ace |RANSITAR LA FORMACION ¢ ~ BS PEDAGOGICA ositivos y estrategias | Rebeca Anijovich Graciela Cappellet i Sivia Mora. Maria José SabaLiapc tonnes ha ey bas Sona ne ee Distr colicin: Rosa Restemberg rings, 2012 Independencia 18, Buenos Ae ‘re glenda ‘uc eco depo gu rae ey 1.725, Tmproe ome Argos, nd Arsen (Glib 31 Cad Astron Boenos Aes ‘etme deo de 2012 “ind 70 eps Las auromas Provoce, por Alicia RW. de Carillon Inrsoouecen 1. EIPERENEAS DE FORMACIEN EN LA DOCENOLA Li formacign dacente come trayecto Problems clemas dela formacién docente de profesionales. Los medos de organizer la formacién dacente 2. sennee o€ ta Retin LA rommacion accent Espacio, lempo y condiciones para la rellexin Modelos teéricas para comprander al aprendicsie fellexivo Problerras asociados con Is ralenién inDIcE @ " 2 a 3 2% a a a 55i i é 5 3 5 5 3 2 & 4s poste a tases efx, com rela rete Inn mirase, mrarhacia tas arse ents enn oy en un bjto fara paer lunge proyectar:nectstanes ene pias sot ne cura ta toma de conincny Is atgatacon det hee Fer paisa nos pra, shun sane en eam ra mld uy unc es race nerster oes in dll Sint option na arent eh vietre ent ruta, east ioramietey expecta de Aelees ern oy eats cals de paunn Ns ees uandopansamos en recuperate espate ye tare de ‘allo. Esae pautas nose geraran capontsnennee g deceatan dbs electos pars products) elias 3. LA OBSERVACION: EDUCAR @ LAX MIRADA PARA SIGNIFICAR LA COMPLEJIDAD Elp rofesor (pregunta por qué ls slits eran conse ers dos. humanists: Nadie conestay Ps mca porque sabia id tomade la clase antenor Pc du os el hombre? Qué ose mundo? ,Oué 2s D087 {Cu it sora cuestn mds importante” no ra 5i, todos contestan en canunto al mando” y Pasi ente ox fo Lica a easmocantramo, coma asi tansene alate smo Yel ‘sscepticiemo, Mi terrumpe: pre yo eneanié en un ie que lore ois: tas, ‘por sjemple, se vestin de purpura pes hacers! er y fas = & se sentatan primeroe en ios banque. Bodi con ".muy Bien Marcel, os soit a esl & pi purse porgue ese erst colorque datinguaslarealeza/ sles Se Wtoprecamatan come is reyes del usora.¥ pr els Se S Gitason a rents ge la runiones Ios alurmos se encuentran concentasos y ahora Sissroe tom aan apuntes! Yas | endocas las 20h, Pofecealgunos tamplos dec o8as que | Fracian los sistas, coma por eempiacnanar et rede Gan ar un juicio [ors este sample P cera la clas, ls aunnos $2 &'> Gen lar ca “le gente pro rpc que se pass hora Pee errs la clase un peco pasado de har yo gue oni las 20:0 7 pidendo come tarea que invesiguen sobre el r= todo socrailenylavada de Sceatos pare ta praia clase L 3 i : i :El fragmento presentada da cuenta dela interacidn entre lun profesor y sus alunos en una clase de lilsstia de ura fscuela secundaria El estudiante de profesorado presents on 1a clase como observador reali un registry narrative deo {que observé para su anliss posterior El registra narrative os lun mado de organiza as obseraciones. Ls observacién es una actividad que ha tenido un lugar tzntra en la formacidn docente desce su origen. No obstan- te, su sentido, su valor y su contibueiin ha cambiado en fone ‘in de ta respuesta que en cada mamento se ha dado & (a Bregunta: para qué se observa? Puede observarse para cons tatarteoras, para descrbirstuaciones, pare ientlicar con, Actas, pars rellexionar sobre las situaclones de enseftanca, ‘Cada uno de estos sentidos drecciona el modo de aosenary eLuso que, a posterior, sa haga de lo ebservado En ta décads de 1920, tg observaciones que hacian los futuros docentes eran colectvas tad el grupo de estusien= tes de profesorado cbservata una misma clase si misma tiempol.levndose un registro minucioso dea clase can una Bosterior sesiin de “critica de la ensehanza”. Los foturas ocentes no podian alternar con los alumnos de la clase cbservada y estos, asu vez, no podian mirar a los observado. ‘sn eblar con ellos. Can el correr del siglo YX ee fu pers fiendo este espacio colectno, pasando a ser une actividad ada vez més individual. Segin Pruzzo (20021 se pensaba ue de este modo se protegia a los alumnos [ae la clase abservadal de la presencia de rumerosas personas diferen. tesa su medio habitual, pre, a un mismo tiempo, se le qo taba ta riqueza que da la posibilidad de observar com niroe Luuego dels obsarvacién, se realizaban reuniones de antes donde cada estuciante desarrallata narraciones sobre lo curr. Pero la influencia dal conductsmo acentué la nece- silad de mantener la cbjetvidad a través det uso de instru rmentos de sdservacién altamente estructurados, con escaso rrargen para la interpretacin. ‘hos despubs, ol impacto do la etnogratia’ Uber 2 los alurnnos de las largas Ustas de conductas observables que Geblan ir marcando con cruces en una grila. EL aporte del tenfogue clinica, por su pata, también fue significative propo- niendo el emplzo de regisros de observcién abiertos con columnas que separan la observacin de las hechos, de las impresiones personales del observader, para el posterior ndtisis que da lugar al surgmiento de hipdtesis, Come sefalan Postic y De Ketele [1992] la mayor parte de los programas de formacién del profesorado han pravsto perio- dos de cbservacion. Muchos espacios curiculares, en estos programas, se denominan “Observacin y practca docente’ {Le cbservacién en la formacién de dacentes puede entender 52 no solo como una estrtegia de ensafanza sino también ‘como un espacie curricular propiamente dicho, [LA OBSERVACION COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL, DE FORMAZION Si bien Fstéricaments,y an hoy, la cbservacién ha forma- inde docentes la o parte del espacio curricular ent formacsén de do actnvidad de observ puede considerarse transversal a resto Ge las asignaturas ydispositvs de formacidn. De hecho, alu | Avr siti erat seg mi le ‘Sista apse neces ra aad ‘Sere toy y aan, was La Foe ecAnoCAscesercon a i= i En paras ery (97 obser et al sei de ta trmacin cated na ands Astar he Snes ohcenevs pln oar deni eo as istmetecone uch delaras gn oman wines Jee rman chover see altars foes spies oer abuenadoesyeaoree sla ‘eendr senar ender prs lero e orton tecos Le cserctn et aco cto y eaponnen, Sn heteraprands ime obser’ expescanete an ci pestle eat, cones Scena an erin domi fat nan toa oe ne ‘observaciones. ; Ent Decora de Relea Epa a rire rr ——__D tana rrrconalensonyrecataicne Seay a pir eactinencto ursa rata Yodan yooh eee Pore prelterina‘naroSelne ee ee ae don co nena acsones de sguenenee ae ‘pra sina naienAoghsuarcoe Lr ——— ltca ress ts ae sguos de soasereon oe CE + De regulacién: “observartos mandamients, 0 rglamen- {050 la ly” Es la sgnieacion ms vincsac we cores {ura eimoligies del Ldemina, Sern signe Tesclaa- oh, “delante de", 0s decir, esclave que se pone dslate Sam pare aestaryabedecer sus denen * Be viitancia y seguridad: agu se encvenran, parade camente, tanto las observaciones de objetos individurs Sospechosos de haber cometide o estar a punto ce cameter UF crimen, como las abservaciones y loz 3€94\— mientos que hace el crimen organizado de ous posible ‘+ De recrimimacién: se encuentra en expresiones como “hv fue hacert@ alguna abservacén”, 0 "ys le hicieron 9 cbservaciomes del caso’. las cuales estin igades al con esto del re proche o la réprensién. + De anslsis/imterpretacin: en el Smbito de muestras instil~ cones se habla de formular obsenaciones ade “recoce = observaciomes” sobre algin dacumerts 9 prcedimiento. Los significa dos mas extendidos en las insituciones e¢u~ catnas son los de vigilanciay andliss ¢ interratacion, 2, cambinades, cian lugar a observar pars evalu [aes alum — pes, alos docentes, ec Este sentida se ha instalado hist ~ carente en ta. instituciones educativas, en relacién tant OO (a obsenvacidr institucional come com ls de ces, Desanudar Loss sentidas que se le adjudica ala observacén cesimportante para poder resignificaria,Comoreciéa menco ~ names, en la @acusla se cuale ascciar [a abeeracén con oS procascs de evaluaciba y contol. Sin embarga considerama = fue el acto che observer puede consttur una herramiet Poterose para La reflexién en y sobre [a acciéndocente Una defin icin de De Ketel 11984) expresa ie a obser én es un proceso que precisa atencién vluraniay seleciv 3 fen funcién del objetivo que ee quiere logra Se trata, ents 85, de un proceso que requiere de algin insrumento cy 3 clin que se desea considerar Esta definiccicin “clasica” de este autor permite advertiL = complajidad lel fenémene de la cbservacién Observar 2» sloneén significa concentrar selectvaments la mirade Y, rasa urea ene,camo ocurre en tod selecién, dejar muchas casas fuera del foca, Es por este motive que tal vera intencionaidad sea una de las caracteristicas mas relevanles de este proceso, ya. que identities, por un lado, lz funcién que tiene (a cbservacién y. por otro, precisa aqueliss aspectos en los evales fcalizar lao 2 puede observer todo y es necesario delimitar el cameo sobre el cual esta se efectuard.anara ben, la observcidn se tomna sistomduea cuando su frecuencia y precedimiantos 26 repiten ye acto de abservar ee acampata con lautlizacion de técricas de observacén y registro. Por otra parte, es preciso abseriar con deteniminto, es decir, se require de cert tiempo para hacerlo, Esto sighili- 2 exactamente lo contrarie de "dar uns cjeada” Al respecto, la frase de Vazquez da cuenta de esta circunstancia de mane: £2 contundente: “al mirador, degusta, cata, rumia lo que el min traga con premura® (Vazquez, 2006: 79] Por ultimo, también buscamos observar situacianalmente 'o cual imptiea una renuncia a ura comprensién totaly com plete de fo observa. Tal come plantea Nicastra [2004, no se trata de congelar heches, fenémenos, récticas en un aquly ahora, se trata de entender que las situaciones obsenvadas runca son completasy siempre son cambiantes, LOS MOMENTOS OE LA OBSERVACION En relacion con el tiempo destinade ata observacién con sideramos que en general el cbservador puede permanecer de forma variable en el lugar en cuestién,lanto en perfodos -scotados de observacién come en periados prolongados. Las denaminadas observacianes fongtudinales felevan informa ‘in durante un periode protongado, mientras que las obsor= vaciones taniversles brindan informacién sobre un momen to dade, Sugerimos, pues, distintos tiempes de obsenvacién en divecsos marientos dela formacin de docantas, Al comianzo de a bservaién a posibildad de hacer un pana de diferen- tes situacionss es una alternatva que contribuye 3 la riqueza fn la formaccn, yla permanencia prolongada es muy impor= tante para registrar cambios en el proceso de las accianes sucesias de ensefanca. En cuanio al proceso de bservacién, ademas identfcar diyarzos momentos “+ EImomerte de preparacién. 1 Elmomerte de (a ebservacién propiamente dicha 1 Elmomerte de andlsis posterior ala obsenvacin. La proparscin raquereclardad acerca dela intencioncl ad de Ia abeenvacin, que es o que parmitiré al observader hacer foc" En situaciones complejas como las lias, este foca es necesario porque el regisro exhaustive de todo lo que ‘contece,enlspretensin de no hacer una cbservacién frag mentaia, puede concluie on Una excesiva cantdad de datos dffcimente terprejabies, Pedemos poner el fog, entonces, on las estrategias de ensenanza, en el tipd'de conversacién que se establecs, en lag fareas que realzan os alumnes, en al uso del pizarrén en la comuncacién entee docentes y alumnds, en 1 organi Zacién y seqverciacién de los contenides que se ensefan, ‘Asimisma en el momento de preparacién es importante tomar decisisnes respecto de los instrumentos a emplear. et tipo de formato de presentacién y el ipo de anise interpre tacién que se realizard ; E 3 iEn caso de optar por hetero-cbservaciones ly observacio- ‘es alospectvasl# es decir aquellas en ia que el cbservador no pertenece a la situacién abservada, ex nacesario estable- ‘er acuerdos previosreferidos apermisasy horaries, lade icién del objetivo, al rol det cbservader (participate 0.n0 Portcpantel a su cantidady ubicacicn en la situaciin/lugar-y la uillzacién de recursos tacnolégicos, For otra parte, el memento dela abservacién propiamen- te dicha implica el registro de lo que se observa ello puede obtenerse a través do la toma de notas de la stuacién, asi como mediante folagrafias y videa-filmaciones ¢ grabacio- nes de audio, junto con la recoleccién de materiales # los hubiera, Para darle claridad al cegstro, es importante identiticar los datos contextusies (acerca de la insttucién, caracterati- 25 det lugar. goblacénl, as candiciones en las que se rea- lizaré ta observacién ta cantidad de alummnos, el e=pacio fisica, ete, Ademds, puede resultar de gran ayuda ls inclu 5i6n de un plane « aisgrama de la ubicaciin espacial del curso y de tos abservacores an dl y toda la dacumentecién ‘necesaria anerada (copia da materiales didcticosycarpetas de estudiantes Finalmente, et momenta posterior ala cbservacign con- lave ta elaboracion de las notas, y la constrvccion de un Feghstro que sea comunicable a las otros. y contempia, ade ‘mds, lo instancia de andlisise interpretacin dela situacion observed 2. ot tg de bseracien ala ce bstrai 2 une mise en dete igo unin eee ne nlvaterin oe LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION Todo a2servader. cuanda observ, se vale de sus marcos Feferencia, sus melas, sus prejuicis, sus habibdades. CoA estas referoncias previ, ufiliza un intrumento que gule (= ‘bserwacin y al registro, cwyaeleccién depends de los pro Pésios de a obsorvacién y del marco teérico que la sostene: Poderros identifica ciertos tipos de instrumentos seg 50 centran en el desarrlla de las acciones o en la presenci 8 susencie de atributas. Esto da lugar # dos clases do regis {ros muy diversas entre si os categorialesy los rarrativos Los raistros eatagoriales se basan en eategeris predeter~ minadss jara registrar los hechos, 2 medida que se producer Solo se rests lo que estan alist. Se tora come unidac e tiempo pe ejemplo, una hora de clase o una aren. lebsera = dorcuents con grils, lisasy escalas ena que puede arco” no solo lapresencia 9 ausencia de un determinade compora — miento sino la intensidad y recuencia con que se pruce. Los instrumentos mas comunmente utlizadas para esa casos sonlas listas de ctejoo corrboracin yas eecalas de estimacién. Las lstas de cote se proponen recardamnos cue s@ debe deectar la presencia oausenca de compertarnians {que nos paracen importantes, sin afadir a esto constatacim ninguna aareciacién cuaitstva. Son semejantes en epariensice yyusos a la eseala. Sin embargo, la dlerancia radcaen el te de juici que se salieto. La sta de cota solcta una reo puesta dl tipo "si" o “no”, alregisrar la presenciag susan Se un atrituloo de una accién Las escalas de estimacién, en cambio, indanan en un ccr— Junta de caracterisicas 0 de cualdades y proporcionan ‘portunidad de indicar el nivel en al cual se ha loyrade cals una de las caractersticas,o su recuencia de aparcon. Ene caso de la variable tiempo an la lisa puede figuror “nunc “pocas veces" “algunas veces", “casi siempre’, sempr ‘eas abuso ener. =Por su parte, las observaciones centradas en el desarralla elas acciones narran la situacién, pormenarizan lo ocurrido yypueden dar lugara distitos pos ce registros narratives. Los ims representatives son as notas de campo, dares y regis= tros de incidentes entices. Esta clase de registros se canstru- yo en dos momentos dstintos: durante la ebsenvacién y después de ella Las notas de campo son registro efectuados en un len- quale cotidano sobre lo observado. Se trata de una forma rarrativo-descriptva de apuntar obsenvaciones,reflexiones y Aacciones de un amplio espectr de stuaciones. Similaes 3 lo ragistros de incidentes crticos, ineluyen adernds impresiones. ® interpretaciones del abservador. Fl abjetve de las notas de campos 85 otro que la garantia de que ne 2 ierda (a infor rmacion obtenida,y que esta se encuentre en todo moments accesible a nuevos andlsis e iterpretaciones. Las dares son informes personales que se utlizan para recoger informacién sobre una base de cierta continudad, Suelen contener notas confidenciales acerca de observaciones, Sentirientes eflexiones, interprataciones, hipétess oexpica- ones 1 diario ria a experiencia vvda por su autor. Por tltima, as registros de incidents citices se efectian ‘enol momenta an que lo mismos Suceden,o incluso pueden fealizrse retraspectivamente. Son descripciones da hecnos ‘que han ocurrid en el trncurso del proceso de ensefanza fs doce, oe trata de relatos deserptvas de episodias signif Pr todo to axpuesto, pademos concluir que los instrumen tac entegeriales pueden eansiderarse corradea loa insu ‘entos narrates, bieros: (Los instrumentoseategeriaes] Sen cerados poraus con- tienen un numero Fito de eteaorias« unidades de obser vaclin prefaces Ipor ejemplo criticas del profesor, respuesas de ls alunos a preguntas convergntas, Let $stemna ebservcional as compet las decir. 40 99002" Fin nies categorias al sistema durant at period do bservsin,s ban mas tarce pueden slectusrsecoracco- 95). Ehios sistemas cerradoe la extegoras se ideniican 4 peor El observador que ulize un sistema cerrado oe limite = registrar dnicaments ls elamentos que figuran 9 SU Lsts.Con os sntomas abiertcs el shseradar apts un Segment més are del contexte (Everton y Gres, 1987 aaa, En el trayscto de la formacién, es conveniente obsenvar uilizando disintes tipos de instruments. Asi, por ejemplo, favorecemos el acarcamiento 3 135 escalas de estimacién y complementamos nuestra prictica con partes abiortas (al observar se “egstran comentarios 0 se descrben algunos, aspectos). To, como explicamas, las escalas posibilitan una gradacién que la listas de cote na proveen, de ahi nuestro interds en las primerss. Sin embargo, para la fermacisn inical de docentes nos interesa espe-isimente ol desarrollo de instruments narrati 05 como rodos de sensitilizar la reflexién acerca de las prictcas. Por este motivo nos parece relevante detenernos,, fen particular en aquellas tareas releridas a las notas de campo, ls diariosy los incidertes ertcos.Precisemos, pues, algunas cuestiones sobre las notas de campo, ‘las notas que se realizan en el momenta de (a observa- idm propiamente dich ls etnégrafos las denominan “cru «4as". Luego, se van corvirtende en “notas cecidas", al ser ‘elaboradas con mas detalles apostanor de cada cbservacin, "avesan Aron Femasoca 6cosmids @ Distinguimos entoncas dos tipos de contenidos en las notes de campo: une descriptive, Que intents abordar la ima gen de la situacin, las personas, las converssciones y Ia ‘eaeciones cbservadas lo mis ielmente posible y otro rele ho, que Incorpora el pensamiento, las sensaciones, [as idess, las reflexiones y las interpretaciones det observador, Las notas de campo, asi. se convierten en un ragisro al pasarlas en limplo y presentartas dentro de. un formato {eterminado. Esta reunin de inormacisn implica una active ad de codiicacén: la infarmacién crude seleccionacs $2 \raduce y ordena para ser transmitida a alguien [une mismo otros Pra tomar natas de campo se recomienda hacerlo con informacion detaliada y precisa, Por tal mative, e= conve riente usar el lenguaje de quienes son odservados, dleren- ‘dar (35 expresiones de los actores mediante et uso de comillas, y contestualizar la informacion. Sin embargo, Hammersley y Altkinson, al referee al trabajo de regist~> ‘minucioso y detaade, nos alertan que "Cuando resumimos, Y reducimos nos estamos perdienda detalles interesantes y Tonalidades locales, perdemos informacién vital [2001 170 La utlizscién de cuatescolumnas en las netas pestiite Is diferenciacién entre ta dascripcidn, las sensaciones det observador, las hipétesis tesricasiniciles y la sucesin del tiempo, La identiicacién de los supuestos personales y/o de las hipétesis teéricas que participan en el pracedimiento son esenciales a la hora de distingur los procesos imvelu- rads en foda cbservacién, Este formate busca establecer los fitros personales y tasrices del Sbserrador A contisue- cin presentamas un cuadro con la distribucién de las calurnnas To Bespin | Wien] par Scievfeetos | ten” | ia ee | tec au | Cons fe Otro tiga de recursos wiles para complementar a regisro son tas folografias grabaciones en video o en audio, @iee logran registros permanentes. Con el video os atservadorsss pueden volver cuantas veces quieran a lg sitaciin y hacer. foco en diferentes dimensiones del procesa de ensefianve También puede realizarse una grabactén en audio para rege {rar el intercambio oral y tomar fotegrafias que iustren ni Gentes criticos sobre los que luego se pusde discutr faciltande as la eveeacién de determinads hecho, En cuanto al andlisis de los datas, spor cierto una pane fundamertal det proceso de cbservaciin. Es evdente que se ‘necesita de on tiempo pralongado de trae con el agit t= 'o cbservado. EL observador pane en relacén su marco too! — 2 conta situacién ebservada, retoma lz primeras hipster yylas ress las corrobors, las cesarralla, ls cuesiona, ‘wart percepts, 2 rssmand i a poe Se rgartn Urol retores Wayne Wong Paul ausor Trans Aromat FesotocePara profundizar en ol oprendi matica, propenamos 0 anaisis critica de gitintos instrumen- tos de abservacién, a partir de a apicacisn de categorias do analisis tales como veraias y desventajas, ipas de registra, informacién que suminsta, etestera (Observer y analizarfragmentos de peliculas! en las que s0 desorrollan situaciones de ensefanza es una actividad de ii- ciacién muy ofectva, Los estudiantes suslen poner en juego sus supuestos sobre la abservacién en genera, tomar notas tenet momento dela situaciéniproyecciény inalmente, reali- ar el andlisis, Cuando las cbservadores tienen poca experiencia en asta préctica, realizar observaciones y elaborar algunas ragistos dea pares resulta una estratega interesante porque se com: farten las miradas y se enriquece el registro de lo cbservado, ‘si la pareja de observadoras acuerda un tiempo pora revisar, comparae y discutie las “notas enudas” y elaborar nusras notes cocidas", También, cuando se efectueron abservacio~ nes en [a pricica docente, es posible complementarlas con entreistas alos distintos docentes observados, ‘Algunas cansignas de trabajo que pueden vtlizarse en el andlsis comparativo de regstros on 1. g0ué semejanzas y citerencias encontraron entre ls ife- Fentesregistros? 2. iEn qué se centré cada uno de las registros? ‘En lo que nizo el profesor 4, Usicamos, ene aa, le sigur, ne, Aemant Ctres Trontus easel, Bead Poets Saray (La sia See pont ‘munrawl The la ie To ces PEL arp tse dos coe egy Cenc, Ho tan ie (a sown Ses ia So ata de ome ee Parson dana mis patmaronat etn | En lo que hicieran los alurnnos. Enel itteccambia entre alumnes Enel contenido de la clas, En ls interacciin en el aula, En.un nomento 6 episodio de la clase En algin otro aspecte 0 eje organizador que no est weg, g : é 3 i i a geg vooemacin + La generalizacén, a partir de una parte, que se produce cuando se consideran algunas actuaciones coma sifueran tuna muestra representative de la situacién observada {Pega 1995) ‘+ Latendencia a tipficar algunas situaciones como “conduc- tistas", “tradicionales”o con otros rules que en oeasiones. se plantean como peyorstivos, 2 partir de (a identficacin de algunos rasgos de la stuacign con estas propuestas. ‘si, se tipiiean Ise situaciones, obstaculizanaose un andl sis en prfuncidad Como hemos podide comprobar, os limites ydifeultades aqui mencianados son inherentes a la complejidag de lo= procesos de observacién, Tenerios en cuenta en la forma ‘my canvertirles en objeto de relaxin puede enriquacer [LA REFLEXION SOBRE LA OBSERVACION La observacién, como se mencioné anteriormente, ests en directa relacién con la pregunta sabre sus mativs (,para qué Sse observa?) De este modo, «8 este propésita ol que guia lo (que hab de hacerse, ol que determine ta maners en que se uilizardn ts datos y o que se padra obtener: Observer pars ‘valuar? ,Observar para analizar? :Para imestigar? El propésteinfuye no zolo en lo que se observa, sino en cima esto se leva a cabo, quidn es el odseniado, dénde y uéndo tiene lugar la observacién y qué uso se hace de (os {tos Por este motive, en a formacion, se wuaefundamen= Isl explictara tos futuros docentes (os senidose intenciones ela obsenvacin, En este enti, ol desarollo de esta funciénformativa na as ‘senello: obeervar para formar. formar pare comprender, para interpreter, para reftexonarertcament, para evsar el acco fat La obseracién es un medio para obtener infermacién y un proceso para producir canocimiantos. Properiena ung repre ‘sentacién de realidad que pretendemes estudiar, analiza yo aprender, que es de vital importancia en la farmacion docente AL proponerie al estudante una variedad de foc y distintos tipos de rgisros, se enriquece la comprensién sobre las situa cones obsendas; a partir del andlss propuest en las cbser- vaciones, las situaciones do ensefianza pueden cuestionarse, revsarse,reesructurarse. Es decir la observcién pesbilts ‘analizar la ersehanze, reconocer problemas, brie un espacio para indagar tras lineas de accibn. través del trabajo con as (bservaconas ce dezentrafa la ligica de la prcica decent 58 intentacomprendery rellexionar acerca de los resortes mas Intimes y complsjos de esta prictica, Partiendo de las categorias de reflexén en y sobre la accién, propuastas por Schén (1987), consideramos funda ‘ental ta ralaxién sobre le observacin. Asi, al pensar en ‘ichas categrias, demos apreciar que elvaior descansa en la riqueza de a inmediatez, en la captacion via de [as mil ples variables que intervenen en la situaién, El andlisis que ' posterior se realiza dele observade posite, por su parts, le comprensén de los pracesos y Ia orientacién de actiones fturas, ‘De este mado, no pedemos soslayar que la observacisn es, fesenciatmenie, una estrategia de ensefianza transversal a Aistintos espositivos de formacién que la tienen come una de us ees. Tero en a observacién de clases de otros profeso- res, como ena de micraclases de comparieros, 9 ncluso an {a aute-cbsanacion de situaciones de sneenanza (ae clases y microclases), aprender a observar es decisivo para la forma! inde protesionales reflexivas. Per otra parte, los procesos de escritura que conllevan los registros pomueven pracesos do objetvacion y distan sien ei 5 clarmiento respecto del propia discurso, que, al matariali- zarse, permiten una recepeisn diferida, a partir dels val el ‘escriterevaia su propia texta gasda una perspoctiva pron- ima a la de un lector externo. Eseribir, en suma, supone, avanzar en la consiruceién del conocimiento sobre la propia ractics, La cbservacién permite, por tanto, acercar 2 las futures dacentes a situsciones cotiianas ~) a veces problemsticas-, gue enfrenta toda profesor al dar su clase. En defntvs, dasd le-ensenanza, ya través do as abservacones, sa trata de pro piciar espacios en los que las futures dacentes puedan cons {euir una mirada sobre si mismos y sus propio implies, sobre la cultura, las teorias subjtvas, al habius, a relaciin| an los ott y las formas de actua, asi como también les permita adquirir una visién sobre lo que suceds en la clase Dropiamentedicha IPerrenoud, 2004) En cesumen, la observacién posbilitaanaliar Is ensefan- 2a, recanacer problemas, generar un espacio que arriesque probablestineas de accién. través del trabojo con las obser: veciones se comprenden y transparentan los resortas mis ‘times y compos de la préctiea. Act, I abservacicn recta ima apolar 2 una posicién rtlaxva permanente | | 4, AUTOBIOGRAFIA ESCOLAR: RECONOCER LA PROPIA ipa i secundaria fue muy dic, we qu sapararme Ge mis compaterce con quienes hablamos groyectado 9 fur ciclo juntos. Ingresé aun extablecimanto pred onde todo estaba orpanizado y donde debian cumplirse {eterminados raquistos pars poder lormar pare. Ere = hus lugar y dein acosumbrarme a ELA as poses sera hazy gracias a grace de socaided ys teniaun grupo co al logrataidontiesme, Pasaron muchos protesores largo de cnc acs, pero usta dejar de recordar mi profesor de Lengua y Literatur Sos clases eran magutrsles Es imposible older no sole 2 xpi de los contenios,hacéndones pasar paartén 2 Fealzar andlisissntetiea de oracenas, que adecr erdagn o rate que mis me agradaba, sno tambien el moment de fnsetarnes eer Esa si me apasionab, era ta gran puis te an escana. EL profesor un hombre estellnpainado & (2 jgonina y con una voz eganente 29 parabs fo a a clase, Terma un Uibro entre sus manos, méstindoees emma det Bras hacer, y con gran segurde y con una stud OE Fat narallantecomensaba (lecture, Pader true 9 a @ fF Wartin Fire decie ro solo dopencia desu asor sino tar~ bits de quiorteastaborectando era simplemenaplacene ‘poner escuchar une navn un canto unapoasia, us. Este es un extracto de la autobingatia que ur profesor del campo de la comunicacién escribié miantrascursaba su: HISTORIA DE VIDA ‘een roMcin DACA ®ropcomrinescoue if formacién docents, Alli podemes ebservar recuerdos de su fucolaridad cargades de descripciones valorativas acercs del ocento, de su mado de ensear y del impacto que le cause be come alurone El dispositive de formacidn que nos ocupa en este capitulo es rlatvamente reciente, Por esta razin, adams de su ori- {fen histrca nos raferrernos al memento y la forma en que las autebingraias se conuirtieron en abjeto de estudio dias Cencias sociales y humanas, ya que a partir deal comenca fon a considerarse coma estrategias narratives potentes para ser utlizadas on procesas de formacién. En afecto, las biogratias, autobiografias, confesiones, mamerias, diaros flimos, y carrespondencias dan cventa, desde hace poca mas de dos silos, de esa obsesin por dear hella, raztraseInscripciones, de ese énfasis on la singul ‘dad del hombre que es a un mismo Uempo busqueda de trascendencia Arfuch, 2002, El hecho de que las ciencias comiencen recentemmente a considerar el valor de los documentos personales no signi fea que 2 fo largo de la historia de la humanidad no hayan ‘islio, Poderos encontrar ciferentes géneros de este tipo, tomo divarsos modos de dejar registro de Iss experioncias vividas: historias oralas, al princpi, y luego cartas,iterstu- fa basads en hechos reales, fotografia, peliculas y corres- pondercia ‘Scomienzos dela llstracién, los documentos personales eran en su mayer registros de sucesos memorable [memo Flash de grandes hechos o vidas de flésofos, que apenas Incluian efleionce sobre le entidad interior lumnmer (1999) sta e inci del documento autobiogrf 0 come busqueda de una identidad a fines del silo Xl cuando “Rousseau publics sus Confesiones y Goethe Dichtung und Warne Por su part. L.Arfuch (2002) coments que en la Argentina, 1 mediados de los echenta,y en el marca dela apertura de- Tacratca, 32 abrieren los debates en torno al.“fin” de 1a ‘roderoidad que ya estaban instalados en las cantextos euro~ feo y norteamerieane, En este cima de cvestionamiento de {os grandes sles, el universalisme y los macrorroatoslegi= timadores de certezas, comenzaron a volorzarse especial- mente los merorrelatosy a rtorno al suelo. As, as lencias Sociales y humana, empezaron 3 prestar més atencién alos documentos personales. Ademds, la mirada puesta sobre las, parrativas personales, permitiéatender a una pluratidad de oces acalladas antes de la demoeraciay considerar que el t’bjeta de estudio de las ciencias ya no era exclusivamente el “eujeto de larazén” Para deneminar alos relatos personales suelenutlzarse los tarminos tagrafiayautobiografia. mas palabras provie~ rien de camoe de la Uteraura, La dilerencia principales que la autobiografiaconsttuye la narracign dela propia vida con tada por su grotagonista, mientras que la iogratia es.una ela boracién extna al protagonista, narrada en lercera persona, y reconstruita sabre la bose de document. entrevisas al protagonist y/o @ personas cercanas, Pujadas Muniz define fon mayor precisin estos téeminos: Lie ser fan trae rit evil correspende a ta historia te ura vido tal came La parsona que (aa vi la even, frectras que el ermine il history (en francs store 60 Wiel aerefiere al etudi de cso rferdo 9 una Gerla per Sona, comprandindo no solo su Ife story, sino cualquier permis la recanstrucion de iche bograia de (a forma fs mhastivay objtva posible, Gn espaol usamos rte tos devia, retatos bogrsicns 0 autobografion para el pi ner so 9 istonas de vida para el capunds (Pujacas unos, 1992: 1 Tomsmin a remnacen pense@ sme RESTITUIR LA EXPERIENCIA El objetivo de las autobiografias es recuperar hechos det pasado y traerios al presente de tal modo de reconstruir. camprendere interpreta la vida individual del narradory al contexto desde el que la relata. Esta Seleccién de nachos del pasado esté influenciada por las inquietudes del equi y ‘shore del narrador [de Miguel, 199s. Las autobiogratias, fentoness, Son narrativas realizadas por incitiva de ly pro ia persona, siguiendo un sistema de elaboracin que hay fue tatar de ceconacer para otergare signficacon, dade {ue el investigador que las toma como abjeta de estudio no Eontrola el proceso de rememoracicn del protagonist ys no tiene un estrecho contacto can este citime, las posibili- ales de mitfcacién y ecutacién de hechos son muy pro- babies Las autobiografias también pueden ser entendidas como ‘espejoa © ventanas que nos permitan observer. conocer, entender ta vids de una persona y, ademas, 2 través de esta persona, cercarnos a certos aspectos dela sociedad ode un ‘grupo social o de un mamento determinado dela historia, En tanto ventanas, ls relatos nos permiten cbsarvaro compren der el mundo y. en calidad de eepejes, ayudon 2 su autor comprenderse sf mismo Ls historias que olmos y ls que le contamos 3 otros 0 2 ‘Resotros mismos dan un sentide singular ala experiencia, y contrisuyen a organizar la memoria. De ahi que las “historios vividas" y contadas por ls docentes na san sole un modo de Pensar acerca de su identidad, sina también un modo de "organizer sus wuniocimientes que posite cambios en (a Préctica profesional y en las valoraciones. personales (Clandinin y Connelly, 1990; Pinar, 1988, Por ese, escrbiry contar historias profesionales y personales se conwerte en luna herremienta poderosa en la formacién de profesores. $e trata de provocar, através de las narratva, la refesén 826 el conscinienta practice y sobre la comprensién einterprela~ cin del contexto dela propia vida. De este modo, 2 intents cconectar tt desarrolis del saber pedagagica de las docentes on ol desarrotis de sus vidas personales 8 través de 15 pro ‘esos de autonarracién que, junto con la construccién ¢e L2 ‘identdad profesional, pratundizan el conacimenta sobre Si Freer Elbaz 12002) reiere que en los relatos escritos de los docer'es se pueden identifica tres mamientos 0 etapas, {que no quirdan necesariaments un orden preesablecido nies ecesariaatravesar por le tres: 1 Un momento descriptvo en el que bésicamente se relat alguna experiencia personal. Para desperr ef interés de lector ls descripcién tiene que tansmir tanto las S152 ~ ciones del descubrimiente personal come (a reprasentacion de un zprensizaje piblice para otros. Estas deseripciones no son sencillas de evalusr desde una perspective acads mica yastén centradas en el narredcr 21 Un momento narrative en et que la deserignén actopta (2 forma del relate, dande aparecen les confites, $2 usa" metéfors, cranolagias, surge una suerte de wloge desde tl interor de ta narracién con veces del axtanar. Se incl ~ yen también aqui conceptuaizacones ars dar un encu fe alata, 31 Un momente interragatvo, donde se cuestena Lo escrito. 52 descubre o toma concienca de aspects que. @sta0a") velades En algunos casos, una pregunlageruna d@ ongen 2 Ls esirtura autebiogrtiea come madi de responder & on En muchos relatos que imestiga esta autsra,as deserip ~ ones permitiaron a los docantes pacer de un onoeirnient ‘ans reno ener ®3 : q a i é a tdcito 8 uno explcito, 0 entender algunas dimensiones de f= feolidad tanto objetivas como subjetas no canscientes hasta ese moment lo cual significa un descubrimiento muy importante que incide en los procesos de formacién de facentes, Los futuroe dacentes 20 valen de las marcos te ricos para realizar una explorscién personal de sus propias précticas profesionales, lo cual quiere decir que dichos mar- foe zon alge ma que un mero dlacurseimpuesto o una ver= dad absoluta estereatipada sin efectos précticos, Oe lo que se trata, entonces, es de develar algo del orden de lo ocult, quero es evidente ni accesible a ravés dela abservaciin. Es necesario conversar,dialogar con uno mismo y con otros para evplictar © intarpratar, con prudencia, esos conoci- Por otra lade, tas autsbiografas, através de un enfoque clioico, son tambign un modo de acerearse al trabajo da for- rmacién doconta. Este enfoque se caracteriza por abordar el Canocinenta de un modo que prvlagia una manera particu lar de mirory de escuchar, donde importan a qu ahora a historia personal, les vincules. Trabajar en la formacién ocente desde esta perspecivaconstituye un cambio de L6gi= 1990-4 sun, sentido drama educative Ferry La elaboracién de una autobiograla escolar es una tare compeja que requiere un tiempo importante de dedicacin y tina carga afctiva intenaa, Con frecuencia, la evocscién det pasado esté lgads con emociones profundas. Es por esta Fazin que [a actividad de escritura na se realiza de una vez y para siempre. En muchos casos, os futuros profesores sue len comanzadiciende que no se acuerdan nada o que prefie~ ren no recordar Es precisamante alli donde (2 consigna de Irabaje y el sostén det docente se wilven fundamentales. La ‘estimulacién sucesiva del recuerdo, su escritura y su lectura habiitan la emergencia de nuevas sensaciones, imsgenes & ideas al ienpo que permiten desocultaryordenar ese mate Fiat dandote un nuevo sentido 2 (a luz del tiempo actual y det ‘anacimiento teérica que se pone en juego pars el andlisis ‘Las autobiografia reprazentan unas formas de autoex- presidn de lz propia vida y como tal Son contradictorias, can flctvas, leras de sucesos, de busquedas, de cambios, do rollexiones, sn elas, es dificil eiferenciar entre a vida ela {ada ya vide experimentada, pues ol mismo acto de escribic Y contar tas hace pracicameate inescinaibles. La memoria ‘es selectiva, mite ciertas informaciones, agrega otras, archiva versiones de hachos que valoramos como positvas y rechaza ors versiones ain tener necesariamente cancien” ca de este proceso. Ademés, lz seleccidn se corresponde con un temo y un espacio espectics del relator, cotados Gala histors personal intasuhjatin y arial, y sana dn redo consciente © incensciente. Estas instancias condicio fan las slaciones de temas y i forma de abordarios, ast coma (a naturaleza de (as explicaciones e interpretacones ‘que de ella se hagan : c j : : i: i i EL trabajo profundo y sistemética sobre ta autebiogratis escolar de los futuros dacentes es muy vlioso. porque sbre ‘ns puerta para que cada uno se apropie desu proceso defor= ‘macién, desarmole su autonemia, explore sus desees, temo. ‘rs, sificultadesy fortalozas. Conocerse 3 sl mismo permis ‘conocer 3 los ots, discriminar lo propio de lo "heredade”, ‘comprender qué marcas dejaron los otra sujets signifcai- vos de su historia y como esas marcas podrian incidr an su Préctice profesional. En sintesis, trabajar sobre le biogratia Personal es una manera de “rstitur” la experiencia a quien Usha vvido, haciendo un pasaje del ivelincansciante al eons cinta LA ESCRITURA COMO ESTRATEGIA En esta seccién prasentamos algunos fragmentos de ‘autobiogrfias producidas por alumnos de profesoradosy las consignas y actividades factibles de utlizar para estmular ta En al cusdro de la pagina siguiente podemos observer un Uipo de trabajo en el que se intentan conectar ios recuerdos con ciertos conceptos trices del material bilingrsfico tra. baja, ‘ALtomar a modo de ejempia este testimonio, hemes consi- ‘erado os tineas de andlisis: 2) a narraciin dela autobiogra fis escolar a través de una descrpcién de un docente, dela indmica de ta clase, de las wwencias como alumno, de sus supuestos acerca del ensefiary aprondor yh ls vincwacign fe sigdn aszecto dat relate con el campo teérico propio de la didactic, Repatonnenieartes ene FoIS ages corona tel elas Seta ie ag er ne Veamos otro ejemplo: Ten una vocacién decente muy profunds y quis much = us aumnos. Pero era un hombre los hombres no deb Imoarar_dernasiado sus sentimentos, Exlos profesi's = Sic os ignorantes, a Este etracto muestra cimo las creencias, los sspuest= los prejuicos, se ponen en juegoyy se expresan en os relates ‘eer enasdo08El cecanacimienta y el andlisis favorecen la comprensién del desempeno docente yofrece informacion acerca de las pric tieasinsttucionaes, Pista pore inciar os relatos a] Antes de produc la nacracin dels propa via, utlizar foto- tyafias 0 dacumantes autobiogrsicas elaborades per otras personas y, através de los mismos, entrenr el anslss de {os documentes personales sobre praducciones que, at ser 2jenas, ponen en juag a propia implcacion en menor grado. 1b Analzar varios relatos autobiograicas desde una prable- rmética © tema especiicos, permitiando las comparaciones. yo las generalizaciones, Presentar cada un, en el grupo de farmacién, ol propio Curriculum vile @ sus miembros, poniendo en evdenci las lsgias y fas competencias aduiridas, los momentos importantes dela formacin, (as stuaciones formaderas El curriculum vitae puede presentarso en relacién con os ‘aborts, las habilidages as competencias oconelrecorri- Go taboralo ambas parspectivassimullénearente.Luego, fs posible intercambiar estos documentos entre los com= pateros y buscar puntos comunes ¥ diferencias, estmu {ando Us formulaeidn de preguntas = Comenzande a evocar roducir una autobiografiano es una tarea que se puede comenzar en "fio" Genersimente, ademds de explcar su objetivo, e3 necasario plantear algunas actividades sensibil- {atoras y reparatorias, Una de elas, por ejemelo, podria ser {rabajar con el primer captule del titra de Philppe Jackson, Las ensefianzos implica, en el que se describe (a historia de la Sra, Henel profesora del autor, quien rolaa los recuerdos que tiene de equella decente. La lactura del texto como mate Fal dsparadar invita als futuros docantes a realizar sus pro- pias evocacones: La setora Theresa Henle mi profesors de algebra dl pri 1942. Era una mujer corpulenta, més baja que el promedio, de ‘or inclaiebles cone: dlagilo a media piers, afar oe tones Tafa tobils gruesosy evaba unos anteoje otogo- parte da tempo, lo cual hacia dif teer la expresién de su Un pele castano ondulad, veteado de mis. Supengo que {nen aftaso ula ago mas. Lo que recuerdo mde vingamante de las tempranas clases ‘olutings dea sehora Henze el mode que tenia de reser Us tare para el hogar, que noshabia asignado. Hac'a pasar fos pars que ests rssineran los problemas que nos hla ‘Sos de teucionesexraldos dal bro de tera anos qua = pedi snplicar les operacianes y despa el vloe de La Sera Hen de pe juntos a pared opuesta as ventas, can surantesosreplandesiande por el rts dea in problema enor ala pare que las esudiantas que estaban [urtoala pizara fo copiranyresobieranmisnrasl resto de (aca abservab, A meside que cada alumna terminaba Sus ciculosse vel hacia a clase 59 cori un poco para per fr que tos dems veron su aboje La Senora Hera Fe {abs cudadoeamentscac0 slucdn (come hacia todo tbe demis que nos aldbamos sentadeayprestaba senciin 10 sol al resultado sino fambin a cada paso dado para le @ _wemeurmucovremcoac,@ srrocmesescnse ara dl. (Todos os eeulos debian exponarse an detale sobre 's paar Sita estaba bien, la profesora enaba at sure ode regreso' su banca con una palabra de eagioy ante: abrevemente cons cabeza Sel alumno haba cometan so err, lo instabs 3 revisor au trabajo para ver Bl sone oda descubrio. "Al hay algo que seta al Reber” dove aulo &e musi" Si después ge unos pocos segundos Go escrtino, Robert no podia detect au error. laserore Nena bei unvoluntari Inarmalmente se offcian muchos volumes {aresl para que sealara aénde se hatin equioeada se doo, |e eso que nos ensenaba a seforo Hen? (A tamar- nos sriamenie ol dgetra? [ol En su Cate no ae-pucia et 'iernpo en bromear A nadie se a acuri smuler qe sabia ‘espuesa si no sabia. por supunsto, sa arata pare mde hermosa de a materia, parle mencssclme parece slay ‘89 é5000. Siempre habia una respussa.y una respuesta correcta, Todo era tan impart. No tenia importance guide ‘ora une ni con cuba tide: eeerbirs an la pzara can qué sufcenciasennera al termine su tabs y soveree ‘cis profesor. Al estaba e resultado para que todos lo viern: x, cata ben? 0 esata mal? feria que ser un 0599 cra: Ho habia inguin “a nngin “pers ningun "al vex". Era esa una de las ensefencetimplletee? lUacisen, 1999-21) Ls evecaciin se reatiz buceando en la memoria, yendo ara ats y empezande nuevamente, Require Hlampe y tan Guildac. Se trata de ta bisqueds de aquellas cosay qué foes fon signfcstivas y que persisten en nuestro recuerdo. Fer lo, es importante realizar un registro de las mismos Gobe oclaias ue encensemos que la evocacion ee siempre luna reconstruccign hecha en et momento en que la misire se Produce, Pero no se trata de buscar la verdad” sino lo que oe uede reconsteuir en al aquly ahora, | | + Comenzande a escribir Cuando proponemos a los estudiantes que escriban una sutobicgrafa en la que narron sus experiencia de formacidn mas sigificatvas en el marco de (a educacisn formal corn alunos solicitamos una reftexién conceptual alrededor de las situssiones y un andiisis de las huelas dsjedos por sus maestroslas Pera eaborar ta autobiogratia sugerimos 1. ue traten de evocar su pasaje por a sistema educative considerando los distintos iveles de escolandad. Que os aten lugares (aula, patio, call, dirccién ete momentos lenirads, salida de ia escuela, clases, recreos, actos, eta | Dersoras (decentes, compaferas, dicctores ete) y todo ‘quello que consideren valoso para incluie 2. Gue repistren esas situaciones. Que escriban en primera Bersona,yretaten cémo era el profesor/a, macsra/a, ebm fenseriba, qué hacian come estudiantes 3. Que organicen ei relata del mado que deseen, For ejemplo el presente al pasado o viceversa, Que inclyan, sf oa parece pertinente,fotografias, copia de beletines de cai ficaciones u atros elementos que permitan dacurnenta >, sus expriencias educatwas 4, Que reticen vinculaciones entre to escrte y cuestiones feéricas deserrolladas en algunas de lee asignaturas dems, que intenten una rellesién sobre les halter doe las stuaciones signiicatwas mencionadas cone estudion = tas detron en la propia wid y piensen come npactan © uedenimpactar sus précticas docentes Por timo, otra modo de trabajar la biagrafa escolar yio> Profesone. es a través de ees temiicus, Esta modslad se "stn Le ameAcon eoen6068 afunda en los apertes de Sernard 1988] sobre lo que se deno- rina "biografa temstica”, entendiéndola come una manera Ge apropiarse de la formacién. Algunos ejes de andiss podrian ser: la relacién con et sabery las aprendizses; el andlisis de la neqecacién de sig- rifieados: los modos de construir cnocimientos, (a ralacién con el poder y la autoridad; la relacién entre la profesin de base y la formacion docente; a ralaciin cn el cambio, focal anc al relato especialmente en los momentos de articula- cin entra niveles Ipor ejemplo, el passie de la escuela oman 2 ls escuela medi, entre muchos ots, Come hemos podido observa, las propuestas de trabajo hasta aqui comentadas permiten abordar (a autobiogratia escolar yo labora desde cfeentes perspectivas, enriquacien= do ol relato lineata eronelégico que ex al que més habituados ‘estamos y ulizando también el aperte de otras discilinas come Ia Iteratura, la seciologia, la historia, Estos aportes ‘onstituyen suténtias “pstas” pars que los docentas en for- ‘macin puodan iniciar el relato'y tomar ideas de cma otros han escrtay relatado sus propiasautobiagrais, ALERTAS Y RECAUDOS Las imestigaciones pedagégicas que utlizaron tne docu- rmentos personales came abjato de estudio no han estado ventas de eriticas. Algunos autoras descraen del poder de los relates sutobiogréficos para establecer una relacién auténtica entre la teoriay le narracién, porque sostianen que a vor del decente queda oculta cuando examina su trabajo le lar de esas tearias (Davies, 1996), Otra de las preccupaciones eaté dada por los “limites y alcances” del uso de las autobiografas. En este sentido han formtado preguntas tales come: + (No es demasiado arriesgada indagar en la autobiogratl, fen tanto serefiere a la vida personal del estudiante? + Qué formacién dabon posecr los docentes a cargo del ‘curso pars trabajar con este dispositiw? + Qué resistencias se manifistan en les estudiantes ante ‘sto dispositive? + {Cémo ofrecer una relacién continente-contenide adecua- ‘4s ante algunos descubrimientos que (os alumnos hacen acerca desu propia historia escolar? ,€s la clase, desde Su organizacin, el espacio adecvado para contener? + {ué tipo de intormacién es pertinents exponer ante los ‘olegas? (Qué grado de confianza y confor paico\Sgico es necasario crear en un grup de formacion para exper Algunas reflexiones para analizar estas preguntas nos inducen a pensar que la formacién es un proceso continuo. {que raquere un trabajo profunce sebre uno mismo y sus ‘incu con tos. Para poder trajar con este dispositno, es recesario crasr condiciones de confanza bésicas entre los ocentes y os alurmnos, yrasguarsar la informacién que cir cula en el curs, Se trata, pues, de trabajar sobre la comprensién de qué clementos de la historia personal inflayen an su historia pro- fesional, cSme incide to familiar en ta eleccidn ye sjerite de la profesién, yqué aspectos dela historia escolar favarecen jebstaculizan eh desemperto del rot profesional En este sentido, capital de experiencias de una persone constituye una primers fuente de informacion y de un “saher hacer" que caca une aplies evande empieza sus prcices Per samos que utlizado en forma adecuada, este dispositive per mite un trabsjo de reflexién personal eobre las propias ‘eperiencias ysobre la ralacién con los focmadores en la Bas {queda de una plurlidad de puntos de vista ‘ans a ormncn ecaorea ®Los interrogantes presentados, por tanto, deben sar toma dos como alertas para saber qué aspectos as necesario tuner fen cuenta pars el encuadre pedagégico de este diapostive Ls investigciones acerca de taz narratives an la ence fanga y, en particular, en el cargo dels farmacisn docente son bastante recientes, por lo cua se abren multiptes cam ‘p08 9 explorar Lo que yo es indiscuible es que, a medida {ue se profuncizan las invastigaciones acerca de las capes ‘enciasautobiogriicas de los docentes, aparecen més ov \dencias acerca de ts contribucidn que estos relatos pueden hacar en cuanto a la capacidad para debatir y comprender Cuastiones relativas a Ia ensefanza, Por oira parte, quien labora su autobiografa ascolar pusde acceder s un covoer, imiento de si més profundo, at identiicar sus fortalezas 7 Aebitdades, hacer visbles cietas dimensiones que tn une mirada superficial se wielwen oscuras. winculat aspeciog \igads 9 ta vido personal y profesional, y establecer lacie es entre la teoria pedagagiea adquirda durante la forma. idn docente y las propias experiencias escolares, Cuando utiizamos este dispositive para, le Tormacién docente en el ambito universitao, heres advertise que et docarte a cargo del curso, que acampatia las sucesives labo Faciones de los relates autabiogrsfiens, desarrlla una tate cha atanta y sostenida, y puede ir adentrindose en loo esperiencias pasadas de sus alumnos, en los modos que re pala obtoner un buea seca Frapmento del dso de OH "ea roRVciN EDKSSCAss ce oR e Diario 5 Miércolns 29d ctubre Coma inca Parrenoud (Perranaut, P, Desarrlar 8 refleie enol ofcia de nesta, Garcstona, Grab 204, gs. 20-311, “Rflntnar atee la aceibn es tomar i propia ‘en como objeto de ellen. Par lo tone, este tps de Feflenn me ha permiiso nota progresosy cosatlanes gus ‘én dato mejorar Con respect a las prograses que nd on felacén con las classe anteriores, tndamentalmente me ‘sentimas relia Iquzd tambien porque perc enseguds et interts de ls alunos y que a practice sucesia pormiis «que mivez vere lagranda sar cad vr mas abe ous que ‘re preocpa bastante as primeras clases Tadava me fla aprender s movers en el aula y no quedor- rao que os recursos que ule fueron adecuados inter s2fen alos chicos, aunque con respecto al uso del psery onsidere que odais ma fas prcice Fragmente del iro de, Los tragmentos que elegimes presentar aguf dan cuenta de diferentes esilos que rasultan en producciones cuya pers. Pectva, interaccién can ta teoia,inclusién de los aopectos ‘emacionales, etc. aparacen con dverscs matices. Esto mues trata riqueza del dispesitvo en relacién con la positided de ‘spotar ta subjetvied de cada autor. sin perder por esto potencia reflex Si bien en todos los ejemplos presentados se intogran Aifermntes alementos qua detinen a los divs de formacom, pademes derenciar en ellos alguns aspe-tos en los que log Sstintos autores se han localizado, Tanto en el Dario toma fn el 2 tos practicantes ruestran sus conversaciones con lls mismos. En ambos casos se centran sn las emociones fue las sitaciones vividas como problemas y como contin- ‘gencias inesneradas de Is clase las han susctado Los dfe- rancia el echo de que, en el segundo caso, el practicante brace referencia las estrategiasindviduales adoptadas, con el fin de resolver el problema, en cambio el primero queda atrapado en su actuation personal. partir del Diario 3 todos ‘muestran una interrelacicn entre (a teora y a prcticaanali- ads. En lcs tres casos se impican procesos de revsiin de las clases considerando algunas eoncepciones teéricas come feferencia. En los Diarios 35 aparecen concepios vincula- os & la teria de profesores rafieuivos y, en el caso del 4, se Incluye ta reflexion a partir de (a teorta pedagogica, En los Dteris 1 3 las intervenciones de Los tutores son considera as, en et arimer caso, como acomparantes que contenen los aspectis emocionaiesy, en el ota, las sugerencias son tenidas en cuenta para pensar nuevas estrategias de inter- vencién grupal, Por ultima, desde el Daria 2al 5 se proponen transformaciones a partir de reflexions crtcas sobre sus practicas, ‘Ahora bien, :céme ayudames a los estudiantes © profe- sores en gercicia 8 producic la “materia prima” pars (a reflexion? Ls escriura del diario, en principio, implica cantinuidad Esto significa que es impartanteindicar @ quienes se incien fn esta priclica narrativo-afixiva, que deben realizar un registro penéico de experiencias y escribir lo més cercana mente posible a cads “clase dada”, efectuar dca tarce “en caliente”. para no perder informacisn signficativa, ssf coro las emociones que praia Ia stuacién de clase. Ee conve niente fechar (os registos en el diano y esto permits luego hacer una lectura longitudinal det misma. En esta sentido, el dlario de pricticas permite eaptar et proceso de aprendizaje en un peroto de tiempo determinade, ralzando reflexiones comparative y evidenciando avances, retracesos y eventos Tavera omc emAs6ca@_mosvermuces aque van mostranda patrones de comportamiante y contribu- yen a descubri creencias, rutinas automatizadas, respuestas Creatas frente a imprevstes, etcttera Es habitual que ante ta propuesta de escribir un diario de farmacién, de préctca, o de itieranc', surja la pregunta sobre ,gué escrbie? Es recomendable producic libremente agin texto en cada clase, sin impertar su extension, El texto puede ser: * Una crdnia (registro cronies y descriptive de todas ls {areas reslizadas desde al inicio hasta el final de (a clase + EL relato de una tarea de enseranza y/o momentos de aprencizaje de tos alunos + Lecescripcién de sign acontecimianta lamatvo de ta vida psicosociat del aula + La deseripeiin de aspactasrolativos 2 la organizacién del ‘espacio o los materiales, + Un comentario acerca dela rolacién entre las expecttivas personales antes de a clase yo que etectvamente sucedis + Lenarracidnde sensaciones, emociones, setimientos ue Surgieran en determinades momentos de la clase (sean estes positives © negativos) + El registra de recuardos de situaciones autobiogrficas anteriares que emergieran ea la conciencia apart de una Suacién dela clase sctval. + ELtestimonio de cualquier factor moviizante e significative pars el autor dal diane, Une vez praducide el primer texto, en ta Lectura y ral lurs sucesive, ec posible que wl auiur del Uesio procusca reflesiones comparativas, establazca snalogias 0 reflaio- 'nes con mayor profundidad sobre sus producciones mis ‘wscersles™ Fara compistar et alecto formative de este dispose es onveniente racordar que lalectura del mismo es important Si ben a diario es un documenta personal, yen este sentido Puede der cuenta do aspectas intimos que su autor tiene derecho a resguardar para si miamo, es interesante ped & los autores de Giarcs de formacién que eljan algunos pasa Je para eer en vor alta con un tuteraun grupo de pares. Fate ‘ercico puede ser muy revelador al compari a lactura con personas que estuvieron presentes en a clase a la que se hace relerancia, o que también estan transitend el rayecto de formaién MAS ALLA DE LO ANECDGTICO: LA RECUPERACION DE LA E)PERIENCIA VITAL Come todo dispositive de formacién, el diario tiene sus limitaciones y 8s necesaro teneriae presen, AL proponer la escritura de dlarios, podemos encontrar felates que sirven a su aulor para pensar su pracica, pero también producciones annBistics 0 excesivamente cargoes de voloraiones y con pocas evdencias fundadas en hecho Siguiende 2 Hatton y Smith (1995), et peligra es que las pro ducciones se queden solo ene nivel “no reflsiws™ que inform cerca ds hechos 0 bibligratia, o en el nivel de rellesione 3 ‘escriptias” que intentan proveer razones basedas con fre ~ uencia si opiniones personales experiencia previas 3-3 ue en evdencias de la lteratura ola ivestigacion, Si est Sucede, ms podemos encontrar, ademés, ante una escritur fetensivao al menos superficial que ne nacesariammente con Unbuird al proceso de formaciin, En el caso de una tarea de aprendizaje, escribir con liber ~ tad sobrelas ideas y sentimientos que dasperta permite des pojer la mente, expresar las ansiedades que la nueva tare ‘Genera, atguirir y recordar infarmecién nue, promover i ‘esa a oman enticesolucién de problemas, ¢, incluso, pasar de la escritura libre 3a abigada (Pennebaker, 1996) ‘Cuando nos enfrentames a una tare profesional nueva o 8 tuna nueva forma de desemperar tareas prfesionales canoci- fdas [la préctica de la ensefanza en nuestro casol, surgen muchos factores que nos producen ansiedad. Exprasar estas ‘ivonias en eldiario de formacidn es un madi de alivar a ten ‘ny elaborar la stuaign. Esto puede perma profesor prac- ticante tener energia ire para stender 2 la multiplicidad de factores que canfiguran la clase y responder en forma mis falajada a sus demandas. Agendas y darias son intrumentos prilgiadas para ta ecritura en el sentido aqu expueste Pero ia escritura no es mdgica. Pennebaker advierte sobre sus limites y abstaculoe. En algunas ecasiones, la escritura puede ser una dasventaja, Para controlar el (ugar que est feniendo en la propia vide y encausaria hacia una funcién beneiciosa, este autor propone a los autores de carios hacer 432251 mismos las siguientes preguntas: “+ Estey uilizando 2 escriturs como un sustitute de la fcxisn? + {Estoy haciendo de la escritura lore un ejezceio mera- ‘mente intelectual en lugar de un acts de sutoretenén? + Esty tizanda ta excrtur para protestar 9 quejarme sin + [Estoy utiizanda ta eseriturs para profundizar mi com> Drensign de mi misma o para autccompadecerrne y/o jus tihcar mis accones? La lectura compartda del diario puede permitr que tutores y pares entablen un didiogo con el autor, que ese lo ratrali- mente y le permita profuncizar su produecién Ea tal sentida, fea prictica resulta superadora de ls limitaciones propias el cispostvo cmos ne rou En el marco de Is formacién docente, los darios pueden funeionar como una herramienta petente para promaver un aprencizap activa en los estudiantes. Son una via de acceso a Ua subjetndad det future profesor y un instrumento que le permite retarnar sobre siy praducir conacimiento personal. ‘AL relltonar sobre experiencias pasadas sobre situacio- es actuals y sobre los resultados de sus acciones para fexplcar le que realizan, practicantes y docentes se ven con trontados eon sus decsiones yas consecuencias de las mismas, Esto les permite tomar conciencia de rutinas, inlenciones, repatciones, eupturas y cambios, E desafio esté en lograr que este dispositive lave a quie- nes lo utlcen 3 is niveles que Hatton y Smith tal coma lo ‘xpusimos en el capitulo 2- denominan reflexion dalagada y ‘ellen ctica, Por ulimo, pedemes postular que el diario “es también un ocuments autobiogrstics", si pensamos, como expresa JM, de Miguel 1996), que las autobigrafias son formas de repre Sentary ala vez de reconstruir ls vida individual, en la meci- Ga en que permitan la inerpretacién de un suceso desde un ‘momenta posterior a a experiencia vida Es interesante consierar,siguiendo al autor antes citado, como ya mencienamos an este misme libro, que las sutebio Grafas son “espejos y"ventanas”. En este sentido, nos are vemos 3 extender (a metéfora y aplicaria al diario: “espeo para et autor y "ventana" pars otros lectores. Ademés, tanto lun espela camo une ventana nos permiten abservarun recor te, una iragen contenida en los Umites de sus marcos. ¥ diario, cuendo se centra en un momento particular de la vida ‘ onunaspecto eepoctio lor of eaco del sharie de formal nos permite conocer y relleionar sobre alguna particularidad de ta experiencia vital de ls persona y su entorne. Podriames, pensar el “dara de formacion” coma un racore deo que == enamina autabiogratia parcial y, especificamente, autatio- gratia ocusacional 0 profesiona (Gothalf, 2007, usr Larorwcrin eons