺎﻛﻠﮭ ﺎ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ - 153‬ﯾراﻋﻰ ﻓﻲ إﺣداث اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺟدﯾدة أو أﯾﺔ ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ اﺳ ﺗﺟﺎﺑﺗﮭﺎ ﻟﻣﻌ ﺎﯾﯾر‬
‫ﺗﻠﺑﯾ ﺔ اﻟﺣﺎﺟ ﺎت اﻟدﻗﯾﻘ ﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻣﺳ ﺗوى اﻟﺟﮭ وي‪ .‬وﯾﺗطﻠ ب إﺣ داث‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺟدﯾدة رأي اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻧﺳﯾﻖ اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪.151‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗدﺑﯾر اﻟﻌﺎم ﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‬

‫وﺗﻘوﯾﻣﮫ اﻟﻣﺳﺗﻣر‬

‫‪ - 154‬ﯾﻧظ ر إﻟ ﻰ ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻛﺑﻧﯾ ﺎن ﯾﺷ د ﺑﻌﺿ ﮫ ﺑﻌﺿ ﺎ‪ ,‬ﺣﯾ ث ﺗﺗ راﺑط ھﯾﺎﻛﻠ ﮫ‬
‫وﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮫ وأﻧﻣﺎطﮫ ﻓﻲ ﻧﺳﻖ ﻣﺗﻣﺎﺳك وداﺋ م اﻟﺗﻔﺎﻋ ل واﻟ ﺗﻼؤم ﻣ ﻊ ﻣﺣﯾط ﮫ اﻻﺟﺗﻣ ﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻣﮭﻧ ﻲ واﻟﻌﻠﻣ ﻲ واﻟﺛﻘ ﺎﻓﻲ‪ .‬وﻣ ن ﺛ م ‪ ,‬ﻓ ﺈن إﺻ ﻼح ﻛ ل ﺟﺎﻧ ب ﻣ ن ﺟواﻧﺑ ﮫ‪ ,‬وﺗﻘ وﯾم‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺟﮫ وﻣﻼءﻣﺗﮫ اﻟﻣﺳﺗﻣرة‪ ,‬ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣ ؤﺛرات واﻟﻌواﻣ ل اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﻓﯾ ﮫ‪.‬‬
‫وﺑﻧ ﺎء ﻋﻠﯾ ﮫ‪ ,‬ﯾوﺣ د اﻹﺷ راف ﻋﻠ ﻰ وﺿ ﻊ اﻟﺳﯾﺎﺳ ﺎت اﻟﻌﻣوﻣﯾ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ واﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ﺔ‬
‫وﺗﻧﻔﯾ ذھﺎ وﺗﺗﺑﻌﮭ ﺎ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺣ و ﯾﺿ ﻣن اﻧﺳ ﺟﺎﻣﮭﺎ وﻗﺎﺑﻠﯾﺗﮭ ﺎ ﻟﻠﺗﺣﻘﯾ ﻖ ﺑﺷ ﻛل ﻣﺗﻣﺎﺳ ك‪,‬‬
‫وﻋﻣﻠﻲ وﺣﺛﯾث‪ ,‬ﻣﻊ ﺿﺑط اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑوﺿوح‪.‬‬

‫ﯾﺗم ﺗﻘوﯾم اﻹدارات اﻟﻣرﻛزﯾﺔ اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﻣﺧﺗﻠ ف‬ ‫‪– 155‬‬
‫ﻣﺳ ﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓﯾﮭ ﺎ ﻣﺧﺗﻠ ف ﻗطﺎﻋ ﺎت اﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ وﺗﻛ وﯾن اﻷط ر ﻗﺻ د اﻟﺗرﺷ ﯾد‬
‫وإدﻣﺎج ﻣﺎ ﯾﻣﻛن إدﻣﺎﺟﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷھداف اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫وﺿﻊ ﺣد ﻟﺗﺑﻌﺛر اﻟﻣﺑﺎدرات واﻟﻣﺧططﺎت واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل ؛‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺣﻘﯾﻖ ﺷﻔﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺎت اﻟﻣرﺻودة‪ ,‬وﻣﻼءﻣﺗﮭ ﺎ ﻟﻸﺳ ﺑﻘﯾﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾ ﺔ واﻟﺑﻌﯾ دة اﻟﻣ دى‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻛﻛل ؛‬
‫ﺗﻘﻠ ﯾص ﺗﻛ ﺎﻟﯾف اﻟﺗﺳ ﯾﯾر اﻹداري ﻟﻣﺧﺗﻠ ف اﻟﻘطﺎﻋ ﺎت وﺗرﺷ ﯾدھﺎ‪ ,‬وﺣ ذف اﻟﺗﻛ ﺎﻟﯾف‬ ‫‪‬‬
‫اﻟزاﺋدة ﺧﺻوﺻﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣرﻛزي ؛‬
‫ﺗرﺷﯾد ﺗدﺑﯾر اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ وإﻋ ﺎدة ﻧﺷ رھﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺣ و ﻣﺗ وازن وﻓﻌ ﺎل‪ ,‬ﻣ ﻊ ﻣراﻋ ﺎة‬ ‫‪‬‬
‫وﺿﻌﯾﺗﮭﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ,‬ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﺗﺟﺎه دﻋم اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ ﺑ ﺎﻷطر‬
‫اﻟﻣﻘﺗـدرة ذات اﻟﺧﺑرة ؛‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻟﻠرﺑط ﺑ ﯾن اﻟﻣﻌﺎھ د واﻟﻣراﻛ ز اﻟﻣﺗﻌ ددة‪ ,‬وﺣ ذف اﻟزاﺋ د ﻣﻧﮭ ﺎ‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫واﻻﺳ ﺗﻐﻼل اﻷﻣﺛ ل ﻟﻠﺗﺟﮭﯾ زات اﻷﺳﺎﺳ ﯾﺔ واﻟﻣ وارد اﻟﺑﺷ رﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس‬

‫‪59‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗوازن ﺑﯾن ﺿرورة ﺣﻔظ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﻣﯾ زة‪ ,‬وﺿ رورة ﻛﺳ ر‬
‫اﻟﺣواﺟز اﻹدارﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﻣﺑ رر ﻟﮭ ﺎ‪ ,‬وﺻ وﻻ إﻟ ﻰ ﺗﻘﺎﺳ م ﻛ ل ﻣ ﺎ ھ و‬
‫ﻣﺷﺗرك ﺑطﺑﻌﮫ‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺿﺎﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت واﻟﺟﮭود‪.‬‬

‫ﺗﺧﺿﻊ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﺎون اﻟدوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓﯾﮭ ﺎ اﻟﻘ روض‬ ‫‪– 156‬‬
‫واﻟﻣﺳﺎﻋدات واﻟدراﺳﺎت‪ ,‬ﻟﺗرﺷﯾد وﺗﻧﺳﯾﻖ ﺷﺎﻣﻠﯾن‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس ﯾﺧ دم اﻟﻣﺻ ﻠﺣﺔ اﻟﻌﻠﯾ ﺎ‬
‫ﻟﻠ ﺑﻼد ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻ وى ﻣ ن ھ ذا اﻟﺗﻌ ﺎون‪ ,‬ﻣ ﻊ ﺗﻌزﯾ ز اﻟﻘ درة اﻟذاﺗﯾ ﺔ‪ ,‬وإﻋط ﺎء‬
‫اﻷﺳ ﺑﻘﯾﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧ ﺎت واﻟﺧﺑ رات اﻟوطﻧﯾ ﺔ‪ ,‬وﺗ دﻋﯾم إﺷ ﻌﺎع اﻟﻣﻐ رب وﺗﺷ ﺟﯾﻊ ﺗﺻ دﯾر‬
‫ﻣدارﻛﮫ‪.‬‬

‫ﯾﺧﺿ ﻊ ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑرﻣﺗ ﮫ ﻟﻠﺗﻘ وﯾم اﻟﻣﻧ ﺗظم ﻣ ن ﺣﯾ ث ﻣردودﯾﺗ ﮫ‬ ‫‪– 157‬‬
‫اﻟداﺧﻠﯾ ﺔ واﻟﺧﺎرﺟﯾ ﺔ‪ ,‬اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ واﻹدارﯾ ﺔ‪ .‬وﯾﺳ ﺗﻧد ھ ذا اﻟﺗﻘ وﯾم‪ ,‬إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ دراﺳ ﺎت‬
‫اﻟﺗدﻗﯾﻖ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ واﻟﻣﺎﻟﻲ واﻹداري‪ ,‬إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﺗرﺑوﯾ ﺔ‪ ,‬وإﻟ ﻰ‬
‫اﻻﺳ ﺗطﻼع اﻟ دوري ﻵراء اﻟﻔ ﺎﻋﻠﯾن اﻟﺗرﺑ وﯾﯾن وﺷ رﻛﺎﺋﮭم ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎﻻت اﻟﺷ ﻐل واﻟﻌﻠ م‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔن‪.‬‬

‫ﺗﻘ وم ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑوﺿ ﻊ ﺗﻘرﯾ ر ﺳ ﻧوي ﺣ ول وﺿ ﻌﯾﺔ اﻟﻘط ﺎع وآﻓﺎﻗ ﮫ‪,‬‬
‫وﺣﺻ ﯾﻠﺔ اﻟﺗ دﻗﯾﻖ اﻟ داﺧﻠﻲ واﻟﺧ ﺎرﺟﻲ‪ ,‬وﺣ ول ﺧﻼﺻ ﺎت اﻟﺗﻘرﯾ ر اﻟﺳ ﻧوي ﻟﻠوﻛﺎﻟ ﺔ‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم واﻟﺗوﺟﯾﮫ‪ .‬وﯾﻘدم ھذا اﻟﺗﻘرﯾر أﻣﺎم اﻟﺑرﻟﻣﺎن ﺑﻣﺟﻠﺳﯾﮫ ﻓ ﻲ دورة أﻛﺗ وﺑر‬
‫ﻣن ﻛل ﺳﻧﺔ‪ .‬وﺗﻌرض اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑ دورھﺎ ﺗﻘرﯾ را ﻣ ن ﻧﻔ س‬
‫اﻟﻧوع ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ ﻣن ﻟدن ﻣﺟﺎﻟس اﻟﺟﮭﺎت ﻓﻲ ﺷﮭر ﺳﺑﺗﻣﺑر ﻣن ﻛل ﺳﻧﺔ‪ .‬وﺗﻧﺷر ﺳ ﻠطﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن اﻟوطﻧﻲ واﻟﺟﮭوي ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺗﻘ ﺎرﯾر اﻟﻣ ذﻛورة أﻋ ﻼه‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟرأي اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺗﻧوﯾﻊ أﻧﻣﺎط اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت واﻟﺗﺟﮭﯾزات وﻣﻌﺎﯾﯾرھﺎ‬

‫وﻣﻼءﻣﺗﮭﺎ ﻟﻣﺣﯾطﮭﺎ وﺗرﺷﯾد اﺳﺗﻐﻼﻟﮭﺎ‪ ,‬وﺣﺳن‬
‫ﺗﺳﯾﯾرھﺎ‬

‫‪ - 158‬ﯾﺳﺗﻠزم اﻟﻣﺟﮭود اﻟ وطﻧﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﺳ ﺗﻐﻼل اﻟﺑﻧﺎﯾ ﺎت واﻟﺗﺟﮭﯾ زات‬
‫اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ,‬إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﺣد ﻟطﺎﻗﺗﮭ ﺎ‪ ,‬اﻋﺗﻣ ﺎدا ﻋﻠ ﻰ ﻣﺑ دإ ﺗﻌ دد اﻟوظ ﺎﺋف‬
‫واﻟﺗدﺑﯾر اﻷﻣﺛل ﻷوﻗﺎت اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‪.‬‬

‫أ ‪ -‬ﯾﻘﺻد ﺑﺗﻌدد اﻟوظﺎﺋف ﻋدم اﺧﺗزال إﻣﻛﺎن اﺳﺗﻐﻼل ﺑﻧﯾ ﺔ ﺗﺣﺗﯾ ﺔ ﻣﻌﯾﻧ ﺔ ﻓ ﻲ وظﯾﻔ ﺔ‬
‫وﺣﯾدة وﯾ ﺗم اﺳ ﺗﻌﻣﺎل ﻛ ل ﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻣ ﻊ اﻻﺣﺗ رام اﻟﺗ ﺎم ﻟﻣﮭﻣﺗﮭ ﺎ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ وظﺎﺋف ﻣﺗﻌددة‪ ,‬ﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪60‬‬
‫اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﺳﻼك ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻛوﯾن ﻟﺗﻌوﯾض ﺧﺻﺎص ﻗ ﺎﺋم‪ ,‬أو ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺑﯾل اﻟﺗﻧﺎوب ؛‬
‫اﺳﺗﻘﺑﺎﻟﮭﺎ ﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻗب ﺑﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧظﺎﻣﯾ ﺔ و اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ ﻏﯾ ر اﻟﻧظﺎﻣﯾ ﺔ‪ ,‬و ﻋﻣﻠﯾ ﺎت اﻟ دﻋم اﻟﺗرﺑ وي أو‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ ؛‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧﺻﯾﺻﺎ ﻻﺳﺗﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ و اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ب ‪ -‬أﻣ ﺎ اﻟﺗ دﺑﯾر اﻷﻣﺛ ل ﻷوﻗ ﺎت اﺳ ﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ وﺗﺟﮭﯾزاﺗﮭ ﺎ ﻓﯾﻌﻧ ﻲ اﻟﺗوزﯾ ﻊ‬
‫اﻟﻣﺣﻛم ﻟﻠوظﺎﺋف اﻟﻣﺗﻌددة‪ ,‬اﻟﻣ ذﻛورة أﻋ ﻼه‪ ,‬ﻋ ن طرﯾ ﻖ اﻟﺗﻣدﯾ د واﻟﺗﻧﺳ ﯾﻖ ﻟﺗﻠ ك‬
‫اﻷوﻗﺎت طوال اﻟﻧﮭﺎر وأﺛﻧﺎء ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺳﺎﺋﯾﺔ وﺧﻼل أﯾﺎم اﻷﺳﺑوع واﻟﻌط ل وﺑﻌ د‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺷ ﺗرط ﻓ ﻲ ﻛ ل اﻟﺑﻧﺎﯾ ﺎت واﻟﺗﮭﯾﺋ ﺎت اﻟﺟدﯾ دة‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ ﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬ ‫‪- 159‬‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬أن ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟدﯾدة‪ ,‬ﻣﺣﯾﻧﺔ وﻣﺗﻛﯾﻔﺔ ﻟ ﺗﻼﺋم ﺧﺻ ﺎﺋص ﻛ ل وﺳ ط ﻣ ن‬
‫اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ﺔ‪ .‬وﯾ ﺗم ﻟﮭ ذا اﻟﻐ رض إﻋ ﺎدة اﻟﻧظ ر ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﻣﺳﺗﻠزﻣﺎﺗﮭﺎ اﻟوظﯾﻔﯾ ﺔ‪ ,‬وﻣ واد اﻟﺑﻧ ﺎء واﻟﺗﺟﮭﯾ ز اﻟﻣﺳ ﺗﻌﻣﻠﺔ‪ ,‬وﺗﻘ دﯾر‬
‫ﻣ دة اﻻﺳ ﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣﺗﻣﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﺗوﻗﻌ ﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻧﻣو اﻟ دﯾﻣوﻏراﻓﻲ‬
‫واﺗﺟﺎھﺎت اﻟﮭﺟرة‪.‬‬

‫‪ -160‬ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ ﻛل ﺑﻧﺎﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻘرﯾﺑﮭﺎ أﻛﺛر ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن اﻟﺳﻛﺎن اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن ؛‬ ‫‪‬‬

‫إدﻣﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ؛‬ ‫‪‬‬
‫إدراﺟﮭ ﺎ ﺿ ﻣن ﻣﺷ روع ﻟﻠﺗﻧﻣﯾ ﺔ اﻟﻣﻧدﻣﺟ ﺔ‪ ,‬ﻗ ﺎﺋم ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺗﺛﻣﺎر اﻟدوﻟ ﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻟﺧ واص ﻓ ﻲ اﻟﺑﻧﯾ ﺎت اﻟﺗﺣﺗﯾ ﺔ ﻣ ن ط رق وﺗزوﯾ د ﺑﺎﻟﻣ ﺎء اﻟﺷ روب وﻛﮭرﺑ ﺎء‬
‫وﻣراﻓﻖ ﺻﺣﯾﺔ وﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ؛‬
‫ﻣراﻋﺎة ﺣﺎﺟﺎت اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺣرﻛﯾﺎ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺻل اﻟﻣﻼﻋ ب واﻟﻣراﻓ ﻖ اﻟرﯾﺎﺿ ﯾﺔ أو إﺑﻌﺎدھ ﺎ ﻋ ن اﻟﻘﺎﻋ ﺎت اﻟدراﺳ ﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﺑ رات‬ ‫‪‬‬
‫واﻹدارة‪.‬‬

‫ﺗﺳﮭر اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر ھذه اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ ﻧط ﺎق اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ‬
‫واﻟﺗﻛوﯾن وﺗﻧﺳﯾﻘﮫ وﺗوﺳﯾﻌﮫ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻷﺧص‪ ,‬اﻟﺗﻣدرس ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻘروي‪.‬‬

‫ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋ دم اﻟﺗ واﻓر اﻵﻧ ﻲ ﻟﺷ روط اﻟﺑﻧ ﺎء اﻟﻣ ذﻛورة أﻋ ﻼه‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻣﻧ ﺎطﻖ‬
‫اﻟﻘروﯾﺔ اﻟﻣﻌزوﻟ ﺔ‪ ،‬ﯾ ﺗم اﻋﺗﻣ ﺎد ﺣﻠ ول ﺗﻌوﯾﺿ ﯾﺔ وﻣرﺣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬ﻣﺛ ل اﻟﻠﺟ وء إﻟ ﻰ وﺣ دات‬
‫ﻣﺗﻧﻘﻠﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن أو ﺗﮭﯾﺋﺔ ﻣراﻓﻖ ﻣوﺟودة واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻟﻸﻏراض اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫ﺗﺣظ ﻰ ﺻ ﯾﺎﻧﺔ ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم واﻟﺗﻛ وﯾن وﺗرﻣﯾﻣﮭ ﺎ واﻟﻣﺣﺎﻓظ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ودة‬ ‫‪– 161‬‬
‫ﺑﯾﺋﺗﮭﺎ ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ ﻣﺳﺗدﯾﻣﺔ‪ ,‬وﺗﻧظم ﻟﮭذا اﻟﻐرض ﺣﻣﻼت ﯾﺷﺎرك ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وأوﻟﯾﺎؤھم‪.‬‬

‫ﺗﺗﺣﻣ ل ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻠ ﻰ اﻟﺻ ﻌﯾد اﻟ وطﻧﻲ واﻟﺟﮭ وي‪ ،‬ﻣﺳ ؤوﻟﯾﺔ‬ ‫‪– 162‬‬
‫اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﯾن اﻟﻣﻛﺎن ﻷﺣوال اﻟﻣ دارس وﺻ ﯾﺎﻧﺗﮭﺎ‪ ،‬وﺗواﻓرھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أدوات‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ھذه اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺗ دﺧل اﻟﻔ وري ﻟﺗﺻ ﺣﯾﺢ أي ﺧﻠ ل ﯾﺿ ر ﺑﺣﺳ ن‬
‫ﺳ ﯾر اﻟﻣدرﺳ ﺔ أو ﺗﺟﮭﯾزاﺗﮭ ﺎ‪ ,‬أو ﯾﻣ س ﺑﺳ ﻼﻣﺔ ﺑﯾﺋﺗﮭ ﺎ وﺟﻣﺎﻟﯾﺗﮭ ﺎ وﻣﻧﺎﺧﮭ ﺎ اﻟﺗرﺑ وي‬
‫اﻟﺣﺎﻓز‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺷراﻛﺔ واﻟﺗﻣوﯾل‬
‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺣﻔز ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺧﺎص‪ ,‬وﺿﺑط ﻣﻌﺎﯾﯾره وﺗﺳﯾﯾره وﻣﻧﺢ‬
‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟذوي اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق‬

‫‪ - 163‬ﯾﻌ د ﻗط ﺎع اﻟﺗﻌﻠ ﯾم واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺧ ﺎص‪ ,‬ﺷ رﯾﻛﺎ وطرﻓ ﺎ رﺋﯾﺳ ﯾﺎ‪ ,‬إﻟ ﻰ ﺟﺎﻧ ب اﻟدوﻟ ﺔ‪ ,‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻧﮭوض ﺑﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق اﻧﺗﺷﺎره واﻟرﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣن ﺟودﺗﮫ‪.‬‬

‫وﺣرﺻ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻗﯾ ﺎم اﻟﻘط ﺎع اﻟﺧ ﺎص ﺑﮭ ذا اﻟ دور ﻋﻠ ﻰ اﻟوﺟ ﮫ اﻷﻣﺛ ل‪ ،‬وﺟ ب اﻟﺗزاﻣ ﮫ‬

‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﻣرﻓﻘﺎ ﻋﻣوﻣﯾﺎ‪.‬‬

‫وﻣ ن ﺛ م وﺟ ب ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﺎﻋﻠﯾن ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻘط ﺎع اﻻﻟﺗ زام‪ ,‬ﻛﺣ د أدﻧ ﻰ‪ ,‬ﺑﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﺗﺟﮭﯾ ز‬
‫واﻟﺗﺄطﯾر و اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌﻣ وﻣﻲ‪ ,‬ﻣ ﻊ إﻣﻛ ﺎن ﺗﻘ دﯾم ﻣﺷ روع‬
‫ﺗرﺑ وي ﻣﻘ رون ﺑﺑرﻧ ﺎﻣﺞ ﻣﻼﺋ م ﻟﺗوﺟﮭ ﺎت اﻟﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑ وي‪ ,‬ﺷ رﯾطﺔ اﻟﺗﮭﯾﯾ ﺊ ﻟ ﻧﻔس‬
‫اﻟﺷﮭﺎدات اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ واﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﯾﮫ ﻣن ﻟدن اﻟﺳﻠطﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘوم ﺳﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺑﺈﻗرار ﻧظﺎم ﻣﻧﮭﺟﻲ وﺷﻔﺎف ﯾﺳﻣﺢ ﺑـ ‪:‬‬ ‫‪– 164‬‬

‫‪ ‬ﺿ ﺑط ﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﺟ ودة ﺑﺎﻟﻘط ﺎع اﻟﺧ ﺎص‪ ,‬وﺗﻘ وﯾم ﻣؤﺳﺳ ﺎﺗﮫ وﻣراﻗﺑﺗﮭ ﺎ‪ ,‬واﻋﺗﻣ ﺎد‬
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﺎت ذات اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق ؛‬
‫‪ ‬اﻻﻋﺗراف ﺑﺎﻟﺷﮭﺎدات أو ﻣﻧﺢ ﺷﮭﺎدات اﻟدوﻟﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﻣﺗﺧرﺟﯾن ﻣﻧﮭﺎ ؛‬
‫‪ ‬إﻋﻼم اﻟﻣواطﻧﯾن ﺑﺄداء ﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎع‪.‬‬

‫وﯾﺳﮭم ﻓﻲ اﻟﻣراﻗﺑﺔ واﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺷ رﻓون اﻟﺗرﺑوﯾ ون اﻟﺗ ﺎﺑﻌون ﻟﻠدوﻟ ﺔ‪ ,‬اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟ ﯾﮭم ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ 135‬ب وﻛذا وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗوﺟﯾ ﮫ اﻟﻣﺷ ﺎر إﻟﯾﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة ‪ ,103‬ﻋﻠ ﻰ أن‬
‫ﺗؤدي اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﻟﮭذه اﻟوﻛﺎﻟﺔ واﺟﺑﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬

‫ﻛﻣ ﺎ ﺗﻘ وم ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑزﺟ ر أي إﺧ ﻼل أو ﺧ رق ﻟﻸﻧظﻣ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ‬

‫واﻟﺑﯾﺋﯾ ﺔ واﻟﺧﻠﻘﯾ ﺔ ﻣ ن ﻟ دن اﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ﺔ اﻟﺧﺎﺻ ﺔ‪ ,‬طﺑﻘ ﺎ ﻟﻘ واﻧﯾن وﺿ واﺑط‬
‫وﻣﺳﺎطر واﺿﺣﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺷ ﺟﯾﻌﺎ ﻻﺿ طﻼع اﻟﻘط ﺎع اﻟﺧ ﺎص ﺑ دوره ﻛ ﺎﻣﻼ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ﯾن‬ ‫‪– 165‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ,‬ﺗﺗﺧذ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﻣﺎدة ‪ 164‬أﻋﻼه‪ ,‬اﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫أ – وﺿﻊ ﻧظﺎم ﺟﺑﺎﺋﻲ ﻣﻼﺋم وﻣﺷﺟﻊ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻣدة ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻل إﻟﻰ‬
‫ﻋﺷرﯾن ﻋﺎﻣﺎ‪ ,‬ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗﺟدﯾد اﻟﺳﻧوي ﻟﻼﻣﺗﯾﺎزات اﻟﺿرﯾﺑﯾﺔ‪ ,‬ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻣﻧﺗظم ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾــدة وﻟﺗدﺑﯾرھﺎ اﻹداري واﻟﻣﺎﻟﻲ ؛‬

‫‪63‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ذات اﻟﻧﻔﻊ اﻟﻌﺎم اﻟﺗﻲ ﺗﺳ ﺗﺛﻣر ﻛ ل ﻓﺎﺋﺿ ﮭﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗط وﯾر اﻟﺗﻌﻠ ﯾم ورﻓ ﻊ ﺟودﺗ ﮫ‪ ,‬وذﻟ ك ﺑﺈﻋﻔﺎﺋﮭ ﺎ ﻛﻠﯾ ﺎ ﻣ ن اﻟﺿ راﺋب‪ .‬وﯾﻣ ﻧﺢ ھ ذا‬
‫اﻟﺗﺷ ﺟﯾﻊ ﺷ رﯾطﺔ ﺧﺿ وع اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﻣراﻗﺑ ﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺻﺎرﻣﺔ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗم اﻟﺗﺟدﯾد اﻟﺳﻧوي ﻟﮭذا اﻻﻣﺗﯾﺎز ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻘوﯾم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ؛‬
‫ج ‪ -‬أداء ﻣﻧﺢ ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟدﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻ ﺔ ذات اﻻﺳ ﺗﺣﻘﺎق‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‬
‫اﻷوﻟ ﻲ‪ ,‬ﺣﺳ ب أﻋ داد اﻷطﻔ ﺎل اﻟﻣﺗﻣدرﺳ ﯾن ﺑﮭ ﺎ‪ ,‬وﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﺣﺗ رام ﻣﻌ ﺎﯾﯾر‬
‫وﺗﺣﻣﻼت ﻣﺣددة ﺑدﻗﺔ ؛‬
‫د – ﺗﻛوﯾن أطر اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﺳﯾﯾر وﺟﻌﻠﮭﺎ رھن إﺷ ﺎرة اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ذات اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق ﺑﺷروط ﺗﺣدد ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﻟﻠﺷراﻛﺔ ودﻓﺗر ﺗﺣﻣﻼت ﻣﺿ ﺑوط‬
‫؛‬
‫ھـ – اﺳﺗﻔﺎدة اﻷطر اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﺑﺎﻟﻘط ﺎع اﻟﺧ ﺎص ﻣ ن أﺳ ﻼك ودورات اﻟﺗﻛ وﯾن اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫واﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ ﻟﻔﺎﺋ دة أط ر اﻟﻘط ﺎع اﻟﻌ ﺎم‪ ,‬وﻓ ﻖ ﺷ روط ﺗﺣ دد ﻛ ذﻟك ﺿ ﻣن‬
‫اﺗﻔﺎﻗﯾ ﺎت ﺑ ﯾن اﻟﺳ ﻠطﺎت اﻟوطﻧﯾ ﺔ أو اﻟﺟﮭوﯾ ﺔ اﻟﻣﺷ رﻓﺔ ﻋﻠ ﻰ ھ ذه اﻟﺑ راﻣﺞ وﺑ ﯾن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﺗﻠﺗزم ﻣؤﺳﺳ ﺎت اﻟﺗﻌﻠ ﯾم واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدة ﻣ ن اﻟﺗﺷ ﺟﯾﻌﺎت واﻟﻣزاﯾ ﺎ‬ ‫‪- 166‬‬
‫اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 165‬ب و ج أﻋﻼه‪ ،‬ﺑﺗطﺑﯾﻖ رﺳ وم اﻟﺗﺳ ﺟﯾل واﻟدراﺳ ﺔ‬
‫واﻟﺗ ﺄﻣﯾن ﺗﺣ دد ﺑﺎﺗﻔ ﺎق ﻣ ﻊ ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﻣ ﺎ ﯾﯾﺳ ر اﻻﻟﺗﺣ ﺎق ﺑﮭ ﺎ ﻷوﺳ ﻊ‬
‫اﻟﻔﺋﺎت ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﻋﺷرة ‪ :‬ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻣوارد اﻟﺗﻣوﯾل وﺗرﺷﯾد ﺗدﺑﯾرھﺎ‬

‫‪ - 167‬ﺗرﺗﺑط ﻣﺳﺄﻟﺔ ﺗﻣوﯾل ﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ﺑرﺑﺢ رھﺎﻧ ﺎت إﺻ ﻼﺣﮫ وﺗط وﯾره وﺗوﺳ ﯾﻊ‬
‫ﻣ داه‪ ,‬طﺑﻘ ﺎ ﻟﻣ ﺎ ﺟ ﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‪ ,‬ﺧ ﻼل اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ؛ وھ ﻲ‬
‫اﻟرھﺎﻧ ﺎت اﻟﺗ ﻲ ﺗﺑﻠورھ ﺎ اﻷھ داف اﻟﺗ ﻲ ﯾﻧﺑﻐ ﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ھ ذا اﻷﻓ ﻖ اﻟزﻣﻧ ﻲ وﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺧﺻوص ‪:‬‬

‫أ – اﻟرھﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 28‬أﻋﻼه ؛‬

‫‪ ‬ﻣﺣﺎرﺑ ﺔ اﻷﻣﯾ ﺔ وﺗوﺳ ﯾﻊ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ ﻏﯾ ر اﻟﻧظﺎﻣﯾ ﺔ وﻓ ﻖ ﻣ ﺎ ﺟ ﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدﺗﯾن ‪ 33‬و ‪36‬‬
‫أﻋﻼه ؛‬
‫‪ ‬رﻓﻊ ﻧﺳﺑﺔ اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻟﻣؤھﻼت اﻟواﻓ دﯾن ﻋﻠ ﻰ ﺳ وق اﻟﺷ ﻐل ﺳ ﻧوﯾﺎ طﺑﻘ ﺎ ﻟﻠﻣ ﺎدة‬
‫‪ 30‬ﻣن اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫ب ‪ -‬أﻣ ﺎ اﻟرھﺎﻧ ﺎت اﻟﻧوﻋﯾ ﺔ ﻓﺗﺗطﻠ ب اﻻﺳ ﺗﺛﻣﺎر ﻓ ﻲ اﻟﺟ ودة‪ ,‬وإﺧﺿ ﺎع ﻛ ل اﻋﺗﺑ ﺎر‬
‫ﻛﻣﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺟودة واﻟﻣﻧﻔﻌﺔ‪ .‬وﻣن اﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ ذات اﻻﻧﻌﻛ ﺎس اﻟﻣ ﺎﻟﻲ‪,‬‬
‫ﯾﺟدر اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺗدﻋﯾم ﺗﺟﮭﯾزات اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌدات اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ؛‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘوﯾﺔ اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﻌﻣﻠﻲ واﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳﻼك ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻔز اﻷﺳﺎﺗذة‪ ,‬واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺷـؤوﻧﮭم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾﻧﮭم اﻟﻣﺳﺗﻣر ؛‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺷؤون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وﻣن اﻟواﺿﺢ أن ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣ وارد اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻛﺳ ب ھ ذه اﻟرھﺎﻧ ﺎت وﺗﺣﻘﯾ ﻖ ھ ذه اﻷھ داف‬
‫ﯾﻌﺗﺑ ر ﺿ رورة ﻣﻠﺣ ﺔ‪ ،‬رﻏ م ﺻ ﻌوﺑﺗﮭﺎ‪ .‬وﻣ ن ﺛ م وﺟ ب ﻟﺑﻠوﻏﮭ ﺎ ﺗ وﺧﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﺳ ﺑل‬
‫اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﺑﺣزم وواﻗﻌﯾﺔ ﻣﻊ ﺣﺷد ﺗﺿﺎﻣن وطﻧﻲ ﺷﺎﻣل ﻋن طرﯾﻖ ﺗرﺷﯾد ﺗدﺑﯾر اﻟﻣوارد‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣ ﺔ ﺣﺎﻟﯾ ﺎ وﺗ دﻋﯾم ﺟﮭ ود اﻟدوﻟ ﺔ وإﺷ راك ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻔ ﺎﻋﻠﯾن‪ ,‬ﻛ ل ﺣﺳ ب ﻗدراﺗ ﮫ‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﯾ ث إن اﻟﺗ دﺑﯾر اﻷﻣﺛ ل ﻟﻠﻣ وارد اﻟﻣﺗﺎﺣ ﺔ ﻣﺑ دأ أﺳﺎﺳ ﻲ‪ ,‬ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﻣﺟ ﺎﻻت‪,‬‬ ‫‪– 168‬‬
‫ﻓﯾﻠزم ﺑﺎﻷﺣرى ﺗطﺑﯾﻘﮫ ﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗﻘﯾد ﺑﺄﻗﺻ ﻰ درﺟ ﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ﺔ‬
‫واﻟﻧﺟﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدﺑﯾر اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ھذا اﻟﮭدف اﻟﺣﯾوي ﯾﻠـــزم ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗرﺷ ﯾد اﻹﻧﻔ ﺎق اﻟﺗرﺑ وي ﺑﻣراﺟﻌ ﺔ ﻣﻌ ﺎﯾﯾر اﻟﺑﻧ ﺎء واﻟﺗﺟﮭﯾ ز وأﻧﻣﺎطﮭﻣ ﺎ‪ ,‬وإﻋ ﺎدة‬
‫اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ظروﻓﮭﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ﺔ وﻧﮭ ﺞ أﺳ ﺎﻟﯾب اﻟﺷ راﻛﺔ‬
‫ﻣ ﻊ اﻟﻣﻧظﻣ ﺎت ﻏﯾ ر اﻟﺣﻛوﻣﯾ ﺔ ذات اﻟﺧﺑ رة ﻓ ﻲ ﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟوﺳط اﻟﻘروي‪ ,‬وﺗدﻋﯾم اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ‪ ,‬وﺗﻘﻠ ﯾص ﺛﻘ ل اﻟ دواﻟﯾب اﻹدارﯾ ﺔ‪ ,‬واﻋﺗﻣ ﺎد‬
‫اﻟﺗدﺑﯾر واﻟﻣراﻗﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف دﻋﺎﻣﺎت ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق‪,‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺗزام اﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ ﻓ ﻲ ﻛ ل أﻧﻣ ﺎط اﻹﻧﻔ ﺎق اﻟﺗرﺑ وي‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ك اﻟﺻ ﻔﻘﺎت‬
‫وﻋﻘ ود اﻟﺑﻧ ﺎء واﻟﺗﺟﮭﯾ ز واﻟﺻ ﯾﺎﻧﺔ‪ ,‬واﻟﻠﺟ وء اﻟﻣﻣ ﻧﮭﺞ إﻟ ﻰ اﻟﻣﺣﺎﺳ ﺑﺔ واﻟﺗ دﻗﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪,‬‬
‫ج ‪ -‬إﺣ داث ﻧظ ﺎم ﻟ ـ " اﻟﺣﺳ ﺎﺑﺎت اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺟ ﺎل اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن" ﺗﻠﺗ زم‬
‫ﺑﻣﻘﺗﺿ ﺎه ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﺑﺗﺿ ﻣﯾن اﻟﺗﻘرﯾ ر اﻟﺳ ﻧوي اﻟ ذي ﺗرﻓﻌ ﮫ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺑرﻟﻣﺎن ﻛﺷﻔﺎ ﺣﺳﺎﺑﯾﺎ ﯾوﺿﺢ ﺑدﻗ ﺔ طﺑﯾﻌ ﺔ اﻟﺗﻛ ﺎﻟﯾف واﻟﻣ وارد وﻛﯾﻔﯾ ﺔ اﺳ ﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ‬
‫وﻣﺑرراﺗﮭﺎ وﻣﻘﺎﯾﯾس ﻣردودﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫وﻣ وازاة ﻣ ﻊ اﻟﺗرﺷ ﯾد اﻟﺷ ﺎﻣل واﻟﻣﻧﮭﺟ ﻲ ﻟﻺﻧﻔ ﺎق اﻟﺗرﺑ وي ﻋﻠ ﻰ ﺟﻣﯾ ﻊ‬ ‫‪– 169‬‬
‫اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت‪ ,‬ﺗﺗطﻠ ب ﺗﻌﺑﺋ ﺔ اﻟﻣ وارد اﻟﻛﺎﻓﯾ ﺔ واﻟﻘ ﺎرة اﻷﺧ ذ ﺑﻣﺑ دإ ﺗﻧوﯾ ﻊ ﻣ وارد ﺗﻣوﯾ ل‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ,‬وذﻟك ﺑﮭدف إﻧﺟﺎح ﻛل اﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ واﻟﻛﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﯾﻠ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻧﮭوض‬
‫ﺑﮭذا اﻟﻘطﺎع إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫وﯾﻘﺗﺿﻲ ﺗﻧوﯾﻊ ﻣوارد اﻟﺗﻣوﯾل إﺳ ﮭﺎم اﻟﻔ ﺎﻋﻠﯾن واﻟﺷ رﻛﺎء ﻓ ﻲ ﻋﻣﻠﯾ ﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‬
‫ﻣن دوﻟﺔ وﺟﻣﺎﻋﺎت ﻣﺣﻠﯾﺔ وﻣﻘﺎوﻻت وأﺳر ﻣﯾﺳورة‪.‬‬

‫‪ - 170‬اﻋﺗﺑﺎرا ﻷن إﺻﻼح ﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﯾﻣﺛ ل أﺳ ﺑﻘﯾﺔ وطﻧﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻣﺗ داد اﻟﻌﺷ رﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ ,‬ﻓ ﺈن اﻟدوﻟ ﺔ ﺗﻠﺗ زم ﺑﺎﻟزﯾ ﺎدة اﻟﻣط ردة ﻓ ﻲ ﻣﯾزاﻧﯾ ﺔ اﻟﻘط ﺎع ﺑﻧﺳ ﺑﺔ ‪ 5‬ﻓ ﻲ اﻟﻣﺎﺋ ﺔ‬
‫ﺳﻧوﯾﺎ‪ ,‬ﺑﻣ ﺎ ﯾﺿ ﻣن اﻣﺗﺻ ﺎص اﻧﺧﻔ ﺎض اﻟﻌﻣﻠ ﺔ وﺗﺧﺻ ﯾص اﻟﻔ ﺎﺋض ﻟﻣواﺟﮭ ﺔ اﻟﻧﻔﻘ ﺎت‬
‫اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ‪ ,‬ﺑﻌد اﺳﺗﻧﻔﺎذ ﻛل إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﺗﻲ ﯾوﻓرھﺎ ﺣﺳن اﻟﺗدﺑﯾر واﻷداء‪.‬‬

‫وﻓﻲ إطﺎر اﻹﺻ ﻼح اﻟﻣرﺗﻘ ب ﻟﻠﻧظ ﺎم اﻟﺟﺑ ﺎﺋﻲ‪ ,‬وﺗﻔﻌ ﯾﻼ ﻟﻠﺗﺿ ﺎﻣن اﻟ وطﻧﻲ‪ ,‬ﯾﻧظ ر ﻓ ﻲ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺧﻠﻖ ﻣﺳﺎھﻣﺔ وطﻧﯾﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻣوﯾ ل اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬ﺗرﺻ د ﻣواردھ ﺎ ﻟﺻ ﻧدوق ﻣﺧﺻ ص‬
‫ﻟ دﻋم اﻟﻌﻣﻠﯾ ﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم وﺗﺣﺳ ﯾن ﺟودﺗ ﮫ‪ ,‬وﯾراﻋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻛﻠﯾ ف ﺑﮭ ذه‬
‫اﻟﻣوارد ﻣﺳﺗوى دﺧل اﻷﺳر وﻣﺑدأ اﻟﺗﻛﺎﻓل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫وھﻛذا ﺗواﺻل اﻟدوﻟﺔ ﺗﺣﻣﻠﮭﺎ ﻟﻠﻘﺳط اﻷﻛﺑر ﻣن ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن وﺗﺿ ﻣن‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣدى اﻟﻌﺷرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﮭذا اﻟﻘطﺎع‪ ,‬ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق ﻓ ﻲ‬
‫ﺟﻣﯾﻊ واﺟﮭﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫ﺗﺳ ﮭم اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ‪ ,‬ﻓ ﻲ إط ﺎر اﺧﺗﺻﺎﺻ ﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﺑﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ ﺳ ﻠطﺎت‬ ‫‪– 171‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن‪ ,‬ﻓ ﻲ اﻟﻌ بء اﻟﻣ ﺎﻟﻲ اﻟﻧ ﺎﺗﺞ ﻋ ن ﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺟﯾ د‪ ,‬ﻛ ل ﺣﺳ ب‬
‫اﺳﺗطﺎﻋﺗﮫ‪ ,‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ – اﻻﺿطﻼع‪ ,‬ﻛﻠﻣﺎ أﻣﻛن‪ ,‬ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟ ﻲ )ﻣ ن ﺗﻣ ﺎم ﺳ ن اﻟراﺑﻌ ﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻣ ﺎم ﺳ ن‬

‫اﻟﺳﺎدﺳﺔ( وﻓﻖ اﻟﺑراﻣﺞ وﺷروط اﻟﺗﺄطﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣدھﺎ اﻟدوﻟﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻣﻧﺣﮭ ﺎ‬
‫ھ ذه اﻷﺧﯾ رة اﻟﻣﺳ ﺎﻋدات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﮭ ذا اﻟﻐ رض‪ ,‬ﺣﺳ ب ﻋ دد اﻷطﻔ ﺎل‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن اﻟﺗﻣدرس ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ؛‬
‫اﻹﺳ ﮭﺎم ﻓ ﻲ ﺗﻌﻣ ﯾم اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻻﺑﺗ داﺋﻲ‪ ,‬ﺧﺻوﺻ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟم اﻟﻘ روي‪،‬‬ ‫ب–‬
‫ﺑﺗﺧﺻ ﯾص ﻣﺣ ﻼت ﺟ ﺎھزة وﻣﻼﺋﻣ ﺔ‪ ,‬أو ﺑﻧ ﺎء ﻣﺣ ﻼت دراﺳ ﯾﺔ ﺟدﯾ دة‬
‫وﺗﺟﮭﯾزھ ﺎ وﺻ ﯾﺎﻧﺗﮭﺎ ﺑﺷ راﻛﺔ ﻣ ﻊ اﻟدوﻟ ﺔ‪ ,‬وﻛﻠﻣ ﺎ أﻣﻛ ن ﻣ ﻊ اﻟﻣﻧظﻣ ﺎت ﻏﯾ ر‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣـدة ﻣن ﻟدن اﻟﺳﻠطﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ أو اﻟﺟﮭوﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪,‬‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣﻘﺎوﻻت‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ رﺳم اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﻧ ﻲ اﻟ ذي ﺗؤدﯾ ﮫ‪ ,‬ﻓﺿ ﺎء ﻟﻠﺗﻛ وﯾن‬ ‫‪– 172‬‬
‫وطرﻓﺎ ﻓﺎﻋﻼ ﻓﯾﮫ‪ ,‬ﺑﺎﺳﺗﻘﺑﺎﻟﮭﺎ ﻟﻠﻣﺗﻣرﺳﯾن واﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪ ,‬وﺑﺎﻧﺧراطﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻘود ﺷراﻛﺔ ﻣ ﻊ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﮭﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ذات اﻟﺗﺧﺻﺻ ﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ﺔ ﺑﻣﺟ ﺎل ﻧﺷ ﺎطﮭﺎ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﺗﻘﻧﻲ واﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ؛ وﺑﺈﺳﮭﺎﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻹﺷ راف ﻋﻠ ﻰ ﺗ دﺑﯾر ﺗﻠ ك اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت‬
‫ودﻋﻣﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺳﻌﯾﺎ ﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻌﻼﻗﺔ وﺗﺟدﯾدھﺎ ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ,‬ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن اﻟﺛ ﺎﻧوي‬ ‫‪- 173‬‬
‫واﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣرﻓﻘﺎ ﻋﻣوﻣﯾﺎ‪ ,‬ﻣن ﺟﮭﺔ‪ ,‬وﺑ ﯾن اﻟﻣﺳ ﺗﻔﯾدﯾن ﻣﻧﮭ ﺎ ﻣ ن ﺟﮭ ﺔ أﺧ رى‪,‬‬

‫‪66‬‬
‫ﻓ ﺈن إﻗ رار إﺳ ﮭﺎم اﻷﺳ ر ﯾ راد ﻣﻧ ﮫ ﺑﺎﻷﺳ ﺎس ﺟﻌﻠﮭ ﺎ ﺷ رﯾﻛﺎ ﻓﻌﻠﯾ ﺎ‪ ,‬ﻣﻣﺎرﺳ ﺎ ﻟﺣﻘوﻗ ﮫ‬
‫وواﺟﺑﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر وﺗﻘوﯾم ﻧظﺎم اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن وﺗﺣﺳﯾن ﻣردودﯾﺗﮫ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ,‬ﯾﺟدر ﺗﺄﻛﯾد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎدئ أﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺑ دأ اﻷول‪ ,‬إن اﻟدوﻟ ﺔ ﺗﺗﺣﻣ ل اﻟﻘﺳ ط اﻷوﻓ ر وﺗﺿ طﻠﻊ ﺑﺎﻟ دور اﻷﻛﺑ ر ﻓ ﻲ ﺗﻣوﯾ ل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ,‬وﺗﺿﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوص‪ ,‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺳ ؤوﻟﯾﺎﺗﮭﺎ‪ ,‬اﻟﻣ ذﻛورة ﻓ ﻲ اﻟﻣ ﺎدة‬
‫‪ 170‬أﻋﻼه‪ ,‬ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟزاﻣ ﻲ ﻣ ن ﺳ ن اﻟﺳﺎدﺳ ﺔ ﺣﺗ ﻰ ﻣ ﺗم ﺳ ن اﻟﺧﺎﻣﺳ ﺔ ﻋﺷ رة‬
‫وﺷروط ﺗﻣوﯾﻠﮫ ﻟﻔﺎﺋدة ﻛل اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ‪ ,‬ﺑﺗﺷﺎرك وﺗﻌ ﺎون ﻣ ﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋ ﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾ ﺔ‪,‬‬
‫ﺣﺳب ﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن اﺳﺗطﺎﻋﺔ‪,‬‬

‫اﻟﻣﺑ دأ اﻟﺛ ﺎﻧﻲ‪ ,‬ﻻ ﯾﺣ رم أﺣ د ﻣ ن ﻣﺗﺎﺑﻌ ﺔ دراﺳ ﺗﮫ ﺑﻌ د اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻹﻟزاﻣ ﻲ ﻷﺳ ﺑﺎب ﻣﺎدﯾ ﺔ‬
‫ﻣﺣض‪ ,‬إذا ﻣﺎ اﺳﺗوﻓﻰ اﻟﺷروط اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟذﻟك‪,‬‬

‫اﻟﻣﺑدأ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗﻔﻌﯾل اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑ ﺈﻗرار رﺳ وم اﻟﺗﺳ ﺟﯾل ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‪,‬‬
‫وﻓ ﻲ ﻣرﺣﻠ ﺔ ﻻﺣﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي ﺣﺳ ب ﻣ ﺎ ﺗ ﻧص ﻋﻠﯾ ﮫ اﻟﻣﺎدﺗ ﺎن ‪ 174‬و ‪175‬‬
‫أﺳﻔﻠﮫ‪.‬‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﮫ‪ ,‬ﯾراﻋ ﻰ ﻓ ﻲ ﺗﺣدﯾ د رﺳ وم اﻟﺗﺳ ﺟﯾل ﻣ دى ﯾﺳ ر اﻷﺳ ر‪ ,‬ﺑﻧ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ﺿ رﯾﺑﺔ‬

‫اﻟ دﺧل‪ ,‬ﻣ ﻊ ﺗطﺑﯾ ﻖ ﻣﺑ دأ اﻹﻋﻔ ﺎء اﻵﻟ ﻲ ﻟﻠﻔﺋ ﺎت ذات اﻟ دﺧل اﻟﻣﺣ دود‪ ,‬واﻹﻧﺻ ﺎف ﺑ ﯾن‬
‫اﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى‪ ,‬ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺎدﺗﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﺗـــﯾن ‪:‬‬

‫‪ - 174‬ﻋﻠ ﻰ ﻣﺳ ﺗوى اﻟﺗﻌﻠ ﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪ ,‬ﻓ ﻲ أﺟ ل أرﺑ ﻊ إﻟ ﻰ ﺧﻣ س ﺳ ﻧوات‪ ,‬وﺑﻘ در ﻣ ﺎ ﺗﺗﺣﻘ ﻖ‬
‫اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓ ﻲ ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق وﺑ ﺎﻷﺧص‪ ,‬اﻟرﻓ ﻊ ﻣ ن ﺟ ودة اﻟﺗﻌﻠ ﯾم‪ ,‬ﺗ ﺄطﯾرا‬
‫وﺗﺟﮭﯾ زا وﻣﺿ ﻣوﻧﺎ‪ ,‬وﻛ ذا إرﺳ ﺎء ﻣﺟ ﺎﻟس ﺗ دﺑﯾر اﻟﻣؤﺳﺳ ﺎت‪ ,‬اﻟﻣﻧﺻ وص ﻋﻠﯾﮭ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ 149‬أﻋﻼه‪ ,‬ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻣﻘﺎدﯾر رﺳوم ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻓﻖ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫اﻹﻋﻔﺎء اﻟﺗﺎم ﻣن أي أداء ﺟدﯾد ﻟﻸﺳر ذات اﻟدﺧل اﻟﻣﺣدود ؛‬ ‫أ‪-‬‬

‫اﻹﻋﻔﺎء اﻟﺗدرﯾﺟﻲ‪ ,‬و ﻣراﻋ ﺎة ﻋ دم اﻹﺧ ﻼل ﺟوھرﯾ ﺎ ﺑﺗ وازن اﻟﻣﯾزاﻧﯾ ﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾ ﺔ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ﻟ دى اﻟﻔﺋ ﺎت ذات اﻟ دﺧل اﻟﻣﺗوﺳ ط‪ ,‬وﺑﺎﻋﺗﺑ ﺎر ﻋ دد أﺑﻧ ﺎء اﻷﺳ رة اﻟواﺣ دة‬
‫اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ؛‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻣدرس ﻣﺗ زاﻣن ﻟﻌ دة أﺑﻧ ﺎء ﻷﺳ رة واﺣ دة ﺑ ﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛ ﺎﻧوي‪ ,‬ﺗﻌﻔ ﻰ ھ ذه‬ ‫ج‪-‬‬
‫اﻷﺳ رة ﻣ ن اﻷداء ﻋ ن اﻟﺗﻠﻣﯾ ذ اﻟﺛ ﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟ ث ﺑﻧﺳ ب ﻣﺗدرﺟ ﺔ‪ ,‬ﺣﺳ ب ﻗ دراﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ ؛‬
‫ﺗﻌد رﺳوم اﻟﺗﺳﺟﯾل ﺳﻧوﯾﺔ‪ ,‬وﯾﻣﻛن أداؤھ ﺎ ﻣوزﻋ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﮭور اﻟﺳ ﻧﺔ اﻟدراﺳ ﯾﺔ‬ ‫د‪-‬‬
‫وﺗﻛون ﻣﺻﺎدر ﺗﻣوﯾل ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬وﻻ ﯾﻣﻛن ﺑﺣﺎل ﻣن اﻷﺣوال اﻟﺗﺻرف‬
‫ﻓﯾﮭﺎ ﺧﺎرج ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗ دﺧل ﺿ ﻣن إط ﺎر ﺗﺣﺳ ﯾن ﺟ ودة اﻟﺗﻌﻠ ﯾم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ﺔ ﻧﻔﺳ ﮭﺎ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫وﯾوﺿﻊ ﺗﺳﯾﯾر ھذه اﻟﻣوارد ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ ﻣﺟﻠس اﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟذي ﯾﻣﺛل ﻓﯾ ﮫ ﻛ ل ﻣ ن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻵﺑﺎء أو اﻷوﻟﯾﺎء واﻟﺷرﻛﺎء واﻟﻣﻌﻧﯾﯾن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬وطﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎدة ‪ ،78‬وﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﻘﺗﺿ ﯾﺎت اﻟﻣ ﺎدﺗﯾن‬ ‫‪– 175‬‬
‫‪ 173‬و ‪ 174‬أﻋﻼه ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﻔ رض رﺳ وم اﻟﺗﺳ ﺟﯾل ﺑﻌ د ﺛ ﻼث ﺳ ﻧوات ﻣ ن ﺗطﺑﯾ ﻖ ﻣﺷ روع اﻹﺻ ﻼح ﻣ ﻊ‬

‫إﻋطﺎء ﻣﻧﺢ اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗوﻓﻘﯾن اﻟﻣﺣﺗﺎﺟﯾن ؛‬
‫ب ‪ -‬ﺗﺣت رﺳوم اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﻧد أﻋﻼه ﺑﺗوﺻ ﯾﺔ ﻣ ن ﻣﺟﻠ س اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻣواﻓﻘﺔ اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗوﺟﮫ ﻣداﺧﯾل رﺳوم اﻟﺗﺳﺟﯾل إﻟﻰ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻧﻔﺳﮭﺎ‪ ,‬وﯾﺷ رف ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪– 176‬‬
‫ﺻرﻓـــﮭﺎ واﻟﻣﺣـــﺎﺳﺑﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻣﺟﻠس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺣدث ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣﺎدة ‪ 152‬أ ﻣ ن ھ ذا‬
‫اﻟﻣﯾﺛﺎق‪.‬‬

‫ﯾﺣ دث ﻧظ ﺎم ﻟﻠﻘ روض اﻟدراﺳ ﯾﺔ‪ ,‬ﺑﺷ راﻛﺔ ﺑ ﯾن اﻟدوﻟ ﺔ واﻟﻧظ ﺎم اﻟﺑﻧﻛ ﻲ‪ ,‬ﯾﻣﻛ ن‬ ‫‪- 177‬‬
‫اﻟطﻠﺑ ﺔ وأوﻟﯾ ﺎءھم ﻣ ن أداء رﺳ وم اﻟﺗﺳ ﺟﯾل ﺑﺎﻟﻘط ﺎﻋﯾن اﻟﻌ ﺎم واﻟﺧ ﺎص‪ ،‬ﺑﺷ روط‬
‫وﺗﺳﮭﯾﻼت ﺟد ﺗﺷﺟﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫اﻟﺧــﺎﺗﻣﺔ‬

‫ﯾﻌ د إﺻ ﻼح ﻧظ ﺎم اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ﻋﻣ ﻼ ﻣﺗﻛ ﺎﻣﻼ ﻻ ﯾﻘﺑ ل اﻟﺗﺟزﺋ ﺔ وﻻ اﻟﺑﺗ ر‬

‫وﯾﺗطﻠب ﻣﺟﮭودا ﺣﺎزﻣﺎ طوﯾل اﻟﻧﻔس ‪ ,‬وﻻ ﯾﻘﺑ ل اﻟﺗﺳ وﯾف أو اﻟﺗﻌﺛ ر ‪ .‬وﻣ ن ﺛ م ‪,‬‬
‫ﻓﻔ ﻲ إط ﺎر اﻟﺗﻌﺑﺋ ﺔ اﻟﺷ ﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠ ن ﻋﻧﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺳ م اﻷول ﻣ ن ھ ذا اﻟﻣﯾﺛ ﺎق ‪,‬‬
‫وﻋﻠ ﻰ اﻣﺗ داد اﻟﻌﺷ رﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ ﺔ ﻟ ﻠﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن ‪ ,‬ﺗﻘ وم ﺟﻣﯾ ﻊ اﻟﺳ ﻠطﺎت‬
‫اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ ‪ ,‬وﻋﻠﻰ اﻷﺧ ص ﻣﻧﮭ ﺎ ﺳ ﻠطﺎت اﻟﺗرﺑﯾ ﺔ واﻟﺗﻛ وﯾن اﻟﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟﺟﮭوﯾ ﺔ‬
‫واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋن ﻛﺛب ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ﻣواد ھذا اﻟﻣﯾﺛﺎق ‪ ,‬وذﻟك ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻔوري ﻟﻺﺟراءات اﻟﺗ ﻲ ﻧ ص اﻟﻣﯾﺛ ﺎق ﻋﻠ ﻰ ﺗطﺑﯾﻘﮭ ﺎ ﻓ ﻲ أﻓ ﻖ اﻟ دﺧول‬ ‫أ‪-‬‬

‫اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ 2000‬؛‬

‫ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ ,‬طﺑﻘﺎ ﻟ روح اﻟﻣﯾﺛ ﺎق وﻧﺻ ﮫ‪,‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫وﻣﻧﺣﮭﺎ اﻷﺳ ﺑﻘﯾﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺗ داول واﻟﻣﺻ ﺎدﻗﺔ واﻟﺗﻧﻔﯾ ذ‪ ,‬وﺗﺳ رﯾﻊ اﻟﻣﺳ ﺎطر اﻟﻣﺗﺑﻌ ﺔ‬
‫ﻓﻲ ھذا اﻟﺷﺄن‪ ،‬وﻻﺳﯾﻣﺎ إﻋداد ﻣﺷروع ﻗﺎﻧون إطﺎر ﯾﺗﺿﻣن اﻷھداف واﻟﻣﺑﺎدئ‬
‫واﻹﺟراءات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧص ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻣﯾﺛﺎق ؛‬

‫ﺑﺗﻌﺑﺋ ﺔ ﻛ ل اﻷط ر اﻹدارﯾ ﺔ واﻟﺗرﺑوﯾ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻣﯾ ﻊ اﻹدارات اﻟﻣﺧﺗﺻ ﺔ‪ ,‬ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ج‪-‬‬

‫اﻟﻣﺳ ﺗوﯾﺎت اﻟﻼﻣرﻛزﯾ ﺔ واﻟﻼﻣﺗﻣرﻛ زة‪ ,‬ﻟﺗ دﻗﯾﻖ ﻣﺧﺗﻠ ف دﻋﺎﻣ ﺎت اﻟﻣﯾﺛ ﺎق‬
‫وﺗﻧﻔﯾذھﺎ ؛‬

‫ﺑوﺿﻊ آﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﯾﻘظﺔ واﻟدﻗﯾﻘﺔ‪ ,‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺣﻛوﻣ ﺔ‪ ,‬وﻛ ذا ﻋ ن طرﯾ ﻖ‬ ‫د‪-‬‬
‫اﻟﺑرﻟﻣﺎن واﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺔ واﻟرأي اﻟﻌﺎم ﻛﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ 157‬أﻋﻼه‪.‬‬

‫‪69‬‬