TAL 3: PLANIFICACIÓN CON PROPÓSITO

PLAN 3: PLANIFICANDO SESIONES DE 5 PASOS

Grado: 5to Participante: Tutor: Guido Fecha ¿Borrador?

Materia: Primaria Bravo Ejecución ¿Final?
de la sesión:

PLANIFICACIÓN DE CINCO PASOS

OBJETIVO. PUNTOS CLAVES.
¿Cuál es su objetivo? ¿Qué conocimiento y habilidades están alojados en el objetivo?
Al término de la sesión, el alumno será Para hallar el MCM, es necesario que el alumno:
capaz de hallar el mínimo común Identifique si alguno(s) de los número(s) tiene
mitad, tercia, quinta, etc en ese orden de
PRE -PLANIFICACIÓN: SABER, PARA QUÉ, MOSTRAR

múltiplo de 2 y 3 números de dos

dígitos a la vez. secuencia.
Aplique el algoritmo del MCM.
EVALUACIÓN.
Describir, brevemente, lo que harán los estudiantes para mostrar que han dominado (o hecho progresos hacia) el objetivo.
Adjuntar su evaluación diaria, completa para incluir la respuesta ejemplar de un estudiante que ilustra el nivel de rigor esperado.
Indicar si administrará la evaluación como práctica independiente o durante el cierre de la clase.
Calcula el MCM de
a) 12 y 18 b) 25 y 15 c) 28, 50 y 72

Para determinar el logro del objetivo, el alumno deberá responder correctamente uno de
los dos primeros ejercicios y obligatoriamente el tercero.
CONEXIÓN CON LA META DE LOGRO DE VERANO.
¿Cómo se conecta el objetivo con la meta de logro de verano?
Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del
establecimiento de relaciones y operaciones con MCM, e interpreta los resultados
obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones. Esta sesión permitirá
que conecten la vida real con la solución de problemas numéricos, ya que partirá de una
situación problemática para llegar al conocimiento procedimental.
1. APERTURA (5 min.) MATERIALES
¿Cómo comunicará lo que está a punto de suceder? ¿Cómo comunicará el cómo sucederá?
¿Cómo comunicará su importancia? ¿Cómo comunicará las conexiones con las clases previas?
¿Cómo comprometerá a sus estudiantes y capturará su interés?
Pizarra, tizas
• Se plantea la siguiente situación problemática: de colores,
mota.
Cuáles son los primeros 10 múltiplos de 2 y 3. Nos aseguramos que
todos hayan comprendido el enunciado de la actividad.

El docente invita a formar parejas, y grafica una tabla en la pizarra para

facilitar la organización de las respuestas halladas.
CICLO DE LA PLANIFICACIÓN: ¡YA!

• Después de 3 minutos se preguntará al azar cómo lo resolvieron.

• A partir de sus respuestas se media el aprendizaje a través de las
siguientes preguntas:
¿2 es múltiplo de sí mismo?
¿Y el 3?
¿Existe algún múltiplo que lo sea a la vez de 2 y de 3? ¿Cuáles?
¿Existirán más? ¿Cuántos más?
A partir de estas interrogantes inducirá el tema a desarrollar.
¿De qué creen que tratará el tema de hoy?
Se coloca el papelote con el objetivo de la sesión a un costado de la
pizarra y se les pregunta a qué gran meta está apuntando este objetivo.
2. INTRODUCCIÓN DEL CONTENIDO NUEVO (__ min.)
¿Cómo explicará/demostrará todos los conocimientos/habilidades necesarias del objetivo, para que los estudiantes
comiencen a internar activamente los puntos claves?
¿Qué potenciales malentendidos anticipa? ¿Cómo los mitigará proactivamente?
¿Cómo/cuándo revisará la comprensión? ¿Cómo enfrentará los malentendidos?
¿Cómo establecerá y modelará claramente las expectativas de comportamiento?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 1

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PLAN 3: PLANIFICANDO SESIONES DE 5 PASOS

El profesor plantea la nueva situación problemática a resolver, ¿cuáles serán los Pizarra, tizas
primeros 5 múltiplos de 3 y 5? ¿Cuál es el mínimo número natural (MCM) que es a de colores,
mota.
la vez múltiplo de 3 y de 5? orienta a los alumnos sobre las fases para resolver
problemas, guiándolos en cada paso. Se sugiere una organización más flexible
para los agrupamientos entre 3 y 4 como máximo buscando equilibrar la
conformación de los grupos, a partir de esto, los alumnos organizados en pequeños
grupos resuelven los problemas planteados siguiendo el algoritmo.

El profesor modela la aplicación del algoritmo para calcular el MCM.

¿Cuál es el MCM de 6 y 5?

6 - 5 2 Luego:
3 - 5 3 2 x 3 x 5 = 30
1 - 5 5 El MCM de 6 y 5 es 30
1 - 1

¿Cuál es el MCM de 4, 9 y 11?

4 - 9 - 11 2 Luego:
2 - 9 - 11 2
1 - 9 - 11 3 4 x 9 x 11 = 396 El MCM de 4, 9 y 11
1 - 3 - 11 3 es 396
1 - 1 - 11 11
1 - 1 - 1

3. PRÁCTICA GUIADA (__ min.)

¿Cómo practicarán los estudiantes todos los conocimientos/habilidades requeridos del objetivo, con su apoyo, de
manera tal que sigan para internalizar los puntos claves?
¿Cómo asegurará que los estudiantes tendrán múltiples oportunidades de practicar, con ejercicios que van de fácil a
difícil?
¿Cómo/cuándo realizará una representación para revisar la comprensión? ¿Cómo enfrentará los malentendidos?
¿Cómo establecerá y modelará claramente las expectativas de comportamiento?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
El docente plantea dos nuevas situaciones problemáticas: Pizarra, tizas
¿Cuál es el MCM de 4 y 7? Se aprovecha esta situación para señalar en un de colores,
mota.
recuadro resaltado que cuando los números son “pesi” el MCM es el producto de
ambos, veamos este caso:
Observa que el MCM de 4 y
4 - 7 2 7 como son pesi es igual al
2 - 7 2 2 x 2 x 7 = 28 producto de ambos.
1 - 7 7
1 - 1

Luego:
El MCM de 4 y 7 es
28

Se motiva el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones heurísticas en los

procesos mientras el profesor va registrando de manera permanente las actitudes y
evaluando en todo momento. Por grupos explican las soluciones halladas y se
socializa el conocimiento.

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 2

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PLAN 3: PLANIFICANDO SESIONES DE 5 PASOS

¿Cuál es el MCM de 5, 9 y 13?

Observa que no siempre
5 - 9 - 13 3 para hallar el MCM se
5 - 3 - 13 3 empieza con 2 como en éste
5 x 9 x 13 = 585 ejemplo, empieza con 3.
5 - 1 - 13 5
1 - 1 - 13 13
1 - 1 - 1

Luego:
El MCM de 5, 9 y 13
es 585.

4. PRACTICA INDEPENDIENTE (__ min.)

¿Cómo intentarán los estudiantes el dominio independiente de todo el conocimiento y/o habilidades requeridos del
objetivo, de manera tal que solidifiquen su internalización de los puntos claves?
¿Cómo dará oportunidades para clases de refuerzo y extensión?
¿Cómo establecerá y modelará claramente las expectativas de conocimiento?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
En este momento el profesor reparte un FAST TEST con dos preguntas referidas a Pizarra, tizas
MCM para ser resueltas por los alumnos de manera individual. de colores,
mota.
Fotocopias
1. ¿Cuál es el MCM de 5 y 8?

5 - 8 Obsérvese que como 5 y 8 son pesi,

entonces el MCM es 5 x 8 = 40.
En éste caso también se aceptará como
válida la respuesta, si se ha aplicado el
algoritmo y llegado a la misma respuesta.

2. ¿Cuál es el MCM de 6, 15 y 48?

6 - 15 - 48 2 Luego:
3 - 15 - 24 2
3 - 15 - 12 2 El MCM de 6, 15 y
3 - 15 - 6 2 24 x 3 x 5 = 240 48 es 240.
3 - 15 - 3 3
1 - 5 - 1 5
1 - 1 - 1

5. CIERRE (__ min.)

¿Cómo resumirán y establecerán los estudiantes la importancia de lo que aprendieron?
Si la práctica independiente no sirvió como una evaluación, ¿cómo intentarán los estudiantes el dominio del
conocimiento y/o habilidades presentadas y practicadas anteriormente?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
El profesor consolida lo desarrollado centrándose en los puntos clave, asimismo, Pizarra, tizas
plantea las posibles investigaciones futuras derivadas de los problemas resueltos. de colores,
mota.
(MCM de 4 números, MCM de números primos, MCM de múltiplos de un número,
etc)
TAREA (si fuera apropiado). ¿Cómo practicarán los estudiantes lo que han aprendido?
1. ¿Cuál es el MCM de 6 y 10?
REI
NF

2. ¿Cuál es el MCM de 5, 12 y 16?

Asimismo se señala los ejercicios del texto escolar p. ¿?

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 3