Dirección editorial

Florencia N. Acher Lanzillotta

Coordinación editorial
Alejandro Palermo

Coordinación editorial
de contenidos digitales
Cecilia Espósito

Coordinación gráfica
y diseño de colección
Lucas Frontera Schallibaum

Edición
Alejandro Palermo

Autoría
Gladys Nise

Corrección
Laura Susin

Diagramación
Ópidisain

Ilustración
Juan Caminador

Preimpresión y producción gráfica

Florencia Laila Schafer

© 2017, Edelvives.
Av. Callao 224, 2.º piso,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Matematica 5 / Gladys Nise; dirigido por Florencia N. Acher l.Jrnzillotta;

coordinación general de Alejandro Palermo; editado por Alejandro Palermo;
ilustrado por Juan Caminador. - l' edición para el alumno 2' reimp.- Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Edelvives, 2018.
176 p.: il.; 24 x 19 cm. - (Sobre ruedas)
ISBN 978-987-642-539-1
l. Matematica. l. Acher Lanzillotta, Florencia N., dir. 11. Palermo, Alejandro, coord.
111. Palermo, Alejandro, ed. IV. Pino, Pablo, ilus. V. Titulo.
CDD 372.7

Esta obra se terminó de imprimir el mes de septiembre de 2018, en los talleres de Editorial Progreso S.A de
C.V. Naranjo nº 248 col. Santa María la Ribera. Delegación Cuauhtémoc. C.P 06400 Ciudad de México.

Impreso en México / Printed in México

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin
la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el
depósito que dispone la ley 11.723.
 Llegamos al final del tramo. En esta última ficha, nos prepararemos para
repasar todo lo visto en el capítulo y nos pondremos a prueba.
Puntil lado
y perforado
!,!..""":'.:.:::-"·-·"'··---·-- para llevar
~ ú..TIMA PARADA TffiNICA J
a la carpeta
- y facilitar la Se trata de repaso conceptual de todos los temas vistos
corrección . en el capítulo. Acá encontraremos todo lo necesario
para prepararnos para un examen o consultar cuando
Bloques temáticos que
facilitan el reconocimiento
_____.. tengamos dudas.

de los temas.
~NTEs__nrn_E§UlHJ
Por último, nos
pondremos a p r ueba
........ _~ -- , ~.:..,,,...,.-~ con actividades
••.-, _ ,_;'....,-. !"V!"ero~nat~aMts finales de repaso e
¡-- integración. Ante
cua lquier obstáculo,
pod remos volver
En Hora de jugar nos divertiremos con a la última parada
un desafío para pensar y hacer en grupo. t écnica .
Pondremos en práctica los sabres previos
Y comenzaremos a ponernos en tema . __J -·-
f~~~~~~;~
~
: ."!HORA DE JUGAR J
::==---==·-·---
-· - - · - · - - - - - -
e:E8 8:EE Era3
_._ - --- --

Arrancaremos con los contenidos del capítulo. Con situaciones que

se presentan a diario en nuestras vidas, encontraremos situaciones
problemáticas y ejercicios de diferente tipo:
En la carpeta m> Cálculo mental Viajaremos acompañados por un divertido grupo de amigos. Ellos son ...
E!!t Actividad en grupo rD Con instrumentos
e+> Actividad oral Con calculadora

___ __ . .__
.---·-·------
...-·-·---·--·-·-
·--------··-
"--·----·--
~PARADA TtCNICA 1
__________
,..,_
Al término de cada ficha, fijaremos lo visto con
una conclusión conceptual, que además nos
_____
u-.-1-.-r
.._.
------------·
__r .
,...,_..,_, permitirá recordar y reforzar lo aprendido, o
consultarla cuando nos surjan dudas .
--------·-
.,.._
____ ..__. ______ _ Tomás Felipe Pablo Camilo Pilar Sofía
-----. -·--·...--
---:::-
=----~
-

.
-~~-=-¿;;:=::::;:,o-'--+-~~~~~~_J

. - ---- -

Capitulo 1.
Números naturales ................ 9
Números grandes . . .... .. ........... 9
Leer, escribir y ordena r
números grandes .................. 11
Exploramos nuestro sistema de
numeración .. . .... . . . ......... . ... 13
Formar números, leerlos
y escribirlos ............. . ......... 15
ÚLTIMAl"Af!ADA TÉCNICA ... .. .. ... .... 17
ANTES DE SEGUll'! . ........ ... . ...... 18
Capitulo2.
Operaciones con
números naturales . . . . . . . . . . . . . . 19
Multiplicaciones y divisiones ........ 19
Problemas y cálculos con
multiplicaciones y divisiones .. ... ... . 21
Relaciones entre
la multiplicación y la división ........ 23
Estimar resultados
de multiplicaciones y divisiones . .... . 25
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA .. ............ 27
ANTES DE SEliUlf! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Capítulo3.
Sistema de numeración. . . . . . . . . . 29
El sistema de numeración decimal ... . 29
Otros sistemas de numeración ....... 31
Descomposiciones aditivas y
multiplicativas ... .. ................ 33
Cálculos y problemas ............ . .. 35
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA ... . .... . ..... 37
ANTES DE SEGUll'! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Capitulo 11.
Más sobre las operaciones con
números naturales . . . . . . . . . . . . . . 39
Resolver con multiplicaciones
y divisiones .. .. ... . ...............
Cálculos con multiplicaciones
y divisiones ............. . ....... . .
El resto en la división .. .. ...........
Problemas con varios pasos .. .......
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA ...... .. ...... 4 7
ANTES DE SEGUll'! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Capitulo5.
Propiedades de la multiplicación
y la división . . . .. . ............ . . 49
Propiedades de la multiplicación . . . . . 49
Uso de las propiedades de la
multiplicación en problemas . . .. . ... . 51
Propiedades de la división .......... 53
Uso de las propiedades
en la resolución de problemas . .. .... 55
ÚLTIMAl"Af!ADA TÉCNICA . . .. ...... . ... 57
ANTES DE SEGUll'! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Capitulo6.
Múltiplos y divisores. . . . . . . . . . . . . 59
Trabajar con múltiplos y divisores .... 59
Cantidad de veces que entra
un número en otro ........... .. .... 61
Múltiplos y divisores en cálculos . .. . . 63
Múltiplos y divisores
en la resolución de problemas ....... 65
ÚLTIMAl"Af!ADA TÉCNICA . . ............ 6 7
ANTES DE SEGUll'! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Capítulo7.
Fracciones . ......... . . .. ....... 69
Uso de fracciones . ... ... ... . .. ..... 69
Repartos en partes iguales . ... .. .... 71
Fracciones y medidas . .. .. . . . ... . ... 73
39
Partes para comparar y calcular ...... 75
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA . . . . . . . . . . . . . . 77
41
ANTES DE SEGUll'! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
43
45
Capitulo S.
Números decimales
y fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Números con coma en el dinero .. . ... 79
Fracciones decimales
y números decimales ............ . .. 81
Más sobre fracciones y decimales . .. . 83
Fracciones y decimales equivalentes . . 85
ÚLTIMAl"Af!ADA TÉCNICA . . . ..... . ..... 87
ANTES DE SEGUll'! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Capítulo9.
Operaciones con
números decimales . . .. .. ....... 89
Expresiones decimales
en sumas y restas .... . ........ . .... 89
Más situaciones de suma
y resta con decimales ... .. .......... 91
Multiplicación de números
decimales por números naturales .. . . 93
Multiplicación y división
por la unidad seguida de ceros ....... 95
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA . .... . ..... . .. 97
ANTES DE SEGUll'! . ...... . ... . ... .... 98
Capitulo 10.
Proporcionalidad ............ . .. 99
Relaciones de proporcionalidad
directa .. . .............. .. ...... . . 99
Problemas con relaciones
de proporcionalidad directa ........ 101
Relaciones proporcionales
y no proporcionales ............. . . 103
Proporcionalidad directa
con fracciones y decimales . ..... . .. 105
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA . . ......... . . 107
ANTES DE SEGUll'! . .. .......... .. . . . 108
,BLDDUE 2. GEOMETRÍA
Capitulo 11.
Figuras geométricas . .. . .. . .. . . 109
Exploración de figuras
geométricas ... .. .... . ... . ..... . . 109
Usar instrumentos geométricos
para construir figuras ... . ...... . ... 111
Figuras que contienen
circunferencias . ..... . .......... . . 113
Puntos que cumplen ciertas
condiciones ....... ... ......... . .. 115
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA . ........... . 117
ANTES DE SEGUll'! . . .... . ........ .. . 118
Capitulo 12.
Construcción de triángulos. . . . . . 11 9
Construcción de triángulos
a partir de sus lados ...... . . . . . .... 119
Construcción de triángulos
según los lados y los ángulos .... . .. 121
Más construcciones de triángulos . .. 123
Suma de ángulos interiores
de triángulos . ........... . .... .. .. 125
ÚLTIMA rAf!ADA TÉCNICA . .. .. . .. ..... 127
ANTES DE SEGUll'! . ...... . ... . ...... 128
Capitulo 13.
Cuadriláteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 9
Exploración de cuadriláteros .......
Más sobre los cuadriláteros ........
Medidas de los ángulos interiores
de los cuadriláteros ..... .. . . . .. ...133
Más construcciones de cuadriláteros 135
ÚLTIMA f'AHADA TÉCNICA ...... . ... . . . 137
ANTES DE SEliUIH . ................. 138
Capítulo 111.
Cuerpos geométricos . . . . . . . . . . 13 9
Exploración de las características
de los cuerpos ....... . . .. ......... 139
Aristas, caras y vértices .. ...... ... . 141
Desarrollos planos de cuerpos
geométricos . . ......... ... .. . .... 143
Problemas que involucran cuerpos
geométricos ... .. . .. .......... ... 145
ÚLTIMA f'AHADA TÉCNICA ..... ........ 147
ANTES DE SEliUIH . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
BLDDUE 3. MEDIDA Números grandes
129
131 Capítulo 15.
Medidas de longitud . . . . . . . . . . . . 149
Estimación de medidas . .. ... . ..... 149
Equivalencias entre medidas .. . ..... 151
Perímetro y área . ................. 153
Estimación y comparación
de medidas .............. . . . .. .. . 155
ÚLTIMA f'AHADA TÉCNICA . ............ 157
ANTES DE SEliUIH . ...... .... ....... 158
Capítulo 16.
Medidas de capacidad
y de peso . .. ........... .. ..... 159
Medidas de capacidad . .. .... . . . .. 159
Unidades de capacidad
y equivalencias ..... .. ...... . ..... 161
Unidades de peso y equ ivalencias ... 163
Repaso de las equivalencias entre
unidades de medida ............... 165 ~HORA DE JUGAR l
ÚLTIMA f'AHADA TÉCNICA ... ...... . ... 167 1. 9 Jueguen a "Chancho suma 1.000".
ANTES DE SEliUIH .. ....... . . .. ..... 168 • Recorten un mazo de 16 cartas de la página 169 para cada grupo.
• Armen grupos de cuatro integrantes.
Recortables ..... . ......... . ...... 169
• En cada grupo se reparten todas las cartas.
• En el momento en el que todos dicen "¡Carta va!", cada jugador elige una carta y
se la pasa al que está ubicado a su derecha.
• Cada uno calcula la suma de sus cuatro cartas. El que obtiene 1.000 dice
"¡Chanchol" y todos los jugadores deben poner la mano en el centro de la mesa,
una sobre otra.
• El que coloca último la mano pierde.
• Si ninguno de los jugadores obtiene 1.000, se juega otra ronda.
Estos son algunos ejemplos de grupos de cartas con los que se puede decir "¡Chancho!":
o
~
-¡¡
...
g
>
1'
.e
E
o
z
•
-- -- J ·-
/'/lt";¡r¡,, ;.·iú!/, :1:. _· . ,-;11.1111111/U' ·11111111011 BLOQUE NÚMEROS YOf'EftACIDNES r¡¡¡111 '/l//llll'"''ll; 'r11¡¡,~· -.;1111¡ f t , .¡111
 2. D Si quisieran jugar a "Chancho suma 10.000", ¿qué cartas armarían? ¿Qué cartas Leer, escribir y ordenar números grandes
podrían haber salido en una partida para decir "¡Chancho!"? Dibújenlas.
9. Sofía y Pilar se dictan números de seis cifras usando pistas.
3. & Sofía dice que las cartas de "Chancho suma 1.000" sirven para armar las de
"Chancho suma 100.000", pero mod ificando la cantidad de ceros que tiene cada una .
Expliquen por qué lo dice y qué valores tendrían esas cartas.

4. D Escriban dos jugadas posibles de "Chancho suma 100.000" con las que se
pueda decir "¡Chancho! ".
El número es: ........................... . El número es: .......................... .
S. Estos números están mezclados. Ordénenlos de mayor a menor.
10. & ¿Qué números pusieron en los lugares que no se dictaron? ¿Por qué?
77.909 97.777 79.000 9.700 79.707 77.977 99.999 79.907 77.777 99.000
2i 11. Escriban con cifras estos números.
&
• Trescientos once mil quinientos dos ........................................................ .
6. ce Escriban qué número le restarían a 86.678 para obtener 80.678. Luego, com-
prueben con la calculadora. • Seiscientos dieciocho mil cuatro. .......................................................... .

• Setecientos cuatro mil novecientos noventa y nueve .. ... ... . ........................... . . .

7. ce D Realicen tres restas sucesivas para convertir 56.785 en O. Anoten las • Cuatrocientos cincuenta mil sesenta ....................................................... .
cuentas que hicieron.
12. & Conversen y respondan.
8. D Pilar, Pablo, Sofía y Felipe juegan a embocar aros. Gana el que obtiene el punta- a. ¿Qué les parece que es necesario tener en cuenta para leer correctamente un
je más cercano a 100.000. número?
b. ¿Y para escribirlo correctamente?
c. ¿Cuántos diez miles hay en 734.445 7 ¿Y miles?
d. ¿Cuántos cien miles hay en 457.434? ¿Y diez miles?

PARADA TÉCNICA -----------------· 1

1

• Sofía embocó 4 aros en la botella del 50.000 y 1 en la del 5.000.

• Pilar embocó 1 aro en la botella del 25.000, 1 en la del 50.000 y 3 en la del 5.000. Estos son los nombres de algunos números grandes.
• Pablo embocó 1 aro en la botella del 50.000, 2 en la botella del 10.000 y 2 en 10.000 diez mil 1.000.000.000 mil millones
la del 5.000. i:j
~
100.000 cien mil 10.000.000.000 diez mil millones
• Felipe embocó 2 aros en la botella del 10.000, 2 en la del 50.000 y 1 en la del g 1.000.000 un millón 100.000.000.000 cien mil millones
"'>
¡¡;
25.000. .o 10.000.000 diez millones 1.000.000.000.000 un billón
E
o
a. ¿Qué puntaje obtuvo cada uno? z 100.000.000 cien millones
1

b. ¿Quién estuvo más cerca de 100.0007 ¿Por cuánto más o por cuánto menos? 1

·-----------------
1

;/ll /Jlllll.y1¡¡1tr/lll1//n/I!:.'. · ''l'll/l/1i1///1 8LaguE 0 NUMEftDS YDf'EftACIDNES ·¡;;.~ .. ;;11111.1tl/IU'. ''.'ll/ll//n1¡//ll"//l/1dlll/I;" ·:.•, •, ··-~l/!tt"nq ¡¡,,.1,-, //,~,~, , ¡ :N!ll! tlflU: ~~1¡¡¡1110~1 l!LaguE 0 NUMEftDS YDf'EftACIDNES '111 1 11. 'f///llll'"l'll;.'r11¡¡,~· -.;111118 )1/.1_!
 13. El nombre de 400.000.000 es cuatrocientos millones. Escriban los nombres de es- Exploramos nuestro sistema de numeración
tos números.
15. D Cuando una persona nace, se la anota en el Registro Civil, donde se le asigna un
número de documento. Observando los números de documento de las personas es po-
a. 4.000.000.000
sible darse cuenta de quién nació antes y quién, después.

b. 44.004.400.000 ......................................................................... .
a. D Estos son los documentos de identidad de algunos parientes de Felipe.
Ordenen de menor a mayor los números de los documentos.

c. 444.000.444

Las cifras de un número dan información sobre las cantidades de grupos de 100.000,
10.000, 1.000, 100y10 que pueden formarse con esa cantidad.

14. U. En el depósito de la librería de don Juan se guardan los lápices de la siguien- b. Observen los números de los documentos y respondan.
te manera: 10 cajas en una bolsa, 10 bolsas en un paquete y 10 paquetes en un cajón.
• ¿Quién es la persona más joven? ............................................. . . . .... . .
a. Si cada caja trae 10 lápices, calculen cuántos cajones se pueden llenar con cada
una de las siguientes cantidades.
• ¿Quién la de mayor edad? ................................................... . ......... .
• 12.450 lápices.
• 8.300 lápices.
• ¿Quiénes les parece que tienen edades similares? ..................... . ............. .

16. Estos son datos del Censo Nacional 2010 para algunas provincias de la Argentina.
a. D Ordenen las provincias de menor a mayor, según la cantidad de habitantes.

Provincia Población total

b. En 20 bolsas de lápices, ¿cuántos paquetes hay?
Chaco 1.055.259
c. Si se llenaron 5 cajones, ¿qué cantidad de bolsas había para guardar? Corrientes 992.595
d. ¿Qué cantidad de lápices hay en 17 paquetes? Entre Ríos 1.235.994
Formosa 530.162

~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------~

Jujuy
Mendoza
673 .307
1.738.929
Salta 1.214.441
Nuestro sistema de numeración tiene las siguientes características.
San Juan 681.055
• Con solo 10 cifras (O, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) se puede escribir cualquier número, sin importar
lo grande que sea.
• Es decimal, porque agrupa de a 10: a cada 10 de un valor le corresponde 1 del valor inmedia-
b. Sofía tiene que marcar en la recta numérica las cantidades que representan
a las poblaciones de San Juan, Formosa, Jujuy y Corrientes. Indiquen en esta
tamente superior. Esto significa que no puede haber más de 9 en ninguno de los lugares del
recta dónde las ubicó Sofía.
número correspondientes a los unos, dieces, cienes, miles, etcétera.
• Es posicional, porque el valor de cada cifra depende de la posición que ocupa en el número. 1.000.000
500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
Por ejemplo, en 500.999, el 5 vale quinientos mil y, en 999.050, el 5 vale cincuenta. .o
z"
o
• Si se comparan dos números que tienen diferente cantidad de cifras, se puede asegurar que el
que tiene menos cifras es el menor y el que tiene más cifras es el mayor.
1
~---------------- -

·;/,l.// l t 11 ,.,,, ,..., 111~.11././IJ.f11././ f/I / l 1 1 1 /////,,'~ .,1,

 17. Pilar, Pablo, Felipe y Sofía jugaron un partido de tiro al blanco con dardos. Cada
Formar números, leerlos y escribirlos
uno tiró 4 dardos.
20. La siguiente tabla muestra la cantidad de pasajeros que viajan en distintas empre-
a. En esta tabla, los chicos anotaron los sectores donde cayeron, pero se olvi-
sas de micros de larga distancia hacia la costa durante las vacaciones de invierno.
daron de anotar el puntaje total. Completen la tabla con el total de puntos de
a. Escriban con números los datos que faltan en la tabla.
cada chico.

un millón cien mil diez mil mil cien TOTAL Núñez hermanos: veintisiete mil quinientos cuarenta y dos pasajeros.
Gaviota: cuarenta y ocho mil doscientos treinta y seis pasajeros.
Pilar X XX X
Pablo XX XX Empresa de micros Cantidad de pasajeros
La Constelación 35.910
Felipe X X X X
Núñez hermanos
Sofía XXX X
Azul mar 42.440

b. Ordenen de mayor a menor los puntajes totales de los chicos. Gaviota

i:i
··············································· ··············································· á b. Escriban en letras la cantidad de pasajeros de La Constelación y de Azulmar.
c. 9 Solamente mirando dónde cayeron los dardos de los chicos, ¿es posible
• La Constelación: ...... .... ................. . ..... . ..................................... .
responder quién salió primero, quién salió segundo, quién salió tercero y quién,
en último lugar? ¿Cómo lo exp licarían?
• Azulmar: . .. ................... .... .... ........ ..... .. ............. . ................... . .
d. D Observen nuevamente los puntajes de los cuatro amigos. ¿Cuánto ten-
drían que sumarle al último para que supere en 50 al ganador.
21. Esta escala avanza de 5.000 en 5 .000. Completen los casilleros vacíos.

1.453.000 1.458.000

e. D ¿Cuánto tendrían que restarle al segundo para que perdiese por 100 pun-
tos con respecto al que salió en el tercer puesto?
22. D Escriban tres maneras de desarmar 3.457 con los billetes y monedas que se
usan habitualmente. Luego, piensen una explicación para justificar por qué son más de
tres las maneras posibles de desarmar una cantidad de dinero.
18. D ¿Qué cálculos harían para .. .
... transformar el número ... transformar el número ... transformar el número
27.589 en 27.459? 27.988 en 19.988? 27.660 en 10.008? ~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------~1

o Para desarmar una cantidad grande teniendo en cuenta el valor posicional de sus cifras, siempre
19. Escriban tres números mayores que 100.100 y tres menores que 100.100. :g
g hay más de una solución. Se puede desarmar en unos, dieces, cienes, miles, etcétera, o bien, usar
"'>-
~
.o otros modos de resolverlo . Por ejemplo, el número 1.234 puede desarmarse en unos y dieces, y
• Mayores que 100.100 .............. . ...................................... . ................ . .. . E
o
z decir 123 dieces (1.230) + 4 unos, o 12 cienes (1.200) + 24 unos, entre otras posibilidades. Si lo
que se desarma respeta el valor posicional del número, se está hablando de la misma cantidad.
• Menores que 100.100 ......................................................................... .
~-----------------

. ,, ', ~ . ,,,,,r,,,, .. • .. ,,, · · · ,,,,,,,,,,., ,,,, 111 na11> Nflll>Rns y nPl'RAr.mNrn · / · - · ;n11111111111 r1111 111011///lí///!11 l/l/j/:. :,•_•_ . . .. ·'~I'. ~-· 1 r1111if/1//, // ~~~,, /;// 11!.1 11/IU~ ~~l///111!~~, BLOQUE O NiJMEftDS YDl'EftACIDNES •111111. 'f///llll'"l'!l;:r11¡¡,~·.-·d 111(. )¡jilll
23. D El cajero de un negocio tiene $1 .350 en la caja. Ordena el dinero separándolo
Nuestro sistema de numeración tiene las siguientes características.
por clases de billetes y monedas: 2 billetes de $200, 1 de $100, 5 de $50, 25 de $10,
100 monedas de $2. El resto es monedas de $1. ¿Qué cantidad de monedas de $1 hay • Con solo 10 cifras (O, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) se puede escribir cualquier
en la caja? número, sin importar lo grande que sea.

• Es decimal, porque agrupa de a 10: a cada 10 de un valor le corresponde

24. D ¿Cuánto dinero tiene Pilar si ahorró 15 billetes de $20? 1 del valor inmediatamente superior: por ejemplo, diez unos equivalen
a 10; diez dieces equivalen a 100; diez cienes equivalen a 1.000. Esto
25. D La mamá de Pablo sacó $57.672 del banco para pagar la seña del alquiler de
significa que no puede haber más de 9 en ninguno de los lugares del nú-
una oficina . En la ventanilla le dieron billetes de diferentes valores ¿Con qué billetes
mero correspondientes a los unos, dieces, cienes, miles, etcétera.
podrían formar esa cantidad?
• Es posicional , porque el valor de cada cifra depende de la posición que
26. D ¿Es cierto que con 100 billetes de $10 se obtiene la misma cantidad de dinero ocupa en el número. Por ejemplo, en 500.999, el 5 va le quinientos mil; en
que con 50 billetes de $20? ;,; 995.900, el 5 vale cinco mil, y en 999.050, el 5 vale cincuenta.
.s::;
V
¡f

27. 9 Lean Jo que dicen Felipe y Sofía, y conversen entre ustedes: ¿quién tiene ra- • Si se comparan dos números que tienen diferente cantidad de cifras, se
puede asegurar que el que tiene menos cifras es el menor y el que tiene
más cifras es el mayor. Por ejemplo: 11.148 es mayor que 8.999 porque
~
::>
u el primero tiene 11 miles y el segundo tiene 8 miles.

• Si se comparan dos números con la misma cantidad de cifras, es mayor el

te das cuenta! que tiene la cifra mayor en la primera posición. Si esta coincide, se com-
para la segunda, y así sucesivamente hasta encontrar la cifra diferente.
28. Completen la siguiente tabla a partir de los números dados. Por ejemplo, entre 1.235 y 1241, el segundo es mayor porque en el lugar
de los dieces hay un 3 en el primero y un 4 en el segundo.
un millón diez mil un millón
uno menos número uno más mil más
menos menos más • Las cifras de un número dan información sobre las cantidades de grupos
4.567.876 de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, etcétera que se pueden formar con
esa cantidad. Por ejemplo, en 2.360 hay dos grupos de mil, tres grupos
3.980.678
de cien y seis grupos de diez.

29. ce Anoten los cálculos que harían para transformar cada número en el que se • Para desarmar una cantidad grande teniendo en cuenta el valor posicio-
pide. Luego, comprueben con la calculadora. nal de sus cifras, siempre hay más de una solución. Se puede desarmar
en unos, dieces, cienes, miles, etcétera, o bien, usar otros modos de re-
4.300.305 en 4.000.000 5.575.575 en 6.570.505 solverlo. Por ejemplo, el número 7.583 puede desarmarse en unos y
dieces, y decir 758 dieces (7.580) + 3 unos; o en cienes y unos, y decir
·············································· 75 cienes (7.500) + 83 unos; o en miles, dieces y unos, y decir 7 miles
·············································· o
;g
g (7.000) + 58 dieces (580) + 3 unos, entre otras posibilidades. Si lo que se
c.;
30. ce Escriban un número de 6 cifras en la calculadora. Resten 100, luego otros 100 > desarma respeta el valor posicional del número, se está hablando de la
.D
2'
y, finalmente, 100 más. Escriban cada resultado. E
o
misma cantidad.
z . ,,,,,~
,,,,,,,,
............... . .... - 100 = .................... - 100 = .................... - 100 = ................ . ,,,,,,,.
. ,,
• • 18111_1_ '. ·. nr¡¡ · · . ,.1;, 1·1,1,· , -, ,, 1·.::1111111111' ',,'',''/''¡IU !ll.1 BLDQUE 0 NÚMEftDS YarEftACIDNES '111'11 11-n'/11111,.,11.11; • r11.111·_,·.- ·ill /J'ª ' ''.·'.'·'
111 1
 1. Indiquen qué números están mal ubicados en esta grilla que va desde el 57.450
hasta el 59.550, avanzando de 100 en 100. Señalen y corrijan esos números. Tengan Multiplicaciones y divisiones
en cuenta que algu nos números están tapados.

57.450 57.550 57.950

58.150 58.350
58.550 58.950
59.050 59.150 59.550 )( 60
100 200
2. Ordenen estos números de menor a mayor. 9 450
• 323.456 • 132.456 • 432.546 • 23.656 • 23.333 • 332.099
8 160
600

3. Escriba n C (correcto) o 1(incorrecto), según corresponda. )( 8

i:i
~ 300 2.100
D Un cajero automático tiene billetes de $100, $500, $200 y $50; la mayor cantid ad que
:J
u
27
puede entregar con 14 billetes es $1.400.000.
240 270
D Si el cajero entrega un billete de cada valor, se juntan $850.
D Es posible retirar de ese cajero exactamente $1.975. 24.000 15.000

4. Marq uen en la recta entre qué números van estas cantidades: 34.700, 33.500,
31.800, 35.200 y 32.800.

30.000 32.000 34.000 36.000

5. D Escri ban tres maneras de desarmar el número 12.479.

1. D Jueguen a "Las tab las incompletas".
6. Unan ca da número con su escritura. • Organícense en pa rejas.
• Cada pareja debe comp letar los lugares vacíos de las tab las de multi plicaciones
• Diez mil setecientos cincuenta y seis 110.756 de esta página.
• Diez millones setecientos cincuenta y seis 10.756 i:i
;<;;
• Gana la pareja que las completa primero y de modo correcto.
• Ciento diez mil setecientos cincuenta y seis 10.000.756 ~ • Pueden seguir jugando con tablas elaboradas por ustedes con ayuda del docen-
>
:!'
.o te. Completen con lápiz toda la tab la y, luego, borren los casi lleros que quedarán
E
7. D Escriban estos números usando sumas y multipl icaciones por 10, 100 o 1.000. o
z como incógn itas. Asegúrense de que las tab las con los números bo rrados se
a. 1.789.456 b. 23.405.707 puedan reso lver.

/l //~íftlr.1¡pH///ll¡J .!¡ / //,::": / /•' l I/// /¡///// l!LDllUE O NÚMEftDS y Df'EftACIDNES /, ~"~ . ' / :llfI I ! 11f/U~ ~'f////l/!N_l//11/lflll,,//1//-'· ·:.•n. .-~." "lll "// l/¡ ú /11 1'.I/, //,'••-, . . ; ;:1.11/ I //JIU ' . ' 1.f //¡ 11//N; l!LDllUE O NÚMEllDS yDl'EllACIDNES ,111'I / I / / / / 1111, ,., /1/1; ' rr1¡¡,-,·.-. ,·¡/'/11
'11!.iv;,111
 Problemas y cálculos con multiplicaciones y divisiones
2. D Comenten entre todos.
a. ¿Qué estrategias usaron para completar las tablas?
8. D ¿Qué cuentas de multiplicar o dividir usarían para pasar de cada número al
b. ¿Sería diferente la estrategia si aparecieran los dobles o triples de los números
que sigue? Escríbanlas sobre las flechas.
que están en las cuadrículas 7 ¿Por qué?
c. Comprueben la justificación anterior con alguna de las tablas que resolvieron.

~
3. 8 Pablo está estudiando para un examen. Tiene que saber qué cálculos dan como 8
resultado un número determinado. Estos son los que escribió para el resultado 60.
10 X 6 2 X5X6 2 X5X2 X3 5 X 2 + 5 X 2 + 5 X 2 + 2 X 15
9. D Con el dinero que le regalaron para su cumpleaños, Pablo decidió invitar a sus ,,.,...~,>,.,_
2 X 15 X 2 30 X 2 4 X 15 5 X 3 X 4 50 X 2- 2 X 40
5 amigos con un menú de la panchería y la entrada para ver el último estreno en el cine
• ¿Son todos correctos? ¿Hay más cálculos que den 60? ¿Cuáles?
de barrio. Cada menú cuesta $125 y cada entrada cuesta $130. Rodeen el o los cálcu-
los que sirven para averiguar cuánto gastó.
4. a. 19 Siguiendo el ejemp lo de lo que hizo Pablo, escriban descomposiciones
para el número 48. Propongan algunas que sean solo con multiplicaciones y (125 + 130) X 6 =
125 X 6 + 130 X 6 = 125 + 130 + 6 X 6 = 125 + 6 + 130 + 6 =
otras que combinen multiplicaciones, sumas y restas.
b. 8 Comparen sus propuestas con las de otros compañeros. ¿Encontraron al- 10. 19 D Esta tabla relaciona la cantidad de paquetes de pochoclo con sus precios.
guna nueva? Anótenla.
Completen con los precios que faltan.

-~ Cuando hay operaciones combinadas, se resuelven primero las multiplicaciones y las Cantidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 15 20
divisiones, y después se hacen las sumas y las restas. de paquetes
3 X 2+8 X 4 - 5 X 2 = 6 + 32 - 10 = 28
Precio $75
Cuando hay operaciones entre paréntesis, se resuelven primero. (6 + 2) x 3 = 8 x 3 = 24.

5. 19 Escriban los siguientes números como multiplicaciones. Propongan tres posi- 11 19 Para un trabajo grupal, Tomás entregará a cada uno de sus 24 compañeros de
bilidades en cada caso. Por ejemplo, para 12, pueden proponer 4 x 3; 6 x 2; 3 x 2 x 2.
grado 9 copias con la información y las actividades del tema que expondrá su grupo.
[53] QI] 00 00 [!E} ¿Cuántas copias necesita?

6. D Resuelvan estos cálculos mentalmente. Para hacerlo, usen las estrategias que
12. 19 Felipe y Camila preparan una presentación de 132 piedras. Si tienen cajas con
ya conocen. 4 compartimentos y en cada compartimento quieren poner una piedra, ¿les alcanza
con 30 cajas iguales?
12 X 10 = .... ,,.............. 12 X 100 =.................. 12 X 1.000 = .............. ..

12 X 20 = .. ,................. 12 X 200 = ...... ,........... 12 X 2.000 = ........... .... .

o
:g
12.000 : 10 =................ 12.000: 100 =.............. 12.000: 1.000 = ........... .
~>-
!:'
.e
13. 19 En una proyección de un audiovisual sobre la fauna de la Argentina que dura 125
7. D Resuelvan usando las multiplicaciones que saben de memoria. E
o minutos se realizarán cortes cada 7 minutos para conversar sobre lo proyectado. ¿Cuán-
z
tas veces se detendrá el audiovisual? ¿El último corte coincidirá con el final? ¿Por qué?
45: 9 =··············· 39: 3 = ............• 4.800: 48 = ······ · · ··· ···
 14. D ce Analicen las siguientes multiplicaciones y anticipen cuáles dan el mismo Relaciones entre la multiplicación y la división
resultado. Expliquen cómo las pensaron.
ÓX 3 X 10 18 X 10 3x2x3x10 19. m> D Comenten: ¿qué piensan acerca de lo que dicen los chicos? Luego, calcu-
6 X 3 X 10 X 10 18 X 100 9 X 2 X 100 len mentalmente el resultado de las divisiones mirando las multiplicaciones.
• Comprueben con la calculadora.

15. D ce Analicen las siguientes divisiones y anticipen cuáles dan el mismo resulta-
do. Expliquen cómo las pensaron.
320 : 10 3.200 : 100 32.000: 100 32.000 : 1.000 3.200 : 10
• Comprueben con la calculadora.

16. 9 Comenten: ¿por qué diferentes cuentas de multiplicar o dividir dan el mis- 7 X 25 = 175 572 X 24 = 13.728
mo resultado? Escriban una exp licación posible.
175:7= ....... . 175: 25 = ...... . . 13.728: 24 =........ 13.728: 572 = .... . . .
17. a. D Roberto es albañil. Fue contratado para embaldosar el patio de la escuela de
los chicos. Para hacer el trabajo, compró 1.400 baldosas cuadradas y las colocó 20. Con la ayuda de las tablas que conocen, escriban los números que faltan en estos
en filas de 35 baldosas. ¿Cuántas filas armó? g
::>
cálculos.
b. D Cada baldosa mide 30 cm de lado. Por lo tanto, con 10 baldosas se cubren u

3 metros. ¿Cuántos metros tiene el patio a lo largo y a lo ancho? •••••••••••• X 6 = 300 •••••••••• • • X 16 = 3.200 ............ x 3=1.200

18. Estos son los precios de las frutas por kilo en una verdulería. •••••• •••••• X 8 = 480 •••• • ••••••• X 2 = 140 • ••••••••••• X 5 = 725

21. 9 19 Sofía marcó en la calculadora 3.765 x 3 : 3 y se sorprend ió al ver el re-

sultado, ya que comprendió que podría haberlo sabido sin hacer ninguna cuenta. ¿Por
qué piensa eso? Escriban en la carpeta una explicación posible.

El verdulero quiere armar paquetes de 2 kg, 5 kg y 10 kg de cada fruta. ¿Cuánto costa- 22. 19 ce Pablo marcó en la calculadora 25.200: 10, pero en realidad quería marcar
rían los distintos paquetes de cada fruta? 25.200 : 20. ¿Qué cálculo puede hacer para resolver esta situación sin borrar lo que
apareció en el visor de la calculadora? Anoten el cálculo y, luego, comprueben con la
PARADA TÉCNICA ·----------------· 1
1 calculadora.
1

Para hacer cá lcu los o resolver prob lemas que involucran multiplicaciones o divisiones existen di-
ferentes estrategias. Algunas se relacionan con sumas y restas, otras permiten desarmar en otros 23. 9 Analicen los siguientes cálculos y, haciendo anticipaciones, rodeen con el mis-
cálculos algunos de los factores, o bien, desarmarlos todos. Otras estrategias permiten relacionar mo color los que, según ustedes, dan el mismo resultado. Expliquen cómo lo pensaron.
diferentes partes de la división con la incógnita que se quiere develar. Por ejemplo, si se sabe que
4 x 5 = 20, se puede saber el resultado de 23 : 4. Recuerden: o 12 X 3: 3 12 X 6: 3 12: 6 X 3 12 X 3: 6 12 X 6: 6 12: 3 X 6
~
"R
4 ~factores dividendo ---7 23 ~divisor "'>-
11' 24. 19 ce ¿Cómo pueden obtener el resultado de los cálculos de la actividad ante-
.D
X 5 ¡¿' resto ---7 ~ 5 ~ cociente E
o
z rior con una sola operación de la calculadora? ¿Qué cá lculos mentales es posible hacer
20 ~ producto
previamente? Anótenlos en la carpeta y, luego, comprueben con la ca lculadora.

~----------------·

/1111. Y.'I//11"11111¡1~1111:,; ~ ~ 11:11¡111¡¡///1 • l!LDQUE 0 NÚllEl!DS YDl'El!AlllDNES 'j, ¡~~,, -,::u111_1!lf!U~ ;?!¡¡111.n~t/j/H/I1.1Id111/t:. -~., , ; V!!~~; ;~1r;¡1;/n,.·.1¡, //,¡~~ ,,,::u111.11lj1U~;?ll/lll..n~1 l!LDQUE Q NúllEftDS YDl'EftAlllDNES 1111111, '(///1111'"//ll: 'r11¡¡1~· -·/1111(. )!/,1/I
 25. D Para cubrir un patio rectangular se necesitaron 720 cerámicos. Si cada fila tie- Estimar resultados de multiplicaciones y divisiones
ne 24 cerámicos, ¿cuántas filas se pusieron?
32. D Marquen con X entre qué números están, aproximadamente, los resultados de
26. D En un salón se usaron 24 jazmines en cada centro de mesa. Si se armaron 15 estas multiplicaciones.
centros de mesa y sobraron 7 jazmines, ¿con cuántas flores contaban para hacer los
menos de 1.000 entre 1.000 y 10.000 más de 10.000
centros?
114 X 11
. . , PARADA TÉCNICA 1 --------- ------ -- ·' 2.012 X 12
divisor
Recuerden los nombres de los números en una división: dividendo '\J l i/ cociente 205 X 103
1.001X14
16: 2 = 8
217 X 30
La división y la multiplicación son operaciones que están relacionadas. Una de las relaciones es la
siguiente: para hallar el cociente es posible pensar en el número que, multiplicado por el divisor,
nos permite ll egar al dividendo. Por ejemplo, si queremos averiguar el cociente de 36: 9, pode- 33 D Marquen con X entre qué números están , aproximadamente, los resultados de
mos buscar el número que, multiplicado por 9, da 36: 9 x 4 = 36. Entonces, 36: 9 = 4 estas divisiones.

~----------------- entre Oy 10 entre 10 y 100 entre 100 y 1.000 entre 1.000 y 10.000
4.580: 5
27. & ¿Qué cálculos pueden resolver sin hacer las cuentas si saben que 832: 16 = 52?
9.130: 22
Rodéenlos.
576: 48
832 : 52 832 X 52 16 X 52 832 X 16

28. a. D Camila dividió un número por 12. El cociente fue 12 y el resto fue O. ¿Qué 34 D ce Rodeen el resultado que consideran correcto para cada multiplicación de
número dividió? la izquierda. Luego, comprueben con la calculadora.
b. D Pilar dividió otro número por 12. El cociente también fue 12, pero el resto 459 X 9= 4.131 14.130 25.470
fue 9. ¿Qué número dividió? 2.344 X 14 = 14.234 32.816 230.500
102 X 20 = 20.400 40.400 2.040
29. ce & Sin usar la tecla del 8, resuelvan esta cuenta con la calculadora: 6.216: 8.
Anoten lo que hicieron y comparen con lo que pensaron sus compañeros. 35 D ce Rodeen el resultado que consideran correcto para cada división de la iz-
quierda. Luego, comprueben con la calculadora.
30. ce & Sin usar la tecla del 9, realicen esta cuenta con la calculadora: 2.997 : 3. 1.536 : 16 = 42 96 102
Anoten lo que hicieron y comparen con lo que pensaron sus compañeros. 2.850: 50 = 57 34 104
7.695: 5 = 704 1.539 814
31. Estos electrodomésticos pueden abonarse en 6 o 12 cuotas iguales sin interés.
Calculen el valor de las cuotas . 36 D Para una salida, Felipe, Sofía. Pablo, Camila , Pilar y Tomás deciden llevar $225
cada uno. Si entre los 6 deben pagar $1.400 por las entradas del cine y las hamburgue-
Precio Valor de cada cuota (6) Valor de cada cuota (12) o sas, ¿les alcanza con lo que llevan 7 Escriban las aproximaciones que pensaron.
..,g
;g

Secarropa 12.600 >

~
n
E
o
z
Televisor HD 18.600

//l l . _1//l!rl///111!¡//1:', , . I. 'ji 1//111¡//l/1. 8LDllUE 0 NÚMEHDS YDl'EHACIDNES •l'l/l/111 ' 1 ''!.'/,'Jlf//l/f
, . - ,·;:1111.111/11''/JI .. /l/
/ '...4 fl/"///
•
11,,111¡1:. ••
_, ,
//~~; ; :·1 r;¡11/n' _1¡, //1¡,~,, /;: 1111111¡;u~ ;~1¡¡¡1111.1~1 8LDllUE 0 NÚMEHDS YDf'EHACIDNES r¡ 111¡1 '/!// 1111111///1;.' r11¡¡1~· -. 11111(. µ•¡1_11
 37. 9 Sofía, Camila y Pilar juntan cintas de tres colores: verdes, rojas y amarillas, para
armar trencitas y venderlas en la colecta que están haciendo en el grado. Ya tienen • Los números que forman parte de una multiplicación se llaman factores
270 cintas en total, exactamente la misma cantidad de cada color. Si las trencitas llevan y el resultado de ese cálculo, producto.
una tira de cada color, ¿les alcanza para armar 100?
20 ~ factores
X8~
160 f--- producto
• En la división, el número que se quiere dividir se llama dividendo y el nú-
mero por el que se divide, divisor. El resultado se llama cociente y lo que
cierra la división (es decir, la cantidad que no se puede repartir por el di-
visor) se llama resto. Cuando no queda nada sin repartir, se dice que el
resto de la división es O (cero) y que se trata de una división exacta.

dividendo ---7 67 l 9 ~divisor

38. 9 ¿Qué número, multiplicado por 127, da un resultado entre 2.000 y 3 .000?
¿Hay una sola posibil idad? ¿Por qué?
39. D El papá de Tomás comprará azulejos para el lavadero de su casa. Necesita
colocar 10 hileras de 17 azulejos cada una. En el negocio, decide comprar, también,
azulejos para una pared del patio, donde calcula que van 9 hileras de 15 azulejos cada
una. ¿Le alcanza con los 320 que t ienen en el negocio?
40. D & Resue lvan los problemas y, luego, comparen sus respuestas con las de sus
compañeros.
a. ¿Es verdad que el triple de 1.757 es un número mayor que 5.000?
b. Si se multiplica por 2 un número de dos cifras mayor que 47, ¿el resultado es
siempre mayor que 98?
c. Si se divide 3.600 por un número mayor que 900, ¿se obtiene un número ma-
yor o igual que 4?
41. & En grupos de cuatro, piensen dos preguntas como las anteriores para presen-
társelas al resto de los compañeros. Tienen que saber las respuestas al proponerlas.
_______ _______ ___,
PARADA TÉCNICA
Estimar resultados permite resolver cálculos de manera aproximada cuando no hace falta un re-
sultado exacto. Además, permite saber de antemano la cantidad de cifras que tiene el resultado.
Luego, se pueden usar estrategias de cálculo conocidas para llegar a un número exacto si fuera
necesario. Por ejemplo, si estimamos que el resultado de 2.400: 20 es un número de tres cifras,
sabemos que los resultados 1.200 y 12 son erróneos.
resto ---7 ~ 7 f--- cociente
• Existen diferentes estrategias para hacer cálculos o resolver problemas
que involucran la multiplicación o la división. Algunas de esas estrate-
gias se relacionan con sumas y restas, otras permiten desarmar en otros
cá lculos algunos de los factores o todos y otras permiten relacionar dife-
rentes partes de la multiplicación con la incógnita que se quiere develar
en una división.
• Como la división y la mu lt iplicación son operaciones re lacionadas, para
hallar el cociente de la división podemos buscar el número que, mu lti-
plicado por el divisor, da como resultado el dividendo. Por ejemplo, si
buscamos el cociente de 42 : 7, podemos buscar el número que, mu ltipli-
cado por 7, dé 42.
7X6 = 42
Así llegamos al cociente 6.
Por lo tanto, conocer el resultado de una multiplicación permite resolver dos
divisiones. Si sabemos que 5 x 9 = 45, entonces sabemos que 45 : 5 = 9 y
que45 : 9 = 5.
1
• Estimar resultados permite resolver cá lculos de manera aproximada cuan-
1
do no hace falta un resultado exacto. Además, permite que sepamos de
antemano la cantidad de cifras que tiene el resultado; luego podemos usar
estrategias de cálculo conocidas para llegar a un número exacto si fuera
necesario. Por ejemplo, estimar que el resultado de 800 : 20 no puede te-
. ,,,,,~ ner tres cifras ni una, nos ayuda a saber que el cociente no será 400 ni 4.
,,,,,,,,
' ' %,, -----------------~
1
1

1//l l.{. ' I //! rl/111¡1!I //1.:: ~ ~, 1 11// I l¡/1//1

1 8LDllUE 0 NiJMEl!DS yDl'El!ACIDNES '/,~,~,,,~:HuI ! ! lflU; ;///¡N/1.1~1///11'1// l/ d 11/jl: . ·¡•
,.••E«•n·~~; ;:. r¡¡¡;ji, ,.1,-;¡-¡,~~~, , ¡ :uu11l ljl7'~;~r¡¡¡111v~1 8LDllUE 0 NiJMEl!DS yDl'El!ACIDNES ,/ 111/ /
1
' / / / /l/l / l lff'.I/:.' r11¡¡,~· -. i l 111(.V/.~ll
 1. a. D Un grupo de personas contrató micros para ir a un festival en una ciudad
vecina. Cada micro puede llevar hasta 43 personas y al festival quieren viajar
265 personas. ¿Cuántos micros tienen que contratar?
b. Cada micro les cobra $400 por llevarlos, esperarlos y traerlos de regreso. Una
combi que puede llevar 12 personas sentadas les ofrece el mismo servicio por
$15 por persona. ¿Les conviene contratar la combi para llevar a algunas per-
sonas?

2. D ce Analicen los siguientes cálculos, anticipen cuáles dan el mismo resultado y

rodéenlos con el mismo color. Después, comprueben con la calculadora.
890: 10 890.000: 100 8 .900: 100 8.900: 10
89.000: 10 89.000 : 1.000 89.000: 100 890.000 : 100

3. D ce Indiquen si las sigu ientes cuentas están resueltas correcta (C) o incorrec-
tamente (1). Luego, comprueben con la calculadora.
D 3.636 : 6 = 66 D 3.636 : 4 = 909
D 3.636 : 6 = 606 D 3.636 : 4 = 99
D 3.636 : 12 = 303 D 3.636 : 9 = 44
D 3.636 : 12 = 33 D 3.636: 9 = 404

4. D Indiquen con X si el resultado de los siguientes cálculos está comprendido en-

tre 10 y 100, entre 100 y 1.000, o entre 1.000 y 10.000.

entre Oy 10 entre 10 y 100 entre 100 y 1.000 entre 1.000 y 10.000 ~HORA DEJUGAR!
32.398: 97 1. D Jueguen al "Tutti frutti numérico".
98.164: 97 • Armen grupos de cuatro integrantes y, en cada grupo, organícense por parejas.
• Por grupo, necesitan un mazo de cartas españolas sin los comodines ni las car-
2.522: 97
tas 10, 11y12, y dos hojas con casilleros, como la de la ilustración.
10.282: 97
• Repartan 6 cartas por pareja.
9.894: 97 • Cada pareja da vuelta sus cartas y, usando todos los números de esas cartas,
trata de formar los números que se piden en las columnas.
S. D En un libro de 168 páginas, sin contar las cuatro páginas preliminares, las dos • La pareja que logre formar todos los números (o termine con los casi ll eros que
páginas del índice y las dos de la bibliografía, hay alrededor de 470 palabras por página . pudo llenar) dice: "Basta para mí y basta para todos". Entre los cuatro revisan
¿Aproximadamente, cuántas palabras hay en el libro? i:i
;g que estén bien formados los números.
""'
a.
>
• Se ganan 100 puntos por casilla completa o 200 si la otra pareja dejó en blanco
6. 9 Lucía, la bibliotecaria, tiene que imprimir un texto de 21 páginas para cada uno !':!
.o ese casillero.
E
o • Las cartas vuelven al mazo luego de cada jugada y se mezclan bien antes de re-
de los 45 alumnos de quinto. Tiene 2 resmas de 500 hojas. ¿Le alcanzarán? Expliquen z
cómo lo pensaron. partir para seguir jugando .

'¡/111.{. 'I¡1rr11111¡J 11111, ·,;.: 1 1111¡1111¡ / //1 l!LDllUE O NÚllEl!DS YDl'El!ACIDNES J1~",, ¡:Hll1.1llflU; ;~'//¡ 111º '..'///11"11l 11 di IJ/f: · ·.,, . l'fll
1 /11 1 •.
· r.,.1,-, 1·1., ,· , , , , ,·;:¡r¡ ¡ 1111111'
" ·º''l.11;¡. ¡ r ''l'/.'f./ 111"'' llLDllUE 0 NúllEl!DS YDl'El!ACIDNES r111111 ''/,''/111111 111.11;
1;1 1 // / )
n11¡¡1 ~· -.¡¡¡¡¡. ; 1.·111
•••
 2. D ¿Por qué se dice que nuestro sistema de numeración es posicional? ¿Tuvieron
Otros sistemas de numeración
en cuenta esto para formar los números? ¿Por qué? Pueden repasar el capítulo 1 para
8. D Lean y comenten esta información que encontraron los chicos en una enciclopedia.
responder las preguntas.

Los números en el antiguo Egipto

3. D ¿Cuál de las columnas les resultó más fácil de completar? ¿Y más difíci l? Hace más de 4.000 años, los egipcios crearon un sistema de numeración de base 10 que per-
mitía representar números desde el uno hasta los millones.
4. Observen las cartas e indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V ) o En la tabla se muestran los símbolos que representaban los números.
falsas (F), según corresponda. 1.000.000
10 100 1.000 10.000 100.000 o infinito
Con estas cartas de una jugada ...

íl i a t1t
'
O ...es posible llenar todos los casilleros del tutti frutti. DC>
O ... el número más chico que se puede formar es el 123.975. Cuerda
O ... el número más grande está a 124.679 del millón . Herradura enrollada Flor Dedo Pez Hombre

O ... se pueden formar, por lo menos, 5 números diferentes. Los demás números se escribían mediante la repetición de esos símbolos tantas veces como
fuera necesario. Por eso se dice que era un sistema aditivo .
S. D Justifiquen las afirmaciones de la actividad anterior que marcaron como inco- No era un sistema posicional, pero permitía la representación de grandes números. Por ejem-
plo, el 134.203 se representaba así.

~~ 1
rrectas. Con los números de las cartas de la actividad 4, escriban 5 números de seis
cifras. g
:J
u
Los números en la antigua India
DO ªªª '
Los árabes transmitieron a Occidente los símbolos que se usaban en la India hace más de
1.400 años. Estos símbolos, que fueron cambiando a lo largo del tiempo, eran parecidos a los
6. D Escriban en letras los números que anotaron en la actividad anterior. que usamos en la actualidad.

7. D Lean lo que dice Pablo y comenten si están de acuerdo con él y por qué.
• , 1 ~ 1 ~ 1 · 1 ' I~ l ~ I ¡, 1; 1
Por ejemplo, el 3. 705 se representaba así.

~~o S\
9. 9 ¿Cuál de los dos sistemas se parece más al nuestro? ¿Por qué?

PARADA TÉCNICA --------- --------· 10. Escriban estos números en los sistemas que aparecen explicados en la enciclopedia.
Al escribir o leer un número en letras, podemos saber rápidamente cómo está compuesto, por
Nuestro sistema Sistema egipcio Sistema indio
ejemplo, cuántos 100.000, 10.000, 1.000, 100 y 10 tiene.
Por ejemplo, 192.403 está formado por 100.000 + 90.000 + 2.000 + 400 + 3. Si se lee por sepa- 100.015
o
rado la cantidad de 10.000 o de 1.000 de este número, solo se considera ese número hasta los ~
w 1.345.660
,,,
a.
diez miles o miles: tiene 19 diez miles (190.000) y 192 miles (192.000). >-
!!
.o
Nuestro sistema de numeración se llama indoarábigo, porque se originó en la India y lo difundie- E
o
z
ron los árabes. El sistema es decimal porque las unidades se agrupan de a diez, y es posicional
11. 9 En el sistema de la antigua India, ¿importa el orden de la escritura? ¿Por qué?
porque el valor de cada cifra depende del lugar que ocupa en el número.

·- ----------------
1

a :1
/111'\.IU!IT- //I' //l l !1¡JN11!,:;~~ 1 1n1¡¡¡1¡¡/t/1 BLDllUE 0 NÚMEROS YDrEftACIDNES /., I· 'J- , I ·, .·;:1.111/ I l'f/11 'l J''t 11¡1///llt'I,'''fl
/ / I
j • / J
/////1
.
d i11//:. .",' I ,
 12 rD Conversen sobre lo que saben del sistema de numeración romano y compá-
Descomposiciones aditivas y multiplicativas
renlo con los sistemas del antiguo Egipto y de la antigua India. ¿En qué se parecen y en
15. B ce Camila quiere escribir un solo cálculo para convertir, en cada caso, el pri-
qué se diferencian?
mer número en el segundo. Escriban los cálculos y luego comprueben con la ca lculadora.
75.000 en 79.500 55.555 en 99.999 34.974 en 1.974
~ARADA TÉCNICA 1 -----------------
16. B ce Tomás hizo aparecer el número 20.371 en el visor de la calculadora reali-
El sistema de numeración romano usa estos símbolos.
M = 1.000
zando solo dos cálculos con los números 20, 1.000 y 371. ¿Qué operaciones realizó?
1=1 V=5 X= 10 L= 50 C= 100 D= 500
Escríbanlas y luego comprueben con la calculadora.
Para el 4.000 y para números mayores que 4.000, se coloca una línea horizontal por encima del
símbolo, que indica miles.
17. B ce Sofía también usa la calculadora. Llegó al 43.678 sumando cinco números
v = 5.000 X= 10.000 [= 50.000 C = 100.000 O = 500.000 M = 1.000.000
y, además, dijo que le resultó fácil. ¿Qué suma piensan que pudo haber escrito? Escrí-
Sus reglas son:
banla y, luego, comprueben con la calculadora.
• Los símbolos se escriben y leen de izquierda a derecha, de mayor a menor valor.
El valor de un número se obtiene sumando los valores de los símbolos que lo forman. Por
18. Pablo dice que solo con dos de estos cálculos se obtiene el número 793.623. ¿Es-
ejemplo, el valor de LXXVI se obtiene haciendo 50 + 10 + 10 + 5 + 1 = 7 6.
tán de acuerdo? ¿Cuáles son? Márquenlos con X .
Si se tiene el símbolo 1, X, C o Mala izquierda inmediata de otro símbolo de mayor valor, se res-
D 7 X 100.000 + 9 X 10.000 + 3 X 1.000 + 6 X 100 + 2 X 10 + 3
ta al valor del segundo. Por ejemplo: IX= 9, porque 10 - 1=9yXL=40, porque 50 - 10 = 40.
o 70 X 1.000 + 90 X 100 + 30 X 10 + 623
• Los símbolos V, L y D siempre se suman y no pueden estar a la izquierda de un símbolo de ma-
yor valor.
o 70 X 10.000 + 90 X 1.000 + 30 X 100 + 60 X lQ + 23

• Se permiten, como máximo, tres repeticiones consecutivas de los símbolos 1, X, C o M. Por

D 7 X 10.000 + 9 X 1.000 + 3 X 100 + 6 X 10 + 23

ejemplo, está bien escribir al número 3 como 111 , pero el 4 se escribe IV y no 1111.
19. Unan cada número con la descripción que le corresponde.
• No se pueden repetir los símbolos V, L y D.
• Solo se admite la resta de un símbolo sobre los dos símbolos inmediatamente mayores. Por
235 .768 El 5 vale 5.
ejemplo: 1solo se puede restar a Vy a X; y X solo se puede restar a L y a C.
728.253 El 5 va le 50.
1
~----------------- 856.327 El 5 vale 500.
237.685 El 5 vale 5.000.
1 Completen la tabla con las escrituras en los diferentes sistemas de numeración.
587.632 El 5 vale 50.000.
326.578 El 5 vale 500.000.
Decimal o Romano Egipcio De la India
indoarábigo
MMMDXXVll
20. rD Resuelvan los cá lculos y, luego, comenten cómo llegaron al resultado en cada caso.

120.409 2 X 100.000 + 8 X 10.000 + 5 X 1.000 + 6 X 100 + 7 X lQ + 4 = ......... . ........... .

DOaaoon1111 i:i
;g

''~ 2. ~
-;:;
o.
">
~
.D 20 X 10.000 + 80 X 1.000 + 50 X 100 + 60 X lQ + 74 = ... ... . .... .......... .
E
o
z
14 9 B Piensen y escriban tres ventajas de la escritura con nuestro sistema de nu-
meración en comparación con uno o más de los sistemas trabajados.

d / / / .~,, " " N///" #,, 111 ·' ' ' 1111111/,///¡1 BLDDUE O NÚMEHDS YDl'EHACIDNES ·;;,.-..• ;;1111/ ./ llj/1.1~ ~~'/// 111u~1¡¡¡1íl//!o l lll//.'. ;,,
, !/~~; ;:· i 11/fl//.!' //, /11 ~/~, 1 ¡;,'/// / I / //ft.I~ ;~l/// lff !I~¡ BLDDUE O NÚMEHDS YDl'EHACIDNES f / / / / / / . ' ( / / / 111 ///"lf l.ff; 'rlfjj/,º. "• //// /a)l/.~11
 21. Subrayen los cálculos con los que se obtiene el número 975.458. Cálculos y problemas

9 X 10.000 + 7 X 1.000 + 5 X 100 + 4 X 10 + 58 24. D ID Rodeen, en cada caso, si el resultado que se da es posible o imposible.
Luego, redondeen los números y estimen los resultados. Por último, hagan la cuenta
9 X 100.000 + 7 X 10.000 + 5 X 1.000 + 4 X 100 + 5 X lQ + 8 con la calculadora y anoten el resultado exacto.

90 X 1.000 + 70 X 100 + 50 X lQ + 458 2.903 + 4.312 + 5.107 = 12.322 es posible / no es posible

90 X 10.000 + 70 X 1.000 + 50 X 100 + 40 X lQ + 58 .............. + .............. + .............. = .•••.•..•.••.... Resultado exacto: . . ............. .

22. En la siguiente tabla hay algunos errores. Tachen los valores que no corresponden 10.171+7.929+2.848 = 19.148 es posible/ no es posible
y, al lado, escriban los correctos.
.............. + .............. + ..... . . . ...... = ............. . .. Resultado exacto: . .............. .
En el número ... 14.926 91.624 24.169
El 9 vale ... 900 9.000 9 10.803 + 11.515 + 3.121 = 16.539 es posible/ no es posible
El 2 vale ... 20 200 20.000
El 4 vale ... .............. + .............. + .............. = .............. .. Resultado exacto: .......•........
4.000 4 400
El 6 vale ... 6 60 60
25. a. & Resuelvan estos cálculos mentalmente. Elijan la operación que les resulte
El 1 vale ... 1.000 100 100 más conveniente en cada caso, independientemente del signo que está expre-
sado. Anoten qué operación usaron .
23. Redondeen estos números según lo que se pide en cada columna de Ja tabla. b. 9 Expliquen cómo lo pensaron.

A los dieces A los cienes A los miles A los diez A los cien 32.580 + 10.000 = •..•.•...•...•..
miles miles

457.892 457.890 54.127 - 10.000 = ............... .

237.953 238.000 .... " .. " ...... + 1.000 = 6.970.

304.885 ... .. ........... - 1.000 = 3.850

300.000

26. D Lean lo que dicen los chicos y, con esa ayuda, resuelvan los cálculos.
Y para
resolver
PARADA TÉCNICA ·----------------~1 .... " ....... .. . - 1.000 = 18.600 . ... ............ + 2.000 = 136.400
1 estos cálculos es
o
~
Para dar un valor aproximado del resultado de un cálculo se redondean los números. Se denomi-
~ ................ - 2.000 = 34.200 ........ . ....... + 2.000 = 144.400
>-
na número redondo a un número que termina en cero . Es posible redondear hacia arriba o hacia !!'
.o
E
abajo, habitualmente se redondea hacia el más cercano. Es posible redondear a los dieces, a los z
o
........... " .. - 10.000 = 143.000 ................ + 4.000 = 79.100
cienes, a los miles, etcétera.
1
~ - - - -- - -- - - ------ · . ...............- 30.000 = 155.000 .... ............ + 30.000 = 390.000

/11 l . _f//f/r//// /¡J ! I 11 l.::~:' 1 11¡//1//////

1
l!LDQUEo NÚMEl!DS yDPEl!ACIDNES /., ·. - /IJ11
·,·:,'t
.
11///1/111, ' I ( "¡'11/.1'.llf I 11///'ji//,, 11lf.1: . .",
111//i . ,./fl .'. · .,,
/ll"Nrf.¡¡¡'/
:.;
11•..
.1· 86,-//¡1J.l/IJ11F. ''f'
.. - · ·:N/ll/11/111-'/ ! / / /'¡'N//.111
, , ..
l!LDQUE0 NúMEl!DS YDPEl!ACIDNES '111'11,,, 1r1/'jllll.
/,//) .
' " l ! /l ,.' .'r11¡¡,:; .-•il /'/J. ;;, 111
I' •• , .
 27. D En una fábrica se producen 39.750 jabones en 3 días de trabajo. ¿Cuántas cajas
• Al escribir o leer un número en letras, podemos saber rápidamente
de 100 jabones cada una se pueden armar y cuántos jabones sobran? Si se guardaran
cuántos 100.000, 10.000, 1.000, 100 y 10 tiene. Por ejemplo, cuando
en cajas de 1.000 jabones, ¿cuántas cajas se podrían armar y cuántos jabones sobrarían?
decimos veinticuatro mil, juntamos el veinte mil y el cuatro mil, que son
valores posicionales diferentes.
28. Completen los espacios vacíos en estas cuentas de dividir.
El número 192.403 está formado por:
100.000 + 90.000 + 2.000 + 400 + 3.
137.976 LlQ_ 208.456 1 100 ........ LlQ_ 345.678 I ....... . Si se lee por separado la cantidad de 10.000 o de 1.000 de este número,
4¡ 15 678¡ 345
solo se considera ese número hasta los diez miles o los miles: tiene 190
.. ..... ·¡ ....... . . ...... ·¡ ....... .
diez miles (190.000) y 192 miles (192.000).

29. Con estas cinco cifras: 3, 5, 9, O y 4, escriban el mayor y el menor número posible • Nuestro sistema de numeración se llama indoarábigo porque tiene su
comprendido en el intervalo indicado. origen en la India y fue difundido por los árabes. Es decimal, porque las
;,; unidades se agrupan de a diez, y es posicional, porque el va lor que re-
.e
• Entre 40.000 y 50.000, el mayor es . . ........... . ...... y el menor es ..................... ii
u._ presenta cada cifra se relaciona con un lugar dentro del número.

• Entre 50.000 y 60.000, el mayor es .................... y el menor es ..................... • Hace más de 4.000 años, los egipcios crearon un sistema de numera-
~ ción de base 10 que permitía representar números desde el uno hasta
5
u los millones. Los egipcios escribían mediante unos símbolos llamados
30. Ordenen de mayor a menor los números que escribieron en la actividad anterior.
jeroglíficos. Su sistema tenía símbolos para 1, 10, 100, 1.000, 10.000,
100.000 y 1.000.000. Los números se escribían mediante la repetición
de esos símbolos tantas veces como fuera necesario. Por eso, se dice
que era un sistema aditivo. No era un sistema posicional, pero permitía
31. & Conversen y pónganse de acuerdo para responder estas preguntas.
la representación de grandes números.
a. ¿Qué sucede cuando se divide un número grande por 10?
• Se puede saber el resto y el cociente de una división por 10, 100 o 1.000
solamente mirando el número. Por ejemplo, el número 3.879 se pasa 9
de 3.870, entonces tiene resto 9 al dividirlo por 10 y el cociente es 387;
b. ¿Y qué sucede cuando se divide un número grande por 100? se pasa 79 de 3.800, por lo tanto tiene resto 79 y cociente 38 al dividir-
lo por 100; y se pasa 879 de 3.000, entonces tiene resto 879 y cociente
3 al dividirlo por 1.000.

32. D Observen la tabla. En cada caso, identifiquen las cifras que cambian al sumar o • Para dar un valor aproximado del resultado de un cálculo es necesario
redondear los números. Se llama número redondo a un número que
restar lo que se indica en las columnas. Después, completen la tabla.
termina en cero. Es posible redondear hacia arriba o hacia abajo, habi-
100.000 menos Número 100.000 más tualmente hacia el número que esté más cercano. Es posible redondear a
~
o los dieces, a los cienes, a los miles, etcétera.
25.078.566
~> Por ejemplo, 5.124 se puede redondear a los dieces (5.120), a los cienes
8.999.999
~
.o (5.100) o a los miles (5.000).
E
o
z . ,,,,,~

5.000.037 ,,,,
,,,,,,,,,,,.. 1
1

.,,,
1
1

·----------------· 1

!//~; ; ·: I 11¡¡i/n'1:, í/1~~111/;//l//l1 ljl:tl~ ;~1¡// l/fl.I~¡ l!LDllUE o NÚMEl'!DS yDf'El!ACIDNES ,

1111/1, '11// ll /// N/1/1;.' r11¡¡,~·.-· i l 111. w:1.11
'¡/l l l'\ES!-
- :11111r;111i¡I!I11I,',:~~,1 1 1 I///!/I / 1/1 l!LDllUE O NÚMEl!DS yDf'El!ACIDNES '/.,,,,,
. - I F.·:lt!//l //'fl:l/ 11¡1 ~ /lf'j/rl/l!i,,
'I111¡///0lf
f /, fj
111/1:. ·•. , ,
 1. Pablo ordenó unos números de menor a mayor y se olvidó de escribir el 404.098
y el 267.099. ¿Dónde los ubicarían ustedes en esta serie de números? lnsértenlos con
flechas en los lugares que correspondan.

260.100 267.100 • 404.050 404.088 404.090 • 430.000

2. Escriban estos números con palabras.

4.100.001 ·· ········· ······················ ··· ··························· ·· ··················

775.005 ············ ·· ············· ·· ········ ·· ············· ·· ·· ···· ·······················

808.080 ....................................................................................

3. En un juego con tarjetas de 10.000, 1.000, 100 y 10, Felipe hizo 53.210 puntos.
Marquen con X los cálculos que muestran las tarjetas que usó.
D 1.000 X 5 + 100 X 3 + 10 X 1
D 10.000 X 5 + 1.000 X 3 + 100 X 2 + 10 X 1
D 10.000 + 10.000+10.000+10.000 +10.000 + 3 X 1.000 + 100 +100 +10
D 10.000 X 5 + 32 X 100 + 10

4. D Rodeen el resultado aproximado de las siguientes sumas.

449 + 188 = 550 650 750

~HORA DE JUGAR )
1.007 + 2.985 = 3.000 4.000 5.000 1. rB Jueguen a "Los números cercanos".
• Para cada grupo de 4 integrantes necesitan: cuatro dados, lápiz y papel (para
3.493 + 1.999 = 4.500 5.500 6.500 escribir los cálculos), y una calculadora (para controlar los resultados al final de
cada jugada).
5. D Resuelvan mentalmente estas cuentas. • El docente escribe en el pizarrón un número menor que 1.000 y, al mismo tiem- •
po, cada grupo tira sus dados.
a. 68.400 + 20.000 = .....................•..... • Con todos los números que salieron en los dados, los integrantes del grupo ar-
man un cálculo con multiplicaciones, para aproximarse lo más posible al número
b. 210.000 + 40.000 = ....................•.... ó
}?
del pizarrón. El docente controla el tiempo: 2 minutos por jugada. Gana un pun-
o:;
[?; to el grupo que se haya acercado más a ese número.
>
c. 920.300 + 60.000 = ........................ . ~
_o • Los números de los dados pueden combinarse entre sí de la manera que les con-
E
o
z venga. Por ejemplo, si los dados que salen son 4, 3, 2 y 5, pueden usar 3 x 24 x 5
d. 98.000 - 20.000 = ... . ... ... ...•.. ....... •... o 5 x 2 x 34, etcétera.

·//11. (.'/f/Hlllli¡hdl!,:;~ ~'lfll/111¡/l//I l!LOQUE Q NúMEl!OS YDPEftACIDNES ''

, , ·,·,-, , , ·, ·;N/11.'ll'jllf'
. r'l/'f.l/Hn11u1rJ/l.'IJllll'jf:
111//; . ,,,,, . . . . ..,, , ,
'l.'111"..,r1¡¡ - ¡,,//, ;;.,· · - ,·;.'1'11/I f'j/11' ,, 111¡·1111n1 BLOQUE O NÚMEROS YDPEl!ACIDNES '/111¡1 trf /'j/11111111.11; ''f /11/; .-· t"/
l#J /. . 11 ,,,,, , ,,,11. . . • ///) //1 ,
111.%.,¡,¡
'· · ·
 2. D Los chicos sacaron estos dados en una jugada . Cálculos con multiplicaciones y divisiones
• ¿Es posible armar un cálculo para obtener un número menor que 500? ¿Cómo
lo armarían? 8. D ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer con estos lugares de vacaciones, tipos
de transporte y tipos de hospedaje?

Salta capital hotel

3. D Con los dados de la actividad anterior, armen un cálculo que se acerque a 600.
La Falda departamento
Gua1e9ua8chú cabaña
4. D ¿Cómo usarían estos dados para aproximar el cálculo a 610? cataratas del 19uazú carpa
Villa Gesell

9. a. D Averigüen cuántos menús pueden prepararse combinando estos platos:

n;
S. D El docente propuso otro juego en el que se usan los dados para calcular algu-
.e:
u bife o pechuga de pollo, con ensalada o puré. y manzana o flan de postre .
"'
lL
b. Observen el diagrama que hace Tomás para contar los posibles menús con bife.
nas cantidades. Dispuso algunos de esta manera.

ot'.'
:>
u
w< CMJ
• ¿Cuántos puntos hay en la cara superior del cuerpo que formó con los dados?
¿De cuántas maneras se puede calcular? < m< CD
CMJ
6. D Sin hacer las cuentas decidan qué cálculos pueden usar para encontrar la can-
CD
tidad de dados que tiene esta figura. Márquenlos con X.
• ¿Cuántas combinaciones podrían armar si agregaran dos postres más: arroz con

.... leche y ensalada de frutas?

.... o 9 4 + 12 4X X
10. D El docente apila las carpetas de los alumnos en 6 columnas de 6 carpetas cada
• • o 12 9 - 5 4 X X
una. Lean las siguientes afirmaciones y marquen con X la que consideren correcta.
O
• • • • o 8x4+9x4 Si la cantidad de columnas y de carpetas por columnas se duplica, el total de carpetas

. . . . . . . . . . . .•
• • • • • • • • o 9 12 - 8 5X X
O
es el cuádruple .

............ o 12 4 + 5 4 X X
Si la cantidad de carpetas por columna se triplica y la cantidad de columnas se reduce
a 3, no cambia la cantidad de carpetas.
• • • • • • • • • • • •
~PARADA TÉCNICA 1 ·----------------
7. Completen la tabla con la cantidad de dados que corresponden según la cantidad
~ La multiplicación se usa, habitualmente, para resolver cálculos o problemas en los que se repi-
de equipos. Tengan en cuenta que para 3 equipos corresponden 12 dados.
1l. te varias veces una misma cantidad; por ejemplo, para saber cuántos lápices hay en 10 cajas de
"'>
l': 12 lápices cada una. También se usa para resolver problemas en los que se combinan todos los
equipos 2 3 5 6 12 20 21 30 10 14 15 22 .o
E
o
z elementos de dos o más colecciones (como en el problema de las vacaciones) o cuando las canti-
dados 12
dades se organizan en filas y columnas (como en el problema de las carpetas).

/ 111il!fllt.'/f/Hl/111¡1111/I,', '. ~ ~ 'I' 11¡1111¡ J//1 · l!LDgUE 0 NÚMEHDS YDPEHACIDNES /, ~~~,, ·r:::1.111.1 lljlU~ ;~1¡//111º~'///11'.//llt lllI 1/1: . .~.,,. . . .~. .,..t ~~; ::· tr/111/l.f 1//,1/1~'~,, ¡:/lfI l 'l lflU; ;?l//IU.n~1 1
l!LaguE 0 NÚMEHDS YDPEHACIDNES '111 11, /(/// 111111111.11;.' rtl//// -·il11i(. )IJ.1.11
 11. D ce La calculadora de Felipe no funciona correctamente. Lean lo que dice El resto en la división
Felipe, escriban dos posibles cálculos para hacer estas multiplicaciones y, después,
comprueben con la calculadora si son correctos. 15. D Para llegar a la ciudad de Córdoba, el papá de Tomás tiene que manejar 653 ki-
lómetros. Primero, recorrerá un tramo de 200 km y parará a almorzar. Luego, piensa
200 X 6= 600 X 50 = 666 X 5= hacer 5 paradas más, exactamente a la misma cantidad de kilómetros. ¿A qué distancia
de la ciudad va a estar en la última parada antes de llegar?
315 X 66 = 660 X 7 = 666 X 10 =
16. D Los coquitos bañados en chocolate, que son la especialidad de la ciudad de
12. D D Realicen mentalmente estas divisiones y expliquen en la carpeta Córdoba, vienen en cajas de 18 unidades. Si el papá de Tomás quiere llevar 150 coqui-
qué estrategias usaron. tos, ¿cuántas cajas tiene que comprar?

1.421: 7 = ....... . 1.660: 4 = ....... . 12.000 : 300 = ....... . 17. D En un juego de tablero, Pablo coloca una ficha en el número 145 y retrocede
de 6 en 6. ¿Cuál es el número más cercano al inicio donde coloca la ficha?
12.204 : 12 = .. . .... . 2.525: 25 = ....... . 18.000 : 60 = ....... .
18. D Para la feria del plato del colegio, la mamá de Sofía prepara medialunas . En
cada bandeja puede colocar 16. Si ya tiene 248 medialunas, ¿cuántas más tiene que
PARADA TÉCNICA
hornear para que todas las bandejas estén completas?
Para poder aplicar el cálculo mental en multiplicaciones y divisiones, es necesario conocer los
productos de números (las tablas de multiplicar) y el funcionamiento del sistema de numeración.
Con estos recursos es posible desarmar alguno de los factores para resolver una multiplicación
(por ejemplo, 24 x 7 se puede desarmar en 6 x 4 x 7) o estimar el resultado de una división que
tiene un dividendo en el que aparecen múltiplos del divisor (por ejemplo, 2.460 : 6 se puede des-
armar en 2.400: 6 = 400 y 60 : 6 = 10; entonces; 2.460: 6 = 400 + 10 = 410).
1
1
1
19. D ¿Qué estrategias de cálculo usaron para resolver cada problema de esta pági-
~----------------· na? Escriban en un afiche para el aula las distintas maneras de resolver que pusieron
13. D Resuelvan mentalmente, apoyándose en cálculos seguros, como en el ejemplo. en común.
21 x 6 = 126 cálculo seguro: 20 x 6 + 1 x 6 = 120 + 6 = 126
20. D Si usaron la división en la resolución de los problemas, ¿qué parte de la opera-
99 x 7 =........ ...... cálculo seguro: ....... .. .................................................. . ción es la que da información para responder las preguntas?

7 x 12 =.............. cálculo seguro: . .......................................................... . PARADA TÉCNICA ·----------------~1

1

999 x 9 =............ cálculo seguro: ........................................................... . En los problemas de reparto, cuando hay que averiguar cuánto falta para completar una vez más
la cantidad en la que se reparte, o cuando hay que calcular en qué número va a terminar un retro-

24 x 99 =............ cálculo seguro: ........................................................... . ó

;g
ceso o un avance hasta cierto número, se tiene en cuenta, especialmente, la cantidad que no se
~>- reparte, es decir, el resto de la división.
14. B En la perfumería ponen en oferta 156 jabones artesanales. Si los acomodan en i"
.D
Por ejemplo, si se reparten 10 galletitas entre tres chicos y hay que averiguar cuántas galletitas faltan
E
o para darle una más a cada chico, de modo que no sobre ninguna, se tiene en cuenta que 10: 3 =3 y
canastos para colocar en la vidriera , ¿cuántos canastos necesitan si entran 12 jabones z
en cada uno? el resto es 1. Por lo tanto, si se agregan 2 galletitas, es posible darle a cada chico 4 galletitas.
1
1
~----------------·

¡////~Df'//ltr///li¡htll!:,; ~ : 1111¡1111¡1¡¡1
1 l!LDllUE NÚMEllDS YDPEllACIDNES /,¡~~,, ¡;1n11.11tj1U~;~1¡¡¡N/f/~l//jlí////1dlll/t:. .'•,I, -~·11~~;;:·1r1¡¡¡/;,,//,/f,¡,~,, ¡;11111111¡1u~;~1¡¡¡u1n~1 l!LDllUE Q
1
1
NúMEllDS YDPEllACIDNES 'll/ 11, '/l//llll
11
11
1
.11;:r11¡¡/,·.-·it111¡. ¡¡/,/'
 21. D El club al que van Camila y Pilar organizó una excursión. En cada micro en- Problemas con varios pasos
tran 43 pasajeros y ya están inscriptos 145 niños de los distintos grupos de recreación
y deportes. ¿Cuántos micros harán falta hasta ese momento para que viajen todos? 27. D Los chicos de 5º B se encargaron de decorar el escenario para una presenta-
¿Cuántas personas más pueden inscribirse si no quieren contratar más micros? ción especial. Compraron 50 globos gigantes para ubicar en 8 hileras y cada globo les
costó $7. Pusieron la misma cantidad de globos en cada hilera y ubicaron los que so-
22. D Sofía quiere comprar un libro sobre perros que cuesta $252. Su mamá le da braron al costado de la escalera del escenario.
$11 por día para que ahorre. ¿Cuál es la mínima cantidad de días que tiene que ahorrar a. ¿Cuántos globos colocaron en cada hilera?
para poder comprarlo? ¿Le alcanza justo o le sobra dinero? b. ¿Cuántos quedaron para la escalera?

23. & Tomás quiere comprar el mismo libro que Sofía y su papá también decide dar-
le una suma de dinero todos los días para que ahorre. Tomás dice que tardará 31 días
en ahorrar el valor del libro y le faltarán $4. ¿Cuánto dinero le dará su papá por día? 28. D Los alumnos de 5º A se ocuparon de comprar 6 vasijas, todas al mismo precio,
para el decorado. Si pagaron con $400 y les dieron $40 de vuelto, ¿cuánto costó cada
······· ································································································ vasija?

24. D ID Al dividir un número por 14 se obtuvo 15 y el resto fue 3. ¿De qué manera 29. Entre ambos grados compraron moneditas de chocolate para llenar unos cofres
se puede obtener el dividendo a partir de estos datos? Comprueben con la calculadora. del decorado. Las consiguieron en paquetes de 500 unidades. En una oferta, compra-
ron 4 paquetes a $70 cada uno. Si en cada cofre pusieron 125 monedas, ¿para cuántos
25. D Marquen con X las alternativas con las que se puede completar la siguiente cofres les alcanzó?
cuenta correctamente.
67: ... . = 5 ·· ·············· ············· ····· ·· ····························· ·········· ········ ··············· ·· ··· ········ ···· ··············

O divisor 13 y resto 2 D divisor 11 y resto 12 30. Los chicos de los dos quintos tenían un presupuesto de $1.000 para hacer todas
D divisor 12 y resto 7 D divisor 14 y resto 3 las compras. ¿Les alcanzó?
~
26. D D ¿Qué podrían decirles a los chicos de cuarto acerca de las alternativas que ~>- ············· ·· ······ ··········· ········ ··························· ·········· ····································· ····· ········· ·
no son correctas en la actividad anterior? Tengan en cuenta lo que saben de las rela- !!:!
.D
E
ciones entre las partes de la división. Piensen una explicación entre todos y escríbanla z
o
31. t'D Para resolver los problemas de esta página trabajaron con diferentes opera-
en la carpeta. ciones. Compartan entre todos las estrategias que usaron para resolverlos.

'//111- J'll/Irt/ I 11¡~ 1111l.::~:'1 1 11¡//t¡¡l!/t llLDQUE O NÚMEftDS YDf'EHACIDNES /, ~~~,, 1 ·;/1111.111/11'~ ;~1¡¡¡u1.n~1¡¡¡H/jI ! idll/jl:. ''.•,. 11 u'/!!//"
1
.· 1r¡///'f. ,
/.'#./#...
· &. , //,'/r1¡,Jfl#
I · · · ·;;//!1/.111/11';
.
' I I / '/'111/i/¡ l\LDQUE O NÚMEftDS Yaf'Ef!ACIDNES '// / I // '/í'r//11 /// rt /// / ; 'rt/f.1/; .·• ////
/)///, , • ~ //} - /Ir
l. ;,11
/ .. .
 32. D Estas son las ofertas de la semana en la librería que está enfrente de la escuela de
los chicos.
- Ofertas de la semana
Lapices de colores Colorama x 2 cajas de 12
Lapiceras con brillos x 6 colores
Cuadernos con espiral Masletras x 2 unidades
Kit de artículos para la cartuchera
Sellitos con emoticones x lf unidades
a. Cami llevó $530 para comprar 6 cuadernos con espira l, un kit
para la cartuchera y los 4 sellitos. ¿Le alcanza para ll evar, ade-
más, las lapiceras con brillos?
b. Si Felipe tiene $250, ¿es cierto que puede llevar 2 ofertas de
cuadernos y cuatro sellos, y le dan vuelto?
c. ¿Qué cantidad de dinero tendría que llevar Pilar si quisiera
comprar 2 ofertas de lapiceras con brillos, 3 kits de artículos
para la cartuchera y 5 ofertas de sellitos?
d. Pablo afirma que, si lleva dos de cada una de las ofertas, le al-
canza con $600. Verifiquen si es cierto lo que dice.
33. 9 En dos perfumerías del barrio publicitan una oferta de un estuche con perfu-
me, desodorante y crema para manos. Si la mamá de Felipe quiere 3 estuches, ¿en qué
lugar le conviene comprarlos?
PARADA TÉCNICA
Muchas veces, los problemas que tienen varios pasos para hallar una respuesta presentan los
datos ordenados. Sin embargo, esto no sucede en todos los casos. Por eso, antes de empezar a re-
solver, es conveniente ordenar la información y reflexionar acerca de la estrategia que se va a usar.
1
~-----------------
l\LaguE o NÚMEl!DS yDPEl!ACIDNES
• La multiplicación se usa, habitualmente, para resolver cálculos o proble-
mas en los que se repite varias veces una misma cantidad. Además, se
usa para resolver problemas en los que se comb inan todos los elemen-
tos de dos o más colecc iones (por ejemplo, para hallar todas las maneras
en que se pueden combinar 3 remeras y 4 pantalones) o cuando las can-
$120
tidades se organizan en filas y columnas (como cuando hay que averiguar
$51f
cuántos departamentos hay en un edificio que, según el portero eléctri-
$75
co, tiene 4 departamentos por piso y 12 pisos).
$175
$80 • Para poder aplicar el cálculo mental en multiplicaciones y divisiones, es
necesario conocer los productos de números (las tablas de multiplicar)
y el funcionam iento del sistema de numeración . Con estos recursos es
posible desarmar los números de alguno de los factores para resolver
una multiplicación (por ejemplo, 24 x 7 se puede desarmar en 6 x 4 x 7)
o estimar el resultado de una división que tiene un dividendo en el que
aparecen múltiplos del divisor (por ejemplo, 2.460 : 6 se puede desarmar
en 2.400 : 6 = 400 y 60 : 6 = 10; entonces, 2460: 6 = 400 + 10 = 410).
$ • En los problemas de reparto, cuando hay que averiguar cuánto falta
para completar una vez más la cantidad en la que se reparte o cuando
hay que calcular en qué número va a term inar un retroceso o un avance
hasta cierto número, se tiene en cuenta, especialmente, la cantidad que
no se reparte, es decir, el resto de la división.
Por ejemplo, si se reparten 100 hojas en 30 sobres y hay que averiguar
cuántas hojas faltan para poner una más en cada sobre de modo que no
sobre ninguna, se tiene en cuenta que 100: 30 = 3 y el resto es 10. Por
lo tanto, si se agregan 20 hojas, es posible poner 4 hojas en cada sobre.
• Muchas veces, los problemas que tienen varios pasos para hallar una res-
puesta presentan los datos ordenados. Sin embargo, esto no sucede en
todos los casos. Por eso, antes de empezar a resolver, es conveniente
decidir cómo conviene ordenar la información y reflexionar acerca de la
estrategia que se va a usar.
i:i
~
-----------------~1
1 ~
1
"'>-
1"
..o
E
o
z
''%
'%~,,,,,,,,.
,,,, 1
1
-----------------~
. !~~;;;1r1111¡¡,;1:,¡¡,~~~ ', ¡ ;//l//_IlljlU;;~1¡¡¡u11n_1 l\LaguE O NúMEHDS YDPEHACIDNES 'r11¡¡,~·.-·illll(•i~/I/
1///1/¡ '/1//1///IN/I//;
 1. & Pablo quiere comprar 25 autitos y 70 mazos de cartas en una juguetería al por
mayor. El precio de cada autito es $16 y el de cada mazo de cartas, $18. Llevó $1.800
para pagar. ¿Le alcanza? Si le alcanza, respondan cuánto paga y si le dan vuelto, calcu-
len cuánto.

2. & Para colocar baldosines en el patio de la escuela, el papá de Pilar colabora con
13 hileras de 17 baldosines cada una. Cuando los va a comprar, decide aprovechar y
llevar también para el patio de su casa. Calcula que necesita 9 hileras de 15 baldosines
cada una. Si los baldosines vienen en cajas de 20, ¿cuántas cajas tiene que comprar?

3. & En un multiteatro con 5 salas iguales hay capacidad para 5.275 personas. ¿Qué
cantidad de loca lidades tiene cada sala?

4. & En una fábrica envasan las galletitas en paquetes, que se guardan en cajas pe-
queñas y estas, en cajas grandes. En un paquete de gal letitas hay 8 unidades, en cada
o
caja pequeña hay 15 paquetes y en cada caja grande hay 20 cajas pequeñas. ¿Cuántas
á
galletitas hay en una caja grande? ¿Y en 10?

S. D Sin hacer la cuenta, decidan qué número es el producto de 426 x 50 y rodéen lo.

2.130 4.260 21.300 42.600 ~HORA DE JUGAR l

1. 9 Jueguen a "Los cá lculos con cartas".
6. & Camila tiene 163 palitos de helado para preparar las bases de unas cajas que le
• Armen grupos de 4 integrantes.
enseñó a hacer Sofía. Necesita 23 palitos para cada base.
• Para cada grupo, necesitan un mazo de cartas españolas sin comodines, además
a. ¿Cuántas bases para cajas puede hacer como máximo?
de láp iz y papel para anotar los puntajes.
b. Si le sobran palitos, ¿cuántos más necesita para armar otra base?
• Se reparten 3 cartas por jugador y se colocan 4 cartas sobre la mesa.
• Cada jugador intenta armar un cálcu lo de una división exacta o una m ultiplica -
7. & ¿Cuánto más paga la mamá de Felipe si compra una cama en 6 cuotas en lugar
ció n en el que intervengan cartas de la mesa con una de las tres que ti ene en la
de al contado? ¿Y si la compra en 12 cuotas?
ma no. Por ejemplo, Sofía t iene un 12, un 5 y un 3 y las ca rtas sobre la mesa son
7, 2, 1 y 6. Puede hacer 2 x 6 = 12 o 12: 2 = 6, o bien 3 x 7 = 21. Las cartas que

Cómprela al contado o hasta en 12 cuotas se usaron en el cálculo se retiran del juego.

contado t5.500 • Se obtiene un punto por cada carta levantada de la mesa .
6 cuotas tl.050 cada una o • Si en una vuelta no hay jugada para hacer, se pueden cambiar hasta dos cartas
11
12 cuotas t575 cada una (ij
por jugador.
~
>
¡»
.o • Si no hay cartas sobre la mesa, cada jugador pone una carta de las tres que le
E
o
z tocaron.
8. & Pilar, Sofía, Camila, Felipe, Pablo y Tomás bailarán en el próximo acto de la escuela.
• Gana qu ien haya obten ido mayor cantidad de puntos cuando se acaban las ca rtas.
Si arman parejas de varón y mujer para practicar, ¿cuántas parejas distintas pueden formar?

f. t/
/¡/// /l!/"1111/¡h 1/11:, ~ ~ ~ /l'll///!/////1 llLDQUE Q NÚMEftDS YDl'EHACIDNES /, ¡~~ 11
-,:;/JU// l/j!U~ ;~'/¡¡111.n~t/jjlíl//ltd111/1:. •,,. , . .. ..:f11~~; ;:· 111¡¡¡/0 ' //, 1'/ ¡,~,, /;lJ.11//11/IU~ ;?/// 1///1~1 llLDQUE0 NÚMEHDSYDPEHACIDNES '111 111, 1(/ //ll l l
1 ' Ntt/ 1; 'r11¡¡1 ~._-. il// '(•/.~"
 2. r& Observen las cartas que tiene Pablo y las que hay sobre la mesa. ¿Qué cálculos
Uso de las propiedades de la multiplicación en problemas
de multiplicar y dividir puede armar?
7. D ce ¿Cómo pueden resolver los siguientes cálculos con una calculadora en la
que no funciona la tecla del 6?
16 X 42 = 64 X 32 =

8. D ce ¿Cómo pueden resolver los siguientes cálculos con una calculadora en la

que no funcionan las siguientes teclas: 6, 4, +, -?
45 X 60 = 36 X 9=

~ PARADA TÉCNICA l ·----------------~

3. D Pilar armó los siguientes cálculos. Marquen con X los cálculos correctos.
D (12 X 2) X 2 = 48 D
6 X 2 + 4 X 3 = 48 5 X 7 - 4 X 3 = 93 D La multiplicación tiene las siguientes propiedades.

D 5 X 8 + 7 X 2 = 54 D
3 X 6 - 5 X 2 =8 12 X 3 - 2 X 7 = 22 D • Propiedad conmutativa: el orden de los factores no cambia el producto. Por ejemplo, se ob-
tiene el mismo producto al multiplicar 32 x 13 que al mu ltiplicar 13 x 32 . En ambos casos, el
resultado es 416.
4. D D Corrijan los cálculos incorrectos de la actividad anterior y comenten: ¿qué
• Propiedad asociativa: el resultado no depende de la manera en que se agrupan los términos.
deben tener en cuenta para resolver cálculos en los que aparecen sumas y restas com-
binadas con multiplicaciones?
g
::>
Por ejemplo: 4 x (2 x 6) = (4 x 2) x 6 = 48. Si, para resolver más fácilmente la cuenta descom-
u ponemos un factor y luego agrupamos, estamos usando la propiedad asociativa.
• Propiedad distributiva: al multiplicar un número por una suma (o resta) se puede multiplicar
Recuerden que los signos+ (más) y - (mehOs) separan términos. Si aparecen multipli-
cada sumando (o los términos de la resta) por el número y, luego, sumar (o restar) los produc-
caciones o divisiones en un cálculo mixto, se resuelven primero y luego se suma o se
tos. Por ejemp lo: 7 x (3 + 8) = 7 x 3 + 7 x 8 y 9 x (10 - 2) = 9 x 10 - 9 x 2. Esta es la prop iedad
resta. Cuando hay operaciones entre paréntesis, deben resolverse en primer lugar.
que usamos para resolver más fácilmente las mu ltip licaciones por dos o más cifras. Por ejem-
plo, 245 x 16 = 245 x (10 + 6) = 245 x 10 + 245 x 6 = 2.450 + 1.470 = 3.920. También se usa
5. r& En un negocio del barrio venden la media docena de empanadas a $84.
esta propiedad en el siguiente algoritmo ("cuenta parada").
¿Cuánto cuestan 15 medias docenas? Felipe y Camila hicieron cuentas distintas, pero
245
obtuvieron el mismo resultado. ¿Cómo explican que, aunque las cuentas son diferen-
X 16
tes, el resultado es el mismo?
1.470
+ 2.450
84
3.920
X 15 ~--- - ------------·
420
+ + 9. D Usen las propiedades que acaban de estudiar para escribir, en cada caso, otros
J1QQ 840
tres cálculos que den el mismo resultado.
1:u,o 1.260
56 X 101 = 23 X 32 = 55 X 15 X 3= 16 X 70 =

6. D ce Sin hacer las cuentas, indiquen correcto (C) o incorrecto (1) en los siguien-
o
;g
10. D Decidan si es correcta esta manera de hacer el siguiente cálculo.
tes pares de equivalencias. Luego, corroboren con la calculadora.
~ 15 X 99 = 15 X 100 - 1 = 1.500 - 1 = 1.499
D 240 X 36 = 36 X 240 D 240 X 36 = 240 X 9 X 4 "'>-
D 240 X 36 = 24 X 36 X 10 D 240 X 36 = 240 X 9 + 240 X 4
!"
.o
o
E
11. D Escriban cálculos más fáciles para resolver los siguientes.
D 240 X 36 = 24 X 10 X 36 D 240 X 36 = 240 X 30 + 240 X 6
z
25 X 99 = 7 X 49 = 11 45 =
D 240 X 36 = 24 X 36 + 10 D 240 X 36 = 120 X 36 + 120 X 36
X

1 ¡////~. .,/ / I Hl/l li¡ J ? I 11.::: ~ l /ll //11I// / //1

t BLDllUE O NÚMEHDS y Dl'EHAlllDNES /, ¡,~, ,-,~:/ffI I ! /ljlU~ ;?l/Jlll.º~'1//1í l/ /f/ d 111//-'· ::.,. . . /.f ~~; :-.~/'I¡¡1/0 1!/, //, ¡~~,, /:llf /1 1 11/11'~ ;~l//¡//lf /~¡ BLDllUE O NÚMEHDS y Dl'EHAlllDNES '/// / 11, '(/// 11 // l l'f/.f/: I ' ///ft'.: -. i l // l.)1/1_!~
 12. D Propongan una multiplicación y resuélvanla. Luego, escriban otras multipl ica-
Propiedades de la división
ciones con resultados que pueden saber a partir de la primera . Tengan en cuenta las
18. 9 Un fabricante tiene que entregar 168 remeras a 12 locales y quiere darles a
propiedades que estudiaron.
todos la misma cantidad. ¿Cuántas remeras entregará en cada local?
a. Analicen y comenten las estrategias de Pilar y Tomás. ¿Por qué les parece que
13. & Tengan en cuenta que 84 x 12 = 1.008 para marcar con X los cálculos que dan
obtuvieron distintos resultados?
ese mismo resultado .
D 10 X 12 + 10 X 12 + 10 X 12 + 10 X 12 + 10 X 12 + 10 X 12 + 10 X 12 + 10 X 12 + 4 X 12
D 80 X 12 + 4 X 12
D 8 X 12 +4 X 12
D 80 X 12 + 40 X 12
D 40 X 12 + 40 X 12 + 4 X 12

b. ¿Qué opinan de las cuentas de los chicos? ¿Cómo se dan cuenta de cuál es el
14. 9 Para el cierre de un torneo intercolegial , la cooperadora de la escuela vendió
resultado correcto? ¿Por qué?
120 localidades a $92 cada una , 18 paquetes de 6 sándwiches a $84 cada paquete y
135 vasos de jugo a $6 cada vaso. ¿Cuánto dinero recaudó? Encierren el o los cálculos
19. 9 ce Felipe y Sofía usan la calculadora para resolver 1.540: 14.
que les permiten resolver el problema .
Lean y analicen lo que dice cada uno.

(120 + 18 + 135) X (92 + 84 +6) 120 X 92 + 18 X 84 + 135 X 6

(120 X 92) + (18 X 84) + (135 X 6) (120 X 92) + (18 X 6 X 84) + (135 X 6)

15. 9 Para el cumpleaños de Sofía, la mamá

quiere preparar 8 docenas de empanadas.
tauuete b. ¿Les parece que los dos chicos llegaron al resultado correcto? En caso de que

Cuando va al supermercado, encuentra estas ,,,'ª'"'"'a\\6

'"''"'""" uno de los procedimientos sea incorrecto, expliquen por qué.
_________________ ,
dos ofertas. ~ PARADA TÉCNICA 1 1

• ¿Cuántos paquetes tiene que comprar si

• En la división no se cumple la propiedad conmutativa. Esto quiere decir que el orden en la di-
quiere llevar la menor cantidad posible de
visión no se puede cambiar. Por ejemplo, 120: 6 no es lo mismo que 6 : 120.
paquetes? ¿Cuánto gasta en la compra?
• En la división tampoco se cumple la propiedad asociativa. Esto quiere decir que, si se descom-
ponen uno o todos los números que intervienen en la división o si se agrupan de diferentes
16. 9 Hace mucho tiempo usaban una cuadrícula como la siguiente para resolver las
maneras, el cociente puede variar. Por ejemplo, 600: 12 : 2 puede dar 25 o 100, según como
multiplicaciones. Primero multiplicaban cada parte y luego sumaban los resultados. Por
se asocien los números: (600: 12): 2 = 25 600: (12 : 2) = 100
ejemplo, así resolvían 36 x 28.
• En la división se puede descomponer el divisor en dos factores o más. Por ejemplo, descompo-
30 6 niendo 12 = 4 x 3, se puede resolver una división de la siguiente manera:
• ¿Qué propiedades de la multiplicación usaban para re-
~ 600: 12 = (600: 4) : 3 = 50.
120 600 120 solver de esa manera? Qj
a. • La propiedad distributiva es válida solamente para el dividendo . Por ejemplo:
l a 240 48 "'[l>
>

840 168 1.008 1 .o 600: 50 = 300: 50 + 300: 50 = 12 .

E
o
z En cambio, no es válida para descomponer el divisor: 600: 50 no es lo mismo que
600: 25 + 600: 25.
17. D ¿Cómo resolverían 142 x 17 usando la estrategia de la actividad anterior?

11111.ífllr.r_111Nn111111!,111, ·.: ·. ~, 11 111111111111 11LaguE O NúMEftas varEftAcmNEs 1, ~~~,, ,::1H11.111;1u~ ~~r111 111.º~'l/tH1;1.1 , , , ;,t::::.,.
111
 20. D Sin hacer las cuentas, decidan si cada una de las siguientes equivalencias es co-
Uso de las propiedades en la resolución de problemas
rrecta (C) o incorrecta (1).
26. ce ¿Es cierto que para resolver 512: 16, en una calculadora en la que no funciona
D 240: 8 = 240: (2 : 4) D 240: 8 = 120: 8 + 120: 8
la tecla del 6, se puede hacer 512 : 2 y dividir el resultado por 8?
D 240 : 8 = (240: 4): 4 O 240: 8 = 240: 4 + 240 : 4
D 240 : 8 = (240 : 2) : 6
27. 9 Al hacer 264 : 4 : 2, Felipe obtuvo 33 y Pablo obtuvo 132. ¿Quién la resolvió

:~ Las cuentas de dividir siempre se resuelven de izquierda a derecha, excepto que haya
correctamente? ¿Qué error cometió el que se equivocó?

paréntesis que indiquen otro orden.

28. 9 Encuentren tres maneras de resolver 2.556 : 4.

21. 9 ¿Da lo mismo 144: 12 que 144: 4: 3? ¿Y que 144: 6: 2?

···················· ···················· ·········· ······················· ··· ······· ···· ···· ······· ·····

················ ······· ·········· ··········· ····· ·· ·· ··············· ··· ········ ···· ······· ······· ···· ··
22. & Tengan en cuenta que 13.200 : 3 = 4.400 para resolver mentalmente estos
otros cálcu los. ················· ············· ············ ·········· ········ ····· ········· ·· ····· ··· ··· ···· ··········· ·

29. ce Sin usar la tecla del 8, realicen esta cuenta en la calculadora: 6.216: 8.
13.200: 6 = ... ............ . 13.200: 12 = .. .... . ... ..... .

30. ID Sin usar la tecla del 9, realicen esta cuenta en la calcula dora: 2.808: 9.
23. D Para resolver 159 : 3, Tomás descompuso el dividendo de esta manera.
90 : 3 + 60 : 3 + 9 : 3
31. 9 ce Pilar, Felipe y Pablo se juntaron para realizar las actividades y no se ponen
¿Obtendrá el resu ltado correcto?
de acuerdo sobre cómo resolver 6.496 : 16. Lean lo que dice cada uno y observen si
todos aplican bien las propiedades. Luego, comprueben con la calculadora.

24. Determinen si cada una de las siguientes equivalencias es correcta (C) o inco- desarmar el
rre cta (1 ). dividendo en 6.000,
O 1.854: 18 = (1.854 :lo) :8 O 1.854 :18 = 1.854: 54 - 1.854: 18 LfOO 8 96. 8 dividir Yo creo que es
o 1.854: 18 = 1.800 :18 + 54 :18 o 1.854: 18 = 1.872: 18 - 18: 18 cada parte por 16.
Luego se suman
mE(jor trab~ar con números
seguros. como 16 x 3 - Lf8. podemos
los resultados. pensar que Lf.800 + 1.600 + 96 - 6.496.
25. D Desco mpongan el divi dendo de la manera más conveniente para reso lver Entonces, dividimos 4.800, 1.600
ment almente estos cálculos. 8 96 por 16, 8 luego sumamos
los r esultados.
754.. 6 = ··· ······ ··· ···· ······· ··· ······ ····· ··· ·· ·· ···· ············ ······· ····· ·· ···················

1274.
. . 9 = ················· ····· ····· ········· ····· ·· ····· ···· ··· ····· ···· ·················· ····· ····

839: 7 = .. . ........... .. . .. .. . .............. .... ....... . .... .. . .. .. . ... .. .. .... . . ... . .. ............ . .

1.544: 12 = .... ..... ······ ····· ..... ..... ..... ... .. ................... ... .. .... ······· ······· ·······

•••• ~ -- • . . . •• • · " • • .. • · · • • ... •• . . . . ,, ,, 111 nm1t f t 11i111t1in!1 v nPtllAl"!mN>ll . , . . - . ..•.•

10 11
r 111 .,, , ,., 111¡ 111 ,_, 111111¡-/ //l/l llll//.". :·,l_ 11i•Rl.llJ11~~;::·~r1111/u ¡.1/;¡-¡,¡~~ ,, -,::/l!lllllj!U~;~1¡¡¡111.m.1 l!LDllUE Q NÚMEftDS YDl'EllACIDNES '111111, 'f///lll/.tn11.11;.•rr1¡¡,~·.-· il/"ll.¡t/.i_I~
 32. 9 En un encuentro internacional de patín artístico se entregaron insignias a Jos
• Se llama factores a los números que intervienen en una multiplicación
participantes. Si el valor de la insignia era de $15 y se armaron 3.987, ¿cuánto dinero se
y producto, al resultado. La multiplicación tiene las siguientes propieda-
invirtió en el obsequio?
des: conmutativa, asociativa y distributiva .
a. Ana licen cómo resolvieron el prob lema Camita y Tomás.
44 3 • Propiedad conmutativa . El orden de los factores no cambia el producto.
3.987 15 Por ejemplo, se obtiene el mismo producto al multiplicar 15 x 12 que al
X 15 X 3.0if57 multiplicar 12 x 15. En ambos casos, el producto es 180.
+ 19.935 105
• Propiedad asociativa. El resultado no depende de la manera en que se
39.870 1.200
agrupan los términos. Por ejemplo: 4 x (2 x 6) = (4 x 2) x 6 = 48. Si, para
59.805 + 13.500
resolver más fácilmente la cuenta descomponemos un factor y luego
45.000
agrupamos estamos usando la propiedad asociativa.
5CU)05
• Propiedad distributiva. El producto de la suma por un número es igua l a
b. Expl iquen por qué en la primera cuenta no están todos los ceros que aparecen la suma de los productos del número por cada uno de los sumandos. Por
en la segunda. ¿De dónde surgen? ejemplo, (3 + 4) x 8 = 3 x 8 + 4 x 8 = 56. Esta es la propiedad que usamos
c. Expliquen por qué funciona la propiedad distributiva en las cuentas de Camila para resolver más fácilmente las multiplicaciones por dos o más cifras.
y Tomás. ¿Cómo se aplicó en cada caso?
• En la división, se llama dividendo al número que se quiere repartir o par-
tir, divisor al número por el que se divide, cociente al resultado y resto al
33. 9 En una fábrica se colocan las tizas blancas en cajas de 24 unidades. ¿Cuántas
cero o parte que no se puede seguir repartiendo o partiendo.
cajas necesitan para guardar 49.032 tizas? Analicen las cuentas que hicieron Sofía y Pi-
lar, y expliquen el procedimiento que usó cada una. • En la división no se cumple la propiedad conmutativa. El orden en la divi-
sión no se puede cambiar: por ejemplo, 88 : 4 no es lo mismo que 4 : 88.
49.032 I 24 49 .032 ~I2_4_
• En la división tampoco se cumple la propiedad asociativa: si se des-
- 48.000 2.000 ~ 24 X 2 = 48 - 48 2.043
componen uno o todos los números que intervienen en la división, o se
1.032 ~ 48 X 1.000 = 48.000 103
agrupan de diferentes maneras, el cociente puede variar. Por ejemplo:
- 960 40 ~ 24 x 4 = 96 - 96
72 ~ 96 X 10 = 960 72 600 : 12 : 2 puede dar 25 o 100, según como se asocien los números:
72 3 ~ 24 X 3 = 72 - 72 (600 : 12) : 2 = 25 600 : (12 : 2) = 100
º1 2.043 º1 Sí se puede descomponer el divisor en dos factores o más. Por ejemplo,
es posible descomponer 12 = 4 x 3 y resolver 600: 12 de la siguiente
34. D Resuelvan mentalmente estos cálculos.
manera, descomponiendo el divisor: primero se divide 600 : 4 = 150, y
este resultado se divide a su vez 150: 3 = 50, que es también el resulta-
2.390: 10 = ..... •.. ... .. • ... .. . . .. .. .. .. .. 390: 30 = ... . . ......•. . .. .. .. ... ... ..... . .
do de hacer 600 : 12.

76.200: 100 = ... ... .... .. .. ..... ....... . 6.600 : 300 = .. . .. . .. . ........ . .. . . ... .• . • La propiedad distributiva es válida para la división solamente si se des-
compone el dividendo. Por ejemplo, 600 : 10 = 300 : 10 + 300 : 10 = 60.
840: 20 = .. . .. . . . . . . . ..... ... ...... .. . . . . . 12.000: 2.000 = . . .. . .•.... . .. ....... . .
.,,, En cambio, no es válida para descomponer el divisor·. Por eJ·emplo ' 600 .· 10
114,, ,,,, . no es lo mismo que 600: 5 + 600: 5 = 240.
11
55.000: 5.000 =
6.000: 500 = . . . . . .. ...... ... .... . . ..... . . . .. . ...... . . • . .. ... ....
%,,. 1
1
1

"'' ·----------------·
ti\.·. ... , 1 1 1/l //1¡/1//1
'11/I //~~)':1//Hr/111l'jh ¡//1:''4• . l!LDQUE o NÚMEnas YDl'EnACIDNES ·;.,· - flJrl ·, .·;:1.!/l//l'j/11'n1/IJ
ri111¡111n111
, U '/////! /1 1 I / l'Jf:. :-.. ,
, / /.' ,
 1. D Escriban un ejemplo para cada una de las propiedades de la multiplicación.
• Propiedad conmutativa.
• Propiedad asociativa.
• Propiedad distributiva.

2. & Teniendo en cuenta que 15 x 18 = 270, calculen mentalmente el resultado de

las siguientes multiplicaciones.

30 X 18 = . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 X 36 = . . . . .. . . •................................... .. ..

150 X 18 = .......................................... ..... 15 X 180 =............................ ...... ............ .

3. D Felipe acomodó las si llas en el patio de la escuela para un acto. Sacó 2 sillas
porque estaban rotas y, cuando terminó de acomodar, le sobraron otras 2. Si eran 147
sillas en total y pudo armar 13 filas completas, ¿cuántas sillas puso en cada fila?

4. D
El primo de Tomás trabaja en una obra en construcción. Lo máximo que puede
trasladar cada vez en la carretilla son 35 ladrillos. Si tiene que llevar al fondo de la obra
610 ladrillos, ¿cuántos viajes tendrá que hacer?

5. D Cam ila pegó figuritas en su álbum . Llenó 13 hojas con 10 figuritas en cada una
y le sobraron 4 figuritas . ¿Cuántas figuritas tiene?

6. D Tengan en cuenta que 172 x 32 = 5.504 para resolver los siguientes cálculos sin
hacer las cuentas.
~HORA DE JUGAR l
5.504: 32 = ...... . .... .. .. .. •. .... .. .. . ..... .. ... .. . .. .. 171 X 32 = .............................................. .
1. 9 Jueguen a "Multiplicaciones que dan el mismo resultado".
5.504: 172 = ........ .. .. ........ ....................... 5.504: 8 :4= ............................. .. ............. . • Organícense en equipos de cuatro integrantes.
• Para cada equipo necesitan dos dados, una ca lculadora, dos hojas y dos lápices.
172 X 33 =. .. . .... ... .. .. .. ... .... ... ....... ........ ..... 172 X 24 + 172 X 8 = ..................... ..... ...... . • En el equipo se forman dos parejas. Una de las parejas t ira los dados y decide
cómo ordenar los números que salieron para formar un número de dos cifras.
7. D
Usen alguna de las propiedades de la multiplicación para resolver estas ope- Por ejemplo, si salen el 4 y el 6, pueden formar 46 o 64.
o • Cada pareja escribe todas las multiplicaciones que puedan dar ese número.
raciones. ~
& Cuando consideran que ya anotaron todas, lo anuncian. Se muestra lo que es-
276 X 15 = 1.472 X 36 = 2.268 X 44 = "'>
(!!
.o cribieron y se comprueba con la calculadora . La pareja que tiene más cálculos
E
o
8. D Usen alguna de las propiedades de la división para resolver estas operaciones. z correctos gana la partida.
3.648 : 6 = 4.896 : 12 = 2.799 : 9 = • El juego finaliza luego de cinco vueltas.

/lll. f//Hr/llli¡h1/J!:,; ~ ~ 1 1 1 11/111¡/lf// . llLDauE O NúMEl!DS YDl'El!ACIDNES '/,¡~¡, ,/:H!ll!11¡1u;;~r¡¡¡111.n~1¡¡¡tr1¡11111111p:. i ,' ' l!~~;;:: 1 rr111/n'-'//i"l1i~I, ,/:11111111¡1u~;~r¡¡j/l/0~1 llLaauE O NúMEl!DS YDl'El!ACIDNES '11/1//, 'll//ll//lll/l//::r11¡¡,~- · ·il!li(. /.1_11
 2. & Comenten entre todos cómo hicieron para encontrar los factores que dan los Cantidad de veces que entra un número en otro
números de los dados .
9. D La mamá de Pablo le dio dinero para comprar golosinas. ¿Pudo haberle dado
3. 9 Escriban en el pizarrón los pares de números de los dados para los que les fue $176 si solo le entregó billetes de $5?

más difícil encontrar mu ltiplicaciones.

10. D Las figuritas de fútbol cuestan $9. ¿Puede ser que Tomás haya gastado, exac-
4. D Si juegan con tres dados, ¿qué multiplicaciones habría para 124? tamente, $230 si solo compró figuritas?

S. & Pilar le comenta a Felipe una variante del juego. ¿Están de acuerdo con ellos? 11. D Sofía tiene que armar moños con una cinta de regalo que
¿Por qué? Propongan otro ejemplo para comprobar si lo que dicen es cierto. mide 360 cm. Para cada moño necesita 24 cm de cinta. ¿Cuántas ve-
ces tendrá que medir 24 cm en la cinta hasta cortarla toda?

12. & Compartan y comparen las estrategias que usaron para re-
solver el último problema.

~ ~ PARADA TÉCNICA 1 ·----------------

::>
u
Cuando un número natural es igual al producto de otros números naturales, se dice que el prime-
ro es múltiplo de cada uno de los factores de esa mu ltiplicación. Por ejemplo, 120 es múltiplo de
6, porque 120 = 6 x 20. En esa cuenta se observa que 120 tamb ién es múltiplo de 20.
Un número es divisor de otro si, al dividir al segundo por el primero, el resto es cero. Por
ejemp lo, 6 y 20 son divisores de 120, porque 120 : 6 = 20 y 120 : 20 = 6, con resto cero en
ambos casos.

'~-------------- - --
6. ce D Anoten el número 144 y resten sucesivamente 16, hasta llegar a O o al
número más cercano a O menor que 16. ¿A qué número llegaron?
13. & Lean lo que les dice el coordinador del club a los chicos y comenten: ¿es co-
7. & ¿Qué se puede decir del 144 con respecto al 16? rrecto? ¿Por qué?

• ¿Y del 16 con respecto al 144?

8. 9 ce Si se les resta sucesivamente 5 a los números 555, 524 y 335, ¿con cuáles
pueden afirmar que llegan a O? Comprueben con la calculadora .

-' '
~
Cuando en la calculadora se ingresa un número, la operación(+,- ,x o:), otro número
i:i
y el signo igual (=), se obtiene el resultado. ~
~
Si luego se aprieta sucesivamente la tecla=, se obtiene la repetición de esa operación. "'>-
Por ejemplo, al ingresar 144 - 16 =y proceder como se describió antes, se obtiene 15E
o
z
esta lista de números: 128, 112, 96, 80, etcétera, que son los resultados de restarle
sucesivamente 16 a 144, sin tener que volver a escribir"- 16" todas las veces.

v/t //~·Y.'///'l/"//11/¡.1!I /11:, ~. ~ 1/11/fl l l¡/ l!/1 l!LDQUE O NÚMEHDS YDl'EHACIDNES /,~~~',-,:;/In I ! 1 ljlU~ ;?!//111/l~f///I//// 1/.f-'.'::.,'
I¡ , , //
. !.r~~; ;:· 1 r¡111/n ,//,/f1 ~~~ ,,¡:H 111.1 11¡1u~;~1¡¡¡11111~1 l!LDQUE Q NÚMEHDS YDl'EHACIDNES r111111 'f///llt t t n11.11,· "11//i~._-.¡¡111(. i.'/ '
 14. D Completen la tabla. Para hacerlo, tengan en cuenta que los múltiplos de un núme-
Múltiplos y divisores en cálculos
ro son aquellos que están en la tabla de multiplicar de ese número y que son divisores de
20. Estos cá lculos se pueden escrib ir usando multiplicaciones entre números de una
todos los números por los que se puede dividir ese número sin que sobre nada en el resto.
cifra. Escriban dos para cada uno, como en el ej emplo.
Número Todos los divisores 16 X 24 = 2 X 8 X 3 X 8 = 4 X 4 X 4 X 6
Cinco múltiplos

5 21 X 25 = ······························· ············ ················ ············ ········ ······· ·················· ···········

10
28 X 70 = ········•···············•················•························ ......... ......................... ................

12 36 X 100 = ............... . ...... . .......................... ..................................... ............................

21. D Escriban de qué manera le explicarían a un compañero por qué pueden escri-
15. & ¿Por qué se piden solamente 5 múltiplos y, en cambio, se piden todos los div i-
bir los divisores de los números de la actividad anterior.
sores de cada número?

22. & D Teniendo en cuenta lo que aprendieron, realicen entre todos una descom-
16. D ¿Cuántas veces hay que sumar 23 para llegar a 276?
posición del número 96.

17. D El papá de Tomás está en el kilómetro 67 y mientras regresa en bicicleta a su casa,

23. Eratóstenes fue un matemático y astrónomo griego que hace 2.300 años, aproxi-
ubicada en el kilómetro O, hace paradas para descansar exactamente cada 11 kilómetros.
madamente, descubrió un método para encontrar los números primos. Para hacerlo,
a. ¿En qué kilómetro hace la última parada?
usó una tab la con los primeros cien números naturales.
b. ¿Cuántas paradas hace antes de llegar a su casa?
a. Sigan el proced imiento de Eratóstenes para encontrar los números primos has-
ta 100.
18. D Para un acto se alquilaron 300 sillas que se dispondrán en forma rectangular.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a. Si se arman 15 filas, ¿cuántas sillas se ponen en cada fila?
• Tachar el número 1. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
b. ¿De qué otras maneras podrían ordenar las sillas, manteniendo la forma rectan-
• Tachar todos los múlti-
gular y sin que sobren sillas? 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
plos de 2, menos el 2.
• Tachar todos los múlti- 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
19. D D Algunos números tienen solo dos divisores; por ejemplo, el 3 solo se puede
plos de 3 que no estén 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
dividir por 3 y por 1. Anoten otros 5 números que tengan solamente dos divisores.
tachados, menos el 3.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
• Tachar todos los múlti-
~ PARADA TÉCNICA J ·----------------~
plos de 5 que no estén 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
tachados, menos el 5. 71 72 73 74 76 76 77 78 79 80
• Los números que tienen solo dos divisores (1 y el mismo número) se llaman números primos.
• Tachar todos los múlti-
Los primeros cuatro números primos son 2, 3, 5 y 7. 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
ij
~
plos de 7 que no estén
• Los números que tienen más de dos divisores se llaman números compuestos. Los primeros g¡_ 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
"',.. tachados, menos el 7.
cuatro números compuestos son 4, 6, 8 y 9. ~
-"
• Todos los números compuestos pueden escribirse como una multiplicación de números pri- E
o
z b. D Escriban todos los números de la tabla que quedaron sin tachar. Comprue-
mos. Por ejemplo, el 36 se puede escribir 3 x 3 x 2 x 2.
ben si se t rata, efectivamente, de números primos.
• El número 1 no es primo ni compuesto.

~----------------·

i11/111¡íf!/j'l.'11'-' n1111 1 11111." " ·. ~ 11:11¡ 1 1111 llLDllUE O NúME!IDS YarEHAlllDNES '/, ~'~,, ¡:H111111¡1u~ ;~r¡¡1 111."~'l//HI/1.1¡dt11¡ 1:. :1, ,
. ·.r~~ ; ::·11
.. t111/n 1 !/, ;¡,~~~,, ,.:: :n11111/IU'IJ/ . ~ llLDllUE 0 NÚMEftDS YDrE!!AlllDNES 1111111 '/i
' 1 1¡¡¡1n.n11 '''
, ,)' jllt1 1111111
. ..."rt l'" " - .,·1111.
/ / /.! • , ·, , ,¡
l .. .
 24. D Si saben que 16 x 26 = 416, ¿cuáles de estos cálcu los tienen resto O? Márquen-
Múltiplos y divisores en la resolución de problemas
los con X.
[ ] 416:7 [ ] 417:26 [ ] 416:26 [ ] 416:36 [ ] 416:8
33. a. D Tomás ordenará la videoteca de su abuelo. Hay 180 películas. Van a
comprar un organizador para guardarlas. Si quiere que en cada compar-
timento haya la misma cantidad de películas, ¿qué organizadores podría
25. D Anoten todos los divisores de 54 y úsenlos para escribir las multiplicaciones
comprar? Márquenlos con X.

1
que dan 54.
[ ] con 4 compartimentos
[ ] con 9 compartimentos
m> Camila dice que puede resolver 12 x 24 con la calculadora usando solo las
1
26. 0
teclas+, x, =, 3 y 4. ¿Cómo lo hace?

27. ce D Escriban otra multiplicación entre dos números de dos cifras que se pue-
da resolver con la calculadora usando las mismas teclas de la actividad anterior.
b.
[ ] con 8 compartimentos
[ ] con 15 compartimentos
[ ] con 6 compartimentos

Escriban cuántas películas pondrá Tomás en cada compartimento, según el modelo de

organizador que elija.
1 1
28. D Lean las pistas y resuelvan las adivinanzas.

• Está entre el 20 y el 30, es múltiplo de 2, 3, 6 y 9...... ....... ... ··· ·· ···· ······ ··· ············ ···· ···· ··· ····· ····· ···· ····· ···· ······· ···· ········· ·············· ····· ······ ············ ······· ·

• Es un divisor de varios números que están entre 15 y 25, es impar............... . ·· ············ ······· ················ ·········· ···· ······· ············ ·· ···· ··········· ··· ··· ·············· ··· ···················

34. D Pilar tiene clases de danza contemporánea cada 4 días y Sofía toma clases de
• Es un número que solo tiene dos divisores, entre ellos el 1. y está entre 18 y 22 . ....... .... ... .
danza clásica cada 3 días.

29. D D Siguiendo el modelo de la actividad anterior, escriban pistas para tres nú-
a. Si van juntas a la academia el primer día de un mes de 30 días, ¿cada cuántos
días se encontrarán, teniendo en cuenta que la academia no cierra los fines de
meros y propónganles a sus compañeros que los encuentren.
semana?

30. D Encuentren tres múltiplos mayores que 100 de cada uno de estos números.
b. ¿Qué días se encontrarán durante ese mes?

QJ 35. D Felipe quiere repartir en partes iguales 60 libros de terror, 72 pol iciales y 36 de
ciencia ficc ión entre una cierta cantidad de estantes. ¿Cuá l es el mayor número de es-
tantes que pueden armarse con las tres clases de libros?
31. m> Comenten, luego de corregir la actividad anterior, qué tuvieron en cuenta para
resolver la consigna.
~ PARADA TÉCNICA 1 ·----------------~1
1

32. D Observen esta cuenta, analicen la información que ofrece y encuentren dos
El conjunto de los múltiplos comunes a varios números es infinito. El menor de los múltiplos co-
números de tres cifras que, al dividirlos por 14, den resto cero.
munes no nulo (es decir, excepto el cero) se denomina mínimo común múltiplo de esos números

~ (MCM).Por ejemplo el MCM entre 15 (15 , 30, 45, 60, 75 , etcétera) y 9 (9, 18, 27, 36, 45, 54, 63,
334 .l__1_4_
- 54 23
!>- etcétera) es 45, porque es el primer múltiplo común entre ambos números.
~
.o El mayor de los divisores comunes de dos o más números.se denomina máximo común divisor
12¡ E
o
z (MCD). Por ejemplo, el MCD entre 15 (1. 3, 5 y 15,) y 9 (1. 3 y 9) es 3, porque es el divisor más
grande común entre ambos números.

/'!~~; ::· 1 rr11//N ;1,-,-¡-¡1 ~~j, ,¡,:;:n111lljlU~;~1¡¡¡N1.0~1 BLDQUE Q NúMEllDS YDrEllACIDNES r111111, 1(/ //111/11'1/I!/ ; •r11¡¡,:: · ·il!Il(.I/.'.'~
¡////~-Y-'///!//// I i¡J" / ///,": ~ ~, llll//l!¡////1 BLOQUE o NÚMEl!DS yarEllACIDNES !1~~¡,, ¡,:;//!// ! I 1/IU~ ;/1//1//N~l///líl//!id///¡ 1:.. .', '
 36. D Una caja de chupetines tiene 97 unidades, que se reparten en partes
• Cuando un número natural es igual al producto de otros números natura-
iguales entre las bolsas de cumpleaños que se entregarán a los invitados. Si se po-
les, se dice que el primero es múltiplo de cada uno de los factores de esa
nen 3 chupetines en cada bolsa, ¿quedará vacía la caja al llenar la última bolsa?
multiplicación. Por ejemplo, 30 es múltiplo de 5, porque 30 = 5 x 6. Tam-
bién, en esa cuenta se observa que 30 es múltiplo de 6.
37. & El número 9.375 es múltiplo de 15. ¿Es posible, con este dato, saber si también
es mú ltiplo de 3 y de 5? Fundamenten su respuesta. • Los factores de una multiplicación son divisores del producto. Por ejem-
plo, 15 es el producto de 3 y 5; entonces 3 y 5 son factores o divisores
38. D Usen que 436 tiene resto 11 al dividirlo por 25 para encontrar un número que de 15. También se puede decir que 15 es múltiplo de 3 y de 5 o que es di-
tenga resto O al dividirlo por 25. ¿Es posible encontrar más de uno? visible por 3 y por 5. Un número es divisor de otro si, al dividir al segundo
por el primero, el resto es cero. Por ejemplo, 5 es divisor de 15, porque al
39. ce ¿Es posible lograr que aparezca en el visor de la calculadora el número 342 hacer 15 : 5, el cociente es 3 y el resto es O. Por eso, un número es divisor
usando solamente las teclas x, =, 2 y 3? ¿Por qué? de otro si el segundo es múltiplo del primero.

• Los números que tienen so lo dos diviso res (1 y el mismo número) se

40. & Tengan en cuenta que 180: 4 = 45 para responder.
llaman números primos. Por ejemplo, 2, 7 y 11 son números primos, por-
a. ¿Es cierto que 180 es múltiplo de 4? ¿Y de 45?
que 2 solo es divisible por 1 y por 2; 7 solo es divisible por 1 y por 7, y 11
b. ¿Es cierto que 4 es divisor de 180?
solo es divisible por 1 y por 11.
c. ¿Es cierto que el doble de 180 dividido el doble de 4 también da 45 7 ¿Por qué?
• Los números que tienen más de dos divisores se llaman números com-
41. D ¿Cuánto habría que sumarle a cada uno de estos números para llegar al múlti- puestos. Todos los números compuestos pueden escribirse como una
plo de 7 más cercano? multiplicación de números primos. Por ejemplo, 24 se puede escribir
3 X 2 X 2 X 2.

• El número 1 no es primo ni compuesto.

• Como todos los números naturales son múltiplos de 1, entonces 1 es di-

42. D ¿Cómo le explicarían a un compañero la estrategia que usaron para resolver la visor de todos los números naturales.
actividad anterior?
• Como cada número es múltiplo de sí mismo, entonces también es divisor
de sí mismo.
43. D En la escuela sacaron 346 fotocopias para armar juegos de 3 fotocopias cada
uno. ¿Todos los juegos estarán completos? ¿Por qué? • El máximo común divisor (MCD) entre varios números es el mayor de los
divisores comunes a esos números. Por ejemp lo, 8 es el MCD entre 16
44. D Si la alarma de un celular está puesta a las 8 en punto y la repetición está pro- y 40, ya que los divisores de 16 son: 1, 2, 4, 8 y 16, y los divisores de 40
gramada cada 10 minutos ¿cuántas veces sonará al cabo de una hora si no se apaga la son: 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20 y 40.
primera vez que suena?
• El conjunto de los múltiplos comunes a varios números es infinito. El mí-
nimo común múltiplo (MCM) entre varios números es el menor de los
- ~ - Recuerden que una hora equivale a 60 minutos.
múltiplos comunes a esos números (excepto el cero). Por ejemplo, 30 es
el mínimo común múltiplo entre 6 y 10, ya que los múltiplos de 6 son: 6,
45. & ¿Será cierto que, si la misma alarma se programa para el doble de tiempo de
.111 12, 18, 24, 30, 36, 42, etcétera, y los múltiplos de 10 son: 10, 20, 30, 40,
repetición , es decir, cada 20 minutos, sonará el doble de veces al transcurrir una hora? 1111
''''"1r
¿Por qué? ,,,,,,,,. etcétera. 1
1
1
1

"'' -----------------·
if/ 1114 1 iy:1//IHl l l I i¡ J ~ 111f.:::~'1111¡//l¡/ l/I/ l!LDQUE O NÚMEllDS YDl'EllACIDNES 'f1 i 1 ~,, /::111I!1 l/IU~ ;~r¡¡¡1110~1///////// id 111/1:. <•,, ,' ' 1.r~~; ::· /rt111¡¡,,·.1,-, ¡¡1¡~~,, ;::u.111! t lj!U~ ;~r¡¡¡11111~1 l!LDllUE Q NÚMEl!DS YDl'El!ACIDNES r111111, /(///11111011.11.:: 'tl///:.-•il111(.)1/.i_I~
 1. D El tío de Pablo trabaja como encargado en un local de ropa mascu lina y en dos
horas recibe en su ce lular 12 avisos de cómo van las ventas en otros loca les. Si el tiem-
po entre aviso y aviso es el mismo, ¿cada cuánto tiempo recibe una notificación en su
teléfono?

2. Completen la tabla indicando si cada afirmación es correcta (C) o incorrecta (1). Ex-
pl iquen cómo se dieron cuenta en cada caso.

CJl ¿Cómo se dieron cuenta?

25 es divisor de 450

84 es divisor de 168

77 es divisor de 707

18 es divisor de 1.836

3. Anoten todos los divisores de estos números.

44 · ··· · · · ··· · ···· · ····· ·· ····· · ············ · ············· · ·· · ··· · ··········· ·· · · ·············· · · ·· ··

72 ··· · ········· ·· ········ · ······ ·· ·· ·· ········· · ······ · ········· · · · ···················· · ············

~HORA DE JUGAR 1
~

29 ····· ·· ······ · · ·· ···· · · · · ·· ······ · ·············· · ········ · ··· · ···· ·· ···· · ····· · ····· · ······· · ··· ·· 1. 9 Jueguen a "La escoba del ent ero".
• Recorten las cartas de las páginas 171 y 173.
4. D ¿Cuá les de los siguientes números son compuestos? Márquenlos con X. Una • Organícense en grupos de 3 o 4 integrantes y junten las cartas de todos para
vez que los señalaron, escriban sus divisores. formar un mazo.
• Mezc len las ca rtas, repartan 3 a cada jugador y coloquen 4 boca arriba en el
O 10 O 13 O 16 O 18 O 21 O 31 O 32 O 48
centro de la mesa .
• Por turnos, cada jugador debe formar un entero con una de sus cartas y la ma-
S. D En el sa lón de fiestas del barrio se prepa ran 6 centros de mesa con rosas de yor cant idad de cartas de la mesa. Si lo forma, las levanta y las apila a su lado.
distintos colores. Si t ienen 36 rosas amarillas, 96 rojas y 24 blancas, ¿cuántas de cada Si no puede formar un entero, pone una de sus cartas en el centro de la mesa,
co lor ponen en cada centro de mesa si qu ieren armar todos con la misma cantidad de boca arriba.
rosas? • Toma el turno el jugador de la derecha.
• Una vez que los 4 jugadores juegan sus cartas, se reparten nuevamente 3 cartas
6. D Pi lar qu iere repartir en partes igua les 60 tazas, 72 platos y 36 jarritas de cerá- a cada uno, pero no se agregan nuevas en el centro.
mica entre una cierta cantidad de estantes. ¿Cuá l es el mayor número de estantes que • Gana el jugador que recogió más cartas al fina l del juego.
puede arma r con las tres clases de adornos7

. t.1.;~; ;-_·1r1111/n 1 .1:,¡¡1 ~ 11 1 ,/::1 111.1 11¡1u~;~1¡¡¡_111n~1 BLDllUE 0 NÚMEftDS YDl'EftACIDNES 1111 111 '(/// 1111'"11.11; • r11¡¡1 ~- -·ilt/1. )it/i.u
·"" ~ ,,un rn"' • ~ ,, 111 ·• · ' 11 1'111n ' 1111 I BLDIJUE O NÚMEftDS Yal'EftACIDNES ·¡;, .-. .. ;;//////////U~ ~~l///Nf.N~f///Ií/jl.' 11 ' I I !// .'. ' .•, ,
 Repartos en partes iguales
2. D Felipe, Camila y Pablo dicen que cada uno armó un entero con las car~as. Revi-
sen las jugadas y marquen con X las correctas.
4. D Si se reparten 2 chocolates en partes iguales y sin que sobre nada entre 4 ami-
gos, le toca ~ chocolate a cada uno. Si se suma un amigo más, ¿cuánto le toca a cada
uno si todos reciben igual cantidad sin que sobre chocolate?

5. D Escriban dos maneras de repartir equitativamente 7 alfajores entre 4 amigos,

sin que sobre nada.

D
3. D Observen las cartas que tiene Sofía y las que hay sobre la mesa. Rodeen las
que puede usar para armar un entero con la mayor cantidad posible de cartas.

6. D Camila preparó 3 budines y quiere repartirlos en 8 platos. En todos qu iere po-

ner la misma cantidad y que no sobre nada. ¿Cuánto budín pondrá en cada plato?

7. D Propongan una manera de repartir 12 sándwiches de miga entre 9 personas,

en partes iguales y sin que sobre nada.

PARADA TÉCNICA -----------------· 1

-----------------~
PARADA TÉCNICA • Si se divide un entero en 2 partes iguales, cada parte es+. Si se divide un entero en 4 partes

• En cada fracción hay un numerador y un denominador. 5 ~ denominador

1 ~ numerador iguales, cada parte es t.
• Si se divide-} en 2 partes iguales, cada parte es t. Si se divide ten 2 partes iguales, cada par-
• El resu ltado de cualquier división entre dos números naturales con el divisor diferente de cero
puede expresarse como una fracción. Por ejemplo, 7 : 9 se puede expresar como f y 25 : 8 se te es t.
• Si se reparten, equitativamente, 7 alfajores entre 4 chicos, se puede expresar el resultado del
puede expresar como 2 o 3 }- i reparto como -f para cada chico o como un entero (f) y f para cada uno.
• Cuando las fracciones representan la misma cantidad del entero, se llaman fracciones equiva-
.Z.=.1.+~= 1 ~
lentes. Por ejemplo, t y f son equivalentes, porque se necesitan 4 de to 4 de f para formar 1
4 4 4 4

un entero. ~- -- -- --- -- -- --- --

1 IJ 8. D
Ocho amigos se reunieron a comer pizza. Si cada uno comió 2de pizza, ¿cuán-
2
tas pizzas comieron?
1
1 4 8
1
1
1
~-- - ---- - ---------

//l l ll.llfltv.11¡ 11n111111 11111:.: ·. ~ 't' 111111¡¡ / //1 · l!LDllUE O NúME!IDS YDPEllACIDNES -¡, ~,~,, /::1n 11 tlj!U~ ;~1¡¡¡_11v11.1¡¡¡1r1.11.11,,t 11/f-'· :1,,
 9. m> Pablo dice que puede anticipar cuánto le va tocar a cada uno en un reparto Fracciones y medidas
con solo mirar algunos números de la cuenta de dividir.
a. Observen las siguientes situaciones y cometen: ¿cuáles son los números que 13. D Estos tres cuadrados miden lo mismo. Partan cada uno en 6 partes iguales, de
tiene en cuenta Pablo? maneras diferentes. Marquen ~ de cada cuadrado.
• Repartir 17 chocolates • Repartir 19 cartulinas • Repartir 27 trozos de
entre 5 amigos. entre 2 personas. cinta entre 4 amigas.
17 L2_ 19 l1_ 27 l.±__
2¡ 3 .......... ... ..... . 1¡ 9 .............. .... . 3/ 6 ......... ...... ... .

b. Anoten al lado de cada cuenta el resultado del reparto.

10. Para hacer 20 repasadores, la abuela de Camila usó una tira de tela de 4 metros.
¿Qué parte de la t ira usó para cada repasador? Expresen el resu ltado con una fracción. 14. Sofía dibujó el siguiente rectángulo y dice que representa de una figura . t LJ
Marquen con X el o los dibujos que pueden corresponder a la figura entera.

B
11. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V ) o falsas (F). Si lo necesi-
D
tan, pueden hacer cuentas o representaciones en la carpeta. Corrijan las afirmaciones
que marcaron con F.
D Si 4 artesanos se reparten 13 paquetes de mostacillas, a cada uno le corresponden 3 D 11---------l¿l---------l1~
. - - - - - - - 1

paquetes y ~.
D Si 3 primos se reparten en partes iguales 7 chocolates, a cada uno le tocan 2 chocola-
1
tes Y2·
D Si se reparten 140 cartulinas en partes iguales entre 8 grupos de alumnos, cada grupo D
recibe 17 cartulinas y ~.

12. m> Se reparten 7 kilos de galletitas en partes iguales entre 5 salas de jardín sin
que sobre nada . ¿Entre cuántas salas deberían repartirse 14 kilos para que cada una 15. D Cada rectángu lo representa 1 entero. Escriban la fracción que está pintada en
tenga la misma cantidad que recibió cada una de las 5 salas? cada uno. Luego, indiquen cuáles representan la misma parte del total.

·································· ·· ······· ··········· ·· ······· ·············· ················ ···· ········ ···· ····················

~ PARADA TÉCNICA 1 -- -- -- ---- ----- --

b.
Al repartir en partes iguales, se puede expresar cuánto recibe cada persona con una fracción que
tiene como numerador la cantidad a repartir y como denominador la cantidad de personas en-
tre las que se reparte. Por ejemplo, al repartir 3 chocolates, en partes iguales, entre 5 personas, se
puede dividir cada chocolate en 5 y a cada uno darle una parte de cada chocolate; así cada uno
B
recibe 3 partes de t de chocolate, es decir, f de chocolate.
------ -- -- -- -----
.11111'1/jy.1110/'/1111111d11:,;: ~ 1 " 1111111¡ 1111 · l!LDllUE O NúllEHDS YDl'El!ACIDNES ;,¡~~,, /::1/11.111¡1u~ ;?!¡¡1111.1~1¡¡pr.1/1.1111111/1:. ::.,,. , .'f~~;;:. 1 r1111/N,,1¡, ¡¡,¡~~, , /:ll!ll/11/11'~;~1¡¡¡11111~1 l!LDllUE0 NúllEl!DS YDl'El!ACIDNES r111111, 'j///llll.l"l'.'l;.'r11¡¡,~·.-·il 111¡·/.~~1
 16. rB Pilar dibujó este cuadrado y dice que representa un 1 y ~ de otra figura. Partes para comparar y calcular
a. Dibujen el entero.
20. D Pablo tiene un cuaderno de 84 hojas y ya usó ~ parte.
a. ¿Cuántas hojas usó?
b. ¿Qué fracción del cuaderno todavía no usó?

21. D Pilar, Camila y Sofía compraron 1 kilo de he-

lado. Pilar comió Camila comió ~ y Sofía comió ~.
§, 1
a. ¿Quedó helado en el pote?
b. En caso de que haya sobrado, ¿cuánto quedó?
b. Comenten: ¿hay una sola forma de dibujarlo?
22. D Felipe tiene 120 figuritas y 30 de el las se mojaron. ¿Qué parte del total de fi-
17. rB Tomás dibujó este rombo y dice que representa% de una figura entera. guritas está mojada? Escriban sus procedimientos.
a. Dibujen el entero.
23. D Pilar comió § de una bolsa de caramelos y Sofía comió ~ de la misma bolsa.
¿Cuál de las dos comió más?

PARADA TÉCNICA -----------------~1

b. Comenten: ¿hay una sola manera posible de dibujarlo? • Si dos fracciones tienen el mismo denominador, se comparan los numeradores. Es mayor la
que tiene mayor numerador. Por ejemplo, fes mayor que f.
18. 9 Camila hizo este dibujo y dice que corresponde a ~ de un entero. Comenten • Si tienen distinto denominador, pero el mismo numerador, cuanto más grande es el denomina-

entre todos, sin hacer el dibujo, qué hay que hacer para calcular el entero y si hay una dor, menor es la parte y, por eso, menor es la fracción. Por ejemplo,+ es mayor que..¡.

sola manera de resolverlo. • Si los numeradores y los denominadores son distintos, es posible relacionar cada fracción con
+y ver si es equivalente a+. mayor que+ o menor que+. También se pueden buscar fraccio-
nes equivalentes a cada una y comparar, entonces, fracciones del mismo denominador. Otra
alternativa consiste en ubicar las fracciones en la recta numérica.

·-----------------
24. rB Rodeen la fracción mayor de cada par. Comparen sus razonamientos con los de
19. Pablo trazó este segmento y dice que representa §del entero. Marquen el entero. sus compañeros.

±yll
5 8

25. rB Ubiquen las siguientes fracciones en la recta numérica: ~, : , ~, 2g1 y ~.

-----------------
Si se tiene una fracción, se puede armar el entero agregando otra fracción. Por ejemplo, en la acti- o 1 2 3
vidad 14 se da t de un entero y se pide armar el entero con los t restantes. Al armarlo, es posible
juntar las partes de distintas maneras; es decir, existen varias posibi lidades para hacerlo.

·-----------------
1

,¡¡¡¡~·(.f//IHllll1¡h1//I,; ~: ~'l'll///t¡¡l//I l!LaguE NÚMEftDS YDPEftACIDNES z,·' ·'''''

- ,-;1111l/ ll'jl1'' /Jtf lf'j/ /"//1111111/'f/:.
· ,,,11.'fl'
•111
. f ,,,, ,,, ,
 26. D ¿Cuál de estas fracciones es la mayor, ~ o 4? Expliquen cómo lo pensaron.
•
· ' h ay un numera d or y un d enominador. 83 ~
En ca d a f racc1on ~ numerador
denominador

• Al repartir en partes iguales, se puede expresar cuánto recibe cada per-

sona con una fracc ión que tiene como numerador la cantidad a repartir
y como denominador la cantidad de personas entre las que se reparte .

27. D Completen los cálculos con los números que faltan para llegar al entero. • Cuando las fracciones representan la misma cantidad del entero, sella-

i+El1 v-a·l •
man fracciones equivalentes.
.
Por ejemp 1o, 51 y 2 son equ1va
§
10
2
necesitan 5 de o 5 de 10 .
. 1entes porque para formar un entero se

Si se tiene una fracción, se puede armar el entero agregando otra frac-

ción. Por ejemplo, si se tienen ~ de un entero, se puede armar el entero
agregando-;-.
28. D Resuelvan las siguientes operaciones.
• Si dos fracciones tienen el mismo denominador, se comparan los nume-

¡+~· Ej i-~· Ej radores. Es mayor la que tiene mayor numerador.

Por ejemplo, tes mayor que ~.

t+t·Ej • Si dos fracciones tienen distinto denominador, pero el mismo numerador,

cuanto más grande es el denominador, menor es la parte y, por eso, me-
nor es la fracción.
~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------· 1
1 Por ejemplo, ~ es mayor que ~.
1
1

• Para sumar o restar fracciones de igual denominador, se suman o se restan los numeradores. • Si los numeradores y los denominadores de dos fracciones son distin-
. 1
Por eJemp o, 5 + 5 - 2 1_3
s· Y65 4_1
- 6 - 6· tos es posible relacionar cada fracción con ~, y ver si es equivalente a
• Para sumar o restar fracciones de distinto denominador, se buscan fracciones equivalentes que 1 mayor que 21 o menor que 2·
2·
1 T b..
am 1en se pue de buscar f racc1ones
.
tengan denominadores iguales y luego se suman o se restan los numeradores. Las fracciones equivalentes a cada una y comparar, entonces, fracciones del mismo de-
equivalentes se pueden obtener multiplicando o dividiendo el numerador y el denominador nominador. Otra alternativa consiste en ubicar las fracciones en la recta
por el mismo número. Por ejemplo, para sumar i +t. 6
se puede sumar 15 + 5
15 = i~; el resultado numérica.
es el mismo porque 15
6
=i y 155 =f. • Para sumar o restar fracciones de igual denominador, se suman o se res-
1

·---- --- ----------

1
tan los numeradores.
. 13 2 5 6 51
Por eJemp o, 8 + 8 = 8 , y-=¡ - -=¡ =-=¡.
29. D El docente compartió con los chicos una curiosidad: "Los antiguos egipcios
usaban fracciones, pero solo con numerador 1, como ~, ~, ~ o §. El resto de las • Para sumar o restar fracciones de distinto denominador, se buscan
fracciones se expresaban siempre como combinaciones de estas fracciones con nu- fracciones equivalentes que tengan denominadores iguales y luego se
merador 1. Por ejemplo, para expresar%, usaban +y t". suman o se restan los numeradores. Las fracciones equivalentes se pue-
den obtener multiplicando o dividiendo el numerador y el denominador
a. ¿Cómo representarían los antiguos egipcios~? por el mismo número.
·'% Por ejemplo, para sumar~ + ~,se puede sumar 2 + 12 =
8
i3 g;
el resulta-
b• ·y27
¿ 4 .
f/1111... do es el mismo porque i = -1y_.f._=2- 1
1

,,,,,..,,,
..,,111 12 4 12 3 . 1
1
1
1
-----------------4

////ª Y.'f f l.tr/// I t¡ J ! 1 I / /,:: ·. ~ '1 1

11¡111¡¡1//I BLDllUE 8 NÚMEl!DS YDf'El!ACIDNES /,in,, ,:;://11/t l/IU~ ;~r¡/f.1111~~'///I/'!/ l/t ti111/I.'. ''.•,,
 1. D Camila quiere repartir caramelos entre sus 5 amigos. Piensa darle a cada uno
~ Números con coma en el dinero
del total de caramelos que tiene, pero ya armó paquetitos con 1~ del total. ¿Cómo
puede hacer el reparto sin desarmar los paquetes?

2. D 2
Felipe necesita comprar% kg de café para su casa y kg para su abuela. En el
supermercado encontró solamente paquetes de ~ kg y de § kg. ¿Cómo puede hacer
para comprar las cantidades que le encargaron 7

3. D Sofía quiere comprar galletitas. ¿Cuántos paquetes llevará en cada caso?

a. ¿Cuántos paquetes de ~ kg de galletitas tiene que comprar Sofía para llevar 1 ~ kg?

b. ¿Cuántos paquetes de ákg tiene que comprar para llevar 1 ~ kg de galletitas?

c. ¿Y cuántos paquetes de § kg tiene que comprar para llevar 1 ~ kg de galletitas?
4. Escriban la fracción que resulta de cada reparto.

a. 3 kilos de pan entre 4 clientes B c. 2 cartulinas entre 5 alumnos: B ~HORA DE JUGAR j

b. 4 chocolates entre 12 chicos: B d. 5 porciones de budín entre
10 personas:
B 1. D Jueguen a juntar el dinero exacto para pagar.
• Armen grupos de tres integrantes .
• Necesitan los billetes y monedas de las páginas 175 y 177 de los tres integran-
S. D Este trozo de cinta de 4 cm fue cortado de una cinta más larga.
tes, y lápiz y papel para hacer cálculos.
• El docente escribe en el pizarrón un precio y cada grupo debe juntar el dinero

t
a. Si representa de la cinta original, ¿cuánto medía esa cinta?
exacto para pagar ese precio de dos maneras distintas. Al terminar, dice: "Bas-

á
b. Si, en cambio, el trozo de cinta representara de la cinta original, ¿esa cinta se-
o
~
~
ta para todos".
• Analizan entre todos si el grupo armó correctamente las dos posibilidades de
ría más larga o más corta que la anterior? "'>
i"
.o pagar exactamente ese precio .
E
o
6. D Con el contenido de una botella de~ litro, una de 2litro y un vaso que tiene ~ z • Si las propuestas son correctas, el grupo se anota 10 puntos. Gana el primer
grupo que llega a los 50 puntos.
litro, ¿se puede llenar una botella de 2 litros?

r¡/ll!~t/l'H/llli¡.l.!!ll!,', '. ·. ' 't'll/1111////1 · llLDgUE NÚMEllDS YDPEllACIDNES /,~~~, , / ;/l!ll/llj!U~;~1¡¡¡111.0~1/j/lílíf.'ldlll/I:. :1,,
 2. & Analicen las dos maneras de pagar que proponen Pilar, Felipe y Tomás cuando Fracciones decimales y números decimales
el docente escribe $174,75 en el pizarrón. ¿Son las dos correctas? Si alguna es inco-
rrecta, expliquen cuál es el error. 8. a. Rodeen la cantidad menor de cada par.

$100 + $50 + $10 + $5 + $5 + $2 + $2 + $0,50 + $0,25 12,05 12,5 3,030 3,3 7, 99 7,90 5,25 5,3

$50 + $50 + $20 + $20 + $20 + $10 + $2 + $1 + $0,50 + $0,50 + $0,25

b. & Comenten con sus compañeros qué tuvieron en cuenta para elegir la can-
3. D Escriban dos maneras de armar $121,35 con billetes y monedas. tidad menor en cada caso.

4. 9 Camila armó correctamente la cantidad que anotó el docente en el pizarrón. 9. D Sofía tiene una cinta de 1,57 metros y Camila tiene una que mide 0,15 metro
Observen los billetes y las monedas y escriban el número. más que la de Sofía. ¿Cuánto mide la cinta de Camila?

20

10. ¿Cuántas monedas de 10 centavos hacen falta para pagar cada una de las siguien-
º tes cantidades?
á
$0,50: ................... . $6,70: ................. .. . $ 6,40: ................... .

$4: ................... . $1,10: ................... . $12,50: .............. ..... .

11. a. D Si tuvieran que armar las mismas cantidades de la actividad anterior con
5. & Observen la oferta del supermercado. ¿Es cierto que los tres paquetes se ven- monedas de 25 centavos, ¿cuántas monedas necesitarían en cada caso?
den al precio de dos? ¿Por qué? b. & ¿Alguna cantidad no se puede formar de manera exacta? Expliquen por qué.

12. Rodeen las expresiones que equivalen a 2 pesos con 50 centavos.

25 250
$ 2,50 $2,05 $2,5 $100 $ 100
¡9ferta\ $21,25
3 paquetes
Por
a\ pre...cio de 2
~43 paquete ¡-~ PARADA TÉCNICA 1 - -- ----- -- -------~
1

• Los números decimales tienen una parte entera y una parte decimal, y se escriben con coma .
6. D Pablo va a la librería con 2 billetes de $100, 3 de $50, 5 de $5, 7 monedas de Cada lugar de la parte decimal tiene un nombre.
$2 y 6 de $0,50. Compra 3 carpetas a $72,50 cada una. Escriban 2 maneras de que o
~
• La décima parte de 1 entero se escribe 0,1 y se lee un décimo: 1~.
Pablo pague y no tengan que darle vuelto. ~
"'>
• La centésima parte de 1 entero se escribe 0,01 y se lee un centésimo: 1 &i.
l"
.o • La milésima parte de 1 entero se escribe 0,001 y se lee un milésimo: 1.cki·
E
o
7. D Felipe tenía $ 235,40; hizo una compra en la librería y le quedaron $104,25. z • Las fracciones que se escriben con denominador 10, 100, 1.000 o cualquier otro denominador
¿Cuánto gastó? que sea un 1 seguido de ceros se denominan fracciones decimales.

1¡/1111- Y.'///11"1 l l lt¡I.' I ///,::~~,fil////!¡////1 l!LDllUE O NÚMEftDS yDPEftACIDNES /, ¡,~,, ¡;n111!11/IU~ ;?!/¡ 1//0~1///HI//.'id111¡1:. 1,•.--"11!' 1~~; ;:. 111111/n'//,"7/1¡,~ ', ¡;11111.111/IU~ ;?l//1/11'~'
l.
1
l!LDllUE o NÚMEROS yDPEftACIDNES , l // I//, 1/1// 111/INJI/1;: r11¡¡, ~· ., i l //l(. V/.'."
 13. Rodeen las respuestas correctas. En cada caso puede haber más de una. Más sobre fracciones y decimales
a. ¿Cuáles de estas expresiones representan 50 centésimos?
17. a. D Con una cinta de costura de un metro de largo se miden sobre una tela 6
50 50 de las 10 partes iguales en las que se puede dividir el metro. Marquen con X la
o.so 50,100 10 100 0 ,050
cantidad que se midió.

b. ¿Cuáles de estas expresiones representan 7 décimos y 5 centésimos? O 0,06m O 6m O 0,60m

75 75
10 0,75 0 ,075 7,5 100
b. Si se miden 6 de las 100 partes iguales en las que se puede dividir el metro,
14. & Lean y comenten lo que dicen Felipe, Sofía y Camila. ¿Por qué son correctas ¿qué cantidad se mide?

todas las posibilidades? O 0,06m O 6m O 0,60m

c. ¿Qué cantidad se obtiene al dividir en mil partes iguales el metro?

O 0.1 m O 0,01 m O 0,001 m

18. & Pilar y Pablo analizan cómo resolver las divisiones por 10, por 100 y por 1.000.
Lean y comenten lo que dicen.

15. D Expresen estos números decimales como sumas de fracciones decimales.

0,74: .... ..... ........ .. .... ....... ... ... ............ .. .... . 1.35: .... ............... ........... ....... ........ ... ...... .
19. D Unan cada cuenta con su resultado.

15.031 21 21 21 15.031
0 ,265: .......... ................... . ........ .... .. .... ... . 5,324: .. ..... ...... .... ..... ..... ...... ..... ..... ..... .. .. 100 10 1.000 100 1.000

0,21 150,31 2.1 15,031 0,021

16. D & Lean lo que dicen Pablo y Tomás. Comenten si están de acuerdo con ellos
y expliquen por qué en la carpeta.
~ ~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------~1

• Como cada posición de un número decimal puede identificarse con una fracción decimal, cada
posición recibe el nombre de esa fracción.
parte entera l l parte decimal
o
:g 3485
!>
¡¡>
décimos /i 1 ~milésimos
.D centésimos
E
o
z • El resultado de una división por la unidad seguida de ceros se puede expresar de diferentes
maneras. Por ejemplo, 123 : 100 = i~ 1 + 1~
2
= = 1.23.

·-----------------

v/111a f.'//l//l/11 '1' .111/1.:~ ~ ~,,,,1/111¡// //1 BLOQUE º NÚMEHDS y Dl'EHACIDNES '/,¡,~,,¡,::NI/// l ljl1'~ ;?!//111/'~'l//11'1/I/,,,'"! ,... . !, . 11~~;;:· 1 r1111¡ú ;,1,-;¡'¡,¡~~, ,-,::u111_111¡1u~;~1¡¡¡111.0~1 BLDQUE Q NÚMEl!DS YDl'El!ACIDNES r111111, '////llll"'ll.tt;:r11¡¡,::.··it111¡.J1i~11
 Fracciones y decimales equivalentes
20. D D Sofía, Felipe, Tomás y Camila se reparten en partes iguales los $14 que
les quedaron luego de una salida. ¿Cuánto dinero le corresponde a cada uno? Escriban 25. 9 Escriban estas expresiones de dos maneras. Pueden usar fracciones y expre-
la respuesta de dos maneras: como expresión decimal y como expresión fraccionaria.
siones decimales.

21. 9 Ubiquen en la recta numérica los números que se indican. 425

100
5 0,7 1,2 15 8
10 10 + 100

1 26. Rodeen las expresiones equivalentes a 40,75 .

75 4.075 4.075
40 + 100 100 1.000

22. Ubiquen estos números en la recta numérica. 27. D 9 Camila va con su mamá a la sedería y observa que las
ofertas están expresadas de diversas maneras. En un ro llo de tela
dice 1,75 metros de ancho y en otro dice 1 ~ metros de ancho.
2,75 2,8 3.1 3,15

a. ¿Ambas telas son del mismo ancho?

2 3 b. Escriban la conclusión a la que llegaron.

28. D ce Decidan si las cantidades de cada par son equivalentes y, luego, co mprue-
ben con la ca lcu ladora. Anoten qué tuvieron en cuenta cuando compararon.

23. 9 Comenten qué tuv ieron en cuenta al ubicar los números en cada recta.
3,2 y3 +t 7,06 y 7 + 1~ 5,25 y 5 + l
24. Ordenen los siguientes números de menor a mayor.

3,45 3,7 3.29 2,71 2,07 2,7 ~ PARADA TÉCNICA 1 - ----------------~

En las ca lculadoras comunes, la tecla del punto representa la coma decimal. Por eso, para escribir
····· ······ ··· ··· ···· ·· ············ ·················· ················· ·· ············· ···· ············· · 3,2, primero hay que presionar el 3, después el punto y, f ina lmente, el 2.

-----------------~ ·----------------·
~ PARADA TtCNICA 1
29. D Escriban estas expresiones decimales en forma de fracciones decimales.
Para ordenar expresiones decimales hay que comparar, en primer lugar, la parte entera. Por
ejemplo, entre 24,56 y 21,9, el menor es 21,9 porque 21 es menor que 24. Si la parte entera es 125,85
i:i
:g 13,05 20,20 12,45
igual, hay que comparar la parte decimal, comenzando por los décimos. Por ejemplo, 24,5 es me-
"
a.
"'>
nor que 24,6 porque la cifra de los décimos es menor. Si la parte entera y los décimos coinciden , ~
.o 30. D Escriban estas fracciones decimales en forma de expresiones decimales.
se comparan los centésimos y así sucesivamente. Por ejemplo, 35,74 es menor que 35,7 6 porque E
o
z
la cifra de los centésimos es menor. Y 4,342 es menor que 4,346 porque la cifra de los mi lésimos 187 3 45
100 12 + 100 1.000
es menor.

'·-----------------

'I / l IJ • .,1111/rt I / I í , 1,, 111 ' • ·

1
f /t / /l // h ¡ / lf I l!LDQUE O NÚMEftDS YDfEftACIDNES '/;.,-, , , ¡ ,-l/f / // ¡ /j/1.1~ ~~l//¡ Jl/11~1///Ií // //!JI//I/ ¡ ; , ''.• , , 1 ' Y!~~;:·.' I/¡¡1/0
1
' //, //1~f~,1 ¡ ;NI/// l/jl!.I~ ;?//////li~¡ llLDQUE O NÚMEftDS YDfEftACIDNES f / / / I 11. '(/ / / // /1111 / .t/ /; ' rll///;.-•i/I/ 1(. Yi'."
 31. 9 Completen la tabla.
• Los números decimales tienen una parte entera y una parte decimal, y
Expresión decimal Se lee se escriben con coma. Cada lugar de la parte decimal tiene un nombre .
Fracción decimal
• La décima parte de 1 entero se escribe 0,1 y se lee un décimo: ~ . Con
1
5,25
10 décimos se arma el entero, es decir 10 x ~ = 1. Esto es lo mismo que
1
9 decir 10 x 0,1 = 1.
1.000
• Las fracciones que se escriben con denominador 10, 100, 1.000 o cual-
3 enteros, 4décimos y 2 centésimos quier otro denominador que sea un 1 seguido de ceros se denominan
. dec1ma
. 1es. por eJemp
. 1 . 7 . 8 .. 794
f racc1ones o. 10 , 100 1 .ooo·
0,525
• Como cada posición de un número decimal puede identificarse con una
fracción decimal, cada posición recibe el nombre de esa fracción.
32. 9 19 La mamá de Camila compró tres retazos de tela: uno de 0,75 metro, otro
de 1metro y el tercero de 0,40 metro. ¿Compró más o menos de 2 metros? ¿Cuánto
n;
.e
u
,f
parte entera l lparte decimal

más o cuánto menos? 5327

décimos ? 1' ~milésimos
i::i centésimos
33. 9 19 Pilar, Sofía y Camila juntaron dinero para comprar el regalo de cumpleaños t"
u"
de Felipe. Si cada una aportó la misma cantidad y el regalo costó $303,75, ¿cuánto di- • El resultado de una división por la unidad seguida de ceros se puede ex-
nero puso cada una? presar de diferentes maneras. Por ejemplo, 536 : 100 = ig8= 5+
6i3
00 =
5,36 .
34. ce Tomás marcó en la calculadora el número 5,34 y le sumó un décimo. ¿Cuál de
• Para ordenar expresiones decimales hay que comparar, en primer lugar,
estos números apareció en el visor?
la parte entera. Por ejemplo, entre 7,35 y 3,9, el menor es 3,9 porque 3
es menor que 7. Si la parte entera es igual, hay que comparar la parte de-
5,44 6,34 5,35 5,341
cimal, comenzando por los décimos. Por ejemplo, 7,3 es menor que 7,6
porque la cifra de los décimos es menor. Si la parte entera y los décimos
35. ce Camila marcó en la calculadora el número 5,34 y le sumó un centésimo. ¿Cuál
coinciden, se comparan los centésimos, y así sucesivamente. Por ejemplo,
de estos números apareció en el visor?
35,74 es menor que 35,76 porque la cifra de los centésimos es menor y
8,342 es menor que 8,346 porque es menor la cifra de los milésimos.
5,44 6,34 5,35 5,341
• Al dividir por 10, por 100 o por 1.000 un número que no sea múltiplo del
36. ID 19 Escriban cómo se pueden obtener estos números en una calculadora, divisor, el resultado es un número decimal. Las cifras son las mismas que
presionando solamente las teclas O, 1, el punto y el signo +. en el dividendo, pero detrás de la coma queda lo que no puede repartir-
0,40 0,42 1,03 2,007 se. Por ejemplo, 132 : 100 = 1,32 o 3.245 : 1.000 = 3,245.

i::i
37. ID Respondan las siguientes preguntas y comprueben con la calculadora. ;g
l>-
!!'
a. ¿Cuántas veces hay que sumar 0,10 para obtener 1? ............................... .
..o
E
o
z . ,,,,,~
,,,,,,,,
b. ¿Cuántas veces hay que sumar 0,01 para obtener 1? ............................... . ,,,,,,,1. 1
1
--- --- -----------4
"''
¡/111~~'¡ /H.rt1111¡1~,111.: ~:: ',,11¡111111111 l!LaguE O NOMEHDS YarEHACIDNES /,~,~,, /::1_111.111/lu~ ;~1¡¡1u1.1 1 ~1¡¡pr111.' 1"111¡1:. :1, .
 1. D Expresen estos números decimales como sumas de fracciones decimales.
0,64 0,267 1,35 Expresiones decimales en sumas y restas

2. Rodeen las expresiones que representan los valores indicados en cada caso.
a. 95 centésimos.

95 95
0,95 0,950 0,095 100 9,50 10

b. 7 décimos y 4 centésimos.

74 74
7,4 0,74 0,740 0,074 100 10

3. Rodeen, en cada caso, la suma de fracciones que equivale al número decimal.

7 3
a. 0,73 100 + 1.000
o
l"
::>
u
b. 1,55

4 . Unan con flechas cada número con la forma en que se lee.

0,47 cuarenta y siete milésimos

4,7 cuarenta y siete centésimos

~HORA DE JUGAR 1
4,007 cuatro enteros y siete centésimos
1. D Jueguen a sumar decimales.

4,07 cuatro enteros y siete milésimos • Jueguen entre cuatro, en parejas. Necesitan tres dados, una calculadora y, por
pareja, una hoja y un lápiz.
0,047 cuatro enteros con siete décimos • Cada pareja escribe un número decimal de dos cifras para la parte entera y dos
cifras para la parte decimal; por ejemplo, 12,34.
5. Escriban 3 números que estén entre los que se indican. • Por turnos, tiran los dados y eligen uno para representar la parte entera de un
número y dos para la parte decimal. Por ejemplo, si salen 6, 1 y 5, pueden formar
a. 3 • .................... • .................... • .................... • 4 1,65, 6,15 o 5,61, entre otros.
o
:Q • Cada pareja suma el número que formó con los dados al número que había es-
! crito. Siguen sumando cada número nuevo que se forma.
b. 3,1 . .................... . .................... . .................... . 3,2 "'>
!!! • Después de 3 vueltas, cada pareja controla con la calculadora los resultados de
.o
E
o
c. 3,22 • .................... • .................... • .................... • 3,23 z la otra pareja. Si ambas hicieron bien las cuentas, empatan; si no, gana la que
tuvo menos errores.

1
1

f¡/111a ['/f////1111¡1 .f di!:,~~:' f'll/ llll/ ///1 BLOQUE O NÚMEl!OS YOl'El!ACIDNES /, ¡,~,, -,:::1111.111¡1u~ ;?///11/.!1'~1///l///l.'i 11111¡/ ...•,,11111'.:1•1.' -''/~~; ;~ 111/ttÍÚ' //, //,¡~~,, ·,:::111l.' lljlU~ ;~1¡¡¡111.N~1 BLOQUE 0 NÚMEl!OS YOl'El!ACIDNES 1111111. '(///1111'"1/.t I:.' r11¡¡,~·.-· /1111.)lf.~11
 2. 8 B Pilar y Pablo habían escrito el número 34,79 y el primer número que sumaron Más situaciones de suma y resta con decimales
fue el 6,21. ¿Es cierto que les quedó cero en la parte decimal? Escriban cómo lo re~cilvieron.
9. B El papá de Felipe ve las siguientes ofertas en el supermercado.
3. B Sofía y Tomás le sumaron a 53,12 otro número y llegaron , correctamente, a a. ce Si quisiera comprar un artículo de cada oferta, ¿cuánto gastaría en total?
57,35. ¿Qué número sumaron? Calculen un resultado aproximado y luego verifiquen con la calculadora.

4. D ce En otra jugada, Pilar y Pablo sumaron al 23,50 los números 3,45 ; 1,41 y
1,34. ¿Cuánto les falta para llegar a 30?

5. ce Escriban tres números que puedan sumarle a 15,37 para llegar a 20.

1Kil ~
6. 8 Camila y Tomás hicieron cuentas para reso lver 145,7 + 23,32. Revisen si las
IS53,lO I [$30,99 I $1-5,9----,
5 .
1 - - - - I

IS10,49I ~
cuentas están bien hechas y, si encuentran algún error, expliquen a qué se debe.

145,7 + 23,32 = 145,7 + 23,32 =

145 + 23 = 160 145+23=168 IS18,59 I
0,70 + 0,32 = 0,102 0,70 + 0,32 = 1,02
160 + 0,102 = 160,102 168 + 1,02 = 169,02
~-~- 1 $12,91 1
b. B En otro supermercado, el té Aurora se vende a $13,50. ¿Cuál es la diferen-
cia de precio?
c. 8 Para calcular el precio de 2 paquetes de queso rallado, el papá de Felipe
7. 8 Resuelvan estas sumas con decimales y expliquen cómo lo hicieron. dice que hacer 15,95 + 15,95 es lo mismo que hacer 16 + 16 - 0,1. ¿Es correc-
to? Expliquen su respuesta.
35,49 17,34 21,93
+ 61,78 + 8,88 + 78,12 10. D Escriban el número que falta en las siguientes operaciones.

.......... . .... . ..... . ......... 5,2 5 - ............ = 5,2 4,75 - ............ = 4,7 9,46 + ............ = 9,66

8. D Rodeen cada resultado correcto. 5,25 - ............ = 5,05 4,75 - ............ = 4,05 9,46 + ............ = 9,461

a. 12,45 + 3,62 = 16,07 15,107 16,7

o
;g 11. D 8 Resuelvan estas restas y, luego, expliquen cómo las resolvieron.
vc.
"'>-
b. 32,27 + 1,63 = 33,99 33,9 33,09
~
-" 1 - 0,9 = ......... . 1 - 0,99 = . . . . . . . . . . 3 - 1,99 = ......... . 9,8 - 3,5 = .. . ...... .
E
o
z

c. 5,6 - 3, 14 = 2,44 2,54 2,46 6,2 - 1,8 = ......... . 1 - 0,999 = .. .. .. .. .. 7,5 - 1,7 = ......... . 4,349 - 2 = ......... .

~
'¡/ll l¡f. .l///lr////1¡ / 11! /t:,;: l/ll/j //l¡/I/// llLaguE O NúMEftDS YDPEl!ACIDNES /,¡~~ ,,/:l/111/11¡11,;;~l///ll/!l~l//jl/'l/l/111111//:. ..•.. , •, d llll.,_,.1.1~~;;:, 111111/n'/¡,¡¡,¡~~ ',-¡.:11111111¡11,;;?l//ll/U~¡ llLaguE O NúMEftDS yDPEl!ACIDNES 'lf /1// 'll//ll//lll/l//;.'r11¡¡,~· ··il/11.)1/~11
 12. & ce Respondan las siguientes preguntas . Luego, comprueben con la calcula- Multiplicación de números decimales por números naturales
dora si las respuestas son correctas.
15. D ce Decidan si los resultados de estas mu ltiplicac iones son mayores, menores
a. ¿Cuántas veces hay que sumar 0,1 a 1,6 para llegar a 2,7? ........... . o igua les a 1. Luego, verifiquen con la calcu ladora.

Mayor que 1 Menor que 1 Igual a 1

b. ¿Cuántas veces hay que restar 0,1 a 1,6 para llegar a 0,6? ........... .
0,4 X 3
c. ¿Cuántas veces hay que sumar 0 ,01 a 1,6 para llegar a 1,67? ........... .
0,03 X 30

13. D D Anal icen cómo resuelve Pablo la resta 6,23 - 4,591 . Anoten las ventajas y 0,01 X 100
las desventajas de la estrategia que usó.
16. D &
Marquen con X dónde se ubica el resultado de cada multip li cación. Expli-
b,2' - Y,5ci1 quen cómo se dieron cue nta.
b,2' = b,230 4,56 X 8 D es menor que 32 D es mayor que 32
b,230 X 1.000 = b.230 Y,5C) 1 X 1.000 = 4.5ci1 5,63 X 9 D es menor que 50 D es mayor que 50
b.230 - Y.5ci1 = 1.b7C) 8,76 X 15 D es menor que 120 D es mayor que 120
1.b}C): 1.000 = 1,b}C) b 3,429 X 200 D es menor que 680 D es mayor que 680

E.VltoVlc.es, b,23 - Y,5ci1 = 1,b7ci

á
17. D & Resuelvan las multiplicaciones. Luego, expliquen cómo las hicieron .
3,25 X 4 2,75 X 20 8,5 X 9 2,3 X 11
14. D Res uelvan las sigu ientes restas. 5,3 X 99 6,8 X 102 3,27 X 999 2,834 X 7
1 - 0J 1 - 0J9 1- 0,999 3 - 1,99
4 - 2,59 4 ,1 - 0 ,9 6,2 - 1,8 7,5 - 1,7 18. & Ana licen las estrategias que usaron Sofía y Pilar para resolver 4,308 x 7.

·h7 =28 lf,JOS X 1.000 = lfJOS

~ PARADA TtCNICA 1 -----------------~1
1
308 X 1 "2.156 lfJOS X 7 = JO.IH
• Hay muchas estrategias para sumar números decimales. Una de ellas es descomponer los 2.1561Milési11tos es 2,156 JO . l~b: 1.000 = JO,IH

números en su parte entera, sus décimos, sus centésimos y sus milésimos, y luego sumar cada 28 + 2.156 " 30,156
parte de cada número por separado. Finalmente, se suman los enteros, décimos, centésimos y
mi lésimos obten idos. Otra estrategia es alinear las comas de los números que se están suman-
do y realizar la suma como si fuesen números naturales. La coma del resu ltado se co loca en la
misma línea que la de los sumandos.
• Para restar números decimales, se pueden expresar los dos números como milésimos y multi-
plicar por 1.000 cada uno de ellos; luego se resuelve la cuenta con números naturales y, final- a. ¿Cuál es la diferencia entre la estrategia de Sofía y la de Pilar?
mente, se divide el resultado por 1.000, para reponer la coma. Otra manera es alinear la coma b. ¿Cuándo conviene usar la estrategia de Sofía y cuándo la de Pilar?
de los números que se restan. Si el minuendo tiene menos cifras decimales que el sustraendo,
se completa con tantos ceros como cifras tenga el sustraendo, y se procede a restar de la mis- 19. D Resuelvan estas multiplicaciones usando una de las dos estrategias que anali-
ma manera que se hace con números naturales. Estos ceros agregados no cambian el valor del zaron en la actividad anterior.
número origina l. 4,6 X 3 7,132 X 8 4 ,56 X 18 3,452 X 37

·-----------------
1

t/111G t.' 111,n 11111 1~,11t:,:::,1111111, 11 1111 BLaguE O NúMERas YDl'ERACIDNES '/,~~~, , ,:: HH 1_111¡1u ~ ;?!¡¡u1111.1¡¡p f'/11_111 1111¡1:. ·:., ,
 20. D Por la compra de una heladera , los
Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
padres de Tomás deben pagar $5.000 en
23. D Completen los cálculos para que se cumplan las igualdades.
efectivo y el resto en 12 cuotas de $455,75.
a. Indiquen con X los cálculos que per-
0,1 X ........ =1 0,08 X •••••••• = 8 0,005 X •••••••• = 5
miten saber el valor de la heladera.
O 5.ooo + 12 + 455.75
0,1 = 10 0,08 80
D 12 X 455,75 + 5.000
X •••••• • • X •••••••• = 0,005 X •••••••• = 50
D 5.000 X 12 + 445,75
0,1 100 0,08 800
D 5.000 X 12 + 445,75 X 12
X •••••••• = X •••••••• = 0,005 X •••••••• = 500
D 5.000 X 12 X 445,75
0,1 X 1.000 0,08 8.000
D 5.000 + 12 X 445 ,75
•••••••• = X •••••••• = 0,005 X •••••••• = 5.000
b. D ¿Cuál es el valor de la heladera?
24. Completen estos cálculos.
c. D Por el pago en efectivo, el vendedor les ofrece un descuento de $500. Es-
criban el cálculo que sirve para hallar el precio con descuento de la heladera y
0,24 X •••••••• = 24 0,68 X •••••••• = 6,8 9,5 X •••••••• = 9.500
resuélvanlo.

3,45 X •••••••• = 345 93,34 X •••••••• = 933,4 3,05 = 3.050

21. D La profesora de Plástica tiene un rollo de papel que reparte entre los chicos X ••••••••

para que decoren el aula. De los últimos 3 metros, repartió dos trozos de 0,57 m, tres
de 0,4 m y uno de 0,23 m. ¿Cuánto papel queda aún en el rollo?
25. D Pilar tiene que preparar 100 distintivos para una fiesta de la escuela.
a. Si necesita 0,20 m de cinta para cada distintivo. ¿cuánta cinta tiene que comprar?
-~ Para restar muchos valores a una cantidad fija conviene sumar todos los valores que se b. ¿Cuánta cinta tendría que comprar para hacer 110 distintivos?
quieren restar y, luego, restarle el total de la suma a la cantidad fija.

22. D Algunos familiares de Pablo le re-

galaron dinero por su cumpleaños. En total
reunió $1.750. Con ese dinero compró varias
prendas de vestir: 3 remeras a $245 ,50 cada
una, 2 shorts a $173,70 cada uno y 4 pares
de medias a $75,25 cada par. ¿Cuánto dine- PARADA TÉCNICA
ro le quedó?
Si con 10 monedas de 10 centavos se tiene $1, entonces 0,1$ x 10 = $1; si 100 cm representan
1 m, entonces 0,01 m x 100 = 1 m; y si 1.000 m representan 1 km, entonces 0,001 km x 1.000 =
_________________ , 1 km. Cuando se multiplica un número decimal por 10, los décimos pasan a ser unidades, los cen-
~ PARADA TÉCNICA 1
1
1 tésimos pasan a ser décimos y los milésimos pasan a ser centésimos. Cuando se multiplica un
número decimal por 100, los décimos pasan a ser decenas, los centésimos pasan a ser unida-
Para multiplicar un número decimal por un número natural se pueden usar varias estrategias.
des Y los milésimos pasan a ser décimos. Cuando se multiplica un número decimal por 1.000, los
Una es descomponer el número decimal como suma de su parte entera y su parte decimal y, lue-
décimos pasan a ser centenas, los centésimos pasan a ser decenas y los milésimos pasan a ser uni-
go, multiplicar cada una por el número natural para, finalmente, sumarlas. También se puede
dades. Por ejemplo:
multiplicar por la unidad seguida de ceros el número decimal. hacer la multiplicación con números
21,94 X 10 = 219,4 21,94 X 100 = 2.194 21,94 X 1.000 = 21.940
naturales y, luego, dividir por la misma unidad seguida de ceros el resultado.
1
1
~-----------------

¡/ll/". .'lfl'r/llli¡/?//11,',:: ~l/IJl/111¡/ll/1 l!LaguE O NúMEftDS YDPEftAlllDNES /,~,~ ',/:/11//! !lflU~;~1¡¡¡lll'"~'l/Jlíl/l.'idll///:. · ¡ , ' fl • .'~~;;·.~ ''11///n,//, ;¡,~~~ ,,-,_·::n11111¡111;;~ 1///l/I/,/~¡ l!LaguE O NúMEftDS YDPEftAlllDNES '11/1/f, 'll//ll//l/"l//.ff; "11//1~· ··illll(. ii/11
 26. 9 En un banco recibieron 2.000 monedas de 10 centavos para cambiarlas por bi-
• Para sumar números decimales, se puede descomponer cada sumando
lletes de $100. Marquen con X las cuentas que permiten saber la cantidad de billetes
en su parte entera, sus décimos, sus centésimos y sus mi lésimos, y luego
de $100 que debe entregar el cajero.
o 0,10 2.000 X 100 o 2.000: 100 X 0,10 o 0,10: 2.000 X 100
sumar cada una de esas partes de cada número por separado. Tamb ién

o
X

o (2.000 X 0,10) : 100 o 2.000 X 0,10: 100 2.000 X 0,10 X 100

se puede alinear las comas de los números que se están sumando y
realizar la suma como si fuesen números naturales.

27. D 9 Indiquen si las siguientes cuentas están resueltas de manera correcta (C) o • Para restar números decimales, se pueden expresar los dos números
incorrecta (1). Justifiquen sus decisiones. como milésimos, multip licando por 1.000 cada uno de ellos, luego re-
o 0,8 : 10 = 0,80 o 0,8 : 10 = 0,08 o 0,8 : 10 = 0,008 solver la cuenta con números naturales y, finalmente, dividir el resultado
o 9 : 10 = 0,9 o 9 : 10 = 0,09 o 9 : 10 = 0,009 por 1.000, para reponer la coma en el resultado . También es posible ali-
o 0,06 : 10 = 0,6 o 0,06 : 10 = 0,06 o 0,06 : 10 = 0,006 near la coma de los números que se restan.

28. D ID Sofía hizo cuentas con la calculadora y fue anotando los o;

• Para multiplicar un número decimal por un número natural se puede
-5 descomponer el número decima l como suma de su parte entera y su
resultados que obtuvo. Ind iquen si multiplicó o dividió cada resultado (lJ
u..
parte decimal , y luego multiplicar cada una por el número natura l para, fi-
por 10, por 100 o por 1.000 para obtener el siguiente.
nalmente, sumarlas. También se puede multiplicar por 1.000 el número
g decimal, hacer la multiplicación con números naturales y luego dividir por
...... .... . ......... . ......... . ........ . ·········· u" 1.000 el resultado.
0,98 ~ 9,8 ~ 9.800 ~ 98 ~ 0.098 ~ 0,98
• Cuando se multiplica un número decimal por 10, los décimos pasan a
.......... .......... ·········· ·········· ....... ... ser unidades, los centés imos pasan a ser décimos y los milésimos pasan
71 ~
7.1 ~ 0.071 ~ 71
~
0,71 ~ 710 a ser centésimos. Cuando se multiplica un número decimal por 100,
los décimos pasan a ser decenas, los centésimos pasan a ser un idades
29. D Resuelvan estas divisiones. y los milésimos pasan a ser décimos. Cuando se multiplica un número
decimal por 1.000, los décimos pasan a ser centenas, los centésimos
0,9: 100 = ........... . 8,76: 10 = ......... .. . pasan a ser decenas y los milésimos pasan a ser unidades.Por ejemp lo:
3,05 X 10 = 30,5
98,008 : 1.000 = ........... . 42,1: 100 = ......... . . . 3,05 X 100 = 305
3,05 X 1.000 = 3.050

~ PARADA TÉCNICA 1 ·----------------~

Cuando se divide un número decimal por 10, las unidades pasan a ser dé-
cimos, los décimos pasan a ser centés imos y los centés imos pasan a ser
Si $1equivalea10 monedas de 10 centavos, entonces 1: 10 = 0,1 (10 centavos= 0,1 peso); si
milésimos. Cuando se divide un número decimal por 100, las decenas
1 m equivale a 100 cm, entonces 1 : 100 = 0,01 (1 cm = 0,01 m); y si 1 km equivale a 1.000 m,
pasan a ser décimos, las unidades pasan a ser centésimos y los décimos
entonces 1 : 1.000 = 0,001 (1 m = 0,001 km). Cuando se divide un número decimal por 10, las
pasan a ser milésimos. Cuando se divide un número decimal por 1.000,
unidades pasan a ser décimos, los décimos pasan a ser centésimos y los centésimos pasan a ser
o las centenas pasan a ser décimos, las decenas pasan a ser centésimos y las
milésimos. Cuando se divide un número decimal por 100, las decenas pasan a ser décimos, las ~

unidades pasan a ser centésimos y los décimos pasan a ser milésimos. Cuando se divide un núme-
!>- unidades pasan a ser milésimos. Por ejemplo: 286,53 : 10 = 28,653
~
.e
286,53 : 100 = 2,8653
ro decimal por 1.000, las centenas pasan a ser décimos, las decenas pasan a ser centésimos y las E
z
o
.,,,,,~ 286,53 : 1.000 = 0,28653
unidades pasan a ser milésimos. Por ejemp lo: ,,,,,,,,
37,58: 10 = 3,758 37,58 : 100 = 0,3758 37,58 : 1.000 = 0,03758 ,,,,,,,,, 1
1
1
1
·----------------·
~-- - - - -----------·
"''
• ,,_,~~;::~ 1 rt111/n '!/.Jf,~,~ . , ,::u.111.111¡t11~;~1¡¡¡Nt.f.I~¡ llLDllUE 0 NúMEHDS YDl'EHACIDNES ,,,,,,,, '/1//111/IU//l/:.' '11//;~·.-·illll(·i.~~/
'f¡/I I 1- f ///I rlI 111¡1 1; 111:, ~: ~ '11/ f ///!¡/!//1 llLDllUE 0 NÚMEHDS YDl'EHACIDNES ·r;11 ¡• I-Jfl1;;:1111.
. 11 /'jlfl'IJ/lli A í//
• f l'j'f
r 1 "'fll //ill'f,' . l.' tJ I 1 ll'f/: . . . , ,
 1. D Pablo fue a comprar a la panadería. Olvidó cuánto gastó, pero recuerda que
pagó con un billete de $50 y que le dieron de vuelto 1 billete de $10; 2 monedas de $2; Relaciones de proporcionalidad directa
5 monedas de $0,50; 1 moneda de $0,25 y 4 monedas de $0,10. ¿Cuánto gastó?

2. D Resuelvan estas cuentas.

444,86 + 25,3 57,4 + 1,586 308,26 + 541,37
631,1 - 192,24 356,5 - 122,48 503,60 - 108,15 Manzanas Naranjas
10 340
3. D ce Inventen una suma y una resta que den como resultado cada uno de es-
tos números. 5 170
1,387 0,341 12,009 10,071 0,001 680

"
.<:: 850
4. D ID Resuelvan mentalmente estos cálculos y, luego, comprueben el resultado ~
u.
con la calculadora. 1 34

7,1-3,9= ........... . 5,85 + 9,15= ........... . 8,99 - 7,2 = ........... . ~

5
u

5. D ce Resuelvan estas multiplicaciones. Luego verifiquen los resultados con la

ca lculadora.
67,345 X 45 34,098 X 290 76,213 X 1.530
~ HORA DE JUGAR l
1. 9 Jueguen al "Tutti frutti de números".
6. Completen estas cuentas. • Jueguen de a cuatro. Necesitan 4 tablas como la de la ilustración, 2 dados, lápiz, pa-
pel y una calculadora para controlar las cuentas. En las tab las que hagan, la columna
. . . .. . . . : 10 = 0,78 .. .. .... : 100 = 0,006 .. ...... : 1.000 = 5,34 de las manzanas debe estar vacía (en la ilustración se completó a modo de ejemplo) .
• Por turnos, cada integrante tira los dados, arma un número con los dos valores y
•• • ••• •• X 10 = 5,45 •••••••• X 100 = 0,25 •••••••• X 1.000 = 3 agrega un O a continuación. Por ejemplo, si sa len 3 y 4, puede armar 340 o 430 .
Ese número indica la cantidad de frutas que hay en 10 cajas.
7. ¿Es cierto que el resultado de 3,09 x 1.000 es un número natural? ¿Por qué? • Los jugadores tienen que completar las demás filas de la columna según la canti-
dad de cajas. Las frutas se completan en el orden en que están escritas: primero
la s manzanas; luego, las naranjas; después, las fruti llas y, por último, las peras.
• El primero que completa la columna dice "basta para mí". Entonces, los otros ju-
8. D Todos los días, la mamá de Pilar toma un colectivo y un tren para ir a su traba - gadores tienen que dejar de anotar.
jo, tanto a la ida como a la vuelta. Cada viaje en colectivo cuesta $6,75 y cada viaje en • El que terminó primero, si llenó correctamente la tabla, se anota 10 puntos. Si
tren, $3,55. Si va a trabajar 20 días todos los meses, ¿cuánto dinero gasta en un mes? o
;g
no, al igual que el resto de los jugadores, se anota 1 punto por cada número que
Qj
ci completó correctamente.
"'>
9. D Resuelvan los siguientes cálculos. ~
.o • Se repite el juego con la s frutas siguientes. No puede repetirse el número que
E
o
3,5 + 2,75 19,677 + 0,018 1,05 X 3 2 X 3,087 z se forma con los dados. Gana el participante que sumó más puntos al comple-
6,023 X 3 76,23 X 100 1,01X100 9.877 : 1.000 tar las cuatro frutas.

•'!
•/111 ~,
/tN/ tt ti¡J?, 111:,:: 1111¡11111111.1 ~~~,, ¡:H!I11npu; ;~i¡¡¡1111~~'!////I/;.11, , 111p
l!LDUUE O NúMEftDS y Dl'El'IACIDNES ·¡, :. ::.,• ,ID"'1...~7!'!~~; ; :· 1r1111¡-0 ,·.J,-, //1 ~~~,, ¡::1.111.111pu~ ;~1¡¡1 11111~, l!LDUUE O 1 11
NúMEftDS YDl'EftACIDNES ,111111, '11111111 n1 . 1;: ''1/f/: •• 11 n '1. 11/.'/'
 2. m> En una jugada salió 1 en un dado y 2 en el Problemas con relaciones de proporcionalidad directa
Cajas Naranjas
otro. Camila armó el 120. Completen la tabla con los
valores que corresponden. 10 5. D & Felipe compró un sobre de polvo para hacer jugo. En las instrucciones dice
5 que rinde para cuatro vasos de ¡ litro cada uno. Para preparar el jugo hay que mezclar
el contenido del sobre con 1.000 mililitros de agua.
20 a. Completen la tabla que relaciona la cantidad de vasos que se quieren obtener
25 con la cantidad de agua necesaria.

1
Cantidad de vasos que se preparan 4 8 2 12 1
2
Cantidad de agua (en mililitros) 1.000

3. m> Sofía tiró los dados y armó el 410. Analicen las estrategias que usaron Sofía y
Tomás para completar la columna. b. Escriban los cálculos y razonamientos que realizaron para completar la tabla.
n;
• ¿Están de acuerdo con el los? .e
u c. & Felipe y Pilar escribieron los razonamientos que hicieron para completar
"'
l.l.
la tabla de la actividad anterior. ¿Son correctos? ¿Se parecen a los de ustedes?
• ¿Por qué llegan al mismo resultado?

Cajas Frutillas i:i Yo comparé

~
u
::>
los números de la fila de arriba
10 410 con el '-t de la primera columna ~ me entonces 1vaso son 250 mililitros;
f~é si eran el doble. la mitad. el triple porque dividí 1.000 por '-t. Luego. fui
5 205
o la cuarta parte de '-t. Después, sumando 250 la cantidad de veces
20 820 calculé el doble, la mitad. el triple que indicaban los vasos. Por
~ la cuarta parte E(_jemplo, para 2 vasos hice•
25 1.025 de 1.000. 250 + 250 - 500.

1 41
d. & Camila hizo cálculos para averiguar cuánta agua se necesita para preparar
2 82 3 vasos, según los datos del envase para hacer jugo. ¿Es correcto lo que hizo?

4. D En otra jugada, Pablo tiró los dados y armó el número 250. Cuando terminó de 1.000 : 4 = z.so
completar la tabla usando la estrategia de Tomás, se dio cuenta de lo siguiente.

Cajas Peras
10 250
5 125 6. D Esta tabla relaciona la cantidad de paquetes de figuritas con el precio que hay

~
20 500 que pagar para comprarlos. Usen alguno de los procedimientos de la actividad anterior
25 625 125 + 500= 625 para completarla.
1 25
2 50 Paquetes de figuritas 2 4 80
• Verifiquen si lo que descubrió Pablo para la columna de las peras ocurre también Precio (en $) 12 48 120 240
en las tablas de las actividades 1 y 2.

////. f.1////1"//// l¡J / ¡ / / ~

/,:;: '/t/ /j ///¡j / /// BLDIJUEO NÚMEl!DS YDPEllACIDNES /, ~IJ '
1
/;l/.!/// ! /ji!/; ;~l/j¡ ///O~f//j/////.'¡JI//l/I:. ·' .•,•.~/. . ... /.!~~; ; : ' 1////¡¡,;/¡, //1 ~ 1 ~,, / ;/11///11//1/~ ;///////.U~¡ BLDIJUE O NÚMEllDS YDPEllACIDNES f / / / 1/f, '(/// / // /l lf/ I //; 'r¡l//1~· -, i/111(. /1/I
 7. a. t'& En la imprenta cobran las impresiones según la cantidad de copias que se Relaciones proporcionales y no proporcionales
encarguen. Completen la tabla que relaciona la cantidad de copias con el precio.
9. t'& D Camila compra 2 kg de pan y paga $112.
Cantidad de copias 50 100
a. Calculen cuánto cuestan estas cantidades de pan: 3 kg, 5 kg y 12 kg.
b. D Analicen lo que dice Camila acerca de la estrategia que usó para calcular el
Precio (en $) 150 75 450 precio de las cantidades de pan. ¿Están de acuerdo? Justifiquen su respuesta.

b. t'& Tachen lo que no corresponda en estos razonamientos, que se pueden

usar para comp letar algunas columnas de la tabla.
• Para averiguar la cantidad copias que se hacen por $75 se puede calcular la
mitad/ el doble de las que se hacen por $150.
• Para averiguar el precio de 100 copias se puede calcular la mitad/ el doble
de lo que cuesta hacer 50 copias. c. Usen el razonamiento de Camila para hallar los valores que faltan en la tabla.
• Para averiguar la cantidad de copias que se hacen por $450 se puede calcu-
Cantidad de pan (en kg) 2 1 3 5 12
lar la tercera parte/ el triple de 50.
Precio (en $) 112
g
~ PARADA TtCNICA 1 :J

u ~ PARADA TtCNICA 1 -----------------~1

• Dos cantidades están en relación de proporcionalidad directa cuando ocurre que, si una de
las cantidades se duplica, la otra se duplica; cuando una disminuye a la mitad, la otra también En una relación de proporcionalidad directa existe un número por el que se puede multiplicar

disminuye a la mitad; si una se triplica, la otra también se triplica; etcétera. Por ejemplo, 1 caja cada valor de una de las cantidades para hallar el valor correspondiente de la otra cantidad. Ese

contiene 6 alfajores; si se duplica la cantidad de cajas, también se duplica la cantidad de alfajo- número se llama constante de proporcionalidad. Por ejemplo, en la actividad 9, la co nstante de

res (2 cajas contienen 12 alfajores); si se triplica las cantidad de caja s, se triplica la cantidad de proporcionalidad es el valor correspondiente a 1 kg de pan: $56.
1
alfajores (3 cajas contienen 18 alfajores); etcétera. ~-----------------
• En las relaciones de proporcionalidad directa, a la suma (o resta) de dos valores de una cantidad
le corresponde la suma (o resta) de los valores correspondientes de la otra cantidad. 10. t'& Estas tablas presentan cantidades que están en relación de proporcionalidad
directa.
+ = a. Analicen cuál es la constante de proporcionalidad en cada una y consideren
Cajas 3 ' 5 7 8
+ = este dato para completarlas usando solo multiplicaciones.
Alfajores por caja 18 ,, 30 ,, 48
Cantidad de harina (en tazas) 5 2 14 3 10
-----------------
Peso (en g) 550
8. t'& En el comedor de la escuela pagan $700 por 50 cajas de cereales para la me-
rienda. Completen la tabla con los precios que pagarían por otras cantidades de cajas. j_
o
Cantidad de galletitas (en kg) 4 3 4 5 10
~
Q¡
Cajas de cereales 50 25 75 150 10 30 80 g- Precio (en $) 30
>-
!!'
.o
Precio (en $) 700 E
o
z b. D ¿Qué tuvieron que averiguar en cada caso para hallar la constante de pro-
porcionalidad?

v.111vr1111i¡1"1111.-.;: ~, ' ' ' ' '111111111 BLaguE O NúKE11as YarEl!ACIDNEs ·1.,·I ·, -1 I' .·::1111111y11~'I),,I 1'
. 7!!~~;;:, 111111/n,·.1:, //,¡~~ ,,/:ll!///11¡1u~;?l//Nl!.l~1 'll//ll/flN///J;.'rt;¡¡,~'.-·illll.)Ji.'/.
/111A8 1 / (,11·1u1.111'
. ''I'
• , , _4 r111,,,,111z1:
• : ."·' , ,
l!LaguE O NúKEl!DS YDl'El!ACIDNES 'lf /1//,
 11. D Un auto viaja a velocidad constante desde Mar del Plata hasta Bahía Blanca. Proporcionalidad directa con fracciones y decimales
Si en 2 horas recorre 160 km, ¿cuántos kilómetros recorre en 6 horas? ¿Y en 4 horas?
16. D D La mamá de Sofía preparó flan y decide acompañar cada porción con una
12. D En su f iesta de cump leaños, Pilar decidió rega larle dos globos a cada invitado. cucharada y cuarto de du lce de leche.
Si asistieron 25 personas, ¿cuántos globos repartió? a. Si un pote de du lce de leche contiene 12 cucharadas y media, ¿para cuántas
porciones de flan le alcanza?
13. & En una librería de usados exhiben un cartel con esta oferta. Libros de ciencia ficción b. ¿Cuántos potes de dulce de leche necesita si quiere servir 27 porciones de flan?
Uno por Dos por Tres por c. Decidan si, en el caso anterior, el dulce de leche alcanza justo o sobra. Si sobra,
• ¿Son proporcionales los precios de la oferta? Expliquen por qué.
$120 $200 $280
¿cuánto sobra? ¿Para cuántas porciones de flan alcanza el dulce de leche sobrante?
La relación entre dos cantidades no siempre es de proporcionalidad directa.
17. D D Felipe va a preparar sándwiches con queso y albahaca. En la panadería
14. & Ana licen las siguientes tablas y completen so lamente las que corresponden a compra medio kilo de pan que le cuesta $28; en la fiambrería compra 1kg de queso y
valo res proporcionales. paga $50; en la verdulería compra 50 gramos de albahaca a $16.

Edad (en años) 2 12 20 Leche (en litros) 2 5 10 a. Calculen cuánto cuestan estas cantidades de pan.
Altura (en cm) 86 Precio (en $) 44
o Pan (en kg) 1 1 3
t" 1 2 4 4 3
::>
Cantidad de porciones 10 5 2 u
Precio (en $) 28
Cantidad de lentejas (en g) 500

15. D Un ta nque de agua vacío pesa 10 kg y el peso de 1 litro de agua es 1 kg. b. Ca lculen cuánto debería pagar por estas cantidades de queso.
a. ¿Cuál es el peso total de l tanque cuando contiene 10 li tros de agua? ¿Y cuando
Queso (en kg) 1 1 1 _1_ 3 _1_
t iene 20 litros? ¿Y cuando tiene 30 litros? 4 2 3 4
b. & ¿Son proporcionales los va lores que se re lacionan en este problema? Ex- Precio (en $) 50
pliquen por qué.

~ PARADA TtCNICA 1
·----------------·' c. Calculen cuánto debe pagar por estas cantidades de albahaca.
''
Las cantidades no siempre están en relación de proporcionalidad directa. Para comprobarlo se Albahaca (en g) 25 50 75 100 250
pueden usar las siguientes estrategias. Dinero (en $) 16
• Verif icar que cuando se duplica, triplica o disminuye a la mitad una cantidad, la otra cantidad
no lo hace del mismo modo.
• Verificar que a la suma (o la resta) de una cantidad no siempre le corresponde la suma (o la res- 18. D En 5 tazas cabe 1 litro de leche. Calculen la cantidad de leche según la cantidad
ta) de la otra. de tazas que se indican en la tabla.
Por ejemplo, los valores de la siguiente tabla no están en una relación de proporcionalidad directa,
Tazas 1 1
ya que la cantidad de años se duplica, pero el peso correspondiente no se duplica. 2 2 10 15
Cantidad de leche (en litros)
Edad (en años) 2 4 8
Peso (en kg) 13 15 24
'
''
'~----------------·

/1//. 1///trlllli¡hdl!.', ~: ~ '1111/111¡/l//I llLDllUE 0 NúMEl!DS YDl'El!ACIDNES lii~~, , /::1111111¡1ut,;',1¡¡¡111n~t///ll"//l.'idllfjl;; ::.,, . · . · -'~~; ::· 11!111/N'.1;,,/1¡,~, ,¡::1.t11.1 tl/IU',;',1¡¡¡111.n ~, llLDllUE 0 NúMEl!DS YDl'El!ACIDNES r111111, 'l"//jllt111111.11;:r11¡¡,~·.- ·lltll(.)li.~~1
 19. D Para el asado de fin de semana, el papá de Tomás calcula 1 kg de carne cada 2
personas. Completen la tabla con los datos que faltan. • Hay problemas de multiplicación y de división que son de proporcionali-
dad directa. Se llaman de este modo porque las cantidades se relacionan
4 3 7 5 de manera proporcional. Esto significa , por ejemp lo, que al doble de una
1 Persona• 1
cantidad le corresponde el doble de la otra y a la mitad de una, la mitad de
Carne (en kg) 6 g..1
2 la otra. Es decir que, si a una de las cantidades que se relacionan la multipli-
camos o dividimos por un número, tenemos que multiplicar o dividir la otra
20. D Para hacer cuatro bufandas se usan 3 m de tela polar. Completen la tabla con por el mismo número. Por ejemplo, 1 paquete contiene 4 f iguritas; si se du-
la cantidad de tela necesaria en cada ca so. plica la cantidad de paquetes, también se duplica la cantidad de figuritas (2
paquetes contienen 8 figuritas); si se triplica la cantidad de paquetes. se tri-
2 1 3 5 10 12 plica la cantidad de figuritas (3 paquetes contienen 12 figuritas), etcétera.
1 Bufanda• 1

Tela(enm)
• En las relaciones de proporcionalidad directa. a la suma "(o resta) de dos
ro
.e
va lores de una cantidad le corresponde la suma (o resta) de los valores
u
éf correspondientes de la otra cantidad .
21. Para hacer 2 vasos de licuado, Sofía usa 1 taza de leche, ~ taza de agua, 1 durazno
y medio, 5 frutillas y 3 cucharaditas de miel.
Paquetes
a. Completen la tab la con las cantidades necesaria para preparar 1, 3, 5 y 10 va- g 1 1

u
::> Figurita•
sos de licuado. +4 - 4

Vasos de licuado 2 1 3 5 10 • En una relación de proporcionalidad directa existe un número por el que
Leche (tazas) 1 se puede mu ltiplicar cada valor de una de las cantidades para hallar el va-
lor correspondiente de la otra cantidad . Ese número se llama constante de
Agua (tazas) 1
2 proporcionalidad. La constante es el valor que toma una magnitud cuan-
Duraznos 1..1 do la otra vale 1. En el ejemplo anterior, la constante de proporcionalidad
2
es el valor correspondiente a la cantidad de figuritas por paquete: 4.
Frutillas 5
1 Paquetes 1 1 2 3 4 10
Miel (cucharaditas) 3 Figuritas 4 8 12 16 40

• Las cantidades no siempre están en relación de proporcionalidad directa .

b. Pinten la columna donde aparece la constante de proporciona lidad de cada in- En estos casos, cuando se duplica . trip lica o disminuye a la mitad una can-
grediente. tidad, la otra cantidad no lo hace del mismo modo. Además, a la suma (o la
resta) de una cantidad no siempre le corresponde la suma (o la resta) de la
otra. Por ejemplo, los valores de la siguiente tabla, que muestra la distan-
PARADA TÉCNICA ·-------------- - -~1 cia del salto en largo de un atleta en distintos meses de entrenamiento, no
1

están en una relación de proporcionalidad directa . ya que la cantidad de

En algunos casos, la constante de proporcional idad es un número fraccionario o decimal. Por meses de entrenamiento se duplica, pero la distancia del salto, no.
ejemplo, si el precio de un chupetín es $3,25 , hay que multiplicar por esa constante para averi-
guar el precio de 2. 3 y 5 chupetines: Tiempo de entrenamiento (en meses) 1 2 4 8
1

2 X 3,25 = 6,50 3 X 3,25 = 9,75 5 X 3,25 = 16,25 Distancia del salto (en m) 2.82 2,96 3.15 3,25 1
1
1
1
1
1
· -- - -- - ---- ------~

¡/111~-f//IN/ 1111¡.I~ ///!,',;: ~ f 1111¡I 11¡/l//1 . BLDCUE o NÚMEl!DS yDf'EllACIDNES /,~~~ ' I ,~:/1/11/ 11¡1u~;~r¡//lf /OF_l///11"1/ I/ ¡,, I 11/ 1::: .. ,, . . ?'!~~ ; ; '.~ ' 1!111/1.1 ¡/;, ¡¡, ~~~ f I ¡:ll.11/ / llj!U~ ;~r¡¡¡11111;_1 llLDCUE NÚMEl!DS y Df'El!ACIDNES '111'11, '////11 / / I U//// ;.' r11¡¡,~·.-· 11111(. i.1.nl
 1. a. & Felipe compró yogures en el almacén. Si dos yogures cuestan $37, ¿cuánto
pagó por 7? Exploración de figuras geométricas
b. & ¿Cuánto pagará por 14 yogures?
c. Completen la tabla.

Cantidad de yogures 1 2 4
Precio (en $) 37 148 185

d. & Expliquen cómo se dan cuenta de que la cantidad de yogures y el precio

están en relación de proporcionalidad directa.
e. & Encuentren la constante de proporcionalidad y expliquen cómo la hallaron.

2. Un auto avanza a una ve locidad constante. Completen la tabla que muestra los ki-
lómetros que recorre mientras está en marcha.

Tiempo (en horas) 1 2 1 _1_ 3

2
Distancia recorrida (en km) 120 150

3. & El grado de Camila y Tomás va a participar en una liga de fútbol y de vóley con
otras escuelas, y los alumnos qu ieren hacer 40 banderines para llevar al torneo. Cada
dos banderines necesitan 0,5 m de tela.
a. ¿Cuánta tela necesitan?
b. A último momento, deciden hacer 20 banderines más. ¿Cuánta tela tienen que ~ HORA DE JUGAR 1
agregar? 1. D Jueguen a "Blanco en las figuras".
• Organícense en grupos de 3 o 4 integrantes.
4. & Lean el enunciado de estas situaciones e indiquen cuáles son de proporciona- • Aten una tiza en un extremo de un piolín de unos 50 cm y, mientras un com-
lidad directa y cuáles, no. Justifiquen las respuestas. pañero sostiene fijo, sobre el piso, el otro extremo, dibujen con la tiza una
a. La receta indica que se necesita 1 kg de harina de maíz para preparar polenta circunferencia en el suelo del patio. Marquen el centro de la circunferencia.
para 4 personas. ¿Cuánta harina de maíz se necesita para hacer polenta para 6 • Con una regla de pizarrón, tracen un tr iángulo que tenga los vértices apoyados
personas? en la circunferencia.
b. Paula tiene 25 años, la mitad de años que su mamá. Dentro de 20 años, ¿tam- • Armen pelotitas de papel. Colóquense a una distancia de 1,5 metros y, por tur-
bién tendrá la mitad de años que su mamá? nos, tiren una pelotita tratando de embocarla dentro de las figuras. El puntaje
o es el siguiente: 10 puntos dentro de la circunferencia y fuera del triángulo; 30
c. En una verdulería, el kilo de manzanas cuesta $5, pero hay una oferta de 3 kilos ~

por $12. ¿Cuánto pagará Pablo por 5 kilos? ~>- puntos dentro del triángulo a más de 20 cm del centro de la circunferencia; 50
!"
d. El kilo de frutillas cuesta $36. Si la abuela de Pilar quiere comprar 5 kilos para .D puntos dentro del triángulo a menos de 20 cm del centro de la circunferencia;
E
o
hacer dulce, ¿cuánto dinero tiene que llevar? z 100 puntos en el centro de la circunferencia.
• Gana el que suma más puntos luego de 4 jugadas.

¡/111{- Y.'//l!r/// l t¡J / I / 11:, ~ ·.: I f i l 1///1¡/1//1 . llLDQUE O NÚMEllDS yDPEllAC:IDNES ;, ~~¡ ', -,:://// / l //j!U~ ;~'l////10~1///HI///Id/ 11¡1:. ·.. , ' , · !~~;::· 111111¡¡,,.1;;/¡1 ~,j ,, ¡::1111 1 11¡1u~;~1¡¡¡1110~1¡¡p1 llLDQUE C1) GEDMETlllA ll///lll/t/1, '(///11//11111,11;.''ll//i~·.-·t"ltll-Jl/i/ll
 Usar instrumentos geométricos para construir figuras
2. 9 Sofía tiró una pelotita de papel y, al medir, dijo que estaba a 20 cm del centro.
¿Hay una única posición donde pudo haber caído su pelotita?
6. a. D • Copien el dibujo en una
hoja lisa. Usen, solamente, re -
···· ··· ··· ······· ·········· ·· ···· ··· ······ ···· ··· ··· ····· ····· ······· ··· ······ ·· ·· ···· ············· ·· ······ ··· ······· ·· ···· ··· ·· · gla y compás.
b. Anoten los pasos que siguieron
3. 8 D Felipe tiró dos pelotitas que cayeron sobre uno de los lados del triángulo.
para realizar la construcción.
¿Puede afirmar que están a la misma distancia del centro de la circunferencia? ¿Por qué?
c. Comparen su producción con
la de sus compañeros.
d. ¿Se puede copiar el dibujo
usando regla no graduada? Ex-
pliquen su respuesta.

j .., PARADA TÉCNICA 1 ·-- ---- - --- -- - -- -~1

Una circunferencia está formada por todos los puntos que están a la misma distancia de otro
punto llamado centro. El segmento que une el centro de una circunferencia con alguno de los
4. 8 D Camila tiró dos pelotitas que cayeron sobre la circunferencia. ¿Puede afir-
puntos que la forman se llama radio.
mar que están a la misma distancia del centro de la circunferencia? ¿Por qué?
El diámetro es el segmento que une dos puntos que están sobre la circunferencia y que pasa por
el centro. El diámetro mide el doble que el radio.

centro
diámetro

El compás es un instrumento geométrico que sirve para copiar y trasladar distancias y para trazar
circunferencias. Por ejemplo, si se quiere dibujar una circunferencia de 4 cm de diámetro, hay que
abrir el compás en 2 cm (longitud del radio) y, al trazar la circunferencia, esta queda de 4 cm de diá -
S. Tomás tiró dos pelotitas que cayeron dentro del triángulo, a la misma distancia del
metro.
centro de la circunferencia.
a. 8 ¿Qué instrumento pueden usar para dibujar las dos pelotitas a la misma
distancia del centro de la circunferencia?
7. D • Realicen la construcción siguiendo las instrucciones.
b. • Dibujen las dos pelotitas en los lugares donde pudieron haber caído.
a. Tracen una circunferencia de 5 cm de diámetro.
b. Tracen el diámetro. Sobre ese diámetro, con
o
;g centro en uno de los puntos donde se corta
~ con la circunferencia, tracen una circunferen-
"'>
i"
.o cia de 1,5 cm de radio .
E
o
z

;,1111~11n1r11/lidnlll.' · · ''fllll//ltlf//t u1¡¡1 llLDllUEQ GEDMETftlA ,,/,',//,~~~, ._-;:11111 lljltf~;~1¡¡¡Hl/ll_l//jlíl/l.'idlll/f:. . 1,, 1

• . ~~;:·.: ' 1111///,1,-///¡'f,~~~ o ¡;ll!ll/lljltf~;~ 1/////l.º 1_1//f11 llLDllUE Q 6EDMETlllA 11////11/t/t, '////llll'"l'.tl;. 1 r11¡¡,~· -.¡¡111(- )it/.i_lll/,
 8. D 9 Escriban las instrucciones que le
Figuras que contienen circunferencias
darían a un compañero para que dibuje la si -
10. D 9 Copien estas construcciones sobre una hoja lisa.
guiente figura sin verla.
a. ~

o o o
c.

Un triángulo es equilátero si tiene todos sus lados de la misma longitud. Es isósceles

si dos de sus lados tienen la misma longitud y es escaleno si todos sus lados tienen di-
ferente longitud.
Un triángulo es rectángulo si tiene un ángulo de 90°, es acutángulo si todos sus ángu-
los son agudos (es decir, de menos de 90º) y es obtusángulo si tiene un ángulo obtuso
11. D 9 Sigan las instrucciones para realizar la construcción. Solo pueden usar re-
(es decir, de más de 90º).
gla, escuadra y compás.
9. Pilar realizó diferentes construcciones de triángulos a partir de a. Dibujen un cuadrado ABCD de 3 cm de lado.
b. Marquen el punto medio del lado AB y llámenlo E.
circunferencias.
a. D Sin medir, analicen las construcciones de Pilar y señalen c. Con centro en el punto E, tracen una circunferencia que pase por A.
el que tiene los tres lados iguales.
b. 9 Expliquen cómo lo pensaron. ~ Un cuadrado es una figura que tiene los 4 lados iguales y los 4 ángulos rectos.
Cuando dos lados o rectas se cortan formando ángulos rectos (90º), se dice que son
lados o rectas perpendiculares.
Se llama semicircunferencia a la mitad de una circunferencia.

12. D 9 Escriban las instrucciones para reali-

zar esta construcción. Mencionen los instrumentos
que recomiendan usar.

'f/¡/111AÍiJf.1////íl / 11/¡J~1//!,',~~~1 /tll/111¡///ji 'rt// I l!LDIJUE 8 6EDMETHIA ,,/ /, //,~~~,, -,:;11!///11/IU~ ;?/// //1.0~1///HI///¡JI/ 11/1: .•..•, ,r.-IA,, t/~~; ;:·'r¡l///1.! .//,"//1 ~~~,, /:ll!// l lljlU~ ;?f/¡N//1~1//jll llLDIJUE f) 6EDMETHIA
1
l I//11II/I11, '(//jll /l INl//I ,'.' rtl/j// .-• il // l. )IJ.1.11
 13. D Pilar y Felipe realizaron esta construcción, formada por dos circunferencias de Puntos que cumplen ciertas condiciones
2 cm de radio y un triángulo.
a. Analicen la construcción y lean lo que dice cada chico. 15. a. D • Marquen un punto S. Marquen con rojo todos los puntos que están a
3 cm de S y, con azul, todos los que están a 7 cm de S.
b. Describan la construcción que real izaron.
El segmento AB
mide 4 cm, porque ese 16. a. D • Marquen un punto P. Marquen con rojo todos los puntos que están a
r esultado se obtiene al
3 cm de P y, con anaranjado, todos los que están a menos de 3 cm de P.
sumar los z cm que mide
b. Describan la construcción que realizaron.
el segmento AC ~ los
Z cm que mide el
segmento CB.
e ~ PARADA TtCNICA 1 -----------------~

• Todos los puntos que están a la misma distancia de uno que se e

marca como centro forman una circunferencia. •
• Todos los puntos que están sobre una circunferencia y dentro de
ella forman un círculo. Es decir, un círculo es una figura delimitada circunferencia círculo

g
:J
por una circunferencia.
u • Las circunferencias que tienen el mismo centro se llaman circun-

1
ferencias concéntricas.
1
b. 9 ¿Cuál de los dos tiene razón? ¿Por qué?
·-----------------
1

14. a. 19 D Realicen esta construcción en una computadora , usando el programa 17. D • Tracen un segmento de 4 cm y llamen P y Q a sus extremos. Seña len to-
GeoGebra. dos los puntos que están a 2 cm de P y todos los que están a 3 cm de Q.
• Marquen un punto A y, con la herramienta Circunferencia (Centro, Radio),
construyan una circunferencia de 4 unidad es de radio y centro A. 18. a. D • Construyan en hoja lisa un triángulo isósceles con sus lados
• Marquen dos puntos sobre la circunferencia con la herramienta Punto. El iguales de 5 cm y con un ángulo recto entre ellos.
programa los llamará B y C. b. Pinchen el compás en el vértice del ángulo recto.
• Construyan el triángulo ABC con la herramienta Polígono. c. Tracen la circunferencia que pasa por los otros vértices del triángulo.
• Con la herramienta Elige y Mueve, arrastren el punto By observen los trián -
gu los que se van formando.
b. ¿Cuántos triángulos ABC que sean escalenos se pueden armar?

... ........ ... .. .... ... ..... .... ... .. .... ... ...... .. .. ..... .... ... .... .......... ..... ...... ... ... ... ... .. ... .. ....... .

é:i
c. Formen un triángulo ABC que sea isósceles y acutángulo. Comparen sus reso- ~
~
luciones con las de sus compañeros.
d. ¿Existe algún triángulo ABC que sea rectángulo? ¿Y obtusángulo? ~ :~ Para dibujar ángulos rectos en una hoja lisa se puede usar la escuadra o el transporta-
~ dor. En cambio, para dibujar ángulos rectos en una hoja cuadriculada solamente se ne-
cesita una regla , ya que la cuadrícula está formada por líneas perpendiculares.
··· ···· ······ ····· ······ ··· ····· ···· ··· ···· ······ ·················· ····· ···· ··· ········ ··· ····· ··· ·· ·················

1/111. f.1/ ////"//I / i¡ J ~ I / /!,:: ~ ~ 'l'll///1¡///// , r1¡ 11 l!LDllUE e GEDMETftlA ,, / / , //, ¡,~ 'I /:ll!I // 11/fU; ;?1//111.0~1///Ih'/I/ i,, / 11/1:. :¡•,,~·""·"!'/~~; : ·/
r1111/n ,H;¡/ , ¡~~, I ;::u1I/11/IU~ ;~r¡/¡11///~1//fll l!LDllUE e GEDMETftlA , ,,//l l / / I//, '/1//ll l / .l l///.11;.' r11¡¡7 ~·.-· ¡¡// '(./.'.'~
 19. 9 Estas dos circunferencias tienen sus centros a 2 cm una de Ja otra. Sin medir,
decidan a qué distancia de cada centro se encuentra el punto R. • Una circunferencia está formada por todos los puntos que están a la
misma distancia de otro punto llamado centro.

• El segmento que une el centro de una circunferencia y cua lquier punto

que la forma se llama radio.

• El segmento que une dos puntos que están sobre la circunferencia y que
s T
pasa por el centro se denomina diámetro. El diámetro mide el doble que
el radio.
R • El compás es un instrumento geométrico que sirve para copiar y trasladar
distancias y para trazar circunferencias cuando se conoce la longitud de su
radio. Por ejemplo, si se quiere dibujar una circunferencia con 4 cm de ra-
·· ···· ·· ····· ···· ······· ········· ········· ··· ··········· ········· ····· ········· ···· ····· ······ ···· ···· ···· ·· ···· ··· ··· ·· ···· ···· · dio, hay que abrir el compás para que la distancia entre sus extremos sea
de 4 cm. Se apoya la aguja del compás en el punto que será el centro de
20. 9 Los puntos L y tv1 están a 2 cm de distancia y son centros de dos circunferen- la circunferencia y se hace girar la otra punta (la que tiene el lápiz) una
cias. Marquen con rojo los puntos de la construcción que están a 2 cm de L y a más de vuelta completa.
2 cm de M, a la vez.
• Si se consideran todos los puntos de la circunferencia y los que están
dentro de ella , se obtiene un círculo. Es decir, un círcu lo es una figura de-
limitada por una circunferencia .

• Se llama semicircunferencia a la mitad de una ci rcunferencia.

L M
• Un triángu lo es equilátero si tiene todos sus lados de la misma longit ud.
Es isósceles si dos de sus lados tienen la misma longitud, y es escaleno si
todos sus lados tienen diferente longitud.

• Un triángulo es rectángulo si t iene un ángulo de 90º, es acutángulo si

todos sus ángulos son agudos (de menos de 90º) y es obtusángulo si t ie-
21. a. D D Copien esta construcción en un papel liso. ne un ángulo obtuso (de más de 90º).

• Para dibujar ángulos rectos en una hoja lisa se puede usar la escuadra o
el transportador.

• Cuando dos lados o rectas se cortan formando ángulos rectos (90º), se

dice que son lados o rectas perpendiculares.

b. Escriban las instrucciones para que otro compañero realice la misma construcción .
''%,,,,,,,,
90º 90º í
'''% '
-----------------·''
.¡111. f.1//1'/ rl ! l I i¡ h 1I11:,;: ~ 1 11 11¡¡¡!// / /// 'r,¡ 11 BLDIJUE Q GEDMETl!IA ,, .1;, //,~,~,, /::I.!I'//11¡1N; ;~l///11'1'º~'///l/l/I.' ¡ d 111¡ 1:. :¡, ,
 1. 9 Copien este dibujo en el recuadro.
Construcción de triángulos a partir de sus lados

2. D 9 Copien esta construcción en una

hoja lisa. Exp liquen cómo lo hicieron. 111111

111111

~ HORA DE JUGAR l
3. Estas 3 circunferencias concéntricas con centro R tie-
nen radios de 1 cm, 1,5 cm y 2 cm. respectivamente.
1. B Jueguen a armar triángulos.
• Organícense en grupos de cuatro o cinco integrantes.
a. Marquen con azul 4 puntos que estén a más de 1 cm
• Para cada grupo necesitan pegamento para papel y 18 tiras de cartulina de 0,5 cm
y a menos de 1,5 cm de R.
de ancho: 6 tiras verdes de 10 cm de largo, 6 tiras azules de 7 cm de largo y 6 ti-
b. ¿Pueden encontrar más puntos que cumplan con ~
Qj
c. ras rojas de 2 cm de largo.
esas cond iciones? "'>
l!'
.D • El objetivo es armar 5 triángulos pegando tres tiras por los extremos. No está
E
o
z permitido doblar las tiras.
• Gana el primer grupo que haya formado 5 triángulos.
c. Pi nten de azu l la zona que está a más de 1,5 cm y a menos de 2 cm de R.

11111,f. 1/f'/rl111 /¡./.'di/,',~·.~ ¡ 111¡111¡¡//// 10111 l!LDUUE E) llEDllETl!IA ,, //,'//, ~// ,, ¡,:;11111_1lljlU~ ;~1¡¡¡11/ I N.f///H/_/l/id11I/1:. ::...,,aJ.111!,!fi/~~; :-.~~ r;¡ ¡ ¡ /¡ , ///, //,~/1 11 ,:;:1 111//lf/1'~ ;////111/.1~1///ll l!LDUUE E) GEDllETl!IA
1
1 1
111// 111 11, '(/// 1111
1 11
1_1.11: 'r11¡¡1 ~· - . il// 'l.i.'.'~
 2. a. 8 m> Dibujen los triángulos que formaron . Construcción de triángulos según los lados y los ángulos
b. ¿Por qué pueden formarse solo 5 triángulos con las 18 tiras de papel en lugar
de 6? ¿Qué ocurre con los largos de las 3 tiras que no les sirvieron para armar 7. a. 8 • Sigan los pasos para construir el triángulo ABC. Marquen un punto A
un triángu lo? y tracen una circunferencia con centro en A y radio de 5 cm. Luego, marquen
un punto B sobre la circunferencia y tracen una circunferencia con centro en
3. a. D 9 Lean lo que dice Sofía y prueben si es correcta su afirmación. By rad io de 3 cm . Llamen Ca uno de los dos puntos de intersección de las dos
circunferencias trazadas. Por último, unan los puntos A, By C.

b. ¿Cuánto mide cada lado del triángulo ABC? ... ..... .. ........ .. ........ .
c. ¿Cómo cambiarían las medidas de los radios de las circunferencias para que el
triángulo ABC tenga dos lados de 4 cm y un lado de 2 cm?

b. 8 D Dib ujen, si es posib le, el t ri ángul o que describe Sofía, que tiene un
lado de 10 cm, uno de 7 cm y uno de 4 cm .
d. D ¿Es posible cambiar las medidas de los radios de las circunferencias para
4. D D El segmento A B es uno de los lados de un triángulo equilátero. Usen un que el triángulo ABC sea equilátero? ¿Cuáles deberían ser las medidas? ¿Y para
compás para tomar la medida del segmento y para determinar el tercer vértice. que sea escaleno?

8. 8 • Construyan los siguientes triángulos en una hoja lisa. Usen, solamente, re-
gla y compás.
a. Un triángulo isósceles con dos lados de 4 cm .
b. Un triángulo equilátero con lados de 3 cm.
c. Un triángulo escaleno con lados de 2 cm, 3 cm y 4 cm.
5. a. 8 9Dibujen un segmento RS de 5 cm . ¿Es posible encontrar un punto T
que esté a 4 cm de R y a 7 cm de S? 9. D D Comenten lo que dice Pilar acerca
b. Si es posible, construyan el triángu lo; si no lo es, expl iquen por qué. de la última consigna de la actividad anterior.
¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
6. a. 8 D Dibujen un segmento OP de 5 cm. ¿Es posible encontrar un punto Q
que esté a 2 cm de O y de P?

~ PARADA TÉCNICA 1
b. Si es posible, construyan el triángulo; si no lo es, expliquen por qué.

-----------------· 1
i ~ PARADA
"'
>- 1
TÉCNICA 1 -----------------· 1
1
1
1

1 !!' Si los lados de un triángulo tienen las mismas medidas que los lados de otro triángulo, entonces
1
1 .o
1 8
z son iguales. Por eso, hay un único triángulo que puede constru irse si se conocen las longitudes
1
La suma de las longitudes de dos lados de un triángulo siempre es mayor que la longitud del ter-
cer lado. Esta propiedad se llama propiedad triangular. de sus tres lados.

/ ll /1. Y.'lf l //"// l l l¡ I ~ I 111:, ~ ~ ~,¡:1// //lj/ 1//1 I rr¡¡ I BLDIJUE e llEDMETHIA , , /;;¡-¡, ~~j,, -,~://U/!11/IU~ ;~l//¡H//.1~1///H/J /!i d//1/1:. -~ , ,
 10. 9 9
En esta construcción, el segmento AB mide 5 cm y el radio de la circunfe- Más construcciones de triángulos
rencia centrada en A mide 3 cm.
12. D 9
Construyan un triángulo que tenga un lado de 7 cm,
otro de 5 cm y el ángulo que se forma entre dichos lados de 70º.
a. Comparen sus construcciones con las de sus compañeros.
b. 9 Entre todos, escriban los pasos para construir un trián-
gulo si se conocen las medidas de dos de sus lados y la medida
del ángulo que se forma entre ellos.

13. D 9 Construyan los triángulos pedidos y clasifíquenlos según sus ángulos.

a. Un triángulo ABC que tenga el lado AB de 5 cm, el ángulo sobre el vértice A de
90º y el ángulo sobre el vértice B de 30º.
b. Un triángulo DEF que tenga el lado DE de 5 cm, el ángulo sobre el vértice D de
60º y el ángulo sobre el vértice E de 100º.
c. Un triángulo GHI que tenga el lado GH de 5 cm, el ángulo sobre el vértice G de
70º y el ángulo sobre el vértice H de 50º.
Un ángulo es la región comprendida entre dos semirrectas que tienen origen en un
mismo punto. Este punto se llama vértice y las semirrectas son los lados del ángulo. 14. Analicen cuántos triángulos rectángulos ABC, rectos en B, pueden construirse con
Los ángulos se miden en grados(º) y, para medirlos, se usa el transportador. cada conjunto de datos.
a. Dos de sus lados miden 3 cm y 5 cm.
a. Ubiquen un punto C sobre la circunferencia, de manera que el ángulo BAC
mida 50º; un punto D, de manera que el ángulo BAO mida 90º y un punto E ......... ... ............ .................. ...... ............. .... ..... .......... ..................... ... ..............
para que la medida del ángulo BAE sea 165º.
b. Compartan sus soluciones con la clase. ¿Hay un único punto C que cumpla la b. El lado AB mide 4 cm y el lado BC mide 6 cm.
condición pedida? ¿Y D? ¿Y E? ¿Hay un único triángulo ABC? ¿Y ABO? ¿Y ABE?

~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------~1

c. El lado AB mide 4 cm y el lado CA mide 6 cm.
• Un triángulo es rectángulo si tiene un ángulo de 90º, es acutángulo si todos sus ángulos son
agudos y es obtusángulo si tiene un ángulo obtuso, es decir, mayor de 90º. . ....... ...... ...... .. .. .. .................. ............. ............ .... ............. .............. .............. ... .

1
• En todo triángulo, la suma de los ángulos interiores es 180º.
1
1 d. El lado CA mide 7 cm.
~-----------------

11. Usen el transportador o la escuadra para identificar los triángulos rectángulos. . ........................................... ...................................................... ...... .. .......... .

~~A6¿d
15. a. D 9 Construyan un triángulo que tenga un lado de 4 cm y los ángulos inte-
riores que se apoyan en dicho lado de 50º y 30º.
b. ¿Es cierto que se pueden construir dos triángulos distintos con estos datos?
Expliquen su respuesta.

¡////. 1//IH/I///¡ J .' I / 11,:: ·•~, 1:11¡111¡/I//1 'rt// ! BLDIJUE f) llEDMETl!IA , , //, //, ~~~ '' /://H I ! /ljlU~ ;~l///N//1~1///H/11,,,,111/1:.. ! , ' , .l/~~ ;;:~ 1 r111i/n,//,1J1~,~ 1 , ¡:1u11111¡1u~;~1¡¡¡1Hn~1¡¡p1 BLDIJUE Q llEDMETl!IA 111111111111. '(///llll'''tr/1;:r11¡¡ ~- -. ;1111(- 1 µ•/.i_til
 16. D D Si es posible, construyan los triángulos que tienen estos ángulos. Si no es Suma de ángulos interiores de triángulos
posible, expliquen por qué y propongan un cambio en alguno de los datos para que se
pueda construir. 20. 9 Felipe construyó un rectángulo con lados de 3 cm y 4 cm. Como los ángulos
a. 30º, 100º y 80 º interiores del rectángulo son rectos, Felipe sabe que la suma de los cuatro es
b. 60º, 50º y 70 º 90º + 90º + 90º + 90º = 360º. Lu ego, trazó una diagonal del rectángulo, de modo que
c. 60 º, 60º y 60 º este quedó dividido en dos triángulos rectángulos iguales.
d. 110º, 30 º y 60º

17. a. D 9 Propongan tres medidas de ángulos que no permitan construir un

triángulo con ellas.

········· ····· ····· ··· ·· ········· ··· ····· ····· ··········· ·· ····· ···· ······ ··· ···· ····················· ·· ········ ·····

b. Propongan tres medidas de ángulos que permitan construir un triángulo con ellas. ¿Están de acuerdo con Felipe? .. ........... ........ ... ... .... .. .... ... .. ... ........... .
D Si Felipe hubiera dibujado un rectángulo con lados de 5 cm y 2 cm , ¿la
·· ·· ······· ·· ········ ···· ·············· ····· ············· ············· ·· ··· ·· ············ ··· ··· ··· ······ ············ · suma de los ángulos de cada triángulo sería 180º? ¿Y si hubiera dibujado un
rectángu lo con lados de 90 cm y de 70 cm? Expliquen sus respuestas .
18. & ¿Qué condición tienen que cumplir las medidas de tres ángulos para que, con
ellos, pueda construirse un triángulo? 21. Sofía construyó un triángulo y trazó un segmento perpendicular a uno de sus la-
dos, que pasa por el vé rti ce opuesto a dicho lado.
········ ··· ·················· ····· ···· ···· ······· ······ ······ ············· ····· ··· ·· ···· ······· ···· ·· ·· ··· ·· ···· ··· ···· ·· ········ La suma de
e los ángulos Interiores
19. D & ¿Qué condiciones deben cumplirse para que sea posible construir un del triángulo ABC es 180°. Para
triángulo si se conoce la longitud de uno de sus lados y la medida de los ángulos con asegurarme. sumé Jos ángulos
interiores de cada triángulo
vértices en cada uno de los extremos de ese lado?
rectángulo ~ les resté Jos dos
ángulos rectos. que no son
A ..._....,._ _ _M_ _ _ _ _ _ _ _ _.......__;_ B ángulos interiores del

. . , PARADA T~CNICA 1 -----------------· 1

trlángu10 ABC.

• No siempre es posible construir un triángulo dados dos o tres ángulos. Si dos de los ángulos a. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cada triángulo
suman 180º o más, entonces los lados correspondientes no se cruzarán y el triángulo no se rectángulo en los que quedó dividida la figura?
formará. En cambio, si al sumar dos de los ángulos el resultado es menor que 180º, entonces
i::i
sí es posible construirlo. ~

• Hay un único triángulo que puede construirse si se conoce la medida de uno de sus lados y la ~>
e!
de los ángulos interiores correspondientes a los extremos de dicho lado. .o
E
o
• Si se conoce la medida de dos de los lados de un triángulo rectángulo y cómo se ubican respec- z

to del ángulo recto, entonces se puede construir un único triángulo. b. & Lean lo que dice Sofía . ¿Están de acuerdo con ella?

'¡/11l. t//l'l"/llli¡l.1///I,;; ~ : 11 11////t¡¡J//1 ir,¡¡1 l!LDDUE Q GEDMETHIA , ;.1:,/¡,¡~~, , ·/::n11.111¡1N~;~1¡¡¡111.n~t/////"//l.'idlllj1:. .!,, · !~~; ; ·: 1 11111/n ,"//;¡"¡,¡~~' I / ://! // .' 11/IN~ ;~1¡¡¡10.n~t//f/I l!LDDUE Q GEDMETHIA 11111111 / I / /, '/1//111 / l N/I//; 'r11¡¡,~·.-· ¡¡111(. /.1/ll
22. D Decidan si estas afirmaciones son verdaderas (V ) o falsas (F). Expliquen sus • En los triángulos, la suma de las longitudes de dos de sus lados siempre
decisiones. tiene que ser mayor que la longitud del otro lado. Esta relación, conocida
como propiedad t riangular, se cumple en todos los triángulos para cual-
a. O En los triángulos rectángulos, la suma de los ángulos interiores que no son rectos quier par de lados que se sumen. Por ejemplo, si un par de lados suma
es 90º. 7 cm + 8 cm = 15 cm y el tercer lado tiene 5 cm, el triángulo se puede
b. O Los triángulos rectángulos isósceles siempre tienen dos ángulos de 45º. construir. En cambio, si la suma de dos lados es 3 cm + 4 cm = 7 cm y el
c. O En todos los triángulos isósceles los tres ángulos miden lo mismo. tercer lado mide 7 cm o más, no se puede construir un triángulo.
d. O Todos los triángulos equiláteros tienen los tres ángulos iguales. • El transportador es un instrumento graduado
e. O En los triángulos obtusángulos, la suma de los ángulos interiores que son agudos es que sirve para medir ángulos. Indica la medida
de más de 90º.
de los ángulos en grados(º).

23. 9 A, By e son los ángulos interiores de un triángulo. En cada caso, calculen la • En todo triángulo, la suma de los ángulos interiores es 180°.
medida del ángulo C. e

A~B
a. A = 90º y B = 70º; entonces C = .................. · · · · · · · · · ·

b. A = 40º y B = 20º; entonces C = ................... · · ·. · · · · ·

A+ B + C = 180º

c. A = 90º y B = 45º; entonces C = ........... · · · .. · · · · · · · · · · · · • Un triángulo es rectángulo cuando tiene un ángulo de 90º, un triángulo
es acutángulo cuando todos sus ángulos son agudos (menos de 90º) y es
24. 9 D Analicen cada figura y calculen la medida de los ángulos marcados. Escri- obtusángulo cuando tiene un ángulo obtuso (más de 90º).
ban los razonamientos y los cálculos que usaron en cada caso.

a. ABCD es rectángulo. c. PQRS es cuadrado.

e rectángulo acutángulo obtusángulo

• Un triángulo puede construirse cuando se conoce alguno de los siguien-

tes conjuntos de datos.
B
• Los tres lados.
• Dos lados y el ángulo que forman.
d. MNO es equilátero. • Un lado y los dos ángulos que se centran en sus vértices.
b. Los lados GE y EF miden lo mismo.
• Dos ángulos y el lado opuesto a uno de ellos.
E M
o • Hay un único triángulo que puede construirse si se conocen la medida de
~
& uno de sus lados y la de los ángulos interiores con vértices que coinciden
"'>
~ con los extremos de dicho lado.
.o
E
o
z .,,,,,~

o N ,,,,,,,,
,,,,,,,,,
,,,,
.!//,, ; ¡ '11111· ¡,,.1,-;¡-¡,- . -,
1..,r 1 . . /# 11 ·
, ·:11.111!11/IU' r¡¡ / f/ 11/.0 lf'f,'''fil
1;1'' / . • / .4
BLDCUE 8 GEDMETl!IA ll /// 11111// '/i'''/
//J
11//111/1/1;:r11¡,t/; -. /l ll / •
1~ ·
.;, 111
'·· .
 1. D • Lean los datos y determinen, en cada caso, si es posible construir el triángulo.
Exploración de cuadriláteros
a. El triángulo ABC tiene el lado AB de 4 cm, el lado BC de 7 cm y el lado CA de 2 cm.
b. El triángulo DEF tiene el lado DE de 3 cm, el lado EF de 5 cm y el lado FO de 4 cm.
c. El triángulo GHI tiene el lado GH de 5 cm, el lado HI de 3 cm y el lado GI de 2 cm .

2. a. D • Realicen la siguiente construcción usando, solamente, regla no gra-

duada y transportador.
• Dibujen un segmento AB de cualquier longitud. Este será uno de los lados
del triángulo.
• Tracen un ángulo de 30º en cada extremo del segmento AB.
• Llamen Cal punto de intersección entre los lados de los dos ángulos cons-
truidos que no están sobre el segmento AB.
b. Expliquen , sin medir los lados del triángulo, por qué el triángulo ABC es isós-
celes.
c. Si en la construcción hubieran trazado ángulos de 70º, ¿ABC habría sido isós-
celes? ¿Y si hubieran trazado ángulos de 60º?
g
::>
u

3. a. D • Construyan un triángulo isósceles con dos lados de 5 cm de longitud.

¿Es cierto que hay un único triángulo que puede construirse con este dato?
b. Usen el transportador para medir los ángulos interiores del triángulo que dibu-

4. D
a.
jaron. Clasifíquenlo según la medida de sus ángulos.

Para construir un triángulo se dan dos ángulos, uno de 20º y otro de 110º.
¿Cuánto podría medir un tercer ángulo para que no sea posible construir el
triángulo?
· -• ·•
b. ¿Cuánto tiene que medir el tercer ángulo interior para que sí sea posible cons-
truirlo? eíJj HORA DE JUGAR 1
c. En cada uno de los casos, ¿hay una única respuesta?
1. 9 Jueguen a "Armar los cuadriláteros".
• Formen grupos de tres integrantes.
S. D Decidan si las afirmaciones son verdaderas (V ) o falsas (F). Expliquen sus de-
• Necesitan lápiz, papel , la lámina de cuadriláteros de la página 179 y los triángulos
cisiones. de la página 181. Cada uno debe tener su lámina y su equipo de triángulos re-
cortados. Tengan en cuenta que con estos triángulos es posible armar todas las
a. D No ex isten triángulos obtusángulos que sean isósceles. o figuras de la lámina.
b. O Todos los triángulos equiláteros son acutángulos. ~
~ • Cada integrante del grupo elige una de las 6 figuras de la lámina.
c. O Si solo se conoce la medida de dos lados de un triángulo, no hace falta conocer la "'>-
1"
.o • A la cuenta de tres, cada participante trata de armar con los triángulos la f igura
medida del tercer lado para poder construirlo. E
o
z que eligió.
d. O Si solo se conoce la medida de dos ángulos interiores de un triángulo, no hace falta • Gana un punto el primero que arma correctamente la figura que eligió.
conocer la medida del tercer ángulo para poder construirlo.

• · /~~; ;~ 111!///fl ¡/J¡¡/,¡~~,, /,"//// // 11/IU~ ;~f/ j¡////.1~1///1/ llLDQUE f) BEDMETl!IA 11/I///11' ll, '(l// 11 // IN//!1; .•r1/jft'.
1
il /'/ 1.)1/.~lll
'Vt/ll/~1//ltr///ll¡l!//ll,',:: ~ l/11/////¡j////
' ••

UI//! llLDQUE f) BEDMETl!IA ,¡¡¡,¡r,,

,, .., -JI I ·, ·;1111/!ll'jll''
. / J ¡ f ll¡'/U/lfllU/í/////Jl/ll'f/:
'lf
i f ",// 1' • , . . ••I,
 2. &Camila midió los lados de los cuadriláteros de la lámina. Lean lo que dice y pro- Más sobre los cuadriláteros
pongan respuestas para la pregunta que se hace.
S. D D Exp loren estos cuadriláteros y respondan las preguntas. ¿Cómo son sus
lados? ¿Cómo son sus ángu los?
a. Tracen las diagonales e indiquen si son iguales y si se cort an en su pu nto medio.
b. ¿Cómo son los triángu los que quedan definidos al trazar las diagona les?

~ PARADA TÉCNICA 1
L.--!___,/ D <>
Un cuadrilátero es una figura que tiene 4 lados.
Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen sus vér-
tices opuestos. Por ejemp lo, en esta figura, los segmentos CB y AD son
las diagonales. PARADA TÉCNICA
o \
·-- ---------- ----~

Siempre que se trazan las dos diagonales de un cuadrilátero, este queda dividido en cuatro trián-
gulos. Si se traza una sola diagonal, el cuadrilátero queda dividido en dos triángulos. Un trapecio es un cuadriláte-
ro con , exactamente, dos lados
paralelos. Los lados paralelos
3. & D Tachen lo que no co rresponde en la descripción de este cua drilátero. del trapecio se llaman bases. trapecio isósce les trapecio recto trapecio esca leno

Un paralelogramo es un cuadrilátero con am- Un rombo es un paralelogramo con los cuatro

bos pares de lados opuestos paralelos. lados igua les.

• Tiene
•
los cuatro lados con medidas distintas / tres medidas distintas en sus lados.
Tiene dos pares de ángulos iguales / los cuatro ángulos iguales.
/ /
Un rectángulo es un para lelogramo con cuatro
<>
Un cuadrado es un rectángu lo con los cuatro

• Las diagonales tienen / no tienen la misma medida. ángulos rectos. lados igua les.
•
•
Las diagonales se cortan I no se cortan en su punto medio.
Los triángu los que forman sus diagona les son dos iguales y dos desiguales / los cuatro iguales. 1
1
1
D
~---------- -- ----·
4. a. D D Sigan las instrucciones para dibujar la figura.
• En una hoja lisa tracen una circunferencia de 4 cm de radio. 6. & D Sofía , Pilar y Felipe tienen algunas dudas sobre los cuadriláteros. Respon-
• Marquen el diámetro de la circunferencia y, en forma perpendicular a ese o
;g dan las preguntas que se hacen.
diámetro, tracen otro diámetro. ~>
~
• Unan los 4 puntos que quedaron sobre la circunferencia de tal manera que .o
E
o
se arme un cuadrilátero. z
b. ¿Cómo se llama el cuadrilátero que trazaron?

¡////. y:t/ / ///"// l I i¡ J . ¡/I1:,:: ~ 'l'l l / 111¡/ / /// , rt// I BLOQUE

1 e 6EOMETl'llA , , //,,;, ¡,~, I /,"HU // llflU ; ;?l///11.N~f///Ií //11¡,,111/ 1:. •.. ,•,•·~!/~~; ::· /
r1111/n,H,"/f , ¡~~, I ¡:ll!/11 !lflU~ ;~r¡//11//.1~1//fll BLOQUE e 6EOMETl'llA , ,,
11I///1/1, 'll// ll l f U l//.11;.' r11¡¡,:; .- · i l /11.)1/.'.'~
 7. 9 9
Indiquen cuáles de estas figuras son cuadrados y cuáles son rectángulos . Medidas de los ángulos interiores de los cuadriláteros
Expliquen cómo se dieron cuenta.
b. 11. 9 9 ¿Con cuáles de estas diagonales se puede construir un paralelogramo?
Unan los vértices para construirlo.

8. D 9 Dibujen las figuras que se indican.

a. Un rombo que no sea un cuadrado.
b. Un paralelogramo que no sea un rectángulo. 12. 9 D ¿Con cuáles de estas diagonales se puede construir un cuadrado? Unan
los vértices para construirlo.
9. D D Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V ) o falsas (F). Luego, co-
rrijan la ~ue marcaron con F.
a. U Un rombo tiene siempre cuatro ángulos y cuatro lados que miden lo mismo.
b. D Un rombo tiene dos pares de ángulos opuestos que miden lo mismo. o
t"
=>
c. D Un paralelogramo tiene dos pares de lados paralelos. u

d. D Un paralelogramo tiene siempre cuatro lados que miden lo mismo.

e. D Un para lelogramo tiene dos pares de lados opuestos que miden lo mismo.
f. D Un paralelogramo tiene dos pares de ángulos opuestos que miden lo mismo. 13. 9 En cada uno de los siguientes cuadri láteros tracen una de sus diagonales. Lue-
g. D Un trapecio tiene dos pares de lados paralelos. go, respondan las preguntas.
h. D Un rectángulo tiene dos pares de lados paralelos.
i.
j.

10. a. D D
D Un rectángulo tiene cuatro ángulos que miden lo mismo.
D Un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos.
Pilar dibujó un cuadrilátero con dos lados paralelos de 7 cm y los otros
OCJ<>O
a. ¿Qué figuras quedan determinadas al trazar la diagonal de cada cuadrilátero?
dos lados, también paralelos, de 5 cm. ¿Hay una cantidad limitada de cuadrilá-
teros que pudo haber dibujado? ¿Por qué?
b. Si Sofía también quiere dibujar un cuadri látero con las medidas anteriores, pero
con todos los ángulos de 90º, ¿es cierto que puede dibujar solamente una figu-
b. ¿Qué conocen acerca de la suma de los ángulos interiores de esas figuras?
ra? ¿Por qué?

c. ¿Pueden decir, sin medir con transportador. cuánto suman los ángulos interio-
o res de un cuadrilátero? ¿Por qué?
~
~
"'>
~
.D
E
o
z

t¡/l l l a ~ ~
)".l//I//"////i¡I 1 ///, ',;: 'l' l I/// lj/ //// 'rt// / BLOQUE Q GEDMETl!IA , , ¡¡, ¡¡, ¡,~,, /;//////l l/fU; ;~1////1/.0~f///ll'l//.'l ll I ¡ l/I: . .'•!, •, . .ldl.~//~~; ;'.· 111111/1''·.1¡, ;¡,¡~~, /:/1 11//11/IU~ ;~l///111/l~l///fl. l!LDQUE Q
1 GEDMETl!IA l I / / / / / 111/1, '(///1111' NI.///;' r;;¡¡,~·.-· illl l.)//':~I
 Más construcciones de cuadriláteros
14. D 9 Cuando sea posible, construyan el cuadri látero que se pide. Cuando no
sea posible, justifiquen por qué. 17. 9 Estos son los lados consecutivos de un rectángulo. Completen la construcc ión.
a. Un cuadrilátero con todos los ángulos de 25º.
b. Un cuad ril átero con dos ángulos de 52º y dos de 128º.
c. Un cuadri látero con cuatro ángulos agudos.
d. Un cuadrilátero con dos ángu los obtusos, uno recto y uno agudo.

15. 9 D Ca lculen cuánto miden los ángulos interiores de cada triángulo si ABCD
es un rectángu lo y el ángulo marcado mide 18º.

18. 9 Estos son los lados consecutivos de un paralelogramo. Completen la construcción.

g
16. 9 Ca lcu len la medida de los ángulos indicados co n letras en el sigu iente rec- "
u

tángulo.

19. D 9 Este es uno de los lados de un cuadrilátero.

a. ¿Cuántos rombos es posible construir?
b. ¿Cuántos cuadrados?
c. ¿Qué instrumentos usarían en cada caso?
d. Construyan las f iguras en hojas lisas.

PARADA TÉCNICA
-----------------·'
PARADA TÉCNICA
-----------------·
Para construi r un cuadrilátero, es posible basarse en la construcción de triángulos y, luego, com-
• La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360º. Esto se pude comprobar si se tra- pletar la figura teniendo en cuenta sus propiedades particu lares; por ejemplo, lados que miden lo
za una diagonal que determine dos triángulos . Se sabe que la suma de los ángulos interiores
mismo, lados paralelos, diagonales perpendicu lares, diagonales que miden lo mismo.
de un triángu lo es 180º y, como todo cuadrilátero está formado por dos triángu los que que-
dan determinados al trazar la diagona l, la suma de los ángulos de ambos triángulos da 360º. ~-----------------

• En este cuadri látero, AC y BD son lados opuestos. AB y BD son lados consecutivos. A y D, por 20. D 9 Rea licen las siguientes construcc iones.
un lado, y C y B, por el otro, son ángulos opuestos. C y D son ángu los adyacentes al lado CD. i::i a. Un rombo que t iene lados de 2,5 cm y uno de sus ángu los de 70º.
;g
A ----~-.. B !>- b. Un para lelogramo con dos lados consecut ivos que miden 2 cm y
~
.o 3,5 cm, y el ángu lo comprendido entre esos lados mide 55º .
E
o
z c. Un trapecio isósceles con una base de 5 cm, el par de ángul os ad-
yacentes de 45º y los lados iguales de 2 cm.
e D

~-----------------

1
 21. D D Construyan los siguientes cuadriláteros.
a. Dos lados consecutivos miden 2 cm y 3 cm. Todos sus ángulos son igual es. • Un cuadrilátero es una figura que tiene 4 lados.
b. Todos sus lados miden 2 cm y dos ángulos opuestos miden 35º. • Un trapecio es un cuadrilátero que tiene dos lados no consecutivos pa-
c. Los lados opuestos miden 2 cm, otro de los lados mide 4 cm y los ángulos ad- ralelos. Los lados paralelos del trapec io se llaman bases. El trapecio
yacentes a este último miden 40º. isósceles tiene dos lados iguales, el trapecio rectángulo tiene un lado
perpendicular a las bases y el trapecio escaleno tiene todos sus lados y
22. m> Revisen las construcciones que realizaron en la actividad anterior. ¿Qué cua- sus ángulos desiguales.
drilátero construyeron en cada caso?

23. m> Lean las conclusiones a las que llegaron Camila , Sofía , Pablo y Felipe. ¿Están
de acuerdo? Justifiquen sus respuestas . trapecio isósceles trapecio recto trapecio escaleno

• Un paralelogramo es un cuadrilátero con los lados

/
o

Para construir ' ,. ·.· ,·, ...... \

opuestos iguales y ambos pares de lados opuestos
: ,~ ' ~i ,. . ,________,/
un paralelogramo paralelos.
necesito conocer. por ,..
lo menos. las medidas de • Si un paralelogramo tiene los cuatro ángulos rectos, es un rectángulo.

D
•

•
Si un paralelogramo tiene los cuatro lados iguales, es
un rombo.

Si un rectángulo tiene los cuatro lados iguales, es un

<>
•
cuadrado. Por lo tanto, el cuadrado es, también , un
rectángulo y un rombo.

Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen sus vérti-
ces opuestos. Por ejemplo, en estas figuras, los segmentos CB y AD son
D
las diagonales. e ~0 e ~0

A~ B A\ G B

• La suma de los ángulos interiores de un cuadri látero es 360º.

• Para construir un cuadrilátero hay que tener en cuenta sus propiedades

particulares, como lados que miden lo mismo, lados paralelos, ángulos
24. D D En una hoja lisa, construyan los siguientes cuadriláteros. Luego, indiquen que miden lo mismo, diagonales perpendiculares, diagonales que se cor-
qué cuadrilátero construyeron en cada caso. tan en el punto medio o no. Por ejemplo, para construir un cuadrado es
a. Dos lados consecutivos miden 3 cm y 5 cm. Todos sus ángulos son iguales. suficiente conocer la medida de un lado, ya que se sabe que los otros
b. Todos sus lados miden 3 cm y dos ángulos opuestos miden 100º cada uno. tres miden lo mismo y que los cuatro ángulos son rectos. En cambio, para
c. Dos lados opuestos miden 3 cm, otro de los lados mide 5 cm y los ángulos ad- ·11
111
construir un paralelogramo es necesario conocer, por lo menos, las medi-
yacentes a este último miden 60º cada uno. %,,,,, das de dos lados adyacentes y un ángulo.
,,,,,,%

1/lll.Y,l/f/lrlllli¡/~1/ll:,~ ~ : 11'1/J//t¡/ll/1 1 r1111 BLDllUE Q GEDMETlllA ,,.1;,¡¡1 ¡~~ ,, /:////// 11¡111~;~!//f.llHN_l///lr/ll/id/lljl:. ::.,, //<~;; ~ 1rt111/11,·.1;, ¡¡1 ¡~~,, ¡;:n11.111¡111~ ;~'l//lf/O~t//fll. 1
BLDllUE f) GEDMETl!IA , , 1111/11111, 'f///ll//llr//./f.".' r11¡¡ ~·.-.;1111.)i'/.~11
1. Indiquen qué diagonales permiten construir un rombo. Unan los vértices para
construirlo. Exploración de las características de los cuerpos
a. b. c.

2. a.
><
Lean la descripción y coloquen las letras que faltan en los vértices de este cuadrilátero.

• FG y FP son lados consecutivos.

• FG y PL son lados opuestos.
• F y L. por un lado, y G y P. por el otro, son ángulos opuestos.
b. Tachen lo que no corresponda.
• Los ángulos adyacentes al lado FG son agudos/ rectos/ obtusos.
• Los ángulos adyacentes al lado PL son agudos/ rectos / obtusos.

c. ¿Cómo se llama el cuadrilátero? ........ .. ... .............. . .

d. ¿Tiene lados paralelos? En caso de tenerlos, ¿cuáles son? ............ ... ................ .

3. En este paralelogramo se da la medida de uno de los ángulos. Calculen cuánto mi-

den los otros tres.
~HORA DE JUGAR 1
B e
1. 9 Jueguen a "Descubrir con preguntas".

A
60°
~ D
¡ • Organícense en grupos de cuatro y formen dos parejas.
• Necesitan lápiz y papel.
• Antes de empezar a jugar, exploren durante 10 minutos los cuerpos geométricos
que se muestran en la ilustración. Observen las formas y la cantidad de caras, si
4. B Indiquen qué cuadriláteros cumplen con cada una de las siguientes propiedades. son cuerpos que pueden rodar. etcétera.
a. Dos pares de ángulos opuestos que miden lo mismo. • Cada pareja elige un cuerpo geométrico y, sin que la otra pareja lo vea, anota el
b. Un par de ángulos adyacentes que miden lo mismo. nombre en un papel.
c. Cuatro ángulos que miden lo mismo. o • Por turnos, los integrantes de una pareja les hace preguntas a los de la otra para
:9
'fil
c. descubrir cuál es el cuerpo que eligieron. Solamente pueden hacer preguntas
"'>-
S. B • Realicen las siguientes construcciones en una hoja lisa. ~ que se respondan con sí o con no.
E
o
a. Un paralelogramo con un ángulo de 45º. z • Gana la pareja que logra descubrir el cuerpo geométrico que eligió la otra. Si am-
b. Un rombo con un ángulo de 45º. bas parejas lo logran , gana la que hizo menos preguntas.
 2. D Sofía y Tomás hicieron pregunta s y anotaron estas pistas. Aristas, caras y vértices
a. ¿Necesitan hacer más preguntas o ya pueden sa- 5. 9 Ob serven las sigu ientes representaciones de cuerpos geom étricos. Anoten el
ber qué cuerpo es? ¿Por qué? nombre de cada uno de los cuerpos representados.

.... .. ......... .. ..... .......... .......... ........ ........... ...... .... .. ... .... ... ..... .. ..... .. ...... ... .... .... .. ..

b. ¿Qué pregunta harían ustedes para confirmar de qué cuerpo se trata?

---- --------------
··· ····· ········ ····· ······ ··· ··· ····· ·· ········· ··· ··· ······ ·· ···· ····· ·· ······· ···· ··· ····· ·· ··· ·· ···· ····· ····· ·· ·

3. a. D Escriban dos preguntas que puedan servir para elegir dos cuerpos si la
otra pareja contestara afirmativamente.
b. Agreguen una pregunta para poder decidir entre los dos cuerpos.

~ PARADA TÉCNICA 1 -- - ----------- - --~1

• Los cuerpos geométricos se clas ifican en dos grandes grupos: poliedros y redondos. Los po-
liedros tienen todas sus caras planas; los redondos, en cambio, t ienen una cara que les per-
mite rodar.
• Los prismas y las pirámides son poliedros. Los cilindros, los conos y las esferas son cuerpos re-
dondos. ~ PARADA TÉCNICA 1 ·------ - ---------~
1
1

~-----------------
Los elementos de un cuerpo geométrico son los siguientes.
4. D Comp leten la tabla. • Las caras: son los planos que lo forman.
• Las aristas: son los segmentos que unen dos ca ras
Tipo de cuerpo Nombre Visto de frente Visto de arriba • Los vértices: son los puntos ubicados en los extremos de cada arista.

•
1

1 ~----------------·

6. a. 9 D Analicen estos dos cuerpos geométricos y des-

• []
criban sus elementos.

~ b. 9 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

.- i----- --

7. a. 9 D

[] [D
o Ana licen estos dos cuerpos geométricos y des-
~
va.
criba n su s elementos.
"'>
¡>,>
b. 9 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
1
.o

11 z
E
o

1/ l //~·I//11///// l¡h I / / !,;: ~: 11'11/ / / IJ/ 1//1 , r,¡/ ! BLDIJUE e GEDKETl'llA ,¡,1;,,;,~~~,, ¡:1n11!11¡;u~;~r¡¡¡1u.u~1¡¡¡1_r1¡/ I ¡ 11 /ll/ ¡ ,·, :¡•, ,•.WAll!l•.~!'!'~~; : :.~ r1111/n 1'.1 : ;¡¡, ~~~,, ¡.·: 11.11//1 l/f1'~ ;~'!//11/!l~I////I BLDIJUE e GEDKETl'llA , , / /1I / / /1/ /, '11//ll // I NI/!/ ,' "ll//1~·.-· ll ll l{. )l/.'./I
 8. D Analicen los cuerpos geométricos, lean las afirmaciones e indiquen si son ver- Desarrollos planos de cuerpos geométricos ~

daderas (V ) o falsas (F).

11. D Observen la plantilla de la derecha. Marquen con X el cuer-
O
O
O
O
Un prisma de base triangular tiene 5 caras.
Una pirámide de base triangular tiene 3 aristas.
Un prisma de base triangular tiene 6 vértices.
Una pirámide de base triangular tiene 5 vértices.
Oi:~;epuedeucon~:e ¡ O[]O
9. D Este dibujo corresponde a un prisma de base cuadrada visto de
--
-----------------~1
PARADA TtCNICA 1

perfil. ¿Cuántas aristas y cuántos vértices no se ven?

Los desarrollos planos son figuras con las que se pueden construir cuerpos geométricos cuan-
do se las pliega.
1
1
·-----------------
10. D Felipe y Pablo observaron algunos cuerpos geométricos y armaron un cuadro
para registrar los elementos de cada uno. Completen la tabla. 12. a. D 9 En una hoja lisa, construyan un desarrollo plano que permita construir
un cubo con aristas de 2 cm.
Cuerpo Nombre Caras Vértices Aristas b. D Comparen sus desarrollos del cubo con los del resto de la clase. ¿Hay una
única posibilidad? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los desarrollos

if1 pirámide de base

cuadrada
5 8
que hicieron? ¿Cuántos desarrollos distintos se pueden construir?

13. D Sofía tiene dudas sobre cuáles de estos desarrollos permiten

construir un prisma de base triangular.

[] 12
a. ¿Cuá l es el que sirve para armar el cuerpo? Márquenlo con X .

6
.... l----- ..-
D D D

~ PARADA TÉCNICA l b. D Exp liquen cómo lo decidieron.

• Los prismas son cuerpos formados por dos caras iguales, opuestas y paralelas que se llaman 14. D Decidan qué desarrollos planos podrían armar con estas figuras.
bases, y otras caras que son rectangulares y se llaman caras laterales. De acuerdo con cómo a. Un cuadrado y cuatro triángulos iguales.
sean sus bases reciben diferentes nombres: prisma de base rectangular, prisma de base trian-
o
:9
~
o.
gular, etcétera. "'>
l':' b. Seis cuadrados iguales.
• Los cubos son prismas formados por 6 caras cuadradas iguales. .o
E
o
• Las pirámides son cuerpos formados por una cara llamada base y otras caras que son triangulares. z

• Los cilindros son cuerpos con dos bases circulares iguales y una sola cara lateral.

¡//111. ~ ~~
Y.'lf'/I"//// /¡/ I / 11.:; l /fll/111¡/1//1 , n¡¡ ! BLDDUE e 6EDMETHIA ,;/;, ,¡,~~~ '' /:lH/ I ! 11/11'~ ;~'111/UN~f///líl/llId//1¡1:. ::·•. , .~•Dll.~?"/~~; : :·' 11111/n• //, I ;,~~~ ' ' -,:::J.!11/ lljlU~ ;~l///1'/!.1~1///1/ BLDDUE e 6EDMETlllA l f / / /I / I /// '· '/ll/'111 1N/I!1; 'r11¡¡,~· •• // //'• )li1.11
 15. D • Pilar dibujó este desarrollo para construir un cilindro. Problemas que involucran cuerpos geométricos
a. Dibujen un desarrollo que permita construir un cilindro
de 1 cm de radio y 2 cm de altura. V.D D Identifiquen qué cuerpos geométricos pueden armarse con estos desa-
b. Tracen un desarrollo diferente para construir el mismo rrollos planos. Expliquen cómo se dieron cuenta.
cilindro.
c. D Comparen los desarrollos que hicieron . ¿En qué se
parecen? ¿En qué se diferencian?
d. & ¿Es cierto que para modificar la altura del cilindro de Pilar solo hay que
cambiar las medidas del rectángulo? Expliquen su respuesta.

16. Observen los desarrollos planos que hicieron Sofía, Tomás y Pablo para construir ~ Un pentágono es una figura de 5 lados; un hexágono es una figura de 6 lados.
un cubo de 1,5 cm de arista.
18. a. D • ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos que pueden
~ construirse con estos desarrollos planos?
~

ti

b. ¿Cuáles de los cuerpos que se arman con estos desarrollos tienen caras que
son triángulos equiláteros? ¿Cuáles tienen caras que son triángulos isósceles?

~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------~

• Las pirámides de base rectangular tienen dos pares de caras triangulares iguales.
• Para que las caras triangulares de una pirámide sean triángulos equiláteros, todas las aristas
deben medir lo mismo.
1
1

a. & ¿Los tres desarrollos son correctos? 1

·-----------------
b. • Reproduzcan los desarrollos de los tres chicos en una hoja, recórtenlos y
pliéguenlos para verificar su respuesta. 19. D D Sofía escribió los cálculos que hizo para hallar la canti-
dad de aristas de tres tipos de pirámides.
a. ¿Cómo calcularían la cantidad de aristas de
~ PARADA TÉCNICA 1 ----------------- ti
;g una pirámide de base hexagonal? ¿Por qué? Aristas
~ b. Escriban el cálculo que haría Sofía para ha- Pirátttide de base triattgular: 3 ... 3
• Es posible construir desarrollos planos diferentes para un mismo cuerpo geométrico. "'>
• Una manera de identificar si una figura es el desarrollo plano de un cuerpo es comparar cada
['>
.D
E
llar la cantidad de aristas de una pirámide Pirátttlde de base recnmgular: .f ... 4
o
parte de la figura con las caras del cuerpo. Se pueden contar las caras y analizar sus formas,
z que tiene como base un polígono de doce Plrátttlde de base petttagottal: 5 ... 5
pero también hay que tener en cuenta la posición que tendrán al plegar el desarrollo plano. lados.

¡////. f-1///! /////i¡ I ~ 1 / //,:: ~ ~ /llf/ 111¡/

l ///1 , r1¡1 ! BLOQUE 8 GEDMETftlA ', //, I '/, ~~~ llj!Uj ;////
f ' -,:; / / / / / / N/.0~1//////jI /id 111/,1-'· :.•.,•, ~--~·-'-'/,~; ; :· ~ 11111/1.! 1
//, //, ~~~ ! 1ljlUj
f' ,::///// ;~1¡/¡N///~1//fll BLOQUE O 1
GEDMETftlA 111111111 11, 1/l// 1111.IN/ll/:: r11¡¡,::.-· ¡¡//' • )1/.1/ll
 20. D D Pablo escribió los cálculos que hizo para hallar la cantidad
de aristas de tres tipos de prismas. • Los cuerpos geométricos se clasifican en poliedros, que t ienen todas las
a. Analicen lo que escribió Pablo y expli- caras planas, y redondos, que tienen una cara que les permite rodar. Los
quen por qué hace esos cálculos. prismas y las pirámides son po liedros. Los cilindros, las esferas y los co-
VriStttR de ~Me friRn,vlRr: l + l + l
b. ¿Qué cálculo hará Pablo para saber nos son cuerpos redo ndos.
VriStttR de ~RSe retfRn,vlRr: ~ + ~ + ~
cuántas aristas tiene un prisma con un VriStttR de ~RSe pentR,OnRI: S + S + S • Las caras de un cuerpo son los planos que lo forman, las aristas son los
polígono de 8 lados como base?
segmentos que unen dos caras y los vértices son los puntos ubicados en
c. Decidan qué cálculos deben hacer para hallar la cantidad de vértices y la canti-
los extremos de cada arista.
dad de caras de un prisma si conocen cómo es su base.
• Los prismas son cuerpos formados por dos caras iguales, opuestas y
paralelas que se llaman bases, y otras caras que son rectangulares y se
~ PARADA TtCNICA 1 llaman caras laterales. De acuerdo con cómo sean sus bases reciben di-
• Para calcular la cantidad de aristas de una pirámide, se multiplica por 2 a la cantidad de lados ferentes nombres: prisma de base rectangula r, prisma de base triangular,
de la base. Para ca lcular la cantidad de aristas de un prisma, se mu ltiplica por 3 la cantidad de prisma de base hexagonal, etcétera .
lados de la base.
• Para calcular la cantidad de vértices de una pirámide, se suma 1 a la cantidad de vértices de la
base. Para calcular la cantidad de vértices de un prisma se multiplica por 2 la cantidad de vér-
tices de la base.
• Para calcu lar la cantidad de caras de una pirámide, se suma 1 a la cantidad de lados de la base. prisma de base rectangular prisma de base triangular prisma de base hexagonal
En el caso de los prismas, se suma 2 a la cantidad de lados de la base.
• Los cubos son prismas rectangulares formados
por 6 caras cuadradas iguales.

21. D Completen la tab la.

• Las pirámides son cuerpos formados por una cara llamada base y otras
Cantidad
caras que son triangulares. De acuerdo con cómo sean sus bases reci-
Cuerpo Cantidad Cantidad
Nombre ben diferentes nombres: pirámide de base rectangular, pirámide de base
de aristas de vé rtices de caras
triangular, pirámide de base pentagonal, etcétera.
Pirámide de base
triangular

Pirámide de base
hexagonal pirámide de base pirámide de base pirámide de base
rectangular triangular pentagonal

[]] Prisma de base

cuadrada o
}?

!>
• Los cilindros son cuerpos con dos bases circulares
iguales y una sola cara lateral.
i..---------------,
!!'
.e
Prisma de base E • Un desarrollo plano es una figura con la que se puede construir un cuer-
o
z
hexagonal ·11111~11 po geométrico cuando se la pl iega.
,,,,,,
,,,,,,,.. 1
1
1
·----------------4
"''
'(¡ /111.{. ~
1/ / l .lí/I11i ¡ l f 1 I /!,:;: '1 1 11¡ 111¡/ I /// 'r,¡¡ 1 l!LDUUE f) GEDMETl!IA ,, //, 1¡, ~'~ 11
-,::Hll1.1 lljlU~ ;?////fl_n~i///11"1///¡ , , ¡ 11¡1: . .•. ,•.•lf'lll.~7 '-'~~; ::~' r1¡¡1/n ,-.1/, ¡¡,~~~, ,-,::11.11ll11/17/~ ;~1¡¡¡111.n~l//fll l!LDUUE f) GEDMETl!IA 1111//111111, '(///1111/l"ll/.'I,'.' rtl//// ··· i / 111(./.i_I~
 1. Unan cada cuerpo geométrico con su nombre.

[[]]
prisma de base prisma de base prisma de base pirámide de base
rectangular triangular hexagonal hexagonal

2. a. ¿Qué f igura se ve al observar desde arriba un prisma con un triángu lo equiláte-

ro como base. cuando se lo apoya sobre una de sus caras rectangu lares?

·· ·· ·· ··· ········ ··············· ···· ·· ···· ···· ······· ·· ······ ·· ······· ··· ····· ········· ·· ···· ·

b. ¿Y si se lo apoya sobre una de sus bases?

g
:J
u
·········· ··· ······ ·· ··········· ····· ···· ··· ·········· ·········· ·· ····· ··· ···· ·· ···· ······ ·· ··

3. D DI} Di bujen un desarro ll o plano para armar un prisma con un triángu lo isós-
celes como base.

4. D DI} Dibujen el desarro llo plano de un prisma que tiene como base un rectán-
gulo co n lados de 4 cm y 2 cm, y con una altu ra de 3 cm.

~HORA DE JUGAR 1
S. ¿A qué cue rpo co rresponde este desarrol lo plano?
1. 9 Jueguen a "¿Cómo se mide?".
• Formen grupos de cuatro integrant es.
······ ··· ····· ······· ··· ······· ········ ···· ·· ······· ·· ····· ·············· ·······
• Cada jugador necesita una hoja con un cuadro como el que se ve en la ilustra-
6. Observe n estas pirámides rect angula res y decidan si las afirmaciones son verdade- ción y un lápiz .
ras (V ) o falsas (F). • En cada vuelta. un jugador propone un escenario posible; por ejem plo: escuela.
canc ha de fútbo l, plaza, supermercado, vereda .
a. D Las dos pirámides tienen la misma cantidad
• A la cuenta de tres, cada jugador escribe dos objet os de ese escenario que sea
de vértices, caras y aristas. .....L .. ___ normal med ir en milímetros, dos que se mida n no rma lmente en centímetros y
b. D Sus desa rrollos planos son igua les.
o
;g dos que se midan normalmente en metros.
].
c. D El desarroll o plano de la pirámide verde está formado por 1 rectángulo y 4 triángu- >
• El primero que term ina dice "Basta para mí, bast a para todos".
los iguales.
i!'
.D • Se anotan 10 puntos por cada objeto co rrecto que no se rep ita o 5 pu ntos si
E
o
d. D Los desarroll os planos de ambas pirámides están formados por 1 rectángulo y 4
z más de un jugador nombró el mismo objeto.
triángu los isósceles. • Gana el que suma más puntos después de cuatro vueltas.

//11 /~·f////r///li¡J" I 11!, ·,:: ~ 1/tl l/l!t¡/I/// , r1¡¡ ! BLDIJUE f) BEDMET!!IA ,;1;, / /, ¡~~ 1 I ; : 11111.t ll/ll/~~~'.ll/lll/l~f/j/I/////¡,,11/ji:. ·:..i,•, · ··~-·-1~~; ;~ 111111/n;.1;;/¡, ¡~~, I ;:u 111.111/11'~ ;~1¡¡¡111n~t/////I_, 8LDIJUE 8 MEDIDA ·11111/ //// I / 1, '/1// 111/1111 1/ 1; 'r11¡¡,~·.-· i//11(. i '."
 2. E> En una de las vueltas, los chicos eligieron el escenario de la plaza . Lean lo que Equivalencias entre medidas
escribió Pilar.
S. D Los cuidadores de la plaza quieren poner cinta que brilla en la oscuridad para
Objetos que se miden Objetos que se miden Objetos que se miden marcar un camino de 50 metros de largo. Necesitan 10 cintas de la misma longitud.
en metros en centímetros en milímetros a. ¿Cuál es la longitud de cada cinta?
- hamaca - sortija de la calesita
- tobogán - cartel de precios del
vendedor de pochoclo
b. Si el camino tuviese 10 metros de largo, ¿cuántas cintas necesitarían?
&~~re~ a. ¿Son correctos los objetos que anotó para cada medida?
b. Encuentren dos objetos de ese escenario que puedan medirse en milímetros.

3. a. D Hagan una lista de 5 objetos del aula que, normalmente, se midan en metros, c. Si las cintas tuviesen la mitad de longitud , ¿cuántas habrían necesitado para el
5 que, normalmente, se midan en centímetros y 5 que se midan en milímetros. camino de 50 metros?
b. D Comparen sus listas con las de sus compañeros.

4. D En una regla, la unidad de medida es el centímetro. Las divisiones que ven en-
tre dos números consecutivos indican milímetros. Observen la imagen y respondan las d. ¿Y si las cintas tuviesen el doble de longitud?
preguntas.

pi 11111n¡11111111 rrnnpn 1¡11n11111¡1r1 r1rm ¡n1111111 ¡11n111 rr¡ m111111 ¡1111 ¡11111 nlTJTfn p11 q1mrn 1TfTTTlT1 m11111 fllTf1rrr¡1111111111
o
~ PARADA TÉCNICA 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
·----------------~1
1

a. ¿Cuántos milímetros entran en 1 centímetro? ...... ..... ... .. ... . Según la longitud de lo que se quiere medir, se pueden usar diferentes unidades: milímetro (mm),
centímetro (cm), decímetro (dm), metro (m), decámetro (dam), hectómetro (hm) o kilómetro (km).

b. ¿Cuántos milímetros marcados tiene esta regla? ... .... .... .... .. .. . El milímetro, el centímetro y el decímetro son los submúltiplos del metro; el decámetro, el hectó-
metro y el kilómetro son los múltiplos del metro.

c. ¿Cuántos milímetros marcados tiene una regla de 34 centímetros? .......... ..... .. ... El diagrama muestra las relaciones entre las unidades.

X 10 X 10 X 10 X 10 X 10 X 10

d. ¿Cuál es la longitud, en centímetros, de una regla que tiene 750 milímetros ~~~~~~
km 1 hm 1 dam 1 m 1 dm 1 cm 1 mm
1'.____./ 1'.____./ 1'.____./ 1'.____./ 1'.____./ 1'.____./
marcados? .... .. ....... ...... . : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10

~ PARADA TÉCNICA 1
Por lo tanto, estas son las equivalencias.
·----------------~1
1 o 1 km = 10 hm 1 hm = 10 dam 1dam=10 m
~

En la Argentina , al igual que en muchos países, se usa el metro como unidad de medida de lon- !>- 1 m = lOdm 1dm=10cm 1cm=10 mm
~
.e
gitud. Un metro equivale a 100 centímetros y cada centímetro equivale a 10 milímetros. Por lo E
o
tanto, 1 metro es lo mismo que 100 centímetros o 1.000 milímetros, porque las tres medidas re-
z De estas equivalencias se pueden deducir otras.
1 km = 1.000 m 1 m = 1.000 mm 1 m = lOOcm
presentan la misma longitud.

----------------·
'f/ l l l~·l//IJrlll li¡.l.1 1111:, ~ ~ ~ '/111/I / 1/// //1 'r'l/11. BLDllUE 8 MEDIDA 1,,/;://1~~~,, -,:::1111.1 lljlU~ ;?///111"~'///trlll/1d111/ I: . :_.,,
· l~~;::·~r/111/u;.1¡,-//1 ~~~, , -,::/l'll/11/IU~;~'///ll//1~1///tr/ 8LDllUE 8 MEDIDA .tzt////111'11, '(///lll/lrtt/!l;.'rt;¡¡,~· ·•/1111(.
1 )/t'/'
 6. Marquen con X las respuestas correctas. Perímetro y área
a. Un rollo tiene 1 hm de soga. ¿Cuántos trozos de 10 m se pueden cortar?
Os D w o ~ 11. D El tío de Pilar quiere alambrar un campo rectangular que tiene 25 hm de largo
b. Una silla mide 1.850 mm de largo. ¿Cómo se expresa esa med ida en metros? y 17 hm de ancho. ¿Cuántos metros de alambre necesita?
D 18s D 18.s D t8s
c. Una pared tiene 4 m y medio de largo. ¿Cuántos listones de 5 dm se necesitan ~ PARADA TÉCNICA 1 ·----------------~1
1

para el zócalo? 1

D 4 y medio D 9 D 5 Se llama perímetro de una figura a la longitud de su borde, es decir, a la suma de las longitudes

1
de sus lados.
1
7. D Sobre una ruta de 700 km que une dos ciudades se colocan carteles indicado- 1
~----------------·
res cada 5.000 m. ¿Cuántos carteles habrá hasta la mitad de la ruta?
12. D D Calculen el perímetro de cada figura. Usen la regla .
8. D La tía de Pilar. Inés, vive en una ci udad donde cada cuadra tiene 1 hectómetro
de longitud.
a. Si el centro de la ciudad está ubicado a 2,5 km de la casa de la tía, ¿cuántas cua -
dras tiene que caminar para ir al centro?
b. Si la casa de otro tío, Javier, está a 1.800 metros de distancia de la casa de Inés,
¿cuántas cuadras tiene que caminar Inés para ir a visitarlo?
13. D Los lados de todas estas figuras miden 1 cm. Anoten los cálculos que harían

e. O d. O
9. 9 D
Expresen 2 decímetros en decámetros. Una vez que hayan pensado una para averiguar los perímetros.
propuesta, compárenla con las de Tomás y Cam ila.

VMP- IV'Í, 2dlV' eqvivP.\el'\ P.

a. O b. 6
fo dP.IV'. (olVIO 10 dlV' 14. 9 D Calculen el perímetro de la figura ABCEO. Tengan en cuenta que ABCD
es un cuadrado y que el triángulo CEO es equilátero y tiene 2 cm de lado. Anoten los
forlVIM 1IV'etro y10 IV'etroS
forlV'P-1'\ 1dP-IV',100 dlV' cálculos que hicieron.
B e
forlV'P-1'\ 1dP-IV'. Eso qv·1ere
de(1r qve 1dlV' es foo dP-IV'.
EY\tol'\ces, fo dP-IV' es lo E
IV'iSIVIO qve 2dlV'.
A D

~ PARADA TÉCNICA l ·----- - ----------~1

1

10. 9 Resuelvan las siguientes equivalencias.

Para calcular el perímetro de una figura hay que considerar la longitud de su contorno y no la
a. 35 cm = ... ................ . hm c. 7 dm = ........ .... .... .... mm longitud de los segmentos de la figura que están en su interior. Por ejemplo, en la figura de la ac-
tividad 14, el perímetro está determinado por la suma de las longitudes de los lados AB, BC, CE,
b. 2,8 km = ......... ... .. ... ... dam d. 5 mm = .... ..... .. ......... dm ED y DA, y no se considera el segmento CD.

/// / . 1/ / ltr/l l l l¡ J? I 111,; ~: : ,,,1/f I 1111 J/// Ir, ¡¡/ l . l!LDllUE e MEDIDA ' /' //,'//,¡~~ ' , F.·::1_111.1l"/jlU~ ;?l//111/1~1///Ir111.1¡, ,111/ 1:::•. ,•, tall!J•.11~~; ::·" 1111/ 1, ;.1,-:,¡,¡~~, ';::tu / l //j IU~ ;~1¡¡¡111n~1¡¡pIZ l!LDllUE e MEDIDA . fl I / 111// 11/1, '/!// 11// l l J/ I// ;.' r11¡¡,~· -· /I //l(. V/.'."
 15. 9 ¿Cuantas piezas de cada tipo se necesitan para cubrir la figura rosa? Estimación y comparación de medidas

18. 9 Calculen el perímetro de una figura como esta si cada uno de

los triángulos equiláteros que la forman t iene 18 dm de perímetro.

19. 9 Sofía recortó dos triángulos isósceles con un lado de 3 cm y dos lados
16. a. 9 D En una hoja cuadriculada dibujen un rectángulo azul con lados que de 2 cm, y los usó para armar estas figuras.
midan 6 cuadraditos y 2 cuadraditos, un rectángulo rojo que tenga lados de 3 a. ¿Cuánto mide el perímetro de cada una?
cuadraditos y 2 cuadraditos, y un rectángulo verde con lados de 3 cuadraditos
y 1 cuadradito.
b. ¿Cuántos rectángulos rojos necesitan para cubrir el rectángulo azul?
c. ¿Cuántos rectángulos verdes necesitan para cubrir el rectángulo azul?
d. Dibujen una figura que se pueda cubrir con cinco rectángulos verdes. ¿Cuántas
figuras diferentes se pueden construir?

17. D Tomás hizo este dibujo y afirmó que se puede cubrir con 8 figuras iguales.
a. Dibujen la figura que pudo haber usado como unidad de medida. ¿Hay una úni- b. Si se considera uno de los triángulos como unidad de medida, ¿cuál es el área
ca posibilidad? de cada figura?

20. 9 D En cada caso, decidan, sin med ir, si alguna de las figuras tiene mayor perí-
metro. Justifiquen sus decisiones.

b. Camila dice que la cubrió con 16 figuras iguales. Dibujen la unidad de medida
que usó.

~ PARADA TtCNICA 1 ·----------------~1

El área de una figura es la medida de su superficie, es decir, cuánto espacio ocupa esa figura .
Para saber cuál es el área de una figura hay que elegir una unidad de medida de área y determinar 21. D Para cada grupo de figuras de la actividad anterior, dibujen una figura que ten-
cuántas veces entra esa unidad en la figura que se quiere medir. Por ejemplo, en el dibujo, el rec- ga menor perímetro que las otras tres.
tángulo amarillo entra 6 veces en el rectángulo verde. o
:g

Se dice, entonces, que el área del rectángu- ~> 22. a. Si los lados de un cuadrado se triplican, ¿es cierto que el perímetro será el triple
!!! del original? ¿Por qué?
lo verde es 6 si se cons idera el rectángulo .o
E
o
amarillo como unidad de medida . z b. 9 Dibujen un cuadrado que tenga el doble de perímetro que un cuadrado de
2 cm de lado.
·----------------·

~1/ll l~-{'//llí/111l¡J !1 / 11:,; ~ ~ 'Jf l////!// / /// 'r1¡¡ !l. BLOQUE E) MEDIDA 1p //, //, ¡~~,, ,::H.lf// / ljlU~ ;?///11//N_l////íl/l 'i il / ¡ 1/ /,'. ::, •,,~-·-P/-'~~; ;'.~~ 11111/;,1-//,'//1¡~~, 1 ¡ : IU/ l l lljlU~ ;~l///1//0~1///IíJ., 1
BLDllUE E) MEDIDA ·11 111// 11 ////, /(/// 111 /l lr/ /1;.' r11¡¡,~· -. //// J.)l/~11
 23. D Felipe les contó a sus compañeros una técnica para dibujar una figura y con-
• Las unidades de longitud son: milímetro (mm), centímetro (cm), decíme-
servar el área.
tro (dm), metro (m), decámetro (dam), hectómetro (hm) y kilómetro (km).
a. ¿Están de acuerdo con la estrategia de Felipe?
Las equivalencias del metro con las demás unidades son las siguientes.

1m=10 dm 1m=0,1 dam

1m=100 cm 1m=0,01 hm
1m=1.000 mm 1m=0,001 km

• Para resolver un problema que tiene medidas expresadas en difere~tes

unidades, conviene expresar todas en la misma unidad para que sea más
sencillo relacionarlas , ordenarlas o hacer cálculos con ellas.
b. 9 Usen la estrategia de Felipe para dibujar una figura con la misma área que
la sigu iente. • El perímetro de una figura es la longitud de su borde, es decir, la suma de
las longitudes de sus lados.

• El cuadrado tiene 4 lados iguales, entonces el perímetro se puede calcu-

lar así: 4 (cantidad de lados) x longitud de un lado.
Por ejemplo, para un cuadrado de 5 cm de lado, el perímetro es

4 x 5 cm= 20 cm

• El rectángulo tiene dos pares de lados iguales. El perímetro se puede calcu-

lar así: 2 (un par de lados) x longitud+ 2 (el otro par de lados) x longitu d.
Por ejemplo, para un rectángulo que tiene lados de 7 cm y 11 cm, el pe-
24. a. & • Con 5 cuadraditos como este construyan 6 figuras de diferentes for-
mas. ¿Cuánto mide el perímetro de cada figura? rímetro es:
2 x 11 cm + 2 x 7 cm = 22 cm + 14 cm = 36 cm

• El área de una figura es la medida de su superficie, es decir, cuánto es-

pacio ocupa esa figura. Para saber cuál es el área de una figura hay que
b. Usen los mismos cuadraditos para construir dos figuras que tengan igual área, elegir una unidad de medida de área y determinar cuántas veces entra
pero perímetro diferente. esa unidad en la figura que se quiere medir.

~ PARADA TÉCNICA 1
• Hay figuras que tienen la misma forma, pero diferentes perímetros. También hay figuras que
tienen el mismo perímetro, pero diferente forma.
Si se rota una figura, el perímetro no cambia, porque la figura no cambia.
·----------------, 1
1
1

EmrnX
Por ejemplo, si se elige el cuadrito como unidad de medida de área, la fi-
gura celeste tiene un área de 6 cuadritos, la figura verde tiene un área de
4 cuadritos y la figura rosa tiene un área de 8 cuadritos.
• Dos figuras pueden tener igual área y distinto perímetro.

º'%,,,,,,,,
• Dos figuras pueden tener igual perímetro y distinta área. ,,,,,,,,. 1
1
1
1
-----------------·
"''
/111.fa rf //f.lr/// lt¡ J / I / 11:,: ~ ~,1 1/j//!//1//1 , T// /! /, llLDllUE O
1 MEDIDA ',, //, I ¡, ¡~~,, /;/(.l///lljlU~ ;~'!/¡l////~f///líl/,,,,,/ 11/1: . .':,•,,. .~--/~~; ;:· 1
1
11//¡¡,;.1;, //, ¡~~,, /.·; ////// lljlU~ ;~'l//IU.1 1 ~1///líl¡ llLDllUE 8 MEDIDA ·n I / 11I/11111, 'll// 111 /IN////;.' r11¡¡,~·.-· i/111·/~11
 1. Sofía completó las dos primeras filas de esta tabla con equivalencias. Analícenla y
encuentren regularidades . Luego, completen la tabla. Medidas de capacidad

mm cm dm m dam hm km
1.000 100 10 1 0,1 0,01 0,001

6.000 600 60 6 0,6 0,06 0,006

EQUiP01 Equipo 2
9 2,51itros l 1nro
2
0,045

520

0,145

2. & Si el perímetro de un triángulo equilátero es de 36 cm, ¿cuánto miden sus lados?

3. & Pilar quiere coser una puntilla alrededor de un mantel rectangular que tiene 2 m
de ancho y 4,5 m de largo. ¿Cuánta puntilla necesita?

4. & Un cuadrado tiene 63,4 dm de lado y un triángulo equilátero tiene 0,07 hm de

lado. ¿Cuál tiene mayor perímetro?

5. & D Dibujen un rectángulo que tenga el doble del área que este triángulo.

~HORA DE JUGAR 1
6. & D Dibujen 2 figuras diferentes que tengan la mitad del área que este rectángulo. 1. D Jueguen a "Cinco litros exactos".
t
• Junten 6 botellas plásticas de agua mineral de las siguientes medidas: 2 de litro,
2 de 1 litro y 2 de 2 litros. Con ayuda de un adulto, recorten la parte superior de
las botellas.
• Armen dos equipos, cada uno con tres integrantes.
7. & Sofía dice que el triángulo ADE tiene la mitad del área que el rectángulo • El objetivo es juntar 5 litros exactos embocando, por turnos, 3 bollitos de papel
o en las botellas: un bollito por cada integrante. Si se pasan, descuentan los pun-
ABCD. ¿Cómo llegó a esa conclusión? ~

~>- tos hasta llegar al puntaje exacto.

"ZSJ
A D
~
.o
o
z
E
• En cada vuelta se anotan los puntajes. Si un equipo no emboca ningún bollito de
papel, pierde un turno.
• Gana el equipo que llega primero a 5 litros exactos.

¡/lll• · l.11//!,''
.'//'1/'//111'/ ,,.. • u1¡111. BLDIJUE E) MEDIDA
· ''l'll/111¡/l//I ,.,-.1;,
r 11· ·, -111 ·, ·;:1111111117,,
1·r,¡ . /' '1r11¡1/l!Nl'f,'"lí//l!l1
111/IJ " ,, , , llll'f./:
• . . .,,,,
 2. D En la primera vuelta, el equipo de Pilar embocó un bollito de papel en una bo-
Unidades de capacidad y equivalencias
tella de 2 litros. ¿Con cuáles de las siguientes jugadas en la segunda vuelta pueden
llegar a los 5 litros exactos? Márquenlas con X .
6. 9 En esta imagen de una caja de jugo exprimido pueden verse dos maneras de
expresar su capacidad: en mililitros y en litros.
a. ¿Qué pueden deducir acerca de la relación entre litros y milili-
~ litro 2 litros 1 litro tros? ¿Cuántos mililitros se necesitan para formar 1 litro?
~ litro 2 litros 2 litros
··· ····· ········ ··· ··········· ········· ·· ·· ······· ··· ··· ········· ······· ················ ·· ··· ·
1 litro
D D D b. También hay envases de 1 litro, 0,5 litro y 0,25 litro de jugo.
¿Cuál es la capacidad de cada uno, expresada en mililitros?
~ litro ~ litro 1 litro

2 litros -t litro 2 litros

;,;
;;::
... ..... ... .... ......................... .... ......... ... ...... ... .. .. ... .... ..... .... ......... .

~ ~
D
litro
D
litro
D
1 litro
J! ~ PARADA TÉCNICA 1 -----------------~
1

La capacidad es el espacio que ocupan los líquidos dentro de un recipiente. Según la cantidad de lí-
3. ~ Escriban tres posibilidades para formar 5 litros con botellas de 2 litros, 1 litro
1 quido que se quiere medir, se pueden usar diferentes unidades de capacidad: mililitro (mi), centilitro
y 2 l1tro.
(el), decilitro (di), litro (1), decalitro (dal), hectolitro (hl) o kilolitro (kl). El mililitro, el centilitro y el decilitro
son los submúltiplos del litro; el decalitro, el hectolitro y el kilolitro son los múltiplos del litro.
4. D En la primera vuelta, un equipo reunió 3,5 litros y el otro reunió 2,5 litros. En
Estas son las equivalencias entre la unidad de capacidad (el litro), sus submúltiplos y sus múltiplos.
la siguiente vuelta, ambos grupos embocaron los tres bollitos y llegaron a 5 litros exac-
11 = 10 di 1 1=0,1 da l
tos. ¿En qué botellas pudieron haber embocado los bollitos?
11 = 100 el 1 1= 0,01 hl
11=1.000 mi 11=0,001 kl
Equipo 1: ........ ............... .... .......... . Equipo 2: .... ...... ................. .......... .
Otra unidad de capacidad que se usa habitualmente es el centímetro cúbico (cm 3 ), que es el espa-
cio que ocupa un cubo de 1 cm de lado.
S. D Unan cada objeto con la capacidad que le corresponde.
1cm3 =1 mi
1
5 mi ~- - -- - ------------

30ml 7. Unan las cantidades de líquido equivalentes.

250 mi

T1>ni¡ue ele ,.,u,.

11 ele unll CllSll
o
~

101 !>
!!'
.o
E
o
z
5001 Gotero

f¡ /l l /~·f//11 ,r¡¡¡ llj / .' ¡ // ~,

1:.:: JIJ//111¡/l //I , r1¡¡ ! l . l!LDllUE e MEDIDA 'p //, ;¡, ¡,¡, I ¡:Hlf//11/IU~ ;~'l/1111!/~f///líl///Id 111¡ 1: . .•,,•, Rlllf;:llJ!,.!111~~;; '..''l111¡ i ¿ ¡.f/;/j,¡~¡, I ;:11.1111/ ljl1'~ ;~'l/fllf//~f//f//'I¡ l!LDllUE e MEDIDA .,, , , 11/////11, '(/////// IN//// ;.' r11¡¡,~·.-· il111( ./.r_ll
 8. 9 Unan con fl echa s cada capacidad con el recipiente que le corresponde. Unidades de peso y equivalencias

45 hl pocillo de café 12. & Estos son los ingredientes y sus cantidades para preparar una
torta, pero faltan las unidades de medida. Completen con las unidades de
125 mi pileta de lona peso si saben que pueden ser gramos, miligramos o ki logramos.

5 di bidón de agua a. Harina leudante: 400 ...... ... .. ... . d. Manzanas: 1,5 ..... .... .... ..

0,5 dal botella chi ca de agua b. Sal: 1.500 ... .. ........ .. e. Manteca: 150 .. .... ... .. .. ..

9. B ¿Cuál es la capacidad , expresada en decalitros, de un bidón que puede llenarse c. Azúcar: 300 ..... .. .... .... f. Pasas de uva: 100 ...... .... ... . .
con 15 vasos de agua de 250 mi?
~ ~ PARADA TÉCNICA l -----------------~
1
10. & Tomás tiene una jarra de 3 litros de capacidad. Si un vaso tiene una capacidad
.f
de 25 el , ¿cuántos vasos se pueden llenar con el contenido de una jarra? Según el peso que se quiere medir, se pueden usar diferentes unidades de peso: miligramo (mg),
a. Analicen si las resoluciones de Tomás y Camila son correctas. centigramo (cg), decigramo (dg), gramo (g), decagramo (dag), hectogramo (hg) o ki logramo (kg). El
b. ¿Qué diferencia encuentran entre los razonamientos de cada uno? ~ miligramo, el centigramo y el decigramo son los submúltiplos del gramo; el decagramo, el hecto-
a gramo yel kilogramo son los múltiplos del gramo.
como en 1 litro entr an Estas son las equivalencias entre la unidad de capacidad (el gramo), sus submúltiplos y sus múltiplos.
100 centilitros. entonces en 3 litros 1 g = 10 dg 1 g = 0,1 dag
1 g = 100 cg 11 = 0,01 hg
1g=1.000 mg 1 1=0,001 kg
1

contenido de lajarra alcanza ·-----------------

1

par a 12 vasos.
13. D Decidan si estas afirmaciones son verdaderas (V ) o falsas (F). Fundamenten
11. B Ordenen estas capacidades de menor a mayor. Expliquen cómo lo hicieron. sus decisiones.
925 el 98 mi 0,3 1 0,005 kl 500 di 5,2 dal 1 hl 0,02 1 a. D 3 cg es lo mismo que 300 mg.
b. D 9 kg equivalen a 0,90 hg.
~ PARADA TÉCNICA 1 c. D La centésima parte de un decigramo es un decagramo.
d. D Si se tiene un peso expresado en mi ligramos y se qu iere expresarlo en gra-
• Para relacionar, ordenar o hacer cá lculos con capacidades expresadas en diferentes unidades mos, hay que multipl icarlo por 1.000.
de medida conviene expresarlas en la misma unidad. Por ejemplo, en la actividad 10, Tomás ex- e. D 500 g de pan es lo mismo que 0,5 kg de pan.
presó todas las cantidades en centilitros y Cami la expresó todas en litros.
• Algunas medidas de capacidad suelen expresarse con fracciones. 14. 9 Completen las frases.
o
;g
-¡¡;
J.. 1 0,251 250 mi o cm3 lij- a. 3 kg de azúcar son ........ ....... g. c. 1,5 kg de polenta son ... ..... ... .. .. g.
4
>
~
J.. 1 0, 51 500 mi o cm3 .o
E
2 o
z b. 1.500 mg de sal son .. .... .... .. .. g. d. 2,5 hg de queso son ... .. .. .... ... . g.
]_ 1 0,75 1 750 mi o cm3
4

/11/• z.'//l!//l/ll¡ J .'1 /ll," . , 1/11//f/ l¡/l//I• ,,.f////,

,,. ·
BLDllUE E) MEDIDA ,e~ ,/;,,·z,·/IJ1l1
- ,·;:.11111
.
ll'j/ 11' 'l/11¡// /0l fl/' jf l'//l.' l dl/l'fl: . ....
111 11., ,.// J . ., ,
l'Jil~~/fi/"Nlf¡¡¡'/- ,,,,..1,-,¡¡,·/IJ- 1111,·;¡,1.t/
' 1; 11 . .
/ .1//'j/11' ' 111/////.0 lfl/
//ti· .
'f/F/, BLDllUE E) MEDIDA
. / /A
.,,,11//lf / 1//, 1í7/'fll/JIN/l//;.'r11¡¡,~·.-·il
f )
///· -'/.1111
• • ·
 15. D La mamá de Sofía hace compras por internet. El envío es gratuito si la com-
Repaso de las equivalencias entre unidades de medida
pra no supera los 15 kg. Hoy compró: 2 paquetes de harina, 7 yogures, 2 paquetes de
fideos, 1 bolsa de manzanas y 1 botella de agua. Lean cuánto pesa cada artículo y deci-
18. D Completen esta tabla de equivalencias.

dan si el envío será gratuito o no. Centilitro Mililitro

Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro

hl dal 1 mi

1.0001 101 11 0,11 0 ,0011

19. Escriban estas medidas en litros.

a. 6.000 mi = ...... .. ...... . c. 700 di= ............. .. e. 190 kl = .. .. ......... ..

b. 60 el= .............. . d. 190hl= ............. .. f. 190dal= .... ......... ..

16. D El tío de Pablo trabaja en un club hípico. Anotó

20. Pinten las expresiones que sean equivalentes a 3 litros con 125 mililitros.
los pesos de las razas de caballos para comunicárselos al
140.000 dag
camionero que los transportará a otro club donde se lle- 3,125 mi 3,125 1 3.125 mi 3 1+0,125 1 i:6~6 1 i:6~6 mi 31,25 mi
vará a cabo una competencia de salto. Si el camionero
9.9BO hg
debe llevar un caballo de cada una de las razas que anotó
971.000 g 21. Marquen con X las expresiones que indican 225.000 decalitros.
el tío de Pablo, ¿cuánto peso transportará en total? 5B5kg D 225 k1 D 2.250.000 1 D 2.250 k1
D 22.500 h1 D 2.250 h1 D 225 1

17. D Esta tabla muestra la evo lución del peso del hermanito de Felipe desde que
nació hasta el sexto mes.
22. Completen las equivalencias.

Edad (meses) o 1 2 3 4 5 6 a. 3 1= ............... mi c. 2,347 1= ............... mi e. 2,5 mi = ............... 1

Peso (kg) 3,3 4,5 5,6 6,4 7 7,5 7,9
b. 3,4 1= ............ .. . mi d. 3 mi = .... ..... ...... 1 f. 4,01 mi = ...... ......... 1

a. ¿Entre qué meses el aumento de peso fue mayor? ¿Y menor? ¿Cómo se dieron
cuenta?
23. Escriban estas medidas en gramos.
b. ¿Cuántos gramos aumentó cada mes?
a. 0,007 kg = ............. .. c. 4 ,025 kg = ............. .. e. 7,008 kg = ......... .. ... .

~ PARADA TÉCNICA l -----------------~

b. 0,023 kg = .............. . d. 0,345 kg = .............. . f. 3,129 kg = .............. .

Algunas medidas de peso suelen expresarse con fracciones.

i:i
:g
24. D Completen esta tabla de equivalencias.
t kg 0,25 kg 250 g !>- 3
["
12,5 2 _1_
4
-t kg 0,5 kg 500g
_o
E
o
z
4
100
3.250
t kg 0,75 kg 750 g

{¡////1-f.'ll/H////i¡~" ////,',;:: 'l'll///!¡///// 'rt// !l. l!LDllUE 8 MEDIDA ,,, //, ¡¡, ~~Í,, 1::u11¡!11/IU~ ;?////11.11~1///Ir1,111¡1111/ji:. .•. ,•,.•~ , 711~~; : : ' r¡lti/n¡/ /, //1~ 1j,, -¡;:!!/ 11/11'~ ;~'////1/.0~1///Ir1,, l!LDllUE 8
!! MEDIDA ·11 11111111111, 'f//jllll'' 11111;: rt/jj1~-. -. il111.)!j~~
 25. 9 Completen esta tabla de equivalencias.
• La unidad de capacidad que se usa en la Argentina es el litro. Hay unida-
Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo des más grandes y unidades más chicas que el litro.
hg dag Más grandes que el litro:
dg cg
kilo litro (kl), hectolitro (h l), deca litro (dal).
1.000 g 100g lg 0,01 g 0,001 g Más chicas que el litro:
decilitro (di), centilitro (el) y mili litro (mi).
26. 9 Completen la tabla con las equivalencias. Estas son algunas de las equivalencias entre las unidades de capacidad :

1kl = 1.0001 1hl = 1001 1dal=101

kg hg dag g dg cg mg
5 1 di = 1~ 1= 0 ,11 1 el = 1 6o 1= 0,011 1 mi = 1 doo 1= 0 ,001 1
268 También se usa el centímetro cúbico (cm 3). 1 cm 3 equiva le a 1 mi.

342 • La un idad de peso que se usa en la Argentina es el gramo. Existen un ida-

des más grandes y unidades más chicas que el gramo.
155
Más grandes que el gramo:
900 o kilogramo (kg), hectogramo (hg), decagramo (dag).
á Más chicas que el gramo:
27. Unan con flechas las expresiones equivalentes. decigramo (dg), centigramo (cg) y miligramo (mg).

• Para relacionar, ordenar o hacer cálculos con capac idades o pesos ex-
10,500 kg 35.000 mg presados en diferentes unidades de medida conviene expresarlos en la
misma unidad. Por ejemp lo, para averiguar cuántos litros de limonada se
tg 7.750 g obtienen al mezclar 5 1de agua y 1.500 mi de jugo de limón, se puede
unificar la unidad en litros y hacer:
1.000.500 mg 250mg
5 1+ 1,5 1= 6,5 1
7tkg 1 kg + ~ g También se puede unificar la unidad en mili litros:

0,035 kg 10 ~ kg
5.000 mi+ 1.500 mi = 6.500 mi

Los resu ltados son eq uiva lentes, ya que 6,5 1= 6.500 mi.
28. & ¿Cuántas bicicletas de 150 hg hacen fa lta para igualar en una balanza el peso
de un auto de 900 kg? • En diversas situaciones de la vida cotid iana, las medidas de capacidad y
de peso suelen expresarse con fracciones. En las sigu ientes tab las se dan
29. & Un comercio recibe cajas de mercadería con los siguientes pesos. Calculen el algunas equivalencias habituales.
o
peso total de la entrega. ~
'R _1_ 1 0,251 250 mi o cm 3 t kg 0,25 kg 250g
6 cajas de botellas de aceite. 9.500 g cada caja. "'> 4
!! 1
10 cajas de botellas de agua mineral. 80 hg cada caja. -"
E
_1_
2
0,51 500 mi o cm 3 t kg 0,5 kg 500g
o
z
5 cajas de latas de arvejas. 600 dag cada caja . . ,,,,,~
,,,,,,,, ]_ 1
4 0,751 750 mi o cm 3
f kg 0,75 kg 750g
1 caja con 25 sobres de pimentón. 30 mg cada sobre. 1
1

'''%
1
1
1
-----------------4

////. ~
1//IH/I/ I l¡ J I / I !.',;: ,ª ..~-'~~;;:·~ /t///n'-''';¡,¡~¡
~, /l//j/ / l¡/ 1//1 I rt// ! / , l!LDUUE e MEDIDA ,,, //, ;¡,¡,¡ ', ,,-;11.11//1ljlU~ ;~l///fll/1~1///1/'////I 11 / //ji:. :·.,.. 1 ', ,,-;:111¡ ! lljlU~ ;~l///lf/.0~1///f/'/¡ l!LDUUE e MEDIDA .,, ,,/ /////1//, '11//l/l /IN /1//; 'r11¡¡,~· -. i l111. y¡,_nl
 , - - - , - - - ¡ - - - ¡_ _ _ _ __ ,

100 150 200

1. Completen las frases con las medidas en litros o mililitros, según corresponda .

a. 2 litros de leche son .... ....... ... . mi.

50 1

b. 3.500 mi de jugo son .............. . l.

1

c. Una botella de 2 l 1de agua mineral contiene ............. .. mi. ~ - - - +_,______+_______+ - - -

~
2. ¿Cuántos vasos de 11 se pueden llenar con 2,75 da\? 1 1 1

.......... ................... ............................................................................................... 1

3. Completen las siguientes tablas de equivalencias.

dal di el mi
250 300 350 400
a. kl hl 1

16
2 - - - +_,,._____+_____ ___+ - - - ~

5
1

b. kg hg dag g dg cg mg

3,5

250
450 500 550 600
7

4. D Tomás fue al supermercado y compró 2 bolsas de naranjas de 1 kg y medio

~ - - -
+ + - -
+ - - -
~
cada una, 3 paquetes de arroz de 1,25 kg cada uno y 1 botella de agua mineral que
pesa 2.750 g. ¿Cuántos kilogramos de mercadería compró? 1 1 1

5. D Decidan si las afirmaciones son verdaderas (V ) o falsas (F). Justifiquen sus de- 1

cisiones.
a.
b.
O Se necesitan 5.098 mi para formar 5,098 di.
O La mitad de 1 hg es 1 dag.
O 0,9 hl equivale a 9 da\.
650 700 750 800
c. (~~
d. O Pesa más una caja con 8,7 kg de papas que una con 765.000 dg de naranjas.
L _J_ _J_ _J_ _J
- - - - - -

¡/ll l-1,. t///.t/"/ll I i¡h 1lI1:,;: ~ '/fll/111¡/ll/! , 01111. l!LDIJUE E) MEDIDA ,,,-.1;, i/1 ~~~,, /:11111/11/IU~ ;~1¡// N/.n~t///Nl/I.' id I 11¡1:. ,, ,
í--------,--------,

-
.

~--------+--------~
~ ~
.
.
.
r·"'
~

.~ ~':;_ ~ ~:. 1 ,.,,. ,', _.

. - . ~·

.
-
.
J - -
.
) 1 ~ - _._

...• ~ ~ ' .'

~--------+--------~
1 1

~--------+--------~
1 1

L--------~--------~
1--------,--------,

•
1

1
f ~

'
'
'.,.

.
: ,

.
• " ~-

.
·,.. .• .. r ' '

~--------+--------1

~--------+--------1

~--------+--------1

1 1

1 1

~--------+--------1

L--------~--------~
"

~
1

;:l~~ ~
uo
f- ::::: :::::
::::: :::::
:::;;
:::::
::::: :::;;
:::;; :::;;
::::: :::;;
~ o
1 ~
1
;:::; 4
:::::
::::: s
9
¡::;: 2
:::::
::::; 3
¡:::: A
_J
L

..
 1
1 ::::;
;:::;
.·. IUPUBLICA ARGENTlNA .·. ~:
::::::
~ ::::

•
1704 9 11 A en unión y llbernd 0000000. A ~ ~
;::,
¡::;: ::::
¡::;:
¡::::
~
::::::
:::::: ::::::
:;:::;
~
:::::
:;:::; ::::::
:;:::;
~ :;:::;
~' , ,_ ( ~ ~
~
3
A ~

..
500 1000
r ·""'*
+ ::::::::
.·. ~ y .....-
~
~
UjlCO all11AL DE LA

•
:::: íffllBOO ARGEllllNA ::::
Gjfr\ /'
0 280 834A .;;.;;
::--: ::::
::::
~
::::
::::
::::

s
'- :::: :::: 4
::::
:::: ~
:::: ::::
::::
:::: ó
:::: 7
:::: 9
clfjCOPISOS ~ ¡PESOS

•
:::: l
::::
::::
::::
:::: 9 ~ 1
1
~ A ::::

r,,:::: + :::: ::::

-1
::::
ó]@ rJ~
~
:::: ~
::::
::::
1
~

@
::::
::::
::::
::::
::::
::::
~
s
ClficoPESOS
::::::::
::::
::::
::::
::::
~
'
s
'tilico PESOS

• •
:::: ::::
:::: ::::
~ ~
_J
L

•·

e e
5077094 5 A }~ 5077094 5 A ~~
~ ~.

e e
llfPUIUCA AR6ENTINA
onualónylill<rtH
.. -,-
IEPUIUCA AJIG.!NTINA

L _J
Desarrollo
del cubo
-~------ -

esarrollo
del prisma
de base ~;__________________ -
cuadrada ,'