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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Vigente a partir de:2016-
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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

1. IDENTIFICACIÓN DEL NÚCLEO

NÚCLEO PROBLÉMICO: Saber pedagógico CÓDIGO SNP: 8688
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo fomentamos la motivación, los
conocimientos y las habilidades para el Aprendizaje?
PROGRAMA: Licenciatura en Ciencias Sociales
SEMESTRE: 4 PERÍODO ACADÉMICO: B-2019
INDIVIDUAL: Pedagogía COLECTIVO:
PROFESOR (ES): Patricia Cerón

UBICACIÓN BLOQUE: 3 AULA: 102

LABOR H.P: 2 H.I: 4 T.H.S: 6 C.A: 2
ACADÉMICA

2. DESCRIPCIÓN
Se trabaja en el conocimiento conceptual y didáctico de las habilidades de pensamiento como
herramienta para el aprendizaje de las ciencias sociales. El saber de las habilidades de pensamiento
se orienta a la declaración de saberes previos sobre la habilidad, la reconstrucción de significados a
partir de la organización de la nueva información con el uso de lectura, la elaboración gráfica, la
descripción, un formato de conceptualización, la escritura y ejercicios de aplicación de la habilidad.
El saber didáctico se aborda mediante el diseño de una secuencia didáctica de una habilidad de
pensamiento que grupos de estudiantes seleccionan a partir de los estándares de Ciencias Sociales
o del grupo de competencias de las Ciencias Sociales. En la evaluación se trabajará mediante la
hetero-evaluación, la coevaluación y la autoevaluación. Como producto de semestre se espera tener
una recopilación de material educativo sobre las habilidades de pensamiento en el área de las
Ciencias Sociales.

3. JUSTIFICACIÓN
Los docentes de Ciencias Sociales además de conocer los contenidos esenciales de las disciplinas de
las ciencias sociales, requieren fortalecer las herramientas conceptuales y metodológicas para diseñar,
aplicar y evaluar didácticas que posibiliten el aprendizaje autónomo. Los docentes pueden jugar un
papel importante en el uso de las habilidades de pensamiento usadas en el procesamiento de la
información, de tal forma que los estudiantes las conceptualicen, practiquen y autorregulen
conscientemente, para con ello, fortalecer la capacidad para pensar de manera reflexiva y creativa.

4. COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS
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 Competencia principal del semestre: Fomentar la motivación, los conocimientos y las

habilidades para el Aprendizaje.
COMPETENCIA Fortalecer la autonomía para el aprendizaje mediante las habilidades de
(s) A FORMAR pensamiento
INDICADORES Ser:
DE DESEMPEÑO Valora las habilidades de pensamiento como herramientas en los procesos
de aprendizaje de las ciencias sociales.
Saber:
Identifica las habilidades de pensamiento
Conceptualiza sobre las habilidades de pensamiento
Relaciona las habilidades de pensamiento con los estándares de las
ciencias sociales
Hacer:
Diseña una secuencia didáctica para la enseñanza de las habilidades de
pensamiento en las ciencias sociales
5. METODO Y METODOLOGÍA
5.1 MÉTODO PRINCIPAL DEL SEMESTRE: Momento de la práctica educativa.
Auto-observación
5.2 METODLOGÌA:
Concertación del programa
Organización de grupos de tres estudiantes para trabajo con una habilidad de pensamiento
Identificación de saberes previos sobre las habilidades de pensamiento. Técnica SQA (¿Qué sé
sobre habilidades de pensamiento?, ¿qué no sé?, ¿qué quiero saber?, ¿qué aprendí?)
Búsqueda parcial sobre habilidades de pensamiento
Conceptualización de las habilidades de pensamiento: lectura, representación gráfica del
conocimiento, formato de conceptualización, escritura
Practica guiada: la docente presenta un ejemplo del procedimiento de una habilidad de pensamiento
con el uso de objetos o textos escritos. El procedimiento es el siguiente:
- Identificación de saberes previos (nombre de la habilidad, sinónimo, definición personal,
dibujo, características que le son propias, usos, procedimiento, ejemplo, no ejemplo).
- Lluvia de ideas y reconstrucción de conceptos a partir de saberes previos
- Búsqueda parcial sobre información de la habilidad
- Reconstrucción de significados a partir de lectura, representación gráfica del conocimiento,
formato de conceptualización y, escritura.
- Aplicación de la habilidad con objetos y conceptos en diferente nivel de complejidad
- Ejemplificación a partir de diseño realizado por otros estudiantes de la Licenciatura
- Ejercicios de práctica independiente
- Auto-evaluación
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Secuencia didáctica: en grupos de 3 personas se diseña un plan de clase para que estudiantes de
ciencias sociales aprendan y apliquen una habilidad de pensamiento a partir de los Estándares del
Ciencias Sociales propuestos por el MEN o una competencia de las ciencias sociales. El plan se
presenta o se aplica a un grupo de personas que pueden ser los compañeros. Se presenta:

-Avances de los resultados de la búsqueda parcial sobre la habilidad de pensamiento seleccionada.

La bibliografía se organiza según normas APA en el formato de referencias de Word,
complementada con el manual de normas APA. Cada fuente bibliográfica utilizada debe reportar la
ubicación. Mediante un ejemplo de uno o dos grupos, se revisan los avances y dificultades, a partir
de ello, cada grupo de estudiantes realiza la auto-evaluación de su producto, el cual, puede ser
entregado ese día o en la siguiente semana cuando haya realizado las correcciones respectivas. Se
entrega como producto la bibliografía y la autoevaluación.

-Representación gráfica de la habilidad de pensamiento. Cada estudiante del grupo hace una
elaboración gráfica a partir de una lectura, mediante la presentación de uno o dos ejemplos en
tablero, se realiza la co-evaluación; el mapa individual y la autoevaluación se entrega ese día o en
la semana siguiente con las respectivas correcciones. A partir de los mapas individuales se hace uno
colectivo por cada uno de los grupos.

- Descripción del contenido de la gráfica: se hace un escrito descriptivo a partir de la representación

gráfica

-Con el apoyo de la elaboración gráfica y la descripción se llena el formato de conceptualización

-Escrito de una a dos páginas sobre la conceptualización de la habilidad de pensamiento, incluyendo

nombre, definición, la relación con el aprendizaje, ejemplos y no ejemplos, procedimiento, entre
otros.

-Escrito de auto-evaluación sobre la habilidad de pensamiento seleccionada

Asesoría: en cada encuentro se van realizando los procesos para cada uno de los productos, además,
los grupos podrán recibir asesoría por la docente.

Evaluación: hetero-evaluación mediante dos gráficas a partir de lecturas de Amestoy y Perkins,

productos previos y el informe final de la habilidad y la autoevaluación de cada uno de los
productos.

6. SUB-PREGUNTAS
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SUB-PREGUNTA 1: ¿Cómo se conceptualiza sobre las habilidades TIEMPO: 7 semanas

de pensamiento?
DESEMPEÑO: Amplia la conceptualización sobre las habilidades de pensamiento
SUB-PREGUNTAS ¿Cómo conseguir información pertinente sobre habilidades de
pensamiento?
¿Cómo construimos saber con la información seleccionada?
¿Cómo expresamos el saber logrado?
METODO (S) Búsqueda parcial
ESTRATEGIAS Organización de grupos por habilidad de pensamiento
DIDÁCTICAS Identificación de saberes previos sobre habilidades de pensamiento
Búsqueda parcial y organización de bibliografía según referencias Word-
Elaboración gráfica
Formato de conceptualización
Escritura
Evaluación: autoevaluación de productos: bibliografía, elaboración gráfica
individual y grupal, descripción de gráfica, formato de conceptualización
TRABAJO Búsqueda parcial sobre habilidad asignada, organizar bibliografía en APA,
INDEPENDIENTE Lectura para llenar formato de conceptualización, al menos una por
estudiante y por grupo.
Representación gráfica por estudiante y grupo
Descripción de gráfica
LECTURAS Díaz, F., & Hernández, G. (s.f.). Estrategias Docentes para un aprendizaje
BÁSICAS Significativo. México: McGrawHill.
SUB-PREGUNTA2: ¿Por qué las habilidades de pensamiento en la TIEMPO: 3 semanas
educación?
DESEMPEÑO: Relaciona las habilidades de pensamiento con los estándares de las Ciencias
Sociales
SUB- ¿Cómo se relacionan las habilidades de pensamiento y aprendizaje?
PREGUNTAS ¿Cuál es el vínculo entre las habilidades de pensamiento y los Estándares
Básicos de las Ciencias Sociales?
METODO (S) Conversación heurística

ESTRATEGIAS Mapa conceptual a partir de Amestoy y Perkins

DIDÁCTICAS Ubicación de habilidades de pensamiento en estándares de Ciencias Sociales
propuestos por MEN
TRABAJO Lectura y representación gráfica a partir de Amestoy y Perkins
INDEPENDIENTE Lectura estándares de Ciencias Sociales, MEN
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LECTURAS Amestoy 2002. La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las

BÁSICAS habilidades de pensamiento;
Perkins, David 2008. La escuela inteligente.
SUB-PREGUNTA 3: ¿Cómo diseñamos una secuencia didáctica para TIEMPO: 8 semanas
la enseñanza de las habilidades de pensamiento en las ciencias
sociales?
DESEMPEÑO: Diseña un plan de clase para la enseñanza de las habilidades de pensamiento
en las ciencias sociales
SUB- ¿Cómo convertimos los procesos básicos de pensamiento en habilidades de
PREGUNTAS pensamiento?
¿Cómo se construyen planes de aula para las habilidades de pensamiento?
METODO (S) Búsqueda parcial
ESTRATEGIAS Práctica guiada a partir de una habilidad de pensamiento por parte de la
DIDÁCTICAS docente, que consiste en:
-Identificación de saberes previos de la habilitad a abordar
-Lluvia de ideas y reconstrucción de conceptos a partir de saberes previos
-Reconstrucción de significados a partir de lectura, la elaboración de una
representación gráfica del conocimiento y escritura
-Aplicación de la habilidad con objetos y conceptos en diferente nivel de
complejidad
-Evaluación
Presentación o aplicación de la habilidad por cada grupo
TRABAJO Plan de clase de la habilidad de pensamiento según acuerdo inicial que
INDEPENDIENTE incluye búsqueda parcial, conceptualización, diseño y bibliografía
LECTURAS UNAD – CAFAN 2001. La sociedad del conocimiento y el aprendizaje
BÁSICAS autónomo. Guía de aprendizaje autónomo.

7. RECURSOS
- Video beam
- Lecturas
- Material Audiovisual
- Objetos personales y del salón

8. EVALUACIÓN.
La evaluación se realiza mediante la auto-evaluación, coevaluaicón y auto-evaluación.
Autoevaluación: se entrega como productos con su respectiva autoevaluación, es decir, la bibliografía
sobre la habilidad de pensamiento realizada por el grupo, las gráficas y los formatos de
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conceptualización realizados individualmente y por grupo, escrito conjunto sobre la habilidad de

pensamiento y escrito de autoevaluación mediante reflexión.
Heteroevaluación: La docente realiza evaluación de 3 gráficas (Amestoy y Perkins), el escrito final a
partir de la habilidad y lleva la asistencia a la presentación de las didácticas que constituyen una nota.
Coevaluación. Los compañeros realizan la coevaluación de la aplicación de la secuencia didáctica.
Además, colaboran en el mejoramiento de los productos que se presentan como ejemplos para
identificar dificultades. La coevaluación es de apoyo y no genera calificación.

Rúbrica para mapa conceptual

Superior 5 (1.25 c/u) Alto 4 (1 cada uno) Medio 3 Bajo
Representación Los conceptos están Sólo se utiliza bien Se usa una figura No se utiliza la
en nodos y las el nodo o la línea en diferente para el representación
palabras enlace se la representación del nodo y la línea, gráfica, sin
representan por mapa, no usa bibliografía bibliografía
líneas, bibliografía normas APA en incompleta
bibliografía
Componentes Presenta conceptos, Presenta dos de tres Solo se presentan No hay claridad en
proposiciones y componentes los conceptos la presentación de
palabras enlace los componentes
Jerarquización Los conceptos más Solo hay jerarquía Solo hay No hay jerarquía
generales están en adecuada en el 75% jerarquía en un entre los
parte superior y de los conceptos 50% de los conceptos, se
específicos en los conceptos ubican en
niveles inferiores cualquier posición
Proposiciones Todas las El 75% de las 50% Las proposiciones
proposiciones tienen proposiciones tienen proposiciones no tienen sentido
sentido sentido con sentido

Rúbrica para búsqueda parcial habilidades de pensamiento. Producto: bibliografía

Criterio 5 (1,25) 4 (1) 3 (0,75) 2 (0.5) 1 (0.25)
Cantidad 7 y más 5-6 4-5 3-4 1-2
Calidad de Libro con ISBN, Libro sin ISBN Blogs, Información no Sin datos de
fuentes: revista y/o revistas enciclopedia académica, de autor, fecha y
libros y indexada, antes de 2008 no general no internet, solo con sitio de
revistas últimos 10 años indexadas especializada autor publicación
Normas 81-100% 61-80% 41-60% 20 – 40% 0 -20%
Sitos de Bases de datos, Bibliotecas Biblioteca General en General en
búsqueda revistas universitarias y Udenar y internet y internet
indexadas bases de datos bases de datos biblioteca
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Didáctica de la habilidad Seleccionada:

PRODUCTO CRITERIOS DE EVALUACIÒN Bien Regular Inadecuado
Informe final Tiene conceptualización, procedimiento
(3) y didáctica de habilidad de pensamiento
Evaluado por Autoevaluación
docente usa adecuadamente las fuente
Uso adecuado de bibliografía con norma
Aplicación (2) Auto-evaluación

La autoevaluación se realiza a partir de un escrito de reflexión sobre el proceso, puede guiarse entre
otras preguntas orientadoras por las siguientes:
¿Cuál es el estado del escrito sobre la habilidad seleccionada en cuanto a contenido y forma a partir
de las especificaciones propuestas?
¿Qué dificultades encontramos al realizar el escrito? ¿Cuáles son las causas?
¿Qué avances muestro en la elaboración del escrito?
¿Cómo puedo enfrentar las dificultades encontradas?
¿Qué acciones puedo seguir para mejorar la elaboración de escritos?

El escrito debe contar con la estructura de título, introducción desarrollo, conclusión y bibliografía si
es el caso. A partir de la reflexión y el esfuerzo realizado por el grupo en el proceso, el grupo se
asigna una nota cuantitativa de 1 a 5.

Asistencia a presentación de secuencias didácticas:

PRODUCTO CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Lista de asistencia (3) Asiste al encuentro el 100%, 50%, 25%
lista de participación (2) Participa en ejercicios, reflexiones y co-evaluaciones
9. BIBLIOGRAFÍA
ABRIL, Libia 2001. Conceptualización y comprensión de la habilidad de comparación y contraste.
Circular, Especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
ACOSTA, A. (2012) desarrollo de las habilidades de pensamiento y creatividad como
potenciadores del aprendizaje, N° 29. Pasto - Nariño. Revista UNIMAR. (Universidad Mariana)
AGUILAR, G. & SÁNCHEZ, L. (2012) Competencias para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Editores EAE. (Revista Universidad Mariana).
AMESTOY DE SÁNCHEZ, M. (1991) desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos
del pensamiento. México: Editorial Trillas, Itsem. (Universidad de Nariño)
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AMESTOY DE SÁNCHEZ, M. (2010) Desarrollo de habilidades de pensamiento: razonamiento

verbal y solución de problemas 2 Ed. México, Trillas. (UDENAR)
AMESTOY DE SÁNCHEZ, M. (2012) Desarrollo de habilidades de pensamiento, discernimiento,
automatización e inteligencia práctica, México, Trillas (UDENAR)
AMESTOY s.f. Desarrollo del pensamiento 2 Nivel Organización del Pensamiento. Caracas:
Italgráfica
ARÉVALO SIERRA, E., GUZMÁN ARÉVALO, G., & TORRES MAESTRE, G. (2013).
Manifestaciones individuales de pensamiento crítico en los estudiantes de la universidad Antonio
Nariño, Ibagué. (En internet)
ARROYO, L. HUERTAS, P. PEIRANO, C. & PÉREZ, M. (2014) Las habilidades del
pensamiento y el aprendizaje significativo en matemática de escolares de quinto grado.
Actualidades Investigativas en Educación",14, 2, pp. 1-30 Universidad de Costa Rica. (en internet)
BÁEZ J., ONRUBIA J. (2016). Una revisión de tres modelos para enseñar las habilidades de
pensamiento en el marco escolar. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 55, 1
BONO, E. (1974) el Pensamiento Lateral. Barcelona, España: Paidós ibérica S.A. (internet)
DÍAZ BARRIGA, F; (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en
alumnos de bachillerato. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6. (Redalyc)

Díaz, F., & Hernández, G. (s.f.). Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. México:
McGrawHill.
DUARTE J., GALLEGO T., MONCADA P., GARCÍA G. (2011). Revista latinoamericana de
Ciencias Sociales Niñez y Juventud, 9, 2. Separata 2 jul-dic. Centro de estudios avanzados en niñez
y juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE (internet)
GALVIS, M. (2001). Hacia el cultivo del hábito de la autoevaluación para alcanzar la
autorregulación. En: Experiencias de mediación cognitiva, 1, 60-67.
GARCÍA DUQUE, C E; (2014). La evaluación de habilidades de pensamiento superior. Una
mirada a la evaluación en el aula de clase, en el campo de las ciencias naturales. Revista Lasallista
de Investigación, 11,146-158. (Redalyc)
GUZMÁN, M. MUÑOZ GÓMEZ, O. QUECANO, A. ROZO, M. PEÑA, T. (2002) Enciclopedia
para educación preescolar. V3 desarrollo de las inteligencias: habilidades del pensamiento,
inteligencias múltiples y aprendizaje. México: Rezzo Editores. (internet)
JOHNSON, A. (2003) El desarrollo de las habilidades del pensamiento aplicación y planificación
para cada disciplina. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel S.A. (internet)
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KABALEN, D. y Sánchez, M. (2005). Lectura, Análisis crítico y Desarrollo de Ensayos. México:

Trillas (Vipri).
LARA, A. (2012) Desarrollo de las habilidades de pensamiento y creatividad como potenciadores
del aprendizaje, 59. Pasto – Nariño. Revista UNIMAR
LEYVA, E. (2004) Como enseñar a pensar. Bogotá, D.C: Ediciones SEM. (internet)
MÁRQUEZ, P. (2014) Como desarrollar habilidades de pensamiento: guía basada en cinco
propuestas de investigadores. Bogotá. Ediciones de la U. (internet)
MARZANO R., PICKERING, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
México: ITESO.
MURIA, D & MILAGROS, D. (2003) La enseñanza de habilidades de pensamiento desde una
perspectiva constructivista. UNAM, revista de educación, cultura y sociedad. (internet)
MURCIO, Amalia 2014. Saber interpretar. Bogotá: Magisterio
NIÑO, M. (2007). “La aventura de escribir” del pensamiento a la palabra. Ecoe Ediciones. Bogotá.
ORTIZ OCAÑA, A. L (2014) Educación infantil ¿cómo estimular el desarrollo cognitivo y afectivo
de los niños y niñas desde el aula de clase? Bogotá: ediciones de la U. (disponible en internet)
ORTIZ, Alexander 2009. Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y
comunicativas. Barranquilla: Litoral.
PERKINS, David 2008. La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de
la mente. Barcelona: Gedisa.
UNAD – CAFAN 2001. La sociedad del conocimiento y el aprendizaje autónomo. Guía de
aprendizaje autónomo A. Generación y uso del conocimiento desde la innovación.
RAMOS ELIZONDO, A. I., HERRERA BERNAL, J. A., RAMÍREZ MONTOYA, M. S. (2010)
Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de casos. Música y
pantallas: mediaciones en el nuevo escenario digital. Revista científica iberoamericana de
comunicación y educación. Monterrey. (internet)
RENDÓN, M. (2005) Desarrollo de habilidades del pensamiento: algo para pensar. Bogotá. Revista
Universidad de la Salle (internet)
RESTREPO DE MEJÍA, F. (2007). Habilidades investigativas en niños y niñas de 5 a 7 años de
instituciones oficiales y privada de la ciudad de Manizales. (disponible en internet)
SALAVERA BORDAS, C. (2008) Educación, ciudadanía y convivencia. Diversidad y sentido
social de la educación: Comunicaciones del XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de
Pedagogía. Zaragoza. Congreso Nacional de Pedagogía. (internet)
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SANDOVAL, S. (2012) Psicología del desarrollo humano I. Culiacán. Universidad Autónoma de

Sinaloa 251 pg. (internet)
TALIZINA, N. (2001). La formación de las habilidades del pensamiento matemático. México:
Editorial Universitaria Potosina. (internet)
VALENZUELA, J. (2008) Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista
iberoamericana de educación. Volumen 46, N° 7. Bélgica: Université Catholique de Louvain.
VÁSQUEZ, F. (2010). Estrategias de enseñanza, investigaciones sobre didáctica en instituciones
educativas de la ciudad de Pasto. Editorial Kimpres Ltda. Universidad de la Salle. (en internet)

_____________________________
Docente Patricia Cerón

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NOMBRE REP. ESTUDIANTILES NOMBRE REP. ESTUDIANTILES
FIRMAS REP. ESTUDIANTILES FIRMAS REP. ESTUDIANTILES
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CONOGRAMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DEL SUBNÚCLEO B- 2019

FECHA SUB-PREGUNTAS ACTIVIDAD/EVALUACION
Agosto ¿Cómo abordamos la Concertación del programa, saberes previos sobre habilidades,
28 pregunta del SNP? organización grupos por habilidad, referencias Word- normas APA
Septiembre Previo: búsqueda parcial sobre habilidad seleccionada, organizar en
4 ¿Qué se ha escrito APA, seleccionar 1 texto por cada estudiante y llevar al encuentro
sobre las habilidades Encuentro: presentación ejemplo de producto final por la docente,
que trabajamos? coevaluación de bibliografía y autoevaluación a partir de dos
ejemplo, ejercicio de clasificación de información para formato
Septiembre ¿Cómo construimos Previo: finalizar el formato de conceptualización columna 2
11 saber idiosincrático Encuentro: coevaluación de formato a partir de 2 ejemplos, lectura
a partir de la sobre mapa conceptual, hacer gráfica y descripción individual
información? Evaluación: entrega de bibliografía sobre habilidad y autoevaluación
Septiembre Previo: terminar elaboración gráfica, descripción y autoevaluación
¿Cómo se
18 Encuentro: co-evaluación de dos ejemplos de gráficas, práctica
conceptualizan las
guiada para llenar formato de conceptualización columna 3,
habilidades ?
Evaluación: entrega mapas individuales y su auto-evaluación
Septiembre Previo: terminar formato de conceptualización y auto-evaluación
25 ¿Cómo expresamos Encuentro: práctica guiada para escritura y gráfica en grupo
Octubre el saber logrado? Previo: terminar escrito en grupo sobre la habilidad asignada
2 Encuentro: co-evaluación de escritos y mapa en grupo (Sept. 26)
Octubre ¿Por qué habilidades Encuentro: ubicación de habilidades de pensamiento en estándares de
9 de pensamiento? Ciencias Sociales del MEN, indicaciones diseño didáctica
Octubre ¿Por qué habilidades Trabajo independiente: a partir de Amestoy elaborar gráfica
16 de pensamiento? descripción, autoevaluación (asesoría jueves 24 de octubre).
Octubre Previo: diseño de secuencia didáctica
¿Cómo enseñar
23 Encuentro: coevaluación de diseño de las didácticas, entrega escritos
habilidades ?
Evaluación: entrega de productos Amestoy
Octubre 30 Previo: elaboración gráfica y descripción, autoevaluación Perkins
Ejemplificación Presentación docente de secuencia didáctica para una habilidad,
conversación heurística, entrega productos Perkins
Noviembre Previo: diseño estrategia didáctica
6 ¿Qué es observar? Encuentro: presentación diseño o aplicación de didáctica para
identificar, observar, caracterizar,
Nov. 13 Práctica académica Ecuador
Nov. 20 ¿Qué es clasificar? Encuentro: didáctica para describir, clasificar, comparar, explicar
Nov.27 ¿Qué es analizar? Didáctica para relacionar, analizar, sintetizar, interpretar
Dic. 4 Trabajo independiente: escritura final de cada habilidad
11 ¿Qué es argumentar? Encuentro: didáctica para proponer, argumentar, abstraer, generalizar,
Evaluación: entrega informe final (asesoría jueves nov. 28)
18 ¿Qué es inducir? Encuentro: didáctica para inducir, deducir, llenar grafica SQA
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