INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88320 – San Bartolo

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

GRADO : 6°
SECCIÓN : “A” “B” “C” Y “D”
NIVEL : Primaría.

Chimbote- Perú

2019

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 PRESENTACIÓN
La presente Programación Curricular Anual, tiene como finalidad proveer y organizar
las unidades didácticas que se desarrollaran durante el año escolar 2019, La sección
del 6° grado “A”, “B”, “C” Y “D”. Respectivamente. La mencionada organización implica
tomar decisiones sobre la matriz de las unidades didácticas, y el desarrollo de estas,
teniendo en cuenta que deben de responder a la solución de la problemática
Institucional.
La presente Programación tiene como fundamental propósito desarrollar
competencias, capacidades, desempeños en todas las áreas de estudio de acuerdo al
DCN.
La Programación de aula es el último nivel de concreción del currículo, donde se
especifica para un grupo de alumnos y un curso escolar, tanto el currículo oficial, como
las Programaciones Didácticas de la I.E. Es la punta de iceberg de todo el proceso de
programación de la enseñanza.
Debe ser la guía fundamental para el día a día del docente. No se trata de elaborar
un documento intachable desde el punto de vista académico o teórico, sino un
documento funcional, que puedas manejar como profesor continuamente todos los
días… Si al terminar un curso la Programación de Aula está impecable, como nueva,
es que ni se ha utilizado, ni ha sido útil. Por el contrario, si la programación acaba
estropeada, manchada del día a día… esa será una buena señal.
La Programación de Aula, como documento, está constituida por una introducción
breve sobre las referencias para su elaboración y el conjunto de unidades
didácticas, de temas o de proyectos que se elaboran para un curso escolar.

En realidad, el modelo de Programación de Aula lo que hace es reducir todas las

columnas relativas a competencias, capacidades, desempeños y evidencias de
aprendizaje, estándares de aprendizaje evaluables, inteligencias múltiples a una y
solo una columna: «aprendizajes», donde tendrás que escribir qué es lo que
quieres enseñar en esa unidad didáctica, tema o proyecto y por tanto, qué vas a
evaluar después.
Las actividades, la metodología a seguir… eso es cosa de tu vocación como maestro o
maestra, de tu oficio y de tu arte, creatividad y de las circunstancias del proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula: «¡un poquito de improvisación, por favor, que
educar es un arte!»

Además, he añadido un segundo apartado titulado «observaciones» por si necesitas

señalar algún recordatorio para tener en cuenta: una actividad muy concreta, algún
material excepcional.

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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.2 DRE : Ancash
1.3 UGEL : Santa
1.3 I.E. : 88320- “SAN BARTOLO”
1.4 DOCUMENTO DE CREACION :R.M.N°
1.5.- EQUIPO DIRECTIVO:
 DIRECTOR : JOSÉ VEJARANO ESQUIVEL
 SUBDIRECTORA : OLGA ORA YARLEQUE
1.6. -DOCENTES RESPONSABLES:
 CARDENAS VEGA XIOMARA MARILIA
 LEZAMA ARANDA AMANCIA
 PECHE SANES LUZ ELSA
 NARRO DIAZ CECILIA ROCIO
1.7. -GRADO Y SECCIÓN : Sexto “A”,”B”,”C”,”D”

I. VISIÓN DE LA I.E. Nº 88320 – San Bartolo AL 2022.

“Al 2022 seremos una Institución Educativa, que brinde

servicio Educativo innovador de alto nivel académico, que
logre en el educando el desarrollo de capacidades y
competencias acordes a las exigencias del siglo XXI; con
maestros calificados y actualizados, con practica permanente
de los valores, trabajo en equipo y competentes en el
desarrollo de la comunidad; caracterizada por el afecto y el
diálogo. Poseer una infraestructura física con equipamiento
tecnológico pertinente para ser protagonista del cambio.”

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II. RESEÑA HISTÓRICA Y SOCIAL DE LA I.E. Nº 88320:
En el distrito de Santa había una hacienda de nombre San Bartolo, cuyos dueños
eran los hermanos Arceniega Rojas. Quienes tenían la Escuela Elemental Mixta
sin valor oficial, siendo su primera directora Olga Peralta Hurtado, luego la sucedió
la Profesora Alicia Estolaza Escobedo, quien le cedió el puesto a la profesora
Haidee de Rereyra que solamente trabajo tres meses, y en 1957 los dueños de la
hacienda invitaron para que asumiera la dirección de la Escuelita la Profesora
Carmen Lastaunau de Alvarado, quien hizo la documentación y trámite para
convertirse, en Escuela Oficial con el nombre de Escuela Fiscalizadora N°1011.
En el Régimen del General Juan Velasco Alvarado, con la Ley de la Reforma
Agraria, la hacienda pasa a ser Cooperativa Agraria, donde la escuela paso a ser
Escuela Polidocente N°89511 teniendo una docente para cada sección y después
de 23 años de labor pedagógica como docente de aula y directora un 23 de Abril
de 1980 se retira la Profesora Carmen Lastaunau, reemplazándola la profesora
Sara Conty Varello hasta 1981 que fue reemplazada por el Profesor José
Mercedes Hernandez Saenz, y la dirigencia de la CAP “San Bartolo” empiezan las
gestiones para ser estatal por no poder solventar la planilla, el 31 de Octubre de
1985 pasa ser Escuela N° 88320. En el año 1997 se inicia con el primer grado de
Educación Secundaria y así paulatinamente se completó los cinco grados. El año
de 1990 se hace cargo de la dirección el Profesor Hugo Tello Escobar hasta el
02 de mayo del 2007, fecha en cesa en su labor publica quedando como
encargado de la dirección el Profesor Julio Paredes Ferrer y en marzo del 2008 se
le encarga la dirección a la profesora Olinda Lezama Tafur, Hasta el 09 de junio
del 2008 que es reasignado como director titular el profesor Eduardo Dorich Balta,
hasta el 27 de abril del 2010 que permuta con el profesor José Vejarano Esquivel
quien continua hasta la actualidad como director de esta prestigiosa institución.
Hoy con 81 años de vida Institucional, la Institucion presta servicio Educativo en
los niveles primaria y secundaria, contando para ello con una plana de 57
trabajadores de los cuales son : 01 director, 01 sub directora, 48 docentes ( 24 de
primaria y 25 en secundaria). 05 administrativos (01 secretaria y 04 personal de
apoyo) y 02 auxiliares.

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III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL DONDE SE UBICA LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
DIAGNÓSTICO
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES DE LO ESTUDIANTES

 Tener una conciencia ambiental.

 Manifestar sus expectativas sin temor.
 Entender la realidad.
 Manejo de las TIC.
 Trabajo en valores.
 Salud corporal individual y colectiva.
 Conocer el valor nutritivo de sus productos
alimenticios de su comunidad.
 Escuela saludable.
 Buen trato en la escuela.
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Que la asistencia de los profesores al inicio del
año escolar debe estar al 100%.
 Que los docentes desarrollen un aprendizaje
de calidad.
 Práctica de hábito del medio ambiente.
 Empleo de materiales reciclados.
 Que el programa Qaliwarma varíe los
productos alimenticios por meses.
 Que los estudiantes tengan una conciencia
nutricional.
 Que los estudiantes tengan una buena
educación sexual.
 Que los estudiantes tengan un proyecto de
vida personal.
 Buen trato a sus hijos e hijas.
 Estudiantes competitivos.
 Desarrollo de la disciplina y los valores.

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6
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : SANTA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 88320 “SAN BARTOLO”
1.3. DIRECTOR (A) : JOSÉ ILDEFONSO VEJARANO ESQUIVEL
1.4. SUBDIRECTOR (A) : OLGA ORE YARLEQUE
1.5. CICLO :V
1.6. GRADO Y SECCIONES : SEXTO GRADO “A” “B” “C” “D”
1.7. DOCENTES RESPONSABLES :
 KARINA VARGAS CRUZADO (6° “A”)
 Amancia
 LUZ ELSA PECHE SANES (6° “C”)
 CECILIA NARRO DIAZ (6° “D”)

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIM II BIM III BIM IV BIM
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IU II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
N° 5 N° 4 N° 5 N° 4 N° 4 N° 5 N° 5 N° 5
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
SE COMUNICA 1.2. Obtiene 1.7. Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en X X X X X X X X
ORALMENTE EN SU información del textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y
LENGUA MATERNA texto oral vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
1.8. Infiere información deduciendo características y cualidades de X X X X X X X X
ARE personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
A significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, causa-
efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de información explícita e implícita del
1.3. Infiere e interpreta
texto.
información del
texto oral
1.8. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, X X X X X X X X
explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes,
puntos de vista, así como estados de ánimo y motivaciones de
personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la
intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.

7
 1.9. Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de X X X X X X X X
1.4. Adecúa, organiza y forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
desarrolla las ideas relaciones lógicas entre ellas (en especial de causa, contraste y
de forma consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
coherente y incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
cohesionada términos propios de los campos del saber.

1.10. Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del X X X X X X X X
ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre
la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y
cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes,
considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para
 Utiliza recursos no valorar su diversidad.
verbales y
1.10. Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
paraverbales de X X X X X X X X
forma estratégica  interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas
características del género discursivo, y utilizando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el
interés del público, o producir efectos como el suspenso o el
entretenimiento.
1.11. Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen X X X X X X X X
1.6. Interactúa sus interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y
estratégicamente complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario
con distintos pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
interlocutores campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
1.12.Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la intención X X X X X X X X
1.7. Reflexiona y de los interlocutores del texto oral a partir de su experiencia y el
evalúa la forma, el contexto en que se desenvuelve.
contenido y
contexto del texto
oral

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
ESTANDAR uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
8
 1.4. Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, x x x x x x x x
LEE DIVERSOS TIPOS DE 1.8 Adecúa el texto a tipo textual y a algunas características del género discursivo de
TEXTOS ESCRITOS EN la situación
SU LENGUA MATERNA
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
comunicativa formal e informal, considerando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.
1.4. Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas,
comillas, comparaciones, personificaciones e hipérboles) para
reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (como el entretenimiento o el suspenso).
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito x x x x x x x x
1.8. Reflexiona y
comunicativo ampliando la información de forma pertinente.
evalúa la forma, el
contenido y
Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
contexto del texto estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia
escrito y contraste) a través de algunos referentes y conectores,
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto
seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto
.6. Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando x X X X X X X X
si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así
como el uso pertinente de algunos conectores, referentes y
vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.

1.6. Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos

1.9. Reflexiona y utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando X X X X X X X X
evalúa la forma, el
algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras
contenido y
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
contexto del texto
escrito

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 Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
ESTANDAR Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS 4. Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, x x x x x x x x
TIPOS DE TEXTOS EN tipo textual y a algunas características del género discursivo de
SU LENGUA MATERNA
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, considerando el formato y soporte, e
1.10. Adecúa el incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
texto a la situación y diversos términos propios de los campos del saber.
comunicativa 1.4. Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas,
comillas, comparaciones, personificaciones e hipérboles) para
reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (como el entretenimiento o el suspenso).
.Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito x x x x x x x x
comunicativo ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
1.11. Organiza y
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia
desarrolla las ideas
de forma y contraste) a través de algunos referentes y conectores,
coherente y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto
cohesionada seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto

Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando x x x x x x x x

si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así
1.12. Reflexiona y como el uso pertinente de algunos conectores, referentes y
evalúa la forma, el
vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para
contenido y
contexto del texto
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
escrito
1.6. Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos
utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando
algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
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 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema y las estructura en párrafos13. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
ESTANDAR párrafos14 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa.

RESUELVE 2.1. Traduce 2.1. Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, X X X X X X X X
PROBLEMAS DE cantidades a repartir cantidades, dividir una cantidad en partes iguales,
CANTIDAD expresiones a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias
numéricas
cuadrada y cúbica con números naturales; así como a
operaciones de adición, sustracción y multiplicación de
fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y
resolver problemas.
2.2. Comunica su 2.2. Expresa su comprensión del sistema de numeración X X X X X X X X
comprensión decimal con números naturales hasta seis cifras, de
sobre los números divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del
y las operaciones
valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión
de la noción de fracción como operador y como cociente,
así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales.
2.3. Usa estrategias y 2.3. Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias X X X X X X X X
procedimientos de de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y otros
estimación y
procedimientos, para realizar operaciones con fracciones,
cálculo.
MATEMÁTICA

números naturales y decimales exactos, así como para

calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que
conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y
decimales.

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 2.4. Argumenta 2.4. Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos X X X X X X
afirmaciones sobre matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre
relaciones las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también,
numéricas y las
justifica su proceso de resolución.
operaciones

2.5. ESTANDAR Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida
de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos
RESUELVE PROBLEMAS 2.6. Traduce datos y 2.5. Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), X X X X X
DE REGULARIDAD, condiciones a valores desconocidos, regularidades y el cambio entre dos
EQUIVALENCIA Y expresiones magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con
CAMBIO algebraicas
que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con
criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y
sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y patrones aditivos o
multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
2.7. Comunica su 2.6. Expresa su comprensión del término general de un patrón X X X X X X
comprensión (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = triple
sobre las de un número, menos 1), así como condiciones de
relaciones
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
algebraicas
relación proporcional como un cambio constante; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
2.8. Usa estrategias y 2.7. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y X X X X X X X

12
 procedimientos propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
para encontrar hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
reglas generales de proporcionalidad; así como para determinar la regla o el
término general de un patrón.
2.9. Argumenta 2.8. Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en X X X X X X X X
afirmaciones sobre un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades
relaciones de que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las
cambio y
justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad
equivalencia
o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.

2.10. ESTANDAR Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
2.11. Modela 2.9. Modela características de los objetos, datos de X X X X X X X X
RESUELVE PROBLEMAS objetos con
formas
ubicación, cambios de tamaños y movimientos
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y geométricas y sus identificados en problemas; con formas
LOCALIZACIÓN. transformaciones bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano.
2.12. Comunica su 2.10. Describe la comprensión del prisma, triángulo, X X X X X X
comprensión
cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos,
sobre las formas y
relaciones
y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo
geométricas. describe posiciones de objetos en el plano usando
puntos cardinales y de referencia, los representa en
croquis. También representa de diversas formas, giros

13
 en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
ampliaciones de una figura plana en el plano
cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
geométrico.
2.13. Usa 2.11. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo X X X X X X X X
estrategias y
y procedimientos de composición y descomposición
procedimientos
para orientarse en
para construir formas desde perspectivas, desarrollo
el espacio. de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie
2 2
(m , cm ) o la capacidad de los objetos, de manera
exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos, de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
2.14. Argumenta 2.12. Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los X
afirmaciones sobre
elementos de las formas geométricas, propiedades
relaciones
geométricas
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles,
y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su
área se cuadruplica.
ESTANDAR Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.

14
 RESUELVE PROBLEMAS 2.1.3. Representa 2.13. Recolecta datos a través de encuestas y de diversas X X X X X X X
DE GESTIÓN DE DATOS datos con gráficos y fuentes de información, y las registra en tablas de
E INCERTIDUMBRE medidas frecuencia simples, para resolver problemas
estadísticas o
estadísticos.
probabilísticas
2.1.4. Comunica la 2.14. Interpreta información contenida en gráficos y en X
comprensión de los diversas fuentes de información, usando el significado
conceptos de la moda y expresa la probabilidad de un evento
estadísticos y
relacionando el número de casos favorables y el total
probabilísticos
de casos posibles.

2.1.5. Usa 2.15. Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y X X X X X X X

estrategias y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
procedimientos
más adecuado. Para esto, reconoce variables
para recopilar y
cualitativas (por ejemplo: color, material) y
procesar datos
cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por
ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio
o en situaciones aleatorias.
2.1.6. Sustenta 2.16. Elabora y justifica predicciones, decisiones y X X X X X X X
conclusiones o conclusiones, basándose en la información obtenida
decisiones en base en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
a información
obtenida

ESTANDAR Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos
posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos
o en la probabilidad de un evento.
3.1. Se valora a sí 3.1. Expresa su pertenencia cultural a un país diverso.
mismo. X X X X
CONSTRUYE SU
PERSONAL

IDENTIDAD 3.2. Autorregula sus 3.2 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las X X X
SOCIAL

emociones. de sus compañeros en situaciones reales o hipotéticas y

utiliza estrategias de autorregulación.
3.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con X
15
 igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es X
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
relaciones.
3.3. Reflexiona y 3.3 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad
argumenta éticamente. que involucran un dilema moral, tomando en cuenta las X X X
normas sociales y principios éticos.
3.4. Vive su sexualidad 3.4 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad
de manera plena y (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que está
responsable. experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo. X X
3.4 Muestra conductas que la protegen de situaciones que
X
ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
X X

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
ESTANDAR producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

CONVIVE Y PARTICIPA 3.5. Interactúa con las 3.5. Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos
DEMOCRÁTICAMENTE personas reconociendo y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos X X X
que todos tenemos más comunes en su entorno. X
derechos.
3.5 Muestra disposición a acercarse a una persona de una X X
cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella.
3.6. Construye y asume 3.6 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y
normas y leyes normas basándose en los derechos del niño, considerando
las características e intereses de todos sus compañeros y X X X
comprende que las normas facilitan la convivencia
armónica en el aula y escuela.
3.7. Maneja conflictos 3.7 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo,
de manera la igualdad o equidad para proponer alternativas, y a
constructiva. X X X
mediadores para la solución de conflictos, y argumenta
sobre su importancia.

16
 3.8. Delibera sobre 3.8 Delibera sobre asuntos de interés público en donde
asuntos públicos. argumenta su posición, considera la opinión de los demás
y aporta a la construcción de una postura común, a partir
X X
del reconocimiento de la institucionalidad y de los
principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo,
etc.).
3.9. Participa en 3.9. Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas
acciones que orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la X X
promueven el protección de los derechos, especialmente los establecidos X
bienestar común en la Convención sobre los Derechos del Niño.
3.9. Explica y evalúa los mecanismos de participación
estudiantil y las acciones que desarrollan sus X X X X
representantes estudiantiles. X
3.10. Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades. X X
X

3.11. ESTANDAR Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas.

CONSTRUYE 3.10. Interpreta 3.10 Selecciona las fuentes que le proporcionan información
INTERPRETACIONES críticamente fuentes sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
HISTÓRICAS diversas. momento en que se produjeron. Explica las diferencias X X
entre las versiones que las fuentes presentan.

3.11. Comprende el 3.11 Identifica algunas características que le permiten distinguir

tiempo histórico. entre los periodos históricos. Secuencia distintos hechos de
la historia local, regional, nacional, identificando aquellos X X X X
que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes y
explicando la relación entre ellos.

17
 3.12. Elabora 3.12 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos
explicaciones sobre históricos peruanos, identificando algunas causas y
procesos históricos consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que X
aparecen a largo plazo.
X
3.12. Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
personaje.
X

ESTANDAR Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas

GESTIONA 3.13. Comprende las 3.13 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los país, y explica cómo los distintos actores sociales los
EL ESPACIO Y EL elementos naturales y X X X X X X
modifica.
AMBIENTE sociales.
3.14. Maneja fuentes 3.14 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de
de información para información obtenida en diversas fuentes.
comprender el espacio X X X X X X
geográfico.
3.15. Genera acciones 3.15 Identifica las causas y consecuencias de una problemática
para preservar el ambiental y una territorial. Fomenta cotidianamente el
ambiente. cuidado del ambiente mediante acciones diversas. X X
Organiza acciones para disminuir los riesgos en su escuela.

ESTANDAR Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas

18
 GESTIONA 3.16. Comprende las 3.16 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los intercambios económicos y como las empresas producen
LOS RECURSOS elementos del sistema bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la X X X X X
ECONÓMICOS económico y financiero.
sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta
el bienestar de las personas y las familias.
3.17. Toma decisiones 3.17 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal
económicas y de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con acciones
financieras X X X
concretas de por qué es importante ser un consumidor
informado.
ESTANDAR Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas
INDAGA MEDIANTE 4.1 Problematiza  Formula preguntas acerca de las características o causas de
MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones para hacer un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
PARA CONSTRUIR indagación. observa, identifica las variables dependiente e X X X X X X
CONOCIMIENTOS independiente involucradas en la relación causa-efecto
para formular su hipótesis.
4.2 Diseña estrategias  Propone estrategias, selecciona fuentes de información
para hacer indagación. confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
CIENCIA Y TECNOLOGIA

observar las variables involucradas y controlar los factores X X X X X X

que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que
confirmen o refuten su hipótesis.
4.3 Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la
datos e información. relación entre las variables, mediante el uso de materiales
e instrumentos seleccionados, los registra y representa en X X X X X X
diferentes organizadores. Sigue instrucciones para
mantener la seguridad.
4.4 Analiza datos e Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos
información. cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
o experimentación así como con las fuentes de información
confiables. Describe comportamiento de las variables que
X X X
se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y X
X
elabora conclusiones que explican las relaciones
estudiadas.

19
 4.5 Evalúa y comunica  Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su
el proceso y resultados indagación, propone mejoras al mismo y explica por qué
de su indagación. sus resultados responden a la pregunta de indagación.
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o gráfica. X X X X X

ESTANDAR Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las
que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
EXPLICA EL MUNDO 4.6. Comprende y usa 4.6 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos todos los organismos están hechos de células y que algunos
CONOCIMIENTOS sobre los seres X
están formados por una sola célula (las bacterias, las
SOBRE LOS SERES vivos, materia y
amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones
VIVOS, MATERIA Y energía,
ENERGÍA, biodiversidad, básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a
BIODIVERSIDAD, Tierra y universo situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los
TIERRA Y UNIVERSO organismos que se observan en el agua de florero son
organismos unicelulares, que cumplen funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
relación entre la reproducción sexual y la diversidad dentro X X
de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
relación entre las características observables de los X X
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o
moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la
relación entre el calor y la temperatura con el movimiento X
molecular y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que X
se encuentra en el extremo de una barra de metal llega
hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.

20
 4.7. Evalúa las  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la X
implicancias del diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas y
saber y del aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
quehacer científico ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso es un
y tecnológico. ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la
Tierra presenta una estructura dinámica interna que se X
evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que X
propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo el
uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el
centro del universo.
4.7 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial
generado por la producción y uso de nuevas tecnologías, la
innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da
razones a favor o en contra, sobre sí la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres X
vivos.

4.8. ESTANDAR Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
científico.
DISEÑA Y CONSTRUYE 4.9. Determina una 4.8 Determina el problema tecnológico y las causas que lo
SOLUCIONES alternativa de generan, así como su alternativa de solución en base a X X X X X X
TECNOLÓGICAS PARA solución conocimientos científicos o prácticas locales, los
RESOLVER tecnológica
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO para construirlo.
4.10. Diseña la Representa gráficamente su alternativa de solución con
alternativa de dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos,
X
tecnológica. características de forma, estructura y función de la misma. X X X X X
Selecciona los materiales por sus características físicas,
incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé el
21

4.10. Implementa y  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los
valida la alternativa de
solución tecnológica.
4.11. Evalúa y Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución
tecnológica.
tiempo que le tomará realizarlo.
materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos,
normas de seguridad. Usa unidades medida
X
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte X X X X
o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos, error en la selección
de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
cumple con los requerimientos establecidos, y propone
cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados
y pruebas. Explica cómo construyó su solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas X X X X
locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios X
e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactospositivo
s o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.

ESTANDAR Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución
en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o
dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos
de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

5.1 Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a X X

CONSTRUYE SU 5.1 Conoce a Dios y
EDUCACIÓN

cuidarla.
RELIGIOSA

IDENTIDAD COMO asume su

PERSONA HUMANA, identidad religiosa 5.1 Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación X X
AMADA POR DIOS, y espiritual como respetándose a sí mismo y a los demás.
DIGNA, LIBRE Y persona digna,
TRASCENDENTE, libre y
COMPRENDIENDO LA trascendente.

22
DOCTRINA DE SU PROPIA 5.2. Cultiva y valora las X X
5.2 Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el
RELIGIÓN, ABIERTO AL manifestaciones
respeto por la vida humana.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE religiosas de su entorno X
SON MÁS CERCANAS argumentando su fe de 5.2 Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y
manera comprensible y fortalece su identidad como hijo de Dios.
respetuosa.

ESTANDAR
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal
para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros,
seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.

ASUME LA X X
5.3. Transforma su 5.3 Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con
EXPERIENCIA DEL
entorno desde el coherencia.
ENCUENTRO X X
encuentro personal y
PERSONAL Y 5.3 Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y
comunitario con Dios y
COMUNITARIO CON fortalece así su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
desde la fe que profesa.
DIOS EN SU PROYECTO
5.4. Actúa 5.4 Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de X X
DE VIDA EN
coherentemente en comportamiento al interactuar con los demás.
COHERENCIA CON SU
razón de su fe según los
CREENCIA RELIGIOSA 5.4 Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo,
principios de su
para alcanzar una convivencia justa y fraterna con los demás.
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.

ESTANDAR ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA

23
 6.1 Percibe e interpreta 6.1 Describe las características de manifestaciones artístico- x x x
APRECIA DE MANERA manifestaciones culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas
CRÍTICA artístico-culturales. y sentimientos que transmiten.
MANIFESTACIONES 6.2 Contextualiza las 6.2 Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones x x x
ARTÍSTICO- manifestaciones
CULTURALES
artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas
artístico- culturales. funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda
a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un artista o
una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué representa la
danza Chuño Saruy para las comunidades que la realizan, por qué la
hacen, de qué lugar es, entre otros.
6.3 Reflexiona creativa 6.3 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una x x x
y críticamente manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás
para reformular sus puntos de vista sobre ella.
ARTE Y CULTURA

ESTANDAR Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte,
la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.
6.4. Explora y 6.4. Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus x x x
CREA PROYECTOS DESDE experimenta los experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los
LOS LENGUAJES lenguajes del arte. elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
ARTÍSTICOS sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre
una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo
de tela.

24
 6.5. Aplica procesos de 6.5. Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas x x x x
creación. artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos
en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
6.6. Evalúa y socializa 6.6. Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas x x x
sus procesos y sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus
proyectos. propios trabajos y los de sus compañeros.

ESTANDAR Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
SE DESENVUELVE EN 7.1. Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza X X X X
7.1. Personaliza
LOS ENTORNOS información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según
VIRTUALES entornos virtuales.
las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
COMPETENCIAS TRANSVERZALES

GENERADOS POR LAS

Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.
TIC
7.1. Organiza información, según su propósito de estudio, de
diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante
organiza información en carpetas u otros medios digitales. X X X X X X X X
7.2. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades X
7.2. Gestiona
información del colaborativas en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia
entorno virtual. los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de
etiqueta.
7.3. Participa en entornos virtuales con aplicaciones que X
7.3. Interactúa en
entornos representen objetos reales como virtuales simulando
comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza
virtuales.
un aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el proceso
de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto simulado.
7.4. Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u X X X X X X X X
7.4. Crea objetos
organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con
virtuales en
base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
diversos
25
 formatos. pares.
7.4. Realiza programaciones simples que simulan procesos o
comportamientos de objetos construidos de su propio entorno, para X
resolver determinados problemas o retos.
GESTIONA SU 7.5. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus X X X X X X X X
7.5. Define metas de
APRENDIZAJE DE necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA le permitan lograr la tarea.
7.6. Organiza acciones 7.6. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en X X X X X X X X
estratégicas para función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
7.7. Monitorea y ajusta 7.7. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los X X X X X X X X
su desempeño recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
durante el proceso resultados esperados.
de aprendizaje. 7.7. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a la meta.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES OBSERVABLES I BIM II BIM III BIM IV BIM
IU II U III U IV U VU VI U VII U VIII U
 Docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención X X
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de democrático.
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones X X
vulnerables.
1. ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus X X
DERECHOS derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
Responsabilidad
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanos, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar X X
Diálogo y
Concertación
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X X
O DE ATENCIÓN A LA diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier

26
 DIVERSIDAD diferencia

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje
Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X X X
enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, X X X
persona incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la X

autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la X

autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir X X
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias

Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con X X
Identidad Cultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas X X
3. ENFOQUE regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
INTERCULTURAL castellano estándar

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de X X

Justicia discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas X

Dialogo Intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
27
 comunes.
4. ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X
IGUALDAD DE GENERO mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Igualdad y Dignidad
cuidado de los espacios educativos que utilizan

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran

embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
Justicia
las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las X
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad Planetaria calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
y equidad desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc. X X
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de X
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las X X
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y Solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

Respeto a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación X X

28
 de vida de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, X X
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las X
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
6. ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X X
ORIENTACION AL BIEN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equidad y Justicia
COMUN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en X X

Solidaridad la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de X X X X X X X

Empatía los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar

en situaciones que lo requieran.

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman X X
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BUSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X X X X X X X X
DE LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X X X X X X X
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X X X X X X X X

cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Superación Personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que X X X X X X X X
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

III. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES

29
 EJES ESTRATÉGICOS
DEMANDAS REGIONALES
PRIORIZADOS NAR SELECCIONADA
(SE EXTRAE DEL CURRICULO U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
(SE EXTRAE DEL CURRICULO (SE EXTRAE DEL CURRICULO REGIONAL ANCASH)
REGIONAL ANCASH)
REGIONAL ANCASH)
Promueve el consumo de productos autóctonos de nuestra región y

PROTECCIÓN
propone el no consumo de alimentos transgénicos y no saludables a x
ESTILOS DEVIDA través de la gestión de quioscos saludables en su escuela.
AMBIENTAL SALUDABLE Reconoce la importancia de promover estrategias de salud ambiental
que beneficie a su entorno inmediato y realiza acciones de limpieza y x
mejora de los espacios educativos.
Reconoce las zonas seguras y de riesgo en su localidad, como acciones
GESTIÓN DE RIESGO preventivas frente a desastres, y ejecuta acciones de prevención. x

VI. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

NOMBRE Y DESCRIPCION DE
BIMESTRE N° SEMANAS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
En la I.E Nº 88320 del distrito de Santa, se evidencia deficiente organización frente a los cambios climáticos que Unidad Didáctica N° 01:
se están dando a nivel regional. Nos organizamos para mejorar
A esta situación se suma la inadecuada organización en el aula al inicio del año escolar, que trae como la convivencia y afrontar los
05 consecuencia el incumplimiento de las normas de convivencia. cambios climáticos para una
Ante esta situación surgen las siguientes interrogantes: ¿Será posible organizarnos para enfrentar los cambios escuela segura.
climáticos? ¿Será posible organizarnos de manera pertinente y acogedora en el aula y mejorar la convivencia?
Frente a esta situación los estudiantes se organizan para elaborar afiches, trípticos e infografías en diversos
contextos donde se desenvuelve.
I BIMESTRE

En la I.E Nº 88320 del distrito de Santa se evidencia que a pesar de que nuestra región produce una gran Unidad Didáctica N° 02:
variedad de productos alimenticios de alto valor nutricional y a bajos precios como, arroz, papa, yuca, camote, Mejorando mis hábitos
quinua, chocho, choclo, verduras, frutas y productos marinos; nuestros estudiantes prefieren ingerir productos alimenticios: “Dime lo que
elaborados y/o industrializados (productos chatarras), la mayoría perjudicial para su salud, por lo cual comes y te diré cómo te
proponemos que los niños y niñas, a través de diversas actividades, aprendan a elegir alimentos sanos; es decir, sientes”
04 alimentos de valor nutritivo que se producen en su región, valorando la importancia y necesidad de su consumo
regular en beneficio de su salud.
Ante esta situación surgen las siguientes interrogantes: ¿Conozco los alimentos de mi región? ¿Por qué es
importante alimentarme nutritivamente? ¿Cómo influye la alimentación en mi salud?
Frente a esta situación los alumnos se organizan para consumir loncheras saludables y platos nutritivos,
además de elaborar recetas y un álbum de alimentos para contrarrestar la anemia.
Los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88320 “San Bartolo” de Santa manifiestan conductas violentas. Unidad Didáctica N° 03:
ME

05
RE
ST
BI
II

Siendo la causa principal el maltrato que perciben dentro de su entorno familiar y social. Lo cual conlleva a una Mejorando la comunicación

30
 actitud agresiva que dificulta una convivencia armoniosa, en el ámbito escolar, familiar y comunal. familiar disminuiremos los
Por tal motivo se plantea este reto con las siguientes interrogantes: ¿De qué manera mejoraremos la conflictos en el aula, la casa y
convivencia escolar, familiar y social? ¿Será posible promover el cambio de actitudes dentro del entorno escolar, el entorno.
familiar y social?, ¿El acompañamiento de su entorno familiar influirá positivamente en las relaciones del niño y
niña?
Para ello realizamos una serie de actividades: teatro (socio dramas, juego de roles y presentación de títeres),
para fortalecer sus habilidades sociales que les permitirá elevar su autoestima, e interrelacionarse con los demás
asertivamente.
Se observa que los estudiantes de la I. E N° 88320 demuestran poco interés cívico patriótico, costumbres y Unidad Didáctica N° 04:
tradiciones en su escuela y comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente niños y niñas cuyas familias Nos identificamos valorando lo
tienen diferentes raíces culturales. Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en los nuestro.
eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela.
En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural y
que se encuentran también en manifestaciones como la gastronomía, la danza, la artesanía y los sitios
04 arqueológicos que forman parte de nuestra historia. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cómo
podemos lograr que los estudiantes participen activamente en las celebraciones cívicas patrióticas? ¿Qué
costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y
valorar nuestras costumbres y tradiciones?
Frente a esta situación se asume el compromiso de promover actividades cívico patrióticas que nos permita
fortalecer los valores culturales a través de la entonación correcta del Himno Nacional y Marcha de Banderas,
representaciones teatrales del proceso histórico del Perú y danzas que reafirmen su identidad local, regional y
nacional.
En los alrededores de la I.E 88320- San Bartolo se observa permanentemente cúmulos de basura arrojados por Unidad Didáctica N° 05:
los pobladores de la comunidad, lo cual ocasiona presencia de roedores, moscas, olores desagradables y puede Fomentemos el cuidado de
producir diversas enfermedades poniendo en riesgo la salud de los estudiantes y de la comunidad en general. nuestro medio ambiente.
III BIMESTRE

Debido a esta situación en la presente unidad nos plantearemos los siguientes retos: ¿Cómo podemos hacer
04 para que los pobladores de nuestra comunidad tomen conciencia del daño que ocasionan en el medioambiente?
¿Podremos cambiar la actitud negativa de los pobladores de nuestra comunidad? ¿Qué recursos utilizaremos
para difundir cómo cuidar nuestro medioambiente y evitar enfermedades?
Se espera que los estudiantes y padres de familia se organicen y participen en campañas de limpieza de los
alrededores de la I.E y elaboren afiches y carteles, alusivos al cuidado del medioambiente y colocarlos en
lugares estratégicos.

31
 En la I.E N°88320 “San Bartolo” del distrito de Santa, la mayoría de los estudiantes hacen uso inadecuado de los Unidad Didáctica N° 06:
recursos tecnológicos en sus hogares y la comunidad. Lo cual trae como consecuencia el desinterés en labores Revaloremos y participemos de
escolares, cambios de conducta, poco aprovechamiento del tiempo libre en actividades deportivas y culturales. los juegos tradicionales.
Ante esta situación ¿será posible investigar sobre la repercusión de los recursos tecnológicos en la salud de la
05 persona? ¿qué podemos hacer para explicar las consecuencias negativas del uso descontrolado de los recursos
tecnológicos? ¿qué podemos hacer para revalorar los juegos tradicionales y la práctica de actividades lúdicas?
¿qué medios utilizaríamos para explicar los beneficios en la salud la práctica de actividad física?
Para ello nos proponemos en esta unidad organizarnos con nuestros estudiantes para participar en un festival
de juegos tradicionales, de mesa, elaboración y exhibición de murales.

Los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 88320 “San Bartolo” de Santa están expuestos a situaciones que Unidad Didáctica N° 07:
atentan contra su integridad física, emocional y moral. Nos preparamos para
Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Para qué es necesario que los niños aprendan protegernos ante situaciones
05 a analizar situaciones de riesgo? ¿Qué significa estar listos y preparados? ¿Cómo podemos vivir seguros? ¿Cómo de riesgo.
podemos desarrollar estrategias de autoprotección en los estudiantes?
Para ello nos proponemos desde la escuela desarrollar estrategias de autoprotección mediante la elaboración
de periódicos murales, historietas, juego de roles y simulacros a fin de orientar a los niños y niñas a reconocer
IV BIMESTRE

situaciones de riesgo.
Todos los 24 de diciembre se celebra la navidad; nuestra I.E N° 88320 San Bartolo, no es ajena a esta celebración Unidad Didáctica N° 08:
ya que es un acontecimiento que llena de ilusión a los estudiantes y comunidad en general, ya sea porque van a Revaloremos el sentido de la
recibir un presente o por la llegada de un ser querido; pero queremos que los estudiantes le den verdadero navidad.
sentido a este acontecimiento (la unión y el compartir).
05 Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para revalorar el sentido
de la navidad? ¿Qué medios utilizaremos para darle un verdadero sentido a la Navidad?
Para ello nos proponemos en esta unidad organizarnos con nuestros estudiantes para la realización de
actividades que reafirmen el verdadero sentido de la Navidad como una representación teatral del nacimiento
del niño Jesús, juego de roles, entonación de villancicos, elaboración de tarjetas, adornos y un compartir
navideño.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019 - I.E. N°

32
 II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

NOMBRE, PROPÓSITO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

N°
BIM. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS UNIDADES APRENDIZAJE/ PRODUCTO
SEMANAS
DIDÁCTICAS

33
 En la I.E Nº 88320 del distrito de Santa, se evidencia deficiente Unidad N° 01: • Elaboración de acuerdos de  Guía de
organización frente a los cambios climáticos que se están dando a nivel “Nos organizamos para convivencia observación
regional. mejorar la convivencia • Organización de equipos de
A esta situación se suma la inadecuada organización en el aula al inicio del en el aula” trabajo  Ficha de
año escolar, que trae como consecuencia el incumplimiento de las normas • Sectores ambientados autoevaluación
de convivencia. El propósito de esta • Elaboración de afiches,
Ante esta situación surgen las siguientes interrogantes: ¿Será posible unidad es mejorar las trípticos e infografías.  Escala valorativa
organizarnos para enfrentar los cambios climáticos? ¿Será posible actitudes personales de • Producción de textos
organizarnos de manera pertinente y acogedora en el aula y mejorar la los estudiantes, instructivos.
convivencia? planteando los acuerdos • Estudiantes que practican
Frente a esta situación los estudiantes se organizan para elaborar afiches, de convivencia, acuerdos de convivencia
trípticos e infografías en diversos contextos donde se desenvuelven. realizando producción de
textos……….
En la I.E Nº 88320 del distrito de Santa, se aprecia que la mayoría de los promoviendo una
estudiantes del 1er grado de primaria muestran comportamientos conciencia democrática,
5 inadecuados entre ellos, durante su convivencia diaria, haciendo uso de libre y espontánea en la
sobrenombres, expresiones verbales ofensivas, tirar los papeles en el piso, organización de los
I BIMESTRE

Semanas
dejar restos del desayuno escolar debajo de la carpeta, rayar las carpetas, equipos de trabajo
etc; es decir están incumpliendo los acuerdos de convivencia, lo que hace
difícil establecer unas buenas relaciones interpersonales, una buena
organización estudiantil y un adecuado trabajo en equipo.

Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué

normas de convivencia podemos proponer para regular nuestro
comportamiento? ¿Qué actividades podemos realizar para mejorar nuestra
integración como compañeros? ¿Cómo debemos actuar ante un conflicto en
aula?

Asumiendo el compromiso de mejorar las actitudes personales de los

estudiantes, planteando los acuerdos de convivencia, realizando producción
de textos………. promoviendo una conciencia democrática, libre y
espontánea en la organización de los equipos de trabajo.

4 En la I.E Nº 88320 del distrito de Santa se evidencia que a Unidad Didáctica N°

Semanas pesar de que nuestra región produce una gran variedad de 02:
productos alimenticios de alto valor nutricional y a bajos Mejorando mis
34
 precios como, arroz, papa, yuca, camote, quinua, chocho, hábitos
choclo, verduras, frutas y productos marinos; nuestros alimenticios: “Dime
estudiantes prefieren ingerir productos elaborados y/o lo que comes y te
industrializados (productos chatarras), la mayoría perjudicial diré cómo te
para su salud, por lo cual proponemos que los niños y niñas, a sientes”
través de diversas actividades, aprendan a elegir alimentos En esta unidad los
sanos; es decir, alimentos de valor nutritivo que se producen alumnos y las
en su región, valorando la importancia y necesidad de su alumnas conocen los
consumo regular en beneficio de su salud. alimentos que hay
Ante esta situación surgen las siguientes interrogantes: en su comunidad
¿Conozco los alimentos de mi región? ¿Por qué es importante consumiendo en sus
alimentarme nutritivamente? ¿Cómo influye la alimentación loncheras aquellos
en mi salud? que son nutritivos.
Frente a esta situación los alumnos se organizan para
consumir loncheras saludables y platos nutritivos, además de
elaborar recetas y un álbum de alimentos para contrarrestar
la anemia.
Los estudiantes del nivel primario de la I.E. 88320 de Santa Unidad Didáctica N° • Álbum de historia familiar  Guía de
manifiestan conductas violentas. Siendo la causa principal el 03: • Textos descriptivos y observación
maltrato que perciben dentro de su entorno familiar y social. “Mejorando la poéticos.
• Encuentro de madres e hijos  Ficha de
Lo cual conlleva a una actitud agresiva que dificulta una comunicación autoevaluación
convivencia armoniosa, en el ámbito escolar, familiar y familiar
comunal. disminuiremos los  Escala valorativa
II BIMESTRE

Por tal motivo se plantea este reto con las siguientes conflictos en el aula,
5
interrogantes: ¿De qué manera mejoraremos la convivencia la casa y el entorno”
Semanas
escolar, familiar y social? ¿Será posible promover el cambio
de actitudes dentro del entorno escolar, familiar y social? ¿El EN FAMILIA
acompañamiento de su entorno familiar influirá CONSTRUYAMOS
positivamente en las relaciones del niño y niña? NUESTROS
Para ello realizamos una serie de actividades: teatro (socio APRENDIZAJES
dramas, juego de roles y presentación de títeres), para
fortalecer sus habilidades sociales que les permitirá elevar su

35
 autoestima, e interrelacionarse con los demás asertivamente. En esta unidad los
alumnos y las
En la I.E. 88320 ubicada en el distrito de Santa, se evidencia que la alumnas participan
mayoría de los estudiantes del 1er grado provienen de hogares que de diversas
muestran carencia de afecto, de familiares disfuncionales, así mismo es actividades como los
notoria la escasa participación de los padres de familia, en el proceso de
su aprendizaje, generando estudiantes que no cumplen adecuadamente juegos de roles que
con sus roles que afecta sus logros de aprendizaje. fortalezcan una
mejor convivencia
Por tal motivo se plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué manera en la I.E.
influenciamos en la mejora de la convivencia escolar, familiar y social?
¿Será posible promover desde el aula el cambio de actitudes dentro del
entorno escolar, familiar y social? ¿De qué manera el acompañamiento
docente y familiar influirá positivamente en el equilibrio emocional del niño
y niña?

Frente a esta situación se asume el compromiso de generar en los padres

a través de las jornadas y encuentros familiares situaciones de aprendizaje
donde ellos reconozcan y cumplan eficientemente con los roles que le
corresponden como integrante de la familia, así mismo los estudiantes se
valoren construyendo su proyecto de vida, a través de la producción de
diversos tipos de textos como……………. y de dramatizaciones.

Se observa que los estudiantes de la I. E N° 88320 Unidad Didáctica N°

demuestran poco interés cívico patriótico, costumbres y 04:
tradiciones en su escuela y comunidad, a pesar de que en ella “Nos identificamos
conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen valorando lo
diferentes raíces culturales. Este desapego se hace evidente nuestro”
cuando participan en las actuaciones y en los eventos En esta unidad los
4
culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. alumnos y las
Semanas
En este contexto, es importante que los niños y las niñas alumnas conocen
conozcan y se apropien de esta diversidad cultural y que se más sobre su
encuentran también en manifestaciones como la historia local,
gastronomía, la danza, la artesanía y los sitios arqueológicos regional y nacional
36
 que forman parte de nuestra historia. para aprender a
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cómo valorar las
podemos lograr que los estudiantes participen activamente costumbres y
en las celebraciones cívicas patrióticas? ¿Qué costumbres y tradiciones a través
tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran? ¿Qué de las danzas
podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras nacionales.
costumbres y tradiciones?
Frente a esta situación se asume el compromiso de promover
actividades cívico patrióticas que nos permita fortalecer los
valores culturales a través de la entonación correcta del
Himno Nacional y Marcha de Banderas, representaciones
teatrales del proceso histórico del Perú y danzas que
reafirmen su identidad local, regional y nacional.

En los alrededores de la I.E 88320 - Santa se observa Unidad Didáctica N°

permanentemente cúmulos de basura arrojados por los 05:
pobladores de la comunidad, lo cual ocasiona presencia de “Fomentemos el
roedores, moscas, olores desagradables y puede producir cuidado de nuestro
diversas enfermedades poniendo en riesgo la salud de los medio ambiente”
estudiantes y de la comunidad en general. En esta unidad los
Debido a esta situación en la presente unidad nos alumnos y las
III BIMESTRE

plantearemos los siguientes retos: ¿Cómo podemos hacer alumnas identifican

5
para que los pobladores de nuestra comunidad tomen focos infecciosos de
Semanas
conciencia del daño que ocasionan en el medio ambiente? los alrededores de la
¿Podremos cambiar la actitud negativa de los pobladores de I.E. que ocasionan
nuestra comunidad? ¿Qué recursos utilizaremos para difundir las enfermedades y
cómo cuidar nuestro medio ambiente y evitar se organizan para
enfermedades? elaborar carteles
Se espera que los estudiantes y padres de familia se alusivos al cuidado
organicen y participen en campañas de limpieza de los del medio ambiente.
alrededores de la I.E y elaboren afiches y carteles alusivos al

37
 cuidado del medio ambiente y colocarlos en lugares
estratégicos.

En la I.E N°88320 del distrito de Santa, la mayoría de los Unidad Didáctica N°

estudiantes hacen uso inadecuado de los recursos 06:
tecnológicos en sus hogares y la comunidad. Lo cual trae “Revaloremos y
como consecuencia el desinterés en labores escolares, participemos de los
cambios de conducta, poco aprovechamiento del tiempo juegos
libre en actividades deportivas y culturales. tradicionales”
Ante esta situación ¿será posible investigar sobre la En esta unidad los
repercusión de los recursos tecnológicos en la salud de la alumnos y las
persona? ¿Qué podemos hacer para explicar las alumnas investigan
4
consecuencias negativas del uso descontrolado de los sobre el uso
Semanas
recursos tecnológicos? ¿Qué podemos hacer para revalorar descontrolado de los
los juegos tradicionales y la práctica de actividades lúdicas? recursos
¿Qué medios utilizaríamos para explicar los beneficios en la tecnológicos y se
salud la práctica de actividad física? preparan para
Para ello nos proponemos en esta unidad organizarnos con participar de los
nuestros estudiantes para participar en un festival de juegos juegos tradicionales.
tradicionales, de mesa, elaboración y exhibición de murales.

38
 Los estudiantes del nivel primario de la I.E. 88320 de Santa Unidad Didáctica N°
están expuestos a situaciones que atentan contra su 07:
integridad física, emocional y moral. “Nos preparamos
Ante esta situación nos planteamos las siguientes para protegernos
interrogantes: ¿Para qué es necesario que los niños aprendan ante situaciones de
a analizar situaciones de riesgo? ¿Qué significa estar listos y riesgo”
preparados? ¿Cómo podemos vivir seguros? ¿Cómo podemos En esta unidad los
desarrollar estrategias de autoprotección en los estudiantes? alumnos y las
IV BIMESTRE

5 Para ello nos proponemos desde la escuela desarrollar alumnas identifican

Semanas estrategias de autoprotección mediante la elaboración de zonas vulnerables y
periódicos murales, historietas, juego de roles y simulacros a zonas seguras de su
fin de orientar a los niños y niñas a reconocer situaciones de entorno regional y
riesgo. local, y aprenden a
enfrentar
situaciones de riesgo
participando de
simulacros.

39
 Todos los 24 de diciembre se celebra la navidad; nuestra I.E Unidad Didáctica N° • Elaboración de textos
N° 88320 de Santa, no es ajena a esta celebración ya que es 08: descriptivos, infografías,
un acontecimiento que llena de ilusión a los estudiantes y “Revaloremos el tarjetas, adornos
navideños, nacimientos en
comunidad en general, ya sea porque van a recibir un sentido de la aula.
presente o por la llegada de un ser querido; pero queremos Navidad”
que los estudiantes le den verdadero sentido a este • Participación en festival de
acontecimiento (la unión y el compartir). PREPAREMONOS villancicos.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes PARA CELELEBRAR
interrogantes: ¿Qué podemos hacer para revalorar el sentido LA NAVIDAD • Compartir navideño.
de la navidad? ¿Qué medios utilizaremos para darle un
verdadero sentido a la Navidad? En esta unidad los
Para ello nos proponemos en esta unidad organizarnos con alumnos y las • Juego de roles.
nuestros estudiantes para la realización de actividades que alumnas le darán el
reafirmen el verdadero sentido de la Navidad como una verdadero sentido a • Resolución de problemas.
representación teatral del nacimiento del niño Jesús, juego la Navidad
4
de roles, entonación de villancicos, elaboración de tarjetas, compartiendo todos
Semanas
adornos y un compartir navideño. unos potajes
navideños y
La mayoría de los estudiantes del 1er grado de IE N° 88320, entonando
ubicada en el distrito de Santa, relacionan a la navidad con villancicos.
los regalos, diversión, fiesta; perdiendo la esencia de su
verdadero significado que es el recordar el nacimiento de
Jesús y compartir con nuestro prójimo.

40
 V. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado- 2013-MINEDU.gob.pe

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
 Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
 Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
 Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6 – 2012
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geo plano, regletas de colores.

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 Libros de Consulta de Personal Social 6°
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 6º

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (Según las normas APA)

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programación Curricular de Educación Primaria-2017-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Currículo Nacional de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizajes de V ciclo.

Santa, marzo del 2019.

Docente de 6° “A” Docente de 6° “B” Docente de 6° “C” Docente de 6° “D”

42