Elementos del

Psicodiagnóstico
Conocer e identificar los
elementos que intervienen en
el psicodiagnóstico escolar
 Derivación
• La demanda viene por parte del maestro.
• Las demandas que provienen de los
padres a menudo, hacen referencia a
problemáticas de tipo emocional.
• Dos temáticas importantes que son
objeto de consulta por parte del maestro.
a) Dificultades de aprendizaje
b) Problemas de comportamiento o de
relación.
• Nuestra intervención va dirigida a la
modificación de la situación dentro
del contexto de la escuela,
fundamentalmente sin dejar de lado
aquellos aspectos familiares o
sociales que puedan intervenir.
 Hoja de derivación
Primer paso del diagnóstico
• La hoja de derivación es un instrumento útil en
la medida que solicita del maestro un esfuerzo
de concreción del problema y requiere sobre
todo, una actitud de observación y reflexión
previa sobre el alumno que motiva la demanda.
• La hoja de derivación es un punto de referencia
importante para nosotros, dado que es un
instrumento para planificar y establecer
prioridades en las demandas de diagnóstico.
• Para nosotros la información del educador
tiene un valor irremplazable.
• Tenemos en cuenta la dificultad que a menudo
representa para el maestro tener que rellenar
los datos que le pedimos.
• A veces la información que nos proporciona es
poco precisa y por ello hacemos una entrevista
posterior de clarificación y profundización del
caso, en la que incluso podemos ayudar al
maestro a terminar de completar la hoja.
• Antes de iniciar la exploración del niño que
nos has derivado, necesitamos tu información
sobre los puntos que te indicamos más abajo.
Te rogamos que seas lo más explícita posible,
ya que toda esta información nos resulta
imprescindible, para empezar a trabajar con
éste niño. Si existen otro tipo de información
que no quedan abarcados en estos puntos y
que consideras pertinentes, puedes anotarlas
en el reverso de la hoja.
• Fecha de hoy
• Nombre y apellido del niño/a
• Fecha de nacimiento Edad
• Escuela Grado Parvulario
• Nombre del maestro/a Curso
• ¿desde qué curso vienes a ésta escuela?
• ¿ha repetido algún curso? ¿cuál?
• ¿qué es lo que más te preocupa de éste niño en éste
momento?
a) aspectos relacionales
b) Aspectos de comprensión general y razonamiento
c) Área de aprendizaje específica.
 Entrevista con el maestro
• Posterior a la hoja de derivación
• Tres tipos de entrevista que corresponden a
diferentes momentos del proceso
diagnóstico.
- Inicio
- Devolución
- Seguimiento
Las tres entrevistas se caracterizan sobre todo
por un intercambio de información entre el
maestro y el psicólogo.
 Objetivos de la Entrevista
inicial
• Establecer una relación clara,
funcional y positiva con el educador.
• Ampliar la información que hemos
recogido en la hoja de derivación y
profundizar en la derivación del
problema, situar las dificultades, las
posibilidades del alumno en relación
al grupo-clase.
• Recoger la información que tenga el
maestro sobre los siguientes
aspectos:
- adaptación del niño a la escuela
- Hábitos
- Aspectos relacionales
- Información referente a la evaluación
que maestro hace de las principales
áreas de conocimiento.
• Recoger información que el maestro
tenga sobre los padres, actitudes de
los padres hacia la escuela y la
colaboración y contactos de éstos
con el maestro .
• Nos interesa saber si el maestro ha
hablado o no con los padres sobre su
preocupación por el niño y la actitud
de los padres hacia la derivación al
psicólogo.
• Develar que ha hecho el maestro, hasta el
momento de la derivación para ayudar al
niño.
• Nos será útil saber si previamente se han
provocado cambios en las estrategias de
intervención y cuáles han sido los resultados.
• Fijar objetivos mínimos y compromisos
mutuos en la colaboración a establecer. ¿qué
espera el maestro de nuestra intervención? Y
¿qué esperamos nosotros?.
Aclarar cuál será el proceso diagnóstico
• Observación de clase
• Exploración individual
• Entrevistas con los padres
Cuál será la función y formación de colaboración
mutua dentro del proceso diagnóstico.
Intentar entender las vivencias, las
representaciones y los puntos de preocupación
que el maestro tiene en relación a la
problemática.
 Desarrollo de la entrevista
• Ayudar al maestro a reflexionar sobre las
capacidades y dificultades del niño,
intentando introducir aspectos o elementos
que no han sido valorados por él
• Intentar entrever los aspectos positivos del
niño con la finalidad de valorar sus
capacidades y comentarlas con el maestro.
• Ayudarle a reflexionar sobre cómo vive la
problemática del niño.
• La observación de clase ya nos aportará elementos
para conocer más a fondo las dificultades del alumno
en relación al nivel del grupo-clase.
• La entrevista con el educador tendrá que seguir los
apartados siguientes:
- Profundización en la definición del problema,
ampliación de la información respecto al alumno en
cuanto a diversos aspectos en común (hábitos,
lenguaje, áreas de aprendizaje, juego)
- Información de los contactos entre padres y la
escuela. Estrategias de cambio utilizadas por el
maestro. Objetivos y compromisos mutuos
 Entrevista con los padres
• La familia tiene que saber qué pretendemos
cuando los llamamos para hablar con ellos y han
de poder mostrarse de acuerdo o en desacuerdo
con nuestras intenciones.
- Informar a los padres que como psicólogos de la
escuela de su hijo estamos intentando colaborar
con el maestro en determinados aspectos que le
preocupan.
- Obtener información y datos de la situación
familiar, ver el tipo de relaciones que establecen
y el papel del niño dentro de estas instituciones.
- Informar y explicar a los padres cuál es la situación
de su hijo en la escuela, tanto sobre aspectos de
rendimiento escolar como de comportamiento.
- Ver y captar la capacidad de cambo y flexibilidad de
la familia para poder escoger mejor las soluciones
que le podemos proponer.
- Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o
consultar.
- Solicitar la colaboración de la familia para poder
entender mejor qué está pasando y/o intentar
introducir cambios que mejoren la situación del niño
en la escuela
 Tipos de entrevista.
a) Según el momento del proceso
diagnóstico
-) Inicial, primer contacto con los
padres
-) De devolución, después de haber
realizado el diagnóstico se incluyen
orientaciones o propósitos de
cambios concretos.
-) Mixta, cuando solo realizamos una
entrevista durante el proceso del
• De seguimiento: durante el mismo curso o en
otros cursos posteriores. Forma parte del proceso
de seguimiento de un caso determinado.
La realizamos después de observar al niño y de
haber hablado con el maestro
Los objetivos específicos dependerán del análisis y
la valoración de cada caso.
a) Según el agente de la demanda
b) Realizada por el maestro
c) Nosotros solicitamos la entrevista
d)Demanda realizada por los padres
• Es importante
decidir a quién
convocaremos a la
entrevista. En la
mayoría de los casos
llamamos a la pareja
(padre y madre),
aunque a menudo
es la madre la que
se presenta en la
escuela.
 carta
• Srs.…..
El maestro/a no has comunicado que está preocupada por la evaluación escolar
del/la …..
Con el fin de encontrar vía de solución a la situación planteada, creemos que
puede ser útil colaborar entre la escuela, la familia y nuestro servicio. Nos
parece importante poder mantener una entrevista con usted para poder
conocer su opinión respecto a la situación por la que atraviesa su hijo/hija.
Por ello le solicito que asista a una reunión en la escuela de su hijo/a el ___ día
__de__ a las __.
Si les fuera imposible asistir a esta entrevista en la fecha y hora señalados les
ruego que me llamen por teléfono para concretar otro día para llevarla acabo
(____tel. ___ horario)
Atentamente

Firmado

______ de____ de________

 La Observación
La observación del alumno en clase
• El aula será el contexto prioritario donde habrá que
ayudar al alumno con dificultades.
• Objetivos:
- Conocer la dinámica y la relación dentro del grupo-
clase y concretamente referidos al alumno que vamos
a observar.
- Conocer las normas y reglas de funcionamiento que
rigen la clase para adecuar nuestras orientaciones al
contexto.
- Conocer la dinámica, comunicación y relación entre el
alumno y el maestro.
• Conocer las dificultades del alumno a la hora de
enfrentarse con una tarea concreta en el
interior de un grupo-clase.
• Conocer la adecuación de los trabajos que el
alumno hace en clase en relación a sus
capacidades y/o dificultades y en relación al
nivel del grupo clase.
• Conocer la receptividad del maestro en relación
a la devolución que el psicólogo podrá hacer.
• Conocer la capacidad que muestra el niño de
recibir ayuda individualizada.
 Tipos de observaciones
• Conocimiento previo o no de la
dinámica que se establece en el aula.
• Demanda que ha motivado la
observación alumno/s que presentan
dificultades de aprendizaje, de
comportamiento; grupo-clase muy
agresivo e imposibilidad por parte
del maestro de controlar al grupo.
 Tipos de Observación
• Observación centrada en una demanda
muy concreta de dificultades del alumno
- Momento del proceso de exploración
- Edad del alumno que vamos a observar
- Observación del grupo-clase
- Observación de un alumno
- Observación participativa (juego)
- Observaciones de seguimiento
 Aspectos de técnica y
metodología
• Datos previos: información previa por parte
del maestro, la información recibida
determinará el momento y la hora, en
relación a la actividad de clase.
• Contexto:
- Número de alumnos en el aula
- Número de alumnos que observamos
- Plano de la clase situando en él a los
alumnos observados, al maestro y al propio
observador.
- Señalar el día y la hora en que se empieza a
observar y hacer referencia a la actividad que
los alumnos estaban realizando anteriormente y
a la que realizan en el momento de entrar.
Ámbito físico
Técnica: en el momento de entrar al aula pedimos
al maestro que nos presente a los alumnos
Nos sentamos en un lugar cercano al niño o niños
que vamos a observar, intentando no molestar,
ni interferir en la dinámica de la clase.
• Transcripción de la observación es
narrativa e intentar recoger la
situación tal como se produce.
• Reseñar inicio y final
• Consignas literales como las dice el
maestro.
 d. Delimitación de los aspectos o
indicadores
1) La actividad general del grupo-clase (orden y
secuencia de todas las actividades)
•) Inicio
Desarrollo: forma en que se organiza la clase, actitud
del grupo acontecimientos sobre el nivel general de
ejecución, dificultades generalizadas y ritmo de
ejecución.
•) Fin
2) La actividad del alumno que tenemos que observar
-) Interacciones personales del alumno
-) Actitud con respecto al trabajo
 e. Elementos y valoración de
análisis
1) Actividad general del grupo-clase
Descripción y orden secuencial de las
actividades: tema, grado de
globalización, nexo entre las
actividades, ritmo ajustado de toda
la clase, a pequeños grupos,
individualmente.
 Proceso de la actividad
Inicio
• Nexo con actividades anteriores (existe-no
existe)
Consigna
• Presencia/ausencia
• General/partes
• Colectiva/individual/pequeños grupos
• Se asegura o no del grado de comprensión
• Coherencia interna de la consigna
• Desarrollo
- Organización del grupo-clase
- Actividad (conjunta/pequeños
grupos/individual/diferenciada) existencia o
no de otras actividades, pequeños grupos
individuales.
- Centrada en el educador/alumno, autonomía
e iniciativa.
- Tipo de actividad: receptiva, ejecutiva,
reproductiva
• Actividad general del grupo-clase
- Interés centrado en la
tarea/concentración/dispersión/oscilaciones/estabil
idad en mantener la atención
- Participación-no participación de la tarea
Realización de las actividades
- Seguimiento/no seguimiento de la consigna
- Grado medio de ejecución, dificultades, errores
generales
- Ritmo medio de ejecución
- Hábitos en la presentación, pulcritud
• Final
- Existencia o no existencia de una reflexión sobre la tarea
realizada
- Evaluación individual/colectiva
1.2 Intervención del educador
No intervención
Intervención de disciplina
Intervención de organización y dirección
Intervención de evaluación de la tarea
Intervención de propuesta (ayuda que hace pensar al niño).
Intervención de reflejo (repetir lo que ha dicho el niño)
Intervención externa a la tarea
Valoración de distancia/sobre protección
2.1 Interacción con el maestro
Iniciativa de la interacción alumno/maestro
Frecuencia: poca/nula/mucha
Interacción pequeño grupo/mayoría de niños
Tipo de interacción
Dependencia/autonomía
Distancia afectiva
Externa/interna a las tareas
Solicita ayuda/ofrece ayuda
Participación en conflictos/agresividad
Percepción que el grupo tiene del niño
Rechazado/burla/aceptado
Contexto de la Observación
• Hora del día en que
se realiza la
observación
• Número de
alumnos
• Actividad que se
está realizando
 Valoración general de la
tarea
• Actividad general del grupo, cómo se
organiza y estructura la tarea
• Valorar el grado de organización de la tarea
• Nexo con actividades anteriores
• Claridad de las instrucciones y consignas
• Organización del grupo clase
• Actitud del grupo
• Grado de realización de la actividad y de la
evaluación de ésta tarea.
• Actitud del alumno durante la tarea
- inicio, desarrollo y fin de la actividad
• Realización del trabajo
- Comparación del trabajo del alumno con respecto
al grupo-clase
- Información sobre el grado de seguimiento de las
consignas, desarrollo y finalización de las
actividades
• Relación alumno-maestro
- Quién toma la iniciativa de la relación
- Frecuencia con la que se da
- Tipo de interacción
- Situación y posición del niño en relación con el
maestro
- Comparación del niño-grupo
• Relación con los compañeros
(frecuencia e iniciativa)
• Interacción con el observador
• Comentarios del maestro
• Valoración global de la observación
• Conclusiones de la observación
• orientaciones
 Trabajos en clase
• Soporte de los
trabajos
• Orden y
organización
• Dibujo
• Copia/imitación
• Habilidad manual
• contenidos
 recreo
• Actividades a la hora de juego
(correr, jugar arena, juegos
agresivos, pelea)
• Actitud en el juego
• Relación con compañeros
• Relación con adultos
• Normas y hábitos
 Bibliografía

• Bassedas, Eulalia y Cols. (1998)

Intervención educativa y diagnóstico
psicopedagógico. Editorial Paidós.
España